Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Bolivariana de Venezuela

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras
Coordinacin Regional Sede Zulia
Aldea Universitaria: Ismael Urdaneta
Municipio: Machiques de Perij

ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIN DE LA FAMILIA EN EL

PROCESO DE ADAPTACIN DE LA SALA DE 5 AOS.

Autor: Br. Veloza Flabia

Cdula de Identidad: V- 83.142.884
Cohorte: IV
Profesora Asesora: Iliana Tubiez

Machiques, Enero de 2011

VEREDICTO

Proyecto de Aprendizaje titulado:

ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIN DE LA FAMILIA EN EL
PROCESO DE ADAPTACIN DE LOS EDUCANDOS DE MONSEOR
SANTIAGO PEREZ.

Que el Br. Veloza Valderrama Flabia C.I. 83.142.884 presenta a la

Coordinacin del Programa Nacional de Formacin de Educadores y
Educadoras Sede Zulia, como requisito exigido para optar al Grado
Acadmico de Licenciada en Educacin Inicial.

Calificacin: ____________________

En Machiques, a los 26 das del mes de enero del dos mil once.

_________________________
Profesor(a) asesor(a)
Iliana Tubiez

DEDICATORIA

A dios todopoderoso por haberme dado el don de estudio y

perseverancia.

A mis hijos, por permitirme el tiempo que les pertenece,

especialmente a mi hija Mara Surez Veloza, por acompaarme y
apoyarme en todo.

Y a todas aquellas personas que de una u otra manera me

ayudaron a culminar mi carrera.

AGRADECIMIENTO
A dios todopoderoso por habernos dado el don de estudio y
perseverancia.
A mis amigos y compaeros de estudio, por su apoyo durante mi
carrera.
Al presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Hugo
Rafael Chvez Fras, por permitirme la oportunidad de proseguir mis
estudios universitarios, a travs de su programa de gobierno Misin
Sucre.
A todos los profesores, por ensearnos esos conocimientos, muy
especialmente a la profesora Iliana Tubiez, por su constancia y
dedicacin hacia mi para la elaboracin del proyecto.
Al personal administrativo de la Escuela Monseor Santiago Prez,
por brindarme la oportunidad de realizar el proyecto en dicha institucin.

Autor: VELOZA FLABIA Tutora: ILIANA TUBIEZ ESTRATEGIAS PARA

LA INTEGRACIN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ADAPTACIN
DE LOS EDUCANDOS DE MONSEOR SANTIAGO PEREZ Misin
Sucre. Cohorte: IV. Aldea: Ismael Urdaneta Coordinacin Regional del
Programa de Formacin de Grado Sede Zulia. Universidad Bolivariana de
Venezuela. Machiques, 2011.
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo general desarrollar
estrategias para la integracin de la familia en el proceso de adaptacin
de los educandos de la sala de 5 aos de edad de la Escuela Bolivariana
Monseor Santiago Prez, ubicada en el sector 1 ero

de mayo

perteneciente a la Parroquia Libertad del Municipio Machiques de Perij

Estado Zulia. La poblacin estuvo constituida por 1400 nios y nias y la
muestra por la sala de 5 aos de 21 discentes. El tipo de investigacin fue
descriptiva, donde los representantes no se integran al proceso de
adaptacin de sus hijos. Surgiendo la necesidad de implementar un
programa que sirva de base para la vinculacin efectiva entre la escuela y
la familia, a travs de un conjunto de estrategias que permitan la
motivacin, la comunicacin y la participacin plena del ncleo familiar en
beneficio de los nios de la institucin. Los resultados de esta
investigacin fueron satisfactorios ya que se ha notado la asistencia de
los representantes a la institucin.

Palabras Claves: Integracin, Adaptacin, Familia.

INDICE
VEREDICTO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INDICE
INTRODUCCIN1

CAPTULO I
1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.1. OBJETIVO GENERAL.4
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS...4
2.
FORMULACIN DEL TEMA..4
3. CONTEXTO SITUACIONAL DE LA INVESTIGACIN10
4. CONTEXTO Y ENFOQUE TERICO METODOLOGICO
DE LA INVESTIGACIN....11
CAPITULO II
5. DIAGNSTICO SITUACIONAL DE CONTEXTOS Y
SUJETOS DE INVESTIGACIN..22
6. DIAGNSTICO SITUACIONAL DEL TEMA..25
7. TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN
DE INFORMACIN DE DATOS 25
8. METODOLOGA DE LA INFORMACIN26
9. RESULTADOS E INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN28
CAPITULO III
10. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA
10.1. FORMULACIN DE PROPUESTA PEDAGGICA39
10.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA.39
10.3. PLANIFICACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA40
CAPITULO IV
6

11. RELATO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

COMO MAESTRO...44
11.1. APRENDIZAJE DE INGRESO EN EL CONTEXTO....44
11.2. RELACIN TERICO-PRACTICO PARA LA
FORMACIN DE MAESTRO...45
11.3. REFLEXIN SOBRE MODELO DE TRANSFORMACIN
COMO MAESTRO..45
CONCLUSIONES.46
RECOMENDACIONES....47
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS49

INTRODUCCIN
La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters
para la psicologa y la pedagoga general, por partir del hecho que en el
transcurso de la actividad y mediante la comunicacin con los que le
rodean a un ser humano, ste puede hacer suyas un cmulo de
experiencias histricos-social, es obvio el papel que la familia asume
7

como mediadora y facilitadora de esa apropiacin, su funcin educativa

ser la ms profunda huella, precisamente porque est permeada de
amor y de ntima comunicacin emocional. La influencia familiar en la
educacin inicial est dada porque sta influye, desde muy temprano en
el desarrollo social, fsico, intelectual y moral de su descendencia, todo lo
cual se produce sobre una base emocional muy fuerte. La familia se
constituye as, en la primera escuela del hombre y son los padres los
primeros educadores de sus hijos. Se llega de esta forma a afirmar el
papel decisivo de la familia en el proceso educativo, sobre todo en los
primeros aos de vida en lo referente a la formacin y asimilacin de
hbitos y de comportamiento social en sus pequeos hijos. La familia es
fundamental en la madurez personal del nio. En ella se van conformando
las actitudes sociales y es el origen de conductas mediadoras entre la
sociedad y el nio, en colaboracin con profesores y compaeros.
Educar adecuadamente al nio va a exigir a los padres ensearles
desde muy temprana edad ciertas normas y hbitos de vida que
garanticen tanto la salud fsica y mental como ajuste social. Ningn padre
aspira a formar un hijo que no se ajuste, por sus conductas a la vida en
sociedad. Todo padre desea que sus hijos sean aceptados por sus
compaeros, sean capaces y agradables, as como aspiran a que sean
unas lumbreras en el plano intelectual, adems de establecer relaciones
sociales armnicas con sus semejantes. Se puede decir que la conducta
manifestada por los nios, est estrechamente relacionada por las
normas de conducta practicadas en el hogar. En el proceso educativo
influyen tanto el adulto como el propio nio. No se trata de ensearles a
resolver una tarea precisa, se trata de aprender a aprender (Brown,
1995). Habilidades como el lenguaje, la autorregulacin, la planificacin y
la estructuracin de tareas, las desarrolla en interaccin con el adulto.
En el capitulo I se localizan los objetivos de la investigacin,
formulacin del tema, contexto situacional de la investigacin y el contexto
y enfoque terico metodolgico de la investigacin. En el captulo II est

el diagnstico situacional de contextos y sujetos de estudio, diagnostico

situacional del tema, las tcnicas y procedimientos de recoleccin de
informacin de datos, la metodologa y los resultados e interpretacin de
la informacin; en el capitulo III se hace referencia a la presentacin de la
propuesta transformadora, la formulacin de la propuesta transformadora,
sus objetivos y planificacin de la propuesta transformadora; en el IV se
describen las experiencias de aprendizaje como maestro, el aprendizaje
de ingreso en el contexto, la relacin terico prctica para la formacin de
maestro y reflexin sobre el modelo de transformacin como maestro.
Finalmente se reflejan las conclusiones, recomendaciones, anexos
y referencias bibliogrficas.

