Estimulacin temprana en nios y nias institucionalizados

Mg. Educacin Infantil

Esp. Pedagoga de la Ldica
Lic. Educador Fsico, Bogot

Camilo Andrs Morales Rincn

cagym2001@gmail.com
(Colombia)

Resumen
La estimulacin temprana en la atencin integral de los nios y nias institucionalizados es una estrategia importante en la intervencin de este grupo de poblacin, debido a que
permite el desarrollo y afianzamientos de reas de ajuste. Los nios y nias institucionalizados provienen de ambientes hostiles y poco estimulantes, donde la deprivacin de estmulos en
distintos niveles, conllevan a que presenten desfases a nivel social, motriz, comunicativo, entre otros con respecto a su edad cronolgica, lo que hace imperativo que durante su
institucionalizacin reciban todos aquellos estmulos de los cuales fueron privados y logren nivelarse. Se tendrn en cuenta distintos antecedentes bibliogrficos y se adaptaran los ejercicios
a las necesidades y caractersticas de la poblacin, esta atencin debe enmarcarse en un proceso dinmico e individual sin olvidar que esta poblacin posee caractersticas muy similares
entre s.
Palabras clave: Estimulacin temprana. Nios y nias institucionalizados.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 18, N 183, Agosto de 2013. http://www.efdeportes.com

1/1

1.

Objetivo
Realizar ejercicios y acciones de estimulacin con los nios y nias, logrando con esto afiancen y desarrollen las diferentes reas de ajuste.

2.

Marco referencial
2.1.

Marco contextual

El proceso de intervencin se lleva a cabo en una fundacin donde se encuentran nios y nias en situacin de institucionalizacin,
se encuentra ubicada en la en la ciudad de Bogot, Colombia.
Es una Fundacin sin nimo de lucro, creada en 1942, la cual tiene como misin: acoger y atender a nios y nias bajo medida de
restablecimiento de derechos, defendiendo el derecho a la vida. Orientar y atender a familias adoptivas para nios y nias declarados
en condiciones de adoptabilidad, contribuyendo a que construyan dignamente su futuro; aloja en promedio 75 nios y nias, de 0 a
11 aos de edad.
Dentro de su visin plantea: Fortalecer la calidad del servicio de atencin a la poblacin que acogemos en los diferentes
programas, consolidar la imagen y prestigio de la Casa de la Madre y el Nio. Mejorar el bienestar de quienes forman parte de la
fundacin
La Fundacin cuenta con un PAI (Plan de Atencin Institucional) conformado por los diferentes programas, que brindados por los
diferentes profesionales de la fundacin para los nios y nias:
Programa de medicina, actividades de promocin y prevencin de la salud
Programa de psicologa, prevencin de abuso y maltrato infantil, formacin en valores y virtudes.
Programa Trabajo Social, intervencin familiar, redes sociales.
Programa pedagoga, actividades extracurriculares, refuerzo pedaggico, actividades de aprestamiento.
Programa de nutricin
Programa Terapia Ocupacional, habilidades motoras.
Programa Cultura Fsica.
Cuenta con un equipo transdisciplinario conformado por profesionales en Medicina, Nutricin, Terapeutas (ocupacional,
respiratoria, fsica), Pedagoga, Psicologa, Fonoaudiologa, Trabajo Social y Educacin Fsica, a fin de brindar una atencin integral
personalizada posibilitando el desarrollo de diferentes reas y as mismo la proteccin y restitucin de derechos vulnerados; sin
embargo no cuenta con investigaciones referentes anteriores sobre los aportes de la educacin fsica, en nios y nias bajo medida
de restablecimiento de derechos.
2.2.

