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ENS / MARTIL / TETOUAN

DIDACTIQUE

SOMMAIRE

Introduction

1re Partie

2me Partie
I - Progression de la 2me A du cycle du Bac : Premier semestre

19
20

Module 1 : lire et analyser un conte philosophique


Candide de Voltaire
Squence 1
Squence 2
Squence 3
Squence 4
Squence 5

22
23
26
26
26

II- Fiches des activits de quelques sances

29

Conclusion

51

Bibliographie

52

Annexes

53

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INTRODUCTION
Lhomme a besoin de projeter et de se projeter dans lavenir. Il est en volution dans un
monde en changement. Le projet exprime le dsir dintervenir dans ces changements pour
se transformer soi-mme. Le projet donne un sens lexistence 1
La mission ducative dune nation consiste donner un sens ce qui se transmet
et rendre les futurs citoyens autonomes 2.
Dans cette optique, nous nous sommes investis en tant que futurs enseignants dans
la conception dun projet pdagogique qui savre indispensable dans laccomplissement
des pratiques de classe pour deux raisons majeurs : Dabord nous jugeons que lexercice
vaut la peine dtre effectu afin de joindre lutile lagrable et tmoigner de la pertinence
des conseils et directives tant prodigus de la part de nos deux professeurs de Didactique,
un grand merci. Puis, nous sentons le besoin de contribuer par ce modeste travail
manifester notre vision des choses. Chemin faisant, nous nous valuons et nous voluons.
Nous ralisons que le projet pdagogique est indispensable dans laccomplissement
de tout acte dapprentissage. Cest un systme qui se veut structur de manire telle que
les besoins de formation sont pralablement tablis, les objectifs clairement dfinis et le
parcours convenablement trac.
Toutefois, le projet ne peut aboutir que si lapprenant y adhre de plein gr et honore
le contrat tabli avec son professeur. Si jamais un contrat est. Sinon, laventure ne mrite
mme pas dtre vcue.
Un des intrts majeurs dun projet pdagogique est de donner du sens un univers
scolaire que beaucoup dlves peuvent traverser sans bien en tirer profit. a serait un
gchis si on narrive pas aider nos lves penser par eux-mmes, les doter dun
arsenal doutils pour btir leur personnalit. La valeur psychologique consiste se
reprsenter linactuel par anticipation, pour se transformer, peser sur ceux qui affectent le
monde ou sadapter eux. Les situations de simulation sont de vritables occasions
forger lesprit avec moins de dgts : il vaut mieux prvenir que gurir .
Ainsi, le projet se concrtisera par une progression prvue pour une priode
dtermine, en termes de comptences reprables, de programme tabli, dactivits bien
dfinies qui tiennent compte des contraintes prvisibles car lidal est inaccessible mais
reste quand mme prvisible.

M. Descotes, J. Jordy et G. Langlade, Le projet pdagogique en Franais, Edition Bertrand-Lacoste. P.11, cit dans le
texte daccompagnement du cycle secondaire qualifiant, Elaborer un projet pdagogique, MEN, 2002
2
Ibid, p. 4
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Opter pour l'oeuvre intgrale


Le verbe lire ne supporte pas limpratif. Aversion quil partage avec quelques
autres : le verbe aimer le verbe rver
On peut toujours essayer, bien sr. Allez-y : Aime-moi ! Rve ! Lis ! Mais
lis donc, bon sang, je tordonne de lire !
- Monte dans ta chambre et lis !
Rsultat ?
Nant.
Il sest endormi sur son livre.
Ainsi dbute Pennac dans Comme un roman.
En effet, nous le constatons tous et le dplorons : les lves ne lisent pas ou peu.
Certains refusent mme catgoriquement cette activit.
Certains enseignants expliquent cette attitude en opposant lactivit de lecture,
obligatoire, contraignante, mene en classe et le plaisir de lire. Mais, il faut se rendre
lvidence, nos lves ne lisent pas plus quand ils en sont obligs que quand on leur en
laisse la libert. Mme si on leur laissera le choix dune uvre, esprant ainsi les motiver
ils proposeront (tant capables de choisir) dailleurs des titres mais ils en seront trs vite
dgots.
Quelquefois, on abandonne carrment de les inviter ltude de luvre intgrale
tant la bataille pour leur faire acheter le livre, le leur faire lire et emmener en classe pour
ltudier, va nous demander du temps et de lnergie.
Cependant, leur demandet-on de choisir telle leon dhistoire, darabe, de mathmatiques
plutt que telle autre ? Ou est-ce le mal a touch aussi les autres disciplines ? Nos lves
nont plus got rien ? Impossible. Pourtant ils narrtent de jaser. A quoi bon ? Nous
croyons que cest de l quil faut les emmener par le bout du nez parce quils vous suivront
bon gr.
A condition de ne pas rebuter la classe par des activits de lectures striles et
inadaptes, la lecture serait bien le seul domaine dans lequel un entranement appropri
ne permettrait pas de progresser au mme titre que nimporte quelle autre activit :
apprendre conduire, faire de la gymnastique ou jouer au Football.
Permettre nos lves du cycle qualifiant daccder la lecture et ltude des
uvres littraires. Leur donner le got, les comptences dune pratique autonome de la
lecture, tel est lobjectif fondamental de tout enseignant de lettres.
Dailleurs, les programmes et les Orientations Pdagogiques nous y invitent :
Lenseignement du franais essentiellement par le biais de ltude des uvres littraires
revt une importance capitale 1.

Texte des Orientations Pdagogiques cit par Mr A. KRIKEZ in la nouvelle rforme de lenseignement du franais, 1re dition 2007, p.28

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I- Ce que disent les textes officiels.