CAPITULO I

1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.1.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias para la integracin de la familia en el

proceso de adaptacin de los educandos de la sala de 5 aos de
edad de la Escuela Bolivariana Monseor Santiago Prez

10

1.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar el grado de integracin de la familia de los

discentes de las salas de 5 aos de edad de la Escuela
Bolivariana Monseor Santiago Prez.
Disear estrategias para la integracin de la familia en el
proceso de adaptacin de los discentes de las salas de 5 aos
de edad de la Escuela Bolivariana Monseor Santiago Prez.
Aplicar estrategias para la integracin de la familia en el
proceso de adaptacin de los educandos de las salas de 5 aos
de edad de la Escuela Bolivariana Monseor Santiago Prez.

2. FORMULACIN DEL TEMA

La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre
sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de
sus hijos. La complejidad de la realidad actual se le escapa y esto
repercute en la vida del nio, conllevando problemas escolares y
familiares que surgen en la realidad diaria: desinters, falta de motivacin,
dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que no se
pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a
los alumnos, de manera independiente como compartimentos estanco,
sino que la interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin. De
ah surge la necesidad de una formacin especfica en este nuevo campo
de trabajo pedaggico, el familiar, para que cualquier intervencin que se
intente llevar a cabo tenga en cuenta la visin global de su contexto.
A nivel mundial el nio comienza su trayectoria educativa en la
familia que la escuela complementa. Por tanto, familia y escuela son dos
contextos prximos en la experiencia diaria de los nios, que exige un
esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y participacin de
forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razn de
11

este esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al

crecimiento biolgico, psicolgico, social, tico y moral del nio, en una
palabra, al desarrollo integral de su personalidad. De la coordinacin y
armona entre familia y escuela va a depender el desarrollo de
personalidades sanas y equilibradas, cuya conducta influir en posteriores
interacciones sociales y convivencia en grupo, que crearn un nuevo
estilo de vida. Es urgente que ambas instituciones se planteen como
objetivo prioritario al nio como verdadero protagonista de su quehacer
educativo.
En primer lugar, es necesaria una nueva forma de enfocar la
educacin en la familia, que ha de tomar conciencia de la necesidad de su
participacin en mbitos sociales ms amplios. Esto exige una formacin
de padres a travs de programas. En segundo lugar, las propuestas han
de ir enfocadas hacia intervenciones globales en las que se impliquen las
instituciones sociales, escolares y familiares, desde una perspectiva
interactiva, ecolgica y comunitaria. Como sealbamos el verdadero
desafo es aprender a ser y aprender a vivir en comunidad, esto exige
hacer posible espacios de comunicacin e intercambios que fomenten la
participacin y conduzcan a compromisos que enriquezcan la vida
personal y colectiva de los implicados. La familia juega un importante
papel en este sentido, pero hay que ayudarla a tomar conciencia de ello.
Los cambios de la sociedad actual deben encaminarla hacia una
estructura participativa y de compromiso, de modo que cada uno de sus
integrantes desempee su funcin, y tenga conciencia de su identidad
individual como miembro de esa comunidad. Cmo? Dentro un clima de
comunicacin se establece pautas para la distribucin y organizacin de
tareas en funcin de las necesidades y posibilidades de cada miembro.
En este contexto, la comunicacin adquiere un valor esencial si desea
educar para la vida comunitaria, y se convierte en la mejor manera de
superar dificultades, conflictos, contrastes y contradicciones de la realidad
cotidiana que surgen de la propia convivencia del hogar, y fuera de l.

12

La escuela se sita en el segundo espacio, de vital importancia, en

la vida de los nios y nias. Entre sus objetivos se encuentra: fomentar la
participacin, cooperacin y colaboracin entre los alumnos. En
consecuencia, la puesta en prctica de los valores comunitarios y
democrticos que se proponen en la familia y la escuela, formaran parte
de las experiencias y vivencias de los alumnos, desde los dos mbitos en
los que interacta cada da, configurando su identidad y el concepto que
de s mismo van adquiriendo. En una sociedad como la nuestra, la familia
y la escuela han de tener claros sus papeles y fomentar la vida
comunitaria, como fundamento de toda posterior experiencia social.
Cules son los ejes que han de regir sus actuaciones?
Siguiendo a Medina Rubio, T (1997): la autoridad basada en el
compromiso tico, el ejemplo como coherencia entre lo que se
piensa, se dice y se hace y el amor como el motor que impulsa y da
vida.
La experiencia temprana en la familia de formas de comunicacin
basadas en el dilogo y el consenso sustentarn actitudes democrticas
de participacin, colaboracin y cooperacin. En consecuencia, este
aprendizaje ser reforzado en la escuela si pone en prctica actividades
en las que los alumnos trabajen en equipo, utilicen la negociacin para
resolver sus conflictos y pongan en prctica los valores de la vida
comunitaria, en los que se han iniciado en el hogar.
En Venezuela, es esencial que padres y profesores se pongan de
acuerdo sobre cmo hacer efectiva la participacin de la familia en la
escuela, para que sus relaciones sean de ayuda mutua y hacer frente a
los desafos que les presenta este mundo en cambio, lo que va a
repercutir de forma positiva en la educacin de los nios y va dar
coherencia a sus experiencias.
Partiendo de esta realidad, se hace patente la necesidad de conocimiento
mutuo, de compartir y acordar criterios educativos entre los principales
contextos del desarrollo de los nios. As pues, en cualquier caso, la

13

relacin familia-escuela intenta perseguir dos objetivos fundamentales:

progresar en el conocimiento del nio- alumno; y establecer criterios
educativos comunes o al menos, no contradictorios. Para conseguir estos
objetivos parece conveniente que padres y educadores establezcan
algunas estrategias comunes, que les permitan lograr de la mejor manera
posible su cometido. Algunas de ellas podran ser: Los profesores son un
colectivo

profesional

mayoritariamente

bien

preparado

y,

en

consecuencia, hay que valorar sus opiniones, aunque en principio puedan

no coincidir con la de los padres. En situaciones de conflicto se ha de
hacer todo lo posible ara buscar el acuerdo, siempre, en base al dilogo y
al respeto mutuo. Padres y profesores tiene un conocimiento diferente del
nio, por este motivo, ambos necesitan intercambiar informacin. La
figura de padres y profesores son, sobre todo en educacin infantil, las
figuras adultas de carcter referencial. Por ello, resulta muy importante
para el nio que stas proporcionen valores concordantes y no
antagnicos. Una escuela no es un centro que ofrece "un servicio" como
puede ser un taller mecnico o una gestora, por lo que hay que confiar a
la escuela la parte de la educacin de los hijos, que le corresponde.
Desde nuestra experiencia hemos podido comprobar que las relaciones
familia-escuela,

salvo

excepciones,

adquieren

algunos

de

estos

caracteres:
Formal/Burocrtico: entrevistas, contactos o reuniones que se
hacen "porque tengo que hacerlas". Sancionador/Defensivo: entrevistas o
contactos tpicos de momentos en los que ha surgido un conflicto.
Prcticamente inexistente: los padres no tienen inters por lo que ocurre
en la escuela y los profesores no ven como un modo de solucionar el
problema la asistencia de los padres. Con lo cual, podemos afirmar que
como nico lazo de conexin estn los deberes escolares, tan criticados
por unos como defendidos por otros. Pensamos que los deberes dan la
posibilidad de verificar parte del trabajo diario que se realiza en la
escuela. Pero si los padres no se implican ms en conocer qu se hace

