INFLUENCIA DE LA EMIGRACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA,

EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS

DENTRO DEL AULA ESCOLAR

LUISA FERNANDA PARRA LOTERO

CC. 42.152.233
LILIBETH VILLADIEGO DIAZ
CC. 42.154.926

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
PEREIRA
2008

AGRADECIMIENTOS
Este gran logro profesional, va unido a una
satisfaccin personal y un enorme agradecimiento a
todas aquellas personas que creyeron y nos
acompaaron en todo nuestro proceso.
Primeramente damos gracias a Dios, por regalarnos la
fuerza, la sabidura y la constancia para llegar hasta el
final, igualmente a nuestras familias, quienes con su
apoyo incondicional, nos equiparon con la motivacin
necesaria para continuar nuestro camino y creer en
nuestras capacidades y nuestros sueos.
A nuestros amigos, con quienes compartimos
experiencias e ilusiones en espacios cargados de
afectos y sentimientos.
Tambin agradecemos a la Universidad, a los docentes
con quienes compartimos escenarios de aprendizajes,
momentos de crecimiento personal y de quienes
aprendimos el valor de SER DOCENTES.
Por ltimo agradecemos a nuestro director y asesor
FERNANDO ROMERO LOAIZA, quien siempre
crey en nosotras y en la posibilidad de culminar con
xito nuestra tesis; acompandonos con sus
consejos, su disponibilidad y sobretodo su sabidura y
experiencia en el campo Educativo e Investigativo.

CONTENIDO
INTRODUCCIN .................................................................................................... 6
1.

OBJETIVOS ................................................................................................... 10

1.1.

OBJETIVO GENERAL................................................................................ 10

1.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................... 10

2.

ESTUDIOS SOBRE LA EMIGRACIN ......................................................... 11

3.

LA EMIGRACIN........................................................................................... 14

3.1.

FAMILIA, AGENTES DE SOCIALIZACIN Y ESCUELA ........................... 19

3.2.

RENDIMIENTO ACADMICO Y COMPORTAMIENTO ............................. 22

4.

METODOLOGA ............................................................................................ 28

4.1.

TIPO DE INVESTIGACIN ........................................................................ 28

4.2.

HIPTESIS ................................................................................................ 28

4.3.

VARIABLES................................................................................................ 28

4.4.

POBLACIN............................................................................................... 30

4.5.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN Y MEDICIN................................ 31

4.5.1. LA OBSERVACIN .................................................................................... 31

4.5.2. ENTREVISTA ............................................................................................. 34
4.5.3. ENCUESTAS.............................................................................................. 36
4.6.

PROCEDIMIENTO ..................................................................................... 39

4.7.

MARCO CONCEPTUAL............................................................................. 40

5.

ESTUDIO PILOTO ......................................................................................... 42

6.

RESULTADOS............................................................................................... 54

7.

CONCLUSIONES .......................................................................................... 82

8.

BIBLIOGRAFA .............................................................................................. 85

9.

ANEXOS ........................................................................................................ 88

LISTA DE TABLAS
Rendimiento Acadmico Nios con padres emigrados
Rendimiento Acadmico Nios con padres presentes en el hogar
Rejilla de observacin comportamientos desadaptativos nios con padres
emigrados
Rejilla de observacin comportamientos desadaptativos nios con padres
presentes en el hogar
Media
T Student
Calificaciones primer trimestre 2005 estudiantes grado segundo
Calificaciones Nios con padres emigrados
Calificaciones Nios con padres presentes en el hogar

LISTA DE GRFICOS
Rejilla de observacin - Rendimiento Acadmico
Comportamientos desadaptativos
Comportamientos desadaptativos
Comparacin Comportamientos desadaptativos
Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
Dnde estn?
Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
Quin lo cuida?
Cada cunto se comunica con sus padres?
Cada cunto se ve con sus padres?
Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
Cmo se siente sin sus padres a su lado?
Cmo es su comportamiento en clase?
Cmo es su rendimiento acadmico?
Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
Cmo es su participacin en las clases?
Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?
Cundo falta a la escuela lo hace por?
Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
Cules fueron las razones por las que los padres del nio se fueron a otro
lugar?
Qu grado de parentesco tiene usted con el nio que esta a su cuidado?
Qu tipo de actividades realiza con el nio en su tiempo libre?
Qu tipo de compaa hace en la realizacin de tareas del nio?
Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario
escolar?
Hace cuanto tiempo se fueron los padres del nio a otro lugar?
En qu lugar o pas se encuentran?
Mantiene usted contacto con los padres del nio? De que forma?
Los padres del nio le envan dinero para los gastos del nio? Cada
cunto?
Cada cunto vienen a visitar los padres al nio?
Rendimiento acadmico
Rendimiento acadmico de Nios con padres emigrados
Rendimiento acadmico de nios con padres presentes en el hogar
Comparacin promedios

INTRODUCCIN
En el transcurso de la historia se ha evidenciado cmo el hombre ha trasegado
diferentes territorios para vivir, por lo tanto se traslada de un lugar a otro,
buscando hbitats adecuados. En la actualidad este mismo fenmeno se ha
denominado Emigracin, el cual es un evento de naturaleza socioeconmica
inserto en procesos de globalizacin y que afecta a todas las personas, pues cada
vez es mayor el nmero de stas que viajan a otros pases, para solventar su
situacin econmica, al causar con esto el abandono temporal o permanente de
las familias, dejando entrever que las condiciones en el pas de origen no son las
ms favorables desde el punto de vista econmico y por lo tanto la poca o nula
estabilidad laboral lleva a debilitar el concepto de familia tradicional (Familia
Nuclear), afectando principalmente a los nios, protagonistas esenciales en el
Medio Social.
La Emigracin, como una de las problemticas sociales, es planteada por Pedone
(2005), como el cambio de residencia o lugar de origen de una persona o grupo
determinado1, encontrando las dificultades econmicas como un factor importante
que influye en la desintegracin familiar, pues la situacin de hambre y miseria en
muchos pases subdesarrollados obliga a muchos inmigrantes a arriesgar su vida,
con tal de salir de su situacin.
La Emigracin en Colombia provoca mltiples problemas
en las familias y seguidamente en la escuela, que van
desde la ausencia de autoridad paterna y /o materna y por
tanto bajo rendimiento acadmico en el aula escolar,
generando el incremento en la desercin, prdida de aos,
adems de la degradacin personal y social; sin pretender
que la emigracin sea la nica causa de estos fenmenos.
Pero contrario a esto, se cree que proporciona empleo y
buenos salarios, mejora el ingreso de las familias y
comunidades, contribuye a mantener vivos importantes
sectores de la economa y es una valiosa fuente de divisas
para el pas. Esto parecera un juego donde todos ganan,
pero poco se piensa en los costos de la emigracin: desde
1

PEDONE, Claudia, Investigadora, Universidad Autnoma de Barcelona, Los cambios familiares y

educativos en los actuales contextos migratorios ecuatorianos: una perspectiva transatlntica ao
2005

la prdida de recursos humanos hasta la desintegracin

familiar, la cual se agudiza en el caso de quienes deciden
reencontrarse con su familia y enfrentan un grave riesgo al
regresar al lugar de origen.2
Este planteamiento presenta la complejidad y concepcin global del hecho que
afecta a diferentes agentes de socializacin, como la familia y la escuela; adems
de las graves consecuencias en el desarrollo integral del nio, como lo es la
ausencia de uno de los padres lo que podra generar niveles mnimos de
desempeo, comportamientos desadaptativos y por ende bajo rendimiento
escolar, afectando su proceso de aprendizaje y sus actuaciones dentro de su
medio social.
En la actualidad y a pesar de los cambios sociales existentes, la familia sigue
siendo la parte ms importante del contexto social del nio. Esto se debe a que los
miembros de la familia constituyen el ambiente primordial del nio y son
indispensables en su crecimiento. Pues a partir de los contactos con miembros de
la familia los nios establecen las bases para las actitudes y aptitudes hacia las
personas, las cosas y la vida en general. Y es en la escuela donde se evidencian
dichas bases mediante un desempeo acadmico, definido por Chadwick (1979)
como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que
le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de
un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final3.
La ausencia de uno de los padres, plantea posibles consecuencias para los hijos
al pertenecer a una familia disfuncional, ya que este tipo de familia se ve
imposibilitada para llevar a trmino de un modo adecuado las funciones familiares,
afectndose reas como la educacin y el desarrollo afectivo y relacional. En
concreto, la afectacin de la funcin de culturizacin y socializacin repercute
negativamente en la consecucin de objetivos ldicos, de aprendizaje y
estimulacin. Ello deriva generalmente de la falta de implicacin parental, debido a
desinters o ausencia fsica de uno o ambos padres por motivos laborales o
separacin, producindose un efecto circular en nios, capaz de originar una falta
de motivacin en la escolarizacin y por tanto bajo rendimiento escolar.
Destacando la importancia de la educacin en Colombia, se hace referencia a la
investigacin Disfuncionalidad familiar y rendimiento acadmico, realizada por
Nils Pacherres Ganoza, la cual plantea que la educacin debe ser vista "como el
principal capital humano en cuanto concebida como productora de capacidad de
2

Ibd.
CHADWICK, C. (1979). "Teoras del aprendizaje". Santiago: Ed. enero, 2006

trabajo"4(Rodrguez, citado por Morales), es en este contexto que las dificultades

escolares del nio constituyen una problemtica para su futuro ya que el
rendimiento que tenga en la escuela y los comportamientos que asuma en sta, le
permitir obtener mayores oportunidades para mejorar su calidad de vida, en
comparacin de aquel nio que fracasa en la escuela.
El rendimiento acadmico es un indicador que demuestra el nivel de conocimiento
de un estudiante como producto del proceso de enseanza aprendizaje en el
que participa. A su vez el comportamiento, se refiere al modo de ser del individuo
y al conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno.
Destacando entonces, el bajo rendimiento acadmico y el comportamiento
desadaptativo como los principales problemas a nivel educativo influenciados por
mltiples factores personales y sociales que afectan especficamente al nio
dentro del contexto escolar.
Por lo tanto en el contexto de esta investigacin se considera
que la emigracin por ser una problemtica social est inserta
en todos los ambientes en donde acta el ser humano, en
este caso el barrio Campestre A, del Municipio de
Dosquebradas, directamente el grado segundo de la
Institucin Educativa Eduardo Carranza, debido a que algunos
nios experimentan la ausencia de uno de sus padres, porque
se encuentran en otro lugar o pas, lo que genera en ellos
algunas alteraciones dentro de su desempeo, teniendo
presente tanto el rendimiento acadmico como el
comportamiento dentro y fuera del aula escolar.
La investigacin estar orientada hacia la influencia de la
emigracin de algunos padres de familia del barrio del
Campestre A, del municipio de Dosquebradas frente al
rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos
dentro del aula escolar del grado segundo de la Institucin
Eduardo Carranza, debido a que es un fenmeno que
amenaza de manera notable los ambientes de enseanza y
aprendizaje,
pues
el
desempeo
acadmico
y
comportamiento de los nios se originan por sus experiencias
en diferentes contextos (familia, escuela) afectando su
formacin integral y su actuacin en el medio social.

RODRIGUEZ, citado por Morales, Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de los
Adolescentes. Ediciones Pirmide.

La investigacin a realizar partir de la pregunta Cmo

influye la Emigracin de los padres de familia frente al
rendimiento acadmico y el comportamiento de los nios
dentro del aula escolar?, pretendiendo determinar la relacin
existente entre la emigracin, el rendimiento escolar y el
comportamiento de los nios dentro del aula escolar, que
afectan directamente la armona y el desarrollo normal del
proceso de enseanza aprendizaje.
Finalmente esta tesis pretender ser una herramienta para los docentes y padres
de familia, que les permitir obtener una visin ms amplia, a partir de referencias
tericas y estudios de caso, sobre uno de los fenmenos sociales ms actuales y
que ms influyen en el crecimiento del nio, y el cual genera graves
consecuencias para el medio social, convirtindose en una investigacin enfocada
en el contexto social colombiano que pretende destacar el aspecto educativo
como un factor altamente relacionado con la emigracin, generando diversas
consecuencias especialmente para la poblacin infantil; estableciendo la diferencia
con investigaciones de otros pases que parten del factor econmico para explicar
este fenmeno.

1. OBJETIVOS
1.1.

OBJETIVO GENERAL

Analizar la incidencia de la emigracin de los padres de familia con

respecto al rendimiento acadmico y el comportamiento de los nios dentro
del aula escolar, de segundo grado de bsica primaria de la Institucin
Educativa Eduardo Carranza, Municipio de Dosquebradas.

1.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer la estructura familiar que se encuentra a cargo del cuidado del

nio(a) cuyos padres han emigrado.
Indagar el historial acadmico de los nios y los cambios significativos en
relacin con la emigracin de los padres.
Identificar si existe o no relacin entre la Emigracin de los padres de
familia y el rendimiento acadmico de los nios.
Identificar si existe o no relacin entre la Emigracin de los padres de
familia y el comportamiento que asumen los nios en diferentes contextos
(familia escuela).

10

2. ESTUDIOS SOBRE LA EMIGRACIN

La emigracin por ser un fenmeno social que afecta principalmente a la infancia y
por ende a la sociedad, ha sido objeto de estudio para algunas investigaciones, las
cuales relacionan ste fenmeno con la escuela, frente al rendimiento acadmico
de los nios y su actuacin en los contextos en los cuales se desenvuelve.
Tomando en consideracin la investigacin Los cambios familiares y educativos
en los actuales contextos migratorios ecuatorianos: una perspectiva
transatlntica, la cual fue realizada por Pedone5 (2003) en Ecuador, donde
describe los procesos migratorios actuales de las familias ecuatorianas a Europa,
especficamente a Espaa, que se han convertido en un proceso transformador
con profundas implicaciones a nivel familiar. De manera paralela a estas
profundas transformaciones familiares, los mbitos socioeducativos tanto en
origen como en destino se han convertido en espacios sociales transnacionales
donde actualmente se socializan nios, nias y adolescentes ecuatorianos. La
finalidad de este artculo es presentar algunos resultados de una investigacin,
llevada a cabo terica y metodolgicamente desde una perspectiva transatlntica,
que da cuenta de las nuevas dinmicas familiares transnacionales y su relacin
con los cambios en las pautas de crianza y la vinculacin con los mbitos
socioeducativos en origen.
El objetivo de esta investigacin ha sido presentar algunos elementos al debate
sobre las migraciones latinoamericanas en los actuales contextos transnacionales
frente a los cambios familiares y educativos producidos en torno a la emigracin
ecuatoriana hacia Estados Unidos y Europa, especficamente a Espaa. Las
familias migrantes han transformado sus estructuras, han redefinido roles y han
construido estrategias para gestin la vida cotidiana en contextos transnacionales.
Estos cambios no slo han afectado a las familias involucradas, sino que es un
fenmeno social, poltico, econmico y cultural que afecta a tanto a los lugares de
origen como de destino.
Asimismo se toman en consideracin a Zambrano y Martnez6 (2006) , quienes en
una investigacin realizada en el Sur de Guayaquil, denominada Migracin
internacional, remesas y escolaridad, la cual es una investigacin econmica y
5

PEDONE, Claudia, Investigadora, Universidad Autnoma de Barcelona, Los cambios familiares y

educativos en los actuales contextos migratorios ecuatorianos: una perspectiva transatlntica ,
2005.
6
ZAMBRANO, Fernando, Martnez, Vicente, investigadores del Ecuador, Migracin internacional,
remesas y escolaridad, 2006.

11

social, que surgi de la crisis econmica que se vivi en Ecuador en el ao de

1999, una de las ms grandes crisis de su historia, generando de esta manera un
proceso migratorio sin precedentes; y que enfatiza en que cientos de miles de
familias se vieron afectadas por la partida de uno o ms de sus miembros y
posteriormente, muchas familias pudieron mejorar sus condiciones econmicas
debido al envo de remesas de los emigrantes.
Esta investigacin plantea los efectos de dichas remesas sobre las decisiones de
escolaridad de los hogares, as como el efecto que tiene la migracin de los
padres sobre el rendimiento acadmico de los hijos e hijas, enfatizando
principalmente en la economa de la educacin, que surge como producto de los
modelos de crecimiento econmico en los que la idea central es estudiar el
rendimiento acadmico como un proceso que puede ser modelado mediante una
funcin de produccin microeconmica, donde el proceso educativo es la
tecnologa y el rendimiento acadmico es la produccin final, resultado de las
remesas enviadas por los padres que se encuentran en el exterior
Adems encontramos la investigacin El entorno familiar y el rendimiento
escolar de Morales y Arcos7, realizada en Andaluca, Espaa, la cual pretende
establecer la relacin que existe entre el Rendimiento Escolar y el entorno familiar
que envuelve a los alumnos y alumnas.
La investigacin plantea que el rendimiento escolar se convierte en la variable
fundamental de la actividad docente. En funcin de l, se programan los objetivos,
contenidos y actividades de cada perodo escolar. Adems es el resultante del
complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes,
capacidades, personalidad), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su
realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorados y compaeros o
compaeras, mtodos docentes) y por tanto su anlisis resulta complejo y con
mltiples interacciones.
Y finalmente encontramos la investigacin Conducta Prosocial Y Antisocial En
Escolares Segn Sexo , realizada por Rubio y Poblete8, quienes plantean como
objetivo central de la investigacin: Descubrir si se dan diferencias significativas
en la conducta prosocial y antisocial tanto en nios como en nias escolares
(Tercer ao de enseanza bsica), y comprobar si los resultados obtenidos
concuerdan efectivamente con la informacin terica sobre comportamiento social
7

MORALES, Serrano, Ana Mara, Arcos, Domnguez Pilar, Investigadoras del Proyecto de
investigacin Educativa subvencionado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de
Andaluca, El entorno familiar y el rendimiento escolar, 1999.
8
RUBIO, Priscila, Poblete, Marisol, Psiclogas del Desarrollo II, Universidad del Desarrollo,
Conducta Prosocial Y Antisocial En Escolares Segn Sexo , 2000.

12

segn gnero. Por tanto su trabajo se enfoca en tales conductas desde la

normalidad del nio, o las conductas propias del estadio de desarrollo en que ellos
se ubican, visto desde perspectivas como las de Freud, Kolhberg, Erickson y otros
autores. Incluyendo a su vez los agentes socializadores vistos como variables
influyentes en el posible comportamiento de socializacin de los nios. As desde
un punto de vista social, se menciona que a esta edad existen agentes
socializadores que influyen en las conductas que pueden adquirir los nios, uno de
los cuales es la familia donde resulta importante el estilo de crianza adoptado con
ellos. Ya que los nios segn la teora de aprendizaje social de Bandura, pueden
aprender su relacin con las dems personas observando modelos importantes
como los de su familia, siendo esta considerada como primer medio social donde
el nio va aprendiendo a resolver conflictos y a convivir con otras personas. Otro
gran agente socializador que destaca esta investigacin es la escuela, el cual
aumenta las oportunidades de contacto con otros nios que lo lleva a tener que
aprender a aceptar y tolerar otras personas (adultos y nios) que no le resultan
simpticos, aprendiendo a controlar su conducta a travs de las reglas y normas
que aqu se imponen.
Cabe destacar que estas investigaciones permitieron obtener una perspectiva ms
fundamentada acerca de la emigracin en el mbito social y educativo, adems de
considerarla como un fenmeno que actualmente esta afectando principalmente al
nio, a la familia y al entorno educativo y que en Colombia ha tomado
protagonismo frente a las crisis econmicas causadas por el desempleo y que
afectan a todos los estratos socioeconmicos.
La importancia de estas investigaciones permite un mayor acercamiento al
problema de investigacin planteado, destacando conceptos claves bajo la
perspectiva de diferentes autores. A su vez destaca la emigracin como un
problema presentado a nivel mundial, que no slo influye en el aspecto econmico
de un pas, sino tambin en el aspecto social y cultural; involucrando a todos sus
integrantes, generando consecuencias dentro de la familia y la escuela, y
afectando principalmente la formacin integral de la infancia.

13

3. LA EMIGRACIN
El crecimiento del fenmeno migratorio internacional est produciendo grandes
cambios en las sociedades contemporneas; cambios relacionados con la
diversidad cultural, que influye en diferentes contextos manejados por el ser
humano, como lo es la escuela, la familia y la comunidad. Nuestra sociedad es
consciente que en su interior se estn produciendo unas transformaciones que
van ms all de la estricta dimensin socio-econmica y que tienen que ver con
los movimientos identitarios en los que intervienen procesos de globalizacin,
estos cambios han transformado nuestra sociedad, concebida en trminos
monoculturales, en una sociedad multicultural donde la amplitud de los fenmenos
migratorios y las reivindicaciones identitarias y nacionalistas ponen de manifiesto
la pluralidad cultural existente en las sociedades modernas9.
Debido a la magnitud que alcanza y a su perfil, cada vez ms complejo y
heterogneo, la emigracin pasa, en los ltimos aos, de ser un tema perifrico y
casual, pocas veces discutido en mbitos pblicos, polticos y acadmicos, a
constituirse en una fuente de debate cotidiano, en los medios de comunicacin y
en la opinin pblica en general y segn estimativos del Departamento Nacional
de Estadsticas DANE en la actualidad hay ms de 3.3 millones de colombianos
en el exterior, algunos de los cuales se encuentran en condiciones de
vulnerabilidad10; la imagen de hombres y mujeres despidiendo a sus familiares
desde la malla de la pista del aeropuerto se repiten constantemente en la vida
cotidiana, como una seal de que las crisis del pas se han convertido en
situaciones desencadenantes de rupturas familiares y nios en peligros.
La Emigracin internacional es un rasgo sobresaliente de la globalizacin
contempornea. Sus implicaciones en los mbitos demogrfico, econmico,
laboral, poltico, social y psicolgico tocan cada vez a mayor nmero de pases,
regiones, familias e individuos. Hoy, el fenmeno abarca desde desplazamientos
humanos ordenados con beneficios para los pases de origen y destino, hasta
movimientos de poblacin producto de la pobreza, la exclusin, la degradacin de
la sociedad.

