La integracin educativa en Mxico

A lo largo de la historia de Mxico, la integracin educativa ha pasado por

varias facetas. A partir de 1993 se promueve de manera oficial la integracin
educativa en Mxico.
Con el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin se crean diversos proyectos aplicando la tecnologa educativa.
Es la Secretaria de Educacin Pblica a travs el instituto Latinoamericano de
la Comunicacin Educativa, quien ha promovido y apoyado diversos programas
como Edusat, Red Escolar y Sepiensa, solo por mencionar algunos.
A partir del ao 2003 y retomando diversas experiencias y estudios de la
tecnologa educativa en Mxico y otros pases, surge Enciclomedia como un
programa que promueve la equidad al buscar que todos los nios
independientemente de su condicin social, de la regin en la que habitan o del
grupo tnico al que pertenecen, tengan oportunidades de acceder a la escuela
y participar en procesos educativos para alcanzar los propsitos de la
educacin bsica. Enciclomedia es tambin una herramienta, para la
integracin educativa al contar con diversos recursos de accesibilidad para
nios con alguna discapacidad, as como contenidos especficos y en lenguas
de diversas culturas indgenas de Mxico.

La Educacin Especial en Mxico

En Mxico, hasta antes del siglo XX, no se estableca la educacin como un
derecho y una obligacin para las personas con discapacidad. La Secretara de
Educacin Pblica, SEP (creada en 1921), no interviene en la educacin de
alumnos con discapacidad sino hasta 1935, y es hasta 1970 que se crea la
Direccin General de Educacin Especial (DGEE), hecho que signific un hito
importante en la evolucin de la Integracin de las personas con discapacidad
en Mxico, al incorporarse al grupo de pases, que de acuerdo a las
recomendaciones de la UNESCO, reconocen la necesidad de la educacin
especial dentro del contexto de la educacin general.
A partir de los aos 80s, se cre el programa de "Grupos Integrados", lo que
permiti ampliar la cobertura de la educacin especial. El programa permita la
atencin de alumnos en los primeros grados de primaria, se proporcionaba en
la misma escuela regular y estaba dirigida a resolver problemas de acceso a la
lectura, escritura y clculo bsico. En el ao 1981 se elabora el Manual de
Operacin de la Unidad de Grupos Integrados, normando su estructura y
funcionamiento.
A la par se desarrollaban los servicios complementarios a la educacin regular
para los alumnos con dificultades de aprendizaje, los que presentaban
discapacidad sensorial, mental o parlisis cerebral, eran atendidos en escuelas
de educacin especial, en los Centros de Rehabilitacin y Educacin Especial
o en los Centros de Capacitacin de Educacin Especial. En algunos estados

de la Repblica, se constituan los Centros de Atencin Mltiple (CAM), donde

se brinda atencin a diversas discapacidades en un mismo plantel.
Considerar que lo mejor para las personas con discapacidad, es atenderlos en
un sistema alterno, lejos de incluirlos, muchas veces contribuy a su
segregacin. Se demostr que tienen la posibilidad de acuerdo a sus
caractersticas individuales, de llevar una vida como el resto de la poblacin, en
los mbitos familiar, escolar, laboral y social, a travs de la "integracin".
La existencia de escuelas y maestros de educacin especial, propician que los
maestros de educacin regular no se sientan capaces para atender grupos
heterogneos y entre otros aspectos, a demandar que los profesores
especializados son los que estn obligados para atender a los nios que
presentan necesidades educativas especiales. Se presenta entonces, una
separacin entre las escuelas regulares y las de educacin especial,
buscndose en ambos casos, la "homogenizacin" de los grupos.
En mayo de 1992, se firma el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
educacin Bsica, donde se manifiesta la necesidad de elevar la calidad
educativa, reformar asignaturas en educacin bsica, y descentralizar los
servicios educativos que presta el estado. Es a partir de 1993 en la Ley
General de Educacin, se debe promover la integracin de los nios con
discapacidad en todos los niveles educativos
La filosofa integradora queda plasmada y se lleva a efecto a partir del
Programa Nacional de Desarrollo Educativo 1995-2000, y se refuerza con la
Reforma Educativa en Mxico (2001-2006), que tiene entre sus principales
propsitos, los de mejorar la calidad de la educacin y fortalecer la equidad en
la prestacin del servicio educativo.
Se busca asegurar que todos los nios y las nias tengan la oportunidad de
acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan
alcanzar los propsitos fundamentales de la educacin bsica y desarrollar
todas sus potencialidades como seres humanos.
El desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
as como la bsqueda de opciones eficaces para la construccin del
conocimiento en el mbito escolar, ya sea regular o especial, han
proporcionado un fuerte impulso en la Integracin Educativa en Mxico.
Accesibilidad por discapacidad Pensando en las necesidades de acceso de las
personas con discapacidad es necesario considerar lo siguiente:

VISUAL
1. En el caso de las personas con alguna debilidad visual es necesario
considerar dificultades para la visualizacin de los materiales que sean
causadas por la combinacin de los colores, por los tamaos de los textos e
imgenes o por ambas.

2. En el caso de las personas ciegas se debe considerar su impedimento para

tener acceso a toda informacin visual y, por lo tanto, la necesidad de presentar
materiales en formatos alternos (por ejemplo, textos alternos o en Braille).

AUDITIVA
1. Que la informacin sonora que no se presenta de otra manera (ejemplo: en
descripcin textual) puede quedar fuera del alcance de personas con
discapacidad auditiva.
2. Que la mayora de las personas con sordera slo utiliza la lengua de seas
para comunicarse.
2.1. Que en Mxico existen distintas lenguas de seas y, desde algunos aos a
la fecha, la sociedad civil y el gobierno han trabajado en el establecimiento de
una Lengua de Seas Mexicana (LSM) que unifique y permita brindar servicios
e informacin a las personas sordas garantizando un lenguaje comn
[ORPISPCD, 2003].
3. Que muchos casos de discapacidad auditiva van asociados a dificultades
con el manejo del lenguaje y la lecto-escritura, lo que conlleva a que les sea
difcil entender algunos textos.

MOTRIZ
Considerar el incremento de opciones de interaccin con dichos materiales
para facilitar su acceso por personas con diversos tipos y grados de esta
discapacidad. Por ejemplo, tratndose de materiales multimedia que se
acceden en una computadora, encontramos que a algunos usuarios se les
dificulta "arrastrar" objetos con el ratn debido a la imposibilidad de mantener
presin en un dedo al mismo tiempo que hacer el desplazamiento con la
mueca sujetando el ratn. Si el contenido cuenta con la posibilidad de ser
activado con el teclado, los usuarios podrn interactuar presionando una sola
tecla a la vez.

INTELECTUAL
Generalmente se desarrollan materiales especficos para cada tipo y grado de
discapacidad intelectual. En consecuencia, ste tipo de discapacidad es de las
ms difciles de apoyar con TIC. Sin embargo, s existen consideraciones que
debemos realizar con respecto a la simplicidad y variedad en la presentacin
de los materiales. Por ejemplo, cuando se requiere adecuar contenidos
educativos para alumnos con sndrome Down, el hecho de simplificar los
enunciados y seccionar los pasos a seguir para una determinada actividad
puede resolver parte de las necesidades de presentacin del contenido
[Mackinnon, 2004]