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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

ESCUELA DE POST GRADO


Maestra en Educacin

Las estrategias
metodolgicas nos ayudan a
incrementar, dinamizar y
diversificar las actividades
significativas en el proceso
de aprendizaje y nos
permiten responder de
manera asertiva y creativa a
las necesidades, intereses,
iniciativas y retos que los
estudiantes plantean.

Contenidos

Presentacin
1. Cruz Categorial
2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez
3. Diagrama del Por qu
4. Seis sombreros para pensar
5. Grficos
6. El Peridico
7. Dibujando nuestros conocimientos
8. La Conferencia
9. Los Organigramas
10. Galera de Aprendizajes
11. El Tour de Bases
12. Los Cuadros Comparativos
13. Lectura de Imgenes
14. Estudio de Casos

Presentacin
La propuesta pedaggica concibe el aprendizaje como el proceso de construccin de
conocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad la construccin de
conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de
estrategias las que permiten al alumno desarrollar las habilidades

cognitivas y

sociales.

Organizar el conocimiento y el pensamiento

Procesar informacin.

Mejorar

las relaciones

interpersonales

al realizar

trabajos

grupales

cooperativos.

Construir aprendizajes de manera autnoma, etc.

Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede
recrearlas, es decir adoptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorpar
algunos elementos que durante la ejecucin fueron saliendo.
Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:
Cmo aprendern mejor mis estudiantes?
Qu acciones pueden realizar?
Qu productos deben lograr?
Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes sern distintas. Si el docente cuenta
con un banco de estrategias, entonces tendr los elementos necesarios para elegir
adecuadamente

aquella que le permitir lograr el desarrollo de las capacidades

planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadas
a la realidad y a las diferentes circunstancias de aprendizaje.
Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita
enriquecer las actividades que disean, para el logro de aprendizajes significativos.

CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una
tesis o idea principal expuesta en un texto.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin

Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).

Pensamiento crtico

MATERIALES

Cartulina y/o papelotes

Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
4. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.

5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la


parte inferior.

6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.


7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

ARGUMENTOS

CONTEXTO

RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces
hasta crear en los alumnos el hbito de
hacer

afirmaciones

conociendo

las

con

posibles

TESIS O
IDEA
PRINCIPAL

PROPSITO

CONSECUENCIAS

argumento,

consecuencias,

precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

ESPIGA DE ISHIKAWA O
DIAGRAMA DEL PEZ

DEFINICIN

Es una tcnica que nos permite:


1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas, los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas
de dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o
situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis

Interpretacin

Asociacin

MATERIALES

Un papelgrafo con plumones.

Pizarra y tiza.

El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn y las
ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso
del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1.

Dibujar el esqueleto de un pez.

2.

En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u


objeto de estudio.

3.

El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:


Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo
aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un
fenmeno, hecho, etc.

4.

Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe


propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, se puede
llegar a consensos.

DIAGRAMA DEL PORQUE

DEFINICIN
Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un
fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

Anlisis.

Interpretacin.

Evaluacin.

MATERIALES

Papelotes.

Plumones.

Pizarra

1.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

PROCEDIMIENTO

El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos, ya sea de


manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los
motivos de su importancia.

2.

Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un


papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se

pregunta Por qu el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la


pregunta.
3.

El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las


respuestas en los diagramas:

Ejem.: Por qu es importante X?


1.1
1

1.2
1.3

X
2.1
2

2.2
2.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN

Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, ya que el mismo ser
analizado desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socializacin.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis crtico.

Interpretar.

Evaluar.

MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1.

Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

2.

Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento. Debemos


elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo
que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los
juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos


debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones
ni se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el


pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero
rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el


optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos
estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin
pueden especular y se permite soar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el


crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all
de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza
siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la


visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista
y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.

3.

Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin


personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes.

4.

Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.

GRFICOS

DEFINICIN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de conjunto


de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos
estadsticos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin.

Construccin de grficos.

Anlisis.

Vocabulario.

TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:

1. Grfico de barras

pases

Aos

2. Grfico de curva o lnea continua.

EE.UU.

