TRABAJO FIN

DE GRADO

ALGO MS QUE
EDUCACIN ARTSTICA

Datos:
Apellidos: Navarro Migoya.

Nombre: Pablo.

D.N.I.: 76958178 V.

Tutora: Yolanda del Cura.

Curso: Adaptacin al grado Ed. Primaria

Titulacin: Ed. Primaria.

Fecha: 10/07/2013

Presentacin: 24/07/2013

INDICE:
1. Introduccin .....

2. Autores y teoras .

3. Origen y evolucin del arte en la educacin...

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4. Importancia del arte y paso de la Educacin Infantil a Primaria .

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5. Arte y Ciencia (interdisciplinariedad) ...

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6. Creatividad ............. 34
7. Bibliografia ..

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1. INTRODUCCIN
Me gustara explicar el motivo de la eleccin del tema de mi trabajo
antes de entrar en conceptos y teoras.
Mi experiencia como alumno me dice que asignaturas que no gustan
son ms fciles de abandonar. Por ello el profesor tiene que ser capaz de
captar el inters e introducir los conceptos que a simple vista resultan poco
interesantes haciendo las clases ms dinmicas y usando metodologas
prcticas y activas en las que el nio participe y pueda aprender mediante la
observacin y sus experiencias. Una posibilidad muy interesante a mi modo de
ver sera trabajar todas las reas a travs del arte, dndole a ste el papel que
le corresponde y debera ocupar en la enseanza.
Esta manera de pensar como estudiante se reafirm, cuando realic mis
prcticas como docente, la tutora que se me asign trabajaba la literatura
totalmente a travs de la plstica.
Esta es una asignatura que a simple vista

puede resultar difcil de

abordar, es decir, en esta poca en la que las nuevas tecnologas nos invaden
resulta ms interesante estimular al nio mediante las pantallas que nos
cuentan historias de manera visual e inmediata que conseguir que a los nios
les guste leer y presten inters por la lectura.
Sin embargo esta profesora, a travs de su metodologa, consegua
captar su atencin pidindoles que dibujasen escenas de un libro, modelasen a
los protagonistas con plastilina caracterizando una escena, representasen y
narrasen dilogos y un sinfn de actividades prcticas, logrando as hacerles
partcipes de los contenidos y del proceso de aprendizaje.
Observe como su evolucin era totalmente positiva y se involucraban en
la actividad realizada cuando la materia se explicaba y trabajaba a travs de
este sistema.
Todo ello me llev a indagar y a documentarme sobre cmo se podan
trabajar el resto de las reas utilizando las ventajas y metodologas que nos
ofrece la Plstica para introducirlas en la docencia.

Quiero trasmitir con este trabajo la relevancia que tiene este tema, pues
he ido descubriendo, que verdaderamente, se puede y se debe, sacar mucho
ms partido de esta rea de conocimiento como es el arte a nivel pedaggico.
Para corroborar todo esto y antes de analizar el tema en profundidad es
necesario tener claros los siguientes conceptos.
Andreina Vega Colina, especialista en artes plsticas afirma que La
educacin es un concepto que se modifica continuamente en funcin de la
cultura, por lo que resulta muy difcil encontrar una definicin exacta y
convincente. No es slo una cantidad de cosas sabidas, sino un conjunto de
experiencias y esfuerzos que van teniendo lugar a lo largo de la vida y permiten
el desarrollo del ser humano. La educacin no es algo que nicamente se
aprende en la escuela, colegio, instituto o universidad, es un proceso continuo
que abarca toda la vida humana..
Por todo esto la enseanza quizs no tenga fin. Es una pregunta que
seguramente no tenga respuesta, una bsqueda sobre cul es naturaleza la del
aprendizaje y educacin, qu errores cometimos y principalmente qu ideas
nos sirven para seguir buscando, seguir aprendiendo.
El trmino educacin procede del latn educere sacar, extraer o
educare formar, instruir.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827) fue uno de los primeros
pensadores considerado como pedagogo en el sentido moderno del trmino.
La educacin es el desarrollo natural, progresivo y sistemtico de todas las
facultades".
William Heart Kilpatrick (1871 1965) pedagogo estadounidense "La
educacin es el proceso de construccin individual que enriquece y gua la vida
de tal modo que resulte ms intensa en la persona y en la sociedad".
Rene Hubert (1885 1954) fue un filsofo y pedagogo ingls. Defini la
educacin como "el conjunto de las acciones y de las influencias ejercidas
voluntariamente por un ser humano sobre otro; en principio, por un adulto sobre
un joven, y orientados hacia un objetivo que consiste en la formacin juvenil de
disposiciones de toda ndole correspondiente a los fines para los que est
deudo, hasta que llegue a su madurez".
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El pensador francs Maurice Debesse (1903 1998) sentenci "La

educacin no crea al hombre, le ayuda a crearse a s mismo".
Para Acevedo (1998) "La educacin es un proceso de transmisin de las
tradiciones o de la cultura de un grupo, de una generacin a otra"
Por ltimo Bittencourt opina que es un proceso de adaptacin
progresiva de los individuos y de los grupos sociales al ambiente, por el
aprendizaje valorizado, y que determina individualmente la formacin de la
personalidad, y socialmente la conservacin y la renovacin de la cultura.
Tomando como base estas definiciones que estos autores han hecho a
lo largo de la historia, se podra definir actualmente la educacin como todo
proceso de construccin individual, natural, voluntaria, progresiva, activa,
prctica y sistemtica de los individuos que les gua para ayudar a crearse a s
mismos durante toda su vida. Adems determina individualmente la formacin
de la personalidad, y socialmente la conservacin y la renovacin de la cultura
transmitindose de una generacin a otra.
Es necesario plantearse constantemente el sentido, ejecucin y prctica
de nuestra educacin, pero al intentar hacerlo tenemos la sensacin de que
existen muchas cosas que mejorar. Una de ellas es la importancia que se le da
al arte en la enseanza, especialmente en la etapa de Primaria
El arte, por su parte, es el conjunto de creaciones humanas que
expresan una visin sensible sobre el mundo, tanto real como imaginario. Los
artistas apelan a los recursos plsticos, sonoros o lingsticos para expresar
sus emociones, sensaciones e ideas.
La Educacin Artstica, por lo tanto, es el mtodo de enseanza que
ayuda al sujeto a canalizar sus emociones a travs de la expresin artstica. En
este sentido, este tipo de educacin contribuye al desarrollo cultural del
hombre.
La nocin de arte cambia con el correr del tiempo; la Educacin Artstica,
por lo tanto, debe adaptarse a estas modificaciones.
En la antigedad, por ejemplo, el arte tena especialmente una funcin ritual y
mgica, algo que se fue perdiendo con el avance de los siglos.
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La Educacin Artstica reproduce los parmetros artsticos de su poca

al difundirlos entre los alumnos. Sin embargo, su objetivo no debe ser la copia
o imitacin, sino el desarrollo de la individualidad de cada estudiante. La
educacin tiene que dar las herramientas necesarias para que el sujeto acte
con ellas y pueda explotar su potencial.
Esta rea est integrada por dos lenguajes: el plstico y el musical.
Ambos se articulan a su vez en dos ejes: la percepcin y la expresin. El
primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de
capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a
entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y
disfrute de diferentes producciones tanto plsticas como musicales. El segundo
se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la
utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas.
La percepcin se basa en la observacin de los elementos plsticos y en
la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin,
indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humana,
entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo
cotidiano y de representacin puramente artstica.
La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del
lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas
posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una
planificacin en el proceso de elaboracin.
Hay que convertir los obstculos que se presenten en oportunidades;
desarrollar la confianza a s mismo del alumno y hacerle creer en sus propias
convicciones; propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un
pensamiento creativo y reflexivo; y por ltimo favorecer una enseanza
desarrolladora y colaborativa donde lo que el alumno puede realizar con
nuestro apoyo sea capaz de hacerlo el da de maana solo.

2. AUTORES Y TEORAS:
A lo largo de la historia muchos autores se han preocupado por destacar
el papel fundamental del arte en la vida. Por este motivo, para comprender el
objetivo de este trabajo resulta necesario citar, las teoras de aquellos que
quizs hayan sido los ms importantes en el mbito de la educacin del arte y
de las que muchos otros artistas en la actualidad utilizan para crear sus propias
ideas.
Uno de ellos fue el filsofo griego Platn (427-347 a. C.) que ya trasmita
a sus contemporneos que el arte debe ser la base de toda forma de
educacin natural y enaltecedora. El ser humano se ha expresado a travs del
arte y ha documentado de esta forma la historia de la humanidad haciendo una
lectura de las caractersticas de las sociedades en distintas pocas de la
historia.
El ingls Herbert Read (1893 - 1968) ensayista, poeta, poltico, crtico y
especialista en arte contemporneo; dedic toda su vida al estudio de esta
materia y a sealar el lugar que ocupa ste en la educacin identificndolos en
un mismo y nico fin.
Siguiendo las ideas de Platn, considera que la educacin consiste en
ensear a nios y adultos a hacer sonidos, imgenes, movimientos,
herramientas y utensilios. Un hombre que puede hacer bien estas cosas, es un
hombre educado. Si puede hacer buenos sonidos, es un buen orador, un buen
msico o un buen poeta; si puede hacer buenas imgenes, es un buen pintor o
escultor; si buenos movimientos, un buen bailarn; si buenas herramientas o
utensilios, un buen artesano u obrero. Todas las facultades del pensamiento,
lgica, memoria, sensibilidad e intelecto, intervienen en tales procesos y en
ellos no se excluye aspecto alguno de la educacin.
Es el modo ms natural para los nios y el nico que puede integrar
cabalmente la percepcin y el sentimiento. El primero de ellos, ligado con los
sentidos, con el aprendizaje, con la parte lgica de la persona; el segundo,
sujeto a la sensibilidad, a la emotividad y a la intuicin.

