LA ACTIVIDAD LUDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA FORTALECER

EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NIO JESUS

DE PRAGA

TATIANA GMEZ RODRGUEZ

OLGA PATRICIA MOLANO
SANDRA RODRIGUEZ CALDERON

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de

Licenciado en Pedagoga Infantil

Asesor
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS
Master en Neuropsicologa y Educacin

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IBAGU - TOLIMA
2015
1

A Dios, a nuestras familias

Y toda gratitud a las personas que contribuyeron
al xito de esta investigacin;
al apoyo incondicional, nimo y compaa
en las diferentes etapas de nuestra carrera,
algunas presentes, otras en recuerdos y en el corazn.

CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCION

11

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

15

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

15

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

20

2. OBJETIVOS

22

2.1 OBJETIVO GENERAL

22

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

22

3. JUSTIFICACIN

23

4. MARCO REFERENCIAL

26

4.1 ANTECEDENTES

26

4.2 MARCO TEORICO

28

4.2.1 El concepto de ldica

29

4.2.2 La actividad ldica

30

4.2.3 Ldica y aprendizaje

31

4.2.4 Aprendizaje significativo

32

4.3 MARCO CONTEXTUAL

34

4.3.1 La familia

36

4.3.2 Los docentes

39

4.3.3 Los nios

42

4.4 MARCO LEGAL

44

4.4.1 Marco Internacional

44

4.4.2 Marco Nacional

45

4.4.3 Marco Institucional

47

5. METODOLOGIA

49
4

5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA

49

5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin

53

5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin

55

5.2 ANLISIS DE RESULTADOS

58

5.2.1 Validez y confiabilidad

58

5.3 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

59

5.3.1 Fase 1. Caracterizacin de las prcticas

60

5.3.2. Fase 2. Los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin

62

6. EL PROYECTO DE INTERVENCION

66

6.1. ESQUEMA GENERAL

66

6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION

67

6.2.1. Actividades para Directivos y Docentes

67

6.2.2. Actividades integradoras para padres de familia

69

6.2.3. Actividades integradoras para nios

72

6.3. EXPERIENCIA PEDAGOGICA

75

7. CONCLUSIONES

80

RECOMENDACIONES

82

REFERENCIAS

83

ANEXOS

86

LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Instrumentos para recoleccin de informacin. Fase 1

55

Tabla 2. Instrumentos para recoleccin de informacin. Fase 2

57

Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1

61

Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2

63

Tabla 5. Actividades para Directivos y Docentes

68

Tabla 6. Actividades para padres y familia

70

Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA

73

LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Identificacin del problema

21

Figura 2. Acompaamiento de los padres en los procesos educativos

36

Figura 3. Vida laboral y familiar

37

Figura 4. Concepcin del papel del docente

38

Figura 5. Motivacin de los padres hacia la ldica

39

Figura 6. Recursos didcticos utilizados por el docente

40

Figura 7. Creacin de espacios y ambientes para fomentar la ldica

41

Figura 8. El juego como elemento dinamizador en el aprendizaje

42

Figura 9. Utilizacin de la ldica en el aula de clases

43

Figura 10. Marco legal del proyecto

48

Figura 11. Presencia de la Investigacin en el Currculo

50

Figura 12. Esquema General

66

LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Diario de campo.

87

Anexo B. Diario de campo.

88

Anexo C. Actividad del PPA, Pajaritos en Accin.

89

Anexo D. Actvidad Jugando con las consonantes.

90

Anexo E. Actividad Ato mis cordones.

91

Anexo F. Actividad El Espumoso.

92

Anexo G. Actividad con docentes Maestros fascinantes.

94

Anexo H. Actividad con padres de familia Nudo en la sabana.

95

RESUMEN

El presente documento, da cuenta del proceso de investigacin formativa llevado a cabo

con los nios del nivel preescolar en la Institucin Educativa Nio Jess de Praga; el cual
se desarroll en dos fases, siendo la primera un ejercicio de corte etnogrfico y la
segunda fase de Investigacin Accin. El proyecto permiti reconocer la importancia
de la actividad ldica como herramienta pedaggica para fortalecer el aprendizaje en los
nios, siendo el

aprendizaje

un proceso en el cual el individuo se apropia del

conocimiento en sus diferentes dimensiones,

se enfoca la intervencin hacia la

adquisicin de hbitos y desarrollo de actividades motivadoras del aprendizaje infantil,

desde el aula preescolar. Es por ello que la ldica no solo es importante para el
desarrollo fsico y comunicativo, sino que tambin contribuye a la expansin de
necesidades y que adems puede ser utilizada como principio de aprendizajes en forma
significativa.
Durante el proceso investigativo, se aplicaron tcnicas e instrumentos tales como

la

observacin, encuestas formales e informales , indagacin documental, diario de campo

(en la primera fase); cuestionario etnogrfico, talleres y actividades integradoras para
toda la comunidad institucional a travs del Proyecto Pedaggico de Aula (para la
segunda fase); logrando con ello caracterizar a la comunidad educativa para identificar
la problemtica presente en la institucin, as como lograr un proceso de intervencin
pedaggica para lograr un cambio de concepcin encaminada hacia la utilizacin de la
ldica, para el desarrollo de competencias y fortalecimiento del aprendizaje
educacin inicial.
Palabras claves: Ldica, competencias, dimensiones, estrategias, aprendizaje.

en la

ABSTRACT

This document, realizes the process of formative research conducted with children of
preschool educational institution the kids Jesus of Prague; which it was developed in two
phases, the first being an exercise in ethnographic and the second phase of Investigation
- Action. The project allowed to recognize the importance of play activities as a
pedagogical tool to enhance learning in children, learning being a process in which the
individual appropriates the knowledge in its different dimensions, the intervention to the
acquisition of habits and focuses motivating development of children's learning activities,
from preschool classroom. That is why the fun is not only important for physical and
communicative development, but also contributes to the expansion of needs and also can
be used as a principle of learning significantly.
During the investigative process, techniques and tools such as observation, formal and
informal surveys, documentary research, field journal (first phase) is applied;
ethnographic questionnaire, workshops and integrating activities for the whole
institutional community through Classroom Education Programme (for the second
phase); thereby achieving characterize the educational community to identify the
problems present in the institution, and to achieve a process of pedagogical intervention
to achieve a change in philosophy directed towards the use of playful, to skills
development and strengthening of learning in early childhood education.

Keywords: Playful, competitions, dimensions, strategies, learning.

10

INTRODUCCION

La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que
acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad
ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las
personas y predispone la atencin del nio en motivacin para su aprendizaje.
Las actividades ldicas llevadas al aula se convierten en una herramienta estratgica
introduciendo al nio al alcance de aprendizajes con sentido en ambientes agradables
de manera atractiva y natural desarrollando habilidades. Por lo anterior se generan nios
felices dando como resultado habilidades fortalecidas, nios afectuosos, con disposicin
a trabajar en el aula, curiosos, creativos en ambientes que propician y amplan su
vocabulario y la convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el inters de los
padres hacia los eventos escolares.
Las expresiones ldicas no solamente han beneficiado al hombre en su historia, si
bien, otras especies manifiestan comportamientos ldicos, es de suponer que desde los
comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba, buscaba el goce, el placer, la
creatividad, y atencin; testimonios grficos referentes a las actividades ldicas aparecen
pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias, en sus representaciones
escatolgicas los egipcios se mostraban pasando el tiempo disfrutando de la msica, la
lrica, el baile, y el juego.
En efecto estas artes son propias de un mundo, un pasado, una historia, una naturaleza
en el cual la ldica ya tena un fin que para alentar el alma, disfrute del ser, actividades
especiales en momentos especiales con fines propios tanto para el artista como del
espectador como hoy bien se reconoce entre otros tantos los beneficios de la ldica en
el aprendizaje.
En tanto que los estudios han demostrado que la ldica incluye pensamiento creativo,
solucin de problemas, habilidades para aliviar tensiones y ansiedades, capacidad para
11

adquirir nuevos entendimientos, apaciguar los problemas conductuales, enriquece la

autoestima, habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje.
Tambin la ldica es una actividad clave para la formacin del hombre en relacin con
los dems, con la naturaleza y consigo mismo en la medida en que le propicia un
equilibrio esttico y moral entre su interioridad y el medio con el que interacta. Como el
juego prefigura la vida, de cierta forma la vida es un juego y es en el juego de la vida
donde el hombre se prueba a s mismo, el ejercicio de la funcin ldica se torna un factor
muy importante para que el nio aprenda a producir, a respetar y a aplicar las reglas de
juego, como prefigurando la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad y de
exploracin propio de los nios.
Es as que la actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de nuestros
alumnos hacia un aprendizaje especifico, encontramos beneficios en las actividades
ldicas ya que mediante ella, el nio adquiere conocimiento y conciencia de su propio
cuerpo, dominio de equilibrio, control eficaz de las diversas coordinaciones globales y
segmntales, logra control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin, tambin fomenta
la organizacin del sistema corporal, maneja una estructura espacio-temporal y mayor
posibilidad al mundo exterior, estimula la percepcin sensorial, la coordinacin motriz y
el sentido del ritmo, mejora notoriamente la agilidad y flexibilidad del organismo
particularidades

que son importantes para nosotras reconocer en el nio en sus

diferentes etapas del desarrollo.

Por consiguiente, el presente proyecto tiene como objetivo plantear estrategias ldicas
para apoyar y generar ms espacios dinmicos, con propuestas pedaggicas donde la
comunidad educativa interacte a partir de sus pre-saberes y lo asimilen a travs de las
distintos procesos orientados hacia el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicolgico.
En consecuencia uno de los alcances es la apropiacin y la realizacin de las actividades
planeadas por medio de la ejecucin del Proyecto Pedaggico de Aula, para desarrollar
varias destrezas tomando como punto de partida la educacin con sentido, donde el nio
12

es el centro del quehacer docente, es un ser activo, participativo, creativo, pues bien la
ldica en sus diferentes expresiones enriquece manifestaciones positivas como la
admiracin, el entusiasmo, curiosidad, alegra, sociabilidad, atencin, seguridad en su
autoestima alta, dinamismo, dilogo, disponibilidad a participar, aportan y construyen
ideas y soluciones, se esmeran en competir y en pasarla bien, caractersticas del estado
inherente e ideal en el nio.
En tanto que si nicamente se insiste en las reas intelectuales del nio, tambin los
docentes deben tener en cuenta que estimulando el rea corporal, cognitiva, lingstica,
social, emocional y moral est ayudando al fortalecimiento y la apropiacin del
coeficiente intelectual de una manera atractiva facilitando la transmisin, asimilacin y
acomodacin del aprendizaje para que este sea repetido, comprendido y practicado de
manera natural y espontnea.
Dentro de la metodologa empleada con docentes, padres de familia y nios, se dise,
plane y ejecut el Proyecto Pedaggico de Aula en donde se comprob la importancia
de la implementacin de las actividades ldicas, propiciando en el aula un ambiente
innovador y adecuado para incitar al desarrollo integral del nio. Con dicho proyecto se
lograr concientizar y sensibilizar a directivos frente a la importancia de la ldica como
herramienta pedaggica para el desarrollo integral de los y las estudiantes, con el fin de
convertirlos en participes del proyecto de intervencin.
Por otro lado, se implementarn actividades con los nios en donde se evidenciar que
la ldica como juego, tarea, aficin, habilidad es un elemento primordial y necesario para
la ejercitacin y puesta en prctica de estrategias metodologas en el pre-escolar desde
el aula, generando en los estudiantes, seguridad, aprestamiento, conocimiento de s
mismos y el alcance de metas, por consiguiente fortaleciendo el seguimiento de normas,
la asimilacin y acomodacin en su estructura cognitiva; de igual manera que generando
nuevas experiencias y reglas para una buena convivencia.

13

De ah que la investigacin y la oportuna intervencin, resultan el medio ideal para

proyectar una educacin de calidad, permitiendo al ncleo educativo transcender hacia
un nuevo reto donde las exigencias del contexto y la pedagoga vayan de la mano; de
esta manera se toma conciencia de que las actividades ldicas son una experiencia
que integra a todo ser humano y es el inicio para un mejor futuro.
En dicho sentido, se pretende crear conciencia educativa, y para ello es necesario que
los directivos, docentes, padres de familia y nios, interioricen e integren la importancia
de la misma. Es necesario resaltar las bondades de trabajar en este proyecto de
intervencin ya que la ldica est asociada al juego y la recreacin como factores
preponderantes en la formacin inicial de tal manera que al educando se le posibiliten
expresar sus sensaciones de manera libre y espontnea en la medida que interacte con
su medio.

14

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La educacin preescolar es la base de los futuros aprendizajes, y es desde all donde se
debe fundamentar la actividad ldica la cul es concebida como la forma natural de
incorporar a los nios en el medio que los rodea, de aprender, relacionarse con los otros,
entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen. Del mismo
modo, la ldica es parte fundamental de este proceso de socializacin y se debe partir
de los principios que rigen la educacin preescolar como son: la integralidad,
participacin y la ldica, esto enfocado al desarrollo de las dimensiones cognitiva,
comunicativa, socio afectiva, corporal, esttica, tica y espiritual.
Por consiguiente la actividad ldica favorece en los individuos la autoconfianza, la
autonoma y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una de las actividades
recreativas y educativas primordiales. En todas las culturas se ha desarrollado esta
actividad de forma natural y espontnea, pero para su estimulacin, se hace necesario
que los docentes dinamicen espacios y tiempos idneos para poder compartirla.
A partir de la observacin de prcticas y discursos pedaggicos, la revisin documental
y las entrevistas informales con los actores de la comunidad educativa, se logr
evidenciar que en la Institucin Educativa Nio Jess de Praga en el nivel de preescolar,
existe poca

estimulacin hacia las actividades ldicas

por parte de la docente,

evidencindose una falta de inters en los nios por aprender, poca participacin en las
actividades diarias, distraccin y apata ante el desarrollo de las mismas, siendo
anheladas por los nios segn cuestionario efectuado, se evidencia que al total del nivel
preescolar de la institucin les

gusta

aprender

juegos

y otras actividades ms

llamativas. Por lo anterior se debe tener en cuenta que hay que considerar los intereses
y gustos de los nios.