14

en le aula se quedarn con una visin sesgada de la labor diaria que el

profesor realiza.
A este respecto, compartimos el enfoque ecolgico de
Bronfenbrenner, el cual se decanta por perspectivas que promulgan
el carcter social y culturalmente mediado del crecimiento personal,
familia y escuela, como instituciones que realizan en buena parte
una funcin de mediacin. En esta misma lnea, Vigostky afirma que
el desarrollo humano no puede entenderse al margen de la cultura en
la que se produce.
En el Municipio Machiques de Perij La llegada de un nio a la
Escuela Infantil es un gran acontecimiento en su proceso de desarrollo,
por lo que creemos que es muy importante ponerse de acuerdo padres y
educadores para ayudar al nio a que esta adaptacin sea positiva. El
mundo afectivo del nio es el motor esencial de su desarrollo emocional,
social e intelectual por lo que el perodo de adaptacin es un proceso en
el que el nio va elaborando, emocionalmente, la prdida y la ganancia
que le supone esa separacin, hasta llegar a una aceptacin de la misma.
La entrada en la escuela supone la primera separacin nio/familia y es
muy importante la manera de superarla porque, si vive esto bien, le
ayudar a resolver futuras situaciones. Para el/la nio/a es la prdida de
un lugar definido, donde tiene un espacio seguro y conocido, con unas
personas que estn exclusivamente dedicadas a l/ella, y llegar a un lugar
donde hay que compartir todo con otros nios/as, los objetos, el espacio,
el educador, etc.
El nio vive con una gran ansiedad el momento de la separacin de
su familia, es una separacin no slo fsica, tambin mental. Se siente
menos protegido y seguro, se siente solo, abandonado, con miedo;
entender esta vivencia y comprenderla es fundamental para poder valorar
la respuesta del nio ante la escuela, sus lloros, su pasividad y su temor
son respuestas lgicas ante el nuevo reto que debe afrontar. Los adultos,
tanto padres como profesores deben dirigir este proceso para que el nio
lo supere sin traumas. Por tanto, la entrada en la Escuela Infantil supone

15

un cambio importante, implica una salida del medio familiar en el que se

encuentra seguro y protegido, en el que adems tiene un papel o rol
determinado: siendo el pequeo, el mayor, el tranquilo, a un medio mucho
ms amplio que es la escuela, en el que las relaciones son distintas y que
para l se presenta como algo desconocido.
Por tanto, se trata de que en este perodo se adapte
fundamentalmente a: El espacio: conozca el centro y sus dependencias,
el aula y sus materiales. Los adultos: distintos de sus padres, abuelos,
amigos. La separacin de la familia y su aceptacin. Esto implica tiempo y
procuraremos adaptarnos a los ritmos personales de cada nio. Es un
proceso que cada nio tiene que realizar por s mismo. Los nios
comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y
emocional. Es importante tener en cuenta de forma concreta a los
alumnos

con

necesidades

educativas

especiales,

que

por

sus

caractersticas necesitarn un mayor apoyo y atencin que sus

compaeros. Aceptar que debe compartir al adulto, que deja de ser el
centro de atencin y que debe relacionarse con otros nios y ajustarse a
unos cambios espaciales y horarios es un proceso que le hace madurar,
pero que al mismo tiempo le puede resultar doloroso. Es muy importante,
por tanto, adoptar una actitud que favorezca y facilite esta adaptacin. Los
espacios y materiales, los tiempos y las actividades a realizar durante
este periodo debern estar cuidadosamente estudiados para facilitar este
proceso en todos y cada uno de los alumnos. La incorporacin progresiva
de los alumnos en pequeos grupos minimiza el esfuerzo de adaptacin
en los nios y facilita la tarea del educador. La adaptacin no es sinnimo
de llorar o no llorar. Cada nio muestra su adaptacin o inadaptacin de
distintas maneras.
Para Piaget (Citado por Gmez y otros, 1993), "La adaptacin es un
aspecto de mucha importancia en el desarrollo psicolgico del nio,
ya que el nio esta bien adaptado puede lograrse de l un mximo
desarrollo de sus potenciales". (p. 89). Por ello, dentro de los
principios piagetianos del aprendizaje, que sirven de base a la

16

enseanza se encuentran el principio de adaptacin que segn

Rojas Veracoechea (1998) "establece que para lograr un
aprendizaje, el individuo debe estar adaptado al ambiente en el cual
se desarrolla dicho aprendizaje" (p. 67).
En la Escuela Bolivariana Monseor Santiago Prez, ubicada en el
sector 1 de Mayo del Municipio Machiques de Perij del Estado Zulia,
donde se observa que a pesar de una dura lucha para obtener esta
escuela en el sector, se ha evidenciado que los padres y representantes
demuestran muy poca integracin en el proceso de adaptacin de los
discentes de la sala de 5 aos de edad, por ello esta investigacin est
orientada a:
Cmo desarrollar estrategias para la integracin de la familia en el
proceso de adaptacin de los educandos de la sala de 5 aos de la
Escuela Bolivariana Monseor Santiago Prez?

3. CONTEXTO SITUACIONAL DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin esta orientada a generar estrategias para la
integracin de la familia en el proceso de adaptacin de los educandos
especficamente en la sala de 5 aos de edad, de la Escuela Bolivariana
Monseor Santiago Prez. De la parroquia Libertad del Municipio
Machiques de Perij y temporalmente comprendido en un lapso entre
septiembre de 2010 hasta enero de 2011.

4. Contexto y Enfoque Terico Metodolgico de la Investigacin

Antecedentes de la Investigacin
Quintero (2001), realizo una investigacin sobre el ambiente del
aula como factor condicionante del desarrollo integral del nio y la nia de
Educacin Inicial, en el Colegio Universitario de Caracas; con una

17

poblacin de 70 nio y nias y una muestra de 21 nios y nias. Se

diseo una investigacin de campo, de tipo descriptiva, en la cual
determino que el ambiente de aprendizaje es uno de los principales
factores para lograr el mximo desarrollo del nio y la nia.
En acuerdo con la antes mencionado, los nios y nias al llegar por
primera vez a la escuela lo que les llama la atencin es el aula, los
colores, dibujos, juegos, entre otros; cuando al primer momento al
discente le llama la atencin el espacio se sentir motivado a regresar da
a da a la escuela, por eso que es fundamental la ambientacin del aula
de educacin inicial.
Rosa y Veliz (1999) realizaron una investigacin que llev por titulo
el proceso de trnsito del preescolar al primer grado: su impacto en la
labor docente. El estudio se present en la Universidad Central de
Venezuela, una poblacin fue de 30 docentes con una muestra de 10. Se
utilizo un tipo de investigacin de campo, en la cual las autoras indagaron
sobre problemas que confrontaban los docentes, de algunas escuelas,
para aplicar el programa de estudios a los nios que vienen del preescolar
al primer grado de Educacin Bsica. Se lleg a la conclusin de que en
los primeros aos estas escuelas presentan una estructura organizativa
tradicional que hace poco agradable la transmisin de conocimientos del
nio que viene del nivel preescolar, tambin que los docentes de los
primeros aos consideran que no hay continuidad entre un nivel y otro, lo
que obstaculiza que se desarrollan las actividades del primer grado; y
adems, la instalacin fsica es un factor importante del proceso
enseanza-aprendizaje,

as

como

la

ayuda

de

los

padres

representantes en las actividades asignadas para el hogar.

