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A MANERA DE INTRODUCCIN.
Podemos afirmar que, si bien es cierto que todo Docente Universitario tiene un
Perfil, adquirido por su propia experiencia, sea este apropiado o no; pero
en
la
Navarrete Obando, Luis Alberto: Perfil Profesional del Docente Universitario. Cajamarca-Per. 2005.
Ensayo. pp. 102. Disponible en http://www.rie@oei.uh.cu.; y, www.monografas.com.es.
Real Academia Espaola: Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid-Espaa. 2001. 22 edicin. Ed.
ROTAPAPEL S.R.L. Pg. 1730.
se
esta
Acadmicas
de
las
Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. iv. (Prlogo Dr. Jaime Honorio Durand).
REVISTA IBEROAMERICANO DE EDUCACIN. ORGANIZACIN DE ESTADOS
IBEROAMERICANOS PARA LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI): Hacia un nuevo perfil del docente
universitario. pp. 01. Disponible en http://www.campus-oei.org/profdocente.htm.
A)
B)
C)
D)
E)
II.
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Sistematizacin:
3.1. Qu factores determinan que la mayora de los Docentes de las
diferentes Universidades, carezcan de un Perfil profesional adecuado,
para ser considerados realmente como Docentes Universitarios en llas
?
3.2. Cul es la formacin docente de los profesores de las diferentes
Universidades ?
3.3. Qu perfil profesional docente deberan tener los profesionales
educadores de las diferentes Universidades ?
IV.
MARCO TERICO.
Como ya se dijo, segn el Diccionario de la Lengua Espaola, editado por la
Real Academia Espaola, Perfil, entre los diferentes conceptos que da a este
trmino, podemos mencionar que significa: Conjunto de rasgos peculiares que
caracterizan a alguien o algo12.
Docente, segn la misma fuente bibliogrfica, significa: Que ensea;
perteneciente o relativo a la enseanza. Enseanza, est referido a:
Sistema y mtodo de dar instruccin. Conjunto de conocimiento, principios,
ideas, etc., que se ensean a alguien13. Segn Manuel Ossorio, Docente,
es: El que ensea; como el maestro, el profesor, el catedrtico14. Ensear,
segn la primera fuente bibliogrfica citada, significa: Instruir, adoctrinar,
amaestrar con reglas o preceptos15.
Con los conceptos antes citados, podemos esbozar sobre el perfil profesional
adecuado del Docente Universitario, exponiendo lo siguiente: El perfil
profesional adecuado del Docente Universitario, est dado por un conjunto
11
12
13
14
15
sobre el
carrera docente, trazndose objetivos, que enunciaremos los que nos resulta
importante para nuestro trabajo, siendo estos: a) Actualizar los criterios de
evaluacin de mritos para que se reconozca la opinin de un docente a
seguir una carrera con un perfil determinado (enseanza, investigacin,
extensin, asistencia tcnica. b) Mejorar el aprovechamiento de las
capacidades de los docentes, contando con docentes ms motivados y mejor
formados en actividades especficas de relevancia...17
El autor aludido, en la obra citada, fundamenta su propuesta en los siguientes
fundamentos, que a continuacin citamos los ms relevantes: 3.1.) Lo que
distingue a un docente universitario es la capacidad para generar
conocimientos. Por esta razn, se considera que en algn momento de su
carrera docente debe demostrar objetivamente que tiene esta capacidad. 3.2.)
Dada la realidad actual, (...) no se puede dar el lujo de tener un docente que no
dicte clases. Por lo tanto, la enseanza es la nica funcin que
necesariamente debe todo docente. 3.3.) La propuesta contempla tanto al
docente que le interesa desarrollarse en todas las reas (enseanza,
investigacin, extensin, asistencia tcnica), como especializarse en alguna de
ellas. (...).18
El perfil del profesorado universitario ha estado muy relacionado, a travs de
la historia, con el modelo de universidad imperante del momento, (medioeval,
napolenico, investigador-alemn). El docente su magisterio en funcin a
modelos subyacentes de profesor-alumno: el modelo docente, tiene como
caracterstica principal, la transmisin del saber como algo dado y cerrado
(memorismo, apuntes en clase, examen como nico mtodo de evaluacin en
clases, etc.). (...). Por otro lado el modelo investigador, ha puesto de relevancia
que la gran importancia del proceso, estara en la creacin de conocimiento
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22
Berrio B., V.: La Nueva Ley Universitaria, Modificatorias y Anexos. Lima. 2003. Ed. BERRIO. pp. 5.
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MARCO CONCEPTUAL.