15

Por otra parte, la participacin de la familia, es fundamental en los procesos de

aprendizaje de sus hijos partiendo de que es la familia la que ejerce una poderosa
influencia en la educacin de los hijos, el apoyo familiar a los hijos aparece determinado
por una valoracin de las propias capacidades de llevarlo a cabo, pero tambin se asocia
a las caractersticas de la familia, al contexto y a las actitudes de los docentes hacia la
familia y hacia los nios.
Por lo anterior desde las observaciones realizadas, se pudo describir que son varias las
causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en nios de preescolar, los padres
son autores fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable
en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo, la falta de motivacin y preparacin que
existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.
En tanto que existen diferencias bien marcadas en la condicin de vida de las familias
con un nivel socioeconmico mejor o peor establecido, estas condiciones de vida, se ve
reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su vez, la reflejan en su
rendimiento acadmico. Cuando los padres se ocupan ms en la bsqueda de recursos
econmicos o quehaceres de la casa y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a
sus hijos en las tareas escolares. Si bien el rendimiento escolar de los nios depende
de muchos factores como la relacin con sus compaeros, la preparacin de sus
profesores para ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de
suma importancia en este sentido.
As mismo al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener los
elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y as facilitar el
desempeo de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las metas que
se tracen en la vida. El hogar es una institucin natural que requiere de la direccin de
los padres para orientar a sus hijos, y stos a su vez, requieren de un orientador
profesional que los apoye en la direccin familiar.

16

Como ya se ha mencionado, a la mujer le han sido asignados a travs de la cultura,

diversos papeles a cumplir en la sociedad, se han establecido formas de cmo deben
comportarse frente a una situacin especial, se le ha asignado el papel de ser madre,
esposa, ama de casa, enfermera y educadora, entre otros muchos roles que desempea.
Sin embargo, la mujer cumple una serie de roles especficos que surgen a partir de las
expectativas culturales asignadas; a la mujer se le ha atribuido desde lo biolgico la
responsabilidad de brindarle afecto a los hijos basadas en las caractersticas funcionales
nicas como la maternidad. La mujer en su rol de madre trae consigo una serie de
comportamientos encaminados a cumplir funciones del hogar relacionado con
actividades de los hijos.
Teniendo en cuenta que la madre pasa ms tiempo con sus hijos, muchas de las madres
no tienen los conocimientos para ayudar a sus hijos debido a que en varios casos no
terminaron su educacin bsica; otras mams tienen ms de 3 nios menores de 6 aos
y estn demasiado ocupadas en las labores domsticas por lo cual el tiempo que les
dedican a sus hijos es mnimo. Puesto que la vida laboral tiene un impacto en los roles
familiares, se dan ciertos cambios en los que las tareas familiares deben redistribuirse,
el esposo y los hijos participan en oficios que tradicionalmente no ejercan, as como
tambin muchas tareas se dejan de realizar.
Es importante resaltar el conocimiento que tienen los padres de familia hacia la ldica, la
mayora de ellos no suelen entender por qu en el preescolar, el nio dedica tanto tiempo
al juego como le llaman al canto, pintar, representaciones teatrales, actividades
didcticas; en lugar de aprender a leer y escribir, consideran que es una forma de ocupar
el tiempo pero no de aprovecharlo de la mejor manera, muchos lo ven como una prdida
de tiempo, o como un entretenimiento para sus hijos, o algunos afirman que al preescolar
solo se llevan los nios a jugar.
Esto se desprende del hecho de que el colegio como institucin ha visto disminuir su
necesidad de una formacin intelectual que capaciten al nio en edad preescolar en lo
que anteriormente tena en su casa y en la vida social. Es as como la teora pedaggica
17

de hoy enfatiza la necesidad de utilizar ms intensamente las actividades ldicas como

proceso educativo formal a nivel de colegio como institucin encargado del mismo. La
tendencia hacia una educacin ms prctica, til, realista y cientfica que permita la
verdadera

preparacin

del

pequeo

para

la

vida.

El acompaamiento de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de sus hijos,

es necesario ya que la familia ejerce una enorme inuencia en la actitud que asumen
los nios frente al aprendizaje, la escuela y la valoracin de la educacin en un sentido
amplio. De ah la relevancia para el xito acadmico de los nios el tener abuelos, tos,
padres, hermanos, primos, etc. que valoren el aprendizaje, estudio, autodisciplina, que
maniesten la importancia de trabajar duro para alcanzar las metas propuestas o que
simplemente realicen actividades cotidianas relacionadas con el aprendizaje.
Otro aspecto a tener en cuenta es el nivel de escolaridad de los padres de familia ya
que hay algunos que no alcanzan a comprender la connotacin que tiene dicho
acompaamiento para los nios, ni conocen la manera exacta de poder llegar a aportarle
en algo a los hijos, en las tareas escolares, y en la manera de mejorar y contribuir para
que sus hijos puedan aprender de la mejor manera. De igual manera las edades de
muchos de los padres de los nios de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga,
Juegan un papel clave ya que algunos de ellos por ser jvenes , presentan y evidencian
una mejor disposicin al informarse sobre estrategias que puedan ayudar a sus hijos, a
comprender y realizar mejor las actividades escolares. Puesto que

las prcticas

pedaggicas llevadas a cabo por la docente nos aclaran como el tradicionalismo aun en
la actualidad sigue siendo el modelo pedaggico ms usado por algunos docentes,
quienes en su praxis pedaggica siguen implementando actividades.
Cabe entonces reflexionar frente al papel o rol que debe tener el docente el cual no es
solo transmitir conocimientos, si no ser un verdadero transformador, orientador,
motivador y gestor de procesos de aprendizaje, de tal manera que el punto de partida
sea el estado en que se encuentra el nio y a partir de este diagnstico posibilitar que el
nio se motive en su aprendizaje por medio de la ldica.

18

Como orientadores se

pretenden propiciar la dependencia del nio, ya que en la

Institucin Educativa Nio Jess de Praga es evidente que la docente por la cantidad de
contenidos que debe trabajar con los nios y el poco tiempo que hay para ello, no permite
que se presenten actividades ldicas para despertar el inters por las actividades en
clase.
En consecuencia se pretende con el proyecto pedaggico promover el desarrollo integral
del nio en edad preescolar a travs de la prctica de los juegos ldicos y su adaptacin
como herramienta de enseanza en espacios de aprendizajes del aula preescolar ya que
la ldica es la clave fundamental en la infancia, por cuanto esta facilita que el individuo
aprenda de manera placentera a desenvolverse en el entorno, internalice normas y
costumbres de la sociedad a la que pertenece, para que de esta forma, inicie su proceso
de socializacin e interaccin con el medio.
Desde esta realidad encontrada, se pretende implementar el proyecto de intervencin la
actividad ldica como estrategia pedaggica para fortalecer el aprendizaje de los nios
de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga, el cual se desarrollar como una
estrategia pedaggica para potenciar y desarrollar las habilidades y destrezas en los
nios del nivel preescolar.
La intencin de desarrollar un proyecto de intervencin pedaggica es proponer de
manera innovadora acciones educativas, centradas en la necesidad de ofrecer a los
docentes, nios y dems agentes educativos, un escenario para la formacin y
exploracin del saber a travs de la formacin en el arte, la esttica, la msica, la danza,
el juego y la sensibilidad humana.
De ah que la ldica como principio implica un reconocimiento del nio como un ser
ldico, fortalece su personalidad; por eso se concibe lo ldico como la actividad
fundamental en la vida. Su misin es desarrollar en el nio aquellas sensibilidades que
hacen que la vida otorgue satisfaccin y sea significante.

19

Es as como se orienta la actividad ldica como estrategia pedaggica para fortalecer el

aprendizaje de los nios de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga que a su vez
es un conocimiento donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas
de nias y nios de su entorno socio cultural y afectivo, en pro de su formacin integral..
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Como una mirada, hacia la transformacin del proceso de enseanza y de aprendizaje
es indispensable tomar la ldica como estrategia pedaggica, que genere aprendizajes
significativos, partiendo de las necesidades, intereses y de los nios. Tomando como
referencia las experiencias en el aula, que se llevan a cabo en la Institucin Educativa
Nio Jess de Praga en el nivel de preescolar en nios de edades de cinco a seis aos
ser importante realizar una investigacin - accin que nos lleve a plantear la siguiente
pregunta: De qu manera la actividad ldica como estrategia pedaggica contribuye a
fortalecer el aprendizaje de los nios del nivel preescolar de la Institucin Educativa Nio
Jess de Praga?

20

Figura 1: Identificacin del problema

Fuente: Las autoras.

21

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Favorecer el desarrollo de la actividad ldica como estrategia pedaggica para fortalecer
el inters y habilidades en el aprendizaje de los nios y nias de la Institucin Educativa
Nio Jess de Praga.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Mejorar el aprendizaje del nio mediante estrategias ldicas que proporcionen

espacios dinmicos, atractivos, ricos en experiencias.

Enriquecer los saberes pedaggicos de la docente en relacin a la importancia

de la ldica como estrategia pedaggica.

Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la ldica en el

desarrollo del nio.

Crear compromiso en la institucin educativa en la formacin de nias y nios

creativos, motivados y constructivos, mediante la instalacin de ambientes de
aprendizaje ldicos.

22

3. JUSTIFICACION

La sensibilidad hacia las actividades ldicas se ubican en el campo de las actitudes, la

expresin y el placer, que encierra un compromiso de entrega; se debe ofrecer
posibilidades de expresin de sentimientos y valoracin que permitan al nio su
desarrollo integral para ser capaz de amarse a s mismo, de amar a los dems
favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin,
confianza, singularidad, eficiencia, satisfaccin. Del mismo modo en las actividades
ldicas, se incluye el pensamiento creativo, solucin de problemas, habilidades para
aliviar tensiones y ansiedades, as como la habilidad para usar herramientas y desarrollo
del lenguaje.
El pedagogo infantil debe reconocer la sensibilidad en referencia a la expresin
espontnea que hace al nio reconocer y compartir sus emociones y sentimientos; por
esta y muchas razones se pretende implementar el proyecto de investigacin formativa
de aula la actividad ldica como estrategia pedaggica para fortalecer el aprendizaje de
los nios la Institucin Educativa Nio Jess de Praga, como una experiencia
enriquecedora donde los nios son participantes en la eleccin, elaboracin y realizacin
de los diferentes actividades que los lleva al objetivo que se desea alcanzar.
En las prcticas de observacin se diagnostic la poca implementacin de actividades
ldicas en el aula preescolar, dando cuenta de esto el papel desempeado por la docente
quien imparte e impone las actividades a realizar sin dar rienda suelta a su imaginacin
y capacidad creadora; prctica que provocan en el nio la falta de inters hacia la
actividad escolar. Esta actitud motiv a desarrollar el proyecto la actividad ldica como
estrategia pedaggica para fortalecer el aprendizaje de los nios de la Institucin
Educativa Nio Jess de Praga, el cual busca la creacin y escogencia de estrategias
ldicas, que permitan generar un proceso de cambio a partir de la implementacin de
actividades que despierten el inters y la motivacin de toda la comunidad educativa. Por
ello se concentra el esfuerzo en el desarrollo de la ldica, para ser desarrollada en las
23

diferentes reas y vivencias de los nios dentro y fuera del aula y fuera; de la misma
manera se da importancia a la conciencia creadora y creativa de todo individuo.
Alguna de las actividades de este proyecto hace referencia del potencial de las diversas
dimensiones de la personalidad como el desarrollo psicosocial, la adquisicin de
saberes, el desarrollo moral, ya que permite la construccin de significados mediante el
cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo social. Por ello, la ldica debe ser
tenida en cuenta, en todas las etapas del comportamiento humano, ya que fortalece las
relaciones sociales.
Para el pedagogo infantil, es de vital importancia fortalecer y fomentar las actividades
ldicas en los nios involucrando a los dems integrantes de la comunidad educativa, ya
que el acompaamiento y respaldo que le dan estos a los nios, fortalecen y reafirman
los procesos de aprendizaje, pues les brindan seguridad, independencia, confianza,
estabilidad; todo esto con el fin de que en un futuro sea una persona capaz de enfrentarse
y transformar su medio.
Por ello, se deben generar propuestas innovadoras que permitan reconocer al nio como
un ser ldico, fomentando la ldica como principio que hace parte de su desarrollo total,
facilitando el desarrollo de su capacidad para discriminar y elegir y en lo que l realmente
est interesado como es realizar actividades que le produzcan placer y goce. Por
consiguiente el ejercicio de las actividades ldicas se torna un factor muy importante para
que el alumno aprenda a producir a respetar y a ir prefigurando la vida desde la
creatividad, sentido de curiosidad y de exploracin propia de los nios.
Se trata entonces de generar acciones transformadoras desde el aula y la escuela, al
reconocer que la ldica puede desarrollarse mejor si se logra intensificar la toma de
conciencia del nio sobre s mismo y la sensibilidad hacia su propio ambiente; para ello
el docente deber ofrecer un escenario propicio significativo y especialmente llamativo
para los nios, ya que el medio en que se mueva; su ambiente familiar, los factores
culturales, sus condiciones de vida influyen en el desarrollo integral, y por ende ser un
24

factor importante en el desarrollo de su personalidad, de su inteligencia, de las actitudes,

valores y competencias que le permitirn un mejor desempeo desde cualquier mbito
de formacin.
Desde estas premisas, el pedagogo infantil juega un papel y compromiso educativo
fundamental en el aula y en la institucin educativa, puesto que en l se centra la
responsabilidad de crear vnculos y facilitar la integracin de toda la comunidad educativa
y de su participacin en todo proceso de formacin y desarrollo de los nios.

25

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES
Las contribuciones y experiencias de diferentes autores, permiten apreciar muchas e
innovadoras estrategias que existen hoy en da, dispuestas a dar soluciones a las
problemticas que enfrenta la educacin infantil. Por ello se ha documentado firmemente
desde ensayos, lecturas,

tesis, proyectos, autores que hacen referencia sobre el

desinters escolar en el aprendizaje que en definitiva es lo que nos lleva a la bsqueda

de solucin, logrando enfatizar mediante estas investigaciones posibles soluciones e
innovaciones del quehacer pedaggico para lo cual se ha tomado autores relacionados
respecto al beneficio de la ldica en el aprendizaje.
El primer referente reposa en la Universidad del Tolima, el cual se titula La ldica como
estrategia en el aprendizaje de los nios de preescolar del gimnasio Los arrayanes de la
ciudad de Ibagu, escrito por Mora y Rodrguez (2014). El proyecto hace mencin al
verdadero sentido de la educacin proponiendo que el aprendizaje no solo es de
informacin sino tambin de experiencias. Por ello, se requiere que el docente desarrolle
estrategias, comprendidas en la diversidad infantil que promueva agrupamientos de
nios respondiendo a una concepcin ldica valorando el conflicto socio cognitivo, las
interacciones como generadoras de aprendizajes.
Este proyecto fortalece el criterio de que la primera infancia del ser humano es
considerada como una etapa fundamental para el desarrollo de los individuos, dado que
es la etapa de mayor crecimiento y aprendizaje en el aspecto biolgico como afectivo y
cognitivo. Por ello cualquier tipo de incidencia del entorno contribuyen de manera
significativa para alcanzar el adecuado equilibrio, y es precisamente en este perodo de
la vida en que la capacidad mental o intelectual es lo suficientemente noble y manejable
para ser formado.