Marco terico

A fin de dar soporte al trabajo realizado nos basaremos en algunos apuntes bibliogrficos brindados por los instructores de
FUCLEA que marcan relevancia y nos darn una base terica slida. Este proceso de estimulacin temprana para los nios y nias
est directamente ligado al programa de cultura fsica de la fundacin
El concepto de estimulacin temprana (o early stimulation en ingls) ha cobrado fuerza en la ltima dcada y se define con
u n conjunto de acciones destinadas a brindar al nio experiencias necesarias desde el momento mismo del nacimiento a fin de
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desarrollar al mximo su potencial. Esta tcnica, de gran aplicacin en nuestros das, se realiza mediante personas y objetos, cuya
cantidad y calidad se adecuan a un momento preciso del desarrollo, con el objetivo de generar una relacin dinmica entre el medio
y el pequeo y por ende un aprendizaje efectivo.
Si bien la tcnica tuvo en sus comienzos la finalidad de estimular a nios con trastornos neurolgicos de diferente grado, actualmente
tambin se aplica como acompaamiento del desarrollo del beb que, sin presentar sntomas de retardo alguno, pueden prevenir la
aparicin de futuras discapacidades neurolgicas. Es lo que se denomina estimulacin temprana en nios sanos.
Los programas de estimulacin temprana, que deben ser desarrollados por profesionales capacitados, incluyen ejercicios visuales,
auditivos, tctiles, motrices (motricidad fina y gruesa), masajes, entre otros.
Estos programas deben caracterizarse por:
Sin obligar al nio.
Proceso evolutivo.
Interaccin ldica.
Individualidad.
El por qu y para qu de la estimulacin temprana
Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser cambiado y desarrollado por el medio ambiente,
especialmente en los primeros aos de vida.
La estimulacin temprana convenientemente manejada puede producir grandes cambios en el funcionamiento del cerebro y el
desarrollo mental.
Los cambios en la capacidad mental son mayores en el perodo de en que el cerebro crece con mayor rapidez. A partir del
nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia conviene estimular aquella capacidad en los nios.
En ningn perodo de su vida, el nio desarrolla con mayor rapidez que durante los primeros aos de vida. A los adultos les
corresponde alentar o retardar este avance.
Existe un lmite de tiempo para la activacin fcil de las clulas cerebrales, pasado el cual se producirn situaciones tal vez
irreversibles.

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Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotriz constituye un aspecto evolutivo del ser humano. Es la progresiva adquisicin de habilidades,
conocimientos y experiencias en el nio, siendo la manifestacin externa de la maduracin del SNC, y que no solo se produce por el
mero hecho de crecer sino bajo la influencia del entorno en este proceso.
El desarrollo psicomotriz depender de:
1. La dotacin gentica del individuo.
2. Su nivel de maduracin.
3. Oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que ser facilitado por el entorno adecuado.
reas de Desarrollo
rea Motora Gruesa (AMG)
Permite al nio relacionarse con su entorno. La motricidad depende de la integridad del sistema piramidal,
extrapiramidal, de los circuitos tonorreguladores, de los pares craneales (tronco cerebral), que rigen los
movimientos de cabeza y cuello; y de los nervios espinales (ME), que rigen los movimientos del tronco y extremidades
(Arce, 1999).
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rea Motora Fina (AMF). Coordinacin visomotriz, coordinacin culo-manual

