INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OXACA, COORDINACION DE EDUCACIN BASICA Y NORMAL,

DIRECCION DE EDUCACION INDIGENA.

EL JUEGO DEL MEMORAMA COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES EQUIVALENTES
EN LOS ALOMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA.
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA EL MEDIO INDIGENA PLAN 90.
CURSO: MATEMATICAS Y EDUCACION INDIGENA II.
SEMESTRE: 7.2
ASESOR: TEODORO GONZALEZ AGUSTIN.
NOMBRE DE ALUMNO: ERNESTO GAYTAN MESINAS.

INDISE
l.INTRODUCCION
ll ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENDE
lll CONTEXTUALIZACION
LV JUSTIFICACION
V OBJETIVOS
Vl MARCO TEORICO
Vll ESTRATEGIA DIDACTICA
Vlll BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

El presente trabajo que a continuacin presento es un esfuerzo por detectar la problemtica que aqueja para
un buen desarrollo de mi practica docente frente a un grupo de alumnos de cuarto grado de educacin
primaria, se realizo en la escuela primaria bilinge redencin proletaria, establecida en la comunidad de san
Jos Contreras, municipio de santa Mara peoles, distrito de Etla, estado de Oaxaca. una de tantas
comunidades indgenas mixteca de la sierra sur de nuestro estado, por lo que en este documento se hace la
descripcin problemtica que : los nios no logran comprender la equivalencia de fraccin en base de un
reparto.
en donde especifico las dificultades que tengo frente al grupo para poder desarrollar de manera adecuada
mi practica docente y as conseguir un mejor control de grupo y lograr avances significativos en el aprendizaje
de los nios, adems de estas caractersticas encontrara tambin en contexto comunitario y los diferentes
aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales de la vida cotidiana de esta poblacin.
Dentro del grupo escolar estar describiendo como estn ubicados los alumnos dentro del saln de clases y el
trabajo que cada uno se realiza en el interior, as tambin el contexto escolar, en donde describir las
acciones de los alumnos dentro del permetro de la escuela y el rol que juega cada uno de ellos.
por lo que se espera que los lectores de este trabajo les sea de apoyo para retomar algunos elementos y
poder diagnosticar algunas problemticas de su practica docente , ya que como promotores de la educacin
de nuestro pueblo indgenas tenemos la obligacin de seguir preparndonos da con da para que nuestros
pueblos logren adquirir los conocimientos necesarios para poder afrontar los problemas de la vida cotidiana y
con otros sectores de la poblacin en donde podrn poner en practica los conocimientos que adquirieron
dentro del aula, pero como bie4n se que para lograrlo debemos tener el apoyo decidido de los padres de
familia, para que estos nios sean en el futuro ciudadanos que guen el destino de su comunidad.

ANLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

Comenzar haciendo una enseanza histrica de como fue que me inicie como docente de educacion
indgena, al culminar mis estudios de bachillerato, quise estudiar en una carrera pero por cuestiones
econmica no pude continuar, a continuacin se present una oportunidad de ingresarme el equipo de
magisterio con la documentacin de bachilleres y posteriormente ingrese a la U.P.N. hasta el momento.
Dirij a una solicitud al supervisor de la zona donde pertenece la escuela de mi comunidad posteriormente
sali una convocatoria a la jefatura para el curso de induccin a la docencia en donde el supervisor de la zona
dio la informacin sobre la fecha de examen de bilingismo y de conocimiento, as fue donde me asignaron
con la clave E1487 de primaria durante 6 meses de capacitacin.
Posteriormente al recibir la orden de comisin me mandan a una comunidad de Santiago amoltepec, sola de
vega. Me presente con el director y me asigno un grupo de cuarto grado con un numero de 20 alumnos entre
hombre y mujeres; en las primeras semanas de estar con este grupo se me dificulto demasiado, por no contar
los elementos necesarios ni los conocimientos para estar frente a un grupo, y lo que me acuerdo es que me
guiaban a los materiales de texto donde contestbamos paginas por paginas los nios al presentar los
exmenes son preguntas que repetamos en el libro y que fueron muy pocos preguntas, la clase eran