Au cycle qualifiant, la lecture des textes et des uvres est prsente comme une
capacit fondamentale et un instrument privilgi du travail intellectuel : Pour lensemble
du cycle secondaire qualifiant et pour toutes les sries, le but vis est lacquisition
progressive dun savoir encyclopdique, littraire et culturel [] par le biais de ltude
duvres de littrature franaise, et plus gnralement dexpression franaise, pour une
meilleure connaissance de la langue cible. 1
Seules les uvres intgrales donneront la lecture tout son sens Aussi simposet-il de rflchir dautres approches de lenseignement du franais dans le cycle
secondaire qualifiant de manire donner llve, sans le noyer dans des savoirs
savants littraires et les difficults qui risquent de le dgoter de la langue franaise, le
got de lire car la lecture reste le meilleur moyen dapprendre une langue et les outils
ncessaires qui lui permettront de devenir un lecteur actif capable de pntrer dans les
profondeurs des textes littraires 2 ; aussi, la fin du cycle qualifiant, les lves auront-ils
lu et tudi au moins 2 pices de thtre et 7 romans ou recueils de nouvelles complts
par des pomes. .
Ces uvres relvent dpoques ou de courants de pense varis. Elles permettent
lapproche de diffrents mouvements littraires et esthtiques et marquent lvolution des
ides. En dehors de la classe, le futur bachelier est incit lire de la littrature franaise ou
francophone et complter ainsi les rfrents culturels qui contribuent lpanouissement
de la personne et au dveloppement de lesprit critique.
Mais un certain nombre de questions se pose. Comment se fait-il que nos lves,
qui, pour la plupart lisaient en classes primaires, soient, aprs un passage au collge et au
lyce compltement rebuts par la lecture ? Comment se fait-il que nous ne russissions
pas mieux dans ce domaine ? Que peut-on faire pour leur donner le got de la lecture ?
Quelles uvres choisir pour les intresser ? Comment organiser et exploiter collectivement
cette activit individuelle et silencieuse quest la lecture ?
Grard LANGLADE, dans ses deux ouvrages, fait une trs bonne analyse de nos
pratiques de la lecture, propose quelques ouvertures pour entrer dans une uvre intgrale
et nous invite adopter une dmarche hermneutique (dmarche qui respecte, favorise et
enrichit la comprhension des uvres littraires).
Ltude dtaille du texte daccompagnement du programme du cycle qualifiant
(toutes les sries) de mai 2002 intitul Elaborer un projet pdagogique montre quil en est
dailleurs largement en parfaite compatibilit.

II- Les drives.


Langlade condamne :
1) Ltude strotype.
Celle-ci est propose dailleurs par bon nombre de manuels et autres ouvrages de
vulgarisation. Aprs quelques indications bibliographiques suivent les rsums des
chapitres ou des actes, ltude des caractres des personnages principaux, lexplication de
quelques extraits choisis et pour finir quelques considrations sur lart de lauteur.

1
2

A. KRIKEZ, Op. cit, p. 30


Ibid, p. 34

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Finalement, uvre aprs uvre, le mme schma est reproduit. Consquences ?


Aucune originalit, aucune dcouverte, - tout tant prdigr - et donc aucun plaisir !
2) La lecture suivie.
Elle est fractionne, interrompue et alourdie dexplications fastidieuses. Elle ne
provoque que lassitude et dsintrt, quelquefois mme endormissement.
3) La rduction de luvre quelques extraits.
Les morceaux choisis, loin de servir de voie daccs luvre complte et dassurer
les conditions dune lecture vritable, dispensent de la lecture de luvre dans son
intgralit.
4) La lecture monumentaliste et la lecture documentaliste.
La premire nous fait entrer dans luvre comme dans un muse dit G. Langlade,
en nous prsentant un discours fait sur lironie de Voltaire, lart de Victor Hugo etc.
La seconde est la rduction de luvre ce quelle dit dun lieu, dune poque, dun
vnement, dun personnage historique Elles sont fort usites dans nos lyces.
5) La lecture instrumentaliste.
Elle consiste considrer luvre comme le terrain dexercices, le champ de
manuvre dinstruments danalyse textuelle et narratologique. Ce nest plus le texte qui est
donn lire et qui pour cela ncessiterait le choix pertinent dinstruments danalyse, mais
linstrument qui est donn utiliser. Ce genre dexercice est bannir des pratiques de
classe: Sortir de ltude de la langue, de lunique objectif de fonctionnalit pour largir cet
[enseignement] au contenu culturel et limaginaire. 1

III- Alors, quest-ce que lire ?


Langlade crit : Lire cest construire du sens . A ce stade, tout le monde est
daccord. Ce sont les procds pour y accder qui diffrent. Daprs M. OTTEN dans
Smiologie de la lecture, Ds quil est entr dans le texte, le lecteur se construit une
premire hypothse densemble sur la teneur gnrale de celle-ci ; il y a donc anticipation
de la suite du texte, suivie de confirmation si le texte rpond lattente ; par contre, si des
significations inattendues surgissent, il doit y avoir rtroaction, cest--dire reformulation,
rectification de ce qui avait t saisi antrieurement . Finalement, il ny aurait pas dautres
manires de lire une uvre intgrale que de la lire mthodiquement : En classe terminale
ou en troisime anne secondaire (2 me anne du bac), il est ncessaire dadopter face
une classe de lettres modernes une approche mthodique du texte. 2.
Une telle activit de construction de sens ncessite, de la part de llve, la matrise
doutils et chaque uvre tudie accrot ses comptences pour former sa culture littraire,
celle qui lui donnera lenvie de lire, celle qui suscitera le plaisir de lire.
Deux tapes ouvrent la voie la construction de sens :

1
2

Salah Sbyea, Rintroduction des uvres littraires en langue franaise, Libration du 9/10/2002 cit par A. Krikez, Op. cit, p. 27
A. Messaoudi, Approche rhtorique du texte littraire, Walili, Cahiers de lENS de Mekns, 2002 cit par A. Krikez, Op. cit, p. 32

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1) la lecture est lactivit premire, initiale. Le lecteur met, au fur et mesure de sa


lecture dcouverte, des hypothses de sens, parfois brises avant mme la fin de
louvrage.
2) Ltude est lactivit seconde. Sappuyant sur des indices, llve va tre en
mesure dinfirmer ses premires hypothses, les complter, les corriger. Et Umberto Eco,
dans Apostille au nom de la rose publi chez Grasset, voque mme son ravissement
devant la dcouverte, grce ses lecteurs, deffets de sens auxquels il navait pas pens :
Rien ne console plus lauteur dun roman que de dcouvrir les lectures auxquelles il
navait pas pens et que les lecteurs lui suggrent . Il y a donc change, interaction, entre
le texte et ses lecteurs.
Aussi, si nos lves ne lisent pas ou peu, sils nont pas le got de la lecture, cest
quils nont pas les comptences et les savoirs ncessaires pour construire des attentes de
lecture.

IV- Comment favoriser lenvie de lire ?


