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Apoyos para los Trastornos del Lenguaje Oral

Mara Francisca Cceres Ziga

SUGERENCIA MODELO DE INFORME


INFORME PSICOPEDAGGICO DE LENGUAJE

I.

IDENTIFICACIN
Nombre:

Claudio

Fecha de Nacimiento:

21 de octubre, 2011

Edad cronolgica (al momento de la evaluacin): 3 aos, 10 meses


Establecimiento Educacional: Escuela Especial de Lenguaje Iris
Curso y escolaridad

: Medio Mayor 1 ao

Diagnstico:

Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)


Mixto.

Motivo de la derivacin:

Complementar informacin psicopedaggica


/Generar Plan de Apoyo Individual segn
Diagnstico

Fecha de evaluacin(que realiza la estudiante)

II.

: 26 de agosto, 2015

Fecha de informe

:06 de Mayo de 2016

Evaluado por

: slo el nombre de la estudiante

INSTRUMENTOS REVISADOS Y APLICADOS

Revisin de Instrumentos presentes en carpeta del estudiante.


Ministerio de Educacin (2009). Entrevista a la familia. Anamnesis.
Decreto 170/2009. Chile.
Pavz, M. (2003). Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto sub
prueba expresiva y receptiva. Adaptacin Universidad de Chile.
Schwlm, E. (1981). Test de Articulacin a la Repeticin (TAR).
Pavz, M., Maggiolo, M. & Coloma, C. (2008). Test para Evaluar
Procesos

de

Simplificacin

Fonolgica

TEPROSIF-R

Adaptacin

Universidad de Chile.
Pavz, M. (2004). Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje de E.
Carrow. Adaptacin por Universidad de Chile.

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Mara Francisca Cceres Ziga

Kirchner, D & Prutting, C. (1987). Manual de Protocolo Pragmtico de


Prutting y Kirchner.
Instrumentos aplicados:
Granada, M y Cceres, F. (2015). Gua Integral de Evaluacin de
Lenguaje.

III.

CONDUCTA GENERAL DEL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA.


COMO COMPARTE CON SUS PARES, INTERACCIN CON
ADULTOS

PARES,

CONCENTRACIN,
SEGUIMIENTO

TIEMPOS

DE

ATENCIN

REALIZACIN DE TAREAS, JUEGO,

DE

INSTRUCCIONES

NORMAS,

AUTONOMA, CMO ENFRENTA LA EVALUACIN, TERMINA


LA

EVALUACIN,

FRUSTRACIN,

AGRESIVIDAD,

PASIVIDAD.
Al momento de la aplicacin de los instrumentos informales mencionados con
anterioridad, Claudio, se muestra un tanto tmido y resistente a responder a los
primeros tems, sin embargo, a medida que transcurre la sesin, se aprecia
cmodo e interesado, logrando realizar las actividades sin dificultad.
Al iniciar la sesin, Claudio se muestra atento a las indicaciones y su
participacin favorece el desarrollo de las actividades, no obstante, al finalizar
se aprecia inquieto, lo que afortunadamente no influy en el trmino de la
evaluacin.

IV.

ANTECEDENTES GENERALES

DATOS ANAMNSICOS, TIPO DE FAMILIA: FUNCIONALIDAD, EVITAR


JUICIO DE VALOR. Hitos del desarrollo lingstico, psicomotor y antecedentes
relevantes de la entrevista.

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Claudio nace a las 38 semanas de gestacin mediante parto normal,


presentando una talla de 48 centmetros, y un peso de 3,145 kilgramos con un
resultado en el test Apgar de 9/9.
A nivel post-natal y durante la infancia, no presenta antecedentes mrbidos y
posee un buen desarrollo psicomotor y nutricional. Segn lo informado por la
madre, sus primeras palabras las comenz a decir a los dos aos de edad.
En lo que respecta a sus antecedentes familiares, ambos padres poseen
escolaridad completa, adems su familia est compuesta por su hermana que
actualmente cursa Kinder. No se evidencian antecedentes mrbidos familiares.
V.

SINTESIS EVALUACIN

A nivel fonolgico, Claudio produce correctamente casi la totalidad de los


fonemas, a excepcin de /ch/ y /d/. Presenta dificultad en la articulacin de
dfonos consonnticos /pl/, /pr/, /bl/ y /br/. Adems, existe inconsistencia en la
produccin

de

dfonos

voclicos.

Discrimina

correctamente

sonidos

ambientales, de animales, transporte y voclicos. Produce sin dificultad slabas


directas, sin embargo, an se encuentran en adquisicin las slabas trabadas.

Considerar los parmetros normales del desarrollo en cuanto a la adquisicin


de los hitos lingsticos para no incorporar en su redaccin aspectos que el
nio presenta en desarrollo segn la edad normal de adquisicin. Focalizarse
especialmente en conciencia fonolgica.
Correspondencia entre evaluacin, intervencin y sugerencias.
Considerar fortalezas y aspectos posibles de optimizar en cada componente,
precisando claramente lo que el estudiante logra y lo que no realiza.