mecnicas, no se retomaba los conocimientos previos de los nios; en fin, as paso el periodo donde me
presente una gran dificultad para la enseanza a este grupos de nios, esto pasa por falta de conocimiento y
experiencia en cuando a la practica docente.
El segundo ao de mi servicio frente a un grupo de nios de tercer ao fue modificando paulatina, pues me di
cuenta que no poda seguir como hasta ahora, y preguntantos a otros compaeros de mas experiencias y
teniendo mas confianza con ellos me fueron explicando que se tenia que planificar la clase, que la
planificacin se tiene que hacer diaria, semanal, quincenal o mensual segn como yo le entendiera, tambin
me comendaron que se tenia que utilizar el plan y programa y los libros para el maestro que ah poda
encontrar de manera mas clara de sugerencias de otras actividades relacionadas con el libros de textos, y fue
as como inicie en la investigacin de cmo desarrollar mi practica docente, en los primeros meses del
segundo ao, las cosas fue mejorando pero no del todo , ya que en la planeacin me era muy difcil disear las
actividades, y los propsitos de cada clase, posteriormente se impartieron cursos a nivel zona y poco a poco
las dudas se aclararon ya que en la actualidad hay temas que se me hacen difciles de abordar o de cmo
ensearlas.
Las matemticas solo se abordaban las operaciones bsicas y se hacan las operaciones de manera
mecnica, es decir, se dictaban suma y resta; sin plantear alguna problemticas en donde el alumno
identifique que operaciones deben utilizar para resolver dicho problema. De los problemas planteados en los
libros prcticamente les tenan que decir como resolverlos y no les daba la oportunidad de reflexionar, toda la
clase no era mas que mecanizada. Al igual que las fracciones, primeramente se explicaban los procedimientos
de resolucin pero nunca planteaba preguntas en donde el alumno tenga que cuestionarse como solucionar la
problemtica.
En la actualidad atiendo a un nmero de 15 alumnos de cuarto grado de la escuela primaria bilinge
REDENCION PROLETARIA, de la comunidad de san Jos contreras, Santa Mara peoles, Etla, Oaxaca.
La practica docente. La podemos definir, como todo aquello que hace el maestro dentro y fuera del contexto
escolar, con sus alumnos, padres de familia y autoridades; dentro del saln de clase, retomar de los
conocimientos previos de los alumnos y a partir de ah abordar los contenidos programticos oficiales y
adaptarlos a las necesidades del nio de acuerdo a su cultura, pues no podemos abordar directamente tal y
como lo marca plan y programa debido a diversos factores culturales por ejemplo: trabajar con matemticas
es un gran reto que no he podido concretar, es muy difcil la enseanza y estoy trabajando a adaptar los
contenidos escolares a los conocimientos comunitarios, los metros cuadrados y kilmetros., por ejemplo,
salimos al campo y medimos algunos terrenos y as poder observar en que momento se aplican dichas
unidades de medida; se plantea preguntas en la que los alumnos identifican que tipo de operaciones utilizaran
para encontrar una solucin.
Abordar los contenidos de matemticas es muy amplio y difcil de comprender por los nios por lo que se
forman equipos y se reparten las problemticas para ser analizadas de una manera conjunta y as tener la
libertad de platicar libremente entre ellos y preguntar las dudas al maestro.
Yo como maestro de grupo, nicamente guio los trabajos de los nios y nias en donde la participacin por lo
regular es por equipos de trabajo, en donde estn presentes los juegos de destreza, la naturaleza, la lengua,
etc.
en mi practica docente, el uso escolar de la lengua indgena contribuye o es uno de los recursos mas
importantes que se retoman en mi clase, yo como maestro es adaptarme a la cultura del nio es decir a su
entorno, a su lengua y a partir de ah el nio se sentir con mas confianza de preguntar y de compartir
experiencias con el maestro. (GALVEZ GRACIELA).
Al lograr lo anterior el nio se sentir como un amigo y como consecuencia en clase ser mas participativo,
alegre, y con ganas de regresar al siguiente da, si como bien se que los alumnos bilinge son iguales y
mejores a los que son educados solo en castellanos; si retomo el bilingismo como una herramienta mas en
nuestras aulas estar formando alumnos responsables, crticos y analticos, jvenes capaces de afrontar el
futuro, con mira fijas de lo que quieren lograr para su vida personal, familiar social y poltica; sern hombres y
mujeres que afrontaran comisiones dentro del marco poltico- social en sus comunidades indgenas, sern
quienes en su momento dirigirn el rumbo de sus ciudadanos, por lo que el maestro juega un papel muy
importante en el desarrollo del aprendizaje del nio porque esta formado a un elemento que posteriormente
mostrara su inteligencia ante la sociedad de su contexto, ah de la importancia de la lengua materna y al
mismo tiempo auxiliare con la segunda lengua (espaol) como es en la mayora de los casos ya que las dos
lenguas estn dndole elementos al nio para tener mejores resultados en la enseanza- aprendizaje de los
contenidos oficiales que marcan los planes y programas.
En mi practica docente se retoman los conocimientos cotidianos de los alumnos y junto con el conocimiento
escolar estn formando u conocimiento cientfico, estando en el saln de clase lo primero que hago es realizar
el pase de lista y posteriormente, reviso la tarea del da anterior con esta actividad por lo regular me trado
cuarenta y cinco minutos ya que se tiene que reforzar y aclarar las dudas que se encontraron en la revisin de

la tarea del da anterior, despus hago las recomendaciones a los nios que no cumplen con su tarea y les
aclaro que el hacer la tarea es un beneficio para ellos, ya que son nios pequeos que estn iniciando con la
adquisicin del conocimiento de las primeras letras y numero. Se les explica de la importancia de cumplir con
todos los trabajos ya que esto sirven para que aprendan a leer y escribir, estas actividades de lecturas y
escritura les permitir relacionar sus ideas y sus pensamientos en el desarrollo de los trabajos que el alumno
realiza en la escuela y todo esto le servir para su futuro .
A la hora de trabajar, formo los equipos mediante una dinmica grupal y as tienen la oportunidad de convivir
con todos y principalmente con el sexo opuesto, aunque no se nota mucha diferencia entre nios y nias en la
realizacin de diferentes actividades que se realizan, los nios se relacionan con mucho respeto con palabras
adecuadas y por esta razn no se ha tenido conflicto con ninguno de ellos y no se ha tenido la necesidad de
citar a un padre de familia por la conducta de sus hijo, relacionado a esto, solo tengo a un nio que en
ocasiones se porta groseros con sus compaeros y para evitar conflictos lo tengo sentado cerca de mi y solo
as se tiene la oportunidad de molestar a nadie.
Estos nios sean desenvuelven en un ambiente natural, en la hora de clase la gran mayora se dedica a
realizar las actividades que como maestro les indico, estas actividades por lo regular se realizan en el menor
tiempo posible ya que he observado que cuando el tiempo se excede la gran mayora se muestran inquieto.
Como lo mencione anteriormente, estos nios son mixtecos, y por lo consiguiente, la lengua que utilizan
entre ellos para comunicarse entre si es la primera lengua que adquirieron, en todo momento desde la casa, la
escuela y en el juego es la primera lengua. La segunda lengua es el espaol, la utilizan solo para preguntarle
al maestro o con otras personas ajenas a la comunidad, la utilizacin de esta es muy rara entre ellos.
Tengo alumnos que en su manera de expresarse es diferente de los dems a pesar de que son nios
hablantes de una lengua mixteca se expresan en las dos lenguas o como se dice que son nios bilinges y
otros que por lo contrario son nios monolinges o en vas de transmisin, esto quiere decir que estn
adquiriendo la segunda lengua.
Dentro de la practica docente los que tienen que intervenir de manera determinante es el profesor, ya que a
pesar de las limitaciones con las que me enfrento tengo que hacer el esfuerzo de sacar delante de estos nios
indgenas que se encuentran entre las montaas de nuestros estados, muchas de las veces tengo que
sacrificar parte de mi ingreso econmico para tratar de resolver en lo mnimo las carencias con las que me
encuentro, por ejemplo compra materiales didcticos, colores, lpices y algunos libros de apoyo que me
servirn en la realizacin y adquisicin de nuevos conocimientos con mis alumnos. La causa de los alumnos
no se interesen por las matemticas o no la comprendan son muchas ideas diversa ndole; desde sociales y
econmicas hasta de orden pedaggica o patolgicos. (QUINTIL CASTREJON).
Como lo mencione anteriormente trato de motivarlos y que de mi clase sean dinmica, organizo actividades
en donde la mayora tiene que participar en la forma de juegos, las lecturas que se leen se tiene que analizar
en forma de pregunta respuestas y creo que esta dando buenos resultados. Por otra parte en este grado uno
de los propsitos de matemticas es que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de fracciones
asociadas a contextos y significados diferentes que les permita comprender y usarlas fracciones en esos
contextos y con esos significados; de todo lo anterior creo que en mi clase es muy dinmica y no se aburren,
por otro lado nuestros das estamos organizados un pequeo jardn y por un lapso de un cuarto de hora
cuando los noto cansados trabajamos en nuestro pequeo jardn, en donde se plantaron flores de la regin.
En los momentos de dar mi clase me he dado cuenta que me enfrento con una dificultad que la verdad me
hacen pensar y por mas que busco solucin no he podido, la enseanza de las fracciones, es un tema que se
tiene que abordar en el cuarto grado y que se enseo en los grados anteriores y se seguirn enseando en los
grados posteriores; considerando que los nmeros fraccionarios se viene enseando desde el tercer grado
segn el plan programa vigente, los alumnos deben tener ya que un conocimiento de suma, resta,
equivalencias, ubicacin de fracciones en la recta numrica.
En cuarto grados se amplia el trabajo con fracciones, enfatizado su uso en situaciones problemticas en
diferentes contextos, relacionados con la medicin de longitudes, el peso de algunos objetos, la capacidad de
algunos recipientes, as como en situaciones de reparto.
La diferencia de los problemas que se plantean en tercer grado y los de cuarto es el nivel de complejidad de
las actividades y el tiempo de fracciones con las que se trabaja. Adems de trabajar con las fracciones cuyo
denominador es dos, cuatro u ocho; se incluye tambin los tercios, los quintos y las fracciones decimales.
Dentro de las actividades que realizan los nios en su vida cotidiana y que trabajan un contenidos
etnomatematicos; las personas que se dedican a la venta de flores y a la venta de carbn, en la venta de
flores, los nios se involucran en las actividades en docente se ocupan los medios: media docenas de flores;
otras de las actividades en donde se involucran los nios es en la venta de carbn y conocen el medio costal o
incluso en algunos caso de cuarto.