Langlade propose dans le tome 1 de Luvre intgrale quelques ouvertures que
nous complterons :
1) Montrer sous la forme dun film, le dbut de lintrigue. Pour connatre la suite, il
faut lire.
2) Lire haute voix, sans que les lves aient le texte, le dbut du roman ou dune
nouvelle ou utiliser des cassettes enregistres. Cette tche est facilite car la construction
de sens dans la lecture du professeur ou dans la cassette est perceptible. Llve a besoin,
au dpart, de faire moins deffort pour entrer dans luvre.
3) Demander un lve de prsenter le roman et de dire sil lavait apprci ou non,
ou encore de raconter le dbut de lhistoire. Bien sr, encore faut-il que luvre ait un
quelconque intrt et soit du niveau de la classe considre.
Ce sens initial construit peut veiller la curiosit de certains lves peu motivs par
la lecture, mais ces dmarches ne permettent pas pour autant de faire des lves des
lecteurs autonomes.

V- Comment lire ?
A- Une pdagogie dentre dans les uvres.
a- Ltude des paratextes.

1) Ltude de la premire et de la quatrime de couverture.


En analysant lillustration de la premire de couverture, on peut instrumentaliser un
travail effectu pralablement sur la lecture de limage. Il sagit ici de confronter les
diverses attentes de lecture mises par les lves. La mise en circulation de plusieurs
ditions de la mme uvre peut tre un moyen denrichir cette activit. Des attentes
naissent des diffrentes illustrations, leur confrontation fait apparatre des points de
convergences et de divergences qui, exploits, augmentent la curiosit lgard de
luvre. Malheureusement, la plupart de nos collgues ngligent cet exercice tant
fructueux.

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2) Ltude du titre.
Les attentes de lecture contenues dans le titre dune uvre peuvent tre rendues
manifestes et actives aux yeux des lves par la comparaison de celui-ci avec dautres
titres. Le titre dune uvre peut galement tre utilis pour amener les lves mobiliser,
collectivement, des savoirs culturels qui faciliteront laccs luvre.
3) Ltude de la liste des personnages pour une uvre romanesque ou thtrale.
Faire deviner limportance des personnages, le jeu de leurs relations, voire certains
lments dintrigue, partir de lanalyse de la liste des personnages est un moyen de
familiariser les lves avec loeuvre, tout en faisant natre des attentes de lecture.
Aprs ltude des paratextes, on peut demander aux lves, partir de leurs
attentes de lecture, dimaginer la suite de lintrigue. Il sagira ensuite de savoir qui ou quel
groupe a approch de plus prs lintrigue de lauteur dans luvre.

b- La lecture mthodique dextraits ouvroirs : ltude de lincipit.

Il sagit travers la lecture mthodique des premires lignes ou pages dun roman,
de vrifier certaines hypothses de lecture mises lors de ltude des paratextes et den
crer dautres pour crer une dynamique de lattente et de lanticipation.
Ltude de lincipit rpond cette attente car elle contient de nombreux indices permettant
de saisir le pacte de lecture et en particulier lidentification de la situation de narration : qui
raconte ? A qui ? O ? Quand ?
Elle vient dans le dveloppement des activits sur le paratexte. Il importe que les
lves matrisent les concepts qui fondent un pacte de lecture romanesque ou quils
connaissent les conventions et caractristiques de lincipit ou la scne dexposition pour
entrer plus aisment dans la lecture dun roman ou dune pice de thtre.
A ce propos, un groupement de textes sur les dbuts de roman mettra en place les
concepts ncessaires. En retour, une tude de luvre romanesque permettra de valider
les acquis du groupement de textes.

c- Tenir le journal de bord de son itinraire de lecture.

Ce nest quaprs ces activits que nous pourrons demander aux lves de passer
la lecture individuelle de luvre complte et de garder des traces crites de leurs parcours
de lecture en tenant un journal de bord ou des fiches de lecture.
Ce relev ne doit pas tre fastidieux. Il ne sagit pas de faire le rsum de luvre,
mais de noter quelques phrases ou quelques pages qui leur ont plu ou quils auront jug
importantes. Ils devront y reporter les ractions prouves au fil du texte. Ces notes les
habitueront formuler leurs ractions, leurs motions. En un mot, prendre conscience de
leur comportement de lecteur.

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B- Une pdagogie du projet.


a- Sa valeur.
Le passage de la lecture individuelle ltude collective en classe peut commencer
par une ngociation entre les expriences de lecture des lves et les intentions
pdagogiques du professeur. Cette ngociation difficile doit aboutir un projet commun qui
satisfasse les apprenants comme lenseignant. Si le projet reste proprit de lenseignant, il
perdra sa valeur dynamisante et formative. Et toujours le cas pour nos chers professeurs.
Par contre, si le projet reste acceptable dans les objectifs viss par le professeur et sil
correspond aux reprsentations des lves, ils y adhreront.
Ce projet dtude servira de contrat liant les membres du groupe classe dans un effort de
recherche de construction de sens de luvre.
b- Sa mise en uvre.
Etudier une uvre intgrale ne signifie pas tudier intgralement luvre. Dailleurs,
il ne faut pas que ltude soit trop longue. Les Orientations Pdagogiques nous conseillent
de ne pas excder sept semaines raison de 9 10 sances de lecture peu prs.
La mise en uvre du projet dtude peut se faire suivant plusieurs modalits.
1) Ltude des extraits jalons : si la lecture et ltude de luvre intgrale ne
sauraient se limiter ltude de quelques extraits, la lecture mthodique dextraits savre
trs fructueuse, tant pour favoriser sa lecture que pour donner des prises son tude,
lorsquelle est mise au service de la saisie de luvre dans sa globalit.
Dans la rdaction de leur journal de bord, les lves sont invits relever les pages qui les
ont particulirement frapps. Lors de la ngociation du projet dtude, les lves auront
confront leurs relevs, en auront choisi quelques-uns. Le professeur veillera ce que le
choix de ces extraits prsente une valeur typologique suffisante, prenne en compte les
thmes dominants, couvre luvre et ne sloigne pas des objectifs dfinis dans le projet.
Cette dmarche contractuelle est trs formatrice :
+ Elle permet llve, non seulement de manifester ses gots, mais de faire preuve
de pertinence dans ses choix,
+ Elle loblige travailler sur le dcoupage de lextrait. Il doit mobiliser ses
connaissances pour fractionner une squence narrative ou un ensemble de rpliques,
+ Elle amne llve prendre conscience de la ncessit de situer lextrait choisi
par rapport son importance dans luvre, lobjectif vis,
+ Elle permet llve de sexprimer oralement et dargumenter ses choix,
+ Elle le familiarise avec luvre en lobligeant feuilleter le livre, relire, revenir
en arrire. Au bout du compte, il apprend se reprer dans le texte, le possder.
2) La lecture tabulaire: La lecture tabulaire est une activit intressante car elle
donne lire le texte dans sa globalit. Mais l encore, il ne faut pas quelle soit fastidieuse.
Il sagit de prsenter sous forme de tableau diverses indications releves dans luvre ;
leurs mises en rapport vont offrir de nouvelles perspectives de sens.
Le texte thtral, par le dcoupage en actes et en scnes, se prte particulirement une
telle prsentation des relevs indiciaires. En ce qui concerne le texte romanesque, leur
choix savre plus difficile. Chacun deux ne peut se justifier quen fonction de lexploitation
qui sera faite ultrieurement des indications releves.
La lecture tabulaire, mene au moment de la lecture individuelle, assure en outre une
fonction de guidage tout au long de luvre. Dailleurs, quelques ditions comme Bordas
procdent de la sorte pour, chaque fois quil est ncessaire, offrir une vue densemble
dans un tableau facilement accessible.