Este autor considera que a lo largo de la historia, el arte no se ha tenido

suficientemente en cuenta en el Sistema Educativo, salvo en algunas
excepciones.
Esta definicin de Read plantea con claridad uno de los objetivos
principales de la educacin: desarrollar la totalidad del ser. Este desarrollo
integral, es un proceso complejo al cual se va accediendo poco a poco a travs
de la adquisicin de herramientas idneas para el aprendizaje y materializacin
de los diversos modos de expresin. La educacin, vista desde este punto, es
una dimensin de la vida, es una herramienta o arma para sta y tambin una
actitud ante ella. Este autor formul en su momento la propuesta que hemos
conocido como educacin por el arte, es decir, el arte como base de la
educacin viendo al individuo como un ser integral, creativo y libre.
La educacin debe buscar como fin ltimo no la generacin de
conocimientos sino de sabidura, no la produccin de mayor cantidad de obras
de arte sino mejores personas y mejores sociedades.
Aunque esto suene a utopa es una alternativa muy vlida y digna para
aplicar cuando se trata de mejorar la educacin.
Tanto Viktor Lowenfeld (19031960) profesor de educacin artstica en
la Universidad Estatal de Pensilvania, que ayud a definir y desarrollar el
campo de la educacin artstica en los Estados Unidos; como Eisner Elliot
(1933 - ) catedrtico de Stanford y autor de varios libros relacionados con la
enseanza del arte, ambos consideran a ste como un mecanismo de
mejoramiento de la convivencia ciudadana, de la participacin democrtica y de
la generacin de la creatividad en nios y jvenes.
El primero de ellos desarroll una investigacin de corte desarrollista que
no solo impregn la relacin enseanza-aprendizaje y permanece en ella con
fuerte vigencia, sino que ha estructurado las instituciones de educacin artstica
y ha guiado las propuestas curriculares de las Ctedras de Pedagoga y
Metodologa y prctica de la enseanza de la formacin docente en el campo
del arte.
Esta teora de Lowenfeld sostiene a travs de su libro El Desarrollo de
la capacidad creadora que tiene como objetivo el comprender el desarrollo
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mental y emocional de los nios y su relacin con la representacin visual. La

expresin

creadora est relacionada en

este pensamiento

con

la

interdependencia causal general entre creacin y crecimiento, de esta manera

se propone una interpretacin segn etapas de evolucin del producto artstico
infantil. En este sentido el autor discute el enfoque intuitivo, y lo seala como
un descuido del impulso creador, oponiendo esto al concepto idealista donde
el nio es considerado como artista innato. Postula el desarrollo de una plena
libertad de expresin, conjuntamente con una apoyatura en lo que se debe
considerar la verdad en la educacin artstica.
La base de la propuesta de Lowenfeld, es la estimulacin de la
capacidad creadora en un marco desarrollista donde el estmulo tiene que ver
con la adecuacin del mismo a las caractersticas de la edad biolgica de los
nios, en ese sentido propone etapas en las cuales van a ser pensadas las
diversas propuestas.
Intenta presentar a los maestros de actividades artsticas los
conocimientos psicolgicos fundamentales y la necesaria comprensin
espiritual, para que puedan proveer a sus alumnos de los estmulos correctos y
adecuados a cada nivel de edad.
Establece relaciones entre tcnica, tema y material los cuales adecua
segn los resultados de su investigacin a cada edad, vinculando aspectos
emocionales y mentales a las redes que puedan establecerse entre los tres
elementos mencionados. Pone nfasis en la relacin que establece el docente
con los alumnos, centrando la fortaleza de su accin en las caractersticas
personales, en su sensibilidad y en el conocimiento de las etapas evolutivas del
nio. Asimismo en la proposicin de mtodos para la estimulacin de la
capacidad creadora, apuesta a elementos subjetivos, como la capacidad
sensible del maestro, su personalidad, su habilidad para situarse en el lugar
sujeto que aprende, su flexibilidad, etc.
Esta teora impregn el mbito de las Escuelas de Arte. Tiene un peso
reconocido en la tradicin de la formacin del profesorado, donde las
propuestas para la prctica docente llevada a cabo en las instituciones
escolares de nivel primario y medio son pensadas desde las etapas evolutivas

que Lowenfeld propone como adecuacin entre las mismas y las tcnicas,
temas y materiales.
Para Lowenfeld el sujeto desarrollado est ms ligado a la
institucionalizacin escolar que a los condicionamientos biolgicos, dependen
ms de lo que el sujeto haya adquirido en su vida escolar que del desarrollo
natural
Por ltimo tenemos a Eisner Elliot. A travs del libro educar la visin
artstica nos refleja la preocupacin que tena sobre la Educacin artstica
dentro del crculo acadmico y estudiantil de enseanza en los E.E.U.U., dando
algunos antecedentes sobre el origen de la enseanza artstica en las
escuelas, para luego en sus apartados, proponer algunas medidas para hacer
del Arte en las escuelas, un mtodo tanto efectivo como justificado.
Teoriz mucho sobre de qu forma hay que ensear arte: si basndonos
en el contexto del nio y adaptando las situaciones permeadas de arte que en
su entorno pudieran existir, para la mayor comprensin e inters del alumno
sobre el arte, o de lo contrario, adaptarse, ya no al contexto, sino al nio en
cuestin, para de esta forma, elaborar maneras particulares de abordar la
enseanza en cada uno de los alumnos, y as, lograr una mayor efectividad y
retencin en su aprendizaje.
Terminar comentando que el acercarme a las distintas teoras me ha
servido, por un lado para darme cuenta de las corrientes que desde siglos atrs
se han venido forjando y por otro para teorizar acerca de los mtodos correctos
sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del arte en las escuelas, adems
de observar cmo existen cantidad de opiniones y modos de ver el problema
del arte en el aula, pero sobre todo, a apreciar el valor de esta materia en la
escuela, un valor intrnseco que ha tenido pero que siempre ha luchado por
demostrar.
Ms all de las ciencias exactas, se ha relegado al arte a un terreno de
indiferencia y de poca importancia, sin destacar el poco presupuesto con el que
cuenta su enseanza en la mayora de las escuelas del mundo, sin pensar en
la utilidad que el arte siempre nos brinda para trabajar con las dems reas, es
decir, no separando el arte, las ciencias, la educacin y la cultura.
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3. ORIGEN Y EVOLUCIN DEL ARTE EN LA EDUCACIN:

La historia del hombre se remonta a millones de aos atrs. El hombre
primitivo expresaba sus emociones, sentimientos y escenas de su vida
cotidiana representndolas a travs del arte en las cuevas rupestres que era el
lugar de refugio y seguridad para ellos. Esas figuras nacen del artista que cada
uno lleva dentro.
Por lo tanto y como bien dice el escritor francs de historia, psicologa y
filosofa del arte, Ren Huyghe (1965) el arte es una funcin esencial del
hombre, indispensable tanto para el individuo como para las sociedades. El
arte y el hombre son indisociables. No hay arte sin hombre, pero quiz tampoco
hombre sin arte. Por l, se expresa el hombre ms completamente, se
comprende y desenvuelve mejor. Por l, el mundo se hace ms inteligible y
accesible, ms familiar. Es el medio de un perpetuo cambio con lo que nos
rodea, una especie de respiracin del alma bastante parecida a la fsica, sin la
que no puede pasar nuestro cuerpo. El ser aislado o la civilizacin que no
llegan al arte estn amenazados por una secreta asfixia espiritual, por una
turbacin moral.
Hago referencia al captulo La imagen Vital del libro de Herbert Read
Imagen e Idea donde este autor nos relata lo siguiente respecto a la evolucin
del arte desde la prehistoria. "El arte precede a otras actividades humanas e
incluso al lenguaje, ya que para que se produjera ste, debi haber existido
una imagen, de donde nace el referente y el signo. Es esta la razn por la que
Read otorga al arte, un predominio sobre la magia, la religin, la ciencia y
dems aspectos que ha desarrollado el ser humano en el proceso de su
hominizacin.
El arte prehistrico, puede ser una de las fuentes ms relevantes para
conocer el nacimiento de la importancia de la esttica y as mismo de la
belleza. Read asevera que es el arte prehistrico en el que se pueden dilucidar
conceptos como la vitalidad, que define como la razn del arte, y punto focal
para interpretarlo. Tambin reflexiona sobre la necesidad de retomar lo
simblico, y reconocer la importancia del significado que el hombre le otorga
desde tiempos del paleoltico a objetos que fabrica con un sentido esttico.
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De esta manera el arte prehistrico debe entenderse como la respuesta

a las necesidades vitales.
El arte, nace a consecuencia de la necesidad de expresar esa
naturaleza y sentimientos que rodea al hombre como el miedo, la falta de
seguridad, la dificultad de la caza, la exposicin al peligro y las adversidades
que conlleva el luchar por subsistir y vivir, dejando reflejado en las paredes de
las cuevas prehistricas el legado importantsimo de poder conocer a travs de
miles de aos cules eran sus costumbres y sus actividades emprendiendo el
camino artstico del hombre.
El arte, como smbolo, precedi a la escritura, y la escritura es un
fundamento para el desarrollo de la civilizacin que nos permite recopilar la
informacin, y as transmitirla para poder aprenderla y ensearla a travs del
tiempo.
Vemos a la escritura como un factor que ha permitido configurar todos
los conocimientos humanos y difundirlos en diferentes tiempos, y de esta
manera lograr los avances cientficos y tecnolgicos en todos los niveles que
permiten obtener un contexto de vida como el que poseemos, con todo lo que
esto implica.
Read desde su perspectiva nos hace notar la importancia que el arte
tiene en la condicin humana, y cmo influyo en el desarrollo del hombre desde
la prehistoria, y la necesidad de acercarse ms al conocimiento de la actividad
artstica, as como la de revalorizar el arte como parte de la vida cotidiana del
hombre.
Hacer un fuego, cazar, recolectar plantas comestibles, fabricar
recipientes y armas, como hemos visto hasta ahora, nuestros antepasados
aprendan unos de otros las actividades propias de la vida cotidiana. Los
conocimientos se adquiran a travs del contacto con los dems y la imitacin.
Con el descubrimiento de la escritura pasamos a la siguiente etapa, fue la
primera gran evolucin del aprendizaje. Entonces los textos comenzaron a
vincular gran parte del conocimiento. Transform la vida de la sociedad tal
como se conoca hasta ahora.
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Posteriormente nacieron las primeras escuelas, donde en ellas un