La prensin es una manifestacin de la corticalizacin funcional; es el prototipo del acto cortical.
Iniciativa ideomotriz (Baruk, 1948/1953) ".... antes de ella y sin ella no existe prensin"; se manifiesta por primera
vez hacia el tercer mes, cuando el lactante fija visualmente un objeto.
Segn Halverson (1931) el desarrollo motor fino en relacin a la prensin implica 4 etapas o momentos:
Localizacin visual del objeto.
Aproximacin (acercamiento).
Prensin p.d. (grasp).
Exploracin.
Lenguaje (LENG)
Personal Social (P-S)
Algunos test que se pueden aplicar son
Test de Apgar
Escala de Sarnat y Sarnat
Escala de Pretchel
Escala de Brazelton
Escala de Bayley
Test de Hirschberg
Las fases que le competen a la estimulacin temprana (Alva, Carmona & De La Rosa, 1999)
Las tres Rs de la estimulacin deben constituir una norma para el desarrollo de programa de estimulacin en los centros
educativos y en el hogar. Tienen en cuenta los patrones de aprendizaje del beb y enfatizan la importancia de la relacin con l.
Ritmo: El doctor Berry Brazelton, pediatra de la Universidad de Harvard, describe el ritmo de interaccin del recin nacido, el
cual ocurre en diversas etapas:
Etapa de iniciacin: Algn suceso despierta o pone en alerta al beb. Puede ser un estmulo externo (como un sonido fuerte, o
llamndolo suavemente).
Etapa de Atencin: Mantiene la atencin y concentracin, alcanzando sus lmites en los mismos.
Etapa de Aceleracin: Al pasar a esta etapa los movimientos del beb se aceleran, y deja de prestar atencin al estmulo.
Etapa Mxima de Excitacin: En esta etapa los movimientos del beb aaden tal excitacin sensorial que se encuentra
totalmente distrado del foco del estmulo inicial.
Etapa de Retirada: Ya en ese estado no tiene otra opcin que estirarse. Puede hacerlo llorando, cerrando los ojos, o volteando
la cabeza hacia otro lado.
Etapa de Recuperacin: Al beb le toma de 10 a 20 segundos para recuperarse de su estado de excitacin, para volver a un
estado de calma y atencin. (Gonzlez Ziga Godoy)
El juguete como auxiliar en la estimulacin
El juguete debe ayudarnos para poder estimular al nio en las reas del desarrollo antes comentadas ya que:
1. El juguete ayuda a resolver problemas.
2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicacin.
3. Mejora la habilidad social y emocional.
4. Fomenta la creatividad y la imaginacin.
5. Desarrollo de la motricidad tanto gruesa como fina.
6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro, durable y que fomente la curiosidad del nio.
Musicoterapia
La musicoterapia ha tenido grandes avances en las ltimas dos dcadas. En la Universidad de California los doctores Gordon Shaw
y Frances demuestran un enlace causal entre el razonamiento espacial y la msica, utilizando la sonata en Re para dos pianos K 488
de Mozart, aumentando su coeficiente hasta 9 puntos en los alumnos que escucharon por 10 minutos la sonata. A esto se le conoce
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como efecto Mozart, demostrando que l aumenta el razonamiento temporoespacial que es la habilidad de percibir con precisin el
mundo visual y formar imgenes mentales de los objetos.
Bases neurofisiolgicas de la Estimulacin Temprana
La Estimulacin es una tcnica para ayudar al nio con problemas del desarrollo a superar estos trastornos o a moderar sus
efectos. Es a travs de la madre que se introducen, en el campo de la relacin con su hijo, los elementos que apoyarn al nio
afectado. Los engramas constitucionales que inciden en la relacin madre-hijo, focos de observacin para anticipar posibles
dificultades, son:
Los reflejos arcaicos;
El tono muscular;
Los sistemas posturales;
A gestualidad refleja y los ritmos biolgicos.
3.

Poblacin beneficiada

La poblacin beneficiada se encuentran en edades comprendidas entre los 0 y 3 aos de edad, los cuales ingresan por diversas razones,
agrupadas stas en la vulneracin de derechos, se considera que un nio, nia est en situacin de vulneracin de derechos cuando se encuentra
en cualquiera de las siguientes condiciones: abandono, carece de la atencin suficiente para la satisfaccin de sus necesidades bsicas, se
encuentra amenazado su patrimonio. Haya sido autor o partcipe de una infraccin penal, carece de representante legal o existiendo ste incumple
con sus obligaciones o presenta deficiencia moral o mental para asegurar la formacin del nio o nia, fuere objeto de abuso sexual, maltrato
fsico o mental, fuere explotado laboral o sexualmente o trabajador en condiciones no autorizadas por la ley. Presenta graves problemas de
comportamiento o desadaptacin social, cuando su salud fsica o mental se vea amenazada gravemente por las desavenencias entre la pareja,
entre otras condiciones.
4.

Propuesta

La propuesta de trabajo que se aplic es sencilla, de fcil ejecucin y presenta la facilidad de ser adaptada de acuerdo a la necesidad de la
poblacin a atender.
4.1.

Descripcin

Esta propuesta permite analizar la importancia de la inclusin de la estimulacin temprana en la atencin integral de los nios y
nias institucionalizados.
Las unidades didcticas estarn conformadas por temas especficos y tendr con un objetivo para cada unidad, as mismo se
describen los recursos que se requieren para la puesta en marcha de estas temticas, se presentara un cronograma con fecha y
nmero de intervenciones por unidad didctica y para finalizar, un cuadro de observacin para las que se dieran a lugar, esto ser lo
general puesto que de acuerdo al diseo de la planimetra y a las necesidades de todos y cada uno de los nios y nias se planear
su cuadro de trabajo.
4.2.