As mismo, es de gran relevancia lo antes sealado ya que la
mayora de los nios y nias no tienen un seguimiento bien estructurado
en la etapa inicial, esto puede deberse a que la etapa del preescolar no
sea estudiada en una sola institucin, por otra parte el nio puede estar
en un ambiente acorde a la etapa, pero cuando llega al primer grado y se

18

encuentra en un espacio todo deteriorado, entonces es donde empiezan

los obstculos para el aprendizaje adems, de no contar con el apoyo de
los padres y representantes en las actividades.
Fernndez y Valderrama (1998) investigan el tema El Nio en
edad preescolar y los defectos del primer grado; presentada en el Instituto
Universitario Isaac Newton, con una poblacin de 120 nios una muestra
de 36. Se utilizo un tipo de investigacin con un diseo bibliogrfico
documental, con la que buscaba conocer cual era la situacin que
presentaban los docentes en ese momento, en cuanto al rol que estos
desempeaban; llegando a la conclusin de que los docentes si necesitan
la actuacin de los padres y representantes para desenvolverse en la
etapa actual del proceso educativo.
En relacin a lo antes expuesto, el rol del docente se cumple a
cabalidad si estos presentan la actuacin y el apoyo de los padres y
representantes, y ms en esta etapa de 5 aos donde los nios ya se
deben estar preparando para el inicio de la educacin bsica, que ya no
va a ser juegos, sino una etapa ms amplia donde el nio necesita ms
apoyo y amerita mucha ayuda para llevar a cabo sus actividades
escolares.
Bases Tericas
Integracin de la familia
Satir 1980, afirma que los padres sienten una gran responsabilidad
para hacer lo mejor que puedan por sus hijos, se preguntan Qu clase
de ser humano quiero que sea mi hijo? y Qu es lo que puedo hacer
para lograrlo?. La tarea no es fcil, de all que necesiten del apoyo y
ayuda de otras instituciones sociales para lograr sus objetivos.
Hernndez 2000, Al tener el aspecto emocional como factor
primordial dentro de las interacciones familiares, se evidencia la
importancia del mismo tal como lo afirma Hernndez; al considerar que en
la familia las cosas se aprenden de un modo diferente a como luego tiene
lugar el aprendizaje en el mbito escolar.

19

En relacin a lo antes expuesto, es fundamental tener en cuenta la

cercana afectiva entre el nio, educador o familiar, por lo cual la
enseanza se apoya mas en el contagio y en la seduccin que en
lecciones objetivamente estructuradas, como sucede en la escuela, es de
notar que tambin la familia cuenta con un elemento de coaccin o de
presin mucho ms eficaz que el ejercido en la escuela; la amenaza de
perder el cario del padre o la madre, del abuelo o la abuela. La familia, si
otorga ese amor a su hijo, representa la fuerza que gua y motiva las
acciones del nio, en cuanto ste no quiere dejar de ser amado. Educarlo
amorosamente, permite al nio sentirse fuerte y desear que ese
sentimiento se mantenga en los otros entornos donde interacta.
F. Froebel (1782-1852) un sistema para la educacin social de los
nios preescolares (instituciones educativas) ya pedagogos ilustres se
haban referido a la importancia de las edades tempranas para todo el
desarrollo ulterior del nio y, a la familia a la madre fundamentalmente
como primera e insustituible educadora de sus hijos. Entre otros J. A.
Comenius (1592-1670) que subray el papel de la Escuela Materna, como
primera etapa de la educacin, que ocupa los primeros seis aos de la
vida del nio, considerados por l como un periodo de intenso crecimiento
fsico y de desarrollo de los rganos de los sentidos y a E. Pestalozi
(1746-1827) que, en su propuesta de educacin para el desarrollo
armnico del nio: fsico, intelectual, moral y laboral defendi como mejor
y principal educador a la madre para las cuales escribi un manual Libro
para las Madres o Guas para las Madres en el cual orientaba como
desarrollar la observacin y el lenguaje de sus menores hijos.
A partir de entonces y hasta la fecha, mltiples estudios e
investigaciones han revelado las potencialidades de desarrollo del nio
desde que nace y se ofrecen variadas formas para su estimulacin desde
el seno del hogar, ms tambin se ha corroborado el papel decisivo de la
familia en las primeras edades, en lo referente a la formacin o
asimilacin de hbitos de vida y de comportamiento social en sus

20

pequeos hijos. Este periodo se considera sensitivo hablando en los

trminos de Vigotsky, para la formacin de los mismos.
Proceso de Adaptacin
Piaget, 1.948
Adaptacin: La adaptacin est siempre presente a travs de dos
elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de
adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por
la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin
por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
En relacin, la funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y
lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son
funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso
de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
El Proceso de Adaptacin (Brown, 1995).
Comenzar a ir a la escuela es algo totalmente desconocido para el
nio/a que lo hace por primera vez. No sabe lo que se espera de l. El
proceso de ingreso debe ser programado de forma que resulte lo menos
doloroso posible, tanto para ellos como para los padres. Suele ser
importante, para esa primera toma de contacto, realizar una primera visita
de reconocimiento, para que los nios/as puedan hacerse una idea clara
de la situacin.

Segn Sigmund Freud, El Proceso de Adaptacin consiste en que;

El ser humano est confuso. Al ser humano, por lo general, le es
extremadamente difcil adaptarse al medio que le rodea. Angustia, culpa y
complejos de inferioridad son moneda de cambio habitual en nuestra
mente.

21

En concordancia con lo antes mencionado, Conviviendo y viviendo

situaciones tan intensas durante cada da precisamente por la dinmica
del grupo al ser multicultural, concuerdo completamente con Freud, ya
que

la

mente

humana

recibe

informacin

de

dos

caminos

complementarios. El camino individual y el camino de la colectividad y

estos dos caminos se funden en cada sujeto uniendo, por un lado, la
evolucin de la mente humana a lo largo del tiempo y la evolucin propia
de cada sujeto a lo largo de su vida. La mente tambin tiene sus propias
leyes, sus propios procesos y su propia dinmica y estos, como no puede
ser de otra forma, responden al esfuerzo del individuo para adaptarse a lo
que le rodea.
Simn Bolvar, 1.829.
La educacin de los nios debe ser siempre adecuada a su edad,
inclinaciones, genio y temperamento. La enseanza de las buenas
costumbres o hbitos sociales es tan esencial como la instruccin.
En concordancia, con la antes expuesto la educacin de los nios y
nias siempre debe ser en funcin a su edad, ya que en la actualidad se
esta notando que existen nios en grados primarios con edades que no
estn acorde al ao que estn cursando, todo esto se debe a la
enseanza que traen del hogar, ya que las buenas costumbres o hbitos
creados en el hogar como el de asistir a la escuela se lo crean los
primeros maestros que es la familia conformado por sus padres,
representantes y responsables.

Bases Legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 75: El estado proteger a las familias como asociacin
natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo
integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad

22

de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin

mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El estado garantizar
proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la
familia.
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o
criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello
sea imposible o contrario a su inters superior tendrn derecho a una
familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos
similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o
la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es
subsidiaria de la nacin
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico
y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias
y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo
con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.
Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
23

recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado

crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.
La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
Ley Orgnica de Educacin LOE
Artculo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores,
creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin,
independencia y aceptacin. Asimismo, las familias, la escuela, la
sociedad y el estado son corresponsales en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes
Ley Orgnica de Proteccin a Nios, Nias y Adolescentes
LOPNNA
Artculo 53. Derecho a la Educacin.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin
gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones
para que tal decreto se cumpla, cercano a su residencia, an cuando
estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles
e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con
los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

24

Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e

institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades,
de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico
Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o
Responsables en Materia de Educacin.
Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin
inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes.
En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela,
plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como
exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.
Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin.
Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados
y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su
patria potestad, representacin o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a
los nios, nias y adolescentes, as como a sus padres, representantes o
responsables.