BUENDIA, Eximan, L., Gonzlez Gonzlez, D., Pozo Llorente, T. y Snchez Nez, C.A. (2004).
Identidad y competencias interculturales. Relieve: v. 10, n. 2, p. 135-183
10
DOCUMENTO, mesa poltica pblica migratoria regional y local, primer encuentro regional
colombiano sobre desarrollo y migracin, pereira, febrero 23 de 2007.

14

La Emigracin ha sido una constante en la historia de la humanidad, que

habitualmente se identifica con la persona que busca beneficios para crear
mejores condiciones socioeconmicas, bien sean stas, individuales y/o
familiares, es entendida como el cambio de residencia de una persona o grupo de
una regin o pas a otro, desde el punto de vista del lugar de destino. Se puede
considerar segn el lugar de procedencia y segn la duracin del proceso
migratorio. Si hay cruce de fronteras entre dos pases, la Emigracin se denomina
externa o internacional e interna o nacional en caso contrario. En cuanto a la
duracin de las Emigraciones podemos considerar las temporales, que a veces
son estacinales para trabajar por temporada, regresando despus a sus lugares
de origen; y las definitivas, cuando los emigrantes se establecen en el pas o lugar
de llegada por tiempo indefinido.
Guarnizo (2007), seala que el rpido crecimiento de la migracin colombiana est
caracterizado por la heterogeneidad de sus orgenes regionales y extraccin
social, y por la pluralidad de itinerarios y destinos de los ltimos aos11.
Haciendo un anlisis de las tendencias migratorias en Colombia se establece que
el perodo de mayores ndices de migracin es la ltima dcada, migracin que se
caracteriza por un rpido crecimiento, una composicin heterognea en cuanto a
orgenes regionales y extraccin social y que tiene pluralidad de destinos. De all
que esta ltima oleada migratoria sea considerada como la de mayor importancia,
por sus repercusiones en la economa del pas y por sus caractersticas, la cual
presenta altos ndices de escolaridad y el ms alto ndice de colombianos que
migran12.
Colombia presenta una tendencia creciente del fenmeno migratorio que tiene sus
orgenes en la dcada de los sesenta, migracin que se presenta en el marco del
fin de la Violencia Bipartidista de los 50s y el comienzo de la actual situacin de
violencia. A nivel internacional los factores que atraen migrantes colombianos
hacia Estados Unidos estn referidos a una serie de reformas migratorias en las
que se dispone de cuotas de inmigracin y polticas de reunificacin familiar que
crearan las bases y redes para la actual migracin colombiana hacia los Estados
Unidos. La migracin colombiana de esta poca est caracterizada por un alto
ndice de profesionales en particular mdicos e ingenieros, las zonas de mayor
atraccin de colombianos fueron el rea metropolitana de Nueva York y el sur de
la Florida13.
11

GUARNIZO, Luis Eduardo, Investigador Colombiano especialista en Migracin Colombiana.

Ph.D. Universidad de California, 2007.
12
DOCUMENTO, mesa poltica pblica migratoria regional y local, primer encuentro regional
colombiano sobre desarrollo y migracin, pereira, febrero 23 de 2007.
13
Ibd

15

En la dcada de los setenta la migracin colombiana tiene como principal destino

Venezuela debido a la creciente demanda de mano de obra de la economa
venezolana como consecuencia de la bonanza petrolera. Mientras que para esta
misma poca la migracin a los Estados Unidos tiene un componente turstico
importante y simblico para las clases altas colombianas, componente que cuenta
con similitudes para el caso europeo ya que se trata de una migracin de lites
socio econmicas y refugiados polticos14.
Los factores de tipo econmico, cobran gran importancia a finales de la dcada de
los ochenta y en los noventa, debido al deterioro de la economa nacional, que fue
objeto de profundas reformas estructurales, as como a recortes de las nminas
oficiales, el colapso de los precios del caf y en general el deterioro de la situacin
poltica, social y militar por la generalizacin de la violencia, que desemboca en un
ambiente de inseguridad. De otro lado, la consolidacin y expansin del mercado
internacional de drogas ilcitas, genera una creciente demanda de mano de obra,
fenmeno que de alguna forma tambin afecta los crecientes ndices de migrantes
colombianos, consolidndose como un factor de expulsin15.
Las situaciones socioeconmicas se convierten en una de las causas
fundamentales que obligan a que la familia se desintegre, de hecho, existe una
relacin directa entre desarrollo socioeconmico y emigracin. La mayor parte de
los que emigran lo hacen por motivos econmicos, buscando un mejor nivel de
vida. La situacin de hambre y miseria en muchos pases subdesarrollados obliga
a muchos emigrantes a arriesgar su vida (y hasta perderla en mltiples
ocasiones), con tal de salir de su situacin.
Los vnculos familiares tambin resultan un factor importante en la decisin de
emigrar, sobre todo, en los tiempos ms recientes, en los que cualquier emigrante
de algn pas subdesarrollado, necesita de mucha ayuda para establecerse en
otro pas de mayor desarrollo econmico.
Berumen (2004) afirma que la emigracin hacia el extranjero no es un fenmeno
exclusivo de algunos pases, principalmente subdesarrollados, se hace presente
en mayor o menor medida en la casi totalidad de los pases, sin embargo es una
caracterstica ms acentuada de estos ltimos, de los pases pobres, cuya
poblacin en edad de trabajar busca mejorar sus condiciones de vida y en ese
sentido asegurar otras expectativas para sus familias, otra parte, mnima, con
estudios de postgrado tienden a buscar otras expectativas para mejorar sus
14
15

Ibd.
Ibd.

16

niveles tcnicos, cientficos y econmico16. De este modo se pensara como una

consecuencia de un proceso desproporcional del crecimiento y desarrollo de los
pases, a su vez es producto de la desestabilizacin poltica y social que prima en
algunos pases.
El Ministerio de Relaciones Exteriores plantea que las emigraciones tienen
consecuencias directas e indirectas y stas pueden tener efectos tanto positivos
como negativos. Para el Pas de Emigracin, constituye consecuencias positivas:
el alivio de algunos problemas de superpoblacin; el logro de una mayor
homogeneidad cultural o poltica (los ms descontentos son los que primero
emigran, quedando slo los ms conformes que suelen estar de acuerdo con su
situacin socioeconmica o poltica); la disminucin de la presin sobre los
recursos; la inversin de las remesas de dinero que envan los emigrantes; la
disminucin del desempleo; el aumento de la productividad y el aumento de la
venta de productos en otros pases. A su vez las consecuencias negativas seran
el envejecimiento de la poblacin (porque los que emigran suelen ser jvenes);
prdidas en lo que se refiere a la inversin que se ha hecho en la poblacin
emigrante (educacin, salud, etc.); adems se debe mencionar la
desestabilizacin de la familia, y la formacin de grupos familiares con alta
vulnerabilidad, as se tienen casos de17:
Familias con jefe de hogar masculino, y la ausencia prolongada de la madre.
Familias con jefe femenina y ausencia prolongada del padre;
Familias donde faltan los dos adultos, padre y madre a la vez. Los hijos son
criados por:
Los abuelos o uno de ellos.
Los tos o uno de los familiares.
Una familia vecina.
Destacando tambin a los menores de edad, vctimas de la emigracin de los
adultos, pues stos al viajar pocas veces se preguntan qu piensan y sienten los
menores de edad que hay en la familia respecto a estos viajes?, cuando los
padres emigran y los menores se quedan, stos crecen en manos ajenas, muchas
veces quedan en manos de familiares que ven en ellos su medio de vida porque

16

BERUMEN Barbosa, Miguel E. (2004), Investigador Mexicano, Estudio "La Migracin" en

Observatorio de la Economa Latinoamericana, nmero 36.
17
MINISTERIO de Relaciones Exteriores (2003). Seminario sobre Migracin Internacional
Colombiana y la Conformacin de Comunidades Transnacionales (1 Edicin), Bogot.

17

reciben las remesas pero no les ponen cuidado. As lo considera a Joves 18, quien
est al frente de las investigaciones en esta materia, afirmando que por ejemplo
en el eje cafetero los menores estn siendo criados por sus abuelas porque sus
madres tuvieron que viajar. stos son nios con problemas de comportamiento,
que necesitan ayuda.
Segn Rodrguez (2005) expone que Colombia no es ajena al fenmeno de la
Emigracin, como lo refleja el crecimiento de las remesas de trabajadores en
246% entre 1999 y 2004, la emigracin al exterior es ascendente y estrechamente
asociada a la realidad social y econmica caracterizada por el aumento de la
pobreza y la reduccin de oportunidades laborales. Conocer esta dinmica
contribuye a disear polticas pblicas y de cooperacin internacional que
promuevan el bienestar de estas personas y el mejor aprovechamiento para las
sociedades de origen y destino19.
De acuerdo a los datos ofrecidos por el Comit de Investigaciones AESCO
Colombia (2006), el estudio sobre beneficiarios de remesas revel que las
regiones con mayor participacin son: Pacfica que recibe el 32%, el Eje Cafetero
con 19% y Bogot con 16%. El monto promedio de remesas mensuales oscila
entre US $242 en la Regin Atlntica y US $307 en Antioquia, mientras que la
mayor periodicidad y perdurabilidad en la recepcin la tiene la regin Atlntica
(82% de los receptores obtiene giros por lo menos una vez al mes y el 23% los
recibe hace ms de cinco aos), en contraste con Bogot con 63% y 11%
respectivamente20.
El 51% de de las remesas proviene de Estados Unidos, mientras que el 28%
procede de Espaa, aunque el monto mensual promedio es mayor en el caso de
este ltimo (US $329) frente a US $247 de Estados Unidos. Esta situacin puede
estar relacionada con las olas migratorias a ambos pases (ms antigua en el caso
de Estados Unidos), la creciente modalidad de emigracin parental en Espaa
bajo la cual los padres emigrantes sostienen sus hogares del pas de origen y,
entre otras, las condiciones de vida e ingresos laborales relativos de los
emigrantes en ambos pases21.
Destacando a Risaralda se podra afirmar y segn la organizacin AESCO que la
mayora de la poblacin potencialmente migrante se encuentra entre las edades
de 18 a 40 aos de edad productiva, situacin que deja entrever que las
18

JOVES, Rueda, Esperanza, Coordinadora de Infancia de la Fundacin ESPERANZA

RODRIGUEZ, Castillo Adriana, Economista de la Universidad Nacional y especialista en Poltica
Social, Emigrantes y remesas, : Agosto 14, 2005.
20
Cmite investigaciones AESCO Colombia, 2006.
21
Ibd
19

18

condiciones en el pas no son las ms favorables desde el punto de vista

econmico; de la poblacin que piensa viajar en busca de empleo y que tienen
hijos, son la mayora hombres, pero con relacin a asumir responsabilidad con
ellos, la mayora recae sobre las mujeres.
En la actualidad la mujer sigue siendo protagonista, cuando se trata del viaje por
empleo, las mujeres son mayora con responsabilidad con los hijos, pero cuando
se trata de la responsabilidad con el cnyuge las cosas son en extremo contrarias:
los hombres manifiestan en un alto porcentaje ser responsables de la mujer,
mientras las mujeres son minoras en el mismo aspecto. Lo anterior ser un
producto derivado de las condiciones culturales an existentes en nuestra
sociedad con relacin al rol que juegan hombres y mujeres dentro de la familia.
Con relacin a los cuidadores de los hijos de quienes piensan salir del pas, es de
resaltar el incremento en la responsabilidad de abuelas comparado con la
caracterizacin 2002 y 2003, as se podra considerar que cuando se trata de los
hijos de las mujeres, el 35.6 % estarn al cuidado de las abuelas; el 33,4%
quedarn con sus padres; el 7,2% con las tas; el 3,8% con hermanas y con otros
el 7,8%. Ahora bien, cuando se trata de los hijos de los hombres, el 89,8% se
quedarn con sus respectivas madres, el 6,3% con ellas mismas; el 0,5%con las
tas, el 1,3% con las hermanas y el 2% con otras personas.
Todo lo anterior obliga a pensar en propuestas para desarrollar acciones para
contrarrestar las situaciones conflictivas que genera el vaco de autoridad que no
puede llenar una abuela; otro elemento interesante se relaciona con la
participacin de los padres en el cuidado de los hijos, cuando su madre es quien
se va en busca de mejores condiciones econmicas el 33,4% de estas manifiestan
que sus hijos quedarn al cuidado de sus padres.
3.1.

FAMILIA, AGENTES DE SOCIALIZACIN Y ESCUELA

La familia en su devenir histrico ha atravesado por diferentes etapas resultando

importante el impacto de la modernidad como punto de ruptura y superacin en la
representacin de la familia, tanto en el plano terico como en las prcticas
cotidianas. Es por esto que el estudio de la familia ha sido considerado uno de los
tpicos de mayor importancia dentro de la sociedad, por ser un elemento bsico y
primordial en el proceso de socializacin del individuo. Segn Parsons, la familia
es un lugar de encuentro, en ella coinciden de manera natural varios seres
humanos, no por casualidad, sino unidos por la paternidad, la filiacin o la
fraternidad22.
22

PARSONS, Talcott (1951), El sistema social

19

La familia es el primer espacio educativo donde puede y debe vivirse la

experiencia de saberse aceptado incondicionalmente. sta es el mbito natural del
amor, la primera escuela de valores humanos y sociales, y el agente que educa a
sus miembros y se abre a la gran comunidad humana, compartiendo con ella sus
bienes. Es un grupo natural, que a travs del tiempo ha elaborado pautas de
interaccin, las cuales rigen el funcionamiento de los miembros de la familia,
definen sus gamas de conductas y facilitan sus relaciones recprocas; as la vida
en particular de cada individuo comienza en el seno familiar hacindole saber a
sus miembros que tienen una serie de funciones y que "la vida consiste en crecer,
mezclarse, cooperar, compartir y competir con los dems. En esta interaccin de
funciones, el individuo aprende su rol ante su grupo y posteriormente ante la
sociedad para actuar y desempearse en ella.
Ante esto se hace necesario entender a la familia "como una institucin
biolgicamente necesaria que media entre los mandatos biolgicos y culturales
relativos a la formacin de la personalidad y un sistema social en donde el nio
asimila los medios, las instituciones y la asignacin de roles bsicos,
fundamentales para su adaptacin e integracin"23 Por esto la familia es la primera
clula comunitaria en la que se inserta un nio. A ella le corresponde, por tanto,
ser la primera educadora de la dimensin social de los hijos, y esto, ms que de
un modo especulativo, de forma vital. Es ah donde se forja cada ser.
La familia se demarca como una entidad pequea dentro de la sociedad, que
determina el crecimiento y desarrollo del nio, encontrando a Bronfenbrenner
(1987), quien plantea la teora general de sistemas24. En l se enfatiza la influencia
tanto de los factores innatos del ser humano, como de la naturaleza interactiva
implcita en el proceso, es decir, se produce una influencia mutua entre los
participantes del ncleo familiar, incluyendo al nio; de esta manera se le da
importancia a la interaccin bilateral en el proceso de crianza.
Los agentes de socializacin, definidos como los instrumentos que facilitan el
influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso natural que resulta de
aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. As la familia
como primer agente, socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida,
influenciado por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual
est inserta. Otros agentes de socializacin seran el barrio y la escuela.
Entendida sta como una de las instituciones ms importante en la formacin

23

ANDERSON, Ralph (1994), La Conducta Humana en el Medio Social. Enfoque Sistmico de la

Sociedad, Barcelona, Espaa.
24
BRONFENBRENNER, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids.

20

educativa del nio, ya que en ella se fortalece los valores humanos, los
sentimientos y la educacin formal del nio o adolescente25.
Todos sabemos que la escuela es el reflejo de la sociedad a la que sirve. Ha sido
creada para formar al hombre en su contexto social, por lo mismo la inmensa
importancia de mantenerla viva; es en ella donde se debe formar sujetos sociales
ecunimes capaces de comunicarse sin violencia externa o interna, participar
realmente para producir riqueza, informacin real, conocimientos y hacer
propuestas creativas para mantener la integracin, la democracia y la paz.
Por lo general se considera a la escuela como una realidad virtual, un vaco entre
cuatro paredes que se convierte en realidad objetiva desde el momento que recibe
a los nios hasta que pasan a una instancia superior y llegan hasta la universidad
o al tecnolgico; es la escuela donde se realizan las funciones ms importantes de
la formacin del hombre, como la socializacin, que tiene en la familia su base
fundamental y su carcter de agente socializador primario e insustituible, e
interactan con la escuela como agente secundario, una vez que el nio entra en
el sistema formal.
Demostrando entonces, que todo grupo social es el mediador principal en la
relacin del hombre con la sociedad y dentro de l se dan procesos que lo hace un
espacio social nico e irrepetible y que participan en la modificacin o aparicin de
nuevas concepciones, valoraciones y actitudes.
Los agentes de socializacin, tienen gran relevancia en el desarrollo de la
personalidad, estn presentes a lo largo de toda la vida del sujeto, pero no todos
influyen de la misma manera en todos los momentos por los que atraviesa el
desarrollo de la Personalidad.
Bronfenbrenner (1987) utiliza adems la nocin de ambiente ecolgico como una
disposicin seriada de estructuras concntricas, en la que cada una est
contenida en la siguiente, la cual establece una interdependencia funcional entre
los organismos vivientes y sus entornos. Postula cuatro niveles o sistemas que
operaran en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del
nio26:
Microsistema: Corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado en el que participa.
25

ORBEGOZO, Hernandez Francisco, Licenciado y Periodista universitario de la Universidad

Nacional de Trujillo.
26
BRONFENBRENNER, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids

21

Mesosistema: Comprende las interrelaciones de dos o ms entornos

(microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa (por ejemplo, para un
nio, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para
un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social).
Exosistema: Se refiere a los propios entornos (uno o ms) en los que la persona
en desarrollo no est incluida directamente, pero en los que se producen hechos
que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si est incluida
(para el nio, podra ser el lugar de trabajo de los padres, el circulo de amigos de
los padres, etc.).
Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que afectan o
pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso y
exo) y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la
vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos
culturales o ideolgicos diferentes.
Todas estas estructuras se encuentran interconectadas, siendo estas conexiones
esenciales para el desarrollo humano. Haciendo nfasis en los entornos micro y
mesosistema, analizando el funcionamiento de la familia y
aula escolar,
actividades, roles, relaciones interpersonales y comportamientos, en funcin del
rendimiento acadmico que asumen los diferentes miembros del aula escolar.
3.2.

RENDIMIENTO ACADMICO Y COMPORTAMIENTO

Todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del

alumno. En este sentido, el objetivo primordial de toda intervencin pedaggica es
fomentar en los estudiantes el rendimiento acadmico o aprovechamiento escolar,
definido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o
indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin27. El mismo autor,
ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de
rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que
fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos o aptitudes.

27

PIZARRO, R. y Crespo, N. (1997). Inteligencias mltiples y aprendizajes escolares.

Investigacin en Proceso. Universidad Catlica de Valparaso.

22

Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por

el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est
ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin; demostrando el papel que desempean
las capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante en su proceso de
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento determinado28.
El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educacin29. Sin embargo, en el rendimiento acadmico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como el ambiente de clase,
la familia, la institucin, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud, la
personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.
Se puede entender como el logro de objetivos alcanzados por los estudiantes, a
su vez como una medida que pretende reflejar la cantidad de aprendizajes
logrados por un nio; estos aprendizajes dependen en gran medida de la
participacin de la familia en el trabajo que a nivel de escuela realiza el nio. La
participacin de la familia, puede ayudar efectivamente al nio en sus actividades
escolares. En otros trminos, la vinculacin de los padres mejora el resultado
escolar al igual que su conducta y actitud hacia la escuela.
Garca y Palacios (1991), consideran que el rendimiento acadmico puede tener
diversos puntos de vista, estticos y dinmicos, que ataen al sujeto de la
educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del
siguiente modo30,:
El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.

28

NOVAEZ, M. (1986). "Psicologa de la actividad escolar". Mxico: Editorial Iberoamericana,

octubre, 2005
29
Ibd.
30
GARCA, O., PALACIOS, R. (1991). "Factores condicionantes del aprendizaje en lgica
matemtica". Enero, 2006.