Con la informacin que se tienen de los grados anteriores he retomado este contenido a partir de fraccionar
enteros, por lo regular lo hago con pliegos de cartulinas o de hojas de tamao carta, en algunas ocasiones lo
retomo con algunas frutas; en la manera de dar mi clase se retoman los conocimientos previos y a partir de
ah retomo el contenido a ensear, la clase la doy en espaol, como lo mencione anteriormente, la lengua
materna de los nios es el mixteco pero dominan y endienten el espaol, despus de dar mi clase he notado
muy pocas participaciones de los alumnos, la verdad es que comentan entre ellos y en su lengua materna por
lo regular se tienen alguna duda le preguntan al compaero de al lado o incluso le dicen al que mas habla
(latoso) para que mediante el se vierta la duda, para preguntarle al maestro se utilizan su segunda lengua que
es el espaol.
La enseanza de las matemticas se ha desarrollado como as fuera un conocimiento acabado; la reglas y
procedimientos para llegar a un resultado correcto parece ser los fines de las matemticas de esta materia
que solo dignos de ensearse en las aulas; los contenidos vienen en los programas escolares y en los libros de
textos y estos fueron escritos por gente que sabe de las matemticas. (ALDAZ ISAIAS)
el eje el cual abordo esta clase es: los nmeros, sus relaciones y sus operaciones; el contenido es los nmeros
fraccionarios, utilizacin de diversos recursos para mostrar la equivalencias de algunas fracciones. Nuestro
sistema escolar impone el aprendizaje de los nmeros desde edades muy tempranas, el motivo no es otro que
runa gran presin social para la utilizacin del nmero y las operaciones en un gran variedad de situaciones.
(CASTRO MARTINEZ).
Primeramente se les plantea a los alumnos una dinmica, el barco se hunde, esto para formar equipos de
cuatro elementos cada uno, posteriormente se regresa al saln y se les plantea la dinmica de trabajo, a dos
equipos se les plantea problemticas diferentes:
Equipo 1, 2, 3. Resolver los siguientes problemas: Ramiro quiere repartir 5 galletas para ocho nios, de manera
que todos les toque igual y que no sobre, Cundo le tocara a cada uno? .
Antes de inicia r con el trabajo se les dota de los recursos para que los alumnos puedan realizar la actividad,
como son colores y cinco galletas maras.
En los diferentes problemas que les planteos las fracciones los alumnos no logran dar con el resultado, la
mayora lo resuelve con la divisin y dice que el resultado el 0.625 de galleta. Pero cuando les pido que
expresen este resultado con fracciones no lo pueden hacer, les planteo que lo hagan dibujando las galletas y
lo compartan a un as solo un equipo logra medio resolverlo. No logran entender que a cada galleta se divide
en octavo y que a cada nio le toca quinto octavo; y al plantearles la suma de estas fracciones: 1/2 + 1/8
=2/10; se les vuelve a plantear la descomposicin de se les proporciona material, como son un pliego de
cartulina para que se haga de manera practica y solo dos equipos comprenden que es igual a 4/8 y que
sumndolo resulta la fraccin deseada que es 5/8, otro ejemplo que les plantea es la equivalencia para la
suma de estas fracciones pero un 15% logra comprender la resolucin de dicho problema.
Y solo se logra la suma de fracciones con igual denominador como la siguiente: 1/8 +1/8 +1/8 +1/8 +1/8= 5/8
en la sumas de fracciones con igual denominador el 80% de los alumnos logran resolverlo pero en los casos en
donde se utilice la equivalencia el resultado es de un 20% de total de los alumnos que si comprenden este
tipos de problemas.
Equipo 3, 4, 5. Miriam reparti algunas galletas entre sus amigos. A cada nio le toco
Cuntas galletas pudo repartir Miriam y cuantos nios pueden ser?

de galletas.