Definicin de Trminos Bsicos

Estrategia: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin.
Integracin: Accin y efecto de integrar. Integrar: Hacer que alguien o
algo pase a formar parte de un todo.

25

Adaptacin: Accin y efecto de adaptar. Adaptar: Dicho de una persona:

Acomodarse, avenirse a diversas circunstancias, condiciones, etc. Dicho
de un ser vivo: Acomodarse a las condiciones de su entorno.
Padres: Cabezas de una descendencia, familia o pueblo.
Representantes: Persona que representa a un ausente, cuerpo o
comunidad.
Proceso: Accin de ir hacia adelante. Transcurso del tiempo. Conjunto de
las fases sucesivas de un fenmeno o de una operacin.
Familia: Grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas.
Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un
linaje. Hijos o descendencia. Conjunto de personas que tienen alguna
condicin, opinin o tendencia comn.
Educando: Que est recibiendo educacin. Que se educa en un colegio.
Escuela: Establecimiento pblico donde se da a los nios la instruccin
primaria. Establecimiento pblico donde se da cualquier gnero de
instruccin. Enseanza que se da o que se adquiere. Conjunto de
profesores y alumnos de una misma enseanza. Mtodo, estilo o gusto
peculiar de cada maestro para ensear. Doctrina, principios y sistema de
un autor.
Juego: Accin y efecto de jugar. Jugar: Hacer algo con alegra y con el
solo fin de entretenerse o divertirse. Travesear, retozar, divertirse tomando
parte en uno de los juegos sometidos a reglas, medie o no en l inters.

26

27

CAPTULO II

5. Diagnostico

Situacional

de

Contextos

Sujetos

de

Investigacin.
En el ao 1987 un grupo de jvenes estudiantes del Colegio San
Pablo comienzan con la actividad denominada labor social, para dicha
accin es escogido el sector para aquel entonces llamado Aguanta
Callao. Los jvenes a travs de varias visitas de casa en casa

28

observaron que existan un gran nmero de nios no escolarizados. A

partir de ese momento surge la incgnita del por qu estos nios no
asistan al colegio, entonces elaboraron un instrumento llamado
entrevista, en la cual se formulaban las siguientes interrogantes:
1. Cuntos miembros hay en la familia?
2. Quines estudian?
3. Dnde los hacen?
4. Cules son las necesidades ms urgentes en el sector?
5. Les gustara contar con una escuela en el sector?
Una vez obtenidos y analizados los resultados los estudiantes
encargados conjuntamente con los hermanos Guillermo Antn y ngel
Gonzlez se organizaron y propusieron utilizar la estructura del Centro de
capacitacin juvenil Fundacin San Pablo y la capilla para impartir clases
a todos los nios seleccionados, a travs de la entrevista, los mismos
seran atendidos por algunos Hnos. Maristas y un grupo de jvenes
estudiantes a graduarse de bachilleres. Al pasar el tiempo la matrcula fue
creciendo el cual hizo imposible atenderlos en estos mismos espacios.
En el ao 1992, cuando MINDUR visita el sector enviado por el
Ministerio de Educacin, realiza las inspecciones necesarias, elaboran los
planos de la infraestructura y proceden a la construccin del 1 er bloque
con cuatro aulas y 2 bao, el 2 do bloque con 5 aulas, 3er bloque con
espacios administrativos pero esta infraestructura solo se realiz hasta la
viga de carga, sin techo, ni puertas, sin ventanas y sin piso, y pas mucho
tiempo abandonada. En el ao de 1999, con presupuesto ya aprobado por
el alcalde del Municipio inmediatamente habilitan un bloque de 4 aulas
con 1 bao e inician las actividades escolares. En enero del 2000 se
busca la solucin a los nios que quedaban sin cupo a travs de la
Jefatura Escolar del Municipio y Zona Educativa con el programa
espacios alternativos, estos alumnos eran atendidos en el turno de la
tarde en los bloques restantes ya acondicionados.

29

En el nuevo ao escolar 2001-2002 se crean otras secciones, entre

ella 5to grado debido a la exigencia de la poblacin, adems se hace
entrega parcial de la construccin realizada a los hermanos Maristas, con
el nombre de Escuela 1 de Mayo. En el ao 2002-2003 los hermanos
acuden al Ministerio de Educacin a registrar la institucin pero al
presentar el nombre de la misma, all le comunican, debido a esto realizan
una asamblea de padres y representantes y seleccionan E.B. Monseor
Santiago Prez, luego de conocida con ese nombre la escuela va
creciendo en estructura y en matrcula y por ende el nmero de maestros.
En el ao 2004 la comunidad marista se disuelve, saliendo el hermano
Elas Lpez y dejando una gran labor a la comunidad , la escuela es
absorbida completamente por el M.E.C.D. y la Prof. Edicta Inciarte es
asignada por Jefatura Escolar como directora responsabilizada y la Prof.
Neudis Corona como sub-directora responsabilizada donde en su ejercicio
realizan gestiones.
La sala de 5 aos de la Escuela Bolivariana Monseor Santiago Prez,
consta de una matricula de 21 nios en su totalidad de las cuales 10 son
varones y 11 nias. Sus edades estn comprendidas en 5 y 6 aos de
edad, con respecto a la contextura algunos son delgados, otros no, con
estatura acorde a su edad.
Se ha observado que por lo general expresan sentimiento y
emociones acorde a la situacin. El grupo en general dicen sus nombres
completos reconocen sus pertenencias, nombran las partes de su cuerpo,
copian de la pizarra.
En lo socio econmico, en su mayora viven en el sector y son de
bajos recursos econmicos, ya que el sector no cuenta con empresas en
sus cercanas y la mayor parte de los padres son trabajadores informales.
En lo socio poltico, se cuenta con el apoyo del consejo comunal, el
funcionamiento de la fundacin San Pablo, modulo de barrio adentro.
Asimismo, en lo socio cultural, se llevan a cabo diversas costumbres y
tradiciones entre ella la semana aniversaria en honor a la escuela,
concursos gastronmicos sobre el municipio y las tradiciones festivas

30

tanto del municipio, como regionales y nacionales. Los nios y nias

presentan iniciativa para la realizacin de las actividades propuestas por
el docente, aunque algunos demuestran poco interesados. La Escuela
Bolivariana Mons. Santiago Prez se encuentra en el sector antes
mencionado, este centro educativo se encuentra estructurado por 1
direccin, secretara, biblioteca, aula integrada, dos aulas para Misin
Ribas y un aula provisional, el bloque B cuenta con 3 aulas, 1 bao de
nios al cual le falta el Walter Clock, 1 bao de obreros, 1 bebedero de
agua con tanque de enfriamiento con 4 llaves. En el bloque C hay 1
cuarto que funciona como depsito para las bombonas de agua y 2 filtros
de aguas blancas industriales, 1 cuarto donde se encuentra el Brecker
principal que regula la energa en el plantel, un depsito, una sala
sanitaria. Asimismo el bloque D, cuenta con 4 aulas, 1 bao de nias con
4 lavamanos y 4 Walter Clock, 1 bao para obreros y un espacio como
depsito para guardar los obreros sus utensilios de trabajo. El bloque E,
consta de 4 aulas, mientras que el bloque G, cuenta con una estructura
no culminada destinada para 8 aulas. Adems, cuenta con 1 cancha,
comedor-cocina sin construir (estructura nicamente).
Asimismo, en la institucin se ha observado que los padres y
representantes de los nios y nias de la sala de 5 aos, demuestran
poca integracin a la escuela y desinters en el proceso de adaptacin de
sus hijos a la escuela.
Por ello esta investigacin esta orientada a: Desarrollar estrategias
para la integracin de la familia en el proceso de adaptacin de los
discentes de 5 aos de edad de la Escuela Bolivariana Mons. Santiago
Prez.
6. Diagnostico Situacional del Tema
Al inicio del nuevo ao escolar 2010-2011, con el grupo de nios y
nias de la sala de 5 aos de edad de la Escuela Bolivariana Mons.
Santiago Prez, atendidos por la Lic. Flavia Veloza.