23

El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.
El rendimiento acadmico parte del supuesto de que el alumno es responsable de
su rendimiento. As el aprovechamiento escolar depende de ste y genera un
resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia
tienen como protagonistas tanto el que ensea como el que aprende.
El rendimiento acadmico esta determinado por algunas categoras que definen el
desempeo del estudiante en un marco escolar, as puede clasificarse en tres
niveles, bajo, medio, alto.
El rendimiento acadmico bajo, significa que el estudiante no ha adquirido de
manera adecuada y completa los conocimientos, adems de que no posee las
herramientas y habilidades necesarias para la solucin de problemas referente al
material de estudio. Algunas de las causas que ocasiona el bajo rendimiento
acadmico en los estudiantes son:
Causas personales: ausencia de aptitudes y capacidades, poco dominio de
tcnicas de estudio, escasa o falta de dedicacin al estudio. Tambin
inasistencias a clases, desorganizacin del tiempo y planificacin del
estudio; ausencia de autoexigencia o de sentido de responsabilidad.
Causas ambientales: tipo de residencia, tipo de familia, ausencia de uno o
de ambos padres, agentes de socializacin y distractores que limitan
concentrarse en el estudio. Se trata de un conjunto de elementos externos,
de condiciones objetivas, de situaciones y problemas de los nios o de sus
familias que obstaculizan su proceso de aprendizaje en el nio y por tanto
su rendimiento escolar.
Causas acadmicas: dificultad de las materias, grupos numerosos en el
aula, falta de capacidad y motivacin del personal docente, altos criterios
de evaluacin, ausencia de relacin entre profesor y estudiante.
El rendimiento acadmico medio es indicativo de que el alumno tiene los
conocimientos necesarios y bsicos para la realizacin de actividades y solucin
de problemas relativos al material de estudio. Se sabe que este desempeo le
permite al estudiante ser funcional, sin embargo se requiere ms esfuerzo par
aumentar su preparacin.

24

El rendimiento acadmico alto indica que se han comprendido los conocimientos

de manera ntegra y se tiene la habilidad en el manejo de la informacin. Gilly
(1978) indica que la inteligencia, se conforma por lo filolgico, lo psicobiolgico, las
condiciones pedaggicas, el medio sociocultural, la calidad de los procesos de
movilizacin en la realizacin de las actividades acadmicas y de clima familiar en
el que se desarrolla el alumno, y que estas son factores generales que actan en
el xito escolar31.
Destacando como una de las posibles causas del bajo, medio o alto rendimiento
acadmico, los comportamientos asumidos por los nios, entendidos por Castillo
(2005), como un fenmeno multicausado por fuerzas de tipo biolgicas,
psicolgicas y sociales que se refieren al modo de ser del individuo y al conjunto
de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno32. Entonces cuando se
hace mencin al comportamiento del nio, se est entendiendo ste, como el
modo de proceder y comportarse en un medio social, el cual puede ser adaptativo
o desadaptativo. Se dice que el sujeto est adaptado al medio cuando existe una
interaccin armnica entre las condiciones individuales de la persona y las
condiciones del ambiente33 Por el contrario, cuando no existe esta interaccin se
dice que el nio o el sujeto es inadaptado o desadaptado.
Gmez (1997) plantea, que "el nio inadaptado vive su situacin como una
dificultad de relacin con el ambiente, que se traduce en problemas de relacin
personal con educadores, compaeros y, tambin en el ambiente familiar. Al
percatarse del deterioro, se genera en l una difusa ansiedad y temor ante las
evaluaciones que le produce un fuerte sentimiento de inseguridad y le lleva a
adelantar las ms variadas formas de indisciplina".34
Un factor que tiene gran importancia en el desarrollo de un comportamiento
desadaptativo es la posible influencia del medio familiar o sociocultural, el contacto
con uno de los padres o la ausencia de stos, pueden desencadenar conductas
agresivas y/o comportamientos desadaptativos.
El comportamiento que manifieste un alumno al interior del aula podra estar o no
relacionado con el rendimiento que este presente y no necesariamente con su
nivel intelectual. En consecuencia el nio inadaptado no presenta ninguna
31

GILLY, M. (1978). El Problema del rendimiento escolar. Barcelona: Oikos-Tau.

CASTILLO, W, (2005), Psiclogo U.S.B. Magster Neurociencias, Ao 2005
33
MORENO, M., O. Fernandez, (1999). Sugerencias para Manejar Trastornos Conductuales en la
Sala de Clases. 1 Edicin, Edit. Belzart, Chile.
34
GMEZ M., V. Mir, M. Serrats, (1997), Propuestas de Intervencin en el Aula. Tcnicas para
Lograr un Clima Favorable en la Clase, 4 Edicin, Edit. Narcea S.A., Madrid, Espaa.
32

25

deficiencia de tipo intelectual, sin embargo, su rendimiento escolar ser irregular y

problemtico en todos los casos, dado que no es capaz de adaptarse
adecuadamente al medio escolar que le corresponde35. Por tanto, el logro de
buenos rendimientos y el xito en la vida, no es siempre una respuesta intelectual,
sino la respuesta a todo un proyecto de vida, en donde no slo el nio es
responsable, sino tambin la familia, la escuela y la sociedad.
A su vez el comportamiento desadaptativo responde a las mismas fuerzas y afecta
los procesos de desarrollo de los nios dentro de los contextos determinados
(familia escuela).
Los comportamientos problemticos (desadaptativos) en los nios son aquellos
que los adultos encuentran difciles de manejar; pueden ser comportamientos
internalizados (angustia, tristeza, inhibicin) y los externalizados (agresividad,
conductas antisociales) y tpicamente son aquellos que distraen a los dems, que
requieren mucha atencin, o que pueden daar a otros. Pueden incluir desde
morder, golpear, escupir, exhibir un comportamiento excesivamente activo, y tirar
objetos, hasta daar a otros o a s mismos. De igual forma el comportamiento
puede ser afectado por casi cualquier cosa: por el entorno en el que uno se
encuentra, por cmo uno se siente, por algo que alguien le ha dicho, por cosas
que suceden en la vida de uno o por diferentes situaciones que tiene que asumir.
Una de las manifestaciones del comportamiento desadaptativo es la violencia
entendida segn Juan Manuel Moreno Olmedilla (1998) como la expresin de
comportamiento o conducta antisocial en la escuela, la cual se divide en algunas
categoras como36:
Disrupcin en las aulas: Constituye la preocupacin ms directa y la fuente
de malestar ms importante de los docentes. Cuando se habla de
disrupcin se refiere a las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos
impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando
al profesorado a emplear cada vez ms tiempo en controlar la disciplina y el
orden.
Problemas de disciplina: Constituye todo tipo de conductas que implican
una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia pasiva hasta el
35

Ibd
MORENO, Olmedilla, Juan Manuel (1998), Profesor titular de la Universidad Nacional de
Educacin a Distancia (UNED) de Espaa, Comportamiento antisocial en los centros escolares:
una visin desde Europa, Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 18 - Ciencia, Tecnologa
y Sociedad ante la Educacin Ao 1998.

36

26

desafo y el insulto activo al profesorado lo que puede desestabilizar por

completo la vida cotidiana en el aula.
Maltrato entre compaeros: bullying, constituye los procesos de
intimidacin
y victimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos
compaeros de aula (Ortega y Mora-Merchn, 1997), a travs de insultos,
rumores, vejaciones, aislamiento social, etc.
La agresin fsica: son estrictamente fenmenos de violencia; en el primer
caso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. Tales como los
golpes, estrujones y cualquier otro contacto fsico que afecte la integridad
de otra persona.
El comportamiento del nio se desarrolla principalmente en dos ambientes
naturales, el hogar y la escuela. En cada uno de ellos hay personas encargadas
de definir y evaluar las conductas necesarias para adaptarse a un ambiente
determinado. En este contexto el papel de la familia no es slo garantizar la
satisfaccin de las necesidades biolgicas fundamentales del nio en desarrollo,
sino el de facilitar la interaccin entre los procesos de maduracin fisiolgica y las
experiencias cotidianas para lograr un desarrollo de comportamiento pleno.
Por otra parte desde un punto de vista social se menciona que existen agentes
socializadores que influyen en las conductas que pueden adquirir los nios, uno de
los cuales es la familia donde resulta importante el estilo de crianza adoptado con
ellos. Ya que los nios segn la teora de aprendizaje social de Bandura, pueden
aprender su relacin con las dems personas observando modelos importantes
como los de su familia, siendo esta considerada como primer medio social donde
el nio va aprendiendo a resolver conflictos y a convivir con otras personas37.
Otro gran agente socializador es la escuela, la cual aumenta las oportunidades de
contacto con otros nios que lo lleva a tener que aprender a aceptar y tolerar otras
personas (adultos y nios) que no le resultan simpticos, aprendiendo a controlar
su conducta a travs de las reglas y normas que aqu se imponen.

37

PAPALIA, D. y Olds, S. W. (1997). Desarrollo humano. Mxico: McGraw Hill.

27

4. METODOLOGA

4.1.

TIPO DE INVESTIGACIN

Este trabajo de grado estar orientado por la Investigacin Cuantitativa, definida

segn Maren (1987) como aquella investigacin que busca medir los fenmenos
sociales: ella ofrece una expresin cifrada a los datos y los analiza con la ayuda
de mtodos estadsticos38. Adems porque mediante datos cuantificables
determinar qu influencia tiene la emigracin dentro de la realidad social
educativa.
Enfocado en el tipo de Investigacin exploratoria, definida segn Zikmund como
una investigacin que se conduce para aclarar la naturaleza de los problemas
ambiguos y comprender mejor las dimensiones del problema, logrando un anlisis
adecuado, mediante datos estadsticos obtenidos previamente39, adems ser una
investigacin que podr familiarizarse con la situacin problema, generar nuevos
conocimientos y
convertirse en una herramienta vlida para posteriores
investigaciones.
4.2.

HIPTESIS

Los nios de grado segundo de la Institucin Educativa Eduardo Carranza que

tienen sus padres emigrados y que se encuentran bajo el cuidado de un agente de
socializacin, presentan mayores comportamientos desadaptativos y bajo
rendimiento acadmico, comparado con aquellos nios que tienen sus padres
presentes en el hogar.
4.3.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: EMIGRACIN

La Emigracin ha sido una constante en la historia de la humanidad, que
habitualmente se identifica con la persona que busca beneficios para crear
mejores condiciones socioeconmicas, bien sean stas, individuales y/o
familiares, segn Pedone es entendida como el cambio de residencia de una
38

MAREN, Van Der (1987), Methodes qualitatives the recherche in Education, Montreal, Center
Interdisciplinaire the Recherche sur Lapprentissage et Leveloppement in Education, 1987.
39
ZIKMUND, William: Investigacin de Mercados. 6ta. Edicin, Mxico, Editorial: Prentice Hall.,
1998.

28

persona o grupo de una regin o pas a otro, desde el punto de vista del lugar de
destino. Se puede considerar segn el lugar de procedencia y segn la duracin
del proceso migratorio. Si hay cruce de fronteras entre dos pases, la Emigracin
se denomina externa o internacional e interna o nacional en caso contrario. En
cuanto a la duracin de las Emigraciones podemos considerar las temporales, que
a veces son estacinales para trabajar por temporada, regresando despus a sus
lugares de origen; y las definitivas, cuando los emigrantes se establecen en el pas
o lugar de llegada por tiempo indefinido.
VARIABLES DEPENDIENTES:
RENDIMIENTO ACADMICO
Definido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o
indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor,
ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de
rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que
fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos o aptitudes.
Por esto la Institucin Eduardo Carranza tiene establecidos un rango entre 1 y 5
para determinar el rendimiento acadmico de sus estudiantes, equivalentes a las
notas cualitativas de Excelente, Aceptable e Insuficiente.
Por lo tanto y de acuerdo a lo anterior el rendimiento acadmico estar
determinado por los siguientes criterios:
Rendimiento acadmico alto: Indica que se han comprendido los
conocimientos de manera ntegra y se tiene la habilidad en el manejo de la
informacin. A nivel de la Escuela este criterio se encuentra en un rango
numrico de 4.1 y 5.0 y en un rango cualitativo de Excelente.
Rendimiento acadmico medio: Es indicativo de que el alumno tiene los
conocimientos necesarios y bsicos para la realizacin de actividades y
solucin de problemas relativos al material de estudio. Se sabe que este
desempeo le permite al estudiante ser funcional, sin embargo se requiere
ms esfuerzo para aumentar su preparacin. Encontrando un rango
numrico de 3.0 y 4.0, correspondiente a un valor cualitativo de Aceptable.

29

Rendimiento acadmico bajo: Significa que el estudiante no ha adquirido de

manera adecuada y completa los conocimientos, adems de que no posee
las herramientas y habilidades necesarias para la solucin de problemas
referente al material de estudio. Equivalente a un valor numrico que oscila
entre 1.0 y 2.9 y determinado por un valor cualitativo de Insuficiente
COMPORTAMIENTO SOCIAL
Definido por Castillo como un fenmeno multicausado por fuerzas de tipo
biolgicas, psicolgicas y sociales que se refieren al modo de ser del individuo y
al conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno.
As las categoras con las cuales se va a evaluar esta variable, son el
comportamiento adaptativo y el comportamiento desadaptativo. Se dice que es un
comportamiento adaptativo, si el sujeto est adaptado al medio y existe una
interaccin armnica entre las condiciones individuales de la persona y las
condiciones del ambiente. Por el contrario se afirma que es un comportamiento
desadaptativo o problemtico si afecta los procesos de desarrollo de los nios
dentro de los contextos determinados
(familia y escuela), adems estos
comportamientos son aquellos que distraen a los dems, que requieren mucha
atencin, o que pueden daar a otros. Pueden incluir desde morder, golpear,
escupir, exhibir un comportamiento excesivamente activo, y tirar objetos, hasta
daar a otros o a s mismos.
4.4.

POBLACIN

El estudio desarrollado se origin en la poblacin del Barrio Campestre A,

enfocndose en la Institucin Eduardo Carranza, en donde se evidencia
claramente la problemtica de emigracin que muchos estudiantes estn viviendo,
pues algunos de sus padres se encuentran en el exterior, de este modo la
poblacin total objeto de estudio estuvo constituida por 132 nios de la jornada de
la maana, de los grados primero, segundo, tercero y quinto de bsica primaria, a
quienes se les realiz una encuesta teniendo presente principalmente la presencia
y/o ausencia de algunos de sus padres y en este caso las causas de la ausencia.
As y de acuerdo a la informacin obtenida, el tipo de muestra a manejar ser la
no probabilstica, que consiste en un procedimiento de seleccin informal en
donde un subgrupo de la poblacin es seleccionada de acuerdo a las
caractersticas especificas de la investigacin, adems; porque se trata de un
estudio con un diseo de investigacin exploratoria, es decir no es concluyente,
sino que su objetivo es documentar ciertas experiencias, permitiendo generar
datos que constituyan la materia base para investigaciones ms precisas; por

30

tanto la muestra seleccionada corresponde a un grupo de 16 nios cuyas edades

oscilan entre 6 y 8 aos, 8 de ellos con sus padres en otras ciudades del pas o en
el extranjero y los restantes con sus padres presentes en el hogar; dichos nios
son del grado segundo de la Institucin Educativa Eduardo Carranza del Sector
del Campestre A, del Municipio de Dosquebradas; con los cuales se har un
proceso de observacin en el cual se va a tener en cuenta dichos nios para
intentar hacer una comparacin.
Otras personas involucradas en dicha investigacin sern la coordinadora de la
Institucin, la profesora titular del grado y los padres de familia de dichos nios
y/o en su lugar a los cuidadores: abuelos, tos, hermanos, etc. (agentes de
socializacin), quienes sern fuente de informacin acerca del rendimiento
acadmico de los nios dentro del aula.
4.5.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN Y MEDICIN

Los instrumentos se definen como el conjunto de procedimientos y pasos que el

investigador utiliza para poder recoger la informacin y los datos en un contexto
determinado. Los instrumentos de recoleccin y medicin que se manejarn en
este estudio sern:
4.5.1. LA OBSERVACIN
La observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conductas manifiestas. Se aplic en el mbito escolar,
especficamente el aula de clase, estuvo encaminada a identificar actitudes y
aptitudes de los nios frente a su proceso de aprendizaje, tales como: disposicin,
motivacin, inters, concentracin, entusiasmo y participacin, adems de las
habilidades presentadas en las diferentes reas de saber.
El tipo de observacin que se realiz, estuvo enfocada en la utilizacin de un
diario de campo, donde de forma general se observaron y registraron diferentes
parmetros relacionados con el rendimiento acadmico de los nios, objeto de
nuestro estudio, a su vez y para generar mayor precisin se utilizaron unas rejillas
de observacin con diversas categoras determinadas previamente.

31

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva
Sin relacin
Relacin negativa

Referencia terica tomada de Factores

que afectan el rendimiento acadmico
en la educacin primaria de
Eduardo Vlez

Esta rejilla de observacin manej los siguientes tems: relacin positiva que
significa siempre y corresponde a la presencia constante y oportuna de las
categoras propuestas, por parte de los nios dentro de su desempeo escolar. A
su vez se manej el tem sin relacin, que significa algunas veces, entendido
ste como la manifestacin ocasional de las categoras por parte del estudiante y
finalmente encontramos el tem relacin negativa o nunca, que corresponde a
la ausencia de estas categoras por parte del nio.
A su vez las categoras propuestas fueron:
Participacin en clase: Se refiere a la actuacin del estudiante dentro de los
espacios educativos, convirtindolo en un sujeto activo a travs de su
intervencin, su capacidad de expresar opiniones y dar a conocer ideas, a
la vez que tomar parte de las actividades propuestas dentro del contexto
escolar.
Cumplimiento de tareas: Se refiere a la responsabilidad asumida por el
estudiante frente a su obligacin acadmica, incluye las labores asumidas
dentro del aula escolar, como por fuera de ella y favorece un adecuado
proceso frente a su formacin acadmica.
Interaccin docente estudiante: Son los relaciones establecidas entre el
docente y el estudiante, que permiten crear vnculos no solamente de tipo
acadmico, sino tambin afectivo y que favorecen espacios armnicos
dentro del aula escolar.

32

Motivacin, inters y disposicin: Se refiere a las manifestaciones positivas

presentadas por el nio y que favorecen su proceso de aprendizaje.
Asistencia a clases: La presencia continua y constante del nio en su
contexto escolar.
REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS
Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

12

15

18

Habla en clase
Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.
Insulta a sus compaeros.
Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

Referencia terica tomada de Comportamiento antisocial en los centros

escolares: una visin desde Europa, de Juan Manuel Moreno Olmedilla

Esta rejilla est diseada para medir el nmero de veces que un estudiante
ejecuta una categora determinada dentro de un rango de tiempo, en este caso
equivale a 21 minutos, divididos en frecuencias de 3 minutos. Las categoras
propuestas fueron:
Disrupcin en las aulas: Referidas a las situaciones o actuaciones
asumidas por el nio y que afectan el desarrollo normal del aula de clase,
incomodando tanto al docente, como a los compaeros, tales como: habla
en clase, grita, dice groseras
Problemas de disciplina: Constituye todo tipo de conductas que implican
una mayor o menor dosis de violencia y que pueden desestabilizar por
completo la vida cotidiana en el aula. stas son: falta de respeto al
profesor, no obedecer rdenes dadas por ste.

33

21

Maltrato entre compaeros: Constituye los procesos de intimidacin y

victimizacin entre iguales, pueden ser: insultar a los compaeros,
discriminarlos o aislarlos y burlarse de ellos.
La agresin fsica: Son estrictamente fenmenos de violencia que pueden
afectar la integridad de otra persona, puede ser: golpear a sus compaeros.
4.5.2. ENTREVISTA
La entrevista es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una indagacin. Utilizando dentro de la investigacin, la
entrevista estructurada, que estar apoyada en cuestionarios con preguntas
establecidas previamente dirigidas a la poblacin objeto de estudio.
Su
sistematizacin se realizar mediante el anlisis de contenido, tcnica que permite
reducir cualquier tipo de informacin acumulada (documentos escritos, films,
grabaciones, etc.) en datos, respuestas o valores correspondientes a variables
que investigan en funcin de un problema; as la informacin obtenida, permitir la
construccin de una matriz de datos, utilizando categoras codificadas de variables
que permitan el anlisis del problema motivo de la investigacin.
Se disearon dos entrevistas, con el propsito de obtener mayor informacin
acerca del tema de investigacin, adems de acercarnos a la problemtica
estudiada, para el diseo se tuvo en cuenta el tema de investigacin, la referencia
terica, la hiptesis planteada y las variables propuestas. Las entrevistas fueron
aplicadas a la docente titular del grado segundo y a los agentes de socializacin,
estuvieron compuestas por preguntas abiertas y un lenguaje adecuado y
comprensible para el tipo de persona a quien se dirige, la entrevista para la
docente estuvo compuesta de ocho preguntas y fueron referidas a su grupo de
estudiantes, las preguntas fueron las siguientes:
1. Cmo es el comportamiento en clase del nio que tiene sus padres
emigrados?
2. Cmo es el rendimiento acadmico del nio de padres emigrados?
3. Cmo identifica que los padres de sus estudiantes estn emigrados?
4. Cmo es el proceso de aprendizaje del nio que tiene sus padres
emigrados?
5. Quines asisten o representan al nio de padres emigrados?

34

6. Qu tipo de acercamiento tiene con los padres y/o cuidadores del nio?
7. Cada cunto hace reuniones de padres de familia?
8. Qu orientaciones le ha brindado a los padres de familia y/o cuidadores
para estar presente en el proceso de aprendizaje del nio?
Por otro lado la entrevista para los agentes de socializacin estuvo compuesta de
doce preguntas, referidas al contexto familiar, acerca de la persona emigrada y la
relacin existente entre el cuidador y el nio Las preguntas fueron las siguientes:
1. Cules fueron las razones por las que los padres del nio se fueron a otro
lugar?
2. Qu grado de parentesco tiene usted con el nio que esta a su cuidado?
3. Qu tipo de actividades realiza con el nio en su tiempo libre?
4. Qu tipo de compaa hace en la realizacin de tareas del nio?
5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario
escolar?
6. Hace cuanto tiempo se fueron los padres del nio a otro lugar?
7. En qu lugar o pas se encuentran?
8. Mantiene usted contacto con los padres del nio? De que forma?
9. Los padres del nio le envan dinero para los gastos del nio? Cada
cunto?
10.Cada cunto vienen a visitar los padres al nio?
11.A nivel acadmico qu dificultades y fortalezas ve en el nio?
12.Cul es el comportamiento del nio?