individuo, el profesor tena unos conocimientos que dictaba a una serie de
alumnos que los aprendan.
En el siglo XVIII cuando se produjo la revolucin industrial se
comenzaron a regular los sistemas educativos. El objetivo era preparar a los
trabajadores que luego estaran a cargo de las cadenas de montaje en las
fbricas. Individuos que hacan lo mismo una y otra vez durante muchas horas
al da. La escuela que se inventaron segua ese patrn, todos los nios
aprendan a base de repetir lo mismo determinados conocimientos. Un proceso
estandarizado y lineal en el que les enseaban aquellas

materias que se

consideraban tiles para la recin nacida economa industrial. Es el modelo que

ha perdurado casi hasta nuestros das. Sin embargo ya no nos sirve, porque el
mundo en el ltimo medio siglo ha cambiado radicalmente. Los avances
espectaculares que se han producido en ciencia y tecnologa han hecho por
una parte que pasemos

de ser una sociedad industrial basada en la

produccin masiva de objetos a una sociedad de servicios y de informacin en

la que el motor son las ideas y la creatividad. La capacidad de inventar los
nuevos oficios ms acordes al siglo XXI exige un cambio en la enseanza.
La sociedad impone unas nuevas necesidades y como siempre venimos
repitiendo las distintas modalidades artsticas son las herramientas adecuadas
para canalizarlas.
Los diferentes estudios llevados a cabo por especialistas y pedagogos
de todo el mundo a lo largo del siglo XX influenciados por las distintas
corrientes polticas y filosficas imperantes en la poca, nos dejan ver que
tanto en Europa como en EE.UU. surgen nuevas tendencias en pedagoga.
Irene Wojnar en su tesis de Doctorado, Esttica y Pedagoga (1963),
presentada en la Universidad de la Soborna (Pars, Francia), hace un recorrido
sobre los distintos congresos que se realizaron durante el siglo XX para tratar
el lugar que ocupaba en la educacin la enseanza de las artes plsticas y
transcribe las conclusiones a las que llegaron.

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El Primer Congreso Internacional de la Enseanza del Dibujo se realiza

en Pars, en 1900, en donde se invita a "todas las personas que se ocupan de
estas cuestiones con objeto de que expongan sus puntos de vista sobre la
enseanza inteligente del dibujo, su aplicacin prctica a las diversas artes y
ciencias, a la ilustracin, etc., de centralizar as los mtodos, no slo franceses
sino tambin extranjeros...".
El congreso discuti la idea misma del dibujo, el dibujo geomtrico, y la
representacin realista del objeto basada en la observacin, es decir, lo que el
nio vea en el momento. Fue votada la obligacin de la enseanza del dibujo
"en relacin con todo gnero de enseanza".
Un segundo congreso, celebrado en Berna (Suiza) en 1904, insiste en la
obligacin de la enseanza del dibujo como un medio universal de la expresin
y la creacin. "Que la instruccin siga la ley del desarrollo natural del nio y que
el dibujo tratado como lengua se convierta para cada nio en un medio
voluntario de impresin y expresin". Al clausurar este congreso, se form la
Federacin Internacional de la Enseanza del Dibujo. "Se propona unificar los
esfuerzos de todos los educadores para difundir la cultura esttica " en la
escuela.
En un tercer congreso (Londres, 1908), se insiste en la importancia de la
"formacin de aprendices expertos, en especial en todas las industrias que se
basaban en el dibujo", y de "obtener una mejora en la situacin profesional de
los maestros de arte"; confiriendo a la enseanza del dibujo un aspecto social y
una gran importancia al cultivo de la cultura esttica. Se discuti la forma de
"vulgarizar el conocimiento de las bellas artes".
En el cuarto congreso (Alemania, 1912) se confera a la enseanza del
dibujo un objetivo utilitario, adaptndolo a las necesidades de mejorar los
productos industriales. Se manifest adems una preocupacin por la cultura
general del arte, al establecer "una distincin entre una expresin correcta
correspondiente a las exigencias de la tcnica y una expresin libre al servicio,
ms particularmente, de la formacin de la personalidad". El congreso declar
"el objeto de la educacin es el cultivo de todas las facultades, el desarrollo
completo del hombre, y la enseanza del dibujo debera ocupar un lugar
importante en las escuelas secundarias".
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En el quinto congreso (1925), llevado a cabo en Pars, la posicin de los

participantes es mucho ms moderna, "El dibujo ha sido aceptado en el plano
internacional como una lengua universal". La idea de una educacin esttica
general se concibe y "se presenta como aplicable a la educacin de todos los
nios.
El sexto congreso (1928), realizado en Praga, insiste en la preparacin
de buenos maestros, en "que el dibujo preceda a todo trabajo manual; que este
dibujo se inspire en las necesidades de la formacin educativa del alumno"
para asegurar "como conviene, una enseanza viva, razonada o esttica,
capaz de formar buenos ejecutantes, creadores e inventores futuros,
personalidades nuevas".
Es evidente que estos congresos, en sus conclusiones, aludan a la
importancia del dibujo, considerndolo como un factor educativo, pero inscripto
claramente en el contexto social y econmico de su poca, aunque manifiestan
tambin una preocupacin por la educacin esttica. Se ampla una necesidad
de incluir la educacin artstica como contenido necesario en la formacin del
individuo en la poca moderna.
Como hemos visto, el introducir el trmino del arte en la educacin,
necesariamente ha evolucionado a lo largo del tiempo hasta llegar al concepto
actual de Educacin Plstica, pues en un primer momento se limitaba al
aprendizaje de unas tcnicas plsticas, materia que se denominaba dibujo.
Posteriormente, se aaden actividades de manualidades y modelado.
Surgiendo as por un lado el dibujo artstico y por otro lado el dibujo tcnico.
Mientras el primero intenta comunicar ideas y sensaciones, basndose en la
sugerencia y estimulando la imaginacin del espectador, el dibujo tcnico, tiene
como fin, la representacin de los objetos lo ms exactamente posible, en
forma y dimensiones.
Es durante los aos setenta

cuando se comienza a modificar el

concepto y pasa a denominarse Educacin Plstica y ya no se limita a la

enseanza del dibujo sino que se comienza a desarrollar tambin una
educacin visual.

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Con esta nueva concepcin se consigue que el alumnado trabaje de un

modo ms preciso los distintos sentidos que posee y que adquiera una
percepcin ms completa de los objetos y fenmenos que ocurren a su
alrededor.
Aunque parece que la Ley Orgnica General del Sistema Educativo
(1990) al fin reconoce desde un punto de vista institucional la importancia de la
Educacin Plstica, junto con el resto de las materias que configuran la
educacin artstica, todava no es suficiente y existen muchos recelos a la hora
de equipararla a otras materias en el currculum general. Esto quizs se deba
al hecho de que las materias artsticas, como anteriormente he citado, siguen
contemplndose actualmente como un adorno o como una mera hora de
relax.
Con la L.O.G.S.E. el arte da un paso adelante dentro de la educacin al
ofrecer la oportunidad de tener los alumnos una temprana eleccin entre el
Bachillerato y la Formacin Profesional, donde podrn escoger un bachillerato
con cuatro modalidades diferentes. Por primera vez est incluida la rama de
Arte junto con las otras tres restantes, Tecnologa, Ciencias de la Naturaleza y
de la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales.
Adems aparecen en las enseanzas de rgimen especial, las
enseanzas artsticas que tendrn como finalidad proporcionar a los alumnos
una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros
profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el
diseo.
Con todo esto, nos queda claro que el arte lamentablemente no suele
recibir demasiada atencin en los currculos escolares. Quizs por este motivo,
los objetivos no deben ser nada definitivos cuando hablamos de educacin.
Siempre se adaptarn al tiempo y variarn segn las circunstancias por lo que
sern sometidos permanentemente a estudio y revisin, buscando siempre la
relacin entre la enseanza del arte y las distintas materias del currculum
segn las demandas del contexto social.
Los docentes son los que deben decidir en qu medida el arte determina
aspectos de la propia enseanza. Tambin les corresponde establecer nuevas
16

relaciones entre el campo educativo y la expresin plstica, determinando el

lugar que debera ocupar esta rea dentro del currculum escolar. Es necesario
establecer nuevos significados, actualizar objetivos y plantear metodologas de
trabajo en la enseanza de la Plstica en las escuelas, de tal forma que den
respuestas a las necesidades educativas actuales.
Lamentablemente, uno de los principales problemas a los que debe
enfrentarse esta asignatura son las valoraciones a las que se ve sometida por
parte de las distintas comunidades educativas, por ello carece de la
importancia debida en el sistema educativo.
Existen miradas diferentes en las escuelas sobre el rea de Artstica en
relacin con las dems reas del conocimiento, ms all de lo que rezan los
documentos curriculares.
Se la considera un rea de entretenimiento, en la que los docentes no
tienen que escribir tanto, donde los chicos se distraen de la presin del
estudio. Esta actitud no es actual, como hemos visto hasta ahora, haciendo
un poco de historia, la asignatura de Plstica ha resultado para muchos una de
las asignaturas denominada Mara debido a que era fcil de aprobar sin
ningn tipo de exigencia o examen adems de ser poco decisivas para pasar
de curso, sin llegar a apreciar la importancia que tiene y el partido que se le
puede sacar a la hora de ensear.
Por otra parte, los descubrimientos cientficos nos han permitido conocer
mejor como funciona nuestro cerebro, el rgano encargado del aprendizaje, y
descubrir algo que los griegos ya saban, que no aprendemos repitiendo de
memoria, sino haciendo, desarrollando as nuestras emociones. Motivo ms
que suficiente para trabajar y fomentar la importancia del arte en la escuela.
Necesitamos un sistema educativo que mediante el aprendizaje social y
emocional trabaje una mejor educacin personalizada, que potencie el
desarrollo de cada individuo, que estimule la creatividad, la pasin, la energa,
el talento porque nuestro futuro est lleno de nuevos retos que requerirn
nuevas soluciones, y estas dependern de cul creativa, vital y variada sea la
gente. Necesitamos realizarnos y desarrollarnos, descubrir y cultivar aquello
que nos motiva y hace que nos sintamos bien. Bienvenidos a la escuela del
siglo XXI.
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4. IMPORTANCIA DEL ARTE Y PASO DE EDUCACIN