Considerando que el grado de complejidad de este problema en donde solo se conocen el resultado del
reparto. Sin embargo, los alumnos tienen elementos para resolverlos. Por ejemplo, saben que hay menos
galletas que nios; y antes de iniciar con la resolucin del problemas se les proporciona un numero de cinco
galletas al igual que al equipo 1 y as a los alumnos tengan materiales con que manipular y poder dar con
repuestas deseadas es de tres galletas y cuatro nios.
Los nios lo primero que hacen es partir las galletas en medio, y posteriormente en cuarto; pero se dan cuenta
que el resultado no es el correcto ya que el equipo dicen que son cinco nios y que a cada le toco 4/4 de
galletas pero se dan cuenta que no es la respuesta que se pide el problema; posteriormente un equipo realiza
la suma de + + = , pero no logran interpretar la informacin, dicen que son tres nios y que les toco
4 galletas. Al mismo equipo se les plante la sumas de fracciones con distinto denominador que e: + =
_los alumnos expresa que al resultado es de 2/6,el cual es incorrecto.
Por lo que me he dado cuenda que en los dos equipos se les dificulta la resolucin de problemas de
equivalencias de fracciones con base de un resultado de un reparto, al momento de dar mi clase he notado
que mi mayor dificultad es hacer que los nios atientan las fracciones equivalentes, no se logra comprender
que la equivalencia se refiere al iguales, se logra comprender se logra comprender en fracciones pequeas por
ejemplo comprenden la equivalencia entre un medio que es igual a dos cuartos o cuatro cuartos es igual a un
entero; pero la dificultad esta cundo se manejan mas de un entero y su equivalencia en tercios, cuarto, quintos
y sextos etc., seis cuartos es igual a un entero y medio; otro de los casos nueve sexto es equivalente a

dieciocho sextos o es igual a tres enteros, en caso as en donde los nios no logran comprender por lo que me
he planteado que la alternativa con lo cual puedo resolver esta problemtica es el diseo de un juego nuevo
novedoso, para los nios, inters y se motiven a continuar, considerando que el juego es un recurso es muy
importante y que a los nios les encanta he pensado en la construccin el juego memorama adoptado alas
condiciones y necesidades de los nios se pudiera solucionar esta problemtica que consiste en la no
comprensin de las equivalencias.
Los resultados en los cuales me baso para seleccionar mi problemtica y decir que mis alumnos y decir que los
alumnos no aprenden es, que a la hora de realizar preguntas, de manera oral no responden, en los exmenes
y en diferentes cuestionamientos que le planteo no logran comprender el procedimiento y no logran completar
el resultado, referente a las fracciones y su equivalencia. Por lo que me pregunto. La no comprensin de mis
alumnos con los diferentes planteamientos del problema? es por la falta de una estrategia adecuada?mis
alumnos aun no entienden bien en espaol? Ser que si se le explica en su lengua materna lograran
comprender mejor? porque no tiene inters de aprender? porque no participan ni preguntan nada?....
Por lo que he concluido que mis alumnos no comprenden que son las fracciones y la resolucin de sumas con
nmeros fraccionarios con distinto denominador.
De todas las actividades de enseanza aprendizaje dentro del saln de clases, e detectado que la
problemtica ms apremiante y urgente de resolver es: como lograr que los alumnos del cuarto grado grupo
A de la escuela primaria bilinge de la comunidad de San Jos Contreras, logren comprender la equivalencia
de fracciones con base en el resultado de un reparto.
Es obvio que ante ello, se hace indispensable modificar la teora y la practica de la enseanza y el aprendizaje
de esta disciplina, lo que contribuir sin duda a que se reduzca el fracaso escolar y a que el estudio de las
matemticas en la escuela se convierta en algo placentero para los alumnos y en un reto para la actividad y el
entusiasmo para los profesores. Es necesario tomar en cuenda que los nios no aprenden de la misma
manera. En su desarrollo los nios atraviesan diferentes etapas, es decir, cambian conforme van creciendo
tanto en su organizacin como en su pensamiento. (AVILAY MUOZ)
Adems los maestros al ensear matemticas deben tomar en cuenta tres cuestiones principales:
Los aspectos matemticos del propio campo cientfico: conocimiento adecuado de conceptos, sus relaciones,
representaciones, problemas que se resuelven con ellos, etc., Es decir las formas en que los nios van
conceptualizando los contenidos en su contacto con la realidad. Estos aspectos los proporcionan la
observacin que hace el maestro de los nios y algunos aspectos los teorices de la pedaggica y la psicologa.
El modo ms adecuado de ensear estos conceptos matemticos, de tal manera que no choque con la forma
en que apronten los nios. Esto lo proporcionan el conocimiento de los dos aspectos anteriores y la didctica.
Pero principalmente el oficio y una actitud de reflexin del propio maestro para mejorar su enseanza y
compartir su enseanza y compartir su experiencia con otras personas.
CONTEXTUALIZACION
Las dificultades culturales a las que me enfrento son: que en la mayora de los casos los alumnos al culminar
sus estadios de educacin primaria no tienen el deseo de seguir con sus educaciones secundaria, tiene la idea
la escuela no les proporciona beneficios principalmente econmico, ya que tiene la idea que el mejor de los
destinos para lograr superarse econmicamente es el salir a trabajar a los campos norteamericanos, por la
sencilla razn que sus padres se encuentran ah, y este es uno de los factores por lo cuales los alumnos no
tienen el inters de asistir a la escuela, y tener el deseo de superarse a travs de ella; los alumnos asisten a la
escuela con el nico inters de sus madres y que de lo contrario perderan el apoyo de oportunidades, y la
verdad trabajar con alumnos que tienen esa idea es muy complicado desde mi punto de vista.
Si los padres de los nios aborgenes desean que sus hijos accedan a un mejor educacin en el futuro,-lo cual
debe ser el fin de la educacin- los maestros tendrn que encontrar las formas mediante las cuales los
componentes sociocultural y tecnolgicos de la tecnologa matemticas se vuelvan accesibles a sus
estudiantes.(GRAHAM, BETH)
Por otra parte la situacin econmica de cada familia se les dificulta o en la mayora de los casos hasta
imposible comprar todo los materiales que se piden en los libros de texto para desarrollar algn tema en
especfico o estos materiales no se encuentran ya que no existe papeleras cercanas para hacer las compras,
por todo lo anterior es muy importante que el maestro al estar ejerciendo su practica docente considere, la
economa, lo social, pero muy en lo especial la lectura de cada comunidad y a partir de ah retomar los
conocimientos previos de cada nio y nia, utilizando algunos recursos de la regin para abordar los
contenidos y as obtener mejores resultados en la enseanza aprendizaje.
A manera de reflexionar, no hay un proyecto de educacin indgena que responda a las necesidades de las
comunidades ni se expresen en una poltica publica del estado que fortalezca la identidad de nuestra cultura.
Es de vital importancia un proyecto de educacin indgena intercultural sean una realidad del sistema
educativo fundamentalmente para les escuelas ubicadas en el mbito rural.