Segn el marco terico descrito en punto precedente, podemos afirmar que
gran mayora de las investigaciones desarrolladas sobre la enseanza superior
se han realizado dentro del paradigma proceso-producto, analizando la
conducta, aptitudes y actitudes; un perfil profesional adecuado y campos
profesionales en particular del Docente Universitario, se manifiestan en
funcin del tipo de conocimiento, destrezas, y actitudes; y que han de poseer
ciertas cualidades, que las consideramos vlidas, por citar 34:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
34
CORTS LEAL, Fernando: Profiss o Profesor: Sabio, anjo ou demonio ? ( Profesin: Profesor: Sabio,
ngel o demonio ?. pp. 02. Disponible en http://www.educa.ue.es.
NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto. Ob.Cit. pp. 135.
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psicosociales;
estn
dados
por
las
interacciones
humanas
resulta
fcil
afirmar que, la
12
2)
3)
4)
5)
VI.
BIBLIOGRAFA:
(1) Corts Leal, Fernando: Profisso: Professor: Sbio, anjo ou demnio
(Profesin: Profesor: Sabio, ngel o demonio?) Traducido del Portugus
al Espaol por el Dr. Carlos Xavier Obando Peralta; Diplomtico y
Secretario General de la Embajada en New York (EE.UU.); Consultor
Permanente del Embajador por el Per ante la Comisin de la Paz de la
ONU.Instituto de Administracin Escolar. Portugal. Disponible en
http://www.educa.ue.es.
(2) Fabin Benzo: Propuestas sobre perfil de la carrera docente. Profesor
MSc de la Facultad de Qumica de la Universidad de Rusia. pp. 01. 2003.
Disponible en: http://www.educa.ue.es.
(3) Navarrete Obando, Luis Alberto: Perfil Profesional del Docente
Universitario.
Cajamarca-Per.
2005.
Ensayo.
Disponible
en:
http://www.rie@oei.uh.cu; y, http://www.monografas.ue.es.
(4) Navarrete Obando, Luis Alberto: Apuntes de Legislacin Universitaria.
Cajamarca-Per. 2002. Ed. rea de Investigacin Universitaria de la
Universidad Nacional de Cajamarca.
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rea
de
Investigacin
en
Educacin
Superior.
ESCUELA
A mis maestros de toda la vida
Es tarde. Ya se han ido todos y he quedado sola. Me espera un largo fin de semana.
Hace fro, llueve y es posible que me ponga melanclica. Pero esta noche, cuando
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las sombras han invadido cada sector de mi estructura, cuando ha quedado flotando
en el aire el eco de las conversaciones y los gritos de una semana intensa... quiero
bajar al corazn de mi misma, para recorrerme y revisar mi pasado y mi presente.
Pienso en mis orgenes, en la construccin que me permiti convertirme en una
entidad real, en una presencia familiar en la comunidad. No voy a entrar en los
detalles de los planos, los movimientos de tierra, la acumulacin de materiales, el
laborioso trabajo de los constructores y los obreros. Fue un estreno glorioso
encontrarme con las paredes nuevas, los pisos brillosos, los techos seguros, los
fundamentos slidos, las aberturas aceitadas, el mobiliario reluciente...
Me resulta difcil ver en las paredes de hoy los muros de entonces: estas
paredes descascaradas, manchadas, escritas, mil veces pintadas son todava
slidas pero necesitan cada vez ms de cimientos confiables. Es cierto que en
algunos sectores comprobados ciertos riesgos hubo que rellenar grietas, agregar
columnas, construir encadenados... pero en el corazn de la tierra, en un fondo
oscuro y hmedo, resiste el corazn del hierro y el cemento. Las paredes
protectoras no pueden arreglarse por s mismas; no lo pudieron nunca... y menos en
estos tiempos de movimientos frecuentes.
Levanto la vista. All est el techo: nadie discute su necesidad, porque es
realmente lo que protege y cubre... Pero nada es para siempre... y es el que ms ha
sufrido cambios y transformaciones: no pudo aguantar tantas modificaciones
producidas. A cuntos especialistas tuvieron que llamar a lo largo de todos estos
aos para resolver su estado crtico?
Cuando aparec en el horizonte de la ciudad era una de las construcciones ms
slidas y mi fortaleza se impona en un paisaje de casas bajas y de construcciones
sencillas. A mi alrededor el escenario fue cambiando y las casitas de entonces se
transformaron en las suntuosas casas de hoy, los terrenos baldos se convirtieron en
imponentes edificios de departamentos y la tranquilidad de las calles, en el infierno
de la gran ciudad.
Ustedes pensarn que estoy hablando de las cosas materiales. En parte s, en
parte no. Una escuela es mucho ms que una construccin. Es una de esos
significantes que remiten a un significado material y a otra cosa... La casa es la
casa, el estadio es el estadio, el banco es el banco, la crcel es la crcel, pero la
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van
perdiendo
valor
los
contenidos
procedimentales,
los
van
Luis Ernesto
Cajamarca, Ciudad del Cumbe, Cajamarca la Hermosa,
julio, mes de calor y frio; y de mucha alegra y jolgorio matinal; 2006.
Seudnimo del Dr. Luis Alberto Navarrete Obando. Escrito y Poeta. Historiador autodidacta.
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