INFANTIL A PRIMARIA:
Como anteriormente expresamos, cuando hablamos del hombre como
tal inevitablemente aparece el arte en su entorno. Remontndonos a la
prehistoria vemos que surge con la necesidad de expresin del ser humano.
Desde que los primeros habitantes forjaron su forma de vida y
exploraron nuevos territorios, hemos sido testigos de la capacidad creadora y
creativa del hombre ya que siempre desea comunicar algo utilizando diferentes
formas posibles para hacerlo.
Las primeras representaciones que conocemos son las pinturas
rupestres, en ellas no solo se intentaba representar la realidad que les rodeaba,
animales, astros, al propio ser humano, etc., sino tambin sensaciones, como
la alegra de las danzas, o la tensin de las caceras. El arte siempre ha
formado parte de la vida misma.
Ha supuesto y supone un instrumento que nos permite
experimentar con el potencial de nuestras reacciones emocionales
teniendo como finalidad el lograr una mejor adaptacin a la vida diaria
En sus distintas manifestaciones (msica, pintura, arquitectura,
literatura, danza, teatro, cine, etc.), desde tiempos inmemoriales ha sido
vehculo de comunicacin y por tanto de expresin emocional.
El arte ayuda a desarrollar la autoestima, la disciplina, la persistencia y la
apreciacin por el trabajo. Es una manera segura para que los nios expresen
sus ideas y sobre todo sus emociones.
Para Ral Baza Garcs, educador holstico (2010) la emocin es la
base que mueve la vida. Las emociones nos dirigen, antes de tomar una
decisin siempre tienes sentimientos. El arte ha supuesto y supone un
instrumento que nos permite experimentar con el potencial de nuestras
reacciones con la finalidad de lograr una mejor adaptacin a la vida diaria.
Con todo esto, no olvidemos que las artes estn vinculadas ntimamente
a los sentidos y que stos nos nutren para conseguir tener una vida plena, es
18

decir disfrutar de nuestra existencia con lo que estemos haciendo. Adems los
nios aprenden a travs de ellos, por esto la importancia de ofrecerles la
oportunidad de que puedan manipular, trabajar y sentir diferentes objetos y
texturas.
Encontrando esta conexin existente entre los sentidos y el arte,
podemos decir que la expresin artstica se encuentra en la interpretacin
directa de nuestros sentidos.
Es obvio que lo que se pretende es dejar claro que la enseanza del arte
no es hacer una actividad plstica con los nios en el aula, darles lminas,
cartulinas, lpices de cera y realizar un dibujo libre. Tampoco lo es hacer
tarjetas o regalos para el da de la madre, del padre o navidad.
La Educacin Plstica debe de ir ms all que la simple realizacin de
ejercicios de dibujar y pintar. Tiene que utilizarse como enlace para trabajar
otras materias y para que el aprendizaje se lleve a cabo de forma ms prctica,
visual y motivadora.
Los docentes son los primeros que deben comprender que la Educacin
Plstica, significa desarrollar en los nios el uso cotidiano y consciente de un
lenguaje, de un modo de expresin; estimular sus capacidades creativas y
comunicativas lo que les permitir construir significados del mundo que les
rodea y comprender lo que ese mundo significa para otros seres humanos. Se
trata de una accin permanente y continua, donde se establezcan relaciones
entre las actividades que posibiliten la creacin y las propuestas de la cultura.
De todos es conocida la importancia del arte en los primeros aos de
formacin de los nios. Se ha demostrado cientficamente que el estudio de las
bellas artes, desde edad temprana, cultiva en el ser humano una sensibilidad
que lo lleva a desarrollar una tica muy slida en su vida adulta.
La comprensin y la expresin a travs del lenguaje plstico resulta una
de las actividades ms enriquecedoras en la Educacin Infantil, y permite el
desarrollo integral del nio en todos los mbitos: cognitivos, psicomotores,
sensorio-perceptivos y estticos.

19

El papel fundamental de las actividades plsticas en Educacin Infantil

radica en que permite la expresin espontnea de los pensamientos y
emociones y posibilita la reconstruccin de sus experiencias por lo que supone
un importante aspecto en el desarrollo personal, social y emocional del
alumnado.
Es por tanto un medio de comunicacin muy adecuado en la infancia, ya
que le aporta una nueva forma de lenguaje.
Es libre, gratis y una infinita fuente de entretenimiento para los nios de
cualquier edad. Las actividades artsticas como pintar, colorear y modelar les
servirn para tener un mayor control o coordinacin muscular y el
perfeccionamiento de la motricidad gruesa y fina, as como de las capacidades
sensitivas, de observacin, de atencin y de concentracin. Adems posibilita
la adquisicin de nociones espaciales y por lo tanto una adecuada
estructuracin del espacio. La expresin artstica del nio, a travs de la
experimentacin libre, le resulta placentera y le ofrece la posibilidad de plasmar
su mundo interior, sus sueos, su fantasa e imaginacin, as como explorar
nuevas estructuras. Adems con todas estas experiencias se ha observado
que los nios introvertidos se abren con mayor espontaneidad a los dems, los
agresivos canalizan sus pulsiones, los nios con problemas de coordinacin se
benefician al manipular materiales que les sugieren los distintos movimientos
de las manos, etc.
Es un medio natural por el cual los nios expresan su creatividad. La
creatividad en la infancia, modela gran parte de lo que seremos de adultos y
sta se manifiesta en el nio mediante el deseo de descubrir, explorar, probar,
experimentar, mirar y manejar de un modo diferente las cosas. Esa creatividad
les lleva a crear con su juego su propio mundo.
Resolver problemas es parte del proceso creativo. Los nios aprenden a
resolver problemas y sobrellevar obstculos a travs del uso de materiales y
procesos de creacin artstica.
El arte es importante porque a travs de la expresin artstica los nios
aprenden acerca de lo que les rodea y modelan partes de los otros
20

componentes del desarrollo tales como la socializacin o el trabajo en equipo.

Pueden expresar sus sentimientos y desarrollar o fortalecer destrezas tiles
para las diferentes reas.
Hay diversos estudios que demuestran cmo los alumnos adquieren
perspectivas culturales a travs del arte.
No exagero cuando afirmo que si en los planes de estudios, desde
el preescolar hasta la universidad, se incorporaran materias relacionadas
a las bellas artes, formaramos personas con una sensibilidad que les
permitira ser ms receptivos, as como conocer su yo interno, fuera de
dogmas y con un amplio criterio.
Lo que queremos es hacer ver que con la enseanza de las
diferentes expresiones del arte, uno puede lograr generar inters y
curiosidad por la prctica.
No slo debemos preocuparnos por el desarrollo intelectual de los
nios, sino tambin por su desarrollo emocional y psicolgico. En muchos
casos, practicar alguna expresin del arte, permite que el nio pueda
desarrollar en gran manera sus habilidades creativas y expresionistas.
Como hemos visto hasta ahora el arte abre nuestras mentes
proyectndonos hacia el juego, la exploracin y el conocimiento. Y esto,
claro est, debera formar parte de toda buena educacin. Es una manera
maravillosa de apoyar el desarrollo integral de nuestros nios y permite el
desarrollo libre de su personalidad y su expresin individual.
Es importante aclarar que no pretendemos hacer artistas a todos los
alumnos, es decir no todos los melmanos saben tocar un instrumento, pero si
aprecian la msica, los coleccionistas de arte no saben pintar, pero conocen la
pintura, no es necesario escribir un libro para gozar del placer de la lectura.
Si tenemos tan seguras y reconocidas las ventajas que el arte aporta a
nuestra formacin como personas a lo largo de toda nuestra vida, dmosle
entre todos el papel importante que le correspondera ocupar en el mbito
acadmico.

21

Por lo tanto la Educacin Artstica en los primeros aos ocupa un lugar

central al formar parte indiscutible de toda propuesta de educacin integral.
Analizando estos datos actuales me pregunto Por qu en la Educacin
Infantil la plstica es la base de la educacin y en la Educacin Primaria se
pierde esa importancia y se le da un papel secundario?
Siempre ha habido una problemtica en lo que se refiere a la continuidad
o articulacin entre estas dos etapas, que aunque no es un tema nuevo, hoy
adquiere una mayor significacin dadas las exigencias educativas.
Apostamos por una propuesta de no ruptura con la etapa anterior, de
afianzamiento y ampliacin de los contenidos de trabajo, que creemos es
posible llevar a cabo.
El gran salto en lneas generales, el paso de Infantil a Primaria suele
implicar una fisura completa tanto en el fondo como en la forma: nuevos
profesores, distinta organizacin y distribucin de espacios y tiempos, y sobre
todo un cambio en la forma de entender el trabajo en el aula: cambia la
metodologa, el modo de abordar los contenidos.
En muchos casos pasamos de trabajar con proyectos, rincones, talleres
y propuestas didcticas muy diversas, a unificar tiempos y a simplificar la
didctica del aula, ofertando una nica lnea de trabajo acotada y restringida
por el libro de texto elegido, obviando los conocimientos previos adquiridos por
los nios, que son muchos y diversos puesto que abarcan todos los mbitos del
desarrollo: afectivo, social, cultural y cognitivo. No podemos olvidar tampoco la
importancia que tiene en estas edades el componente ldico, el gran valor
pedaggico del juego como favorecedor y facilitador del aprendizaje, como
elemento socializador y de relaciones afectivas, liberador de tensiones, etc.
Comenzaremos definiendo el concepto de continuidad que significa
meramente una unin entre partes; lnea de conexin entre diversos espacios,
agentes y momentos educativos. En la continuidad se produce un intercambio
entre las partes conectadas, ambas se comunican, interactan, se modifican y
condicionan mutuamente.
La continuidad entre una etapa y otra, se puede y debe dar en el
Sistema Educativo de dos maneras: una relacionada con la coordinacin entre
22