31

Se ha podido evidenciar que los padres y representantes de los nios

y nias demuestran poco inters en la adaptacin de los nios a la
institucin, ya que en su mayora tienen muchas inasistencias y esto
conlleva a que el nio no termine de adaptarse a la escuela lo que
conlleva a que los representantes por diversas excusas no lo pude traer,
me lo lleve para el trabajo, entre otras; o cuando no hay comida, no lo
traje porque solo era hasta las 12 y no tena como venir a buscarlo, por
otra parte, los nios sienten temor al quedarse en la escuela ya que en
reiteradas oportunidades los padres no los retiran a las 4 de la tarde sino
que los nios se quedan solo con sus docentes esperando a sus papas
que muchas veces aparecen casi a las 5 y ellos cuando se ven que la
mayora de los dems nios y nias se han ido se ponen a llorar, y al da
siguiente no quieren quedarse porque les dicen a sus papas que ellos los
dejan solo no los vienen a buscar con los otros nios, o porque sus
padres no los ayudaron a realizar sus actividades escolares.
Razn por la cual, esta investigacin esta orientada a: Desarrollar
estrategias para la integracin de la familia en el proceso de adaptacin
de los educandos de la sala de 5 aos de la Escuela Bolivariana Mons.
Santiago Prez.
7. Tcnicas y Procedimientos de Recoleccin de Informacin de
Datos.
Las tcnicas de recoleccin de datos empleadas en la presente
investigacin, primero se utilizar la revisin documental, es decir, se
revisaran una serie de documentos que le darn legalidad al estudio,
como segunda tcnica se utiliza la observacin directa y el instrumento
ser un cuestionario de preguntas cerradas, que constar de 10 tems con
alternativas de respuestas: SI y NO, que se le aplicarn a las docentes.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Segn Rusque M (2003) la validez representa la posibilidad de
que un mtodo de investigacin sea capaz de responder a las
interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad de obtener

32

los mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se refiere

directamente a los datos, sino a las tcnicas de instrumentos de medida y
observacin, es decir, al grado en que las respuestas son independientes
de las circunstancias accidentales de la investigacin. (Pg. 134)
La fiabilidad, confiabilidad, consistencia y credibilidad de la investigacin
se logr a travs del anlisis de la informacin, lo cual permiti internalizar
las bases tericas, el cuerpo de ideas y la realidad (sujetos de estudiosescenarios y contextos) Rusque, M. (2003:134)
8. Metodologa de la Informacin
Tipo de Investigacin
La presente investigacin se enmarca dentro del tipo descriptivo, ya
que su objetivo general se refiere a: Desarrollar estrategias para la
integracin de la familia en el proceso de adaptacin de los educandos de
la sala de 5 aos de edad de la Escuela Bolivariana Monseor Santiago
Prez
La

investigacin

descriptiva,

tambin

conocida

como

la

investigacin estadstica, describe los datos y caractersticas de la

poblacin o fenmeno en estudio. La Investigacin descriptiva responde a
las preguntas: quin, qu, dnde, por que, cundo y cmo. Aunque la
descripcin de datos es real, precisa y sistemtica, la investigacin no
puede describir lo que provoc una situacin. Por lo tanto, la investigacin
descriptiva no puede utilizarse para crear una relacin causal, en caso de
que una variable afecta a otra. En otras palabras, la investigacin
descriptiva se puede decir que tienen un bajo requisito de validez interna.
La descripcin se utiliza para frecuencias, promedios y otros clculos
estadsticos. A menudo el mejor enfoque, antes de la escritura de
investigacin descriptiva, es llevar a cabo un estudio de investigacin. La
investigacin cualitativa a menudo tiene el objetivo de la descripcin y los
investigadores

de

seguimiento

con

exmenes

de

por

qu

las

observaciones existen y cules son las implicaciones de los hallazgos. En

resumen descriptivo de investigacin se ocupa de todo lo que se puede

33

contar y estudiar. Pero siempre hay restricciones al respecto. Su

investigacin debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea.
(Jimmy Wales, 2005)
Poblacin.
La poblacin ser la matricula total de la institucin con 1.400 nios y
nias.
Balestrini 1997, la Poblacin es la totalidad del fenmeno a
estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica
comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
Entonces, una poblacin es el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie determinada de especificaciones. Un censo,
por ejemplo, es el recuento de todos los elementos de una poblacin.
Muestra.
La muestra estar representada por la sala de 5 aos de edad de la
unidad de estudio que ser de 21 nios y nias.
Balestrini 1997, Una muestra es un conjunto de unidades, una porcin
del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una
muestra, en un sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que
se llama universo o poblacin y que sirve para representarlo. Cuando un
investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una encuesta o
cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca
de una poblacin determinada. Para el estudio de ese grupo, tomar un
sector, al que se conoce como muestra.

9. Resultados e Interpretacin de la informacin.

tems 1: aplican tcnicas para integrar a los padres al proceso de
adaptacin de los nios.
Opciones

Frecuencia Absoluta

34

Porcentaje

Si
No
total

0
2
2

0
100%
100%

El 100% respondi de forma negativa, ya que los padres y

representantes nunca tienen tiempo para asistir a las actividades
asignadas en la institucin.

tems 2: si los nios faltarn menos a clases creen que mejorara su

proceso de adaptacin a la escuela?
Opciones
Si
No

Frecuencia Absoluta
2
0
35

Porcentaje
100%
0

total

100%

El 100% respondi que si; ya que si estos faltaran menos a clases

su adaptacin a la escuela seria ms rpida.

tems 3: crees que los padres deben retirar a los nios a lo hora
establecida.
Opciones
Si
No
total

Frecuencia Absoluta
2
0
2

36

Porcentaje
100%
0
100%

El 100% cree que los nios y nias deben ser retirados a la hora
establecida, ya que ellos al verse solos se sienten mal, y al da siguiente
no quieren ir a la escuela.

tems 4: Deben los padres y representantes adaptarse e involucrarse

en las actividades propuestas por el docente.
Opciones
Si
No
total

Frecuencia Absoluta
2
0
2

37

Porcentaje
100%
0
100%

El 100% dice que los representantes deben involucrarse con las

actividades del docente ya que es un deber y un derecho que lo
establecen las leyes.

tems 5: Los padres y representantes deben ayudar a los nios con

sus actividades escolares.
Opciones
Si
No
total

Frecuencia Absoluta
2
0
2

38

Porcentaje
100%
0
100%

El 100% dice que los padres deben ayudar a los nios y nias con
las tareas asignadas, ya que de esta manera esta promoviendo un
proceso de enseanza ms optimo en los discentes.

tems 6: Los padres deben crearse un horario para asistir con ms

frecuencia a la escuela.
Opciones
Si
No
total

Frecuencia Absoluta
1
1
2

39

Porcentaje
50%
50%
100%

El 50% cree que los padres deben establecer un horario para

visitar la escuela, mientras que el otro 50% piensa que no ya que existen
muchos padres con grandes ocupaciones.

tems 7: los padres deben motivar a sus hijos con cario, amor,
ternura, comprensin.
Opciones
Si
No
total

Frecuencia Absoluta
2
0
2

Porcentaje
100%
0
100%

El 100% opina que los discentes deben recibir de sus padres

motivacin pero dada con cario, amor, ternura y comprensin.
40

tems 8: Los padres deben prometer algo o los nios y luego no

cumplirlo.
Opciones
Si
No
total

Frecuencia Absoluta
1
1
2

Porcentaje
50%
50%
100%

El 50% dice que los padres deben prometer algo a los nios y
nias pero deben cumplirlo, de no hacerlo ellos se desmotivaran, mientras
41

que el otro 50% opina que le prometen algo por el momento pero si no se
puede cumplir no se les cumple.

tems 9: Crees que los padres son el pilar para lograr un proceso de
adaptacin rpido a la escuela.
Opciones
Si
No
total

Frecuencia Absoluta
2
0
2

Porcentaje
100%
0%
100%

En un 100% estn de acuerdo que los padres son el pilar para

lograr un proceso de adaptacin de los nios y nias a la escuela, ya que
las familias son los primeros maestros.
42

tems 10: Creeras que los docentes tienen que aplicar estrategias
para ayudar a los padres a lograr que los nios y nias tengan un
proceso de adaptacin ptimo a la escuela.
Opciones
Si
No
total

Frecuencia Absoluta
2
0
2

Porcentaje
100%
0%
100%

El 100% dice que los maestros deben aplicar ms estrategias para

brindar ayuda a los padres para que estos se las brinden a sus hijos y
poder lograr un proceso de integracin y adaptacin ptima.

