Desarrollo

del

Potencial
Humano
TALLER:
1.- Establezca segn lo investigado el desarrollo histrico
del
diagnstico
psicolgico
en
el
rea
clnica,
estableciendo la conceptuacin de lo que es diagnstico
psicolgico.
Desarrollo Histrico Del Diagnstico Psicolgico En El rea
Clnica

 El mencionado marco debe contar con unos sistemas categoriales -por categoras- que faciliten la clasificacin
del evaluado a partir de los resultados conseguidos anteriormente, e incluso, la prediccin de futuras
conductas.

Presencia de un marco terico previo al punto anterior y que permita la formulacin de hiptesis por
primitivas que stas sean.

Necesidad de un ambiente y una intencin propios para dicha operacin, y para ello se tiene que contar con
evaluador, evaluado, tcnica, instrumento de medida y procedimiento.

Segn Fernndez Ballesteros, los requisitos para la ocurrencia de un precedente pseudocientfico del
Psicodiagnstico, son:

PERODO
PROTOCIENTFICO

Es esta concepcin determinista-diferencialista donde se ubica el origen y

el inters del ser humano por lo que ms tarde se ha denominado
Psicodiagnstico y, posteriormente, Evaluacin Psicolgica.

PERODO
PSEUDOCIENTFICO
O FILOSFICO

Se puede identifcar a las Ideas Griegas, (mximos

representantes Aristteles, Platn y Scrates) o Fuentes
Racionales-Especulativas.
Escuelas como la Escolstica, Tomismo, Cartesianismo,
Empirismo, Materialismo han llevado a cabo diversos
intentos de categorizar al hombre.

PERODO
CIENTFICO

Se trata de una etapa que se caracteriza por ser de mayor

productividad, riqueza, y por una actitud de frrea
supeditacin a los presupuestos cientfcos. Es la ms
analizada, estudiada y la que ha sufrido una mayor
sistematizacin.

Sistematizacin de Anastasi
Ha sufrido una
propuesta con
inters
se
instrumentales.
son:

Sistematizacin de Pelechano

relativa modificacin su Para este autor, en Psicodiagnstico y Evaluacin acaban

el paso del tiempo. Su plasmndose circunstancias de muy diversa ndole fruto del
centra
en
aspectos desarrollo del ser humano. Distingue las siguientes fases.
Sus fases propuestas

2.- Establezca
sistematizacin
psicolgica.

mediante un cuadro
y
antecedentes
de

comparativo la
la
evaluacin

Antecedentes espaoles de la historia de la evaluacin psicolgica

Como mtodo de partida es preciso distinguir entre una Psicologa Pre cientfica y una Psicologa
Cientfica, debindose la causa de esta diferenciacin a varias causas.

Psicologa Pre cientfica

Psicologa Cientfica

3.- Cules son los modelos de evaluacin psicolgica,

establezca
los
objetivos
del
proceso
diagnstico,
clasificando las fases del proceso diagnstico?

Modelos de Evaluacin Psicolgica

EVALUACIN PSICOLGICA CENTRADA EN LA PERSONA:
A. Modelo
B. Modelo
C. Modelo
D. Modelo

medico psiquitrico
de los atributos
psicodinmico
humanista

EVALUACION PSICOLOGICA CENTRADA EN VARIABLES DE SITUACION:

A. Modelo conductual-radical
B. Modelos mediacionales
EVALUACION PSICOLOGICA CENTRADA EN PERSONA SITUACIN:

Enfoque interaccional:
A. Modelo conductual-cognitivo
B. Conductismo paradigmtico
EVALUACION PSICOLOGICA DESDE LA PSICOLOGIA COGNITIVA:
C. Modelo piagetiano
D. Modelo neuropsicolgico
E. Modelo del procesamiento de la informacin

Objetivos Del Proceso Diagnstico

Generales:
Conocer y diferenciar los conceptos y las teoras que sirven de fundamento a las tcnicas psicolgicas
proyectivas verbales y permiten su aplicacin en el marco del Psicodiagnstico.
Considerar la importancia de la implicancia del profesional psiclogo en el uso de las tcnicas como
instrumento en lo investigativo.