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3) La lecture critique : dans Savoir - Lire, page 144, Schmitt et Viala rejoignent
Langlade. A la question : Comment lire ? , ils donnent une rponse simple : De faon
critique.
Mais il est possible aussi de trouver de lintrt et du plaisir en adoptant un regard
critique : sinformer et comprendre sont des satisfactions ; participer au jeu du texte (en
observant sa rhtorique, ses choix dcriture, ses mthodes, les contextes et intertextes qui
sy lisent, ventuellement ses traits de parodie ou de rituel), tout cela est de plein droit un
plaisir. La lecture critique, loin de tuer le plaisir de lire, ne fait que laiguiser ; loin
dtouffer la sensibilit, elle contribue la rendre plus vive. Comment lire ? De faon
critique.
c- Les valuations.
Mme si nos lves ne passent pas une preuve orale de franais en baccalaurat,
il est important de leur apprendre rendre compte de leurs lectures de faon ordonne : de
la situation du texte dans son contexte aux intrts quil prsente en passant par lanalyse
prcise de ses traits les plus saillants.
Cette valuation peut revtir plusieurs formes.
1) Lvaluation initiale portera sur la rigueur et la cohrence des premires
constructions de sens ralises grce ltude de certains lments paratextuels :
illustration de la premire de couverture, titre, quatrime de couverture. Elle peut concerner
le journal de bord ou les fiches de lecture: caractre personnel des ractions, justifications
des choix de textes et argumentation. Cette valuation est intressante pour lenseignant
car elle joue le rle dune valuation diagnostique qui lui permettra dajuster, voire de
modifier son dispositif pdagogique.
2) Lvaluation formative peut se faire tout au long de la lecture. Elle doit permettre
de relever les difficults et de proposer des remdiations et ne doit pas tre sanctionne.
Seront values la cohrence de la construction de sens, la matrise des outils danalyse
textuelle.
3) Lvaluation du fonctionnement du groupe - classe permet de vrifier le respect du
projet dtude.
4) Lvaluation de fin dtude est sommative. Elle peut revtir la forme dune
interrogation crite comportant des questions prcises sur leur aptitude par exemple
situer rapidement les caractristiques de la narration, les personnages, lintrigue, sur leur
aptitude rendre compte du sens et de la porte de luvre.

VI- Que lire ?


Les objectifs pdagogiques poursuivis par lenseignant dterminent, pour lessentiel,
le choix des extraits lire et tudier. Cependant, la dtermination de ce choix ncessite
que lon prenne en compte un certain nombre dlments :
1) Les savoirs et les savoir-faire que doivent acqurir les lves tels quils sont
dfinis par les O.G, les genres, poques, coles mais aussi les notions indispensables
pour ltude des textes.

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2) La varit : on vitera dtudier les extraits choisis les annes prcdentes, c'est-dire viter les chemins battus parce quils nengendrent que paresse. A ce propos, on
peut former des quipes disciplinaires dtablissement, voire de lacadmie pour se
concerter une liste dextraits susceptibles dtre tudies. En outre, on vitera de faire lire
toujours les mmes auteurs. On aura aussi le souci de varit au regard des genres et des
poques.
3) Les groupements de textes tudis interviennent galement dans le choix pour
que stablissent avec luvre propose des relations de cohrence et de
complmentarit.
4) Le niveau de la classe, la section envisage et le got des lves sont des
facteurs importants dans la dtermination de ce choix.
5) La lecture dun texte dans son intgralit est toujours prfrable. Daprs
Langlade, il est prfrable de choisir les ditions ne comportant pas de notes et
dexplications diverses, car au lieu douvrir luvre la lecture et aux lecteurs, elles la
clturent en verrouillant un sens construit ds le dpart.
6) La littrature maghrbine est privilgier pour ltude dune uvre intgrale
mene en classe parce quelle institue une ralit apprhende dans son ensemble
(Deux uvres maghrbines et une franaise ou francophone titre dexemple). Le franais
nest plus une langue interdisciplinaire dans nos classes. Alors, il vaut mieux viter les
obstacles culturels pour accorder plus dintrt ceux dordre fonctionnel de la langue.
Nous ne sommes pas contre une culture aussi riche que peuvent prsenter une littrature
franaise ou francophone. Toutefois, il faut viter nos lves de supporter un supplice
dont ils peuvent se passer parce quils ont dautres chats fouetter. Peut-tre, on leur
demandera plus au cours des tudes suprieures.

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I - Progression de la deuxime anne du cycle du baccalaurat :


Premier semestre
Module 1 : lire et analyser un conte philosophique
Candide de VOLTAIRE
(Masse horaire 28 heures)

Objectif gnral :
Lire et Analyser un conte philosophique.
Comptences vises:
-

Lire et tudier un conte philosophique : les spcificits du conte


voltairien :

Reconnatre les procds de lironie au service de la satire.


Acquisition des techniques de la narration.
tudier la structure narrative de luvre.
tudier la thmatique de lcriture voltairienne.
tudier la spcificit argumentative de Voltaire.

Lire et analyser un pome libre.

Communiquer oralement autour des sujets de rflexion inspirs de


luvre littraire.
Dvelopper certaines comptences rdactionnelles dans la perspective
dune autonomisation progressive de llve.

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DIDACTIQUE

Module 1
Genre
uvre

Activits

:
:

Conte philosophique
Candide de Voltaire

Squence I

Squence II

Squence III
- Extrait du chapitre XII

Lecture

- Incipit

- Extrait du chapitre XII

- Chapitre III

- Extrait du chapitre XIX


- Excipit

- Paratexte:
*1re et 4me de couverture,
prface, ddicace,
pigraphe, biographie,
Travaux
Encadrs
et
Expression
Orale

connotation du titre.
* Rsum de luvre, les
personnages principaux et
le rsum des chapitres.