26

El segundo documento reposa en la Universidad de los Andes, titulado El juego como

estrategia de aprendizaje en el aula por Minera y Torres (2007), el cual informa que el
juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace
hasta que tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas
para buscar un rato de descanso y esparcimiento. Por esta razn el juego como ldica
en el aula sirve para fortalecer los valores, honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin,
solidaridad con los amigos y con el grupo respeto por los dems y por sus ideas, amor,
tolerancia, tambin proporciona rasgos como el dominio de s mismo, la seguridad, la
atencin.
Un tercer documento de referencia, reposa en la biblioteca de la Universidad del Tolima
titulado Estrategias pedaggicas en preescolar con nfasis en ldica, realizado por
Morales (2001) donde el juego y la ldica inciden en las inteligencias mltiples del
educando ayudando a formar nios y nias creativos donde se emplean herramientas
enriquecedoras, motivando al educando a la interaccin en el desarrollo del aprendizaje.
Desde esta experiencia, sigue siendo de vital importancia la actividad ldica en el
quehacer del docente, siendo potencial creativo que esta de manera natural en cada uno
de los nios y se expresa a travs de diferentes medios como la msica, teatro, juego,
creatividad, danza, lectura, artstica y la cultura.
Otro documento que enriqueci el proyecto de investigacin fue Actividades ldicas en
la enseanza del juego didctico, desarrollado por la Universidad Politcnica de Valencia
- Espaa (1992), el cual habla de la amenidad de las clases es un objetivo docente. Con
humor, ingenio y buenas estrategias didcticas se puede desarrollar y explotar, en papel
o en la pantalla del ordenador, una actividad educativa atractiva y eficaz para los
estudiantes. Este tipo de actividades ayudan considerablemente a relajar, desinhibir e
incrementar la participacin del educando, sobre todo la participacin creativa, adems
de poder ser utilizadas como refuerzo de clases anteriores. En este proyecto, se
determina que la actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de nuestros
educandos desde

su inters

lo cual es sumamente atractivo poder innovar la

transversalidad de las reas de manera didctica. La ldica como estrategia convierte

27

los diferentes escenarios en contextos de aprendizaje, promueve tanto la competencia

para la enseanza y el desarrollo como la calidad de las relaciones interpersonales, bajo
el supuesto de que ambas habilidades son esenciales para la prevencin de la
agresividad, fortalece los valores, estimula el conocimiento y el pensamiento reflexivo.
Para finalizar, se toma a colacin el trabajo investigativo desarrollado por Romero,
Escorihuela & Ramos (1990) en Venezuela. Las autoras realizaron un trabajo de
investigacin sobre la importancia de la actividad ldica como estrategia pedaggica en
la educacin inicial. El proyecto fue encaminado a docentes del nivel preescolar, su
orientacin permiti reconocer la necesidad de realizar en el aula estrategias ldicas
novedosas de utilidad para los nios. Mediante este proyecto se logra conseguir
resultados, en el que las actividades ldicas de la educacin inicial fomentan en los nios
un conjunto de valores ticos, morales que se traducen en espontaneidad, socializacin
e integracin. Se asume entonces, que el quehacer del docente es esencial para la
cimentacin de saberes ya que mediante este se generan espacios, tiempos, provocando
interacciones y situaciones ldicas.
Las experiencias diversas, muestran que la actividad ldica es el camino a seguir para
ofrecer un ambiente educativo desde el aula preescolar, que responde a los intereses y
necesidades de los nios y nias contribuyendo positivamente a su desarrollo integral.
4.2. MARCO TEORICO
La ldica se identifica con el ludo que significa accin que produce diversin, placer y
alegra y toda accin que se identifique con la recreacin y con una serie de expresiones
culturales como el teatro, la danza, la msica, competencias deportivas, juegos infantiles,
juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreacin, la pintura, la narrativa, la
poesa entre otros. La actividad ldica est presente en todos los espacios de la vida de
los seres humanos, permitiendo aprender e interactuar con el mundo y las cosas,
reconocer y recrear su mundo; a continuacin se reconocen los fundamentos que
orientaron la estrategia pedaggica.
28

4.2.1. El concepto de ldica. La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de
los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan
amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse,
de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a
gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
Por esta razn la ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento.
Es as que la ldica debera ser tenida en cuenta principalmente en los espacios
escolares pues es rica en ambientes facilitadores de experiencias que mediante
juegos, es necesario explicar cuanto ms experiencias positivas y cuantas ms
realidades los nios conozcan, sern mucho ms amplios y variados los argumentos de
sus actividades, con respecto a la ldica, es una dimensin del desarrollo humano que
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el
goce, la actividad creativa y el conocimiento para tener ms claridad ante la ldica.
En este sentido autores como Jimnez (2002) respecto a la importancia de la ldica y su
rol proactivo en el aula, considera que:
La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la
vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce
disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades
simblicas e imaginarias con el juego. El sentido del humor, el arte y otra
serie de actividades que se produce cuando interactuamos con otros, sin
ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos (p. 42).
29

La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que
acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad
ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las
personas. Por lo anterior, la ldica va de la mano con el aprendizaje, a lo que Nunez
(2002) considera que:
La ldica bien aplicada y comprendida tendr un significado concreto y
positivo para el mejoramiento del aprendizaje en cuanto a la cualificacin,
formacin crtica, valores, relacin y conexin con los dems logrando la
permanencia de los educandos en la educacin inicial (p.8).
Aqu es donde el docente presenta la propuesta ldica como un modo de ensear
contenidos, el nio es quien juega, apropindose de los contenidos escolares a travs
de un proceso de aprendizaje; este aprendizaje no es simplemente espontneo, es
producto de una enseanza sistemtica e intencional, siendo denominado aprendizaje
escolar.
4.2.2. La actividad ldica. El proceso o actividad ldica, favorece en la infancia la
autoconfianza, la autonoma y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una
de las actividades recreativas y educativas primordiales. El juego es una actividad que
se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso
como herramienta educativa. En tanto ayuda a conocer la realidad, permite al nio
afirmarse, favorece el proceso socializador, cumple una funcin integradora y
rehabilitadora, tiene reglas que los jugadores deben aceptar y se realiza en cualquier
ambiente.
Desde esta perspectiva toda actividad ldica precisa de tres condiciones esenciales para
desarrollarse: satisfaccin, seguridad y libertad. Satisfaccin de necesidades vitales
imperiosas, seguridad afectiva, libertad como lo seala Sheines (1981) citada en
Malajovic (2000):

30

Slo gozando de esta situacin doble de proteccin y libertad, manteniendo

este delicado equilibrio entre la seguridad y la aventura, arriesgndose
hasta los lmites entre lo cerrado y lo abierto, se anula el mundo nico
acosado por las necesidades vitales, y se hace posible la actividad ldica,
que en el animal se manifiesta nicamente en una etapa de su vida y que
en el hombre, por el contrario, constituye la conducta que lo acompaa
permanentemente hasta la muerte, como lo ms genuinamente humano (p.
14).
Por consiguiente es fundamental comprender todos los aspectos biolgicos, psicolgicos
y sociales que vive el nio desde su ambiente intrauterino para poder desarrollar
estrategias didcticas y ldicas pertinentes, que permitan un desarrollo apropiado de la
integralidad y es donde el docente toma desde su reflexin que todo lo que atae al
nio desde su concepcin, ambiente familia, social, cultural lo hace nico y singular y
cada nio es un solo mundo el cual requiere de estrategias, metodologas, modelos
diferentes para ser absorbido de manera atractiva hacia su aprendizaje, desde el cual
ya es participe con sus pre saberes.
4.2.3. Ldica y aprendizaje. El proceso de aprendizaje incluye adquisicin,
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta
de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras
el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta.
La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el
aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas
de la evolucin ms similares. Segn Zabalsa (1991) se considera que el aprendizaje
se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del

31

alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden
intervenir sobre el aprendizaje (p.174).
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y
aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los
preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el
comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y
futuras.
4.2.4. Aprendizaje significativo. El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, instruccin, razonamiento y observacin, es el proceso
mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se
adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin por esta razn debe ser
significativo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras. Por esta razn Ausubel (1961) como precursor del aprendizaje
significativo afirma que:
El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una
actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposicin para
relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su
estructura cognoscitiva, como el material que el aprende es potencialmente

32

significativo para l, especialmente relacionable con su estructura de

conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (p. 1).
Por lo anterior el ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le
encuentra lgica, tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido siendo el
nico y autntico aprendizaje, el significativo cualquier otro aprendizaje ser puramente
mecnico, memorstico, oportuno para aprobar un examen, para ganar una materia,
entre otros. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, lo da la relacin del
nuevo conocimiento con saberes anteriores, situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, en contextos reales.
Por esta razn el aprendizaje significativo con base en los conocimientos previos que
tiene el individuo, ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo estos dos al
relacionarse, forman una conexin importante y es as como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Por otro lado la elaboracin de un marco terico es primordial en todo proceso de
indagacin e investigacin, pues analiza, orienta, gua dicho proceso, permite reunir,
depurar y explicar los elementos conceptuales existentes sobre el tema a estudiar, es til
porque describe, explica y predice el hecho al que se refiere un tema, adems organiza
el conocimiento al respecto, orienta la investigacin que se lleva a cabo sobre
determinado tema.
Finalmente por medio del marco terico se rene informacin documental importante
para el proyecto de investigacin que reconoce la actividad ldica como estrategia para
fortalecer el aprendizaje de los nios, que permite a su vez, establecer un anlisis y
conocimiento profundo de la manera positiva como interfiere la ldica en el aprendizaje
de los infantes.
4.3. MARCO CONTEXTUAL

33

La Institucin Educativa Nio Jess de Praga se encuentra ubicada en la ciudad de

Ibagu, est localizada en la Carrera 8 Calle 69, etapa 9 del barrio Jordn, Fue creada
mediante la Resolucin No. 812366. Tiene 15 aos de trayectoria y cuenta con una
cobertura de 1200 estudiantes de planta, funciona de acuerdo al registro educativo con
niveles de enseanza preescolar, bsica primaria, bsica secundara, ofrece sus
servicios en dos jornadas; maana y tarde a nios y jvenes. La Institucin Educativa
Nio Jess de Praga tiene como misin formar al hombre, en la madurez de sus
procesos, para que construya el conocimiento y transforme la realidad sociocultural con
la innovacin educativa y pedaggica, tiene como propsito fundamental dar a los nios
las oportunidades, facilidades, experiencias y medios ms eficaces para ayudarlos en su
crecimiento, y desarrollo fsico dentro del contexto que lo rodea; As mismo, con
profundizacin en gestin empresarial consolidada su proyeccin en diferentes contextos
como una comunidad acadmica caracterizada por su cultura organizacional que busca
potenciar el desarrollo de la persona como ser individual, social y transcendente;
aquellas capacidades, habilidades y destrezas que ayuden al individuo a ser
intelectualmente competente con el fin de formarlos como ser til a la sociedad, con un
gran sentido de pertenencia y conciencia social y ecolgica, capaz de liderar y fortalecer
proyectos orientados al cuidado y conservacin del medio ambiente. Formar una persona
capaz de tomar decisiones, un ser consiente, autnomo y responsable que se inspire
siempre en valores y principios para convivir armnicamente con sigo mismo y con los
dems, con la naturaleza y con Dios,

orientados por educadores con conviccin,

dinamizadores conocedores de los procesos, lderes y con sentido de pertenencia hacia

la institucin y la comunidad.
A travs de las observaciones realizadas en la Institucin Nio Jess de Praga en el nivel
preescolar, se logr evidenciar la poca implementacin de actividades ldicas para
mejorar los procesos de aprendizaje donde los nios cuentan con, pocas actividades
llamativas que motiven las actuaciones de los nios, presentndose desinters por
aprender, atencin dispersa, clases rutinarias, retraso en el proceso de aprendizaje. Por
ende no se promueve al completo desarrollo de habilidades y destrezas, dando como

34

resultados comportamientos inadecuados dentro y fuera del saln de clases afectando

negativamente los procesos de aprendizaje.
Desde la articulacin vertical y horizontal del currculo se estimula poco las actividades
ldicas ya que la docente no implementa las diferentes metodologas para llevar a cabo
este proceso con los nios, se estn evidenciando problemas de desmotivacin ,pereza
ansiedad, agresividad indisciplina e intolerancia en los procesos educativos, haciendo
que el desarrollo y aprendizaje del nio no sea apropiado.
Se muestra

desde la escuela el poco conocimiento de las actividades ldicas en los

procesos de aprendizaje no se articula la familia para el desarrollo de los procesos, la

ausencia de estrategias ldicas afecta el desarrollo de habilidades en los nios y por
ende la formacin integral del educando.
Se conjetura que en la Institucin Nio Jess de Praga no existe una cohesin en
relacin a los discursos que circulan dentro de la comunidad educativa en cuanto a su
estructura y funcionamiento, por lo cual se observan una articulacin entre el quehacer
del maestro en su prctica pedaggica, de rectores en sus funciones de organizacin,
padres de familia referente a la participacin en la escuela y comunidad en general.
Desde la observacin realizada junto con la aplicacin del instrumento etnogrfico de
recoleccin de datos se realiza la respectiva interpretacin que dar confiabilidad al
siguiente marco contextual el cual refleja los resultados arrojados que se mostrarn en
los grficos; as se podr realizar el anlisis de la contextualizacin de la familia, los
docentes y los nios para describir nuestro primer momento que es la sensibilizacin de
estos tres agentes.
4.3.1. La familia. Teniendo en cuenta las diferentes entrevistas a padres de familia se
evidenci poca participacin de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de
los educandos, y el desconocimiento de los padres hacia la implementacin de la ldica
en el aula de clases, fue lo que motivo el desarrollo de dicho proyecto, con el fin de
35

involucrar y hacer partcipe al padre de familia en el proceso educativo de sus hijos, ya

que es un ente decisivo y motivador para estimular los aprendizaje en ellos, y as mismo
contribuir al desarrollo integral.
Figura 2. Acompaamiento de los padres en los procesos educativos.

Fuente: Las autoras.