Especficos:
Aprender y aplicar los elementos fundamentales de la administracin, tabulacin y los principales
ejes y estrategias interpretativas de las tcnicas proyectivas verbales.
Adquirir conocimientos sobre las tcnicas proyectivas verbales subrayando la importancia de la
clnica como marco de las mismas.
Generar datos, articulacin significativa de datos y procesamiento de informacin obtenida a travs
del trabajo con tcnicas, en funcin de delimitar y diferenciar rasgos, modalidades, caractersticas o
fenmenos clnicos en lo normal y patolgico.
Transferir conocimientos desde asignaturas previas que se conecten con los temas trabajados.
Elaborar informes escritos fundamentados y exposiciones orales a partir de protocolos designados.
Desarrollar capacidad de expresin para la adquisicin de un adecuado lenguaje tcnico.

Fases del Proceso Diagnstico

El primer paso en el proceso de diagnstico consiste en recoger la informacin pertinente a travs de una
historia clnica detallada del individuo. Posteriormente, hay que administrar las pruebas que nos
permitan conocer mejor la sintomatologa y el perfil psicolgico completo de la persona. La evaluacin
psiquitrica y biomdica completarn el proceso diagnstico, que tiene su colofn en la elaboracin y
entrega del informe personalizado.

4.- A qu denomina mtodo teraputico; cul es su

clasificacin, y cuales son reas de aplicacin?
Se denomina mtodo teraputico
A la manera pautada de llevar a cabo alguna curacin, o sea la manera en que un mdico o cualquier
persona se conducen frente a alguna enfermedad (patologa), medicamentos, modo de vida, etc. (si requiere
descanso, cama, sol, agua, dieta, etc., incluye todas las vas de recuperacin de una persona hasta lograr su
sanidad completa).

Clasificacin:
Existe una gran cantidad de mtodos psicoteraputicos, para una gran gama de personalidades.
Se clasifican en 2 categoras:

La primer categora : corresponde a los mtodos de accin, que son aquellos donde el paciente se
involucra en su propia sanacin a travs de realizar diversas acciones o ejercicios que requieren de
actividad fsica o mental.
La segunda categora: son los mtodos pasivos, estos son aquellos donde el paciente es solo es
receptor y se basa principalmente en la comunicacin oral, este proceso teraputico no requiere de
esfuerzo fsico por parte del paciente.

reas de Aplicacin:
reas teraputicas
La Visin de LEO Pharma es convertirse en el aliado de eleccin para el tratamiento de enfermedades
dermatolgicas ayudando a mejorar la vida de las personas del mundo.
Estamos trabajando en tratamientos para pacientes con afecciones en las siguientes reas:
- Dermatologa
- Psoriasis

- Trombosis
- Trombosis

- Eccsema
- Infecciones Cutneas
- Queratosis Actnica y cncer de piel no relacionado con melanoma

El objetivo es mejorar la calidad de vida de los pacientes con problemas de piel y de aquellos que necesitan
cuidado con trombosis. Empezamos escuchando.
Todas las enfermedades incluidas dentro de las reas teraputicas que nos ocupan, provocan una enorme
incomodidad fsica y social, as que antes de desarrollar nuevos tratamientos y soluciones que mejoren la
calidad de vida de estos pacientes tenemos que entender los desafos que confrontan da a da.
Recurriendo a un equipo multidisciplinario formado por expertos en psicologa, sociologa y fisiologa, nos
esforzamos por crear terapias medicamentos que son fciles de administrar, que idealmente requieren de
una sola una aplicacin o dosis al da y que ofrecen un amplio surtido de presentaciones para elegir.

5.- Qu es el informe psicolgico, cmo se confecciona, y

menciona las habilidades de Goldstein?
INFORME PSICOLGICO
Un informe es un registro clnico que describe de manera adecuada los hallazgos de la evaluacin,
incluyendo la informacin acerca de los antecedentes de la persona examinada y sus problemas, ventajas y
limitaciones actuales; incluye las observaciones conductuales y las interpretaciones de las prueba. El valor
del informe psicolgico reside en el grado en que atiende a la pregunta de canalizacin. La forma de
estructurar un informe psicolgico depende bsicamente del enfoque terico que se adopte, para algunos
psicolgicos, se estructura basndose en el sistema terico que le da sentido; para otros, parte de la
descripcin de los resultados de los test o procedimientos utilizados en la exploracin; o bien centrado en
los objetivos o en el problema de estudio. Por su objetivo. Es un instrumento para dar respuesta a las
preguntas especficas del derivarte. Por su contenido. Debe ser una descripcin evaluativa de un ser
humano. Qu clase de persona es, qu le pasa, y cmo esto que le pasa influye en cmo piensa, siente y se
comporta.