los diferentes agentes y contextos educativos, es decir, la escuela abierta, y

otra relacionada con el desarrollo continuo del nio y con un enfoque curricular
dirigido hacia una misma lnea de actuacin.
Por tanto, la continuidad entre Educacin Infantil y Educacin Primaria,
no se debe entender como un mero trasvase de informacin de una etapa a
otra respecto a los procesos madurativos y de aprendizaje alcanzados por los
alumnos en Educacin Infantil. Tampoco consiste en un mero adelanto de los
contenidos de la Educacin Primaria y de sus metodologas en la Educacin
Infantil.
Consiste en la elaboracin de un currculo comn entre los profesionales
que desarrollan su prctica en niveles educativos contiguos. No debe hacerse o
entenderse como un proceso lineal, reduccionista y esquemtico, sino como un
proceso de carcter cclico, teniendo en cuenta un conjunto de elementos
pedaggicos comunes a ambas etapas, as como la diferenciacin educativa y
curricular en estas fases educacionales.
Por este motivo, la educacin plstica debera tener en Educacin
Primaria el papel tan importante que tiene en Educacin Infantil.
Para entender la continuidad entre ambas etapas es necesario definir los
conceptos de Educacin Infantil y Educacin Primaria.
Para Mayra Ojeda del Valle (2012), doctora y profesora del Centro de
Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar, la Educacin Infantil
constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se
forman y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el
desarrollo fsico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio.
La entrada del nio a la escuela constituye un momento fundamental de
su vida, va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemtico de los fundamentos
de las ciencias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio, que
durante toda la vida escolar va a constituir la actividad fundamental y por su
cumplimiento ser evaluado por los maestros, padres y por la sociedad en
general.

23

El ministerio de educacin, poltica social y deporte (2008) estipula a

travs del Informe sobre el Estado y situacin del Sistema Educativo que la
Educacin Primaria se desarrolla de manera ordinaria entre los 6 y los 12 aos
de edad y se encuentra organizada en tres ciclos de dos cursos acadmicos
cada uno de ellos.
En esta etapa se adquieren y perfeccionan progresivamente una serie
de conocimientos, aptitudes y capacidades que van a ser determinantes en el
futuro acadmico de los alumnos y las alumnas, ya que una slida formacin
en aspectos bsicos del conocimiento potencia el rendimiento en etapas
posteriores y evita en buena medida los abandonos escolares prematuros.
Es la etapa en la que se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se
adquieren hbitos y procedimientos de trabajo que resultarn bsicos para toda
su labor posterior como escolar.
Al

incorporarse

la

vida

escolar,

el

nio

experimenta

una

reestructuracin psicolgica esencial, pero este nio que culmina su sexto ao

de vida y comienza en el primer grado, mantiene an, las caractersticas
psicolgicas propias de la edad preescolar, ya que el desarrollo es un proceso
continuo pero paulatino y progresivo, y requiere un tiempo de adaptacin a los
nuevos cambios en la vida del alumno que puede durar desde los primeros
meses hasta incluso todo el curso escolar, dependiendo de sus peculiaridades
individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar
y sociocultural en general en que se ha educado.
Algunos maestros de primer grado, pretenden convertir a los nios
bruscamente en escolares, obviando que constituye un perodo de trnsito de
preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones fsico-ambientales de una
escuela, para lo cual hay que prepararse.
Constituye una necesidad el asesoramiento a los docentes del primer
grado en la instrumentacin de su labor pedaggica a fin de evitar que se
produzca un cambio brusco de una etapa a otra.
Aun as, existen una serie de consecuencias que pueden darse, a causa
del cambio de ciclo, las cuales se pueden producir tanto de inmediato, como
incluso, mucho tiempo despus. Se trata de dificultades para adaptarse a la
24

nueva situacin escolar, perdida de inters en las tareas escolares, necesidad

de realizar un mayor esfuerzo para mantenerse concentrados en las
actividades, ya que no mantienen los mismos intereses del grupo donde se
encuentran, deseo del juego en mayor grado, tambin pueden manifestarse
desajustes emocionales, tales como: retraimiento, irritabilidad, llanto frecuente,
negativismo, miedos, intranquilidad, ansiedad, alteracin del control de
esfnteres y otras no previsibles.
Estas consecuencias podrn provocar conflictos y crisis, ms o menos
intensas en unos nios que en otros, dependiendo de sus caractersticas
individuales y la forma en que se maneje la situacin en el hogar y en la
escuela.
Tradicionalmente la evolucin de las capacidades plsticas se relaciona
con la edad de los nios. En dicha evolucin influyen otra serie de factores
como son: la maduracin neurofisiolgica, la capacidad perceptiva y motriz, la
ejercitacin y experimentacin temprana, as como la seguridad personal que
tenga cada uno.
Segn Read ninguna otra materia puede dar al nio no solo una
conciencia en la cual se hallan correlacionados y unificados imagen y concepto,
sensacin y pensamiento, sino tambin, al mismo tiempo, un conocimiento
instintivo de las leyes del universo y un hbito o comportamiento en armona
con la naturaleza
Es aqu, en este momento donde comienza el papel fundamental de la
Plstica con el fin de trabajar y complementar los contenidos de educacin
primaria de forma ms visual, prctica y entretenida.
Por todo esto y siguiendo la lnea propia de Educacin Infantil, el paso a
la Educacin Primaria debe ir avanzndose a partir de juegos hasta
planteamientos ms reflexivos sin eliminar la esencia e importancia de la
educacin artstica.
Una de las conclusiones ms claras que podramos deducir hasta ahora
es la importancia crucial que tiene la Educacin Plstica en la enseanza,
puesto que supone una iniciacin a la materia que determinar el aprendizaje a
lo largo del recorrido de todo el Sistema Educativo.
25

Como hemos dicho anteriormente, pienso que el papel fundamental que

tiene la presencia del arte en general y la plstica en particular en la escuela y
especialmente en Educacin Primaria, es la de instalar y desarrollar un
quehacer social, un campo de la actividad humana tan propio de todas las
culturas y de todos los tiempos como es el arte, y ponerlo a disposicin de
jvenes y nios. Todo esto se debe a que el arte es la manera ms fcil y
prctica para construir una formacin integrada y unificadora, con el objetivo de
lograr personalidades creativas y desarrollar las capacidades que llevan
innatas todos los seres humanos.
Para la revista digital argentina 12ntes en la actualidad, la experiencia
humana es cada vez ms visual, vivimos inmersos en un mundo de imgenes.
Pero mirar y ver ms no significa necesariamente entender ms. La
distancia entre la riqueza visual contempornea y la capacidad para analizar lo
que se observa es todava un desafo para la escuela y ms an para la
enseanza de las Artes Plsticas.
El rea de Educacin Artstica debe permitir a los alumnos percibir e
interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que les rodea.
Mientras que aceptamos que la lectura de textos escritos requiere
habilidades intelectuales abstractas y, por tanto, demanda un aprendizaje y
tambin cierto esfuerzo por parte del lector, la observacin de imgenes se
asume habitualmente como un proceso ms simple o ms natural que no
precisa aprendizajes especficos.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante
en la vida de las personas, por ello, la Educacin Primaria es el momento ms
adecuado para desarrollar en los nios los conocimientos, las experiencias y
los hbitos que forman el rea de Educacin Artstica.
El alumnado de Educacin Primaria aprender a utilizar y a entender la
Plstica, involucrando as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo
expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona. Esto desencadena en el
desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin, la inteligencia
(memoria a corto y a largo plazo), la imaginacin y la creatividad para
desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participacin, la cooperacin
26

y la comunicacin que engloban la formacin de una personalidad completa y

equilibrada
La Educacin Artstica tambin favorece los procesos de comprensin,
porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de los
nios. Para facilitar la correcta utilizacin de la imaginacin, con el fin de
incrementar su capacidad de concentracin y favorecer la resolucin de
problemas de cualquier rea, es necesario estimular la imaginacin en una
dimensin en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organizacin de la
inteligencia.
Es tan importante la Plstica en Educacin Primaria porque el alumnado
es el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y
creacin artsticas. El desarrollo de estas capacidades depender en gran
medida del intercambio comunicativo con sus compaeros, y del profesorado,
que ser bsico para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos
individuales del grupo. La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo
permitir a los nios adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar
realizar una lectura coherente de imgenes y de sonidos, y sentir las
emociones que surgen de toda expresin artstica.

Tendr que fomentarse el

trabajo en equipo, favorecer la creatividad, la reflexin, la comprensin y la

valoracin de la materia a estudiar. Todo esto no sera posible si el trnsito de
la etapa infantil a la etapa de Educacin Primaria no se produce de manera
natural y progresiva en la que debe haber preparacin tanto de los nios como
de los docentes que estn implicados en esta continuidad.
La efectividad de este paso, supone lograr la unidad de ideas y
acciones, lo que implica la necesaria integracin entre todas las influencias
educativas que recibe el nio durante su vida, porque es preciso coordinar el
trabajo y las actividades a fin de unificar criterios y modos de actuacin,
tomando en cuenta los principios de la unidad y la diversidad; la masividad,
calidad y la equidad del trabajo preventivo. Siendo necesario un proceso
educativo debidamente organizado que favorezca la ampliacin y el
enriquecimiento del desarrollo del nio, expresado en una rpida adaptacin a
las nuevas condiciones a las que se enfrenta.

