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Prohibida
su venta
2002-2003
Licenciatura en
Educacin
Secundaria
Programas y materiales
de apoyo para el estudio
Observacin y Prctica
Docente III y IV
Programa para
la Transformacin
Transformaci
y el Fortalecimiento
Acadmicos
Acad
micos de las
Escuelas Normales
y o
semestres
Observacin y Prctica
Docente III y IV
Programas y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria
Quinto y sexto semestres
Mxico, 2002
Observacin y Prctica Docente III y IV. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 y 6 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de los programas
y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Correccin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
ISBN 970-18-8281-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III
Programa
Introduccin
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Propsitos generales
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17
22
22
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42
Programa
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Introduccin
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67
Propsitos generales
68
68
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77
82
89
105
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que
inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por los programas Observacin y Prctica Docente III
y IV y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura.
Estos ltimos recursos son bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y no
se incluyen en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa bsica.
Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. La mayora de las
obras referidas en esos dos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el quinto y el sexto semestres de la Licenciatura
en Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de
trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias sern revisadas con
atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.
Secretara de Educacin Pblica
Observacin y Prctica
Docente III
Horas/semana: 6
Crditos: 10.5
Programa
Introduccin
Durante los semestres anteriores, a travs de los cursos del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, se ha buscado que los futuros profesores conozcan cada
vez con mayor profundidad las caractersticas de la organizacin y del trabajo en el aula y
en la escuela secundaria y, especialmente, que desarrollen las competencias necesarias
para ejercer la docencia con grupos de adolescentes al ensear la asignatura de la especialidad en la cual se forman. Para lograr este propsito los programas de cada una de las
asignaturas de esta rea han combinado actividades de estudio, observacin y prctica;
en dichas actividades se ha procurado que los alumnos normalistas, al mismo tiempo
que estudian las caractersticas del trabajo docente y de la organizacin escolar, experimenten los mltiples e imprevisibles desafos que, en condiciones reales, enfrenta
todo profesor de secundaria en su trabajo cotidiano. As, despus de realizar actividades de exploracin y conocimiento del trabajo docente durante los dos primeros semestres, a partir del tercero la prctica docente cobra especial importancia en el proceso formativo de los futuros profesores, pues se inician en el trabajo didctico con
actividades que preparan en la escuela normal.
Con el mismo sentido y en congruencia con los propsitos y las orientaciones
establecidas en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria
durante quinto y sexto semestres la prctica docente que realiza cada uno de los
estudiantes adquiere mayor intensidad y profundidad: por una parte, aumentan el tiempo dedicado a esta actividad, el nmero de grupos por atender y los contenidos de
enseanza que deben ser abordados; por otra parte crece tambin la exigencia, pues
se espera que los estudiantes manifiesten, durante el trabajo con los grupos de la escuela secundaria, los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas en los semestres
precedentes.
Al terminar este ciclo escolar (quinto y sexto semestres) los estudiantes normalistas
enfrentarn el reto de atender a varios grupos de distintos grados de alumnos de la
escuela secundaria durante periodos ms prolongados y a lo largo de un ao escolar;
este hecho exige que tanto la preparacin de las jornadas de observacin y prctica
como el anlisis posterior se organicen de tal modo que permitan a los estudiantes
obtener orientaciones precisas para mejorar continuamente su desempeo en el grupo escolar.
La asignatura Observacin y Prctica Docente III contribuye a superar los retos que
los estudiantes enfrentan en este tramo de su formacin profesional. Es importante
que a partir de ella se busque la relacin con otras asignaturas que se cursan en el
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semestre, en particular con aquellas que tratan asuntos relacionados con la enseanza
de contenidos de la especialidad en la educacin secundaria; adems, en las jornadas de
observacin y prctica que se organizan en esta asignatura, los futuros profesores realizarn las actividades que demanda el curso Atencin Educativa a los Adolescentes en
Situaciones de Riesgo.