Si bien las comunidades indgena tienen sus propias formas de aplicar las matemticas pero en muchas
ocasiones se desconoce por el maestro, la etnomatematica es una forma tradicional de contar, hacer
operaciones, las diversas formas de aplicar las matemticas en las comunidades, se aplica matemtica para la
construcciones de sus casas, para la siembra, en la recoleccin de sus productos, en los tequios, etc., que son
saberse comunitarios que los docentes que se encuentran en las comunidades indgenas debieran de retomar
para aplicarlas con sus alumnos.
JUSTIFICACION
He seleccionado esta problemtica ya que la considero muy importante de resolver, ya que de lo contrario lo
seguirn teniendo problemas en los grados superiores, el alumno tal vez aun no comprenda la necesidad de la
buena adquisicin de todo los contenidos que marca en los planes y programas, pero le ser til para toda su
vida.
Por otra parte estos alumnos tendrn que ser mejores cada da para su propio beneficio, de la institucin y de
la comunidad, ya que como es bien sabido ao con ao se realizan las evaluaciones de ENLACE y olimpiadas
de conocimiento para los alumnos de cuarto grado, y como representacin de una nueva generacin en donde
los adelantos tecnolgicos y cientficos exigen profesionistas mejor calificados y estos alumnos darn lo mejor
de si para mejorar su vida personal y social.

Cuando los alumnos cumplan la mayora de la edad sern quienes dirijan el rumbo de las comunidades donde
se encuentren, por todo lo anterior considero que es el momento de poner en practica la elaboracin de
estrategias pedaggica, para poder resolver las problemticas que se presentan en los alones de clases.
La buena adquisicin de este contenido de los nmeros fraccionarios y principalmente la suma de fracciones
con distinto denominador es de vital importancia por su vida cotidiana, principalmente en la venta de los
productos de la regin que ellos realizan para poder sufragar sus gastos, as tambin en la comparacin de
volmenes de algn recipientes y poder hacer la suma de diferentes cantidades en kilos, ya que al vender sus
productos no siempre el cliente compra kilos exactos y es ah en donde se utiliza la fraccin restante y saber
cuando es el precio exacto por cobrar, esto se utiliza en la venta de: tejocotes, durazno, manzanas, peras,
cerezas, et. Por todo lo anterior que es necesario plantear nuevas estrategias para que los alumnos puedan
comprender de manera clara lo referente a la suma de fracciones con distinto denominador.
OBJETIVOS
La presente propuesta pedaggica esta enfocada a resolver la incomposicin de las fracciones equivalentes
con base en el resultado de un reparto, que presentan los alumnos del 4 grado grupo A de la escuela
primaria bilinge REDENCION PROLETARIA con clave del centro del trabajo :20DPB0451M, de la comunidad
de San Jos Contreras, Etla Oaxaca; las actividades que se plantean van dirigidas en especial a estos alumnos
de las comunidades indgenas, con el propsito que durante la investigacin logren recuperar los
conocimientos previos, comunitarios y cientficos del tema.
Objetivo general
Elaborar
una estrategia pedaggica a partir de las investigaciones de los conocimientos
etnomatematicos y as lograr que los alumnos accedan al conocimiento de las fracciones equivalentes
con base de un reparo.
Investigar con que profundidad se deben plantear problemas que impliquen suma de nmero
fraccionarios con equivalencia a los alumnos de 4 grado.
Desarrollar actividades acordes al contexto del alumno, con el fin de acceder de un aprendizaje
significativo.

MARCO TEORICO
Al dar inicio dar una breve descripcin, referente a mi grupo escolar que tengo, a mi cargo primeramente les
mencionare que en la actualidad atiento a un numero de 15 alumnos de educacin primaria indgena,
perteneciente al cuarto grado grupo A, tambin les mencionare que son 12 hombres y 3 mujeres, cuyas
edades ocilan entre los diez y once aos de edad y podra mencionarles tambin sus caractersticas son muy
particulares, son diferentes de los dems grupos, debido ala edad y a la forma de manifestarse sus
emociones, estos nios y nias son hablante de una lengua indgena que los caracterizan como mixtecos.
Dentro de ellos la mayora tiene una edad promedio entre los diez y once aos de edad por lo que segn
piaget estos nios se encuentran en el tercer periodo de la inteligencia operatoria concreta que se extiende
de los siete a los doce aos y se encuentran en estadio de complementa miento de sistema de clase de
relaciones (piaget, 1972).