CONFECCIN DEL INFORME PSICOLGICO

El esquema general que se presenta a continuacin se refiere a la aplicacin de un test, en trminos

generales, a su anlisis y a la observacin de la situacin de evaluacin.
I. IDENTIFICACIN:
Esta debe contener los siguientes datos del sujeto:
Nombre:
Sexo:
Edad y Estado Civil:
Escolaridad:
Ocupacin:
Domicilio:
Fecha y lugar del examen:
Nombre del examinador:
II. MOTIVO DE EVALUACIN:
En este punto se fundamenta brevemente el motivo de la evaluacin psicolgica, ya sea la razn que
describa el sujeto evaluado (motivo de consulta) o de quien solicita la evaluacin (en el caso de ser referido
por otro).
III. PRUEBAS APLICADAS:
Debe incluirse el nombre completo del o los test, la sigla entre parntesis y el tiempo empleado en su
administracin.
Ejemplo: Escala Revisada de Inteligencia para Nios de Wechsler (WISC-R).
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES:
En este punto se incluyen datos sobre la historia de vida del sujeto evaluado. Se anexan todos aquellos
antecedentes que se relacionan especfica y directamente con el motivo del examen. Este apartado tiene un
nfasis descriptivo:
Antecedentes Personales: son aquellos relacionados con la historia vital; escolar; laboral.

 Antecedentes Familiares: nivel socio-cultural (si es relevante consignarlo); estado civil; hijos;
profesin u ocupacin de otros miembros del grupo familiar (pareja; padres); relaciones familiares,
etc.
Antecedentes mrbidos: antecedentes personales o familiares relacionados con la salud (enfermedades
o antecedentes importantes)
Dependiendo del estilo de redaccin y de la cantidad de informacin, no es necesario separar taxativamente
por apartados, de modo que todo lo anterior puede ir slo con el subttulo de Antecedentes Relevantes.
En este punto es importante la SELECCIN de la informacin, no es necesario poner datos que no guardan
relacin con la evaluacin o factores que no se relacionen con la materia en cuestin.
V. CONDUCTA OBSERVADA:
Descripcin breve del comportamiento de la persona evaluada durante la situacin de examen: apariencia;
verbalizaciones; gestos; etc.
Tambin se consigna la relacin de este con el examinador. Todo lo anterior se realiza desde una modalidad
ESTRICTAMENTE DESCRIPTIVA, evitando juicios de valor e interpretaciones. Con esta finalidad puede ser
til ejemplificar brevemente la conducta.
Algunos elementos importantes:
Modalidad de trabajo: La persona evaluada realiza un trabajo:

planificado?
por ensayo y error?
minucioso?
lento?
ejecucin rpida?
se distrae con facilidad?
ETC.
Aspectos socio-emocionales:
Cmo es su adecuacin a la situacin de evaluacin?

tiene conciencia de la situacin de exmen?

Cmo es el contacto/relacin que establece con el evaluador?
es congraciativo?
dominante?
cooperador?
dependiente?
negativista?
Cmo es su reaccin frente al fracaso?
racionalizacin?
irritabilidad?
reaccin catastrfica?
ETC.

VI. RESULTADOS:
Descripcin de los resultados obtenidos (dependiendo de quien solicita la evaluacin pueden anexarse
protocolos, tablas, grficos, etc.).
La presentacin puede realizarse por reas y dependiendo del tipo de prueba aplicada pueden ser:
Ejemplo A (Aplicable a las escalas de inteligencia de Wechsler):
a. Anlisis Cuantitativo:
b. Anlisis Cualitativo:
Ejemplo B (Aplicable especialmente a pruebas de personalidad como Rorschach, Zlliger, etc.):
a. rea Cognitivo Intelectual:
b. rea Emocional:
c. rea Interpersonal:

Sntesis Diagnstica: Resumen significativo y claro de los resultados arrojados por la evaluacin.
Ejemplo: Con una edad de 8 aos y 6 meses Rosita obtiene un coeficiente intelectual global correspondiente
al rango intelectual Normal Promedio.
Es importante sealar, que los resultados obtenidos tanto en la escala verbal como manual de la prueba, son
homogneos a nivel inter e intra escalar.
VII. SUGERENCIAS:
Los resultados obtenidos en la(s) prueba(s) aplicadas, pueden mostrar reas de funcionamiento psicolgico
menos desarrolladas o ms deficitarias en relacin a la edad y grupo normativo del sujeto evaluado; en
virtud de esto, es de suma importancia para los destinatarios del informe que se indiquen medidas, tareas,
pautas de mejora, recomendaciones (claras y concretas) o interconsulta (en caso de ser necesario), con el
propsito de intervenir en las reas menos adaptativas del comportamiento del evaluado.
Ejemplos:

Se sugiere estimular el desarrollo de las habilidades viso-perceptivas, a travs de tareas manuales

como por ejemplo, juego con rompecabezas y lego, recorte de revistas, reproduccin de imgenes y
figuras geomtricas, etc.
Dado que el nio muestra una disminucin en la cantidad y rango de informacin que ha captado de
manera automtica de su entorno, se sugiere: leer con l diarios y revistas, discutiendo la informacin
all presentada, verbalizar las acciones realizadas a diario y estimularlo a comunicarse verbalmente
con preguntas como qu hiciste hoy en la escuela?.
EJEMPLO DEL INFORME PSICOLGICO
V. IDENTIFICACIN:
Nombre
:
V.
Fecha nacimiento

diciembre de 2000

Edad

5 aos y 10 meses

Rut

XXXXXX

Establecimiento

Colegio XXXX

Comuna

Pelarco

Nivel

Pre- Kinder

Fecha de evaluacin :

06 de noviembre de 2006

VI.

MOTIVO DE EVALUACIN:
Evaluacin intelectual solicitada por la directora del establecimiento educacional, con el objetivo de
determinar la necesidad de incorporar a V. a programa de integracin durante el ao acadmico 2007.
III. PRUEBAS APLICADAS:
- Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolares (WPPSI)
- Observacin clnica.
- Entrevista a educadora encargada de evaluacin de ingreso.
IV.

ANTECEDENTES RELEVANTES:
De acuerdo a la informacin referida por la educadora diferencial que realiza la evaluacin de
ingreso a V., la nia presenta un trastorno mixto del lenguaje, posiblemente asociado a un sndrome
gentico en estudio.
En este sentido, y de acuerdo a lo sealado por la madre de la nia, sta asiste a controles peridicos, en el
Servicio de Neurologa del Hospital Regional de Talca. Dentro de los logros consignados por la docente
mencionada, en entrevista con la madre de V., se menciona el desarrollo de algunas conductas adaptativas,
entre las que destacan, un adecuado grado de interaccin social con sus pares y figuras adultas, adquisicin
y mantencin de hbitos de higiene y cuidado personal, as como el despliegue de un comportamiento
general relativamente autnomo.

Por otra parte, se consideran como reas ms deficitarias, aquellas

aprendizaje escolar, como por ejemplo, un desarrollo insuficiente de la
como dificultades en los procesos de atencin y concentracin. La
participacin activa y constante de la madre de la nia en el proceso de
a las sugerencias realizadas por el equipo docente.
V.

directamente relacionadas con el

coordinacin visomotora fina, as
docente entrevistada, destaca la
evaluacin, mostrndose receptiva

CONDUCTA OBSERVADA:

V. presenta un desarrollo fsico considerablemente inferior al esperable para su edad cronolgica.

Demuestra capacidad para adecuarse a los estndares formales del proceso de evaluacin, mostrando
atencin a las instrucciones y evidenciando una actitud general de cooperacin.
Durante la aplicacin de la prueba se manifiestan algunas dificultades para mantener la atencin y
concentracin durante periodos largos de tiempo, distrayndose con facilidad. Frente al fracaso y la
frustracin, su comportamiento se mantiene dentro de los parmetros socialmente esperables para la edad.
VI.