Mediante el cuestionario que se realiz se logr analizar de acuerdo a lo observado que

el 70% de los padres de familia manifiesta que siempre ayuda o gua a sus hijos en la
elaboracin de tareas y actividades ldicas pedaggicas; mientras que un 30% expresa
que slo algunas veces ayuda o gua a sus hijos en la realizacin de tareas y actividades
ldicas o pedaggicas. En este caso, se considera de gran importancia que los padres
asuman compromiso para el acompaamiento y gua de sus hijos, especialmente cuando
ingresan a la educacin, dado que requieren de la mediacin del aprendizaje.

36

Figura 3. Vida laboral y familiar.

Fuente: Las autoras.

En estrecha relacin con el tiempo que dedican los padres para acompaar a sus hijos
en la realizacin de tareas, se encuentra la disponibilidad de tiempo para otras
actividades que se comparten en familia, por ello, se encuentra que el 42% de los padres
manifiesta que algunas veces lleva a sus hijos al parque, a practicar algn deporte y a
realizar otras actividades de recreacin, el 20% siempre lleva a sus hijos al parque, a
practicar algn deporte y a realizar otras actividades de recreacin, mientras que el 38%
expresa que nunca lleva a sus hijos al parque, a practicar algn deporte y a realizar otras
actividades de recreacin.
Para los padres de familia, las actividades que los nios realizan en el aula, tienen alto
grado de significancia, e incluso en muchas ocasiones alta expectativa, dado que
persiste la creencia de que a mayor tarea mayor aprendizaje de los nios, por lo cual el
padre de familia valora la labor docente acorde a la cantidad de tareas escolares que el
nio lleva a casa, en esta percepcin juega papel importante la corresponsabilidad de la
familia en la educacin de los nios y las nias.

37

Figura 4. Concepcin del papel del docente.

Fuente: Las autoras.

De acuerdo a la anterior grfica y con relacin a la percepcin de los padres de familia

sobre el rol del docente en la educacin de los nios, se logr evidenciar que el 94% de
los padres manifiesta que la docente no es la nica responsable en la educacin de los
nios, mientras que el 8% de los padres expresa que la docente es la nica responsable
en la educacin de los nios.
Esta afirmacin conlleva a considerar que los padres no slo tienen la funcin de
proveedores en el hogar, sino tambin la funcin de educadores; la cual deben compartir
otros agentes, para soportar modelos que son fundamentales en el desarrollo de sus
hijos. En este caso, la educacin preescolar fortalece principios y valores en formacin
que la familia inicia y que son principios que a su vez permiten la generacin de
elementos culturales para el nio.

38

Figura 5. Motivacin de los padres hacia la ldica.

Fuente: Las autoras.

De acuerdo a la variable que pretende reconocer qu tan motivados estn los padres de
familia frente a la importancia de desarrollar actividades ldicas con sus hijos,

se

encontr que el 94% de los padres manifiesta que si motivara a su hijo a participar de
forma activa en las diferentes actividades extracurriculares de ldica que la institucin
organice, mientras que el 6% expresa que no motivara a su hijos, ellos tienen el deseo
y la disponibilidad, pero en realidad no saben ni conocen la manera correcta de poder
ayudar a los nios en todo el proceso educativo.
Por ello, es relevante el acompaamiento y la actitud que deben tener los padres en la
educacin de sus hijos, y lo importante es que se les brinden las herramientas necesarias
para que ellos puedan contribuir en los procesos educativos por lo cual el docente ha de
generar su motivacin hacia las actividades formativas.
4.3.2. Los docentes. El papel del docente en los procesos educativos debe ser de
competa conviccin compromiso y de responsabilidad debe actuar como mediador y gua
, debe ser un artista en el sentido de que debe propiciar ambientes propicios ,
contextualizados y a la vez significativos, para potencializar las habilidades y el desarrollo
integral del educando. La docente debe contar con ciertas actitudes, como frente a una
nueva gestin curricular y para ello debe capacitarse, actualizarse, perfeccionarse y ante
todo asumir el reto de la transformacin y la innovacin dejando a un lado ese
39

tradicionalismo tan marcado que se nota en el aula de clase y arriesgarse a trabajar

nuevas propuestas. A continuacin se muestran los resultados obtenidos a partir de las
preguntas planteadas por las investigadoras:
Figura 6. Recursos didcticos utilizados por el docente.

Fuente: Las autoras.

En esta variable que pretende reconocer los recursos didcticos empleados por la
docente en sus prcticas pedaggicas, se evidencia que tan solo el 50% afirma que
siempre emplea diferentes recursos didcticos para trabajar los contenidos con las nias
y nios en el aula, mientras que el otro 50% manifiesta que tan solo algunas veces
emplea diferentes recursos didcticos para trabajar los contenidos de enseanza para
los nios, dentro del aula.
Al respecto, se necesario reconocer que cada nio es singular en su proceso de
aprendizaje, por tanto los docentes deben planear su proceso de enseanza y de
aprendizaje, segn sus esfuerzos y sus mritos ya que lo importante es la representacin
de su pensamiento, en atencin a sus capacidades, destrezas y limitaciones.

40

Figura 7. Creacin de espacios y ambientes para fomentar la ldica.

Fuente: Las autoras.

La grafica anterior confirma que el 50 % de las docentes afirma que siempre es

importante la creacin de espacios y ambientes necesarios que faciliten el aprendizaje
en el alumno, mientras que el 50% expresa que algunas veces es importante la creacin
de espacios y ambientes necesarios que faciliten el aprendizaje en el alumno. Es as
como se reconoce que hay poca correspondencia an entre las docentes, para reconocer
que es necesario siempre realizar acciones que permitan apertura de espacios y generan
ambiente propicios para el fomento de la actividad ldica en los nios.
De igual forma, y respecto al juego como estrategia dinamizadora del proceso de
enseanza y de aprendizaje, se logra reconocer lo siguiente:

41

Figura 8. El juego como elemento dinamizador en el aprendizaje.

Fuente: Las autoras.

Para el 50 % de las docentes de la institucin, siempre el juego constituye una

herramienta poderosa para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo psicomotor
del nio y nia en edad preescolar, mientras que el otro 50% expresa que algunas el
juego constituye una herramienta poderosa para lograr el aprendizaje significativo y el
desarrollo psicomotor del nio y nia en edad preescolar.
La ldica es la esencia de la actividad del nio, le proporciona placer, y a su vez, le
permite expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus
actividades Ldicas una forma de exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversin,
sino que es la actividad principal del nio, y es tan seria para l, como lo son las
actividades para los adultos.
4.3.3. Los nios. Por medio de cuestionario etnogrfico se realizan preguntas
espontneas debido a que son pequeos y responden de acuerdo a sus sentimientos,
necesidades e intereses, se busca encontrar el factor que ocasiona la incidencia de la
psicomotricidad en el aprendizaje y desarrollo de los nios en el aula de clase del nivel
preescolar, con la ayuda de sus respuestas y por medio de las practicas pedaggicas
que se llevan a cabo en la institucin educativa identificar las falencias que ocasionan la
dificultad.
42

Chaten (citado por Domnguez, 1970). Comenta, que no se debera decir de un nio, que
solamente crece, habra que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite
experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y
actitudes. Si el nio desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que
el ser mejor dotado es aqul que juega ms. Entonces mientras ms oportunidades tenga
un nio para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el
medio que los rodea y as podr enriquecerse, producto de su propia experiencia
vivencial.
Figura 9. Utilizacin de la ldica en el aula de clases.

Fuente: Las autoras.

La grafica demuestra que el 75% de los nios y nias

manifiesta que si realizan

dramatizados y cuentos de tteres en el saln de clases, mientras que el 25%

expresa que no participa en las diferentes actividades que se desarrollan en el
aula.
Por lo anterior es importante fortalecer y fomentar las actividades ldicas en los nios
involucrando a los dems integrantes de la comunidad educativa, ya que el
acompaamiento y respaldo que le dan estos a los nios, fortalecen y reafirman los
procesos de aprendizaje, pues

les brindan seguridad, independencia, confianza,

estabilidad; todo esto con el fin, de que en

enfrentarse y transformar su medio.

43

un futuro sea una persona capaz de

4.4. MARCO LEGAL

La Institucin Educativa Nio Jess de Praga con su misin se proyecta como institucin
tcnica formadora de nios y nias jvenes creadores y generadores de empresa
comprometidos con la transformacin de la sociedad, forjadora de una sociedad inclusiva
que contribuye al progreso de la comunidad adscrita a su entorno y de la sociedad en
general.
Con lo anterior el plantel educativo cumple, su misin de formar al hombre, en la
madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme la realidad
socio cultural con la innovacin educativa y pedaggica.
4.4.1 Marco Internacional. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF
(1960) promueve la proteccin de los derechos de los nios, ayudndolos a satisfacer
sus necesidades ms importantes e intentando darles la oportunidad de mejores
condiciones para el desarrollo de su potencial. Este organismo internacional busca que
el ocio y la cultura sean fundamentales para el nio incluyendo el juego, descanso,
actividades recreativas y culturales dentro de los derechos de los nios.
La manera de llevar a cabo este trabajo es a travs de una combinacin de programas
de cooperacin con los gobiernos nacionales e internacionales y una planificacin en
funcin de los resultados conseguidos. Con este propsito realiza una labor de
recopilacin y anlisis de datos sobre la situacin de los nios, las nias y las mujeres,
adems de mantener y actualizar bases mundiales de datos.
Se preocupa especialmente por las repercusiones que tienen sobre la infancia las
diferentes polticas sociales y econmicas que se realizan. Cuenta con el Centro de
Investigaciones Innocenti que elabora sus propias investigaciones sobre la infancia.
Tambin se evalan y analizan las actuaciones llevadas a cabo en el terreno con el fin
de determinar buenas prcticas y lecciones aprendidas.

44

4.4.2 Marco Nacional. La capacitacin docente tambin se refiere a las polticas y

procedimientos planeados para preparar, reforzar el quehacer pedaggico e investigativo
de los profesores dentro de los mbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y
habilidades, cada uno de estos son necesarios para cumplir sus labores eficazmente
dentro y fuera del aula de clase.
La Ley del Deporte en cuanto la recreacin como accin fundamental para el
esparcimiento de los individuos, plantea que:
La recreacin es un proceso de accin participativa y dinmica que facilita
entender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el
pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano, para su realizacin
y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la prctica
de actividades fsicas intelectuales de esparcimiento. (Ley 181,1995, Art.5)
De este modo la Constitucin Poltica manifiesta que la recreacin es un derecho legtimo
del nio, que cada institucin educativa desarrollar con el fin de formar armnicamente
al estudiante. La Constitucin Poltica Nacional (1991) considera que:
Son derechos fundamentales de los nios: la vida integra, fsica, salud y la
seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y el amor, la
educacin y la cultura, la recreacin y su libre expresin de su opinin.
Tanto a individuos, a grupos humanos como al conjunto de la sociedad.
(C.N, 1991, Art.44)
Teniendo en cuenta lo anterior, la Institucin Educativa Nio Jess de Praga, respalda
todos los nios y las nias, la autonoma en su pensamiento, el desarrollo de su
imaginacin, desde lo que promulga la Constitucin y la ley.

45

As mismo, en el Decreto 1860 de 1994, se determina la corresponsabilidad del proceso

educativo, entendiendo como corresponsabilidad al conjunto de acciones que ha de
desarrollar el Estado, la familia y la sociedad en garanta de los derechos de los nios y
las nias.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin
obligatoria de acuerdo con lo definido en la constitucin y la ley. La nacin
y las entidades territoriales cumplirn esta obligacin en los trminos
previstos en las leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente decreto.
(MEN, Decreto 1860 de 1994, Art.2)
En las observaciones realizadas a la institucin educativa, se estableci que los padres
de familia ofrecen a los nios, amor, afecto y sobretodo solidaridad para que sus hijos
saquen adelante sus metas, a su vez los maestros estn comprometidos en mejorar
cada da ms sus prcticas pedaggicas.
Por tal motivo, la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) hace referencia al nivel
preescolar la cual es definida as: Definicin de educacin preescolar. La educacin
preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos
biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias
de socializacin pedaggicas y recreativas. (MEN, Ley 115 de 1994, Art 15)
Segn esta ley, los lineamientos pedaggicos para el nivel de educacin preescolar se
constituyen a partir de los procesos y carcter pedaggicos y de gestin. Una visin
integrada de todas sus dimensiones de desarrollo tico, esttica, corporal, cognitiva,
comunicativa, socio-afectiva y espiritual, esta herramienta tienen como eje fundamental
a los nios como seres nicos, singulares con capacidad de conocer sentir, opinar,
plantear problemas y posibles soluciones. Por tal razn la educacin por ley segn el
decreto 2247 de 1997 debe suplir todas las necesidades del nio y la nia, tanto fsicas,
cognitivas, socio- afectivas, e intelectuales. De ah que la educacin corporal deja de
ser una tcnica especializada para ser la base de todo proceso formativo.
46

Por otra parte, en cuanto a la formacin y capacitacin de los educandos se evidencia

en la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) plantea que:
La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del
educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfica o
tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos
y religiosos que le faciliten la realizacin de una actividad til para el
desarrollo socioeconmico del pas. (MEN, Ley 115 de 1994, Art 92).
4.4.3 Marco Institucional. En el mbito local e institucional, se reconoce que para lograr
la formacin integral de los educandos, el Proyecto Educativo Institucional PEI, debe
contener por lo menos las estrategias para articular la institucin educativa con las
expresiones culturales, locales y regionales. Por ello, en la Institucin Educativa Nio
Jess de Praga, el PEI determina la misin y la visin que se orientan a satisfacer las
necesidades y expectativas de la comunidad educativa, mejorando permanentemente
los ndices de calidad institucional; este convoca a toda la comunidad institucional a
velar por el cumplimiento permanente de los intereses y realidad social de los educandos.
En este compromiso es claro que los docentes han de disear diferentes posibilidades
de formacin para los nios y nias, con el fin de reflejar la diversidad de posibles
contextos en los que se puede dar el proceso educativo, para contribuir a la formacin
integral y a mejorar la calidad de vida de los Colombianos, de ah que se requiere
pedagogos comprometidos con su profesin, vocacin, pasin de incentivar la educacin
como un objetivo fcil de alcanzar en la niez de construir y de desarrollar en torno a las
necesidades de cada nio de manera singular, rescatando el ser en cada uno.
Por su parte, las docentes de la Institucin Educativa, estn en permanente ascenso
personal, investigan constantemente, participan en capacitaciones y se autoevalan. Se
observa que las docentes trabajan con los nios planes donde buscan un cambio
significativo para la sociedad, en el compromiso de iniciar acciones transformadoras
desde el aula de clase, que redunden en el mejoramiento de la calidad de la educacin
47

infantil, especialmente desde el trabajo conjunto con la familia y la comunidad, para lo

cual se han de sustentar sus agentes en los discursos que a nivel internacional, nacional,
local e institucional fundamentan la ldica como estrategia para fortalecer y mejorar la
educacin infantil.
Figura 10. Marco legal del proyecto.