La situacin de enseanza aprendizaje ha sido una preocupacin de los docentes frente al grupo, de
estudiosos de la educacin, y pedagogos de ahora y siempre entre otros., paresa misma preocupacin ha
planteado modelos educativos y distinta corriente tericas de las que se basan las practicas que se desarrollan
en las diversas instituciones educativas, por tal motivo en busca de mejoras en la practica docente e
seleccionado al constructivismo para sustentar mis actividades.
Por mis aos de experiencia la docencia y de mi permanencia en los diferentes centros educativos, me he
dado cuenta que en la actualidad se siguen desarrollando practicas tradicionalistas y conductivistas adems
he observado a los maestro que se siguen desarrollando practicas rutinarias de cuestionario, dictados,
lecturas, que son actividades que no motivan al alumno a desarrollar un aprendizaje significativo.
La continuacin de estas practicas tradicionalistas toma trae malas consecuencias en la vida acadmica y
profesional de los alumnos, no se aprente de manera significativa, el conocimiento es muy bajo, se expresa
con gran dificultad lo9 realizado, y como consecuencia en los exmenes de la famosa enlace, las olimpiadas
de conocimiento, admisin a otra escuelas y en los exmenes diagnostico que presentan al ingresar a otros
grados salen con bajo ndice de aprovechamiento, por lo que considero es seguir con el fraccionalismo se
seguir formando alumnos explotados por la clase capitalista y al incremento de jornaleros mal pagado.
Por tal razn es de vital importancia cambiar nuestras practicas de enseanza-aprendizaje, y as lograr que
los alumnos logren un aprendizaje significativo, por el constructivismo se ha compartido, dentro de la
docencia, en un vocablo muy familiar para los educadores; y es que este termino se refiere a una corriente
pedaggica contempornea que constituye, posiblemente, el concepto educativo mas elaborado de la
moderna pedagoga y que ha servido de simiento para la elaboracin de algunas de la propuestas actuales.
El constructivismo sostiene el conocimiento no es la reproduccin de la realidad si no una construccin
ejecutada por el ser humano a partir de los esquema ya que posee, esto es, de lo que ya antes sabia
construido en funcin de su entorno. Para esta teora, todo los aspectos cognitivo y sociales del
comportamiento, al igual que los efectivos, no son un producto del ambiente ni de la disposicin internas, si no
de esa construccin mencionada, la cual se lleva acabo cotidianamente como resultado de la interaccin entre
los factores sealados.
La idea de este enfoque en el aprendizaje, con toda sus ventajas y desventajas, ha tenido una gran aceptacin
en Amrica latina, a tal grado que algunos pases consideran de su currculo es, o debe ser, constructivista; y
es que el hecho de que es escolar, partiendo de su realidad al nivel cognitivo, vaya construyendo sus
conocimiento, resulta a atractivo para la gran mayora de los educadores.
El planteamiento bsico de este enfoque afirma que el individuo se va construyendo as mismo como resultado
de la interaccin de su disposiciones internas y su entorno, y que su conocimientos no es una copia de la
realidad, si no una construccin que el hace de esta, la cual es el resultado de la representacin inicial de la
informacin que recibe de la actividad, externa e interna que desarrolla al respecto.
Esto significa para el constructivismo el aprendizaje no es un simple cuestin de transmisin, internalizacin y
acumulacin de conocimientos, si no que entraa todo un proceso activo por parte del alumno que lo lleva a
ensamblar, extender, restaurar e interpretar, esto es, construir esos conocimientos a partir de los recurso que
le brindan su experiencia y las informaciones que recibe; el hecho, el educado tendr que operar activamente
en la manipulacin de la informacin para que obtengan aprendizaje realmente eficaces y tiles.
Aqu vale la pena recordar que ninguna experiencia puede ser significativa en si misma, puesto que tambin
requiere que quien la haya experimentado, deseable, organice y extrapole los significados para que sean
asimilada.
Esta corriente ha planteado nuevos caminos en el plano del docente y desarrollo curricular, en la revisin
critica de la organizacin de la escuela como institucin dinmica, en el replanteamiento de los propsitos de
la educacin, en la seleccin de contenidos, mtodos de enseanza y tnicas de evaluacin de los
aprendizajes, en los perfiles de ingreso e egreso y en las condiciones ambientales ideales para el aprendizaje,
entre otros aspectos.
Al no contar en si con un objeto de estudio, si no mas bien con un conceptos derivados el pensamiento de
piaget, Vygotsky, Ausubely algunos mas, el constructivismo brinda a los sistemas educativos la posibilidad de
comprender los procesos de la creacin, produccin y reproduccin de conocimientos, y de desarrollar nuevos
enfoques, ampliacin didcticas y concepciones curriculares en cualquier mbito de la educacin escolarizada,
as como una serie de innovaciones importantes dirigidas a las practicas educativas, en congruencia con una
accin activa de la docencia y los aprendizajes escolares.
La actividad ldica espontanea en el desarrollo de la inteligencias de una involucin del nio; una de sus
principales caracterstica es que debe ser placentera. A medida que el nio va creando, el fuego, sin dejar de
ser el placentero, cesa en esta funcin y se convierte en un medio para superar conflicto o sentimientos que
no afrontar de manera directa.

La actividad ldica es normal en el nio pero tiende al limitarse y a manifestarse solo en circunstancia del
tiempo y de lugar socialmente permitidas sin embargo algunos nios adaptan esta actitud de manera
constante, transformar su trabajo en juego, a veces de manera provocativa.
Al leer jugando los nios descargan, de manera agradable, de manera la energa que en otras actividades
acadmicas deben reprimir, por esa razn despus de leer la formar propuesta, manifiestan mayor grado de
atencin y concentracin a la hora de escuchar comentarios grupales o realizar trabajos escritos.
Mejoran sus mbito de respeto y tolerancia hacia los compaeros, despus los nios se aceptan tal como son,
colaboran y se ayudan entre si. Fortalece su seguridad interior. Desarrolla el ingenio, la creatividad; obtiene
facilidad para expresar oralmente las ideas, adems al leer en voz alta, practican ala diccin, entonacin y
volumen.
Los juegos que me permitido exponer en este trabajo, fueron pensados primordialmente para fomentar el
gusto por la lectura en la clase de matemticas y la compresin del texto ledo sin embargo, cuando se logra
que leer realmente guste al os nios, se a dado el primer gran paso hacia la comprensin, porque el alumno
que disfruta de la lectura se introduce en el texto para dialogar con el autor y viv nuevas experiencias.
Comentar el guasto por leer en la asignatura de matemticas es un proceso que requiere de tiempo y esfuerzo
para que se vallan adentrando, poco a poco los escolares, padres de familia y el maestro.
Dependiendo de la leccin se recogern las palabras que se repitan mas beses, por ejemplo, en la leccin de
los nmeros fraccionarios de cuarto grado, se juegan constituyendo palabras como. Fraccin, equivalencia,
suma, resta, nmero, etc. Por acciones como dar una vuelta, golpear el suelo con los pies mano arriba y
aplaudir respectivamente a cada accin se les asigna un smbolo para que la lectura fomentada los nios
encuentran las palabras seleccionadas y las dibujen el smpolo de la accin de las sustituyen.
Adems con las actividades ldicas que se plantean esta presente la relacin con la asignatura de espaol, ya
que al mismo tiempo tiene la ventaja de mejorar la entonacin de la lectura, volumen, fluidez, ortografa,
creacin de textos literarios y principalmente el gusto de la lectura; un aprendizaje cooperativo en donde se
plantean formacin de equipo para desarrollar los temas planteados; que es una forma de organizacin la
enseanza y del aprendizaje que tiene como finalidad del potencializar el desarrollo de cada uno, con la
elaboracin de los dems miembros de equipo, donde cada miembro es el responsable tanto de su aprendizaje
como el de los restantes (Daz Aguado: Ma. Jos (1996)
El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprente cuando esta interactuando con el objeto,
lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su facultad de conocer para estructurar sus esquemas
mentales, enrriquesientolo con la incorporacin de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que
conoce.
El aprendizaje el sujeto que conoce no es mero receptor pasivo; que aprente realizar una serie de actividades
que dan un producto distinto al objeto conocido como resultado de las experiencias previas del sujeto que
conoce de la actividad de sus facultades. El objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto, porque las
experiencias y las capacidades de cada sujeto presentan caractersticas nicas.
El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca tambin la adquisicin de destrezas, bitos y
habilidades, as como actitudes y valoraciones.
Que acompaan el proceso y que ocurren en los tres hambitos:el personal, el escolar y el social. El personal
acabara el lenguaje, la refleccion y el pensamientos que lo hacen un ser distinto a los dems. El aprendizaje
escolar se requiere a lo relacionado con los contenidos programticos de los planes de estudio. Y el social, al
conjunto de normas, regla, valor y formas de relacin entyre los individuos de un grupo. El aprendizaje en esto
tres hbitos solo puede separarsepara fines de estudios, pues se mescla continuamente en la vida cotidiana.
La nueva escuela se va caracterizar entonces porque el maestro no puede limitarse o la utilizacin de formulas
o recetas si no que tiene que ser un creador constante que esta continuamente atento el desarrollo de sus
alumnos y que los proporcionan las oportunidades para que aprendan. No puede drseles al maestro un
conjunto de recetas filas si no que en el mismo es que esta creado nuevas situaciones para que los alumnos
aprendan. (DELVAL JUAN)
El aprendizaje que verdaderamente enriquece la persona es el que establece una relacin entre el nuevo
material de aprendizaje y los conocimiento previos del sujeto. Cuando se cumple esta condicin, el sujeto le
encuentra sentido a lo que aprende, lo entiende y puede lograr entonces un aprendizaje significativo.
Para que el aprendizaje resulta significativo debe tener por parte del sujeto, una organizacin lgica que lo
haga comprensible, por parte del sujeto, este debe poseer capacidades y antecedente que le permita
aprenderlo., adems el sujeto debe aplicar lo aprendido cuanto cuando las circunstancias as lo exijan; el
aprendizaje debe ser funcional.
El aprendizaje significativo logra mediante actividades que el alumno puede realizar que le brinden ciertas
satisfaccin cuando las realice; pero, sobre todo que su experiencia de aprendizaje. (JURADO CRISTINA)