35

4.5.3. ENCUESTAS
La encuesta es un mtodo de medicin que se trata de requerir informacin a un
grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio
para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que
se correspondan con los datos recogidos.
En su lugar se emplean las encuestas por muestreo, donde se escoge mediante
procedimientos estadsticos una parte significativa de todo el diverso, que se toma
como objeto a investigar. Para este caso se aplicaron dos encuestas. En primera
medida se aplic una encuesta para hacer un diagnostico y obtener los datos
especficos para la investigacin, la encuesta fue la siguiente:
NOMBRE:
GRADO:
DIRECCIN:

EDAD:

Con quien vives?

De quien dependes econmicamente?
A que se dedica:
Tu mam:
Tu pap:
Tienes familiares en el extranjero
Si:
No:
Quienes:

Luego se dise otra encuesta para los ocho nios con padres emigrados, objeto
de nuestra investigacin, fue diseada a partir del tema de investigacin y
pretenda obtener mayor informacin acerca de la perspectiva manejada por parte
de ellos frente a la problemtica, adems de obtener resultados frente al
rendimiento acadmico y el comportamiento, evidenciado por los nios dentro del
aula escolar.
Estuvo compuesta por diecisiete preguntas, todas ellas con mltiple respuesta,
con el fin de que el nio pudiera escoger fcilmente entre las opciones
presentadas, destacando que el lenguaje manejado es preciso y sencillo,
apropiado para un nio de grado segundo.

36

La encuesta aplicada fue:

NOMBRE:
EDAD:
DIRECCIN:
TELEFONO:
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap
b. Mam
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa
b. Estados Unidos
c. Otros
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S
b. No estoy seguro
c. No
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo
b. Ta
c. Hermanos
d. Otros
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros
7. Cada cunto se ve con sus padres?
a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao

37

c. 1 2 aos
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo
10.Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno
b. Malo
c. Regular
11.Cmo es su rendimiento acadmico?
a. Bueno
b. Malo
c. Regular
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps
b. Abuelos
c. Tos
d. Otros
13.Cmo es su participacin en las clases?
a. Buena
b. Regular
c. Malo
14.Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca

38

15.Cundo falta a la escuela lo hace por?

a. Enfermedad
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16.Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
a. Lo premian o castigan
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17.Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres
b. Abuelos
c. Tos
d. Otros
e. Nadie
4.6.

PROCEDIMIENTO

El procedimiento de la investigacin fue el siguiente:

Se elabor un diagnstico a toda la poblacin infantil perteneciente a la
Institucin, de la jornada de la maana de bsica primaria, el diagnstico se
realiz a partir de una encuesta general.
Una vez aplicada la encuesta y estudiar los datos obtenidos se procedi a
escoger el grado en donde se evidenciaba mayor cantidad de nios con
padres emigrados.
Se eligi la muestra correspondiente a 16 nios, 8 de ellos con padres
emigrados y los restantes con padres presentes en el hogar.
Se aplicaron los instrumentos de medicin, destacando en primera medida
la prueba piloto; que inclua el diagnstico y la entrevista a la docente y una
encuesta aplicada a un nio, posteriormente y con la revisin de los
instrumentos, se procedi a aplicar las entrevistas a los agentes de
socializacin y las encuestas a los nios con padres emigrados. Paralelo a
esto se realizaron diferentes observaciones en el aula de clase, algunas
partiendo de la utilizacin de un diario de campo, permitiendo una visin
general sobre las variables dependientes, otras observaciones se basaron
en rejillas de observacin con categoras previamente establecidas y
dirigidas a la poblacin objeto de estudio.

39

Una vez obtenida la informacin y los datos necesarios, se procedi a la

tabulacin, mediante la utilizacin de tablas y grficos.
Posteriormente se realiz el procedimiento estadstico para determinar la
validez de la investigacin, dicho procedimiento se bas en la extraccin de
medias y la aplicacin de la T de student para comparar los datos referidos
al comportamiento y relativo al rendimiento acadmico se realiz una
comparacin entre los promedios de ambos grupos (nios con padres
emigrados y nios con padres presentes en el hogar).
Finalmente y con el anlisis de los resultados obtenidos, se establecieron
las conclusiones pertinentes al tema de investigacin.
4.7.

MARCO CONCEPTUAL

4.7.1. FAMILIA:
Es un lugar de encuentro. En ella coinciden de manera natural varios seres
humanos, no por casualidad, sino unidos por la paternidad, la filiacin o la
fraternidad. Es el primer espacio educativo donde puede vivirse la experiencia de
saberse aceptado incondicionalmente, es el mbito natural del amor.
4.7.2. AUSENCIA:
Insuficiencia o carencia en el organismo de un elemento que le es indispensable.
4.7.3. SEPARACIN:
Es la prdida de la pareja, del padre o de la madre, de la estabilidad en el hogar,
de ciertas comodidades o del sueo de un matrimonio para siempre.
4.7.4. RENDIMIENTO ACADMICO:
Es la medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin. Tambin se define como una capacidad
respondiente de frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado
segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.
4.7.5. RENDIMIENTO ACADMICO ALTO:
Indica que se han comprendido los conocimientos de manera ntegra y se tiene la
habilidad en el manejo de la informacin.
4.7.6. RENDIMIENTO ACADMICO MEDIO:

40

Es indicativo de que el alumno tiene los conocimientos necesarios y bsicos para

la realizacin de actividades y solucin de problemas relativos al material de
estudio. Se sabe que este desempeo le permite al estudiante ser funcional, sin
embargo se requiere ms esfuerzo para aumentar su preparacin.
4.7.7. RENDIMIENTO ACADMICO BAJO:
Significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los
conocimientos, adems de que no posee las herramientas y habilidades
necesarias para la solucin de problemas referente al material de estudio.
4.7.8. EMIGRACIN:
Es el cambio de residencia o lugar de origen de una persona o grupo determinado,
encontrando las dificultades econmicas como un factor importante que influye en
la desintegracin familiar.
4.7.9. AGENTES DE SOCIALIZACIN:
Son los instrumentos que facilitan el proceso de influjo entre una persona y sus
semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento
social y de adaptarse a ellas.
4.7.10. COMPORTAMIENTO
Es un fenmeno multicausado por fuerzas de tipo biolgicas, psicolgicas y
sociales que se refieren al modo de ser del individuo y al conjunto de acciones
que lleva a cabo para adaptarse a su entorno.
4.7.11. COMPORTAMIENTO DESADAPTATIVO
Los comportamientos problemticos (desadaptativos) en los nios son aquellos
que los adultos encuentran difciles de manejar. Tpicamente estos
comportamientos son aquellos que distraen a los dems, que requieren mucha
atencin, o que pueden daar a otros. Pueden incluir desde morder, golpear,
escupir, exhibir un comportamiento excesivamente activo, y tirar objetos, hasta
daar a otros o a s mismos.

41

5. ESTUDIO PILOTO

El estudio piloto consiste en llevar a cabo una prueba inicial de algunos aspectos
del diseo de investigacin, como la aplicacin de una encuesta o una entrevista a
una persona, para comprobar si las preguntas diseadas tienen sentido y
provocan las respuestas que se esperan obtener.
Con la aplicacin del estudio piloto se pudo constatar el impacto que causa el
tema de investigacin, adems de conocer de cerca las personas afectadas con
dicha problemtica, teniendo en cuenta sus puntos de vista y opiniones al
respecto. El proceso que se sigui para la aplicacin del estudio piloto fue:
DIAGNSTICO - FEBRERO 11 DE 2008
Jornada de la maana
Horario para la intervencin
6:45 a.m. 7:45 a.m. - Grado primero
8:00 a.m. - 9:00 a.m. Grado Segundo
10:00 a.m. 11:00 a.m. Grado Tercero
11:00 a.m. 12:00 m. Grado Quinto
Encuesta para realizar el diagnstico
NOMBRE:
GRADO:
DIRECCIN:

EDAD:

Con quien vives?

De quien dependes econmicamente?
A que se dedica:
Tu mam:
Tu pap:
Tienes familiares en el extranjero
Si:
No:
Quienes:

42

Grado primero
Docente: Mara Stella Londoo Garca
Nmero de estudiantes: 34 estudiantes
Nmero de estudiantes presentes en el saln: 29 nios
Nias: 12
Nios: 17
Edades promedio: 5 y 7 aos aproximadamente
Se realiz la encuesta de manera oral, cuyo objetivo era obtener informacin
acerca de las personas con quien viven los nios.
Nmero de nios que viven con Pap: 16 nios
Nmero de nios que no viven con Pap, porque se encuentra en el
extranjero o en otra ciudad: 6 nios
Nmero de nios que viven con Mam: 5 nios
Nmero de nios que no viven con Mam, porque se encuentra en el
extranjero o en otra ciudad: 2 nios.
Grado segundo
Docente: Noem Montes
Nmero de estudiantes: 35 estudiantes
Nmero de estudiantes presentes en el saln: 35 nios
Nias: 12
Nios: 23
Edades promedio: 6 y 7 aos aproximadamente y un nio de 11 aos
Se realiz la encuesta de manera escrita, con previa explicacin y
acompaamiento por parte de las docentes, cuyo objetivo era obtener informacin
acerca de las personas con quien viven los nios.
Los resultados obtenidos fueron:
Nmero de nios que viven con Pap y Mam: 18 nios
Nmero de nios que viven con Pap y su mam no vive con ellos porque
estn separados : 1 nio

43

Nmero de nios que viven con Mam y su pap no viven con ellos porque
estn separados: 2 nios
Nmero de nios que viven con Mam y su pap se encuentra en otra
ciudad o en el extranjero : 9 nios
Nmero de nios que no viven con Mam, porque se encuentra en el
extranjero o en otra ciudad: 3 nios.
Nmero de nios que tienen sus dos padres en otra ciudad o en el
extranjero: 2 nios
Grado tercero
Docente: Fabiola Castao
Nmero de estudiantes: 35 estudiantes
Nmero de estudiantes presentes en el saln: 34 nios
Nias: 18
Nios: 16
Edades promedio: 7 y 11 aos aproximadamente
Se realiz la encuesta de manera escrita, con previa explicacin y
acompaamiento por parte de las docentes, cuyo objetivo era obtener informacin
acerca de las personas con quien viven los nios.
Los resultados obtenidos fueron:
Nmero de nios que viven con Pap y Mam: 13 nios
Nmero de nios que viven con Pap y su mam no vive con ellos porque
estn separados : 0 nio
Nmero de nios que viven con Mam y su pap no viven con ellos porque
estn separados: 14 nios
Nmero de nios que viven con Mam y su pap se encuentra en otra
ciudad o en el extranjero : 2 nios
Nmero de nios que no viven con Mam, porque se encuentra en el
extranjero o en otra ciudad: 3 nios.

44

Nmero de nios que tienen sus dos padres en otra ciudad o en el

extranjero: 1 nio
Nmero de nios que vive con sus abuelos: 2 nios
Grado Quinto
Docente: Amparo Aguirre Ossa
Nmero de estudiantes: 42 estudiantes
Nmero de estudiantes presentes en el saln: 39 nios
Nias: 16
Nios: 23
Edades promedio: 9 y 14 aos aproximadamente
Se realiz la encuesta de manera escrita, con previa explicacin y
acompaamiento por parte de las docentes, cuyo objetivo era obtener informacin
acerca de las personas con quien viven los nios.
Los resultados obtenidos fueron:
Nmero de nios que viven con Pap y Mam: 22 nios
Nmero de nios que viven con Mam y su pap no viven con ellos porque
estn separados: 14 nios
Nmero de nios que viven con Mam y su pap se encuentra en otra
ciudad o en el extranjero : 1 nio
Nmero de nios que no viven con Mam, porque se encuentra en el
extranjero o en otra ciudad: 1 nio.
Nmero de nios que tienen sus dos padres en otra ciudad o en el
extranjero: 1 nio
ELABORACIN DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN
El instrumento de medicin o de recoleccin de datos juega un papel central en la
investigacin, por ello su elaboracin se realiz a partir de asesoras dadas por el
asesor de tesis y el trabajo permanente por parte de las investigadoras.
Febrero 14 2008: Asesora

45

Para disear el instrumento de medicin, nos basamos en la lectura del libro

Metodologa de la Investigacin, en los captulos ocho y nueve, referidos a la
muestra y la recoleccin de datos respectivamente; posteriormente procedimos a
determinar las variables relacionadas al tema de investigacin: Emigracin,
rendimiento acadmico y comportamiento, esto con el fin de disear las posibles
preguntas para las entrevistas y encuestas.
Febrero 21 2008: Asesora
Le presentamos al asesor Fernando Romero Loaiza el esquema general de las
preguntas diseadas y dirigidas a la docente, los estudiantes y los agentes de
socializacin, objeto de la investigacin.
Dicho esquema y segn el asesor estaba compuesto por preguntas muy
generales, las cuales podran desviar el objetivo de la investigacin, por lo tanto el
asesor nos orient acerca del tipo de preguntas a disear partiendo de las
variables destacadas y de las dimensiones de cada una de stas; como tambin
de la informacin que se quiere obtener.
Despus de la asesora, se procedi a la correccin de las preguntas, teniendo en
cuenta las sugerencias planteadas previamente.
Febrero 25 2008: Asesora
Nuevamente dimos a conocer el esquema del instrumento de medicin,
obteniendo ms aprobacin por parte del asesor, las sugerencias fueron mnimas;
de igual forma nos sugiri tener claridad acerca de las variables a manejar,
partiendo de una concepcin terica con su respectivo autor, las variables
encontradas fueron: Variable independiente: emigracin y variables dependientes:
rendimiento acadmico y comportamiento.
Nos plante la aplicacin de un estudio piloto con el fin de determinar la
efectividad del instrumento, dicha prueba se aplicara a una docente y a un nio.
Febrero 27 2008: Aplicacin de la prueba piloto
Nos dirigimos hacia la Escuela Eduardo Carranza del municipio de Dosquebradas,
del Campestre A, donde se aplic la prueba a la Docente Noemi Montes de grado
segundo y al nio Marlon Eliazar Tafur Ramrez de grado segundo, dicha prueba
se demor aproximadamente dos horas con la docente y treinta minutos con el
nio.
La entrevista para la docente fue:

46

1. Cmo es el comportamiento en clase del nio que tiene sus padres

emigrados?
2. Cmo es el rendimiento acadmico del nio de padres emigrados?
3. Cmo identifica que los padres de sus estudiantes estn emigrados?
4. Cmo es el proceso de aprendizaje del nio que tiene sus padres
emigrados?
5. Quines asisten o representan al nio de padres emigrados?
6. Qu tipo de acercamiento tiene con los padres y/o cuidadores del nio?
7. Cada cunto hace reuniones de padres de familia?
8. Qu orientaciones le ha brindado a los padres de familia y/o cuidadores
para estar presente en el proceso de aprendizaje del nio?
Obteniendo las siguientes respuestas:
NOMBRE: Noem Montes
INSTITUCIN: Educativa Eduardo Carranza
GRADO: Segundo
La entrevista se inici a las nueve de la maana con una duracin de
aproximadamente dos horas, primero la docente se enfatiz en hablarnos de cada
uno de los nios que tiene sus padres emigrados, haciendo nfasis en las
variables de comportamiento, rendimiento acadmico y agentes de socializacin,
adems de la emigracin.
Destacando las siguientes afirmaciones:
Uno de los aspectos que ms he evidenciado en los nios que tienen sus padres
emigrados es la carencia de afectividad por la ausencia de uno de los padres, lo
que lleva a que los nios asuman comportamientos agresivos, pero con un buen
acompaamiento y con un trabajo afectivo y efectivo es posible mejorar, adems
destaco que los nios son supremamente inteligentes,
Por ejemplo Juan Esteban Hidalgo, es un nio problema, su comportamiento es
muy malo, nunca conoci al pap y su mam esta en Estados Unidos, el vive con

47

la Abuela materna y su mam hace varios no lo llama, es un nio muy agresivo,

pero puedo destacar que la abuela ha sido muy comprometida, siempre lo trae a
estudiar y su presentacin personal es buena. Juan Esteban es muy inteligente y
tiene un buen rendimiento acadmico.
Otro nio es Juan Diego, el ao pasado la mam se fue a Espaa, l se qued
con la abuela, pero l no quera, al principio llegaba a la escuela a hacer rabietas,
peleaba con el grupo y yo hablaba con los dems compaeritos para que
comprendieran la actitud del nio.
Su historia familiar es difcil, su abuela es templada, el pap es militar y vive en
otro pas, su mam se fue tambin y tiene una media hermana, la cual qued a
cargo de unos vecinos; el nio deca muchas palabras soeces y adems afirmaba
que se quera ir con su mam, o donde la otra abuela, la cual es muy permisiva y
despreocupada, pues segn una llamada telefnica desde Espaa de la mam,
solicitando mi ayuda para que el nio cambiara.
El nio ha mejorado, yo le hablo mucho y generalmente lo abrazo, para que se
sienta amado y querido, es muy inteligente y activo, he visto su progreso, yo creo
que la Emigracin de la mam ha afectado su comportamiento principalmente.
Continuemos con ngel David Gmez, el cual vive con su padre, que es
drogadicto y su madre se encuentra en Estados Unidos, adems el nio vive con
su hermanita y con la empleada, quien ha desempeado el papel de madre en la
vida del nio, le ayuda con sus tareas, lo saca a pasear y esta pendiente de l,
aunque segn comentarios ella va a renunciar a su trabajo, porque el pap del
nio le exige demasiado y no le permite relacionarse con las personas del barrio,
siendo ella una persona adulta. La mam del nio es muy comprometida, le
manda dinero y viene cada ao, el pap era muy agresivo constantemente
peleaba con las docentes, porque segn l al nio no lo queran, pero las cosas
han mejorado, la actitud del padre ha cambiado, debido a la empata que ha tenido
conmigo.
ngel David es supremamente inteligente, pero es un nio pelen, boqui sucio y
agresivo.
Otro nio similar a ste es Marlon, es bastante difcil, constantemente arremete
contra con sus compaeros, ya sea verbal o fsicamente, es un nio que viene de
estudiar de un colegio privado y econmicamente esta muy bien, su pap vive en
Espaa hace 7 aos y nunca lo ha visto, solamente por fotos, su mam es muy
joven y adems muy dedicada y comprometida con su hijo. A nivel acadmico es
un nio muy bueno, aprende fcilmente.

48

Jhon Edwar es otro nio que tiene su mam en Estados Unidos y vive con sus
abuelos, los cuales son muy sobreprotectores, es muy juicioso y aplicado, es
manejable y su comportamiento es excelente, lo nico preocupante es que
solamente se relaciona con las nias, y si lo coloco a trabajar con nios, muestra
un poco de dificultad.
Yulisa no es grosera, aunque algunas veces muestra actitudes de aislamiento,
adems presenta dificultades para relacionarse, su rendimiento acadmico es
normal, en ocasiones muestra dificultades como cualquier nio, cuando hablo con
la mam, refleja mucha preocupacin en el aspecto econmico, se le nota mucha
pobreza y no s si el pap de la nio que est en Venezuela les manda dinero.
Adems tengo nios que tienen sus paps en otras ciudades y departamentos del
pas, lo cual tambin es emigracin, por ejemplo a Sebastin, quien su padre se
encuentra en Medelln hace varios aos y no lo visita regularmente, solamente les
enva dinero, tambin ha manifestado agresividad con sus compaeros, de igual
forma tenemos a Juan Sebastin, el cual tiene su pap en Cali y su mam vive
con l, el pap viene cada tres meses, pero casi no los llama, el nio es agresivo y
muy indisciplinado.
Yo pienso que la mayora de los nios que tienen sus paps lejos, al menos en mi
saln de clase, tienen un buen acompaamiento, porque sus cuidadores son
responsables, y esto permite que ellos tengan un buen rendimiento acadmico,
adems sus padres tratan de suplir la parte afectiva, dndole todo a sus hijos, a
nivel material, yo creo que tratan de reemplazar la parte afectiva por regalos.
Entrevistadoras (E): Profesora, ahora por favor respndanos algunas preguntas
Cmo es el comportamiento en clase del nio que tiene sus padres emigrados?
Profesora (P): Es un comportamiento agresivo, tienen mucha dificultad social, son
nios de manejo especial, todo ello se da por la falta de sus padres, ya que los
otros que tienen sus paps presentes, no son as. He visto que los nios con
padres emigrados son nios sensibles, cualquier cosa los vulnera, los vuelve
neurticos y depresivos, estos comportamientos son la forma de demostrar sus
tristezas y desacuerdos.
E: Cmo es el rendimiento acadmico del nio de padres emigrados?
P: Es muy bueno, porque sus cuidadores hacen un muy buen papel y los nios
tienen mucho apoyo, adems en la Escuela y por mi parte trato de integrar los
temas vistos con el juego, generando mayores aprendizajes.