Fuente: Las autoras.

48

5. METODOLOGIA

5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA

El proyecto de investigacin formativa la ldica como estrategia pedaggica en los nios
del grado preescolar de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga, contempla un
enfoque metodolgico determinado por el Comit Central de Investigaciones de la
Universidad del Tolima, desde el cual se acoge el Programa de Licenciatura en
Pedagoga Infantil del IDEAD, asumiendo de fundamental importancia que el futuro
licenciado desarrolle como parte de su proceso de formacin profesional la investigacin
formativa, para esperar que se logre aportar de manera significativa en la transformacin
de los procesos educativos a nivel local y regional. Por ello,

el propsito de la

investigacin formativa es lograr que:

Los estudiantes puedan identificar la naturaleza social de la experiencia
docente en contextos especficos y con contenidos de significacin local
caracterizando, descubriendo, describiendo ante s mismos y ante otros el
conocimiento profesional docente que se construye a travs de la praxis
pedaggica. (IDEAD, Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil,
2011, p.1)
En este reconocimiento de la estructura metodolgica que contempla el proyecto de
investigacin desarrollado, se hace necesario partir de su ubicacin en el contexto de la
investigacin del Programa y del IDEAD, estableciendo de forma concreta su ubicacin
dentro de la lnea y sublnea de investigacin que corresponde a Calidad de la Educacin
y Educacin Infantil en Colombia, respectivamente, toda vez que enmarca la poblacin
infantil de 0 a 7 aos. La siguiente figura muestra el proceso metodolgico que contempla
el proyecto, con base en la estructura que promueve en programa de Licenciatura en
Pedagoga Infantil del IDEAD.

49

Figura 11. Presencia de la Investigacin en el Currculo.

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil IDEAD. www.ut.edu.co

Desde esta perspectiva, se observa que el programa pretende que con los proyectos de
investigacin, los estudiantes indaguen la realidad de la educacin de los nios menores
de siete aos desde los contextos locales y regionales, y logren desde sus PPA instalar
y desarrollar estrategias de intervencin en las instituciones espacio de prctica. Con
ello, el Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD (2011) propone para
el proceso de investigacin formativa, un Diseo Metodolgico que en su esencia adopta
los principios del mtodo cualitativo, orientndose metodolgicamente en el diseo de la
Investigacin-Accin (p.21).
Por ello, es reconocido que la investigacin en el mbito social y educativo, se inclina por
el desarrollo de procesos de corte cualitativo, en la medida en que centra su proceso de
recoleccin de informacin en la descripcin de vivencias que acontece la vida y
cotidianidad de los actores sociales. En este caso, el proyecto orienta su espacio de
indagacin e intervencin en la comunidad escolar de la Institucin Educativa Nio Jess
de Praga para lograr, como lo afirma Bernal (2009) considerar que La investigacin
50

cualitativa busca conceptualizar sobre la realidad, con base en la informacin obtenida

de la poblacin o personas estudiadas (p.78).
En este sentido, se asume interesante el concepto emitido por Guedez (quien citado por
Brionez, 1992) considera que la investigacin accin permite al docente que investiga:
aprender a mirar detenidamente con nuevos ojos la cotidianeidad de la vida escolar,
posibilita la generacin de iniciativas innovadoras y permite acciones sintonizadas con
un contexto cambiante (p.10). Por lo cual se hace pertinente que desde la escuela y el
aula, el pedagogo infantil asuma procesos de investigacin que lo acerquen de manera
crtica a la realidad de la educacin y a la vez lo motiven a iniciar acciones de
mejoramiento de su prctica pedaggica.
En esta estructura metodolgica se debe tener claro que el proyecto se desarrolla en dos
etapas, la primera que permite reconocer una realidad e identificar posibles
problemticas del contexto educativo y social de observacin para lograr una
caracterizacin de las prcticas y los discursos pedaggicos que circulan sobre la
educacin; para lo cual se ubica como grupo objeto de estudio a los nios del nivel
preescolar de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga. Con ello, en esta fase de
caracterizacin, se realiza una contextualizacin de los entornos familiar, social y escolar
que parte de la observacin, la revisin de documentos de la institucin y la recoleccin
de informacin base de los actores de la comunidad institucional. Dando como resultado
la deteccin de una gran problemtica relacionada con poca implementacin de
actividades ldicas en los nios del nivel preescolar. De esta manera, el acercamiento
logrado en esta fase del proyecto, permite afirmar este responde a un tipo de
investigacin de corte etnogrfico, dado que permiti establecer interacciones entre los
sujetos de la institucin para conocer y analizar su realidad. Con ello, se entiende que "la
investigacin etnogrfica se utiliza para presentar una imagen de la vida, del quehacer,
de las acciones, de la cultura de grupos en escenarios especficos y contextualizados.
(Santana & Gutirrez, citadas por Bernal, 2003, p.3).

51

Este acercamiento conduce a la proposicin conjunta de alternativas de solucin a la

problemtica identificada, lo cual da comienzo a la segunda fase del proyecto
denominada los sentidos pedaggicos de los proyectos de Intervencin, que como su
nombre lo indica corresponde a la etapa de implementacin de la ldica como estrategia
para fortalecer el aprendizaje en los nios de preescolar de la Institucin Educativa Nio
Jess de Praga.
En esta fase en fundamental la consolidacin del Proyecto Pedaggico de Aula PPA,
denominado Pajaritos en Accin, que plantea acciones para desarrollar con los docentes,
padres y especialmente los nios del grado preescolar, con el fin de promover estrategias
y actividades que fomenten el desarrollo de actividades ldicas de los nios, desde los
distintos espacios de actuacin y de aprendizaje. Con la implementacin del PPA se
logra generar mayores espacios pedaggicos, de sensibilizacin y participacin de los
padres, de compromiso de las directivas de la institucin, y de formacin para los nios
a partir de actividades sencillas, ldicas y significativas para ellos que les facilite adquirir
habilidades para as contribuir al desarrollo integral del educando.
La investigacin accin se presenta como un modelo de investigacin formativa para
promover la calidad de la educacin, impulsando la figura de un profesional investigador,
reflexivo, en formacin permanente, crtico de su quehacer pedaggico, conocedor del
medio cultural y con capacidad de renovar en forma continua la labor docente.
Es as como la Investigacin Accin, que para Rojas (citado por Arellano, 2001) la IA
se realiza al servicio de la poblacin sujeto del estudio: para resolver sus problemas y
necesidades y para ayudarles en la orientacin de su vida (p.34). Segn este autor, la
participacin en un proceso de investigacin accin no es una posibilidad que se le
concede a la comunidad (entendida esta como todo un grupo sujeto de investigacin),
sino que es un derecho que tiene toda persona de ser sujeto y protagonista de su propio
proyecto de vida. En este caso, la comunidad educativa de la institucin contribuy de
manera activa en las actividades del proyecto y estableci compromisos para el
desarrollo de actividades ldicas en el nivel de preescolar.
52

Para lograr un reconocimiento ms especfico sobre las acciones desarrolladas en el

proyecto en cada una de las fases de desarrollo, a continuacin se describen de manera
detallada cada una de las fases, tomando en cuenta el enfoque metodolgico, las
tcnicas e instrumentos empleados, para el adecuado desarrollo y cumplimiento de los
objetivos planteados.
5.1.1 Descripcin de la Fase 1. En lo que corresponde a la primera fase que permiti la
caracterizacin de los discursos y las prcticas pedaggicas, se bas en un proceso de
observacin sobre las condiciones del contexto institucional y del aula, los discursos
oficiales, discursos cotidianos y prcticas pedaggicas desarrolladas en la Institucin
Educativa Nio Jess de Praga. Las tcnicas aplicadas y los instrumentos que tuvieron
lugar en el proceso de investigacin formativa, se describen a continuacin:

La observacin: Que se desarroll de forma participante y directa. Para esta

primera fase, la observacin se inicia de manera directa en el espacio general de
la institucin, para pasar al espacio particular del aula preescolar. Su objetivo fue
reconocer, sin categoras especficas, las acciones, actividades y procesos
pedaggicos desarrollados en la institucin. En este proceso de observacin, se
tomaron en cuenta las orientaciones dadas por los tutores y los cursos de
formacin durante los primeros semestres, permitiendo sustentar el anlisis de la
realidad encontrada. Dentro de los elementos de orden institucional observados
se destaca el contexto de la institucin Educativa Nio Jess de Praga los
discursos oficiales tales como el Proyecto Educativo Institucional PEI, los diarios
observadores de los estudiantes, los planeadores y proyectos de las docentes,
as como las leyes y decretos reglamentarios a nivel general que rigen la
educacin; los discursos cotidianos que circulan entre los directivos, los docentes,
los padres de familia y los mismos nios del aula preescolar.

El Diario de campo: Que permiti el registro permanente de los procesos de

observacin desarrollados, adems guio la observacin y el anlisis de los
distintos documentos consultados como soporte de discursos y prcticas
53

pedaggicas en la fase de caracterizacin. El diario de campo se instala como el

instrumento de fundamental relevancia tanto en la primera como en la segunda
fase del proyecto de investigacin.

Revisin documental: Soportando al proceso de observacin, se identificaron los

principales documentos que a nivel institucional rigen el modelo educativo de la
institucin Educativa Nio Jess, y que supone un discursos oficial fuerte y
defendido por toda la comunidad institucional. En este caso se recurri al PEI,
Manual de Convivencia, diario observador del estudiante, planeadores de la
docente del nivel preescolar, proyecto de aula, como los principales referentes.
Los resultados de las revisiones documentales se concretaron en la construccin
del marco legal que, apoyado por discursos ms globales como la Constitucin
Poltica Nacional de 1991, la Ley General de Educacin de 1994, los decretos
reglamentarios, resoluciones y lineamientos curriculares sobre la educacin
preescolar, gua el anlisis de la realidad encontrada de cara a la situacin
problmica determinada.

Entrevistas: En esta primera fase de caracterizacin, se realizaron entrevistas no

estructuradas, que permitieron recolectar informacin general sobre el contexto
institucional y las principales situaciones que afectan a los nios del nivel
preescolar, y de la institucin en general. Las entrevistas informales con los
padres de familia y la docente, por ejemplo, permiti reconocer algunas opiniones
sobre aspectos relacionados con el desarrollo dela afectividad de los nios del
nivel preescolar objeto de estudio, desde sus entornos familiar, escolar y social.

54

Tabla 1. Instrumentos para recoleccin de informacin. Fase 1.

PROCEDIMENTOS

Observacin

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Observacin directa

Participante

Registros en Diario de campo.

No participante.

Construccin de Portafolios de aprendizaje

(cursos del semestre).

Investigacin y

Revisin documental.

Anlisis de la informacin.

Revisin de documentos legales (C.N, Ley

115, Decreto 1860, Resolucin 2343,

documentacin sobre

lineamientos curriculares).

el tema

Revisin del PEI, Manual de Convivencia,

Diario Observador de los estudiantes,
Planeador de clase.

Interrogacin oral y

Entrevistas.

escrita

Entrevistas no estructuradas para docentes y

padres de familia (contexto familiar, social,
principales problemticas que afectan a los
nios).

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

5.1.2 Descripcin de la Fase 2. En esta fase de intervencin propiamente dicha, se

desarrolla el proceso de investigacin accin, a partir de la implementacin de
estrategias basadas en la ldica y soportadas desde el Proyecto Pedaggico de Aula
planteado, que pretende abordar la problemtica relacionada con el poco empleo de la
actividad ldica en el grado prescolar de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga.
Por tanto se inicia no slo el desarrollo de las actividades planteadas en el PPA, sino que
a la par se registran los resultados, logros, dificultades y aprendizajes inherentes al
proceso de investigacin formativa a partir de la experiencia de las investigadoras.

55

La segunda y por tanto, fase final de proyecto denominada los sentidos pedaggicos de
los proyectos de intervencin permite la ejecucin y conceptualizacin del proceso
mismo, para lograr como resultado un documento que retoma la experiencia general del
proyecto, el cual se asume como requisito de grado para ttulo de Licenciado en
Pedagoga Infantil. De esta forma, se construye un anlisis de mayor profundidad
conceptual y terica, dado que se fortalecen los conocimientos con base en la
intervencin misma, y se construye teorizacin que parte de la misma experiencia
pedaggica y se fortalece con los soportes tericos y conceptuales que responden al
tema problema de investigacin abordado en el PPA.
La poblacin objeto de estudio en la presente investigacin se consolid por un grupo de
29 nios que integran el grado preescolar de la Institucin Educativa Nio Jess de
Praga. Los nios se encuentran en edad de 5 a 6 aos, los nios reciben clases en la
jornada de la tarde, cuentan con un saln amplio dotado de mesas y sillas acorde a su
edad. Las familias de los nios corresponden al tipo nuclear y al estrato socio econmico
2 y 3; en su gran mayora ambos padres trabajan por lo cual se identifica que los nios
quedan al cuidado de otros familiares o personas en su tiempo libre. En este sentido, la
situacin familiar incide en el desarrollo afectivo de los nios, generando en ellos
conductas inapropiadas que afectan su convivencia y adaptacin escolar.
Con el PPA se proyect desarrollar una metodologa prctica y actividades ldicas para
implementar la ldica como estrategia para el desarrollo del aprendizaje en los nios del
nivel preescolar de la institucin. En esta fase, las tcnicas e instrumentos se centralizan
en el proceso de ejecucin del PPA, por tanto se construyen con base en las actividades
planteadas y las experiencias pedaggicas alcanzadas por las investigadoras,
enriquecidas a su vez por los aportes de los dems actores participantes como las
directivas, los docentes y los padres de familia, en correspondencia al propsito del
proyecto que relaciona con estrategias de implementacin de la ldica en el nivel
preescolar de la institucin.

56

El siguiente cuadro evidencia los procedimientos y tcnicas empleadas en la segunda

fase del proyecto de investigacin.
Tabla 2. Instrumentos para recoleccin de informacin. Fase 2.

PROCEDIMENTOS

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Indagacin sobre el tema

Revisin terica y conceptual

sobre la ldica.

Estrategias

de

acercamiento
intervencin

e
a

Observacin

sistemtica

directa.

la

comunidad educativa.