- Limmigration clandestine
- La contrebande
- Mres clibataires

-Etude dune image


-Chmage

* La littrature du XVIII
sicle.
* Le conte philosophique

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Langue

DIDACTIQUE

- Les temps du rcit

- La focalisation

- La description

- Les niveaux de

- Procds de largumentation langue

- Rdaction dun sujet de


Production
crite

rflexion.
- Rdaction dun texte

- Dcrire un portrait
- Dissertation

argumentatif.

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MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Squence
:1
Intitul
: Lentre dans loeuvre.
Pr-requis : Lecture pralable de luvre par les lves et constitution dune
fiche sur lauteur et une autre sur le conte.
Pr-acquis : Cet exercice est familier aux lves depuis le tronc commun.
Comptence : Reconnatre le rle du paratexte pour entrer dans luvre.
1re semaine : Candide
Voltaire

Sances

Dure

Activits

Supports
Paratexte:

1 heure

1 heure

Travaux
encadr
s

Travaux
encadr
s

1 heure

Travaux
encadr
s

1 heure

Travaux
encadr
s

15

re

me

1 et 4 de couverture,
prface, ddicace, pigraphe,
biographie, connotation du
titre.

Paratexte:
Rsum de luvre, les
personnages principaux et le
rsum des chapitres.

Expos sur :

Expos sur :

Capacits

Collecter et constituer un
dossier sur la vie de lauteur,
sur son poque, sur ses
uvres et spcialement Les
clandestins.

Se documenter et
Slectionner les informations
importantes sur les
personnages principaux.
Faire un rsum des
chapitres

Etudier littrature du sicle


des lumires, les grands
thmes

La littrature du sicle des


lumires

Le conte philosophique

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24

Reconnatre les spcificits


du conte philosophique

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Squence
Intitul
Pr-requis
Pr-acquis
Comptence

:2
: Structure dun conte philosophique.
: Connaissances de dautres genres dcrits.
: Les lves ont vu dautres genres depuis le TC et la 1 re du Bac.
: Analyser la structure dun conte philosophique.

2me semaine :

Candide
Voltaire

Sances

Dure

Activits

Supports

1 heure Langue

Activit
1 heure
orale

Apprhender la fonction
programmatrice de lIncipit ;
Identifier, reprer les
procds de lironie.

Lecture mthodique

Support : Incipit

Corpus :

Candide ou lOptimisme
de voltaire

Sinitier au schma
narratif ;
Reconnatre ltat initial,
les pripties et ltat final du
conte Candide ou lOptimisme

Elaborer un petit conte oral ;

Rdiger la situation initiale dun


conte partir dun schma
actanciel (travail cratif).

1 heure Lecture

Capacits

Sujet :
Propos par
lenseignant.

Support :
4

1 heure

16

Production
crite
Consigne donne par
lenseignant.

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

3me semaine :

Candide
Voltaire

Sances

Dure

Activits

Supports
Lecture Analytique

1 heure Lecture

Support : Chapitre III

Capacits

Reprage des passages

1 heure Langue

Procds de Lironie

Relever, identifier le champ


lexical de la guerre ;
tudier la description qui met
en valeur latrocit de la guerre.

Identifier les diffrents procds


qui expriment lironie.

Argumenter et exprimer son


point de vue.

Sujet : La violence
3

1 heure

Activit
orale

Propos par lenseignant.

24

1 heure

17

Production
crite

Sujet :
Propos par lenseignant.

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

Argumenter en laborant son


point de vue.

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Squence
Intitul
Pr-requis
Pr-acquis
Comptence

:3
: La porte thmatique du conte philosophique.
: Lire mthodiquement une oeuvre.
: Les lves possdent ces connaissances depuis la 1 re Bac
: Etudier La porte thmatique du conte philosophique.

4me semaine :

Candide
Voltaire

Sances

Dure

Activits

Supports

Capacits

Lecture mthodique
Extrait du chapitre XVIII :
1

Etudier les
caractristiques de lutopie
dans lEldorado.

Reprer la fonction de ce
passage dans le conte (ct
politique).

Etudier quelques figures de


style savoir les figures
dattnuation.

1 heure Lecture
Le vieillard rougit que
nous nommons or et
pierreries.
Lecture slective
Extrait du chapitre XVIII :

1 heure Lecture
Vingt belles filles
mathmatique et de la
physique.

1 heure Langue

Un corpus

24

Lecture slective
4

1 heure Lecture

Extrait du chapitre XIX :

Etudier le thme de
lesclavage.

La premire journe il
entra dans Surinam.

18

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

5me semaine :

Candide
Voltaire

Sances

Dure

1 heure

Activits

Activit
orale

Supports

Capacits

Synthtiser oralement les


chapitres prsents sous forme
compte rendu.

Faire le bilan de lecture ;


Etudier la fonction de lExcipit
(la fin de lhistoire ferme ou
ouverte).

Chapitres 26, 27, 28 et 29

Lecture mthodique
Extrait du chapitre XXX :
2

1 heure Lecture

Il y avait dans le
voisinage il faut cultiver
notre jardin. Excipit

1 heure

Production
crite

Rdaction :

Elaborer le plan dune


dissertation

Dissertation

24

1 heure

19

Production
crite

Rdaction :
Dissertation

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

Rdiger lintroduction et la
conclusion dune dissertation

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Squence
Intitul
Pr-requis
Pr-acquis
Comptence

:4
: La posie libre Surraliste
: Connaissances de certains procds dcriture potique.
: Les lves possdent ces connaissances depuis la 1 re Bac
: Lire et analyser la posie libre.
6me semaine :

Candide
Voltaire

Sances

Dure

Activits

Supports

Capacits

Lecture mthodique
1

1 heure Lecture

Pome de R. DESNOS:

Lire et analyser la posie libre.


Reprer les caractristiques
de lcriture automatique.

Lire et analyser la posie libre.


Reconnatre la posie
surraliste.

Lire des pomes libres traduits


de larabe.

Crer son propre pome libre.

Un jour quil faisait nuit

Lecture mthodique
Pome de P. ELUARD:
2

1 heure Lecture
Un pome sans titre
dbutant son recueil :
Le temps dborde

Activit
1 heure
orale

1 heure

20

Pomes libres traduits.


Ahmed DARWICH

Production Rcriture dun pome


crite
libre.

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Squence
Intitul
Pr-requis
Pr-acquis
Comptence

:5
: Squence bilan
: Connaissances acquises tout au long de ce projet.
: Les lves sont supposs possder ces connaissances.
: Svaluer et sauto corriger.