49

Obviamente algunos nios de padres emigrados han tenido dificultades

acadmicas, por eso realizo un trabajo personalizado, con el fin de nivelarlos a un
mismo ritmo.
E: Cmo identifica que los padres de sus estudiantes estn emigrados?
P: Porque los nios me cuentan, pues a ellos les gusta hablarme de sus familias,
tambin por los padres o acudientes, quienes continuamente se acercan a hablar
conmigo
E: Cmo es el proceso de aprendizaje del nio que tiene sus padres emigrados?
P: Es un proceso bueno, ya que tienen muy buen acompaamiento, y el trabajo en
clase es personalizado, el que no es capaz, se le dedica tiempo.
E: Quines asisten o representan al nio de padres emigrados?
P: Normalmente son los abuelos, en su lugar algn miembro de la familia
E: Qu tipo de acercamiento tiene con los padres y/o cuidadores del nio?
P: Tengo mucho acercamiento, normalmente hago visiteo a las casas para
conocer ms el ambiente familiar del nio y determinar las posibles causas de sus
fortalezas o debilidades.
E: Cada cunto hace reuniones de padres de familia?
P: Normalmente se hacen varias, una al iniciar el ao lectivo y otras peridicas
cada dos meses, para informar acerca del progreso o atraso de los nios, adems
hago reuniones extraordinarias cuando se presentan situaciones especiales al
interior del aula, con el fin de integrarnos ms y propender por beneficios para
todos.
E: Qu orientaciones le ha brindado a los padres de familia y/o cuidadores para
estar presente en el proceso de aprendizaje del nio?
Muchas orientaciones porque he tenido una excelente respuesta por parte de los
padres y los acudientes, hemos hecho trabajos pedaggicos para el manejo
emocional y afectivo de los nios, les he orientado acerca del proceso de
formacin de sus nios y ellos se han mostrado abiertos a las sugerencias dadas.
Normalmente acuden a mi para orientarles acerca de qu hacer frente a diferentes
situaciones.

50

Por otro lado la encuesta aplicada al nio y los resultados obtenidos fueron:
NOMBRE:_ Marlon Eleazar Tafur Ramrez
EDAD: 7 aos
DIRECCIN: Bloque 2 Apto 202 Suitama
TELEFONO: 3237691
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap
x
b. Mam
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa x
b. Estados Unidos
c. Otros
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero x
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S
b. No estoy seguro x
c. No
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo x
b. Ta
c. Hermanos
d. Otros
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das x
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros
7. Cada cunto se ve con sus padres?
a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao x

51

c. 1 2 aos
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si x
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo x
10.Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular
11.Cmo es su rendimiento acadmico?
a. Bueno
x
b. Malo
c. Regular
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
13.Cmo es su participacin en las clases?
a. Buena
x
b. Regular
c. Malo
14.Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?
a. Siempre
x
b. Algunas veces
c. Nunca

52

15.Cundo falta a la escuela lo hace por?

a. Enfermedad
x
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16.Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
a. Lo premian o castigan
x
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17.Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres x
b. Abuelos
c. Tos
d. Otros
e. Nadie
Gracias a la aplicacin de la prueba piloto, se pudo determinar que en la entrevista
con la docente, se resalt la afectacin de la emigracin principalmente en el
comportamiento del nio, ms que en su rendimiento acadmico, a su vez con la
informacin obtenida por la docente, se evidencia la necesidad de agregar una
pregunta a la entrevista, la cual consiste en Cul es el comportamiento general
de los nios que tienen sus padres emigrados?.
Con respecto a la encuesta aplicada a los nios, se pudo evidenciar que las
preguntas eran claras para el nio y nos permitieron obtener la informacin
deseada, destacando que es importante agregar una pregunta referida al
comportamiento en clase.
Destacando que dentro de la investigacin, se manejar el comportamiento como
una variable dependiente de la emigracin. Debido a que es un factor que se ve
alterado por este fenmeno, adems del rendimiento acadmico.

53

6. RESULTADOS
REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO
Las siguientes rejillas fueron aplicadas a 16 nios, 8 de ellos con sus padres
emigrados y los restantes con sus padres presentes en el hogar, en un tiempo
determinado de 21 minutos y dentro del aula escolar. Los resultados obtenidos
fueron:
TABLA 1: RENDIMIENTO ACADMICO NIOS CON PADRES EMIGRADOS
ITEMS
RELACIN
SIN RELACIN
RELACIN
POSITIVA
NEGATIVA
NIOS
Marlon Eliazar Tafur
3
1
1
Juan Esteban Hidalgo
2
1
2
Juan Sebastin Osorio
2
3
0
Justin Crdenas
5
0
0
Jhon Edwar Crdenas
2
3
0
Yulisa Fernanda Santa
5
0
0
Juan Diego Betancurth
2
3
0
ngel David Gmez
1
1
3
TOTAL
22
12
6
PORCENTAJE
55%
30%
15%

TABLA 2: RENDIMIENTO ACADMICO NIOS CON PADRES PRESENTES EN EL

HOGAR
ITEMS
RELACIN
SIN RELACIN
RELACIN
POSITIVA
NEGATIVA
NIOS
Jefferson lvarez
Diana Melisa Castaeda
Juan Felipe Madrid
Michael Steven Gutirrez
Santiago Jimnez
Luisa Fernanda Castrillon
Nicols Vsquez
Elin Guerra
TOTAL
PORCENTAJE

5
5
5
5
5
5
5
5
40
100%

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

54

1: Relacin positiva
2: Sin relacin
3: Relacin negativa

Segn los resultados de la tabla 1, se puede establecer que los nios con padres
emigrados que tienen un buen rendimiento acadmico, presentan en un 55%
relacin positiva frente a las categoras propuestas que determinan el rendimiento
acadmico, a su vez y paralelo a esto se presenta en un 30% la variable sin
relacin y en un 15 % la relacin negativa, analizando con lo anterior que stos
nios tienen un rendimiento acadmico medio, caracterizado por
los
conocimientos necesarios y bsicos para la realizacin de actividades y solucin
de problemas relativos al material de estudio y que le permite al nio ser funcional,
sin embargo se requiere ms esfuerzo para aumentar su preparacin.
Mientras y segn la tabla 2, los nios que tienen sus padres en el hogar, tienen un
buen rendimiento acadmico, debido a que presentan en un 100% relacin
positiva frente a las categoras propuestas que determinan el rendimiento
acadmico, entendido ste como la comprensin de los conocimientos de manera
ntegra, obteniendo la habilidad en el manejo de la informacin, lo que le permite
la solucin de problemas y la actuacin en su vida cotidiana.

55

TABLA 3: REJILLA DE OBSERVACIN COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS NIOS CON

PADRES EMIGRADOS
Nios

Yulisa
Fernanda
Santa
(1)

Jhon
Edwar
Crdenas
(2)

Marlon
Eleazar
Tafur
(3)

Juan
Sebastin
Osorio
(4)

Justin
Crdenas
(5)

Juan
Diego
Betancurt
(6)

Juan
Esteban
Hidalgo
(7)

ngel
David
Gmez
(8)

10
0
0

12
0
0

12
5
2

25
3
0

19
3
0

22
8
3

33
5
7

27
12
12

Falta de respeto
al profesor

14

10

15

No
obedece
rdenes dadas
por el profesor.

11

15

10

Insulta a sus
compaeros.
Discrimina
y
asla
a
sus
compaeros.

11

Se burla de sus
compaeros.

10

13

Golpea a sus
compaeros.

11

Total

18

19

42

44

47

76

88

111

Categoras
Habla en clase
Grita
Dice groseras

56

TABLA 4: REJILLA DE OBSERVACIN COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS NIOS CON SUS

PADRES PRESENTES EN EL HOGAR
Santiago
Jimnez
(1)

Jefferson
lvarez
(2)

Luisa
Fernanda
Castrilln
(3)

Juan
Felipe
Madrid
(4)

Diana
Melisa
Castaeda
(5)

Nicols
Vsquez
(6)

Michael
Steven
Gutirrez
(7)

Elin
Guerra
(8)

5
0
0
0

6
0
0
0

7
0
0
0

8
0
0
0

8
0
0
0

8
2
0
0

10
0
0
5

12
7
0
0

No
obedece
rdenes dadas
por el profesor.

Insulta a sus
compaeros.

Se burla de sus
compaeros.

Golpea a sus
compaeros.

Total

13

15

15

19

34

Nios

Categoras
Habla en clase
Grita
Dice groseras
Falta de respeto
al profesor

Discrimina
y
asla
a
sus
compaeros

GRFICO 3: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

120
100
80
60
34

40
20

15

19

15

13

5
1

0
8

NIOS CON PADRES PRESENTES EN EL HOGAR

57

GRFICO 4: COMPARACIN COMPORTAMIENTOS

DESADAPTATIVOS
111

120
100

88
76

80
60
42

44

47
34

40
20

18

19

13

15

15

19

0
0

NIO S C O N P A DR E S P R E S E NTE S E N E L HO G A R

10

NIO S C O N P A DR E S E MIG R A DO S

Segn los datos que se muestran en el grfico 4, se afirma que ambos grupos: el
de los nios con padres emigrados y el de los nios con padres presentes en el
hogar, presentan comportamientos desadaptativos dentro del aula escolar,
determinando que el primer grupo presenta mayores comportamientos
desadaptativos que el segundo grupo.
Los grficos destacan las conductas manifestadas por 16 nios, ocho en el primer
grupo (nios con padres emigrados) y los restantes en el segundo grupo (nios
con padres presentes en el hogar), en un tiempo de 21 minutos, divididos en
intervalos de 3 minutos por cada nio. Destacando como las principales
conductas manifestadas en ambos grupos: hablar en clase y burlarse de sus
compaeros.
El primer grupo presenta en mayor cantidad las siguientes conductas: hablar en
clase, gritar, no obedecer las rdenes dadas por el profesor, insultar a sus
compaeros y burlarse de ellos; a su vez la conducta que menos se presenta es
discriminar y aislar a sus compaeros. De igual forma se puede destacar que el
comportamiento desadaptativo present un rango mnimo de 18 conductas y
mximo de 111, mostrando una similitud de comportamientos presentados en
cinco nios, dos de ellos con 18 y 19 conductas manifestadas, y los otros tres

58

nios con 42, 44, 47 conductas manifestadas con diferencias mnimas. Los tres
nios restantes se destacan por
presentar de forma ms continua
comportamientos que afectan el ambiente escolar.
El segundo grupo presenta en menor cantidad comportamientos desadaptativos,
destacando el hablar en clase y burlarse de los compaeros como las conductas
ms evidenciadas, a su vez se tiene que insultar y golpear a los compaeros son
las conductas menos ejecutadas, segn la grfica se presenta un rango mnimo de
5 conductas y un rango mximo de 34 conductas presentadas por los nios
durante 21 minutos; resaltando que siete de los ocho nios estudiados presentan
menos de 20 conductas durante la observacin, lo que permite concluir que dentro
de su comportamiento manejan conductas ms adecuadas dentro del aula
escolar, lo que les permite mayor convivencia en diferentes contextos.
PRUEBAS ESTADSTICAS DEL GRUPO
TABLA 5: MEDIA

N
8

Media
55,63

Desviacin tp.
33,127

Error tp. de la media

11,712

14,50

9,227

3,262

Segn la tabla 5 y despus de haber realizado la comparacin entre los

comportamientos desadaptativos de ambos grupos (nios con padres emigrados y
nios con padres presentes en el hogar), se estableci la media entre cada grupo,
teniendo presente las variables, y permitiendo determinar que en el grupo de los
nios con padres emigrados la media corresponde a 55,63 y en el otro grupo
corresponde a 14,50, a su vez determinar la desviacin tpica, que pretende
informar el "promedio" o variacin esperada con respecto de la media, la
desviacin del primer grupo equivale a 33.127, indicando que los puntos estn
lejos de la media, mientras que el segundo grupo presenta una desviacin de
9.227, indicando que los datos estn agrupados cerca a la media, as mismo se
pudo establecer que existe una probabilidad de error de la media de 11,712
para el primer grupo y de 3,262 para el segundo.

59

TABLA 6: T STUDENT
Prueba
de
Levene para la
igualdad
de
varianzas

VAR00002

Se han asumido
varianzas iguales
No
se
han
asumido varianzas
iguales

Sig.

11,408

,005

Prueba T para la igualdad de medias

Sig.
(bilateral)

gl

Diferencia
de medias

Error tp.
de
la
diferencia

95% Intervalo de confianza

para la diferencia

Inferior

Superior

3,383

14

,004

41,13

12,158

15,048

67,202

3,383

8,080

,009

41,13

12,158

13,136

69,114

De acuerdo a la tabla 6 y despus de haber comparado dato por dato entre ambos
grupos, se concluye que segn la T de student, se hallaron diversos valores
asociados segn el grado de libertad y el nivel de significacin, as se obtiene un
nivel de confianza de 005, teniendo que a 14 y a 8 gl, el valor de t (estadstico
utilizado para el contraste de hiptesis) es 3.383, encontrando que la diferencia de
medias es de 41.13 y el error de la diferencia sera 12.158, por lo tanto se afirma
que s hay diferencia significativa entre las variables, pues se ha presentado una
certeza en la hiptesis planteada.
TABULACIN DE DATOS - ENCUESTA REALIZADA A OCHO NIOS CON
PADRES EMIGRADOS
GRFICO 5: Quienes de sus familiares se
encuentran en otra ciudad o pas?
120%
100%
80%
60%
40%

38%

50%
12%

20%
0%
PAP

MAM

AMBOS

60

Con el grfico 5 se puede destacar que de ocho nios encuestados, tres tienen su
pap emigrado, equivalente al 38%, cuatro nios a su mam, con el 50% y
solamente un nio tienen ambos padres emigrados, correspondiente al 12%.
GRFICO 6: Dnde estn sus familiares ?

120%
100%
80%
50%

60%
40%

25%

20%

13%

12%

0%
ESPAA

ESTADOS UNIDOS

VENEZUELA

MEDELLIN

Con el grfico 6 se puede notar que los lugares donde ms viajan los padres de
familia de los nios del grado segundo de la institucin Eduardo Carranza, son
Espaa con un 50%, que equivale a cuatro nios, Estados Unidos con un 25%,
que corresponde a 2 nios, seguido por Venezuela (13%) y Medelln (12%),
equivalentes dos nios respectivamente.
GRFICO 7: Por qu cree que sus padres se fueron
a otro lugar?
120%
100%

100%

80%
60%
40%
20%
0%
SITUACIN ECONMICA

61

En el grfico 7 se puede observar que un 100% de los hijos de los padres

emigrados, correspondientes a ocho nios, plantean que sus padres viajaron por
motivos econmicos, frente a la necesidad de conseguir ms dinero.
GRFICO 8: Est de acuerdo que sus padres se
encuentren en otro lugar pas?
120%
100%
80%
60%
40%

25%

37%

38%

20%
0%
S

NO ESTOY SEGURO

NO

Segn el grfico 8, un 25% que corresponde a 2 nios, manifiestan estar de

acuerdo con que sus padres se encuentren en otro lugar, mientras que el 37%
equivalente a 3 nios expresan no estar seguros frente a sta decisin y paralelo a
esto, tres nios (38%) consideran no estar de acuerdo al respecto.
GRFICO 9: Quin lo cuida?

120%
100%
80%

75%

60%
40%
13%

20%

12%

0%
ABUELA

TA

MAM

De acuerdo al grfico 9, seis nios (75%) manifiestan haber quedado bajo el

cuidado de su abuela, despus de que sus padres viajaran, mientras que dos

62

nios, equivalentes a un 13% y un 12%, estn bajo el cuidado de su ta y mam

respectivamente.
GRFICO 10: Cada cunto se comunica con sus
padres?
120%

100%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

OCHO DAS

Segn los datos del grfico 10, los ocho nios encuestados, equivalentes a 100%,
expresan que cada ocho das se comunican con sus padres.
GRFICO 11: Cada cunto se ve con sus padres?

120%
100%
80%
50%

60%

37%

40%
20%

13%

0%
6 MESES - 1 AO

1 - 2 AOS

NO HA VENIDO

De acuerdo al grfico 11, un nio (13%) manifiesta que ve a su padre

aproximadamente cada seis meses, mientras que el 50%, equivalente a 4 nios
expresan que ven a sus padres entre 1 y 2 aos y por otro lado se tiene que 3
nios (37%) no han visto a sus padres desde que se fueron, lo anterior porque se
fueron hace poco (aproximadamente un ao).

63

GRFICO 12: Si tuviera eleccin, preferira que sus

padres estuvieran junto a usted?
120%

100%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

Segn el grfico 12, los ocho nios (100%) expresan su deseo por tener a sus
padres junto a ellos.
GRFICO 13: Cmo se siente sin sus padres a su
lado?
120%
100%
80%
60%

50%

50%

40%
20%
0%
TRISTE

TRANQUILO

Y paralelo a esto, en el grfico 13, se puede observar que un 50% equivalente a

cuatro nios expresa estados de tristeza por la ausencia de sus padres, mientras
que el otro 50% (cuatro nios), se encuentran tranquilos frente a esta situacin.

64

GRFICO 14: Cmo es su comportamiento en clase?

120%
100%
80%
60%

50%

40%

25%

25%

20%
0%
BUENO

MALO

REGULAR

En el grfico 14, se puede decir que cuatro nios (50%) afirman tener un buen
comportamiento en la clase, as mismo el otro 50%, dividido en 25% y 25%, con
dos nios cada uno, expresan que su comportamiento es malo y regular
respectivamente.
GRFICO 15: Cmo es su rendimiento acadmico?

120%
100%
80%

75%

60%
40%

25%

20%
0%
BUENO

REGULAR

En el grfico 15 y frente al rendimiento acadmico se presenta que un 75%

equivalente a 6 nios manifiesta tener un buen rendimiento, mientras que un 25%
(2 nios) afirma que su rendimiento es regular.

65

GRFICO 16: Quin le ayuda para la realizacin de

sus tareas?
120%
100%
80%
60%

50%

50%

40%
20%
0%
ABUELOS

PAPS

En el grfico 16, y segn la fuente, cuatro nios (50%) expresan que sus abuelos
son quienes los orientan y ayudan para la realizacin de sus tareas, el otro 50%
(cuatro nios) tiene como compaa a sus paps.
GRFICO 17: Cmo es su participacin en las clases?

120%
100%
80%
50%

60%
40%

25%

25%

20%
0%
BUENA

REGULAR

MALA

Frente al grfico 17, se observa que un 25% equivalente a 2 nios, presentan una
buena participacin en clase, un 50% (cuatro nios) expresan que sta es regular
y el otro 25% afirman que no participan en su clase.

66

GRFICO 18: Cumple con todas las tareas requeridas

por la docente?
120%
100%
80%
60%

50%

50%

40%
20%
0%
SIEMPRE

ALGUNAS VECES

En este grfico, se puede observar que cuatro nios (50%) manifiestan hacer sus
tareas siempre, mientras que los cuatro restantes (50%) solamente algunas veces.
GRFICO 19: Cundo falta a la escuela lo hace por?

120%
100%

100%

80%
60%
40%
20%
0%
ENFERMEDAD

De acuerdo al grfico 19, el motivo principal por el cual los ocho nios
encuestados no asisten a clase es por enfermedad, lo que equivale a un 100%.

67

GRFICO 20: Cundo le va mal o bien en clase sus

padres o acompaantes?
120%

100%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

LO PREMIAN O CASTIGAN

En el grfico 20, se demuestra que los ocho nios (100%) afirman que cuando les
va mal o bien en la clase, sus padres o agentes de socializacin los premian o
castigan.
GRFICO 21: Quin asiste a las reuniones que la
docente programa?
120%
100%
80%
60%

50%

50%

40%
20%
0%
PADRES

ABUELOS

Con los datos obtenidos en el grfico 21, un 50% (cuatro nios) expresan que son
sus padres quienes asisten a las reuniones programadas por la docente, mientras
que el otro 50% (cuatro nios) tienen como acudientes a sus abuelos.