27

En general, enfrentar de forma adecuada estas transformaciones, no es

una tarea fcil para el nio, que slo lograr adaptarse correctamente a las
condiciones de vida de la escuela e iniciar con xito un aprendizaje sistemtico,
si el maestro est consciente de su papel en la articulacin entre los niveles de
Educacin Infantil y la Educacin Primaria, para favorecer la escolarizacin de
los nios y las nias, evitando, con su influencia educativa desarrolladora, la
posible descompensacin que se puede presentar en los educandos al llegar a
la escuela primaria.
El maestro nunca debe servir para detener el curso del desarrollo infantil,
sino para continuar su potenciacin al mximo en este momento de trnsito, de
forma tal que sirva como punto de partida para la organizacin del trabajo
pedaggico dirigido al logro de dicho desarrollo. Este es un proceso muy
complejo, en el que intervienen mltiples factores, no solo de orden
cognoscitivo e intelectual, sino tambin afectivos y motivacionales.
Concluyendo, el desarrollo integral de la persona es el propsito
principal de la educacin, ayudar a los alumnos a que evolucionen en todos sus
aspectos: emocional, cognitivo, social y afectivo. Para ello es necesario
despertar las ganas de aprender de los nios a travs de la motivacin que en
su integracin cognitivo-afectiva, juega un papel determinante en las
estrategias de aprendizaje para el desarrollo, ya que facilita la integridad y
disposicin positiva de los nios y logra nuevas formas de autorregulacin del
comportamiento.
La motivacin encauza el esfuerzo del alumnado y pauta la dinmica
psicolgica al incluir necesidades, motivos, intereses y otros contenidos
psicolgicos que de manera personalizada regulan su comportamiento. La
motivacin logra implicar a los nios en nuevos retos y a dar respuesta a las
distintas situaciones cotidianas que tienen lugar en el aula.
Debemos conseguir que el nio comience a sentir la alegra y
satisfaccin de ser un escolar, establecer armoniosas y agradables relaciones
con su maestro y familiarizarse con el rgimen de vida escolar, adems de
reforzar el desarrollo de las capacidades intelectuales del nio y el dominio de
procedimientos. Y lgicamente para ello, podemos apoyarnos y enriquecernos
con la Educacin Plstica
28

5. ARTE Y CIENCIA (INTERDISCIPLINARIEDAD)

Todo lo expuesto anteriormente se consigue a travs de la Plstica ya
que se trabaja la percepcin visual, auditiva y de la atencin, hecho que
constituye la base de todos los aprendizajes, permitiendo adems una
aplicacin simultnea al resto de las reas.
Creamos con la pintura, la msica, pero tambin la danza, el teatro, el
diseo, la construccin, el relato, la escultura, la literatura, el humor, el juego,
todo lo que surja espontneamente del nio es creacin. De cada persona se
rebela su interioridad a travs del arte. El arte es en s mismo una herramienta
o instrumento de aprendizaje.
Sin hacer distinciones en la escala de valores entre ciencia y arte, creo
que la oposicin entre ambas se ha debido a una concepcin limitada de estas
actividades. El arte es representacin mientras que la ciencia es explicacin de
la misma realidad. Por este motivo ciencia y arte siempre han de ir unidas de la
mano y no como actualmente se encuentran.
Tomamos como ejemplo de lo dicho al pintor, escultor y escritor espaol
Salvador Dal (1904 - 1989) quien fue una de las personas que se preocup
sobre esta relacin entre el arte y la ciencia con multitud de obras realizadas a
lo largo de su vida representando en ellas diversas teoras cientficas como el
ADN y su estructura en sus primeras obras, la mecnica cuntica, importantes
conocimientos sobre las matemticas, arquitectura y su inters por las teoras
atmicas. Ya se expresaba claramente sobre este tema con las siguientes
frases Vivimos unos momentos nicos en la historia de la humanidad. Procuro
que me informen de lo que ocurre en el mundo cientfico, que es
tremendamente prodigioso. Me interesa la fsica y la biologa. Quiero decir que
lo desgraciado de nuestros das es la monstruosa especializacin de cada
ciencia. El que sabe de fsica no sabe de pintura, el pintor no sabe de fsica, el
bilogo muy poco de fsicatodo est demasiado especializado.
En el arte, cada uno de los lenguajes artsticos que forman parte de la
escuela, tienen sus contenidos especficos y necesitan espacios curriculares
concretos para su desarrollo. Pero tambin pueden formar parte de proyectos
que los abarquen y que se articulen con otras disciplinas o materias de la
29

escuela. Tambin existe la posibilidad de que el arte se constituya en un motor

para generar proyectos institucionales; es decir, si entendemos que el arte
tiene una perspectiva compleja, y puede ser mirado desde mltiples puntos de
vista, permitira la vinculacin con otras miradas disciplinares y la insercin de
distintos docentes trabajando juntos en pos de un proyecto.
Lo que se quiere conseguir con todo esto es dar a la Educacin Plstica
un papel ms importante dentro del currculum, creando as una escuela activa
donde el nio aprende haciendo y produciendo contenidos del resto de reas.
Este concepto de educacin activa es un trmino que propuso Mara
Montessori (1870 - 1952). Fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra,
filsofa, psicloga, feminista y humanista italiana.
Esta artista ya sentenci que en la educacin no se puede fragmentar
los espacios: aqu enseamos ciencias, aqu sociales esto no es educacin
integral. Tanto dentro como fuera de la escuela la educacin integral no tiene
relacin con la cantidad de recursos o materias sino con un enfoque global.
Porque funciona tambin con reas integradas, no segmentadas como en la
educacin tradicional en donde solo piensan en lengua o solo en matemticas,
sino las matemticas son historia y son lenguaje o geografa al mismo tiempo.
Para Montessori es una educacin csmica, en la que todo se relaciona con
todo. Entonces si todo tiene relacin con todo puedo estar haciendo una cosa y
aprendiendo de otras. Si t no accedes al arte, no accedes a una educacin
integral. La tarea de la educacin es tan compleja tiene que hacerse en equipo.
Actualmente puede parecer difcil comprender bien el impacto que tuvo
en la renovacin de los mtodos pedaggicos de principios del siglo XX, ya que
la mayora de sus ideas hoy parecen evidentes. Pero, en su momento, fueron
innovaciones radicales que incluso levantaron controversias entre los sectores
ms conservadores. Cuando hablamos de este trmino nos referimos a la
escuela de la accin. Por eso es activa. La accin es vida. Es pues la vida
quien por s misma sustenta nuestro trabajo educativo puesto que no hay
aprendizaje ms completo que aqul en el que el alumno es sujeto activo, y
respecto de lo formativo el propio alumno vive y acta conforme a valores
universales irrenunciables.

30

Por lo tanto afirmamos que la escuela activa aspira a una educacin

integradora de todas las facultades humanas, en la que la vida del educando es
tanto el instrumento que educa como el objetivo educativo.
Entendemos como aprendizaje integral el que resulta de vivir aquello
que se aprende por encima de aquel en el que el maestro predica y el alumno
es oyente pasivo. Para este efecto, la escuela debe constituirse en un ncleo
social con vida propia, en donde el nio es el actor principal de su proceso
educativo. Y enfatizamos que el objetivo final de la escuela activa es educar, lo
cual es mucho ms que instruir e informar.
Postulamos que la educacin no es, ni nunca debera de ser, aquella
que cumple con informarnos sobre las cosas, sino la que nos acerca y nos
pone en armona con ellas investigndolas, conocindolas, distinguindolas,
discriminndolas a travs de la prctica.
Es posible hacer una lectura de lneas, formas y colores, no slo como
parte de un vocabulario bsico de la abstraccin geomtrica, del cinetismo o de
cualquier otro movimiento artstico, sino tambin como una manera de ensear
conocimientos sobre las teoras del color, elementos de expresin plstica,
nociones esenciales de la geometra, de las matemticas, para as llegar a
establecer mltiples conexiones con otras disciplinas.
Ya Aristteles (384 a. C. 322 a. C.) filsofo, lgico y cientfico griego,
sentenciaba lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo.
Al igual que un descubrimiento cientfico, la educacin es el resultado de
un proceso a travs de la experimentacin y puesta en prctica de todo lo
aprendido.
El inventor de la bombilla elctrica, Thomas Edison (1879), tuvo ms de
1000 intentos fallidos antes de hacerla funcionar. Cuando un periodista le
pregunto qu se senta al fracasar tantas veces, l respondi no fracas 1000
veces, la lmpara elctrica es un invento de 1000 pasos
El aprendizaje profundo solamente puede estar basado en el inters, la
voluntad, la curiosidad y experiencia puesto que se origina ms all de las
fronteras de la razn. Es mucho ms que analizar o relacionar conceptos.