78

Espaa

75

Uganda

37

Guinea Bissau

48

Per

66

10

AOS

ESPERANZA
DE VIDA
(1995)
1. G.
DE BARRAS:
Este
tipo de
grfico
tiene
por
finalidad
90
representar
datos de carcter
80
discontinuo,
por ejemplo: la
70
esperanza
de
vida al nacer en
60
diferentes
pases. Est formado
50
por
una serie de barras o
40
30
rectngulos,
cuya altura guarda
20
proporcin
con el valor que
10
representan,
se puede disponer
0
de forma
o vertical.
J apn horizontal
EE.UU. Espaa Uganda
Guinea
Per
Bissau

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION
MUNDIAL (1750-1996)

Poblacin
Aos
(Millones)
1750
728

7000

MILLONES

6000
5000

1850

1771

4000

1900

1608

3000

1950

2516

1988

5093

1996

5804

2000
1000
0
1750

1850

1900

1950

AOS

1988

1996

1. G. DE BARRAS: Este tipo de


grfico
tiene
por
finalidad
representar datos de carcter
discontinuo, por ejemplo: la
esperanza de vida al nacer en
diferentes pases. Est formado
por una serie de barras o
rectngulos, cuya altura guarda
proporcin con el valor que
representan, se puede disponer
de forma horizontal o vertical.

Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS

1.

Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2.

Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades


dejando un pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el
ejemplo propuesto).

3.

Sobre el eje de ordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en
este caso los aos). Par elegir la escala que permita la representacin clara de los
datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando
desde cero.

11

4.

Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con
los aos que le corresponde.

5.

Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podeos colocar a cada barra
smbolos diferentes.

6.

Elaborar la leyenda, si fuera necesario.

7.

Escribir el ttulo y la fecha.

Ver en la pgina anterior el grfico de barras.

Lectura del grfico de barras:

Sabemos cmo hacer el


grfico. Ahora le
diremos cmo hacer la
lectura y la
interpretacin de la
misma

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995).

Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida
al nacer y Uganda el pas con la menor.

Trminos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se


encuentran Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau.

Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y


Uganda (78 38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tiene una
esperanza de vida semejante, seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms
semejante a Uganda.

Interpretacin del grfico de barras


Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los
subdesarrollados. En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja.
Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA


O LNEA CONTINUA

1.

En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

2.

Sobre el eje de abscisas colocar los aos.

3.

En el eje de las ordenadas colocar la poblacin en millones.

12

4.

Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y
sealar con un punto la interseccin de ambas.

5.

Unir todos los puntos con una lnea continua.

6.

Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.

Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua.


Lectura del grfico de curva:

Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996).

Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750.

Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas):


En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo
hace ms bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre
1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretacin de un grfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la


mortalidad producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los
adelantos en la medicona.

EL PERIDICO

DESCRIPCIN

Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una
investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual,
o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS

La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los


estudiantes, establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las
relaciones interpersonales, etc.

Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:

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Matemtica: Elabora tablas estadsticas

Comunicacin: Trabajo lo que corresponde al uso de cdigos en


el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual
lingstico, etc.), redaccin, etc.

TEMA
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto
Conflict
en el medio ambiente.
o
Blico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos,
caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Si el maestro de comunicacin no ha
trabajado los cdigos en el periodismo
escrito aqu les presentamos la
informacin necesaria.

LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO


Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos cdigos
visuales: Lingstico visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos.
1. Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita.
2. Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se
puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color).
Esto permite al lector fijar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el
periodista considera ms importantes.
Tambin suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se
emplean para resaltar informacin complementaria debajo de fotos para
explicar el contenido de las mismas.
Elementos de una nota periodstica
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota
periodstica, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.

14

PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------

a Volada

Bruce: No renunciar al Mipre ------Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------b Ttulo
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de
Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro.

c Bajada o
gorro

Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

d Entrada o
lead

El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser
secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo.
Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de
Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre.

e Cuerpo

(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

15

a)

Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el


tema general que se desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo
cinco palabras) y siempre se resalta con mayscula.

b) Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el


contenido especfico del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms
grande y de tipo especial.
c)

Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema


central de la nota periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de
importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El
texto es de tamao y de color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la


informacin principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las
preguntas qu, cmo, dnde y por qu (datos que son luego detallados).
e)

El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.

Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes


es necesario que cada uno tenga un recorte
periodstico para identifica los elementos de la
nota.

3. Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas,


diagramas o infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Cmo
identificar
el
peridico?
Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular.
Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la
primera pgina, los restantes en la pgina editorial. As tenemos:
1. Ttulo del peridico (cabezote).
2. El lugar de su publicacin.
3. El nombre del establecimiento que lo edit.
4. El nombre del Director.

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5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin.


Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:

GNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinin
El editorial

G. Informativos
La noticia escueta

El comentario
Artculo periodstico

La entrevista
El reportaje

Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que


emplearn.

MATERIALES

Plumones, lpices, colores.

Papelote, papel craft.

Ilustraciones diversas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Investigacin.

Sntesis.

Creatividad.

Anlisis.

Reflexin crtica.

17


1.

PROCEDIMIENTO

El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes
descrito podr hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2.

Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se


encarga de elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc.

3.

Elegir los temas a investigar.

4.

Recoger informacin.

5.

Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos.

6.

Hacer la correccin de los textos.

7.

Hacer la diagramacin.

8.

Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los
alumnos sean quienes elaboren el material).

9.

Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios.


11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.

DIBUJANDO NUESTROS
CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIN
Es una tcnica que permite:

A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y


hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos.

Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes


significativos.

18

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis .

Criticidad.

Sntesis.

Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond.

Lpices.

Plumones, colores.

Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1.

Elegir el tema de investigacin (en grupo).

2.

Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual).

3.

Identificar las ideas del tema (trabajo


individual).

4.

Graficar las ideas, agregarles un texto


(trabajo individual).

5.

Reunirse con los integrantes de su grupo,


socializar sus trabajos.

6.

Teniendo

como

insumos

los

trabajos

individuales, elaborar un trabajo de grupo.


7.

Presentacin de los trabajos grupales, se


recomienda emplear la tcnica del museo.

8.

Socializar

los

trabajos,

elaborar

conclusiones.

19

LA CONFERENCIA

DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a).
Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una
investigacin.
Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo
de investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos,
transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin

Expresin oral.

Confianza y seguridad en s mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados, as tenemos:

Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya


decidido usar el expositor.

Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de
ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

20


1.

PROCEDIMIENTO

Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos


conviertan las preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un
papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los
ttulos.

2.

Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en


grupo.

3.

Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la


conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de
peridico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad.

4.

Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada
por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del
mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acrstico, experimento, etc.).

5.

Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos


positivos, ayudndolos en las dificultades.

6.

Presentacin de la conferencia.

7.

Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una


tarjeta que recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse
una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa
respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.

8.

La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos


teniendo

en

cuenta

los

criterios

establecidos

hacindoles

llegar

recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de


una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual,
etc.

Resulta interesante
que l o los ponentes
puedan invitar a
docente, cuerpo
directivo, padres de
familia o amigos para
presenciar la
conferencia, esto
despierta inters y los
anima a realizar su
mejor presentacin.

21

ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente


Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicacin es clara y bien documentada.
Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros,
reconociendo los que no sabe.

LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIN
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un
dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petrleo.
Subida del precio del petrleo

22

Crisis econmica

Menos produccin
Huelga

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que


Consejo
de
administracin

emplea, como su nombre lo indica, una


pirmide

para

informacin.

Lo

representar
leemos

la

Direccin
General

cuando

queremos representar una jerarqua o

Departamento
de produccin

dependencia.

Laboratorio

Personal

Departamento
comercial

Ventas

Control de
calidad

3. Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este


tipo de organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es
decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace
en el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo: Crisis econmica

Crisis
econmica
Crisis
econmica
Crisis
econmica

Crisis
econmica

4. Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se


emplea para representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho
o proceso.

23

RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales

Recursos inagotables

sol

Aire

Agua

Animales

Minerales

Recursos parcialmente
inagotables

Suelo

Plantas

Animales

Recursos agotables

Minerales
metlicos

Combustibles
fsiles
Minerales no
metlicos

Manejo de informacin

Evaluacin

MATERIALES

Plumones

Papelotes.

1.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

PROCEDIMIENTO

El primer paso es leer el texto informativo a representar.

24

2.

Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su


importancia, considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos.

3.

Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin.

4.

Determinar los elementos de representacin, es decir las figuras geomtricas


(crculo, elipses, rectngulo) y las flechas:

Causa efecto

Interrelacin

5.

Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.

6.

Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un


buen producto final.