En los siguientes apartados se presentan las orientaciones didcticas generales para
el desarrollo del curso, se precisan sus propsitos y la organizacin de los contenidos;
adems, se describen los propsitos de cada bloque de actividades y se incluye un
conjunto de sugerencias especficas.
estudiante enfrenta al trabajar con las alumnas y los alumnos de un grupo son como
los de todo profesor de educacin secundaria necesariamente diversos y dependen
de varios factores: a) las caractersticas del grupo, b) el dominio de los contenidos a
tratar y de las estrategias de trabajo, c) las habilidades para comunicarse con los adolescentes. Por estas razones, el programa de la asignatura tiene un carcter abierto. Esta
caracterstica implica que, si bien pueden organizarse actividades que sean provechosas para todo el grupo, es necesario disear actividades especficas segn el avance y las
dificultades que enfrenta cada estudiante normalista; es decir, implica atender a las necesidades generales y, especialmente, a las necesidades individuales. La deteccin de
estas necesidades es tarea conjunta del profesor y de cada uno de los estudiantes. Un
momento especialmente importante para evaluar la evolucin de las competencias
didcticas es el inicio del curso; con base en las conclusiones que los estudiantes y el
maestro obtengan al realizar las actividades iniciales, definirn con mayor precisin las
adaptaciones que requiere el programa.
8. Las actividades que los estudiantes realizan en Observacin y Prctica Docente
III se pueden articular con los temas de otras asignaturas que se cursan en el mismo
semestre en la especialidad. Durante las jornadas de observacin y prctica los normalistas se enteran y se enfrentan a mltiples situaciones y desafos, tanto los que refieren a la enseanza de contenidos especficos, como los que refieren a la organizacin
del trabajo, la comunicacin y el mantenimiento del orden durante la clase; por esta
razn, el aprovechamiento de las experiencias obtenidas es una tarea que debe ser
impulsada en todas las asignaturas, especialmente las relacionadas con estrategias y
recursos para la enseanza y con Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones
de Riesgo. Aunque los procesos que ocurren en el aula no se presentan en forma
separada, para aprovechar al mximo la experiencia obtenida por los estudiantes es
conveniente que las cuestiones relativas a la enseanza de contenidos especficos (dominio del tema, diseo de actividades congruentes con el enfoque, uso del libro de
texto y de otro tipo de materiales) se analicen con detalle en cada una de las asignaturas que se imparten en este semestre y que corresponden al campo de formacin
especfica.
9. La elaboracin de los planes de clase es una responsabilidad compartida entre el
profesor de Observacin y Prctica Docente III y los profesores de las otras asignaturas de especialidad. Cuando los temas de estudio de las dems asignaturas del semestre
tengan relacin con el trabajo didctico, es conveniente que en ellas se oriente a los
estudiantes para la elaboracin de los planes de clase. En el curso de Observacin y
Prctica Docente III se elabora el plan de trabajo para articular el conjunto de actividades de la jornada y se analizan aquellos aspectos generales relativos al desempeo de
los alumnos, la organizacin del grupo, las reacciones de los adolescentes, etctera,
de acuerdo con lo que se sugiere en cada bloque de actividades del programa.
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10. Tomando en cuenta los retos y propsitos de este semestre, las actividades de observacin se realizan al mismo tiempo que se efecta el trabajo con el grupo escolar de la
escuela secundaria, y se concentran principalmente en las clases desarrolladas por los propios estudiantes normalistas, en el conjunto de actividades que llevan a cabo los adolescentes y en sus actitudes y reacciones ante las actividades que se les proponen. De este modo,
los estudiantes analizan el trabajo de los adolescentes y el de sus maestros, as como su propio desempeo al tratar contenidos de enseanza.
daciones que hacen y las opiniones que vierten acerca de sus logros y desaciertos aportan elementos para valorar la prctica.
Propsitos generales
Al concluir las actividades propuestas en el curso se espera que los estudiantes
normalistas:
1. Continen desarrollando las habilidades para planificar y poner en marcha actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin secundaria, con el
enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad y con las caractersticas
y condiciones de los grupos escolares.
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2. Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas y para proponerse nuevos retos, mediante el anlisis de las actividades realizadas en la escuela secundaria.
3. Fortalezcan sus habilidades de observacin y reflexin para establecer relaciones
entre las actividades didcticas y los aprendizajes de los adolescentes, as como para
mantener un ambiente de trabajo en el saln de clase.
4. Valoren la prctica en la escuela secundaria como la experiencia formativa que
les permite desarrollar la competencia didctica en situaciones reales de trabajo con los
adolescentes y conformar su estilo propio de docencia.
Actividades sugeridas
Una mirada retrospectiva: mi formacin docente
1. Sistematizar los conocimientos y experiencias adquiridos en la formacin docente
mediante un ensayo en el que expresen sus ideas y experiencias sobre los siguientes
puntos:
Las tareas y habilidades del profesor al trabajar con grupos de adolescentes.
Los retos que implica el trabajo docente en la escuela secundaria.
La influencia de la organizacin de la escuela en el trabajo con los grupos.