Personas responsables

Para el desarrollo de la propuesta se cont con el apoyo de:

4.3.

Recursos

Para la elaboracin del proyecto se tendr en cuenta:

Talento humano
Cuerpo docente.
Equipo transdisciplinario.
Auxiliares.
Recursos fsicos
Recursos tcnicos y locativos
Instalaciones fundacin
Parques

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Salones
PC
Impresora
Grabadora
DVD
Recursos materiales
Papel
Lpices
Esferos
Borrador
Colores
Papel
Elementos deportivos
Elementos de psicomotricidad
4.4.

Evaluacin y seguimiento

La evaluacin ser entendida bajo los siguientes parmetros: debe guardar coherencia, y secuencia.
Es importante definir la evaluacin como un proceso continuo sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los
procesos y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseo del proceso educativo y el desarrollo de nuestra accin
educativa a las necesidades y logros detectados en los procesos de aprendizaje.
La actividad evaluadora as entendida contribuye de manera decisiva a la mejora de nuestra actividad como educadores as como
nos sirve como observatorio permanente del desarrollo del nio.
El seguimiento se realizara mediante los formatos de actividades de talleres, la confirmacin del cumplimiento de la planimetra, y
reuniones con el personal implicado en la propuesta, para con esto realizar los ajustes necesarios y ver los avances logrados.
5.

Conclusiones y recomendaciones
5.1.

Conclusiones
El trabajo adecuado de estimulacin permite que el nio - nia logre avances significativos en las diferentes reas de ajuste.
Una adecuada y oportuna estimulacin favorece el desarrollo de los nios - nias institucionalizados.
Durante el desarrollo de los ejercicios de estimulacin se crea un lazo de afectividad entre el docente y el nio-nia
reflejndose este en el proceso y los avances.
Por las caractersticas de los nios y nias institucionalizados la estimulacin es esencial para que alcancen el desarrollo
cronolgico.
Todo nio-nia institucionalizado debe contar con una estimulacin que le favorezca su desarrollo.

5.2.

Recomendaciones

En las instituciones que albergan nios y nias bajo medida de restablecimiento de derechos se deben crear estrategias como
jornadas diarias de estimulacin, permitiendo que los nios y nias cuenten con un espacio significativo con un adulto representativo.
En las instituciones por la cantidad de nios-nias y sus caractersticas la estimulacin de estos no solo puede recaer en un solo
profesional, se recomienda capacitacin a ms personas de diferentes reas que pueden aportar desde esta y generar as un trabajo
transdisciplinario.
E l proceso de estimulacin no puede convertirse en un proceso o accin tan parca y mecnica, como si fuera una lnea de
produccin, se debe generar; los espacios y un lazo de afectividad entre el nio - nia y el adulto que ejecuta la estimulacin.
Bibliografa
Britton, W. (2009) Gua de estimulacin temprana para el facilitador. ADRA Per, Agosto.
Costa, M. Torres, E. (2008) Juego, juguete y atencin temprana. AIJU Alicante.
Fernndez, L. (2006) Sistematizacin programa de estimulacin temprana. Gobierno de Chile, Universidad de la Frontera.
Gonzlez Ziga Godoy, C.I. Los programas de estimulacin temprana desde la perspectiva del maestro. Universidad de San Martn de

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Porres.
Grupo de Atencin Temprana (2000) Libro blanco de la atencin temprana. Real de Patrn de Prevencin. Mayo.
Luz Fernndez, A. La depresin en la mujer gestante y su influencia en el proceso de vinculacin afectiva prenatal. Universidad Pontificia de
Salamanca.
San Martn, E. Manual de estimulacin temprana socioafectiva para bebs. Unidad de Intervencin Temprana. Gobierno de Chile, SENAME.
Secretaria de Salud (2002) Estimulacin Temprana. Lineamientos Tcnicos. Mxico, Mayo.
Subsecretaria de Servicios Educativos (1999) Manual de Estimulacin Temprana. Direccin de Educacin Fsica, Mxico, Abril.
Trister, D. (2005) Cmo estimular el cerebro infantil. Teaching strategies. Washington D.C.
Walker, P. (2008) El arte practico del masaje infantil. Barcelona, Paidotribo.
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