Entre los requerimientos metodolgico de un programa de matemticas esta el empleo de material didctico,
como instrumento que favorece el aprendizaje de los diferentes etapas.
El nio que llega al escuela, segn piaget, todava no es capas de reaccionar a partir de puras hiptesis
expresadas verbalmente y tiene necesidad, para poder realizar una educacin permanente, de aplicar sus
procesos lgicos a objetos manipulables, bien sea la realidad o bien en la imaginacin. As el material
didctico con que cuente la escuela permite establecer un nexo entre los elementos concretos que el nio
conoce en su vida familiar y comunitaria los nuevos conocimientos (abstractos y semiabstractos) que deber
adquirir en la escuela.
Por otro lado, el material didctico objeto proporcional las mejores condiciones para estimular el desarrollo
evolutivo del nio que segn (AEBLI), atraviesa tres etapas mas o menos definidas, como son las concretas, la
figurativa y la simblica. Un mismo material puede ser utilizado para estimular cualquier de las etapas
sealadas.
La estrategia de aprendizaje es procedimiento que incluyen tcnicas, operaciones o actividades que persiguen
un propsito definido: optimizar el aprendizaje. La ejecucin de estas estrategias se presenta asociada con los
otros tipos de recursos y proceso cognitivo den que disponen aprendizaje.
El profesor debe conocer los contenidos que manejan los alumnos por sus experiencias de ao escolares
anteriores y las que hayan adquirido en sus hogares o en la comunidad, de tal forma que identifique sus
talentos y se apoye en dichas experiencias.
Independientemente de las estrategias de enseanza que llegue a emplear, debe conocer los conceptos
involucrado en los contenidos que ensea. Esto permitir que pueda ofrecer a los educandos un acercamiento
riguroso y claro sobre los temas abordado dentro de la clase.
De igual manera, habr de conocer los diferentes ritmos y estilo de aprendizaje de sus alumnos, as como las
estrategias como la estrategia de enseanza que le permitan lograr que todos aprendan. As mismo, beber,
ser capaz de detectar cuando un estudiante tiene problemas de aprendizaje.
Por lo que he el diseo una estrategia de enseanza, que se concretan en una serie de actividades de
aprendizaje dirigido a los estudiantes y adaptado a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los
contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologa en unos marcos
organizativos concretos y provn a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y
orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la
reflexin el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimiento. (SEMADI)
ESTATEGIA DIDCTICA
La estrategia didctica la presento desde la actividad ldica espontanea, es fundamental en el desarrollo de la
inteligencia de la evolucin del nio; una de sus principales caractersticas es que debe ser placentera. A
medida que el nio va a creado, el juego, sin dejar de ser placentero, cesa en esta funcin y se convierte en un
medio para superar conflictos o sentimiento que no afrontar de manera directa.
La actividad ldica es normal en el nio pero tiente a limitarse y a manifestarse solo en circunstancia de
tiempo y de lugar socialmente permitidas.
TIEMPO: Las estrategias y a continuacin se plantean fueron pensadas en los alumnos de la comunidad
indgena antes mencionada, es recomendable aplicarlas en la hora despus de recreo cuando los alumnos se
notan cansados o distrados, ya que son muy dinmica y requieren despacio y disponibilidad, la estrategia
titulada: quien continua se puede aplicar en un lapso de tiempo de 30 a 45 minutos dependiendo en numero
de alumnos que forman el grupo; todos a pesar y todos a jugar, de igual forma son actividades dinmicas
que se pueden abordar en diferentes sesiones de 30 minutos cada uno y retomarlas a las siguiente clases.
Para lograr los propsitos enunciados es indispensable que la enseanza y el del aprendizaje de la
matemticas de realicen a travs de materiales y actividades que propicien en anlisis, la reflexin y la
compresin, el lugar de la memorizacin de datos aislados.
La estrategia esta enfocado a darle una solucin al problema antes mencionado con diferentes actividades que
se plantean a lo largo de las diferentes sesiones. Esta estrategia esta diseada con un grado de complejidad
de forma gradual, de los sencillos a lo complicado, y al mismo tiempo tiene actividades de inicio, que tiene
como finalidad rescatar los conocimientos previos de los alumnos; una actividad de desarrollo, en la cual se
plantean estrategias que involucran al nio a la investigacin de sus dudas y ha la formacin de equipos de
trabajo que se planten a lo largo de las sesiones; y actividades de sierre que constan en exposiciones de las
conclusiones, as tambin la elaboracin de conclusiones por escrito de las investigaciones y elaboracin de
maquetas todas las actividades as, las de sierre servirn tambin para la evolucin de logros obtenidos a lo
largo de cesiones, pero sabemos que la problemtica aqu planteada no se solucionas en unas cuentas