68

Segn los datos obtenidos desde los grficos 5 hasta el 21, correspondientes a las
encuestas realizadas a los ocho nios con padres emigrados, se puede determinar
que la Emigracin como fenmeno social tambin est inserta dentro del aula
escolar, pues los nios se ven afectados por la ausencia de uno de sus dos
padres, en este caso se evidencia que son las mams quienes ms emigran a
otros pases, en comparacin de los padres, en este caso se tiene que un 50%
equivale a las mujeres que han viajado, mientras que un 38% equivale a los
hombres, destacando que solo un 12% corresponde a ambas figuras ausentes,
por parte de un nio, es de aclarar que un 100% de la poblacin manifiesta que
la emigracin se da por la situacin econmica, buscando mejores posibilidades
para el sostenimiento de la familia.
De acuerdo esta informacin, se puede afirmar que los pases ms comunes para
que las personas emigren, son Estados Unidos y Espaa, constituidos por un 25%
y 50% respectivamente, a su vez se pueden destacar otros pases como
Venezuela con un 12% y otras regiones que corresponden a la Emigracin interna
como Medelln, con un 13%, ya que se da dentro del Pas de origen y plantea las
mismas causas econmicas.
Frente a este fenmeno los ms afectados son los nios, quienes tienen que
asumir nuevos estilos de vida y cambios muy fuertes en su ncleo familiar, as y
frente a su punto de vista sobre la emigracin de sus padres, ellos manifiestan que
un 38% no esta de acuerdo en que sus padres viajen a otro pas, mientras que un
25 % expresa su aprobacin frente al tema, paralelo a esto se presenta que un
37% no tiene seguridad acerca de lo que deberan hacer sus padres; dejando ver
diferentes emociones que se perciben en los comportamientos asumidos por ellos
en diferentes contextos, las ms destacadas son: tristeza con un 50% y
tranquilidad con otro 50%, aclarando que un 100% de la poblacin prefiere que
sus padres estn junto a ellos.
En el momento en que los padres viajan, los nios quedan al cuidado de algn
familiar, quien acta como el principal agente de socializacin y el principal modelo
a seguir por el nio, segn la tabla un 75% corresponde a la Abuela,
destacndose como la principal figura a quien los padres acuden, por ser la
persona ms idnea y confiable; el otro 25% equivale a otras personas como la
mam, si es el padre quien viaja, u otros agentes como tas. As y frente al
contexto escolar, los principales acudientes de los nios son en un 50% las
abuelas y el otro 50% las mams, quienes son las encargadas de asistir a las
reuniones de stos y acompaarlos en su proceso de aprendizaje.
Destacando el contexto escolar, podra decirse que una parte de los nios
manifiestan que su comportamiento dentro del aula de clase es bueno, con un
50%, mientras el otro 50%, repartido entre 25% y 25% equivale a un

69

comportamiento regular y malo, frente al rendimiento acadmico, se evidencia que

un 75% tiene un buen rendimiento acadmico y un 25% con un rendimiento medio
y bajo; dentro del desempeo escolar del nio se tomaron a consideracin varias
categoras como: participacin en clase, asistencia, cumplimiento de tareas,
incluyendo la estimulacin dada por otras personas; obteniendo la siguiente
informacin: frente a la participacin en clase, un 50% manifiesta no participar
constantemente en clase, mientras que un 25% no participa y el restante no lo
hace continuamente, por otro lado en la asistencia a clases y en el cumplimiento
de tareas, se obtuvo que un 100% falta a clase solamente en caso de enfermedad;
en el cumplimiento de tareas un 50% siempre las realiza y el otro 50% solamente
algunas veces. Otro aspecto que vale la pena destacar es que a la hora de logros
o fracasos dentro del aula escolar, los agentes de socializacin tienden a premiar
o castigar a los nios, mostrando inters por las acciones y actuaciones del nio,
evidenciado esto en un 100%.
Todos los nios objeto de la investigacin expresan que mantienen algn tipo de
contacto con sus padres, un 100% manifiestan que hablan con ellos cada ocho
das, generalmente por va telefnica. De igual modo y frente a la pregunta de
cada cuanto vienen sus padres, un 50% manifest que cada ao, mientras que un
13% retorna cada 6 meses, destacando que equivale a la persona que se
encuentra en la ciudad de Medelln, sin embargo tambin se evidencia que un
37% de la poblacin no ha visto a sus padres desde el momento en que
emigraron, porque se fueron hace aproximadamente uno o dos aos.

70

TABULACIN DE DATOS ENTREVISTA REALIZADA A LOS AGENTES DE

SOCIALIZACIN
GRFICO 22: Cules fueron las razones por
las que los padres del nios se fueron a otro
lugar?
120%
100%

100%

80%
60%
40%
20%
0%
SITUACIN ECONMICA

Segn el grfico anterior, los agentes de socializacin entrevistados, afirman en un

100% que los padres de los nios emigraron por situaciones econmicas,
especficamente por la falta de dinero, causado por la falta de empleo.
GRFICO 23: Qu grado de parentesco tiene
usted con el nio que est a su cuidado?
120%
100%
80%
60%

58%

40%

14%

20%

28%

0%
ABUELA

TA

MAM

Segn el grfico 23 y frente al grado de parentesco con el nio, un 58% que

equivale a 4 personas, son las abuelas, el 14% (una persona) es la ta y el 28%
restante, que son dos personas corresponden a las mams.

71

GRFICO 24: Qu tipo de actividades realiza

con el nio en su tiempo libre?
120%
100%
80%
60%
40%

29%

43%
14%

20%

14%

0%
JUGAR CON ELLOS

SALIR A PASEAR

HABLAR CON ELLOS

ESTUDIAR

Segn el grfico 24, los agentes de socializacin manifiestan que en sus tiempos
libres realizan diversas actividades con los nios: 29% (2 personas) juegan con
ellos, 43% (3 personas) salen a pasear, y el 28% restante, 14% y 14%
respectivamente, que equivale a dos personas, hablan con ellos y estudian.
GRFICO 25: Qu tipo de compaa hace en la
realizacin de tareas del nio?
120%
100%
80%
60%

43%

43%

40%

14%

20%
0%
ORIENTACIN

AYUDA

NINGUNA

Por medio del grfico 25, se puede afirmar que el tipo de compaa que hacen los
agentes de socializacin frente a la realizacin de tareas son: un 43% orienta al
nio, que equivalen a tres personas, otro 43% le ayuda y el 14% restante (una
persona) no ejerce ningn tipo de compaa.

72

GRFICO 26: Asiste a las reuniones que la

docente programa dentro del calendario
escolar?
120%

100%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

Segn el grfico 26, los siete agentes de socializacin entrevistados, que

corresponden a un 100%, asisten a las reuniones programadas por la docente.
GRFICO 27: Hace cuanto tie mpo se fue ron
los padres del nio a otro lugar?
120%
100%
80%
60%
40%

28%

29%

29%
14%

20%
0%
1 - 2 AOS

2 AOS

5 AOS

6 AOS

En el grfico 27, se puede observar que un 28% (2 personas) expresan que los
padres del nio emigraron aproximadamente de 1 a 2 aos, un 29% (2 personas),
afirma que se fueron hace 2 aos, as mismo otro 29% ( 2 personas) hace 5 aos
y el 14% restante que equivale a una persona hace 6 aos.

73

GRFICO 28: En qu lugar o pas se

encuentran?
12 0%
10 0%
8 0%
6 0%

43%
29%

4 0%

14%

2 0%

14%

0%
ESPAA

ESTADOS UNIDOS

VENEZUELA

MEDELLN

Con el grfico 28, se observa que los lugares donde se encuentran los padres de
familia de los nios, son Espaa con un 43%, que equivale a tres personas,
Estados Unidos con un 29%, que corresponde a dos personas, seguido por
Venezuela (14%) y Medelln (14%), equivalentes a dos personas respectivamente.
GRFICO 29: De qu forma mantiene usted
contacto con los padres del nio?
120%
100%

86%

80%
60%
40%

14%

20%
0%
TELFONO

CORREO

Segn el grfico 29, se puede determinar que todos los agentes mantienen
contacto con sus familiares emigrados, en este caso los padres de los nios; un
86% (6 personas) mantienen comunicacin por va telefnica y el otro 14% (una
persona) lo hace por correo.

74

GRFICO 30: Cada cunto los padres del nio

le envan dinero para sus gastos
120%
100%
80%
60%

58%
42%

40%
20%
0%
QUINCENAL

MENSUAL

De acuerdo al grfico 30, los padres de los nios emigrados constantemente

envan dinero para los gastos de sus hijos, un 42% (tres personas) lo hace cada
quince das y el otro 58% (cuatro personas) cada mes.
GRFICO 31: Cada cunto vienen a visitar los
padres al nio?
120%
100%
80%

58%

60%
40%
20%

28%
14%

0%

6 MESES - 1 AO

1 - 2 AOS

NO HA VENIDO

Con el grfico 31, se demuestra que los padres de los nios emigrados retornan a
su hogar, as un 14% que corresponde a una persona, visita a su hijo cada seis
meses, un 58% que son cuatro personas lo hacen cada ao o dos aos y el
restante 28% que son dos personas no ha retornado.

75

Si se observan los datos obtenidos desde los grficos 22 al 31, se pueden

considerar que los agentes de socializacin tienen gran influencia en el proceso de
formacin del nio, pues stos tienen a su cargo la socializacin del nio, lo cual le
permita actuar y desenvolverse en diferentes contextos. De este modo y de
acuerdo a la investigacin se tom como objeto de estudio a 7 agentes de
socializacin, todos ellos con algn grado de parentesco con los nios, uno de
ellos asume el rol de abuela de dos nios que se encuentran en el mismo grado,
por lo tanto y segn los datos obtenidos, se afirma que un 58% de los nios vive
con la abuela, el 28% con la mam y slo el 14% vive con una ta, a su vez es
necesario destacar que stas personas han tomado parte del proceso de
formacin del nio, afirmando y reflejado con un 100% que la razn fundamental
por la que los padres han emigrado a otros pases ha sido la econmica.
Ser agente de socializacin se convierte entonces en una misin que compromete
un seguimiento cercano hacia el nio, determinando en l sus pautas de
comportamiento, sus actitudes, sus conocimientos y su forma de ver la vida, por lo
tanto y segn las personas consultadas, en su tiempo libre realiza actividades
similares a las que ellos anteriormente hacan con sus padres, tales como: jugar
(29%), salir (43%), hablar (14%) y estudiar (14%), de igual modo expresan que a
la hora de estudiar el tipo de acompaamiento que hacen es orientar hacia la
realizacin de tareas (43%) y ayudar en stas (43%), pues pretenden que ellos
adquieran todas las habilidades necesarias frente a su educacin, salvo un 14%
que manifiesta que su nieto hace las tareas solo, porque es muy independiente.
Tambin se debe destacar que un 100% de la poblacin, manifiesta que asiste a
las reuniones programadas por la docente titular del grupo escolar.
Tomando en cuenta otros aspectos, los agentes de socializacin afirman que los
padres emigrados se fueron hace algunos aos, determinados as: hace un ao,
dos y cinco aos, un 29% respectivamente, mientras que un 14% equivale a seis
aos, destacando que un 43% de las personas emigradas se encuentran en
Espaa, otro 29% en Estados Unidos y un 28% se encuentran en Venezuela y
Medelln.
Dichas personas emigrados mantienen algn tipo de contacto con sus familias,
especialmente con sus hijos a quienes llaman (86%) o escriben (14%)
constantemente, tambin envan dinero o remesas para solventar los gastos de
sus hijos, aproximadamente un 42% envan dinero cada quince das y el otro 58%
cada mes. El retorno a su pas de origen se presenta aproximadamente cada ao
y dos aos (58%), un 14% corresponde a visitas entre los seis meses y el ao,
debido a que se encuentra en el interior del pas, a excepcin de un 28% que no
han retornado debido a que se fueron hace poco ms de un ao.
Dentro de la entrevista realizada se tomaron en cuenta dos preguntas ms
referidas al rendimiento acadmico y comportamiento del nio, obteniendo que en

76

la mayora de los nios la emigracin ha sido un elemento que ha afectado y

modificado sus formas de pensar y actuar, en el rendimiento acadmico,
manifiestan que la principal problemtica se encuentra en el desinters y falta de
motivacin, reflejado con la pereza, pero a nivel general son nios inteligentes,
con buen rendimiento acadmico, contrario al comportamiento, pues los agentes
afirman que ste se ha visto alterado con acciones como: agresiones, faltas de
respeto, rebeldas, depresiones y aislamiento, lo que conlleva a que los nios
adquieran comportamientos desadaptativos dentro y fuera del aula escolar.

77

RENDIMIENTO ACADMICO

TABLA 7: CALIFICACIONES PRIMER TRIMESTRE 2008 ESTUDIANTES GRADO SEGUNDO

CIENCIAS
No NOMBRE
MATEMTICAS ESPAOL SOCIALES N.
INGLS
ALVAREZ
PAREJA
YEFERSON ANDRS 3,9
5
4
4
3,5
1
BETANCURTH
JUAN
CASTAEDA
DIEGO
3,9
4,5
3,5
4,5
3,1
2
CRDENAS MONTES
3
JHON EDWAR
3,5
3,9
3,1
3,5
3,2
CRDENAS MONTES
4
JUSTIN
4,5
4
3,8
4
3,8
CASTAEDA ALZATE
5
DIANA MELISSA
4,5
4,1
5
4,8
4,6
CASTRILLON SIERRA
6
LUISA FERNANDA
4,2
4,6
4,1
4,1
4,5
GOMEZ
RAMIREZ
7
NGEL DAVID
3
3
3,2
3,3
3
GUERRA MORANTES
8
ELIAN
5
4,8
4,5
4,6
4,1
GUTIERREZ
OSSA
9
MICHAEL STIVEN
4,1
4,2
4,1
4
3,5
HIDALGO
BEDOYA
10 JUAN ESTEBAN
3
3,5
4
3,9
3,5
JIMENEZ
RAMIREZ
11 SANTIAGO
4,8
4
4,5
4
4,5
MADRID
PATIO
4,1
4,2
3,9
4,1
4,5
12 JUAN FELIPE
OSORIO
OCHOA
4
4
4
3,9
3,5
13 JUAN SEBASTIAN
SANTA
LPEZ
4,5
4,6
4,2
4,5
4,1
14 YULISA FERNANDA
TAFUR
RAMREZ
15 MARLON ELEAZAR
4
4,1
3,9
3,8
3,9
VASQUEZ
4,5
4
3,9
4,1
16 CALDERON NICOLAS 4,1

EDUC.
FISICA

ARTISTICA

PROMEDIO

4,5

4,3

4,5

4,1

4,0

3,5

4,5

3,6

4,1

4,5

4,1

4,2

4,6

4,5

4,4

4,5

3,4

4,5

4,6

4,8

4,5

4,2

4,5

3,8

4,6

4,5

4,4

4,1

4,2

4,2

4,8

4,5

4,1

4,2

4,4

4,5

4,0

4,5

4,2

4,2

GRFICO 32 : RENDIMIENTO ACADMICO

PROMEDIO

5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
1

10 11 12 13 14 15 16

NIOS
NOTAS PROMEDIO

78

TABLA 8: CALIFICACIONES NIOS CON PADRES EMIGRADOS

No
NOMBRE
1
GOMEZ RAMIREZ NGEL DAVID
2
CRDENAS MONTES JHON EDWAR
3
HIDALGO BEDOYA JUAN ESTEBAN
4
BETANCURTH CASTAEDA JUAN DIEGO
5
TAFUR RAMREZ MARLON ELEAZAR
6
CRDENAS MONTES JUSTIN
7
OSORIO OCHOA JUAN SEBASTIAN
8
SANTA LPEZ YULISA FERNANDA

PROMEDIO
3,4
3,6
3,8
4,0
4,0
4,1
4,1
4,4

79

TABLA 9: CALIFICACIONES NIOS CON PADRES PRESENTES EN ELHOGAR

NOMBRE
PROMEDIO
No
MADRID PATIO JUAN FELIPE
4,2
1
VASQUEZ
CALDERON
NICOLAS
4,2
2
GUTIERREZ OSSA MICHAEL STIVEN
4,2
3
ALVAREZ PAREJA YEFERSON ANDRS
4,3
4
JIMENEZ RAMIREZ SANTIAGO
4,4
5
CASTRILLON SIERRA LUISA FERNANDA
4,4
6
GUERRA MORANTES ELIAN
4,6
7
CASTAEDA ALZATE DIANA MELISSA
4,6
8

80

Con los datos suministrados por la docente (tabla 7, grfico 32) y segn el grfico
35, en donde se establece una comparacin con los promedios de las notas de
ambos grupos, el de los nios con padres emigrados (tabla 8, grfico 33) y el de
los nios con padres presentes en el hogar (tabla 9, grfico 34); se puede
evidenciar que ambos grupos presentan un promedio acadmico relativamente
bueno, oscilando entre 3.4 como nota mnima y 4.6 como nota mxima, a su vez
se puede observar que los nios que tienen sus padres presentes en el hogar,
tienen un mejor rendimiento acadmico de aquellos que tienen sus padres
emigrados, el primer grupo presenta promedios superiores a 4, encontrando; tres
nios con promedios de 4.2, uno con promedio de 4.3, dos nios con un promedio
de 4.4 y los dos restantes con los promedios ms altos, equivalentes a 4.6.
Mientras que el segundo grupo maneja promedios entre 3.4 y 4.4, destacando a
un nio con el promedio ms bajo de 3.4, otro nio con 3.6, otro nio con 3.8, dos
nios con promedio de 4, otros dos nios con un promedio de 4.1 y por ltimo se
resalta a un nio con un promedio de 4.4.
En el primer grupo se puede observar que la diferencia en los promedios es
mnima, oscilando entre 1 y 2 decimas, mientras que en el segundo se encuentra
una diferencia significativa entre nota y nota, la diferencia ms alta es de 1 unidad.

81

7. CONCLUSIONES

La motivacin fundamental de la presente investigacin se origina en la necesidad

de determinar la incidencia de la emigracin de los padres de familia en el
rendimiento acadmico y el comportamiento de los nios dentro del aula escolar,
debido a que es un fenmeno que actualmente afecta a la sociedad,
especficamente la poblacin infantil.
Fue una investigacin exploratoria; que pretendi convertirse en el comienzo de
investigaciones posteriores, que puedan plantear posibles soluciones a este
fenmeno, as esta investigacin plantea datos estadsticos acerca de la presencia
que tiene dentro del aula escolar y de las afectaciones que genera en el nio.
Para ello se compar, por una parte a un grupo de nios que tienen sus padres
emigrados y por otra, un grupo de nios que conviven con sus padres, para
determinar si la hiptesis de trabajo se cumple o por el contrario es rechazada,
encontrando que frente al comportamiento, existe una diferencia significativa entre
ambos grupos; el primer grupo presenta mayor cantidad de comportamientos
desadaptativos dentro del aula escolar, en comparacin al segundo grupo.
Mientras que a nivel acadmico se presenta una similitud en ambos grupos, ya
que a nivel general presentan un buen rendimiento acadmico, sin embargo los
nios que tienen sus padres presentes en el hogar se destacan por tener un mejor
rendimiento acadmico en comparacin de los nios que tienen sus padres
emigrados.
Por tanto el comportamiento que manifieste un nio al interior del aula podra estar
o no relacionado con el rendimiento que ste presente y no necesariamente con
su nivel intelectual. En consecuencia el nio con comportamientos desadaptativos
no presenta ninguna deficiencia de tipo intelectual, sin embargo, su rendimiento
escolar puede ser medio o bajo, dado que presenta mayor dificultad para
adaptarse adecuadamente al medio escolar que le corresponde, debido a la
situacin familiar que actualmente vive.
Por otro lado y segn datos estadsticos, se afirma que la principal causa por la
que las personas emigran a otros pases, obedece a la situacin econmica vivida
en el pas de origen, generando falta de empleo, oportunidades y poca
remuneracin en comparacin a las crisis econmicas existentes. A su vez se
tiene que los principales pases elegidos por los padres para viajar son Espaa y
Estados Unidos.

82

Este fenmeno obliga a que la familia nuclear se desintegre, debido a la ausencia

de uno de los padres y en algunos casos de ambos, al mismo tiempo genera
fuertes emociones de tristeza y abandono en los hijos, quienes generalmente son
dejados bajo el cuidado de un familiar, considerado como el agente de
socializacin ms prximo, y quien debe asumir la responsabilidad de educar al
nio, esta opcin permite expresar y segn las encuestas realizadas, que los
padres al emigrar, especialmente las madres; optan por dejar a sus hijos bajo el
cuidado de sus abuelas, si es el caso de el padre, quien viaja, ste prefiere que
sea la madre quien cuide a sus hijos, pero en ambos casos, se trata de personas
que tienen un grado de parentesco muy cercano con los nios.
A nivel econmico y dentro del contexto familiar, podra decirse que la emigracin
genera estabilidad econmica, lo que permite la satisfaccin de todas las
necesidades bsicas para el nio y su familia, pues los padres a travs de las
remesas, pretenden suplir toda la carencia de afecto que dejan con su ausencia y
tratan de compensar al nio, tratando de que en su crecimiento no tenga ninguna
privacin material.
La hiptesis planteada para la investigacin que fue: Los nios de grado segundo
de la Institucin Educativa Eduardo Carranza que tienen sus padres emigrados y
que se encuentran bajo el cuidado de un agente de socializacin, presentan
mayores comportamientos desadaptativos y bajo rendimiento acadmico,
comparado con aquellos nios que tienen sus padres presentes en el hogar,
permiti determinar que:
Segn el promedio de notas obtenido y la rejilla de observacin aplicada, se puede
establecer que no hay mayores diferencias entre el rendimiento acadmico de
ambos grupos, ya que el promedio de los nios que tienen sus padres presentes
en el hogar es superior y se destaca ante los nios que tienen sus padres
emigrados, demostrado as: Un primer grupo (Nios con padres emigrados)
present un promedio que oscila entre 3.4 y 4.4., a su vez y frente a las conductas
asumidas por ellos acadmicamente, tales como: participacin en clase,
cumplimiento de tareas, interaccin docente estudiante, motivacin, inters y
disposicin, asistencia a clases, se determin que en un 55% tiene relacin
positiva, frente a un 45% que no presenta relacin (30%) o presenta una relacin
negativa (15%) ,frente a un segundo grupo (Nios con padres presentes en el
hogar), en donde se obtuvo un promedio que oscila entre 4.2 y 4.6, y al aplicar la
misma rejilla, se encontr que un 100% de ellos manifiesta una relacin positiva
en las conductas relacionadas con en el rendimiento acadmico presentado en
clase.