Portafolio de los cursos de formacin

de los semestres (6 a 9).

Diario de campo.

Consultas pginas y sitios WEB.

Consulta de textos y mdulos gua.

Talleres.

Folletos para comunicacin.

Diario de campo.

Socializacin de proyecto.

Ficha de registro del Diario de Campo.

Etapas del PPA:

Construccin

del

micro

Observacin sistemtica.

Exploracin.

proyecto pedaggico de

Planeacin.

aula.

Ejecucin.

Evaluacin.

Charlas

Evaluacin

Observacin

retroalimentacin general

permanente.

sistemtica

Informativas

sensibilizacin

para

y
padres

de
y

docentes.

del proyecto.

Procesos de seguimiento y evaluacin

(directivos, padres y docentes)

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

57

5.2. ANALISIS DE RESULTADO

5.2.1 Validez y confiabilidad. El uso de estrategias nuevas en el aula como los proyectos
pedaggicos de aula exalta la importancia de trabajar con nios menores de 7 aos, en
un ambiente colaborativo y significativo, desarrollando la sensibilidad, la flexibilidad, la
imaginacin, el compromiso con la accin, que hacen parte del desarrollo de la
creatividad que es el elemento primordial en la educacin facilitando el ambiente, los
recursos y el discernimiento.
Por lo tanto el uso de tcnicas e instrumentos implementados en el proceso de
investigacin e intervencin fueron de gran importancia y de gran ayuda, ya que la
influencia que ejerce el medio ambiente en la labor educativa es tan relevante, que es
estimulante, seguro, rico en experiencias, en materiales; un lugar en el cual el pequeo
artista se siente libre para investigar, manipular, y crear.
Durante el proceso de recoleccin de la informacin se manej el diario de campo como
instrumento y la observacin como tcnica en la investigacin, de donde se obtuvo la
informacin que permiti detectar la falencia institucional este fue un instrumento
confiable que permiti dar cuenta del proceso de construccin.
De igual manera para la implementacin del proyecto las tcnicas e instrumentos usados
fueron de gran utilidad aunque, algunos por dificultades de origen econmico no fueron
asequibles para el uso de los nios de la institucin. Dado el caso de las salidas
pedaggicas, que a travs de experiencias reales permite construir el propio
conocimiento siendo sujetos activos de este. Por tal motivo es importante el sentido de
pertenencia tanto de directivos como docentes ya que el cambio de estos interfiere en la
realizacin y ejecucin de los proyectos, pues generan cambios que afectan el desarrollo
de este.
Durante la investigacin se crearon expectativas negativas y positivas, pero en el
transcurso de la implementacin del proyecto se gener gran impacto en la institucin y
58

se enriqueci el quehacer pedaggico; despertando el inters tanto de nios como de

docentes quienes a travs de las actividades que se realizaron y del uso de nuevas
estrategias e instrumentos descubrieron nuevas aptitudes y habilidades que no crean
tener.
La aplicacin de este trabajo es viable para otras edades, teniendo en cuenta las etapas
de desarrollo de los nios, su entorno, contexto social y ms importante an sus
intereses; los cuales conllevan a la realizacin de nuevas propuestas o desarrollo de
proyectos que favorezcan su desarrollo tanto intra como interpersonal. Puesto que las
expresiones artsticas favorecen en el nio el crecimiento de la sensibilidad e inters
esttico, incrementan la confianza y la seguridad en s mismo y les permite
desenvolverse en el medio que los rodea.
5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Durante el desarrollo del proyecto se llev a la par un proceso de evaluacin que permiti
ir identificando los logros y dificultades alcanzados, especialmente en la implementacin
del PPA en el cual participaron los actores institucionales como fue directivos, docentes,
padres de familia y nios de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga. Por ello, se
gener tambin un proceso de reflexin permanente sobre la importancia del desarrollo
de la ldica como estrategia favorecedora del proceso de aprendizaje en el nio, y del
compromiso que en ello le corresponde a la escuela, la familia y la sociedad.
Atendiendo a cada una de las fases del mismo se logr determinar los actores,
escenarios, procesos metodolgicos, tiempos, propsitos, fundamentaciones tericas y
conceptuales que orientaron tanto la caracterizacin como la intervencin misma en la
realidad encontrada. Se reconoce, por tanto que en este proceso de Investigacin y
Accin, la participacin de los actores educativos fue de trascendental importancia para
el cumplimiento de los objetivos propuestos, as como para la instalacin de acciones
educativas en pro de transformacin y mejoramiento de la educacin infantil.

59

5.3.1 Fase 1. Caracterizacin de las prcticas que se ejercen y de los discursos que
circulan sobre la educacin de los nios y nias menores de 7 aos. Para empezar en la
primera fase se tomaron en cuenta cuatro objetos de observacin para identificar las
problemticas relacionadas con la educacin de los nios menores de siete aos; como
fueron: El contexto institucional, social y familiar de los nios; los discursos oficiales,
corresponden a las directrices generales y especficas que rigen la educacin de los
nios preescolares; los discursos cotidianos que son complementos fundamentales de
los procesos de culturizacin y educacin de los nios, y las Prcticas pedaggicas, que
reconocen estrategias y acciones especficas para el proceso de aprendizaje

la

educacin infantil.
El discurso oficial analiza cmo se presentan algunas leyes, normas, decretos y
lineamientos curriculares en cuanto a la educacin preescolar donde debe mejorar la
mayor aplicacin de los discursos oficiales que se encuentran establecidos dentro del
plantel educativo, creando proyectos ldicos que se implementen dentro y fuera del aula
de preescolar de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga. El discurso cotidiano es
la relacin de lo que sucede el da a da, es el registro del dilogo interno y externo donde
el

docente sea investigativo y conocedor del mbito familiar y cultural del nio

permitiendo tener mejor comunicacin con los padres de familia, los nios para mejorar
los aprendizajes. Para finalizar la prctica pedaggica es necesario tener en cuenta y
apropiarse del escenario donde el maestro dispone de todos aquellos elementos propios
de su personalidad acadmica y cultural, permitindole cambiar la metodologa
tradicional que viene siendo utilizada sin tener en cuenta el conocimiento previo del nio.

60

Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1.

OBJETO DE

ASPECTOS

ASPECTOS A

OBSERVACIN

POSITIVOS

MEJORAR

Contexto

NECESIDADES

Los directivos

La necesidad de que

Que los docentes se

son flexibles a

el

apoyen

los cambios.

investigador.

instrumentos didcticos

Mobiliario

utilizacin de nuevas

que de la Institucin

escolar

metodologas

Educativa Nio Jess

adecuado.

estrategias dentro y

docente

sea

en

los

de Praga.

fuera del aula.

Se encuentra

Mayor aplicacin de los

Que la docente sea

establecido el

discursos oficiales que se

autnoma en la toma de

PEI segn ley

encuentran establecidos

decisiones para mejorar

115/94.

dentro

desde el currculo los

Discursos
oficiales

del

plantel

educativo.

procesos

Lineamentos

de

aprendizajes.

curriculares del

Crear proyectos ldicos

preescolar.

que

se

implementen

dentro y fuera del aula de

preescolar

de

Decreto

Institucin

Educativa

2247/97.

Nio Jess de Praga.

Los docentes y

Los

directivos

conocedores del mbito

ldicos

Discursos

manejan buena

familiar y cultural de los

comunidad

cotidianos

comunicacin.

nios de preescolar.

se

Los docentes

Permitiendo tener mejor

continuamente.

tiene buenas

comunicacin

relaciones

padres de familia para

interpersonales

mejorar los aprendizajes.

con los nios.

61

docentes

con

la

sean

los

Crear

ms

espacios

para que la
educativa
integre

La enseanza es

Cambiar la metodologa

Implementar diferentes

personalizada ya

tradicional utilizada en el

estrategias ldicas para

que el grupo es

aula de clase.

lograr un aprendizaje

Practicas

pequeo.

Tener

pedaggicas

los espacios

conocimiento previo del

escolares son

nio.

amplios.

utilizar la ldica como

en

cuenta

el

significativo en los nios

de preescolar.

estrategia en los nios de

preescolar,

en

su

aprendizaje.

Fuente: Las autoras.

5.3.2 Fase 2. Los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin.

Teniendo

en cuenta la segunda fase se tomaron cinco objetos de estudio relacionados con los
sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin como directivos, docentes,
padres de familia, nios y grupo investigador donde se tomaron en cuenta aspectos a
mejorar en el ayer, logros alcanzados en el hoy y la proyeccin del maana.
Desde el inters y la participacin de los directivos se logr establecer compromisos para
que se promueva la implementacin de proyectos ldicos en las diferentes reas de
aprendizaje de los nios; en cuanto a los docentes se evidenci la necesidad de lograr
la aplicacin de metodologas ldicas e innovadoras en la prctica pedaggica, donde el
docente conoci que mediante la ldica se pueden generar diversas estrategias
mejorando los aprendizajes de los nios de preescolar.
En cuanto al contexto familiar se logr una mayor participacin en las diversas
actividades realizadas dentro del plantel educativo permitiendo as que el padre de
familia se interese por tener conocimiento de las metodologas y prcticas ldicas que
el docente utiliza para que a travs de ellas apoyen al nio en las actividades a realizar
en casa logrando as que los nios pasaran de ser sujetos pasivos a ser activos en su

62

proceso de aprendizaje, dndole prioridad a sus intereses y necesidades a la hora de

aprender un tema nuevo.
Por consiguiente el grupo investigativo debe ser transformador en el proceso de
aprendizaje dentro y fuera del plantel educativo y a futuro implementar en la labor
docente estrategias ldicas que contribuyan a desarrollar metodologas adecuadas
generando impacto en la comunidad educativa, como apoyo permanente a la bsqueda
de soluciones y mejoramiento de la educacin infantil.
Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2.
COMUNIDAD

ASPECTOS A

LOGROS ALCANZADOS

MEJORAR (AYER)

(HOY)

No existe un inters hacia el

Se sensibilizo a los

Creacin de nuevos planes

desarrollo

directivos para que

de estudio y

trabajen por medio de

aplicacin de metodologas

Proyectos pedaggicos en

proyectos ldicos en las

ldicas.

el nivel preescolar.

diferentes reas.

Se evidencia una necesidad

El docente conoci que

Establecer

para lograr la aplicacin de

mediante la ldica

herramienta pedaggica la

metodologas

pueden generar diversas

ldica

innovadoras en la prctica

estrategias para mejorar

escenarios de aprendizajes.

pedaggica.

los aprendizajes.

No existe una adecuada

Inters del docente por las

Padres

comunicacin

actividades ldicas en su

tener conocimiento de las

institucin educativa, ni se

quehacer

metodologas y prcticas

ofrece un acompaamiento

logrando

al proceso acadmico del

participacin del contexto

utiliza y apoyando desde su

nio.

familiar en las diversas

medio familiar.

implementacin
DIRECTIVOS

DOCENTES

FAMILIA

PROYECCIN (MAANA)

de

ldicas

con

la

pedaggico
una

actividades
dentro
educativo.

63

se

mayor

realizadas
del

plantel

ldicas

en

como
los

diferentes

interesados

que

el

por

docente

Nios

NIOS

la

Pasaron de ser sujetos

Permitirle que se exprese

metodologa utilizada por la

pasivos a ser activos en su

en

docente,

mostrando

proceso de aprendizaje,

autnoma ya que de esta

rechazo

en la realizacin

dndole prioridad a sus

manera se fortalece sus

actividades,

intereses y necesidades a

procesos de aprendizaje.

afectando el desempeo

la hora de aprender un

acadmico.

tema.

de

apticos

las

Objetividad

GRUPO
INVESTIGAD

en

las

forma

dinmica

Ser

sujetos

Implementar en la labor

observaciones realizadas y

transformadores

en

docente estrategias ldicas

mayor indagacin referente

proceso de aprendizaje

que

al problemtica detectada.

dentro y fuera del plantel

desarrollar

educativo.

adecuadas de impacto en la

OR

el

contribuyan

metodologas

comunidad.

Fuente: Las autoras.

Para finalizar esta reflexin sobre el proceso de seguimiento y evaluacin, se reconoce

que el proyecto de investigacin se ha retroalimentado desde los diferentes cursos y los
docentes que han aportado significativamente en su construccin humanstica y
profesional del pedagogo infantil. Por ello, la pedagoga apoyada en la ldica se
transforma como una respuesta a una realidad, como un horizonte a nuevas
posibilidades educativas, a partir de la necesidad que se encuentra en el aula, por ello
es importante pensar en un clima ldico como mbito de encuentro pedaggico.
En el aula deben de estar presentas acciones que promuevan la imaginacin y la fantasa
para fortalecer el aprendizaje y la atencin del nio; por ello la ldica es una herramienta
para el alcance de aprendizajes significativos y emociones positivas que el nio aprende
desde que comienza a participar en situaciones y experiencias agradables con padres y
docentes. Las acciones ldicas son marcos de interaccin que provocan emociones y
podran ser escenarios de desarrollo de las buenas relaciones personales, comunicacin,
comprensin social, la concentracin en un clima de emociones positivas.

64

Por ello el proyecto formul estrategias ldicas, metodologas nuevas, para fortalecer el
quehacer pedaggico del docente, logrando as transmitir mejores conocimientos y
aprendizajes de manera creativa y vivencial. De esta manera y desde las diferentes reas
se ha logrado fortalecer la construccin del proyecto de investigacin ms acorde a las
necesidades de aprendizaje de los nios menores de siete aos, que toma en cuenta la
necesidad del nio tanto educativa como familiar, social y cultural donde se desenvuelve,
y apropia la necesidad del docente, del plantel educativo para involucrar a toda la
comunidad institucional en el propsito educativo; comprendiendo ms que sealando el
sistema educativo y de ley que hoy envuelve el sistema de enseanza; revelando una
nueva forma de percibir la educacin donde el docente de hoy debe ser autnomo,
investigador , conocedor de la realidad social y cultural de su entorno.

65

6. EL PROYECTO DE INTERVENCION

6.1 ESQUEMA GENERAL

Desde la estrategia planteada, se organizan actividades pedaggicas dirigidas a
directivos, docentes, nios y padres de familia de la Institucin Educativa Nio Jess de
Praga, en aras de aportar actividades que contribuyen al mejoramiento de la calidad de
la educacin de los nios de la institucin. Las actividades cumplen una funcin esencial,
ya que se da una participacin activa desde los diferentes escenarios, a saber:
Figura 12. Esquema General.

Fuente: Adaptado por las autoras del Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil. IDEAD.