cesiones si no se estar trabajando a corto plazo y de no lograrlo se replanteara para su mejora; las
actividades que se plantean van dirigidas en especial a estos alumnos de las comunidades indgena, en el
propsito que durante la investigacin logran recuperar los conocimientos previos, comunitarios y cientficos
del tema del que se trate.
En la presente estrategia la planteo desde la asignatura de matemticas, esperanto que con las actividades
que se sugieren sean de la gran utilidad para que al fin los alumnos puedan comprender con mayor facilidad lo
que leen, ya que muchos de los casos no tienen ni la idea de lo que trata en una leccin y a partir de la
investigacin y la interrelacin con sus compaeros puedan ampliar sus conocimientos.
Por lo que disee la presente estrategia pedaggica que es de manera mas practica, a fi de lograr la
comprensin de una leccin; que es un conjunto de actividades planeados, organizadas y articuladas para
llegar a un objetivo especifico basado en un aprendizaje cooperativo, en donde se plantean formacin de
equipos para desarrollar los temas planteados; que es una forma de organizacin de la enseanza y del
aprendizaje que tiene como finalidad en potencializar el desarrollo de cada uno, con la colaboracin de los
dems miembros del equipo, donde cada miembro es responsable tanto que su aprendizaje como el de los
restantes.
En la presente estrategias se estar abordando una clase de matemticas, correspondiente a la leccin 47,
titulada problemas de con suma de nmeros fraccionarios en donde el objetivo general es: que los alumnos
conozcan que son las fracciones; todas las actividades estn encaminadas ala comprensin de pequeos
textos, para que en la ultima seccin logren interpretar el contenido de la leccin de su libro.

PLANTEACION DE LA PRIMERA SESIN TODOS A PENSAR

ESCUELA PRIMARIA BILINGE.REDENCION PROLETRIA

PROPOSITO: Que los alumnos conozcan que son las fracciones.
EJE: Los nmeros fraccionarios
TEMA: Problemas relacionados en las fracciones equivalentes.
GRADO: 4 GRUPO A
MATERIALES PARA EL MAESTRO: Libro del maestro del espaol, libro del maestro de historia, plan y programa
de la educacin primaria, estrategia didctica, lpices, colores, papel bond, cartulinas, hojas de registro de
actividades
MATERIALES DE LOS ALUMNOS: Cuaderno, lpices, colores, cartulinas, diccionario, material recortable, libro de
texto
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.- Se plantea una dinmica en donde los alumnos formaran equipos de cinco elementos, que consiste
marchar en diferentes direcciones y cundo se les indique formar
pelotones de 3, 4, 5, lo harn
inmediatamente. (salir al patio)
2.-En el saln, se planteara las siguiente actividad, que en un pliego de papel bond los equipos que se
formaron con anterioridad creo que ellos endientan por: Qu es una fraccin?, Qu es un entero?, Qu es
equivalencia?, cuantos tipos de fracciones conoces?.
3.- como siguiente actividad se plantea que cada equipo expongas sus conclusiones a manera de valorar los
conocimientos previos.
4.-salir del saln y asistir a la biblioteca de la poblacin para poder buscar informacin en los libros, o Encarta.
5.- se plantea regresar el saln y replantear o reformular las conclusiones hecha por los equipos con
anterioridad y as poder tener toda las informacin correcta.

6.- como sierre de la sesin y evaluacin cada equipo formulara un acrstico; el acrstico es una composicin
potica cuya principal caracterstica es que las letras inciales, media o finales de cada versos forman,
inscribindolas de manera vertical, una palabra o frase.
Hacer acrsticos es una manera fcil y divertida de hacer textos poticos, con las palabras: fraccin, entero,
equivalencia, suma: acompaados de dibujos y estos trabajos sern expuestos en laminas para que toda el
grupo tenga exceso.

PLANTEASION DE LA SEGUNTA SESION MEMORAMA

ESCUELA PRIMARIA BILINGE: REDENCION PROLETARIA.
PROPOPSITOS: Que los alumnos manipulen con material concreto en donde se expresan las fracciones.
EJE: Los nmeros fraccionarios.
TEMA: Problemas relacionados con las fracciones equivalentes.
GRADO: Cuarto grado. Grupo A.
MATERIALES PARA EL MAESTRO: Libros de maestro de espaol, libros de maestro de historia, plan y programa
de educacin primaria, estrategia didctica, lpices, colores, papel bond, cartulina, hojas de registro de
actividades.
MATERIALES DE LOS ALUMNOS: Cuaderno, lpices, colores, cartulina, diccionario, material recortable, libro de
texto.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.- los alumnos formaran pareja para poder trabajar con un compaero que sea de su afinidad, para estos se
planteara que describan a su mejor amigo y al finalizar la dinmica se sentaran en pareja por poder jugar del
memorama.
2.- como segunda actividad se plantea que los alumnos junto con su pareja recorten el material que se les
proporcionara, en donde aparece un sinfn de ficha con fracciones equivalentes la que una vez recortadas y
coloreada los alumnos jugaran a busca parejas de equivalentes de la ficha que ya tiene a la mano, cada
participante tendr derecho a un turno, y de no lograrlo se acumular los puntos buenos y malos. Las fichas
aparecen en el anexo uno.
3.- Despus de jugar en parejas se enfrentaran los ganadores de los equipos y as podrn competir los mejores
y seleccionar el mejor del grupo.

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