83

A nivel de comportamiento, si se observa la comparacin realizada con cada uno

de los dos grupos, se determina una diferencia estadsticamente significativa. El
grupo que presenta mayores comportamientos desadaptativos son los nios con
padres emigrados, demostrando dentro de una rejilla de observacin aplicada
durante 21 minutos, un rango que van entre 18 a 111 comportamientos
presentados, tales como hablar en clase, decir groseras, gritar, no obedecer al
docente, insultar a los compaeros, burlarse de ellos, golpearlos, etc.; frente al
otro grupo que present un rango mnimo de estas conductas que oscila entre 5 y
34
Apoyados estos resultados en diferentes investigaciones realizadas en otros
pases, una de ellas, Los cambios familiares y educativos en los actuales
contextos migratorios ecuatorianos: una perspectiva transatlntica, de Claudia
Pedone, en donde manifiesta que Los nios resignifican los lazos afectivos con
sus madres y padres por las remesas, as, mediante el dinero que empieza a
llegar regularmente, pueden conseguir objetos de consumo que antes no estaban
a su alcance, algunos negocian el afecto con sus progenitores presionando para
conseguir objetos de consumo como mviles, computadoras, ropa, bicicletas,
televisores y juguetes sofisticados. En este sentido, los cambios de hbitos, una
mayor disponibilidad de dinero ha repercutido en su comportamiento tanto en la
escuela como en los restantes espacios de socializacin, si bien hay chicos que
tienen un muy buen desempeo y que tienen a los padres en el extranjero,
tambin hay otro grupo de estudiantes que no son buenos, que adoptan
comportamientos antisociales, muchas veces por un hogar desorganizado, pero
otras veces porque estn solos, estn con vecinos o con parientes, siendo esto un
problema social altamente evidenciado, por tanto y de acuerdo a nuestra
investigacin, se reafirma que la emigracin no solamente es un problema social,
poltico o econmico, es una situacin que est inserta en el hogar, la escuela, el
barrio, un problema cercano que est afectando principalmente a la poblacin
infantil colombiana.
Por ende los resultados descritos indican que la emigracin como fenmeno
social, que afecta directamente a la comunidad del Campestre A, institucin
Eduardo Carranza y especficamente al grado segundo, influye notablemente en el
crecimiento de los nios, principalmente en el comportamiento que asumen dentro
del aula escolar y en su contexto familiar, debido a la ausencia de uno de los
padres y todas las emociones y sentimientos que ello desencadena (depresin,
rebelda), por su parte el rendimiento acadmico se ve mnimamente afectado, ya
que en este caso la presencia de los agentes de socializacin, han permitido una
interaccin ptima entre stos con los nios, favoreciendo procesos de
aprendizaje significativos en ellos.

84

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migratorios ecuatorianos: una perspectiva transatlntica, 2006.
PIZARRO, R. y Crespo, N. (1997). Inteligencias mltiples y aprendizajes
escolares. Investigacin en Proceso. Universidad Catlica de Valparaso.
RUBIO, Priscila y Poblete, Marisol (2000), Psiclogas del Desarrollo II,
Universidad del Desarrollo, Conducta Prosocial Y Antisocial En Escolares Segn
Sexo ,.

86

SOLIS PONTON, Leticia. La parentalidad. Desafo para el tercer milenio, un

homenaje internacional a Serge Lebovico, 1ra edicin, Mxico, editorial el Manual
Moderno, 2004. 223p. 970 729 129 x.
ZIKMUND, William: Investigacin de Mercados. 6ta. Edicin, Mxico, 1998,
Editorial: Prentice Hall.
ZAMBRANO, Fernando, Martnez, Vicente, investigadores del Ecuador, Migracin
internacional, remesas y escolaridad, 2006.

87

9. ANEXOS
LISTA DE ANEXOS
Encuestas de nios con padres emigrados
Tabla de encuestas
Entrevistas agentes de socializacin
Tabla de encuestas
Rejillas de observacin
Observaciones Diario de Campo

88

ENCUESTAS DE NIOS CON PADRES EMIGRADOS

NOMBRE: Juan Sebastin Osorio
EDAD: 8 aos
DIRECCIN: Diagonal 26 No. 7 41 Santa Isabel
TELEFONO: 3438327
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap x
b. Mam
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa
b. Estados Unidos
c. Otros x (Medelln)
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero x
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S x
b. No estoy seguro
c. No
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo
b. Ta
c. Hermanos
d. Otros x (Mam)
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das x
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros

89

7. Cada cunto se ve con sus padres?

a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao x
c. 1 2 aos
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si x
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo x
10.Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular
11.Cmo es su rendimiento acadmico?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps x
b. Abuelos
c. Tos
d. Otros
13.Cmo es su participacin en las clases?
a. Buena
b. Regular
c. Malo x

90

14.Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?

a. Siempre
b. Algunas veces x
c. Nunca
15.Cundo falta a la escuela lo hace por?
a. Enfermedad x
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16.Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
a. Lo premian o castigan x
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17.Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres x
b. Abuelos
c. Tos
d. Otros
e. Nadie

91

NOMBRE: Juan Diego Betancurth C.

EDAD: 7 aos
DIRECCIN:
TELEFONO: 3227455
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap x
b. Mam x
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa x
b. Estados Unidos
c. Otros
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero x
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S
b. No estoy seguro
c. No x
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo x
b. Ta
c. Hermanos
d. Otros
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das x
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros

92

7. Cada cunto se ve con sus padres?

a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao
c. 1 2 aos x
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si x
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste x
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo
10.Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno
b. Malo
c. Regular x
11.Cmo es su rendimiento acadmico?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
13.Cmo es su participacin en las clases?
a. Buena
b. Regular x
c. Malo

93

14.Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?

a. Siempre x
b. Algunas veces
c. Nunca
15.Cundo falta a la escuela lo hace por?
a. Enfermedad x
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16.Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
a. Lo premian o castigan x
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17.Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
e. Nadie

94

NOMBRE: Juan Esteban Hidalgo Bedoya

EDAD: 7 aos
DIRECCIN: Manzana 25 Casa 2 Campestre A
TELEFONO: 3430472
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap
b. Mam x
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa
b. Estados Unidos x
c. Otros
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero x
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S
b. No estoy seguro x
c. No
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo x
b. Ta
c. Hermanos
d. Otros
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das x
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros

95

7. Cada cunto se ve con sus padres?

a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao
c. 1 2 aos
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
(Nota: se fue hace poco y por eso no ha venido)
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si x
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste x
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo
10.Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno
b. Malo x
c. Regular
11.Cmo es su rendimiento acadmico?
a. Bueno
b. Malo
c. Regular x
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
13.Cmo es su participacin en las clases?
a. Buena
b. Regular x
c. Malo

96

14.Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?

a. Siempre x
b. Algunas veces
c. Nunca
15.Cundo falta a la escuela lo hace por?
a. Enfermedad x
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16.Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
a. Lo premian o castigan x
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17.Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
e. Nadie

97

NOMBRE: Justin Crdenas

EDAD: 6 aos
DIRECCIN: Manzana 16 Casa 2 Campestre A
TELEFONO: 3220833
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap
b. Mam x
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa x
b. Estados Unidos
c. Otros
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero x
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S
b. No estoy seguro x
c. No
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo x
b. Ta
c. Hermanos
d. Otros
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das x
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros

98

7. Cada cunto se ve con sus padres?

a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao
c. 1 2 aos
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
(Nota: se fue hace poco y por eso no ha venido)
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si x
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo x
10.Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno
b. Malo
c. Regular x
11.Cmo es su rendimiento acadmico?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular x
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
13.Cmo es su participacin en las clases?
a. Buena x
b. Regular
c. Malo

99

14.Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?

a. Siempre x
b. Algunas veces
c. Nunca
15.Cundo falta a la escuela lo hace por?
a. Enfermedad x
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16.Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
a. Lo premian o castigan x
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17.Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
e. Nadie

100

NOMBRE: Jhon Edwar Crdenas

EDAD: 7 aos
DIRECCIN: Manzana 16 Casa 2 Campestre A
TELEFONO: 3220833
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap
b. Mam x
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa
b. Estados Unidos x
c. Otros
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero x
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S
b. No estoy seguro x
c. No
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo x
b. Ta
c. Hermanos
d. Otros
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das x
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros

101

7. Cada cunto se ve con sus padres?

a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao
c. 1 2 aos
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
(Nota: se fue hace poco y por eso no ha venido)
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si x
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo x
10.Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular
11.Cmo es su rendimiento acadmico?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
13.Cmo es su participacin en las clases?
a. Buena
b. Regular x
c. Malo

102

14.Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?

a. Siempre
b. Algunas veces x
c. Nunca
15.Cundo falta a la escuela lo hace por?
a. Enfermedad x
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16.Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
a. Lo premian o castigan x
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17.Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
e. Nadie

103

NOMBRE: ngel David Gmez R.

EDAD: 7 aos
DIRECCIN: Manzana 25 Casa 8 Campestre A
TELEFONO:
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap
b. Mam x
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa
b. Estados Unidos x
c. Otros
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero x
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S
b. No estoy seguro x
c. No
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo
b. Ta x
c. Hermanos
d. Otros
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das x
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros

104

7. Cada cunto se ve con sus padres?

a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao
c. 1 2 aos x
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si x
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste x
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo
10.Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno
b. Malo x
c. Regular
11.Cmo es su rendimiento acadmico?
a. Bueno
b. Malo
c. Regular x
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps x
b. Abuelos
c. Tos
d. Otros
13.Cmo es su participacin en las clases?
a. Buena
b. Regular
c. Malo x

105

14.Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?

a. Siempre
b. Algunas veces x
c. Nunca
15.Cundo falta a la escuela lo hace por?
a. Enfermedad x
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16.Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
a. Lo premian o castigan x
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17.Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres x
b. Abuelos
c. Tos
d. Otros
e. Nadie

106

NOMBRE:_ Marlon Eleazar Tafur Ramrez

EDAD: 7 aos
DIRECCIN: Bloque 2 Apto 202 Suitama
TELEFONO: 3237691
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap
x
b. Mam
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa x
b. Estados Unidos
c. Otros
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero x
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S
b. No estoy seguro x
c. No
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo x
b. Ta
c. Hermanos
d. Otros
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das x
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros

107

7. Cada cunto se ve con sus padres?

a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao x
c. 1 2 aos
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si x
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo x
10.Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular
11.Cmo es su rendimiento acadmico?
x
a. Bueno
b. Malo
c. Regular
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
13.Cmo es su participacin en las clases?
x
a. Buena
b. Regular
c. Malo

108

14.Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?

x
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca
15.Cundo falta a la escuela lo hace por?
a. Enfermedad
x
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16.Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
x
a. Lo premian o castigan
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17.Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres x
b. Abuelos
c. Tos
d. Otros
e. Nadie

109

NOMBRE: Yulisa Fernanda Santa Lpez

EDAD: 7 aos
DIRECCIN: Diagonal 27 7t 59 Santa Isabel
TELEFONO: 3342424
1. Quines de tus familiares se encuentran en otra ciudad o pas?
a. Pap x
b. Mam
c. Otros
2. Dnde estn?
a. Espaa
b. Estados Unidos
c. Otros x (Venezuela)
3. Por qu cree que sus padres se fueron a otro lugar?
a. Para tener ms dinero x
b. De vacaciones
c. Otros
4. Est de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar pas?
a. S
b. No estoy seguro
c. No x
5. Quin lo cuida?
a. Abuelo x
b. Ta
c. Hermanos
d. Otros
6. Cada cunto se comunica con sus padres?
a. Todos los das
b. Cada ocho das x
c. Cada quince das
d. Cada mes
e. Otros

110

7. Cada cunto se ve con sus padres?

a. 1 6 meses
b. 6 meses 1 ao
c. 1 2 aos x
d. 2 3 aos
e. 3 4 aos
8. Si tuviera eleccin, preferira que sus padres estuvieran junto a usted?
a. Si x
b. No estoy seguro
c. No
9. Cmo se siente sin sus padres a su lado?
a. Feliz
b. Triste x
c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo
10. Cmo es su comportamiento en clase?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular
11. Cmo es su rendimiento acadmico?
a. Bueno x
b. Malo
c. Regular
12.Quin le ayuda para la realizacin de sus tareas?
a. Paps x
b. Abuelos
c. Tos
d. Otros
13. Cmo es su participacin en las clases?
a. Buena
b. Regular x
c. Malo

111

14. Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?

a. Siempre
b. Algunas veces x
c. Nunca
15. Cundo falta a la escuela lo hace por?
a. Enfermedad x
b. Deseo
c. No hacer las tareas
16. Cundo le va mal o bien en clase sus padres o acompaantes?
a. Lo premian o castigan x
b. No demuestran inters
c. Buscan opinin del docente
17. Quin asiste a las reuniones que la docente programa?
a. Padres
b. Abuelos x
c. Tos
d. Otros
e. Nadie

112

TABLA DE ENCUESTAS NIOS CON PADRES EMIGRADOS

PREGUNTA
1.

2.

Quines
de
familiares
encuentran en
ciudad o pas?

RESULTADOS
tus
se
otra

Dnde estn?

3.
Por qu cree que sus
padres se fueron a otro
lugar?

a.

PORCENTAJE
38%

b.

50%

c.

12%

a.

50%

b.

25%

c.

13%

d.

12%

a.

Pap: 3 nios

b.

Mam: 4 nios

c.

Otros (Ambos): 1 nio

a.

Espaa: 4 nios

b.

Estados Unidos: 2 nios

c.

Venezuela: 1 nio

d.

Medelln: 1 nio

a.

Para tener ms dinero: 8 nios

a. 100%

b.

De vacaciones

b. 0

c.

Otros

c. 0
a. 25%

4.
Est de acuerdo que
sus padres se encuentren en
otro lugar pas?

a. S: 2 nios
b. No estoy seguro: 3 nios

b. 37%
c. 38%

c. No: 3 nios
a. 75%
5.

Quin lo cuida?

a. Abuela: 6 nios
b. Ta: 1 nio
c. Hermanos: 0

b. 13%
c. 0
d. 12%

d. Otros (mam): 1 nio

6.

Cada
cunto
comunica con
padres?

se
sus

a. Todos los das

a. 0

b. Cada ocho das: 8 nios

b. 100%

113

7.

8.

9.

Cada cunto se ve
con sus padres?

Si tuviera eleccin,
preferira que sus
padres
estuvieran
junto a usted?

Cmo se siente sin

sus padres a su lado?

c. Cada quince das

c. 0

d. Cada mes

d. 0

e. Otros

e. 0

a. 6 meses 1 ao: 1 nio

a. 13%

b. 1 2 aos: 4 nios

b. 50%

c. No aplica (se fueron hace poco): 3

nios

c. 37%

a. Si: 8 nios

a. 100%

b. No estoy seguro

b. 0

c. No

c. 0

a. Feliz

a. 0

b. Triste

b. 50%

c. Orgulloso
d. Temeroso
e. Tranquilo

10.

Cmo
es
comportamiento
clase?

su
en

c. 0
d. 0

a. Bueno

e. 50%
a. 50%

b. Malo

b. 25%

c. Regular
c. 25%
11.

Cmo
es
rendimiento
acadmico?

su

a. Bueno

a. 75%

b. Malo

b. 0

c. Regular
c. 25%
a. Paps

12.

a. 50%

Quin le ayuda para

114

la realizacin de sus
tareas?

b. Abuelos
c. Tos
d. Otros

13.

Cmo
es
participacin en
clases?

su
las

b. 50%
c. 0

a. Buena

d. 0
a. 25%

b. Regular

b. 50%

c. Malo
c. 25%
14.

Cumple con todas las

tareas requeridas por
la docente?

a. Siempre

a. 50%

b. Algunas veces

b. 50%

c. Nunca
c. 0
15.

Cundo falta a la
escuela
lo
hace
por?

a. Enfermedad

a. 100%

b. Deseo

b. 0

c. No hacer las tareas

c. 0
16.

17.

Cundo le va mal o
bien en clase sus
padres
o
acompaantes?

Quin asiste a las

reuniones
que
la
docente programa?

a. Lo premian o castigan

a. 100%

b. No demuestran inters

b. 0

c. Buscan opinin del docente

c. 0

a. Padres

a. 50%

b. Abuelos

b. 50%

c. Tos

c. 0

d. Otros

d. 0

e. Nadie

e. 0

115

ENTREVISTAS AGENTES DE SOCIALIZACIN

NOMBRE: Blanca Pineda
NIOS: Jhon Edwar y Justin Crdenas
1. Cules fueron las razones por las que los padres del nio se fueron a otro
lugar?
La mam del nio se fue buscando mejor de vida, tanto para ella como para
sus hijos y su familia.
2. Qu grado de parentesco tiene usted con el nio que esta a su cuidado?
Soy la bisabuela materna, yo soy la abuela de la mam de Justin y Jhon
Edwar.
3. Qu tipo de actividades realiza con el nio en su tiempo libre?
Jugar con ellos, salir con ellos, caminar, e ir a piscina.
4. Qu tipo de compaa hace en la realizacin de tareas del nio?
Les indico para hacer las tareas, no se las hago, ellos llegan, toman su
tetero, se refrescan, almuerzan y luego les miro el maletn para saber que
tareas tienen.
En cuanto a las tareas, Justin es ms independiente, generalmente l
realiza las tareas slo, incluso le ayuda a Jhon Edwar, mientras que ste es
ms perezoso.
5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario
escolar?
Va cualquiera (to ta), pero generalmente voy yo
6. Hace cuanto tiempo se fueron los padres del nio a otro lugar?
Hace 2 aos
7. En qu lugar o pas se encuentran?

116

En Espaa, en Alicante
8. Mantiene usted contacto con los padres del nio? De que forma?
S, nos comunicamos por telfono, adems ellos ven a la mam por
internet.
9. Los padres del nio le envan dinero para los gastos del nio? Cada
cunto?
S, cada mes
10.Cada cunto vienen a visitar los padres al nio?
Ella no ha venido
11. A nivel acadmico qu dificultades y fortalezas ve en el nio?
Jhon Edwar es muy perezoso, pero es muy inteligente y le gusta participar
en actos culturales, en cambio Justin es muy piloso.
12. Cul es el comportamiento del nio?
El comportamiento de los nios se ha visto alterado, yo creo que es porque
la mam no esta, en ocasiones me dicen que la extraan y quieren estar
junto a ella. Justin es un poco agresivo, ms que Jhon Edwar, a veces
pelean entre ellos, la profesora me dice que en ocasiones son
indisciplinados.
NOMBRE: Mara Cristina Bedoya Ros
NIO: Juan Esteban Hidalgo
1. Cules fueron las razones por las que los padres del nio se fueron a otro
lugar?
La Situacin econmica
2. Qu grado de parentesco tiene usted con el nio que esta a su cuidado?
Soy la abuela materna
3. Qu tipo de actividades realiza con el nio en su tiempo libre?

117

Jugar domino, lotera, l ve sus muecos, juega play, a veces salimos, pero
por falta de dinero no es muy constante. Pero en vacaciones nos vamos
para el condominio de mi hermana y l la pasa bien all.
Normalmente l no sale a la calle, o si lo hace mximo dos horas y los fines
de semana.
4. Qu tipo de compaa hace en la realizacin de tareas del nio?
Lo oriento para hacer las tareas, no se las hago, solamente las reviso, le
explico y lo corrijo.
5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario
escolar?
Si, asisto a todas las reuniones, de hecho hablo mucho con la docente.
6. Hace cuanto tiempo se fueron los padres del nio a otro lugar?
Hace un ao
7. En qu lugar o pas se encuentran?
En Estados Unidos
8. Mantiene usted contacto con los padres del nio? De que forma?
S, ella me llama por telfono
9. Los padres del nio le envan dinero para los gastos del nio? Cada
cunto?
S, cada ocho o quince das
10.Cada cunto vienen a visitar los padres al nio?
No ha venido porque apenas hace un ao se fue
11.A nivel acadmico qu dificultades y fortalezas ve en el nio?
Es un nio muy piloso para las matemticas, pero se le da dificulta en
Espaol, confunde fonemas.

118

12. Cul es el comportamiento del nio?

El comportamiento ha cambiado en el nio desde que su mam se fue, l
es un nio rebelde, a veces se muestra deprimido y triste, dice que extraa
mucho a su mam, en el colegio tambin cambi, al principio la profesora
me colocaba quejas, que no quera trabajar, que estaba peleando mucho,
que era muy agresivo.
NOMBRE: Mariela Bedoya
NIA: Yulisa Fernanda Santa
1. Cules fueron las razones por las que los padres del nio se fueron a otro
lugar?
La Situacin econmica, esta trabajando en Ganadera.
2. Qu grado de parentesco tiene usted con el nio que esta a su cuidado?
Soy la abuela paterna
3. Qu tipo de actividades realiza con el nio en su tiempo libre?
Hablo mucho con ella, le explico sobre la vida, juego con ella, o tambin ella
juega con el primo, la mam trabaja, entonces yo la cuido.
4. Qu tipo de compaa hace en la realizacin de tareas del nio?
Ella normalmente hace las tareas sola, pero cuando se le dificulta la mam
le ayuda por las noches.
5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario
escolar?
La mam asiste a las reuniones.
6. Hace cuanto tiempo se fueron los padres del nio a otro lugar?
Hace cinco aos
7. En qu lugar o pas se encuentran?
En Venezuela

119

8. Mantiene usted contacto con los padres del nio? De que forma?
S, l me llama por telfono, adems llama a la mam y a su hija,
9. Los padres del nio le envan dinero para los gastos del nio? Cada
cunto?
S, le manda plata cada quince das o mensual, dependiendo de la situacin
que l vive all.
10. Cada cunto vienen a visitar los padres al nio?
Cada que pueda, l vino hace dos aos
11.A nivel acadmico qu dificultades y fortalezas ve en el nio?
Ella es una nia muy juiciosa y muy inteligente.
12.Cul es el comportamiento del nio?
Ella es muy juiciosa, pero a veces cuando no la dejo salir a la calle se
revela un poco y es grosera.
NOMBRE: Jimena A. Rendn
NIO: ngel David Gmez
1. Cules fueron las razones por las que los padres del nio se fueron a otro
lugar?
Por dinero, por la falta de dinero, adems ella es americana
2. Qu grado de parentesco tiene usted con el nio que esta a su cuidado?
Yo soy la niera
3. Qu tipo de actividades realiza con el nio en su tiempo libre?
Paseamos mucho, jugamos play, vamos al parque, a acampar, etc.
4. Qu tipo de compaa hace en la realizacin de tareas del nio?