66

6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION

Las actividades integradoras contribuyen a redefinir el concepto de ldica y retomarla
como herramienta indispensable para ser implementada dentro de las aulas de clase,
para generar calidad en los procesos de aprendizaje. Es por esto que el desarrollo del
proyecto de intervencin conllev la planeacin y ejecucin de estrategias para el
desarrollo de la actividad ldica, partiendo de una problemtica, la cual evidencia unas
necesidades detectadas en los nios del nivel preescolar. Se plantearon talleres a los
docentes, padres de familias, y alumnos de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga
en el Proyecto Pedaggico de Aula llamado Pajaritos en accin.
A continuacin se presenta el cuadro general de las actividades realizadas con sus
respectivas fechas y actividades integradoras dirigidas a los agentes educativos de la
institucin educativa, respaldadas por el PPA.
6.2.1 Actividades para Directivos y Docentes. Por medio de las actividades integradoras
que se realizaron con los directivos y docentes se logr contribuir al fortalecimiento de
los principios pedaggicos institucionales. Implementando la ldica en el aprendizaje
infantil y concienciarlos para que la integren

como estrategia en su quehacer

pedaggico.
El siguiente cuadro resume las actividades desarrolladas durante los semestres de
intervencin a travs de los espacios de prctica.

67

Tabla 5. Actividades para Directivos y Docentes.

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

Reflexin Los

-Reflexionar

- Volante

-Afectiva

- Consideraron

maestros

ante la puesta

informativo

Comunicativa

que la ldica es

fascinantes

en prctica de

que anuncia la

-Cognitiva

un instrumento

su quehacer

visita de la

bsico y

Octubre 25

pedaggico

ldica al aula

necesario para

del 2013

-Incluir

con la

mejorar la

actividades

reflexin.

prctica docente.

ldicas en el
aula de clase
para mejorar los
procesos de
enseanza y
aprendizaje
Dibujndome

-Introducir al

-Papeles de

Comunicativa

-Mostraron

como maestra

docente hacia

colores.

-Cognitiva

disposicin y

en el aula de

las actividades

-Papel kraff.

-Esttica

buena actitud

clases

ldicas.

-Tteres.

-Corporal

ante las

-Participacin y

-Cancionero.

actividades

cooperacin en

-Colores y

propuestas como

la temtica de

marcadores

realizacin de

ldica.

dibujo.

-Reflexionar en
torno a las
Octubre 29

prcticas para

de 2013

estimular la
creatividad del
infante, teniendo
como base
fundamental
una adecuada
autoestima.

68

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

Mi carpeta de

-Hacer vivenciar

-sopa de letras

-Afectiva

-Conocieron y

juegos.

en el docente

-mural de

Comunicativa

practicaron

mltiples

actitudes

-Cognitiva

diferentes juegos,

posibilidades de

-recoleccin

-Corporal

de manera activa.

aplicar la ldica.

de juegos en

-Esttica

-Participaron y

el aula

cooperaron en la

-Contribuir hacia

temtica de

el cambio de

ldica.

metodologa por

-El desarrollo

parte de la

actividades

docente, con el

ldicas para

fin de mejorar la

trabajar

enseanza.

contenidos.

Noviembre

-Actitud positiva

5 del 2013

ante las
actividades.
-Evidencio un
cambio de actitud
favorable hacia la
importancia de la
ldica como
estrategia
pedaggica.

Fuente: Las autoras.

6.2.2 Actividades integradoras para padres y familia. Actividades integradoras para

padres y familia. Teniendo en cuenta que el taller se ha dirigido hacia las necesidades
detectadas en la comunidad educativa como lo es el poca participacin de los padres de
familia en los procesos de aprendizaje de los educandos, y el desconocimiento de los
padres hacia la implementacin de la ldica en el aula de clases, al desarrollar las
actividades educativas estas permitieron que el padre de familia por medio de la prctica,

69

pudiera tener claridad hacia lo que es la ldica, sus beneficios y ventajas, para mejorar
y contribuir al desarrollo integral de su hijo.
En el siguiente cuadro se visualizan las actividades que convocaron la participacin de
los padres de familia de la Institucin Educativa, a travs del PPA.
Tabla 6. Actividades para padres y familia.

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

Reflexin: Un

-Involucrar a los

- Volante

-Afectiva

-Participacin de los

nudo en la

padres de familia

informativo

-Comunicativa

padres ante su

sabana

en los procesos de

de la ldica

-tica

opinin de la

Octubre

aprendizaje de sus

en la

reflexin Un nudo en

04 del

hijos.

escuela.

la sabana.

2013

-Orientarlos hacia

-Desarrollo del

la implementacin

lenguaje y

de la ldica en las

habilidades para

diferentes tareas

usar herramientas.

escolares.

-Sentido de

-Promover la

pertenencia y querer

participacin activa

orientar mejor a los

de los padres en

hijos para que

las actividades

practiquen

diarias de sus

actividades ldicas

nios.

en casa

70

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

Elige una

-Informar a los

-Imgenes

-Afectiva

-Se experiment y

imagen

padres de familia

alusivas a

-Comunicativa

vivencio el desarrollo

sobre las ventajas

los derechos

-Cognitiva

actitudes de

de la ldica en los

del nio,

-tica

pertenencia,

procesos de

maltrato

-Esttica

autorregulacin,

aprendizaje.

infantil, entre

confianza,

-Involucrar a los

otros.

singularidad,

padres de familia

-Papel Kraff.

eficiencia,

en las actividades

-Pegante.

satisfaccin.

ldicas.

-Marcadores.

-Se Identific que

Octubre

-Lograr la

mediante el juego se

14 del

participacin de los

puede expresar la

2013.

padres de familia

creatividad y el poder

ante la importancia

socializar con los

y vivencia de

dems.

actividades a

-Se demostr por

desarrollar en la

parte de los padres

actividad escoge

de familia

una imagen.

habilidades para el

-Adecuar el rol de

control de

los padres ante el

emociones.

juego.

-Se mejor las

-Compartir con los

relaciones madre-

padres momentos y

hijo, padre-hijo,

espacios de

como hecho

reflexin a partir de

indispensable para el

actividades ldicas,

adecuado desarrollo

juegos, y

de la afectividad y

actividades.

autoestima del nio

-Reflexionar en

en el juego.

torno a las
prcticas para
estimular la
creatividad.

71

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

Los juegos

- Contribuir hacia la

-Afectiva

-Demostraron

Octubre

de mi hijo en

implementacin del

-Comunicativa

compromiso y actitud

24 del

el aula.

trabajo cooperativo.

-Cognitiva

positiva hacia la

-Fortalecer y

-Esttica

realizacin de la

promover la

-Corporal

actividad.

participacin de los

-tica

-La creatividad en la

2013

padres en la rutina

escogencia de

escolar.

recursos para la

-Involucrar a los

elaboracin de las

padres de familia y

actividades.

hacer que se

-Conceptualizo y se

sientan importantes

apropi de las

en la construccin y

ventajas que ofrece

desarrollo de las

la ldica, para

actividades de sus

trabajar las tareas de

hijos.

los nios.
-Visualizo la
importancia de
conocer estrategias,
para ayudar a sus
hijos a aprender
mejor y de forma
placentera.
-Se expres y
socializo su trabajo
con los dems
padres de familia.

Fuente: Las autoras.

6.2.3 Actividades integradoras para nios. Por medio de las actividades integradoras
que se realizaron con los nios durante la ejecucin del proyecto, permiti

obtener

escenarios propicios para el aprendizaje a partir de la implementacin de la ldica.

72

En este cuadro se sintetizan las acciones desarrolladas con los nios del nivel preescolar
en el PPA.
Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA.
FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

Pajaritos

en

-Desarrollar la

-video beam

-Afectiva

- la creatividad y

creatividad en los

-video de

-Motora

descripcin del

nios.

cancin de

-Cognitiva

entorno.

-Conocer los

las aves del

-Esttica

- La estimulacin del

diferentes tipos de

planeta

sistema auditivo.

aves del planeta por

-papel seda

-desarrollo de la

Octubre

medio de una

de colores

concentracin y la

Del

cancin.

-pegante

memoria.

2012

-Implementar la

-cono de

-Estimulacin del

ldica en las

carton

rea motora.

actividades en el

-Vinilos

aula

-pinceles

Jugando con

-Implementar la

-Cancin

-Afectiva

-Participacin activa

las

ldica en las

-Letras en

-Comunicativa

de los nios en el

consonantes

actividades en el

foami

-Cognitiva

transcurso de la

aula.

-Hojas de

-Esttica

cancin.

-Motivar a los

papel.

-Corporal

-Interpretacin y

Octubre

estudiantes hacia el

-Colores

03 del

conocimiento de las

cancin

2013

consonantes a travs

-Inters, y

de una cancin.

participacin en las

-Diferenciar y

actividades grupales.

relacionar las

-ejercicio de

diferentes

expresin, su

consonantes.

creatividad en la

accin

comprensin de la

decoracin de la P
mayscula.

73

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

-Fortalecer las

-Foami

Ato mis

creaciones artsticas

-Plantilla

cordones

de los nios.
-Estimular un

-Afectiva
de

-Comunicativa

-Los estudiantes

oso

-Cognitiva

se mostraron

-Cordones

-Esttica

interesados por la

-Corporal

actividad hasta el

aprendizaje por
Octubre

medio de una

final.

06 de

poesa.

- hubo

2013

-Despertar el inters

participacin,

hacia la presentacin

colaboracin en la

y socializacin de

manera de que

sus propios trabajos.

queran ser

-Propiciar en los

solidarios con el

nios la participacin

resto de

en las actividades en

compaeros.

clase

-los nios
mostraron
siempre
disposicin y
actitud hacia el
agrado conocer la
poesa y realizar
algo fuera de lo
cotidiano
diferente, y esto
fue clave para
llevar a cabo la
actividad.

Fuente: Las autoras.

74

6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA

El sentido y el alcance de la estrategia pedaggica del estudiante debe ser acorde
con el modelo pedaggico de la Universidad del Tolima, el cual nos da unas pautas
apropiadas que van enriqueciendo cada semestre donde unifica y entre lazan los
aspectos del desarrollo transcendental del nio y son el sentido de una reflexin
constante.
Con cada andamio vamos construyendo nuestro quehacer de una manera propia, el cual
va concretndose en la puesta en marcha con la oportunidad que nos brinda la prctica,
donde los estudiantes de licenciatura en pedagoga infantil son sujetos activos de un
conocimiento, de unas herramientas facilitadoras, de una experiencia inolvidable, en
tanto que cultiva su pensamiento crtico y ejercita su inteligencia en la aplicacin del
conocimiento para resolver de manera creativa e innovadora los problemas propios del
saber y del conocimiento, de los problemas del mundo, de la vida real con factores
propios a nuestras culturas y necesidades
La investigacin que se llev acabo creo todo un conjunto de actividades educativas
que el alumno de pedagoga infantil debe programar, planear, desarrollar y evaluar, con
el fin de facilitar el proceso de la enseanza donde el estudiante asume el aprendizaje
de manera significativa, construyendo conocimientos, desarrollando habilidades y
adquiriendo destrezas.
Los discursos fueron muy importante en nuestra prctica donde pasamos a ser actores
pasivos a actores activos, permitiendo conocer la realidad tanto de los padres, docentes,
directivos y nios y desde el cual se construa un discurso propio que permita fortalecer
una formacin profesional de manera integral y reflexiva.
En la puesta en escena se plante actividades con los directivos, para contribuir al
fortalecimiento de los principios pedaggicos institucionales a partir del reconocimiento
de la importancia de la actividad ldica en el aprendizaje infantil, mientras que al docente
75

lo hacamos participe importante en la ejecucin, creacin, diseo de las dinmicas pues

en esa construccin se buscaba concienciar al docente de preescolar en plantear la
actividad ldica como instrumento importante para el manejo de experiencias que van
ms all del mbito escolar y personal del nio.
Para desarrollar el proyecto se cont con las

bases antropolgicas, humanistas y

pedaggicas, y fundamentos tericos que fomentaron nuestras clases, dirigidas por

tutores que influan cada vez ms en el enamoramiento de nuestra profesin. En tanto
que conocamos la problemtica, nuestra bsqueda nos llevaba cada vez a encontrar
en la ldica como actividad, una gran oportunidad para facilitar la atencin, el disfrute,
la motivacin e inters en clase.
Los proyectos pedaggicos de aula brindan experiencias significativas y muy
enriquecedoras no slo para los docentes, sino especialmente para los padres y los
nios, quienes participando de manera activa logran adquirir muchos aprendizajes que
les dan herramientas para mejorar sus vidas. As mismo las diferentes actividades
integradoras, buscan mediante los talleres dirigidos a los docentes y directivos de la
institucin, el inicio de un proceso de sensibilizacin e implementacin de estrategias y
herramientas para fortalecer en los nios el desarrollo de la ldica en los procesos de
aprendizaje.
Se reconoce que la labor como docente es mediar los aprendizajes de los nios a travs
de los conocimientos previos, considerando ritmo de aprendizajes, porque no todos los
educandos aprenden y tienen la misma capacidad. El rol tambin est relacionado con
la interaccin que tiene con la comunidad educativa ya sea directores, profesores,
estudiantes para lograr un conjunto de metas en el desarrollo integral del educando.
Respecto a las actividades que se realizaron con los padres de familia se logr consolidar
ambientes positivos en las reuniones, desde las cuales se desarrollaron actividades
enfocadas a reconocer la importancia de la ldica en el aprendizaje de los nios.