43

CAPITULO III

44

10. Presentacin de la Propuesta Transformadora

10.1

Formulacin de la Propuesta Transformadora

La propuesta que se formula a continuacin esta orientada a

ofrecer a la escuela bolivariana Mons. Santiago Prez, un programa que
sirva de base para la vinculacin efectiva entre la escuela y la familia, a
travs de un conjunto de estrategias que permitan la motivacin, la
comunicacin y la participacin plena del ncleo familiar en beneficio de
los nios de la institucin, que constituya una concepcin fundamental
que permita dar una respuesta con mayor eficacia a los planteamientos
que requiere la formacin integral del educando, a travs del trabajo
interactivo entre el hogar y la escuela.
En consecuencia, la escuela y la familia requieren de una estrecha
vinculacin y la colaboracin mutua no sola impuesta unilateralmente
desde la escuela, sino que la familia participe de una forma voluntaria y
orientada

por

estrategias

motivadoras

organizados,

partir

del

conocimiento de las condiciones reales o del contexto en el cual se

encuentran inserta la misma, en concordancia con los razonamientos
anteriores, la propuesta se coordinar a travs de la direccin del plantel
con el propsito de integrar al grupo familiar a la escuela.
10.2 Objetivos de la Propuesta Transformadora
Capacitar a los representantes para mejorar sus relaciones con la
escuela y la familia.

45

 Lograr beneficios en el proceso de adaptacin del educando para

que se fomenten las relaciones escuela-Familia.

46

10.3. Planificacin de la propuesta transformadora

Nombre: Flavia Veloza
C.I. 83.142.884
Trayecto: III
Semestre: VIII
Problema Socio pedaggico Identificado: Poca integracin de la familia en el proceso de adaptacin de sus hijos.
Tema (s) a desarrollar: Integracin de la familia. Proceso de adaptacin de los nios y nias
Objetivo General: Desarrollar estrategias para la integracin de la familia en el proceso de adaptacin de los educandos
de la sala de 5 aos de edad de la Escuela Bolivariana Monseor Santiago Prez
Objetivos
Especficos

*Diagnosticar
el

grado

de

integracin de
la familia de los
discentes de la
sala de 5 aos
de edad de la
Escuela
Bolivariana
Monseor
Santiago Prez

Actividades
*Charla sobre la
importancia de la
integracin familiar
en el proceso de
adaptacin de sus
hijos.
TAREAS
*Dinmica
*Recortar y Pegar
palabras
claves
sobre
la
integracin de la
familia.
*Debate entre los
representantes
dando sus puntos
de vista sobre la
charla.
*Dinmica

Mtodos/
Tcnicas

Mtodo:
descriptivo
Tcnica:
Observacin
Tcnica
Participativa
*Charla
*Debate

Contexto

Escuela
Bolivariana
Mons. Santiago Prez
Su Misin es Brindar
una educacin integral
a nios, nias y
adolescentes
de
prcticas pedaggicas
abiertas, reflexivas y
constructivas,
estableciendo
una
relacin amplia con la
comunidad, digna para
la participacin activa y
pedaggica; para un
cambio efectivo del
Sistema
Educativo
acorde
con
los
propsitos de construir
una nueva ciudadana.

47

Participantes y
Responsables

Participantes:
Padres y
Representantes.

Responsable:
Br. Flavia
Veloza

Recursos

Humano:
Maestro
asesor,
Vinculante,
padres
y
representantes
Materiales:
Libro,
pega,
tijera,
peridico,
hojas blancas,
pizarra,
marcadores,
borradores,
entre otros

Tiempo

Evaluacin
de los
avances del
plan

Desde
septiembre
2.010 hasta
diciembre
2.010

*Observacin

Nombre: Flavia Veloza

C.I. 83.142.884
Trayecto: III
Semestre: VIII
Problema Socio pedaggico Identificado: Poca integracin de la familia en el proceso de adaptacin de sus hijos.
Tema (s) a desarrollar: Integracin de la familia. Proceso de adaptacin de los nios y nias
Objetivo General: Desarrollar estrategias para la integracin de la familia en el proceso de adaptacin de los educandos
de la sala de 5 aos de edad de la Escuela Bolivariana Monseor Santiago Prez
Objetivos
Especficos

Actividades

Mtodos/
Tcnicas

*Realizar una
convivencia con
*Disear
estrategias
para
la
integracin de
la familia en el
proceso
de
adaptacin de
los discentes
de la sala de 5
aos de edad
de la Escuela
Bolivariana
Monseor
Santiago Prez

los padres,
representantes y
educandos para la
integracin.

Mtodo:
descriptivo

TAREAS
*Dinmica de
Entrada
*Recortar y pegar
formas y colores.
Compartir
(merienda)

Tcnica:
Observacin

Participantes
y
Responsable
s

Contexto
Escuela
Bolivariana Mons.
Santiago Prez,
su
Misin
es
Brindar
una
educacin integral
a nios, nias y
adolescentes de
prcticas
pedaggicas
abiertas,
reflexivas
y
constructivas,
estableciendo una
relacin
amplia
con la comunidad,
digna
para
la
participacin
activa
y
pedaggica; para
un
cambio
efectivo
del
Sistema
Educativo acorde
con los propsitos
de construir una
nueva ciudadana.

48

Participantes
Padre,
Representante
s, nios y
nias

Responsable:
Br. Flavia
Veloza

Recursos

Humano:
Maestro asesor,
Vinculante,
Padres,
Representantes,
nios y nias
Materiales:
Pega,
tijera,
peridico, hojas
blancas, pizarra,
marcadores,
borradores, entre
otros.

Tiempo

Evaluacin
de los
avances del
plan

Desde
septiembre
2.010 hasta
diciembre
2.010

*Observacin

Nombre: Flavia Veloza

C.I. 83.142.884
Trayecto: III
Semestre: VIII
Problema Socio pedaggico Identificado: Poca integracin de la familia en el proceso de adaptacin de sus hijos.
Tema (s) a desarrollar: Integracin de la familia. Proceso de adaptacin de los nios y nias
Objetivo General: Desarrollar estrategias para la integracin de la familia en el proceso de adaptacin de los educandos
de la sala de 5 aos de edad de la Escuela Bolivariana Monseor Santiago Prez
Objetivos
Especficos

*Aplicar
estrategias
para
la
integracin de
la familia en el
proceso
de
adaptacin de
los
discentes
de la sala de 5
aos de edad
de la Escuela
Bolivariana
Monseor
Santiago Prez

Actividades

*Realizar actividad
en la escuela en el
rea
ambiental
involucrando
a
padres,
representantes,
maestros y alumnos
en general.
TAREAS
*Jornada
de
limpieza y rescate
de reas verdes.
*Almuerzo en la
escuela
*Pintura de un mural
en el rea del
preescolar.