7me semaine :

Candide
Voltaire

Sances

Dure

Activits

1 heure Evaluation

Supports

Capacits

Extrait du chapitre XVII.


Dissertation rdiger.

Reprer son degr de matrise


des comptences prvues afin
de remdier aux failles.

Extrait du chapitre XVII.


Dissertation rdiger.
2

1 heure Correction

Sauto valuer et sauto


corriger.

Bilan des fautes releves


sur les copies des
apprenants.

Sujet :
3

1 heure Rgulation

Remdier aux comptences


dchues.

Faire une synthse de


lecture ;
Etudier lvolution des
personnages ;
Rpondre au questionnaire.

Propos par lenseignant.

1 heure

Synthse
de lecture

Luvre intgrale.

Fiche de questionnaire.

21

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

II Fiches des activits de quelques sances :

24

22

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Module
:1
Squence : 1
Sance
: 1 (1re semaine)
Activit
: Entre dans luvre.
Niveau
: 2me anne Baccalaurat
Dure
: 1 heure
Comptence: Communiquer oralement autour de luvre.
Capacit
: Se documenter et Elaborer une quatrime de couverture.
Objectifs documentaires
-

Nommer les lments de description de lobjet livre (1 re et 4me de couverture, dos)


Reprer les lments didentification du livre (le titre, les sous-titres, les
intertitres, le nom de lditeur, la date ddition, la prface, les notes, les
illustrations, la table des matires, la postface...) partir de deux ditions.

Objectifs disciplinaires
-

Elaborer le rsum du roman, le rsum des chapitres et la liste des


personnages principaux.

Support : Candide, VOLTAIRE.


Dmarche : Cours dialogu.
1- Mettre en situation :
Avez-vous dj lu un roman ou plusieurs romans de littrature du
XVIII sicle ?
Quen pensez-vous ?
2- Emettre des hypothses partir du paratexte.
Qui est lauteur de cette oeuvre ?
Observez lillustration sur la premire de couverture, que
constatez-vous ?
24

Daprs limage, que dduisez-vous qui a un rapport avec


lhistoire ?
3- Chronologie : Evnements :
Quvoque le titre de cette oeuvre ?
Lisez le rsum, que nous apprend-il ?

A quelles questions rpond-il ?


Qui ?
O ?
Quoi ?

Le titre et le rsum vous incitent-ils lire louvrage ?


Rponses personnelles des lves.
4- Donner le questionnaire prparer.
23

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

GUIDE DE LECTURE
1- O se situe lhistoire ?
2- Qui sont les personnages principaux ?
3- De quelle manire vivent-ils ?
4- Quelles sont leurs sources de revenus ?
5- Faites le portrait de chaque personnage.
6- Par quels moyens avance le rcit ?
7- Quels sont les thmes abords dans loeuvre ?
8- Cette oeuvre vous parat-elle ancre dans la ralit ?
9- Sur quels thmes aimeriez-vous faire des recherches afin
dapprofondir votre comprhension de loeuvre ?
10-Avez-vous aim cette oeuvre ? Justifiez votre rponse.

24

24

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Annexe I
Prise dinformation sur la 1re et 4me de couverture
1re de couverture
Edition 1

Edition 2

Titre
Fonction du titre
Interprtation du titre
Nom de lditeur
Collection : indique-telle le genre du conte?
Si oui, lequel ?
Y a-t-il un logo pour
cette collection ? Si oui,
lequel ?
Y a-t-il une illustration ?
Que signifie-t-elle ?
Techniques
dillustration

25

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24
24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

4me de couverture
Edition 1

Edition 2

Type de texte :
- rsum
- extrait
- critique

La photo de lauteur
et sa biographie

Sagit-il dun conte ?


Pourquoi ?

Cette quatrime de
couverture vous
donne t-elle envie de
lire le conte ?
Pourquoi ?

26

Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24
24

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Annexe II
La quatrime de couverture : une incitation lire

Le choix dune lecture est orient par plusieurs lments :


-

le titre
lauteur
lditeur et sa renomme, la collection
la couverture (illustration)
la quatrime de couverture

La quatrime de couverture :
-

complte linformation donne par la couverture. Elle prcise le contenu du


livre.
doit inciter lachat. Le livre est donc considr comme un objet soumis
des exigences conomiques.

Il existe 3 grands types de quatrime de couverture :


1) Donner un extrait de louvrage : lauteur a la parole
Exemple
1

2) Proposer un rsum : lditeur slectionne des lments pertinents du livre.


Le rsum peut tre exhaustif (cf. exemple 2) ou bien partiel et jouer sur le
suspense (cf. exemple 3).
Exemple
2

Exemple
3

3) Se faire lcho de critiques


Exemple
4

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

ENS/TETOUAN

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

27

ENS/TETOUAN

Module
Squence
Sance
Activit
Niveau
Dure
Comptence
Capacit

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

:1
:2
: 1 (2me semaine)
: Lecture mthodique
: 2me anne Baccalaurat
: 1 heure
: Etudier un des procds argumentatifs : lironie.
:
- Apprhender la fonction programmatrice de lIncipit.
- Identifier, reprer les procds de lironie

Etapes

Droulement de la sance

Lecture
magistrale

Extrait : Il y avait en Vestphalie, il fallait dire que tout Noter lextrait au


tableau
est au mieux.

Situation

Aprs la lecture silencieuse :


Noter les ides des
- O se situe se passage ?
apprenants au
tableau
- Quelle est lexpression qui ouvre lincipit ?
- Quel est le genre de cet extrait ?
- Quels sont les temps verbaux dominants ?
- De quel type de texte sagit-il ?
Relevez : (situation initiale)
- Le lieu de laction, le temps
- Les personnages (seuls Candide, Cungonde et
Pangloss ont un prnom, on dvoile leur identit,
leur tat desprit : Candide naf, Pangloss est sage)
Aprs la lecture magistrale :
- Quel est le ton dominant dans ce passage ?
Projet de la sance :
Voltaire dans ce passage utilise plusieurs procds
argumentatifs pour caricaturer le chteau, considr
comme lEden aux yeux des gens et entame le dbat
sur loptimisme. Il sagit en fait dune satire sociale et
philosophique.
Noter au fur et
Comment se manifeste lironie dans ce passage ?
mesure au tableau
- Les formes de lironie :
Noter au fur et
mesure au tableau
1- Critique du lieu :
- Pourquoi choisir lAllemagne comme dcor ?
- Quelle est la motivation de choisir la Westphalie
comme lieu de laction ?