Para realizar este escrito se sugiere revisar el expediente que han conformado desde el primer semestre y los programas de Escuela y Contexto Social, Observacin del
Proceso Escolar, Observacin y Prctica Docente I y II, as como los programas de las
dems asignaturas de especialidad de la licenciatura que les hayan aportado aprendizajes en relacin con estos temas.
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2. Con base en las ideas expuestas en el ensayo, discutir en plenaria sobre las preguntas: qu aprendimos durante esos cursos?, cmo han influido en nuestro trabajo
con los adolescentes? y qu cambios han provocado en nuestra formacin docente?
Causas
Repercusiones
Retos
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Actividades sugeridas
Un gran reto: mantener un ambiente de trabajo en la clase
1. En equipo, discutir en torno de las siguientes cuestiones:
Cmo lograr y mantener el inters de los alumnos en la clase?
Qu tipo de actividades plantear para lograr la participacin de los alumnos?
Qu formas de organizacin del grupo son efectivas para establecer una atmsfera de trabajo y aprendizaje en el aula?
Cmo valorar los resultados de la clase?
Ampliar sus respuestas con los planteamientos que hace Jere Brophy en el texto La
enseanza.
2. De forma individual, a partir de la informacin de su diario de trabajo del semestre anterior, seleccionar experiencias concretas que muestren sus avances y dificultades para lograr y mantener un ambiente adecuado al realizar las actividades didcticas.
Pueden organizar la informacin en un cuadro como el siguiente:
Actividad didctica
Estrategia que se
utiliz para lograr
y mantener el inters
de los alumnos
Actitudes de los
alumnos
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Resultados
obtenidos
3. En equipo, compartir la informacin del cuadro anterior e identificar las estrategias que han dado buenos resultados; adems, comentar qu actitudes asumidas por los
estudiantes han permitido lograr y mantener un ambiente de trabajo en la clase.
4. Elaborar un ensayo en el que analicen cuestiones como: a) la necesidad de establecer un ambiente de trabajo adecuado para conseguir buenos resultados en el aprendizaje, b) las estrategias para prevenir un comportamiento inadecuado de los adolescentes, c)
la participacin de los alumnos en el establecimiento de normas y, d) la relacin entre las
actividades de enseanza y el inters de los alumnos por la clase.
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El desarrollo de las actividades. De qu manera iniciar la clase? Qu instrucciones de trabajo formular? Qu preguntas har a los alumnos para propiciar
la reflexin? Qu secuencia tendrn las actividades?
Las formas de organizacin del grupo. Qu actividades realizarn los alumnos
de forma individual? Cules en equipo? Qu criterios tomar en cuenta para
formar los equipos?
Los recursos y materiales didcticos. Qu recursos o materiales conviene utilizar? Cmo apoyarn el desarrollo de la actividad y la participacin de los
alumnos? De qu manera van a interactuar los alumnos con ellos? En qu
momentos los utilizar?
La distribucin del tiempo y de los espacios. Cunto tiempo destinar a la
actividad? Estoy tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos para
prever el tiempo? En qu espacios se desarrollarn las actividades?
Con estos elementos y con los productos de las actividades anteriores disear el
plan, o los planes de clase que van a aplicar durante la jornada.
6. Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase. A partir de la valoracin sobre la
congruencia entre las actividades didcticas y los propsitos de la educacin secundaria,
definir las modificaciones que es necesario hacer. Los siguientes puntos son un referente importante para la revisin; se espera que los estudiantes, junto con sus maestros,
amplen los criterios de valoracin que les posibiliten la autocorreccin.
[El plan de clase]
Ayuda a clarificar el sentido de lo que enseamos y de los aprendizajes que
pretendemos potenciar.
Permite tomar en consideracin las capacidades y los conocimientos previos
del alumnado y adaptarse a ellos.
Aclara las actividades de enseanza que quieren realizarse.
Permite detectar las posibles dificultades de cada [alumno] y orienta la ayuda
que deber proporcionarse.
Prepara y prev los recursos necesarios.
Conduce a la organizacin del tiempo y del espacio.
Ayuda a concretar las observaciones que deben realizarse para la evaluacin
y prever los momentos ms adecuados para llevarla a cabo.
Tomado de Eullia Bassedas, Teresa Huguet e Isabel Sol (1998), Aprender y ensear en educacin infantil,
Barcelona, Gra, p. 123.
7. Leer el cuadernillo Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias y comentar el contenido con el fin de conocer la informacin que
tienen los maestros de educacin secundaria en relacin con las actividades de obser20
vacin y prctica que realizan los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin
Secundaria, Plan 1999.
Bibliografa bsica
Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro.
Serie: Cuadernos).
Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El
diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp. 25-41.
Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de recogida de datos, en La evaluacin:
un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp.
175-180 y 184-186.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico.
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Actividades sugeridas
Mi trabajo con los grupos escolares
1. Comentar, en grupo, las impresiones ms relevantes que se obtuvieron durante la
jornada, acerca de los alumnos del grupo, su propio desempeo docente y el dilogo
con los maestros.
Con base en la informacin del diario de trabajo, de forma individual elaborar esquemas
que describan las tareas desarrolladas con el grupo escolar.
Confrontar la informacin de los esquemas con el plan de trabajo y con el plan de clase, a fin de tener una visin de conjunto sobre su desempeo. Pueden apoyarse en preguntas como las siguientes:
Qu actividades despertaron el inters de los alumnos? Cmo se dieron cuenta
de ello?
Cmo organizaron el tiempo para llevar a cabo las tareas previstas? Fue suficiente? Se aprovech de manera efectiva? Argumentar sus respuestas.
Qu dificultades enfrentaron? Qu habilidades docentes ser necesario desarrollar para atenderlas?
2. Comentar al grupo los resultados de este balance general de la jornada y tomar
nota de las preocupaciones, alcances y dificultades que se identifican a partir de esta
revisin panormica.
Por qu es necesaria una docencia reflexiva?
1. Leer el texto de John Dewey, Qu es pensar?, y de manera individual contestar
por escrito la pregunta: qu es el pensamiento reflexivo? Intercambiar sus puntos de
vista con el grupo.
2. Leer el texto de Zeichner y Liston, Races histricas de la enseanza reflexiva y
realizar las siguientes actividades:
Explicar a qu se refiere el concepto de reflexin en la labor docente y qu desafos enfrentan los maestros para incorporar la reflexin en su prctica educativa.
Elaborar un cuadro en el que se muestren los momentos en que puede darse la
reflexin y las caractersticas de cada momento.
En equipo, responder a las siguientes preguntas:
a) Por qu se considera que la mente abierta, la responsabilidad y la honestidad son actitudes necesarias para la reflexin?
b) De qu manera se han manifestado o no en usted estas actitudes al analizar
sus experiencias obtenidas en la escuela secundaria?, cmo han repercutido
en sus aprendizajes?
c) De acuerdo con Dewey, por qu es importante lograr un equilibrio entre el
pensamiento y la accin?
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3. Con base en sus conclusiones anteriores analizar y discutir en grupo los siguientes puntos:
Por qu se considera a la reflexin como una competencia que debe desarrollar el profesor?
Qu aporta la reflexin sobre la prctica a la formacin de los futuros docentes?
Cmo contribuye la reflexin a la toma de decisiones para la siguiente prctica?
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La forma en que inici la clase fue acorde con el enfoque para la enseanza de
la asignatura? Cmo iniciar las clases
para que sean congruentes con los enfoques de enseanza?
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Qu dificultades enfrentaron los alumnos para su realizacin? Cmo contribuyeron al logro del propsito de la actividad?
Situacin actual
Retos
Conocimiento de los
alumnos del grupo.
Comunicacin con
los alumnos.
Planeacin de las
actividades.
Uso de estrategias
didcticas.
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Dominio y manejo de
los propsitos de la
educacin secundaria
y de los contenidos
de enseanza.
Atencin a la
diversidad del grupo
y a las situaciones
imprevistas o de
conflicto en el aula.
Establecimiento de
un clima de respeto,
orden y trabajo.
La habilidad para establecer un clima de trabajo en donde se promuevan actitudes de respeto, autoestima y colaboracin entre los alumnos.
La capacidad de percepcin y respuesta a las situaciones imprevistas o de
conflicto en el aula, a las actitudes de los adolescentes en los diferentes momentos del trabajo diario y, en particular, a sus preguntas e inquietudes.
La capacidad para valorar los logros o dificultades de los alumnos y de retroalimentar su prctica a partir de esos resultados.
3. Leer el texto de Darling-Hammond, Qu es lo que realmente importa en la
enseanza y discutir sobre la siguiente pregunta: qu caracteriza la eficacia de los
profesores?
4. A partir de las conclusiones de las actividades anteriores, elaborar un escrito en
el que resalten los aspectos de la competencia didctica que van definiendo su propio
estilo de docencia y los propsitos que se plantean alcanzar en las prcticas docentes
que llevarn a cabo en el prximo semestre.
Bibliografa bsica
Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre
pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano), pp. 21-31.
Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996) [Races histricas de la enseanza reflexiva],
Historical roots of reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico.
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