RESULTADOS:

Anlisis Cuantitativo:
El coeficiente intelectual obtenido por V. en la escala global de la prueba, corresponde al rango de
retardo mental moderado. Por otra parte, el rendimiento comparativo entre las sub escalas verbal y manual,
es heterogneo, mostrando un desempeo levemente superior en la primera de estas escalas, donde se sita
en el lmite inferior del rango intelectual de retardo mental leve. El rendimiento de la sub escala de
ejecucin coincide con el rango obtenido en la escala global de la prueba y corresponde a la categora
intelectual de retardo mental moderado.
El anlisis intraescalar, tanto para la sub escala verbal, como para la de ejecucin, dan cuenta de una
marcada heterogeneidad en el nivel de desarrollo de las distintas funciones evaluadas, como se puede
apreciar a continuacin.

 Anlisis Cualitativo:
a) Sub Escala Verbal:
Se observa una leve disminucin, en la capacidad para reconocer las exigencias sociales del medio, cuando
se requiere juicio prctico y sentido comn. Severamente disminuido, se encuentra el desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo, evidenciando adems, escaso manejo de conceptos bsicos, necesarios para la
adecuada comunicacin verbal.
Tambin se presenta una disminucin severa en la comprensin de conceptos cuantitativos, necesarios para
la posterior adquisicin del concepto de nmero y el desarrollo de los procesos aritmticos bsicos.
Las habilidades de razonamiento concreto y abstracto, as como la capacidad para visualizar relaciones
entre objetos y conceptos, se muestran severamente disminuidas. El desempeo de Victoria en la prueba, da
cuenta de una relativa incapacidad para comprender y asimilar los hechos que suceden en su ambiente
inmediato.
b) Sub Escala de Ejecucin:
Una severa disminucin, se observa en el desarrollo de habilidades preceptales y de organizacin
visomotora, afectando negativamente la velocidad y precisin de las ejecuciones. En un nivel de ausencia,
se presenta la habilidad para discriminar entre detalles esenciales y accesorios en un conjunto de objetos
familiares. Por ltimo, tampoco es posible apreciar el desarrollo de la capacidad para percibir, analizar y
sintetizar diseos abstractos.
VII. SUGERENCIAS:
Considerando los antecedentes aportados por la educadora diferencial, encargada de la evaluacin
inicial realizada a V. y contrastndolos con los resultados obtenidos en la evaluacin intelectual, se infiere
que su permanencia en el sistema de educacin preescolar regular, tendera a favorecer la adquisicin de
competencias bsicas, as como la mantencin y potenciacin de un comportamiento progresivamente ms

autnomo; en este sentido, se estima conveniente incorporar a V. a un programa de integracin escolar, a

partir del ao 2007, contemplando las siguientes indicaciones en su proceso educativo:

Ayudar a la nia a comprender los usos y costumbres sociales, mostrndole cmo reaccionan sus pares
frente a situaciones cotidianas.
Estimular la adquisicin del lenguaje expresivo, incrementando paulatinamente la adquisicin de un
vocabulario bsico.
Presentar problemas interesantes y reales que permitan la incorporacin de conceptos cuantitativos,
como grande-pequeo, largo-corto, mucho-poco, etc.
Propiciar el reconocimiento de diferencias y similitudes en la forma, color y textura, de los objetos de
uso diario.
Desarrollar actividades que promuevan una actitud de inters y curiosidad general.
Implementar el ejercicio de tareas de lpiz y papel, reforzando el desarrollo de la coordinacin
visomotora fina, poniendo nfasis en la reproduccin de figuras geomtricas bsicas.
Realizar actividades preceptales que se centren en el reconocimiento de objetos y atencin a detalles.
Mejorar tcnicas destinadas a identificar elementos que faltan en dibujos.
Reforzar tareas viso-espaciales, que impliquen armar y desarmar, como por ejemplo, rompecabezas,
legos, cubos, ensamblajes, etc.

HABILIDADES SOCIALES BSICAS (GOLDSTEIN)

PRIMERAS
HABILIDADES
SOCIALES
Escuchar
Iniciar una
conversacin
Mantener una
conversacin
Formular una
pregunta
Dar las gracias
Presentarse
Presentar a otras
personas
Hacer un cumplido

HABILIDADES
SOCIALES
AVANZADAS

Pedir ayuda
Participar
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Disculparse
Convencer a los
dems

HABILIDADES
RELACIONADAS CON
SENTIMIENTO
Conocer los propios
sentimientos
Expresar los
sentimientos
Comprender los
sentimientos de los
dems
Enfrentarse con el
enfado de otro
Expresar afecto
Resolver el miedo
Autorrecompersarse