31

Aprender implica un profundo proceso donde se crean relaciones entre la

persona y su entorno.
Tambin Paulo Freire (1921 1997), educador brasileo, considera que
estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
Por este motivo, es necesario que se produzca un cambio en el Sistema
Educativo porque no ha evolucionado tan rpido como lo ha hecho la sociedad,
notndose una carencia importante en los resultados acadmicos y como
consecuencia en el fracaso escolar.
Los nios desde que nacen, tienen innata la capacidad de crear, son
creativos, observadores y curiosos. Como consecuencia, en la escuela pueden
pasar dos cosas: que se acompae ese proceso y se propicien actividades
para desarrollar esa capacidad o en caso contrario se ver frustrada. No
debemos caer en la repeticin como forma de enseanza en la que el discente
transmite los conocimientos del libro al pie de la letra, si queremos despertar
en el alumno la curiosidad por aprender.
Ya nos lo advirti el cientfico alemn Albert Einstein (1879 - 1955) con
su frase Si buscas resultados diferentes no hagas siempre lo mismo.
El cataln Daniel Cassany (1961) doctorado en Enseanza de Lenguas
y Literatura, y tras largos aos de experiencia como profesor nos dice lo
siguiente sobre la relacin de la lectura con las dems reas: Me gusta
comparar la clase de lectura con el aprendizaje del Dibujo lineal. Otra metfora
parecida que he usado a veces es la de una clase de Gimnasia. En ambos
casos destaca la idea de actividad, de prctica, de hacer para aprender. Nadie
se imagina una buena clase de Gimnasia en la que los alumnos estn sentados
en su pupitre escuchando al docente; tampoco una de Dibujo Lineal en que los
alumnos solo tomen apuntes y escuchen las lecciones magistrales del docente,
sin dibujar nada. En ambos casos se presupone que los alumnos deben
practicar, que no aprenden sin ms por su cuenta, de manera espontnea; que
el docente debe guiarles, debe mostrarles cmo hacerlo, corregir sus ensayos
y sus intentos. Lamentablemente, todava es imposible imaginar una clase de
lectura en la que los alumnos dedican la mayor parte del tiempo a escuchar a
su docente, a tomar apuntes, y no leen. Claro, hay pocas clases de lectura; lo
32

que hay son clases de Lengua Espaola, Historia, Geografa o de Matemticas

(recordemos ahora que las cifras son un tipo de escritura), Pero la afirmacin
sigue sirviendo para estas materias: lamentablemente todava es posible
imaginar una de estas clases sin lectura. Qu gran error! Si la lectura es como
el dibujo lineal o como la gimnasia, una actividad que debe aprenderse,
practicarse, cuidarse da a da. Parafraseando a Daniel Cassany los maestros
tambin nos preguntamos a menudo cmo es una buena clase de lectura, de
matemticas, de plstica, no importa de qu, una clase de lo que sea. Las
diferentes respuestas tambin son siempre insuficientes. En la educacin, en la
vida en general dira yo, no existen verdades nicas ni caminos excluyentes
para alcanzar nuestros objetivos. Para que los alumnos aprendan podemos
abordar el proceso de diferentes maneras, lo llamamos metodologa, pero ni
siquiera aqu podemos/debemos hablar de metodologas mejores o peores, en
todo caso diramos que se adecuan mejor o peor al aprendizaje perseguido.
A medida que se profundiza en el tema te vas dando cuenta de que los
sistemas educativos en todos los pases del mundo tienen la misma jerarqua
de materias. En un escaln superior estn las matemticas y lenguas, luego las
humanidades y abajo estn las artes. En todo el planeta. No hay ningn
sistema educativo que ensee arte a los nios todos los das, de la misma
manera que les enseamos matemticas Por qu? Por qu no? Creo que
esto es importante. Creo que las matemticas son muy necesarias, pero
tambin la plstica, como hemos visto hasta ahora.
Con todo esto lo que quiero transmitir es la idea de que el aprendizaje
nace de un proceso de curiosidad, estimulado adecuadamente, trabajado con
tcnicas manuales, visuales, tctiles y a travs de la experimentacin, no de
una simple respuesta que contesta a una pregunta. Buscando y generando as
un mayor inters por lo que se hace. Este es uno de los motivos por los que la
Plstica debera tener una mayor relevancia y as poder trabajar el resto de las
reas a travs de la prctica utilizando como recurso la Enseanza Artstica.
El ser humano desde que nace tiende a desarrollar la capacidad de
aprender. No es ningn mrito hacerlo, es decir, el ser humano no puede no
aprender. Tiene en su esencia la capacidad de preguntar y descubrir todo lo
que ve.
33

6. CREATIVIDAD
Una vez llegado a este punto y despus de todo lo comentado sobre las
ciencias y las artes, nos damos cuenta que hemos dejado un poco de lado un
campo muy importante en la educacin: el de la creatividad. Es una habilidad
imprescindible dentro del mbito escolar cuando trabajamos el arte.
Si tuviera que definir este trmino lo hara diciendo que la creatividad es
la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de
un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas de una
forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un
objetivo.
En su materializacin puede adoptar, entre otras, forma artstica, literaria
o cientfica, si bien, no es privativa de ningn rea en particular. La creatividad
es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del
progreso de la sociedad y es tambin, una de las estrategias fundamentales de
la evolucin natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se
caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de
realizacin concreta.
Creatividad es la produccin de una idea, un concepto, una creacin o
un descubrimiento que es nuevo, original y til que consiste en abrir la
percepcin, generar alternativas y despus elegir entre ellas. Es como un
proceso, que a su vez genera un producto, el hecho creativo.
Todos nacemos con una capacidad creativa (intuicin e imaginacin)
que luego puede ser estimulada o no. Como todas las capacidades humanas,
la creatividad puede ser desarrollada y mejorada.
La palabra creativo se refiere a personas y acciones, pensamientos,
conductas, hechos, y se extiende a productos, obras y efectos.
El individuo creativo, tiene un alto nivel de inteligencia prctica, una
independencia de pensamiento, un alto grado de energa creativa, una
incesante bsqueda de soluciones para los problemas cada vez ms difciles
que se propone a s mismo.

34

Debemos contemplar en cada sujeto su faceta creadora, para descubrirla y

cultivarla.
Por otro lado, este educar en la creatividad implica educar para el
cambio. Es necesario propiciar, por medio de una atmsfera de libertad
psicolgica y un profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los
alumnos, al menos el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y
darle respuesta. Adems hay que ensear a no temer al cambio, sino que ms
bien, deben poder sentirse a gusto y de disfrutar con ste. Siguiendo con esta
idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es decir, se tiene
que crear un clima dentro del proceso de enseanza-aprendizaje donde el
conocimiento que se est trabajando no se d como inmutable y esttico. La
escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar fuera
de ste el conocimiento que no logr construir totalmente en el aula.
Podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que una educacin creativa es una
educacin desarrolladora y autorrealizadora.
Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora
profesional de la prctica educativa de todos los implicados en el proceso de
enseanza-aprendizaje, dentro de

un contexto histrico social dirigido a la

integracin educativa.
Siguiendo con esta manera de pensar podramos citar a los siguientes
autores que tratan este tema en el mbito de la educacin.
Para Julin Betancourt Morejn (2010), Licenciado en Psicologa en la
Universidad de La Habana (Cuba) dice que educar en la creatividad, es educar
para el cambio y formar personas ricas en originalidad flexibilidad, visin futura,
iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los
obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y
cotidiana. Adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.
La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los
recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Continuando con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa

35

sin mencionar la importancia de una atmsfera adecuada que propicie el

pensar reflexivo y creativo en el aula.
La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento
de que la creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y
es el producto de un devenir histrico social determinado.
Por ello el arte debe estar interrelacionado con el resto de las reas del
mbito educativo.
Felipe Chibs (1997) la define como el "proceso, potencialidad o facultad
que surge y se manifiesta por medio del desbloqueamiento y expansin de las
fuerzas internas de un individuo, grupo, organizacin, comunidad o sociedad,
que permite la generacin de objetos, productos, servicios, ideas, estrategias
novedosas y tiles para el contexto social en que fueron creadas, facilitando el
cambio, el crecimiento y el progreso en un sentido amplio.".
Tomando como base todo lo anterior tendramos que partir de un
concepto de creatividad acorde con los planteamientos anteriores; que bien
puede ser el siguiente:
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes
cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera
creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran
valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el
contexto histrico social en el que se vive.
Este concepto plantea una interrelacin dialctica de las dimensiones
bsicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera
unilateral: persona, proceso, producto, medio.
Por otro lado, Manuela Romo (1997), profesora titular de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid y experta en Psicologa de la
Creatividad, considera que la creatividad es "una forma de pensar cuyo
resultado son cosas que tienen a la vez novedad y valor."
Para el Cientfico espaol y presidente de la Red Internacional de
Creatividad Aplicada RICA, David de Prado (1996), la creatividad es un modo
personal y original de pensar, sentir y expresarse que se aparta de los modelos
36

socioculturales vigentes o circundantes y da como resultado trabajos distintos,

a menudo, originales y valiosos, en los distintos sujetos. .
Segn el profesor de Psicologa y Vicedecano de la Facultad de
Ciencias de la Educacin en la Universidad Complutense de Madrid, Esteban
Snchez Manzano que habl sobre este tema a travs de su obra la
Inteligencia Creativa (2010), defiende que la creatividad es la inteligencia que
utilizamos cuando hay un problema; cuando no lo hay puede haber inteligencia
pero no hace falta creatividad. Cuando hay un problema, la inteligencia se pone
a pensar de otras formas, de forma creativa para poder solucionarlo.
As entendemos la creatividad como la inteligencia que desarrollamos
ante un problema. Es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y
valiosas, tambin nos sirve para resolver problemas en una situacin dada,
debe apuntar a un objetivo. Puede jugar un papel fundamental, no solamente
cuando hablemos de manera artstica, sino que tambin en otros campos como
el literario o cientfico.
Es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y
del progreso de la sociedad y as mismo una de las estrategias fundamentales
del ser humano. Siendo adems un proceso que se desarrolla en el tiempo y
que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus
posibilidades de realizacin.
Por otro lado, otro artista que se centra en el campo de la creatividad
dentro de la educacin es el cientfico Eduard Punset (2011) Una persona
creativa es una persona curiosa, que se est preguntando todo el rato por qu
pasan las cosas. Es capaz de elegir, adaptarse y modelar el ambiente donde
vive. Existe una cierta relacin entre el coeficiente de inteligencia y la
creatividad. Algunas personas tienden a ser ms creativas. La persona creativa
puede controlar sus emociones.
Pero si de alguien tenemos que hablar especialmente es del ingls Ken
Robinson. Es educador, escritor adems de ser considerado un experto
internacional en el desarrollo de creatividad, innovacin y recursos humanos
aplicados al mundo de los negocios.