Hypothses de
lecture
Axes de Lecture

Tches raliser

- La satire des personnages:


Comment dcrit-on les personnages ?
- La baronne :
Laideur, embonpoint (350 livres = 150 kg) mais qui
sattirait grce son obsit une considration
incroyable).

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

- Le baron :
Que refltent ces citations ?
Monsieur le baron tait un des plus puissants seigneur
de la Westphalie car son chteau avait une porte des
fentres.
Ses palefreniers taient aussi ses piqueurs, [] ils
lappelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il
faisait des contes.
- Cungonde : haute en couleur, frache,
grasse, apptissante.)
- La satire de la socit et des prjugs :
Voltaire oppose la prtention de la richesse la basse
ralit.
- - La critique des prjugs :

Synthse

- La critique de la philosophie optimiste :


- Comment Voltaire prsente-t-il Pangloss ?
les nez ont t fait pour porter des lunettes, les
cochons tant faits pour tre mangs.
- La satire se manifeste par lironie qui met en relief les
opinions de Voltaire propos de :
- La philosophie leibnizienne
Noter au fur et
- La socit et les prjugs de son poque.
mesure au tableau
- Ce mlange traduit par lamalgame de la fiction et de la
ralit nous renseigne sur la spcificit du conte
philosophique voltairien.

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

ENS/TETOUAN

Module
Squence
Sance
Activit
Niveau
Dure
Comptence
Capacit

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

:1
:2
: 1 (3me semaine)
: Lecture analytique
: 2me anne Baccalaurat
: 1 heure
: Analyser la structure du conte philosophique.
:
- Relever, identifier le champ lexical de la guerre.
- tudier la description qui met en valeur latrocit de la guerre.

Etapes

Droulement de la sance

Lecture
magistrale

Chapitre 3 : Extrait Rien ntait si beau et crachant Noter lextrait au


tableau
une dent chaque effort.

Situation

Axes de Lecture

12345-

O se situe ce passage par rapport luvre ?


A quel genre appartient loeuvre ?
Quel est le type du texte ?
Qui parle dans cet extrait ?
De quoi parle-t-on dans cet extrait ?

Axe1 : Une vision particulire de la guerre.


a- Laspect esthtique
b- La justification de la guerre
c- La comptabilit
Comment est prsente la guerre ?
Sur quel aspect de la guerre est mis laccent au
dbut du texte ?
Comment est justifi le massacre ?
Par quel moyen lauteur traduit son opinion ?

Tches raliser

Noter les ides des


apprenants au
tableau

Noter au fur et
mesure au tableau

Axe2 : Les images de la boucherie .


a- La diversit des victimes
b- La rciprocit
A travers qui Voltaire nous fait voir les
vnements ?
De quelle faon est vue lhorreur de la guerre ?
Comment sont les victimes ?
Quel est le champ lexical dominant ?
O se produisent ces massacres ?
Axe3 : La dnonciation et son efficacit.
a- Une lgitimit apparente
b- La responsabilit
Quels autres moyens Voltaire utilisent pour rendre
la guerre condamnable ?
Quelles sont les deux visions de la guerre
prsentes par Voltaire ?
Que trouve-t-on dans la description de la guerre ?
Comment Voltaire discrdite Candide ?
Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

ENS/TETOUAN

Synthse

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Les moyens mis en uvre par Voltaire pour la


dnonciation sont ici diverse : la description raliste,
mais galement lironie et la critique dguise.
Ce chapitre peut tre lu de plusieurs faons ; on peut
le considrer dans une perspective simplement Noter au fur et
narrative : cest le premier choc de Candide, qui le mesure au tableau
confronte au problme de la guerre. Il y a galement une
lecture philosophique : cest lapparition pour lui du mal
sur la terre texte reprsentatif du XVIIIme, o la
guerre est un thme rcurrent.

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Module

:1

Squence

:2

Sance

: 1 (2me semaine)

Activit

: Activit Orale

Niveau

: 2me anne Baccalaurat

Dure

: 1 heure

Comptence

: Dvelopper la comptence de discourir et dargumenter.

Capacit

: Elaborer des arguments pertinents.

Objectif

: Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.

Etapes

Droulement de la leon

Tches
raliser

Sujet :
Quels sont les aspects et les causes de la violence.
Phase I :

Prsentation du sujet :
- Lecture du sujet
- Souligner les mots cls

Rpondre
oralement

Discussion :
Diriger et orienter la discussion travers des questions
simples :

Phase II :

- Quest -ce que la violence ?


- Est-ce que la violence est un comportement humain
inn ou acquis ?
- La violence est elle un moyen pour se dfendre ?
- Les personnes violentes sont-elles des personnes
malades ?
- Quels sont les diffrents aspects de la violence ?
- Quelles sont les causes de la violence ?
- Avez- vous t victime de violence ?
- Quel est laspect de cette violence ?
- Quelle en est la cause?
Synthse :

Phase III :

Synthse orale des lves

Module

:1

Squence

:2

Sance

: 3 (2me semaine)

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

Les lves sont


invits ragir,
sexprimer,
argumenter leur
point de vue
oralement

Un lve ou
plusieurs sont
inviter
synthtiser

27

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Activit

: Langue

Niveau

: 2me anne Baccalaurat (Toute section)

Dure

: 1 heure

Comptence

: Analyser un procd linguistique .

Capacit

: Identifier les diffrents procds au service de lironie.

Etapes

I- Observation :

II- Conceptualisation

Droulement du cours
Support : Madame la baronne, qui pesait
environ trois cent cinquante livres, sattirait par l
une trs grande considration et faisait les
honneurs de la maison avec une dignit qui la
rendait plus respectable
Poser ces questions :
Est-ce que Voltaire est vraiment fascin
par le mode de vie des aristocrates ?
Comment appelle-t-on ce procd par
lequel lauteur feint dadopter le point de
vue dun adversaire pour le ridiculiser ?
Quels sont les indices qui vous ont permis
de dire quil sagit de lironie ?
Dfinition : Lironie cest une forme de raillerie

Tches reprer
*Donner les textes
*Demander de lire

*Dgager les dfinitions


de chaque terme
*Noter les dfinitions au
tableau

mais o lon dit le contraire de ce quon veut faire


entendre en s'arrangeant pour montrer par des
indices qu'on ne le pense pas.
.

III- Appropriation et
crativit :

Donner un support et demander de :


- Comment est exprime lironie ?
- Quel est lobjet de lironie ?