A nivel morfosintctico, elabora frases simples de dos enunciados no logrando


estructurar enunciados de mayor complejidad gramatical. En lenguaje
espontneo, se observa un habla telegrfica sin utilizacin de palabras de
funcin, tales como: pronombres, adjetivos y adverbios. Se presenta en
desarrollo la conjugacin de tiempos verbales, y no logra utilizar

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adecuadamente morfemas de gnero y nmero, ni realizar descripcin a partir


de una lmina.

En el nivel Semntico, logra realizar nominacin de elementos, sin embargo


presenta dificultad para reconocer de manera correcta algunas relaciones
lxicas de categorizacin y para relacionar el uso de palabras de contenido,
tales como: sustantivos, adjetivos, verbos, entre otros. Comprende rdenes
simples, pero al momento de utilizar algunas ms complejas, evidencia
dificultad.

Vocabulario, categoras, definiciones, comprensin de instrucciones y su


expansin, escaso vocabulario, nominaciones, metforas, analogas, absurdos,
sinnimos, antnimos.

A nivel pragmtico, utiliza aspectos no verbales de manera correcta y mantiene


un contacto ocular adecuado. No presenta intencin comunicativa, a menos
que sea algn tipo de necesidad bsica. Evidencia dificultad para iniciar,
responder y mantener tpico de la conversacin y para formular peticiones.
.
Intencin comunicativa, respeto de turnos, iniciar, mantener o finalizar un tema
de conversacin de acuerdo a algn tpico, los elementos kinsicos,
proxmica, facultades

conversacionales del hablante,

contacto

ocular,

expresiones faciales y gestuales acordes a la comunicacin.

VI.

ORIENTACIONES GENERALES

Incorporar una ejemplificacin en cada sugerencia.


Correspondencia directa entre la evaluacin y caractersticas del estudiante y
sus requerimientos de apoyo.
Sugerencias viables
Evitar sugerencias reiterativas

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Mara Francisca Cceres Ziga

De acuerdo al desarrollo lingstico observado en la evaluacin, se recomienda


las siguientes acciones:

A la profesora de aula se sugiere que


o Realice ejercicios prxicos para favorecer la adquisicin de fonemas /ch/
/d/ y dfonos voclicos. etc.
o Se intencione la utilizacin de cuentos, juegos, canciones y palabras que
contengan dfonos /pl/, /pr/, /bl/ y /br/ para favorecer su produccin.
o Potencie la utilizacin de palabras funcin tales como (artculos,
pronombres, preposiciones, entre otras), mediante actividades ldicas
tales como juegos veo-veo, Simn manda, el sombrero del profesor u
otros.
o Realice ejercicios de categorizaciones semnticas, utilizando apoyo
concreto y actividades ldicas: por ejemplo jugar a vender en el
almacn, al doctor, al constructor, favoreciendo nominaciones de
elementos segn categoras, definiciones y conceptualiacin.
o Incorpore durante la jornada el seguimiento de rdenes simples y
complejas, asociadas a diferentes actividades ldicas: Por ejemplo
Simn manda.
o Ejecucin de actividades para fomentar la conceptualizacin a travs de
la enseanza explcita de vocabulario. Por ejemplo, presentarle lminas
de animales y medios de transporte, preguntndole al alumno Qu es?
Qu forma tiene? Cmo es? Dnde lo encontramos?, mostrar el
objeto concreto, intencionar el dibujo del concepto y la integracin en
oraciones mediante ejemplos.
o Incentive la participacin activa del estudiante en conversaciones
grupales, ayudndolo a plantear su opinin, iniciar un tpico o
mantenerlo. (apoyo de lminas u objetos concretos)

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A la familia se sugiere que:

o Refuerce persistentemente los avances del menor, en especial, cuando


demuestra inters por expresar sus deseos utilizando lenguaje oral, para
ello se sugiere mantener temas de conversacin en forma sistemtica.
o Intencione situaciones cotidianas para fomentar la verbalizacin de
acciones, por ejemplo, durante el almuerzo comentar los alimentos y
bebidas que se consumirn. Durante los paseos referirse a las acciones,
o en el supermercado intencionar la verbalizacin de elementos segn
categoras, como por elemplo: vamos a comprar alimentos, cules
pueden ser o vamos a mirar los tiles de aseo etc.
o Genere actividades ldicas en casa, que fomenten la comunicacin, por
ejemplo, utilizar canciones, adivinanzas, lectura de cuentos o poemas y
que permanentemente converse con Claudio.
o Corrijan errores de manera indirecta, es decir, si el nio dice paln en
vez de pantaln, el adulto debe corregir diciendo una oracin que
contenga esa palabra y mencionarla intencionalmente de manera
correcta, pero sin interrumpir la expresin espontnea del menor, por
ejemplo S Claudio, que lindo es tu pantaln.

Nombre
Estudiante en prctica de Educacin Especial y Diferenciada
Universidad Catlica del Maule