120

El pap le ayuda a las tareas, los orienta.

5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario
escolar?
El pap es el que asiste a las reuniones del nio
6. Hace cuanto tiempo se fueron los padres del nio a otro lugar?
Hace dos aos
7. En qu lugar o pas se encuentran?
En Estados Unidos
8. Mantiene usted contacto con los padres del nio? De que forma?
S, ella llama por telfono, adems los nios mantienen contacto por
internet, videoconferencias, chatean.
9. Los padres del nio le envan dinero para los gastos del nio? Cada
cunto?
S, cada quince das
10.Cada cunto vienen a visitar los padres al nio?
Ella vino hace un ao
11.A nivel acadmico qu dificultades y fortalezas ve en el nio?
Es piloso, entendido, pero tambin es impaciente y malgeniado
12.Cul es el comportamiento del nio?
Es un nio rebelde y agresivo, al principio extraaba a la mam y por eso
era reacio a todo.
NOMBRE: Sandra Ramrez
NIO: Marlon Eliazar Tafur Ramirez.
1. Cules fueron las razones por las que los padres del nio se fueron a otro
lugar?

121

Para tener ms dinero

2. Qu grado de parentesco tiene usted con el nio que esta a su cuidado?
Soy la mam
3. Qu tipo de actividades realiza con el nio en su tiempo libre?
Vemos televisin, vemos pelculas, jugamos, pero cuando yo trabajo l
permanece con la abuela.
4. Qu tipo de compaa hace en la realizacin de tareas del nio?
Yo le explico, veo como las hace y le reviso, eso si es de noche, pero si las
hace en la tarde, la ta le ayuda,
5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario
escolar?
Si, asisto a todas las reuniones.
6. Hace cuanto tiempo se fueron los padres del nio a otro lugar?
Hace seis aos
7. En qu lugar o pas se encuentran?
En Espaa
8. Mantiene usted contacto con los padres del nio? De que forma?
S, l me llama por telfono dos veces a la semana inicialmente, ahora cada
ocho das, adems ellos se escriben, se mandan fotos
9. Los padres del nio le envan dinero para los gastos del nio? Cada
cunto?
S, cada mes
10.Cada cunto vienen a visitar los padres al nio?
Cada ao lo visita

122

11.A nivel acadmico qu dificultades y fortalezas ve en el nio?

Es un nio inteligente, pero se desconcentra con mucha facilidad
12.Cul es el comportamiento del nio?
Tiene buen comportamiento, aunque a veces es un poco inquieto y rebelde,
aunque yo creo que la emigracin no le ha afectado porque el pap se fue
estando Marlon muy pequeo.
NOMBRE: ngela Mara Ochoa
NIO: Juan Sebastin Osorio
1. Cules fueron las razones por las que los padres del nio se fueron a otro
lugar?
La Situacin econmica
2. Qu grado de parentesco tiene usted con el nio que esta a su cuidado?
Soy la mam
3. Qu tipo de actividades realiza con el nio en su tiempo libre?
Estudiar
4. Qu tipo de compaa hace en la realizacin de tareas del nio?
Le ayudo
5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario
escolar?
Si, asisto las reuniones
6. Hace cuanto tiempo se fueron los padres del nio a otro lugar?
Hace seis meses
7. En qu lugar o pas se encuentran?
En Medelln.

123

8. Mantiene usted contacto con los padres del nio? De que forma?
S, l llama por telfono
9. Los padres del nio le envan dinero para los gastos del nio? Cada
cunto?
No les manda dinero
10.Cada cunto vienen a visitar los padres al nio?
Cada dos meses
11.A nivel acadmico qu dificultades y fortalezas ve en el nio?
Es un nio muy inteligente, su fortaleza son las matemticas
12. Cul es el comportamiento del nio?
Es normal, al principio lloraba mucho y estaba depresivo, ahora algunas
veces es rebelde, pero es manejable.
NOMBRE: Carmenza Acosta
NIO: Juan Diego Betancourt
1. Cules fueron las razones por las que los padres del nio se fueron a otro
lugar?
Situacin econmica
2. Qu grado de parentesco tiene usted con el nio que esta a su cuidado?
Abuela
3. Qu tipo de actividades realiza con el nio en su tiempo libre?
Salir con l
4. Qu tipo de compaa hace en la realizacin de tareas del nio?
Lo oriento

124

5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario

escolar?
S
6. Hace cuanto tiempo se fueron los padres del nio a otro lugar?
Hace cinco aos se fueron los dos
7. En qu lugar o pas se encuentran?
En Espaa
8. Mantiene usted contacto con los padres del nio? De que forma?
S, por telfono
9. Los padres del nio le envan dinero para los gastos del nio? Cada
cunto?
S, cada quince das
10.Cada cunto vienen a visitar los padres al nio?
Cada dos aos, ms o menos
11.A nivel acadmico qu dificultades y fortalezas ve en el nio?
Es piloso, muy activo, aunque a veces se distrae muy fcil, por irse a jugar
12.Cul es el comportamiento del nio?
Es rebelde, contestn, mandn con la gente, adems pelea mucho y no obedece.

125

TABLA DE ENTREVISTA AGENTES DE SOCIALIZACIN

PREGUNTA
1. Cules fueron las razones
por las que los padres del
nio se fueron a otro lugar?
2. Qu grado de parentesco
tiene usted con el nio que
est a su cuidado?

RESULTADOS
Situacin econmica: 7 personas

PORCENTAJE
100%

Abuela: 4 personas
Ta: 1 persona
Mam: 2 personas

58%
14%
28%

3. Qu tipo de actividades
realiza con el nio en su
tiempo libre?

Jugar con ellos: 2 personas

Salir: 3 personas
Hablar: 1 persona
Estudiar: 1 persona

29%
43%
14%
14%

4. Qu tipo de compaa
hace en la realizacin de
tareas del nio?

Orientacin: 3 personas
Ayuda: 3 personas
Ninguna: 1 persona

43%
43%
14%

5. Asiste a las reuniones que

la docente programa dentro
del calendario escolar?
6. Hace cuanto tiempo se
fueron los padres del nio a
otro lugar?

S: 7 personas

100%

1 ao: 2 personas
2 aos: 2 personas
5 aos: 2 personas
6 aos: 1 persona

28%
29%
29%
14%

7. En qu lugar o pas se
encuentran?

Espaa: 3 personas
Estados Unidos: 2 personas
Venezuela: 1 persona
Medelln: 1 persona

43%
29%
14%
14%

8. Mantiene usted contacto

con los padres del nio? De
que forma?
9. Los padres del nio le
envan dinero para los gastos
del nio? Cada cunto?

Va telefnica: 6 personas
Correo: 1 persona

86%
14%

Cada quince das: 3 personas

Cada mes: 4 personas

42%
58%

6 meses a 1 ao: 1 persona

1 a 2 aos: 4 personas
No ha venido: 2 personas

14%
58%
28%

10. Cada cunto vienen a

visitar los padres al nio?

126

REJILLAS DE OBSERVACIN
NOMBRE: Juan Sebastian Osorio Ochoa
REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin

Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

12

IIIIII III

Grita

15

18

21

IIIII

IIIII

IIIIII

III

III

III

Dice groseras
Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.
Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

III

Insulta a sus compaeros.

III
II

II

Golpea a sus compaeros.

127

NOMBRE: Justin Crdenas

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO
CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

IIII

II

Grita

12

15

18

21

IIIII

III

III

II

II

II

II

II

III

Dice groseras
Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.

III
III

Insulta a sus compaeros.

Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

II

III

III

Golpea a sus compaeros.

128

NOMBRE: Jhon Edwar Crdenas Montes

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin

Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

III

12

15

IIII

18

21

III

II

Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.

III

II

II

Insulta a sus compaeros.

Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

129

NOMBRE: Yulisa Fernanda Santa Lpez

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO
CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

II

12

III

15

18

21

II

IIII

II

Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.
Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

II

Insulta a sus compaeros.

II

Golpea a sus compaeros.

130

NOMBRE: Juan Esteban Hidalgo Bedoya

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin

Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase
Grita

12

IIIII
II

IIII

III

IIIIII II
III

Dice groseras
Problemas
disciplina

de

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.

Maltrato entre
compaeros

Insulta a sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

III
II
II
II

IIII

Discrimina y asla a sus compaeros

Se burla de sus compaeros.

15

II
II

II

18

21

IIIII

IIIIIIII

IIII
III

II

II
I
III
II
III

III
IIII
II
II

131

NOMBRE: ngel David Gmez Ramirez

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO
CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin

Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase
Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.

12

15

18

21

IIII
III
IIII
II
II

IIII

IIII
I

I
I
III

III
II
III
IIII
II
II

II
II
II

IIII
I
I
III
I
II

IIII
II
I
I
I
II

IIII
III
III
II
I

IIII
I

II
I

IIII
II

I
II

II
II

Insulta a sus compaeros.

Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

II

132

NOMBRE: Juan Diego Betancurth

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin

Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase
Grita

12

15

18

21

IIII
II

II

IIII
II
I
II

III

II
II
I
II
IIII

IIII
I

III
I

III
IIII

Dice groseras
Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.
Insulta a sus compaeros.

III
I
IIII

I
IIII

Discrimina y asla a sus compaeros

Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

I
II

IIII
I

II

I
II

133

NOMBRE: Marlon Eleazar Tafur Ramrez

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin

Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

de

III

Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

12

III

II

15

18

21

II

II
II

II

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.

Maltrato entre
compaeros

Insulta a sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

II

II

III

Discrimina y asla a sus compaeros

Se burla de sus compaeros.

II

I
II

III

I
II

III
I

134

NOMBRE: Yeferson Andrs lvarez

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO
CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

II

II

12

15

18

21

Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.

Maltrato entre
compaeros

Insulta a sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

Discrimina y asla a sus compaeros

Se burla de sus compaeros.

135

NOMBRE: Santiago Jimnez Ramrez

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

6
II

12

15

18

21

III

Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.
Insulta a sus compaeros.
Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

136

NOMBRE: Michael Stiven Gutirrez

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

III

II

III

12

15

18

21
II

Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Falta de respeto al profesor

II

III

No obedece rdenes dadas por el profesor.

Maltrato entre
compaeros

Insulta a sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

Discrimina y asla a sus compaeros

Se burla de sus compaeros.

II

137

NOMBRE: Juan Felipe Madrid Patio

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO
CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

II

12

15

18

II

II

21

Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.

Maltrato entre
compaeros

Insulta a sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

Discrimina y asla a sus compaeros

Se burla de sus compaeros.

IIII

138

NOMBRE: Nicols Vsquez Caldern

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

II

Grita

12

15

II

18

21
II

Dice groseras
Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.
Insulta a sus compaeros.
Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

II

II

Golpea a sus compaeros.

139

NOMBRE: Luisa Fernanda Castrillon Sierra

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

II

II

12
II

15

18
I

Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.

II

Insulta a sus compaeros.

Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

140

21

NOMBRE: Diana Melisa Castaeda Alzate

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO
CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase

II

12

15

18

21

III

Grita
Dice groseras

Problemas
disciplina

de

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.

Maltrato entre
compaeros

Insulta a sus compaeros.

Agresin fsica

Golpea a sus compaeros.

II

Discrimina y asla a sus compaeros

Se burla de sus compaeros.

141

NOMBRE: Elin Guerra Morantes

REJILLA DE OBSERVACIN: RENDIMIENTO ACADMICO
CATEGORAS

Participacin en
clase

Cumplimiento
de las tareas

Interaccin
docente
estudiante

Motivacin,
inters
disposicin

Asistencia
clase

ITEMS
Relacin positiva

Sin relacin
Relacin negativa

REJILLA DE OBSERVACIN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Minutos
Categoras
Disrupcin
las aulas

en

Habla en clase
Grita

12

III
II

III

II
III

15

18

21
I

II
I

Dice groseras
Problemas
disciplina

de

Maltrato entre
compaeros

Falta de respeto al profesor

No obedece rdenes dadas por el profesor.
Insulta a sus compaeros.
Discrimina y asla a sus compaeros
Se burla de sus compaeros.

Agresin fsica

II
II

III
I

II
II

I
I

Golpea a sus compaeros.

142

OBSERVACIONES DIARIO DE CAMPO

Marzo 11- 2008
Hora 6: 45 8: 45 am
La docente comienza el da con el saludo y la oracin inicial y luego da inicio da
inicio a la clase de matemticas, divide el saln en grupos y le entrega a cada
subgrupo un baco para trabajar en equipo, dando una pequea instruccin
acerca del uso de ste.
Posteriormente dice nmeros compuestos por unidades, decenas y centenas, para
que los nios los representen en el baco, los nios se encuentran muy dispersos
y algunos subgrupos muestran apata por el trabajo en clase
Profe: Bueno Juan Esteban qu pasa que no ests trabajando
Juan E: No profe, es que no entiendo
Profe: Porque no estabas colocando atencin, haber te explico.
Juan E.: (Se muestra aptico a las explicaciones dadas por la maestra)
Otra situacin presentada:
Un subgrupo estaba compuesto por Yulisa, ngel David, Juan Diego, Juan
Sebastin y Elin
Profe: Voy a escribir algunos nmero en el tableros, el subgrupo que mencione los
leer en voz alta (escribe un nmero), haber el grupo de Juan Diego
Los nios leen el nmero y esta situacin se presenta en varias ocasiones.
Profe: Ahora representen en el baco el nmero 465
Elin: Tan fcil, yo lo hago slo
Juan S: Venga le ayudo
Elin: No, yo s hacerlo solo, qudese quieto.
Juan S: (Coge algunas fichas y comienza a trabajar slo)

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ngel D: (Se para de su silla y se dirige al escritorio de la maestra, donde se

encontraban algunos bacos y empieza a jugar con las fichas), luego se acerca
Yulissa y empieza a jugar con l, desligndose del trabajo en grupo.
Profe: Se acerca a los nios y les mira su trabajo, y les dice que su trabajo est
mal hecho, que lo vuelvan a hacer.
Los nios continan jugando con las fichas, sin realizar el trabajo correspondiente.
Juan D: (Quien tambin pertenece al subgrupo, est totalmente aislado sentado
en su silla, con los brazos cruzados).
Pasados 15 minutos Juan Diego se para de su silla y grita a la profesora, estoy
aburrido, Elin no deja trabajar.
Luego la profesora da nuevas instrucciones al grupo para continuar el trabajo,
(escribe nuevos nmeros en el tablero)
Marzo 11- 2008
Hora 9:30 - 10: 00 am
Los nios se encuentran en horas de descanso, algunos se encuentran jugando
en el patio, otros se quedan dentro del saln como Juan Esteban, Juan Diego,
ngel David, Guillermo y Antonio, quienes juegan con unas fichas que haba
trado Juan Diego de su casa, ngel coge una y Juan Diego bruscamente se la
quita, empujndolo y gritndole palabras soeces, a lo que ngel responde con un
lenguaje similar.
Jhon Edwar y Katherine se encuentran a otro extremo del saln, cantando y
hablando, despus la profesora trae a Marlon y se sienta en su pupitre enojado y
le dice profe usted porqu me entr
Profe: Usted sabe porqu
Marlon: Profe pero es que yo no le estaba echando tierra a ella.
Profe: Usted a veces es muy groserito
Marlon: Yo le pegu a ngel porque l empez y yo no me dejo de nadie.

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Profe: Por eso, mejor qudese ah sentadito y no sale a descanso

Marlon: Bueno (colocando su cabeza sobre el pupitre).
En el patio se puede observar cmo los nios juegan bruscamente, se pegan
puos, se insultan, se tratan mal, etc.
Marzo 12- 2008
Hora: 6: 45 8: 45 am
La docente contina con el tema visto anteriormente en matemticas.
Profe: Ahora vamos a sacar el cuaderno de matemticas para hacer un ejercicio (y
comienza a escribir en el tablero). Algunos nios se muestran interesados frente al
trabajo y comienzan a escribir.
Juan Esteban se distrae muy fcilmente con sus compaeros, discute con ellos y
trata de imponer sus opiniones.
ngel se muestra aptico a la clase, hace otras cosas como masticarse el cordn
de la chaqueta, luego le dice a la profesora que no tiene lpiz, ella le contesta que
no tiene pero que le va a pedir prestado a alguien para que l pueda trabajar,
ngel se sienta, saca su cuaderno y espera, la profesora le entrega el lpiz, pero
l est distrado viendo la cartula del cuaderno, luego comienza a escribir,
alternando con la conversacin a un amigo.
Juan Esteban escribe en el cuaderno, habla mucho con sus compaeros por eso
su trabajo es muy lento, adems trata brusco a sus compaeros; se para de su
pupitre, se acerca a un compaero y lo palmotea bruscamente, luego sale del
saln sin pedir permiso y vuelve 5 minutos despus, contina escribiendo y con la
misma actitud de desinters.
Juan Sebastin se dedica a su trabajo por un momento, luego se para va al
tablero y escribe algo, vuelve a su puesto y comienza a hablar con sus
compaeros, hablan de peleas, de muecos, de play, utiliza afirmaciones como
qu vacano, y adems simula puos con sus compaeros.
En otro momento de la clase:
Juan E: Pro estoy muy estrecho
Profe: Organzate bien, mira que vas atrasado

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Juan E: Yo no voy a hacer nada, (se sienta y no escribe), luego se para de su

pupitre, se acerca a la profesora y le pide explicaciones.
ngel D: Mira a un compaero y le dice cllese, cllese, qutese de ah, y lo mira
feo
Jhon Edwar: Profe ahora s puedo ir al bao
Profe: Ve pues, no te demores
Juan E: Yo tambin voy al bao
Profe: No seor, t no has hecho nada
Juan E: (Sale del saln).
Profe: Se acerca a un nio y le dice no se me pueden entretener porque se nos
pasa el tiempo, acurdense el tiempo que se va no regresa, debemos trabajar
como es.
Juan E le pega a un compaero
Profe: No te permito que maltrates a tus compaeros
Juan E: Porqu si Juan Diego tambin le peg a otro.
Juan D: Eso ya pas
Profe: Por eso no debemos maltratar a nadie
Juan D: (pelea y golpea a sus compaeros en clase, adems es muy
manipulador), adems es muy extrovertido, le encanta llamar la atencin,
constantemente le ordena a sus compaeros qu deben hacer, pero si otro nio
no hace lo que l quiere, se enoja y se coloca a pelear, adems dice groseras,
por otro lado, es un nio ordenado con su forma de vestir y tambin en la forma
como lleva sus cuadernos, ya que stos son muy pulcros.
ngel D: (constantemente se distrae en clase y no le gusta trabajar en equipo).
Dice muchas groseras, no respeta a sus compaeros, los insulta constantemente,
mantiene gritando en clase, se para del puesto, se dirige a otros puestos y distrae
a otros compaeros

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Yulisa: Es una nia juiciosa, pero al trabajar con otros se distrae mucho y habla
mucho, cuando trabaja sola es muy concentrada, atiende a la docente y trabaja de
forma adecuada
En otro momento, la docente sale del saln y deja a los estudiantes solos, ngel
comienza a hablar, pero los nios de la mesa no le hacen caso y l se queda
callado.
Un nio se cae de la silla y Juan Diego empieza a burlarse de l a carcajadas,
luego comienza a hablar de que tiene todas las colecciones de la pelcula
Transformer, que son pelculas para matar gente, ngel David tambin dice que
tiene todas esas y otras ms porque el pap le compra todas las colecciones para
l jugar.
ngel David: Usted ha visto esa pelcula donde un man muerde a otro y le hace un
hueco qu poderoso.
Juan Diego se va para otro puesto y un nio le dice ah, se va para donde la
novia
Juan D: A m no me da miedo de usted, (se pone a rayar una mesa)
La docente vuelve al saln y lo ve dicindole
Profe: En tu casa rayas los muebles
Juan D: S, luego los lavan
Profe: Y cmo vas
Juan D: Mal porque me ca en el transporte
Profe: Y qu tiene que ver con la tarea
Juan D: Es que ese seor fren muy rpido y yo me ca
Profe: Pero debes de trabajar.
Juan D: Es que no quiero, est muy larga
Profe: T eres muy mimado, pareces un nio de preescolar
Juan D: Adems profe, yo me s eso, ahora lo hago.

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Marzo 13 - 2008
Hora 10: 00 am - 12: 00 m
Estaban en la clase de espaol, la profesora contina con la lectura del cuento
Pulgarcito, mientras la docente lee el cuento ngel David grita constantemente
aburrido, aburrido, muy maluco, pero la docente no deca nada.
Juan Diego hace expresiones de desagrado y manifiesta que el animal es muy
feo. Juan Esteban se muestra indisciplinado, hojea un libro, se acuesta sobre la
mesa y ngel David se muestra aptico y contina afirmando que el cuento est
maluco.
La profesora hace una pausa, lo mira, luego les quita el libro y le dice papito, ni
para ti ni para m.
Juan Esteban y ngel pelean, ngel le da puos, lo pellizca, le raya las manos con
un lapicero.
Juan Sebastin hojea un cuaderno y se muestra distrado.
Jhon Edwar se muestra distrado y ausente de la actividad.
Yulisa se muestra atenta y pendiente de la lectura, luego la profesora dice
dejemos hasta aqu, saquemos las copias de las combinaciones.
Juan Esteban no las tiene y contina con su desorden; la profesora dice leamos
el abecedario, los nios obedecen, luego comienzan a leer unas combinaciones,
siguiendo a la profesora quien hace una lectura inicial.
Mientras tanto ngel David se pasa a otro puesto, va hasta donde una nia y le da
puos (jugando), luego se devuelve gateando y abraza a la docente y se sienta.

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