GALERA DE APRENDIZAJES

DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el
tema les ha proporcionado.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin

Agilidad mental

Pensamiento crtico.

Evaluacin

25

Plumones

Papelotes.

1.

MATERIALES

PROCEDIMIENTO

Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como


mximo.

2.

El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o
del tema y trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes
aspectos:

3.

a.

Conocimiento nuevo ................................................................................................

b.

Habilidades nuevas ................................................................................................

c.

Cambio de actitudes ................................................................................................

d.

reas de mejora ................................................................................................

e.

Inters renovado por ................................................................................................

f.

Confianza cuando ................................................................................................

Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Los que
nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo.

4.

Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan
de la clase y que no escribieron en su lista.

5.

Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos


inesperados o inusuales.

6.

Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza


del tema de trabajo.

EL TOUR DE BASES

26

DEFINICIN

Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn
logrado la construccin de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin

Agilidad mental

Pensamiento crtico.

Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.

Interpretacin

Evaluacin

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:
Base 1, Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases).

Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases, las
tareas deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a)

Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del


mismo.

b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.


c)

Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc.

d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que


tienes del mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la
vida de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol .
e)

Elaborar organizadores visuales creativos.

27

f)

Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del


tema fruto de la investigacin.

Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

1.

PROCEDIMIENTO

El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos
construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de
cada una de las tareas.

2.

Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.

3.

Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el
maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).

4.

En cada base el docente coloca: un cartel con el nmero de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliogrfico necesario.

5.

A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las


tareas de cada base.

6.

A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que
para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste el docente indicar el
cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las
manecillas del reloj.

7.

Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada
una, el docente:

Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar


un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base
3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que
corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn para enriquecer el
trabajo del grupo).

Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

Base 2
Base 1

Base 3
28

Base 5

Base 4

CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras,
acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Identificar.

Comprender.

Sintetizar.

Analizar.

29

MATERIALES

Plumones.

Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1.

Determinar el asunto a comparar.

2.

Buscar informacin de cada uno de los asuntos.

3.

Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada


uno de los asuntos.

4.

Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.

5.

Hacer un cuadro de tres columnas, el nmero de filas depende de las categoras


que se emplearn en la comparacin.

6.

En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

7.

Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).

TEMA

PARTICIPANTES

TIEMPO

MESA REDONDA

DEBATE

Determinacin del tema a


tratar

Determinacin del tema


controversial y precisin de
los puntos de vista
antagnicos

Divisin del saln en dos


Seleccin de las personas

grupos, cada uno de ellos


defiende una postura

Determinacin de la

Seleccin de la bibliografa o

duracin del tiempo de

instituciones con informacin

cada exposicin y de las

sobre el tema. Determinacin

dems partes de la mesa

de la fecha y hora del debate.

30

redonda
Eleccin del moderador,
quien dirige la exposicin y

CONDUCCIN

el secretario, quien toma

Eleccin del moderador

nota de lo expuesto y hace


un resumen final.

LECTURA DE IMGENES

DEFINICIN
Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posicin ante diversas
situaciones que viven las sociedades.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin.

Anlisis.

Expresin oral y/o escrita.

MATERIALES

Obras de arte, afiches, imgenes diversas.

Hojas.

Lapicero.

PROCEDIMIENTO

31

1.

Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere
lograr.

2.

Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.

3.

Identificar al personaje o situacin representada.

4.

Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los


alumnos presentndoles algunas preguntas tales como:

Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este cuadro? Elige


entre las siguientes: alegra, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad,
belleza, vitalidad, armona, etc.

Esta imagen representa .... Por qu?

Qu nos transmite?.

El nombre de la obra es .............. Qu otro


nombre le pondras al cuadro? Por qu?.

Qu significa el nombre de la pintura?.

En qu crees que se ha inspirado el autor para


plasmar su obra ? Cul es la imagen que
sobresale en primer plano? Cul crees que es el
mensaje o la intencin del artista?

5.

Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc.

6.

Apreciacin personal.

LECTURA DE IMGENES

DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del
docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin
respecto a una situacin problemtica.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis.

32

Reflexin.

MATERIALES

Lpices.

Hojas.

Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos.


Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar
el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de
denunciar,. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a favor del
deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto.
Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del
pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa
del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)

Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

1.

Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.

2.

Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).

3.

El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones.

4.

El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los
estudiantes.

33