76

Entre las actividades desarrolladas con los padres de familia de la Institucin Educativa
Nio Jess de Praga, se destaca el inters y motivacin que conllevaba la participacin
y la colaboracin de los padres en las diferentes actividades que se lograron consolidar
con los nios de la institucin, todo esto se dio, desde el inicio del proceso mediante una
sensibilizacin e informacin de lo que era la ldica y sus beneficios de utilizarla como
herramienta indispensable para orientar las tareas y el proceso de aprendizaje de los
nios.
Las diferentes actividades como elige una imagen en las que participaron los padres de
familia, permitieron sensibilizarlos frente a la necesidad de poder orientar a sus hijos,
ya que demostraron compromiso y actitud positiva, pudieron implementar diferentes
roles en la realizacin de la actividad. As mismo asumieron compromiso junto a la
institucin para la educacin integral de los hijos, reconociendo adems que su
participacin den las actividades que propone la institucin es necesario e importante.
Con todo ello, al final del proceso se observ a los padres ms participativos, atentos e
interesados con las actividades del colegio, y con la formacin de sus hijos. Con las
actividades del proyecto, se puede afirmar que se logr motivar y concientizar a las
familias acerca de la importancia de la ldica como herramienta para orientar procesos
de aprendizaje y al mismo tiempo compartir diariamente con sus hijos y fortalecer sus
lazos afectivos.
En los docentes quedo sembrado el inters en recorrer caminos nuevos, profundizar
en la actividad ldica e inyectar energa nueva en sus metodologas, la presente
investigacin fue muy interesante, aunque es solo una de tantas formas de cambiar
nuestro quehacer, representa un acercamiento importante al ideal de una educacin
mejor en este, nuestro presente.
En cuanto a los talleres dirigidos a los docentes y directivos de la institucin, stos se
enmarcaron al inicio en un proceso de sensibilizacin y despus en la ejecucin de
estrategias y herramientas para fortalecer en los nios sus procesos de aprendizaje,
mediante la ldica. Aunque las actividades planteadas en los talleres fueron muy
77

sencillas, se reconoci la necesidad de generar espacios de reflexin y de

cuestionamiento sobre el qu hacer docente, pues en ocasiones la rutina hace que los
docentes se les olvide que permanentemente deben estar motivando y actualizando
practicas pedaggicas que sean diseadas para cumplir con las necesidades e intereses
de los educandos, lo cual favorece el desarrollo de

habilidades. Los docentes

colaboraron en todas las actividades planteadas, aportando sus saberes, demostrando

gran inters y disposicin sobre el tema del PPA.
Las actividades realizadas con los nios, como lo fue el desarrollo del PPA, Pajaritos
en Accin, se resalta su actitud participativa, dado que se mostraron muy espontneos
y siempre dispuestos a trabajar con entusiasmo en las actividades, desarrollaron la
creatividad, descripcin del entorno, la estimulacin del sistema auditivo, el desarrollo
de la concentracin y la memoria. Al final sacaron el mejor provecho de cada una de
ellas. Con actividades como Espumoso, se logr incentivar en los nios sentimientos de
respeto y aceptacin hacia s mismos y los dems, sobre todo estimular la curiosidad, el
deseo por saber y conocer, alcanzando con ello el fortalecimiento de su propia estima y
especialmente facilitando reconocer sus actitudes y manera de expresar sentimientos y
emociones, as como el de poder actuar; con la realizacin de esta actividad se refleja el
trabajo cooperativo, una de las tantas beneficios que ofrece

la ldica, brindar otros

escenarios distintos donde los nios se puedan apropiar del conocimiento en forma
significativa. De esta forma proyectan una imagen ms segura de s mismos y logran
mejorar la interaccin con los dems nios y los adultos.
Con actividades como Jugando con las consonantes, los nios a travs de actividades
ldicas, el juego, la interaccin y la recreacin lograban integrarse, aprender y respetar
reglas de juego, desarrollar su agilidad mental, reconocer y manejar sus emociones y las
de los dems, reconocer y respetar el valor de la amistad, entre otros aspectos que se
relacionan con la implementacin de la ldica.
Por consiguiente se cont con un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades
planteadas en el PPA Pajaritos en Accin, identificando que todas las actividades tenan
78

puntos en comn y que finalmente llevaron a un propsito o meta final, que fue el
contribuir a mejorar las condiciones relacionadas con el desarrollo de la actividad ldica
en los nios de la Institucin Educativa Nio Jess de Praga. En este propsito
participaron todos los miembros de la comunidad institucional, quienes de manera
espontnea participaron de las actividades, aunque estas se plantearon slo para el nivel
de preescolar.
Por ltimo, esta experiencia pedaggica aporta significativamente en el mejoramiento
de las relaciones entre los nios, entre los docentes y especialmente entre los padres,
los nios y los docentes. Se fortalecieron lazos de compromiso, amistad, respeto y se
contribuy al fortalecimiento de procesos de aprendizaje de los nios y se aposto por
un acompaamiento y conocimiento de herramientas claves que los padres pueden
ofrecer a sus hijos, para desarrollar los diferentes contenidos trabajados en el nivel de
preescolar. De igual forma se hizo un llamado para continuar desarrollando proyectos
pedaggicos no slo al nivel del grado preescolar, sino en todos los grados de educacin
bsica primaria, y se establecieron compromisos de los padres y los docentes para
poderlos llevar a cabo. Es as como el Pedagogo Infantil debe reconocer que su labor en
el aula debe ser integradora de todas las dimensiones de los nios, para permitirles
explorar y explorarse en una multiplicidad de posibilidades acorde a sus caractersticas
y a su potencial, de esta forma estar contribuyendo a mejorar la calidad de la educacin
de los nios y nias menores de siete aos.

79

7. CONCLUSIONES

El proyecto de investigacin formativa, propici el desarrollo de procesos de formacin

integral y a la vez fue significativa para el aprendizaje de los nios de la institucin
educativa, as mismo en los docentes contribuy hacia un cuestionar de que hacer
pedaggico, con miras a la innovacin, en los padres y familia se re conceptualiz el
conocimiento y la ventaja de utilizar la ldica como estrategia para ayudar en los
procesos educativos de sus hijos.
A partir de los objetivos planteados se presentan las siguientes conclusiones:

Siendo la ldica un elemento importante ya que esta caracterstica es innata en

los nios y su desarrollo permite que el aprendizaje sea divertido y natural, esta
a su vez brinda una serie de actividades agradables, divertidas, que relajan
interesan o motivan, pero que tambin se han visto limitadas nicamente a ciertas
circunstancias de tiempos y lugares socialmente aceptados, por ello se debe
incluir

dentro de los espacios de aprendizaje como impulsor de este, la

implementacin de la actividad ldica como estrategia pedaggica para fortalecer

el inters y habilidades en el aprendizaje de los nios de la Institucin Educativa
Nio Jess de Praga.

Los planteles educativos deben de apostarle a la innovacin educativa y romper

una serie de paradigmas en cuanto al manejo que se le ha venido dando a los
procesos de aprendizaje, y esto teniendo en cuenta que muchos de los contenidos
no van direccionados ni son aplicados hacia las necesidades e intereses de los
educandos, pero dicha innovacin debe trabajarse en forma articulada tanto como
directivos y docentes reconociendo que hay que emplear acciones pedaggicas
para mejorar el aprendizaje del nio mediante estrategias
proporcionen espacios contextualizados,
experiencias.
80

ldicas que

dinmicos, atractivos, ricos en

Las actitudes y rendimiento de los nios en la escuela aumentan cuando padres

y maestras se entienden y respetan mutuamente, comparten expectativas
similares, y se mantienen en comunicacin. La combinacin ms poderosa para
aprender es cuando la familia y la escuela trabajan juntos. Padres y maestras
deben verse a s mismos como compaeros en la educacin de los hijos. Los
padres deben involucrarse en el programa educativo de la escuela. Visitar las
clases de sus hijos. Hablar directamente con la maestra y compartir sus
expectativas de desarrollo y progreso para su hijo, explicar a su comunidad las
necesidades de la escuela. Por lo tanto existe la necesidad de concientizar a los
padres de familia sobre la importancia de la ldica en el desarrollo del nio para
as poder mejorar y apoyar al nio en su etapa escolar.

La ldica es uno de los mejores medios que debe utilizar el docente como parte
de su prctica pedaggica, ya que es una importante va de comunicacin social,
por ello los docentes deben reflexionar cuestionarse frente a su labor educativa
donde puedan elegir y escoger las mejores estrategias, para colaborar con la
educacin de los nios y nias, apoyndolos al desarrollo de habilidades y
destrezas, importantes para enfrentar su realidad social creando compromiso en
la institucin educativa en la formacin de nios creativos, motivados y
constructivos, mediante la instalacin de ambientes de aprendizaje ldicos, que
brinden una serie de posibilidades para que el nio pueda actuar en contexto, al
estudiante hay que brindarle espacios para la creacin y el desarrollo de
habilidades de pensamiento, y as poder mejorar significativamente en su proceso
educativo.

Teniendo en cuenta las anteriores conclusiones se llega a definir

que la

implementacin de la ldica en los diferentes escenarios, se hace efectiva cuando

en realidad se enmarcan acciones pedaggicas, con aras a transformar practicas
pedaggicas que promuevan la participacin activa del estudiante como
protagonista

y se propicie el desarrollo de habilidades indispensables para

mejorar los procesos de aprendizaje de los educandos.

81

RECOMENDACIONES

El proceso de investigacin formativa, permiti obtener una serie de experiencias y logros

obtenidos a travs del proyecto la ldica como herramienta pedaggica por ello es
importante ofrecer a los agentes de la comunidad educativa algunas recomendaciones
que permitan seguir en la disposicin de acciones enfocadas a mejorar los procesos de
aprendizaje de los educandos en los planteles educativos.

Se recomienda

a las directivas de la institucin, implementar acciones

pedaggicas y dar continuidad al desarrollo de proyectos pedaggicos, los cuales

favorecen la solucin a posibles problemticas, que afecten los agentes de la comunidad
educativa, estos proyectos tienen como fin disponer de un sin nmero de experiencias
en donde se implementan estrategias que favorecen e enriquecen los procesos de
aprendizajes.

Dirigir acciones donde se involucren y se haga participe a la familia como eje

central para orientar

los procesos de los educandos, ofreciendo

herramientas

pedaggicas y posibilitando escenarios de participacin donde se evidencie un

acompaamiento como orientadores para

potenciar la educacin que ofrecen a sus

hijos desde el hogar.

Se le recomienda a los docentes reflexionar ante la puesta en prctica de su

quehacer pedaggico tomando en consideracin los conocimientos de la importancia

de la ldica al ser implementada a la enseanza del estudiante con el objetivo de
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, transformando y reestructurando su
tarea docente.

82

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85

ANEXOS

86

Anexo A. Diario de campo.

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Anexo B. Diario de campo.

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Anexo C. Actividad del PPA, Pajaritos en Accin.

Realizan dramatizados, leen cuentos, ven tteres y videos en el saln de clases?

OBJETIVO: Desarrollar la creatividad y artstica en los nios.

RECURSOS: Video beam, video de cancin de las aves del planeta, papel seda de
colores, pegante, cono de carton, Vinilos, pinceles.
DESARROLLO: Se les presento video de las diferentes aves del planeta, seguido de una
cancin, se procedi a una charla de comprensin sobre el video, luego con los
materiales trados de casa los nios representaron un pajarito.
LOGRO: El desarrollo de la concentracin y la memoria, la creatividad y descripcin del
entorno, la estimulacin del sistema auditivo.

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Anexo D. Actvidad Jugando con las consonantes.

La profesora te ensea canciones?

OBJETIVO: Motivar a los estudiantes hacia el conocimiento de las consonantes a travs

de una cancin. Implementar la ldica en las actividades en el aula
RECURSOS: Colores, Cancin, Letras en foami, Hojas de papel.
DESARROLLO: En el salon de clases se les canto la cancion de las consonantes, los
nios escogieron la letra P para representarla en papel utilizando la artistica.
LOGRO: Participacin activa de los nios en el transcurso de la cancin, la Interpretacin
y comprensin del contenido de la cancin, adems el inters, y participacin en las
actividades grupales.

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Anexo E. Actividad Ato mis cordones.

Te gustara aprender muchos juegos, canciones y poesas?

OBJETIVO: Fortalecer las creaciones artsticas de los nios, Estimular un aprendizaje

por medio de una poesa
RECURSOS: Cordones, Foami, Plantilla de oso.
DESARROLLO: Por medio de la poesa los cordones se les enseo a los nios a atarse
los cordones, seguido se les proporciono una plantilla de un oso con orificios y cordones,
los nios insertaron los cordones en los orificios del oso, procediendo a practicar lo
escuchado en la poesa.
LOGRO: Despertar el inters hacia la presentacin y socializacin de sus propios
trabajos, los nios mostraron siempre disposicin y actitud hacia el agrado conocer la
poesa y realizar algo fuera de lo cotidiano diferente, y esto fue clave para llevar a cabo
la actividad.

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Anexo F. Actividad El Espumoso.

Trabajas con materiales papel, pintura y revistas?

OBJETIVO: Fomentar las actividades artsticas, el pensamiento crtico y social nios a

travs de la implementacin y aplicacin de la estrategia Espumoso.

RECURSOS: Papeles de colores, jabn en polvo, en barra y lquido, marcadores,

escarcha, pegante, colores, vinilos.

DESARROLLO: Inicialmente se realiza un ejercicio de relajacin, seguido se organizaron

tres grupos de estudiantes y a cada uno se le entrego un sobre con una adivinanza
adentro, la cual estaba relacionada con el jabn, se les piden que mantengan en secreto
la palabra que corresponde a la adivinanza en este caso el jabn, y se les sugiri que
eligieran un integrante que los represento y est paso al frente a representar la palabra
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por medio de seas, para que el resto de compaeros pudieran identificar dicha palabra.
Se les enseo una caja que contena tres tipos de jabn, luego se les pidi realizar un
empaque para cada tipo de jabn en donde utilizaron los recursos ofrecidos, creatividad
y artstica.
LOGRO: La creatividad y artstica, el desarrollo del pensamiento crtico en los
estudiantes, autonoma, competitividad.

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Anexo G. Actividad con docentes Maestros fascinantes.

Es importante la creacin de espacios y ambientes ldicos que faciliten el aprendizaje
en el alumno?

OBJETIVO: Reflexionar ante la puesta en prctica de su quehacer pedaggico.

RECURSOS: Volante informativo que anuncia la visita de la ldica al aula con la reflexin.
DESARROLLO: Se realiz una charla en la que se tom como base la reflexin Maestros
fascinantes, las docentes dieron su punto de vista de la reflexin, contaron las diferentes
experiencias de su quehacer docente, as mismo reflexionando que an falta mucho ms
implementacin ldica en las aulas de clase.
LOGRO: Se convencieron que la ldica es un instrumento bsico y necesario para
mejorar la prctica docente.
Anexo H. Actividad con padres de familia Nudo en la sabana.
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Usted como padre de familia ayuda o gua a sus hijos, en la realizacin de tareas y
actividades ldico pedaggicas?

OBJETIVO: Involucrar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje de sus

hijos.
RECURSOS: Volante informativo de la ldica en la escuela.
DESARROLLO: Los padres de familia asistieron a la charla se tom como base la
reflexin Un nudo en la sabana, se realizaron varias preguntas en cuanto a las
actividades ldicas en casa, la realizacin de tareas y si sentan que eran guas para sus
hijos en las actividades anteriores, se orient a cada uno de ellos despejando dudas y
ofreciendo respuestas ante las inquietudes de dichas actividades que surgieron mediante
la charla.

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LOGRO: Sentido de pertenencia y querer orientar mejor a los hijos para que practiquen
actividades ldicas en casa.

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