*Vrification et
illustration par des
applications et des
exercices multiples
effectus en classe

--- Demander de citer des exemples


* Exemples donns par
les lves

IV- Traces crites :

Les lves recopient la leon

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

* les lves notent les


dfinitions et la rgle

27

ENS/TETOUAN

Exercices crits :

Module

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Dites par quels moyens est exprime lironie,


prcisez galement lobjet de lironie :
- Rien ntait si beau, si leste, si brillant, si bien
ordonn que les deux armes.
- Les canons renversrent dabord peu prs
six mille hommes de chaque cot.
- La baonnette fut aussi la raison suffisante de
la mort de quelques milliers dhommes.
- Le tout pouvait bien se monter une trentaine
de mille dmes.
- La mousqueterie ta du meilleur des mondes
environ neuf dix mille coquins.
- Candide, qui tremblait comme un philosophe,
se cacha.
- Candidese cacha du mieux quil put pendant
cette boucherie hroque.

* Les lves font les


exercices
* Correction collective

:2

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Squence

:2

Sance

: 4 (3me semaine)

Activit

: Production crite

Niveau

: 2me anne Baccalaurat (Toute section)

Dure

: 1 heure

Comptence

: Produire un crit de rflexion sur un sujet.

Capacit

: Argumenter en laborant son point de vue.

Etapes

Phase I :

Phase II :

Droulement
Sujet : La guerre est un flau qui continue de
ravager la vie des gens et causer des dgts
matriels. Quen pensez-vous ?
Prsentation du sujet :
- Lecture du sujet, comprhension
- Souligner les mots cls : guerre, ravage, gens,
dgts matriels
Elaboration du plan :
*Introduction : prsentation de sujet, dfinir la
guerre
*Dveloppement : *les causes de la guerre :
politiques, conomiques, psychiques et
morales,
* les consquences : les
dgts matriels, humains, sociaux

Tches raliser
Expliquer le sujet

-Raliser un plan
-Lcrire au tableau

*Conclusion : synthse, point de vue

Phase III :

Phase IV :

Rdaction du sujet :
- Propositions des lves pour chaque
point
- Ecriture des meilleures propositions au
tableau
Affinement :
- Eviter les rptitions, supprimer les
ajouts, ajuster un lment
- Inviter les lves lire le nouveau texte
Trace crite :

Phase V :

Production collective porte au tableau

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

Ecrire les propositions


des lves au tableau

Le faire au tableau
Recopier le travail
dans les cahiers de
cours des lves.

27

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Rfrentiel des valeurs

VALEURS

CITATIONS

CHAPITRES

PAGES

La sagesse

Le petit Candide coutait ses leons avec


toute la bonne foi de son ge et de son
.caractre

14

Loptimisme

tout est au mieux

14

Lapprentissage (1)

... Candide coutait attentivement et croyait

14

Lamour

Il baisa innocemment la main de la jeune


fille avec une vivacit, une sensibilit, une
grce toute particulire ; leurs bouches se
rencontrrent, leurs yeux senflamment, leurs
genoux tremblrent, leurs mains
.sgarrent

15

La gnrosit
(veiller le ct
humain)

Candidedonna cet pouvantable gueux


les deux florins quil avait reus de son
.honnte anabaptiste Jacques

IV

22

Les croyances
(Superstitions)

le spectacle de quelques [lautodaf]


personnes brles petit feu, en grande
crmonie, est un secret infaillible pour
.empcher la terre de trembler

VI

29

La piti

Candide, pouvant, interdit, perdu, tout


sanglant, tout palpitant : Si cest ici le
meilleur des mondes possibles, que sont donc
les autres ? Passe encore si je ntais que
fess, je lai t chez le Bulgares ; mon cher
! Pangloss ! vous ait fendu le ventre

VI

30

La bont et la
reconnaissance

Qui vous a inspir tant de bont ? quelles


? grces puis-je vous rendre

VII

31

Lquit

Les biens de la terre sont communs tous


.les hommes

XX

40

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

La justice

Cest le chef-duvre de la raison et de la


.justice

XIV

55

La dcouverte

Il senfoncrent avec leurs chevaux andalous


.dans un pays inconnu

XVI

61

Lgalit

nous sommes tous enfants dAdam, blancs et


.noirs

XIX

76

Loptimisme

Cest la rage de soutenir que tout est bien


.quand tout est mal

XIX

76

Lamiti et la
fraternit

Il tait au dsespoir de se sparer dun bon


matre, devenu son ami intime ; mais le plaisir
de lui tre utile lemporta sur la douleur de le
quitte. Ils sembrassrent en versant des
.larmes

XIX

77

La charit et la
gnrosit

Candide donna deux mille piastres Paquette


et mille piastres frre Girofle. je vous
rponds, dit-il quavec cela ils seront
.heureux

XXIV

100

La libert

Pangloss fit un beau mmoire par lequel il


prouvait que le baron navait nul droit sur sa
.sur

XXX

121

La rflexion

Ce discours fit natre de nouvelles


.rflexions

XXX

122

Lapprentissage (2)

.Il faut cultiver son jardin

XXX

124

Le travail

Le travail loigne de nous trois grands maux :


.lennui, le vice et le besoin

XXX

124

Il faut cultiver notre jardin

BIBLIOGRAPHIE
Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

- M. Descotes, J. Jordy et G. Langlade, Le projet pdagogique en Franais, Edition Bertrand-Lacoste


- Texte daccompagnement du cycle secondaire qualifiant, Elaborer un projet pdagogique, MEN, 2002
- Abdellah KRIKEZ, La nouvelle rforme de lenseignement du franais, Imprimerie Hidaya, 1re dition2007

ANNEXES

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

ENS/TETOUAN

MEMOIRE DE FIN DE FORMATION

Un jour qu'il faisait nuit


Il s'envola au fond de la rivire.
Les pierres en bois d'bne les fils de fer en or et la croix sans branche.
Tout rien.
Je la hais d'amour comme tout chacun.
Le mort respirait des grandes bouffes de vide.
Le compas traait des carrs et des triangles cinq cts.
Aprs cela il descendit au grenier.
Les toiles de midi resplendissaient.
Le chasseur revenait carnassire pleine de poissons sur la rive au milieu de la Seine.
Un ver de terre marque le centre du cercle sur la circonfrence.
En silence mes yeux prononcrent un bruyant discours.
Alors nous avancions dans une alle dserte o se pressait la foule.
Quand la marche nous eut bien repos nous emes le courage de nous asseoir puis au rveil
nos yeux se fermrent et l'aube versa sur nous les rservoirs de la nuit.
La pluie nous scha.
Robert Desnos, Langage cuit (1923)

Paul Eluard, Le Temps dborde

Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27