Es considerado por Punset el mejor

37

experto en educacin y creatividad de todos los tiempos. Motivo por el cual

utiliza sus ideas para definir y trabajar este campo.
Para Robinson (2010) hay algo que nos hace distintos del resto de los
seres vivos y es que tenemos una imaginacin muy potente. Gracias a sta se
puede visitar el pasado y anticiparse al futuro. Est convencido de que ah
radica el rasgo distintivo de la inteligencia humana. La creatividad es un paso
adelante, significa poner la imaginacin a trabajar. Tambin se puede entender
la creatividad como la imaginacin aplicada. Es el proceso prctico de tener
ideas novedosas y originales que aporten un valor. Casi siempre ocurre a
travs de la interaccin de cmo ven las cosas diferentes disciplinas
Todo el mundo tiene facultades creativas y que se pueden desarrollar.
Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos y la
mayora vivimos sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es
aquel que sabe componer melodas, escribir un poema, pintar un cuadro
Decir que no eres creativo es como cuando alguien dice que no sabe
leer. No entendemos que no sea capaz de leer, sino que pensamos que lo que
nos quiere decir es que no ha aprendido todava, que no ha estudiado lo
necesario o que nadie se lo ha enseado. Sucede lo mismo con la creatividad.
Cuando alguien dice que no es creativo simplemente significa que no ha
estudiado lo suficiente y que an no lo ha practicado. A veces se cree que la
creatividad se limita a las personas especiales y no es as. Los seres
humanos somos nicos, somos capaces de componer canciones, escribir
novelas, de rodar pelculas de crear. De hecho vivimos en un planeta
completamente imaginario en el que todo lo que nos rodea incluso la ropa que
llevamos o lo que comemos no es ms que el producto final de una idea que
surgi de la mente de alguien. Existimos porque imaginamos y cuando
desenredamos nuestra capacidad de imaginar de nuestras neuronas y la
ponemos a trabajar somos capaces de crear, de avanzar, de tirar adelante
nuevos proyectos, de resolver un problema, de afrontar nuevos retos. Aunque a
veces nos equivoquemos porque tropezar a menudo nos conduce a una buena
idea. Todos tenemos la capacidad de imaginar y de crear. Lo que pasa es que
la tenemos que desarrollar. Hemos de aprender a ser creativos de la misma
forma que tenemos que aprender a leer.
38

Por este motivo la creatividad es tan importante en educacin, tanto

como la alfabetizacin. El arte es el hilo conductor que nos permite sacar de
cada individuo todas las potencialidades ocultas de nuestra mente, entre las
que se encuentra la imaginacin y la creatividad. Por lo que debemos darle el
estatus que le corresponde dentro del sistema educativo dada su importancia.
De todo ello, podemos llegar a muchas conclusiones, siendo esencial la
que nos ayuda a entender la Creatividad como parte del disfrute de los nios/as
al tener una importante herramienta para solucionar las dificultades que a diario
les surgen. No olvidemos que aunque los adultos estamos ah, tienen muchas
dificultades a las que hacer frente, por ello ayudarles a desarrollar la creatividad
sin lmites les ayuda a ser ms independientes y felices. Por todo esto de
nuevo, se debera reivindicar el papel de la Enseanza Artstica en la
educacin, ya que es la nica materia que tiene como objetivo principal el
desarrollo de la creatividad.
Qu podemos hacer para que los nios sean ms creativos? Por
naturaleza el ser humano lo es. Lo nico que tenemos que intentar es
ofrecerles la posibilidad para que puedan desarrollarse de diferente manera. Si
se consigue lograr el objetivo, nuestros nios de hoy, maana sern nuestros
futuros cientficos o artistas, o se convertirn en personas frustradas sin
iniciativas.
Si nosotros miramos a los grandes hombres y mujeres de la humanidad
han sido grandes soadores, es decir, han tenido una gran imaginacin y
creatividad.
Por eso, decidir dar un cambio aunque sea pequeo en la prctica
educativa, por parte de los maestros, generara un salto dialctico en los
estudiantes. Sera un principio que cubrira la necesidad de ampliar nuestras
estrategias de enseanza a fin de que podamos desarrollar tcnicas que
presenten y trabajen la informacin de nuevas maneras para motivar al alumno
a desarrollar sus capacidades.
El uso de recursos y materiales plsticos diversos a lo largo de toda la
etapa se convierte en un instrumento valioso que favorece los procesos de

39

percepcin, bsqueda de informacin y de creacin; posibilitando enfoques

diferentes y planteamientos novedosos.
Hemos olvidado que lo bueno de la educacin est en realidad, en la
experiencia, en el momento, en la alegra de descubrir algo, en la satisfaccin
de tener una pregunta y poder buscar una respuesta y no necesariamente la
propia respuesta. Creo que muchos nios y muchos profesores en el Sistema
Educativo se sienten frustrados porque a consecuencia de las presiones y la
obsesin por los resultados la magia del proceso educativo se ha disipado. Y
siendo reiterativo y no quedndome tan lejana en el tiempo mi etapa de
estudiante, me atrevo a decir que ese es un motivo importante por el que cada
vez ms nios abandonan los estudios lo ms pronto que pueden porque no
encuentran en ellos ninguna pasin, ninguna emocin
La escuela tiene que ser un banco de experimentacin una apertura de
posibilidades totales. En realidad nadie aprende de forma forzada, no es
aprendizaje cuando es forzado.
En este camino personal de creacin y expresin el arte juega un papel
fundamental ya que es la manera que tenemos de manifestar nuestra
creatividad y personalidad. Desde este lugar es imprescindible que nuestro
concepto de arte sea lo ms abierto y lo menos reglado posible.
A modo de conclusin, abrir la percepcin, generar alternativas y
despus elegir entre ellas. Es como un proceso, que a su vez genera un
producto, el hecho creativo. Por ello no puede verse como algo lineal, sino
como una espiral.
Es una forma de captar problemas, lagunas de conocimiento, de reunir
una informacin vlida, de buscar soluciones, formular hiptesis, de examinar
esas hiptesis, modificndolas y volvindolas a comprobar y finalmente
comunicando sus resultados, a travs de lo creado.
Es algo que hacen desde pequeos de forma natural. Todos somos
testigos del entusiasmo con que los nios ingresan en la escuela: su
curiosidad, su imaginacin y su fascinacin por el mundo en el que viven.
En este preciso momento comienza nuestra labor como docentes para
mantener y dar continuidad a este inters y curiosidad por aprender a travs de
40

lo prctico y creativo, utilizando la Plstica como instrumento para lograrlo a lo

largo de su proceso educativo
Una educacin creativa es una educacin para el desarrollo y la
autorrealizacin. Cuando disfrutamos aprendiendo, desarrollamos toda nuestra
creatividad.
Finalizamos este apartado con dos ejemplos que nos adelanta Ken
Robinson pertenecientes a su libro (2013) El elemento basado en una serie
de entrevistas sobre distintas personas que tuvieron la suerte de tener a su
lado gente que les ayud a descubrir su talento.
Una de ellas es Gillian Lynne, coregrafa y de quien todo el mundo
conoce su trabajo. Hizo Cats y El fantasma de la pera. Era considerada
incompetente en la escuela en los aos 30. Crean que tena un problema de
aprendizaje. No se poda concentrar, se mova nerviosamente. Creo que hoy la
diagnosticaran con TDAH. Pero corran los aos 30 y no se haba descubierto
este trastorno. Su madre la llevo a ver a un especialista. Tuvo la suerte de que
el doctor observ cmo se mova al ritmo de la msica antes de dar el
diagnstico. Por lo que llego a la conclusin de que no estaba enferma, sino
que podra ser una magnifica bailarina si se la llevase a una escuela adecuada,
a la escuela de danza. Y qu paso? Ella misma relata me llevaron y fue
maravilloso. Entraron en una habitacin y estaba llena de gente como yo, gente
que no se poda quedarse quieta, gente que tena que moverse para pensar.
Actualmente es considerada como la responsable de algunas de las obras
musicales ms exitosas de la historia. Otro mdico quizs la habra recetado
medicamentos. Hubiera sido el mismo resultado?
Otro caso es el de Bart Conner. Cuando tena 6 aos descubri que
poda andar sobre las manos con la misma facilidad que lo poda hacer con los
pies. Luego descubri que poda bajar y subir escaleras con las manos de igual
manera. Nadie ms poda hacerlo pero l s y no le serva para mucho. Su
madre se lo estuvo planteando y cuando tena ocho aos hablo con la escuela
y les dijo que iba a llevar a su hijo al centro gimnstico de la ciudad. Una vez
all dejo de verse como alguien diferente a los dems y descubri que era el
lugar donde se haca todo lo que le apasionaba. Diez aos despus desfilaba
en la apertura de las olimpiadas de Montreal representando a EEUU en el
41

equipo de gimnasia masculina. Lleg a ser el gimnasta masculino ms

laureado de la historia estadounidense. Hay que tener una cosa clara, la madre
de Bart cuando su hijo tena ocho aos le podra haber dicho basta ya del
numerito de las manos!, para!, deja de hacerlo!, dedcate a lo que tienes que
hacer!, deja de jugar!, concntrate en tus deberes y acbalos! pero no lo hizo
porque se dio cuenta que ah haba algo que para l era importante que
formaba parte de quin era.
Lo que quiero decir con estos casos es que los nios lanzan seales
todo el tiempo y todos tenemos talentos si sabemos descubrirlos.
La Educacin Artstica sirve para transformar lo que para muchos son
defectos o dificultades a la hora de aprender en habilidades que pueden
convertir a un nio en toda una persona realizada e importante.
Debemos pues, olvidarnos del consejo profundamente equivocado que
la sociedad emite y que estamos muy acostumbrados a escuchar: no hagas
msica, no vas a ser msico; no hagas arte, no vas a ser artista; esto que
quieres estudiar no tiene salida para intentar cambiar el concepto que se
tiene de la Plstica, y que como hemos visto hasta este momento tiene un
sinfn de aplicaciones y ventajas a la hora de trabajar dentro del mundo del
aprendizaje de manera integral, prctica, social y creativa aplicable a todos las
disciplinas acadmicas.
Me gustara terminar con la frase con la cual me siento muy identificado
y que pertenece al pintor espaol Pablo Picasso (1881 - 1973): todos los nios
nacen artistas. El problema es seguir siendo artistas al crecer.

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