Mtodos/
Tcnicas

Mtodo:
descriptivo
Tcnica:
Observacin

Participantes y
Responsables

Contexto
Escuela Bolivariana
Mons.
Santiago
Prez, su Misin es
Brindar
una
educacin integral a
nios,
nias
y
adolescentes
de
prcticas
pedaggicas abiertas,
reflexivas
y
constructivas,
estableciendo
una
relacin amplia con la
comunidad,
digna
para la participacin
activa y pedaggica;
para
un
cambio
efectivo
del

Sistema
Educativo acorde
con
los
propsitos
de
construir
una
nueva
ciudadana.

49

Recursos

Tiempo

Evaluacin
de los
avances del
plan

Humano:
Participantes:
Docentes,
Padres,
Representantes,
nios y nias

Maestro asesor,
Vinculante,
Padres,
Representantes,

septiembre

Materiales:

2.010 hasta
diciembre

Escobas,
Responsable:
Br. Flavia
Veloza

Desde

nios y nias

2.010

rastrillos,
bolsas,

palas,

pintura,
pinceles,
otros.

entre

*Observacin

CAPTULO IV

50

11. Relato de Experiencias de Aprendizaje como Maestro

Una de mis experiencias como maestro fue en la Escuela Bsica
Ismael Urdaneta con la profesora Eglis Inciarte en el saln de clases de
1er grado seccin C, en la cual haban 37 alumnos, los cuales 21 nios
entre ellos estaban 3 nios especiales y 16 nias cuyas edades oscilaban
entre 5 y 7 aos de edad. All sucedi que la profesora se le present una
emergencia y me dej en el aula cono los discentes porque no haba
auxiliar fue una experiencia maravillosa, ya que el segundo da de mi
vinculacin hice el papel de maestro. Trabajamos con el proyecto el reino
de los dinosaurios en el cual se les dieron tcnicas y grafiado: dibujar un
dinosaurio, escribir breves descripciones sobre los dinosaurios, maquetas,
exposiciones, sealar y clasificar los dinosaurios.
Aunque

haba

nios

en

condiciones

especiales

pude

desenvolverme como profesional. Adems participe en actos culturales,

reuniones, fiestas navideas, etc., en las cuales obtuve muchas
experiencias y aprendizajes en los cuales varios profesores me felicitaron
por mi participacin y trabajo. A travs del tiempo me cambie de escuela a
la que pertenece al sector en donde vivo, en la Escuela Bolivariana
Orangel Romero, all trabaje con la Lic. Lisbeth Romero en el aula de 2 do
grado, tuve varias oportunidades de quedarme sola con los nios y con el
tiempo desarrolle mis habilidades como maestro, participe en carteleras,
cierres de proyectos, actividades dentro y fuera del aula, etc., fue una
gran experiencia.
11.1. Aprendizaje de Ingreso en el Contexto
Con el tiempo decid cambiarme de carrera de educacin bsica
para educacin inicial porque hice varias suplencias en la parte de
educacin inicial me encanto porque all se trabaja de forma dinmica,
didctica y estratgica. Cuando cambie de carrera vincule en la Escuela
Bsica Bolivariana Monseor Santiago Prez con la Profesora Kerine en e
aula haban 21 nios en edades comprendidas entre 4 y5 aos como era
primera vez que vinculaba en educacin inicial la profesora me explicaba,

51

aunque ya haba dado algunas suplencias, y poco a poco fui adquiriendo

mayores conocimientos. Aprend a trabajar con los nios en cada espacio,
jugar, cantar, pintar en forma dinmica, didctica y aplicando diferentes
estrategias.
11.2. Relacin Terico-Prctico para la formacin de maestro.
En la teora obtuve muchos conocimientos significativos cuando
llegue a la prctica pude darme cuenta que la misma se trabaja de forma
dinmica, didctica, participativa, donde todo lo aprendido durante mi
carrera se lo he impartido a los nios todo en prctica ya que ellos son el
futuro de nuestro pas.
11.3 Reflexin sobre modelo de transformacin como maestro.
El maestro y la maestra del (SEB) Sistema Educativo Bolivariano debe ser
un modelo de liderazgo, impregnado de slidos valores de identidad
venezolana y con una visin Latinoamrica, caribea y universal e
identificado con la bsqueda del bienestar social colectivo. Adems debe
ser promotor y promotora de la formacin de un nuevo republicano y la
nueva

republicana

generando

la

reflexin,

la

cooperacin

y la

participacin protagnica y corresponsable de los distintos actores

vinculados con el proceso educativo.

52

CONCLUSION
La familia juega un papel determinante en el desarrollo psicolgico
y emocional del nio en el proceso educativo, esto se ver reflejado en la
conducta del nio. Hay que recordar que muchas afirmaciones que en
forma no premeditada hacen los padres, contribuyen a formar en el nio
una imagen negativa y deformada de la escuela o del maestro, entonces
ven a la escuela como un lugar no deseable.
De all, que el aprendizaje y la educacin son elementos esenciales
para el individuo y no estn mediatizados nicamente al plano escolar,
esto permite afirmar que el proceso educativo inicia en el hogar con los
padres o adultos responsable del nio, se institucionaliza en la escuela y
se perpeta en la sociedad donde se integra la persona una vez concluido
su tiempo de preparacin escolar.
Cabe destacar que el proceso educativo aislado de la participacin
de las familias queda incompleto, por ello es necesario que los padres y
representantes se involucren directamente, pues son unos de los actores
de gran importancia en el proceso de adaptacin y educativo de los hijos,
dando prioridad a la etapa inicial.
La participacin es un proceso que debe ser estimulado por los
diversos actores que estn involucrados en el que hacer educativo y de
quienes intervienen en el proceso escolar, y de esta manera contribuyen
al logro de los objetivos de la educacin, mediante una accin
participativa e integradora de la familia y la escuela.

53

RECOMENDACIONES
Que los padres y representantes se preocupen un poco ms por la
educacin de sus hijos.
Que los representantes se adapten a visitar ms la escuela, y as
facilitar la evolucin de sus hijos tanto en su aprendizaje como en
la adaptacin a la escuela.
A

los

docentes,

que

apliquen

estrategias

para

que

los

representantes se integren a la educacin de sus representados.

A la escuela (personal directivo), ejecutar con ms frecuencia
actividades con la participacin de los representantes.

54

ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

55

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Sntesis. Madrid.
Bronfenbrenner, (1980). El carcter social de la familia y escuela.
Editorial Hill.
Piaget. Citado por Gmez. 1993. Proceso de adaptacin. Ed.
McGraw.
Quintero 2001. El ambiente del aula como factor condicionante del
desarrollo integral del nio y la nia. Caracas-Venezuela.
Rosa y Veliz 1999. El proceso de trnsito del preescolar al primer
grado: su impacto en la labor docente. Caracas-Venezuela.
Fernndez y Valderrama. 1998. El nio en edad preescolar y os
defectos del 1er grado. Venezuela.
Satir 1980. Integracin de la familia. New York.
Hernndez 2000. Integracin familiar. Madrid.
F. Froebel 1782-1852. La escuela materna como primera etapa de
la educacin.
Brown 1995. El proceso de adaptacin.
Sigmund Freud. Proceso de adaptacin.

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Asamblea Nacional. Constitucin de la Republica Bolivariana de
Venezuela. 1999.
Ley orgnica de educacin. 2009.
Ley orgnica de proteccin a nios, nias y adolecentes. (LOPNA).
Rusque M 2003. Validez y confiabilidad.
Jimmy Wales 2005. Tipo de investigacin. Descriptiva.
Balestrini 1997. Poblacin y muestra.

WWW.monografa.com

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