I.E.

N 5088 HROES DEL PACFICO

SESIN DE APRENDIZAJE N 23
I. Datos Informativos:
1.1 Docente: Gabriel Prez Espinoza
1.3 rea (as): Ciencia y Ambiente.
II. TTULO DE LA SESIN:
III. PROPSITO DE LA SESIN:
IV. MATERIALES O RECURSOS A
UTILIZAR:

1.2 Grado: 4 C
1.4 Fecha: 17/08/2016.
Las cadenas alimenticias.
Clasifica los seres vivos en una cadena alimenticia.
Libro de ciencia y ambiente N 4, Fichas impresa, cuadernos, papelote.

V. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Explica el mundo fsico

basado en conocimientos
cientficos.

Comprende
y
aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente

-Agrupa los seres vivos segn su

forma de alimentacin.

Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.

Problematiza situaciones.

Forma cadenas alimenticias y redes

alimenticias.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
-Lista de Cotejo.
-Prueba Escrita.
-Autoevaluacin.

VI. SECUENCIA DIDCTICA (Fases o momentos de la sesin de

aprendizaje).
SITUACION
ES DE
APRENDIZA
JE
INICIO
-Motivacin
Recuperaci
n de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Cmo lo hacemos?
Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, luego responden a las siguientes
preguntas:
Qu comparten o transfieren los seres vivos en una cadena alimenticia?; cul es la funcin de un
geranio en el ecosistema de un jardn?, es productor o consumidor?, por qu?; y la funcin del
puma y de la vicua en el ecosistema de la puna?
-Escuchamos sus respuestas y continuamos preguntando: Qu es una cadena alimenticia? Qu
encontramos una cadena alimenticia?
Propsito de la sesin: Clasifica los seres vivos en una cadena alimenticia.
Acordamos con los nios y las nias las normas de convivencia que permitirn desarrollar la sesin
en un ambiente favorable.

Planteamiento del Problema:

-Los nios observan las siguientes imgenes y pregunta: en qu ecosistema habitan estos seres
vivos?; qu seres vivos son auttrofos?, por qu?; qu seres vivos son hetertrofos?, por qu?
Invitamos a unos de los estudiantes a que una con lneas o flechas rojas, los seres vivos que forman
parte de la cadena alimenticia.
Presentamos en tiras de papelotes las siguientes preguntas de indagacin:
Creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias cadenas
alimenticias?,por qu?

Proceso

Creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas
alimenticias?, por qu? Plantean ejemplos.
Qu creen que sucedera si alguno de los seres vivos de una cadena se ve afectado o
desaparece del ecosistema?

Planteamiento de hiptesis:
Orientamos a los grupos a presentar sus hiptesis de manera grfica. Para ello, entregamos a cada
uno medio papelote y plumones.
-Indica que, primero, de manera individual, observen la cadena alimenticia representada en la pizarra
y piensen si se pueden establecer otras cadenas alimenticias con otros seres vivos y las representen
en su cuaderno. Luego, solicitamos que dialoguen entre compaeros de equipo sobre las cadenas
que han podido representar (si han establecido relaciones similares o diferentes) y, a partir de este
dilogo, representen en el papelote, mediante esquemas o grficos, las cadenas que han podido
establecer, utilizando plumones de colores diferentes para cada una. Finalmente, pide que respondan
la primera pregunta: creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias
cadenas alimenticias?, por qu?
Logramos que perciban que los seres vivos no solo forman parte de una cadena, sino de dos o ms
cadenas alimenticias. A partir de esto, indica que respondan la segunda pregunta: creen que es
posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?, por qu?
Planteen ejemplos. Orienta la elaboracin de las respuestas con modelos de encabezados de
enunciados:

En un ecosistema existen/no existen una o varias cadenas alimenticias, porque Creo que
s/no es posible que algunos seres vivos formen parte de varias cadenas alimenticias, por
ejemplo Si alguno de los seres vivos de la cadena alimenticia desapareciera del
ecosistema, entonces
Determinamos el inicio de la exposicin de los trabajos: pedimos al representante de cada grupo que
explique las respuestas grupales, utilizando el esquema o grfico elaborado. Finalizadas las
intervenciones, procuramos que observen los puntos de coincidencia y de diferencia en sus
respuestas y anotamos las debajo del rtulo de cada pregunta.
Elaboracin del Plan de indagacin.
Promovemos la elaboracin de un plan de indagacin a travs de las siguientes preguntas: qu
podramos hacer para saber si las respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ser necesario
buscar informacin?, dnde podramos buscarla?, qu fuentes de informacin tenemos en el
saln?, qu opinan?, qu ms se les ocurre hacer?, cmo podemos representar en un mismo
esquema las relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias? Escuchamos sus respuestas y
anotamos en un papelote.
Manifestamos que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas, observar
representaciones grficas de cadenas alimenticias a fin de obtener respuestas adecuadas a las
preguntas de indagacin o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus hiptesis, para mejorarlas.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis.
En forma individual.
Repartimos a cada estudiante el texto del Anexo 1 (Cadenas y redes de vida en el ecosistema), para
que hagan una lectura silenciosa y luego realicen las actividades propuestas 1 y 2. Recomienda que
utilicen plumones o lpices de colores.
En grupo.

Salida
- Aplicacin de lo
aprendido.
-Reflexin sobre
lo aprendido.

Promovemos la metacognicin a travs de estas preguntas: qu nuevos aprendizajes obtuvieron

hoy?, cmo podemos utilizar este aprendizaje en la vida cotidiana?, a qu nos podemos
comprometer para cuidarlas redes alimenticias de los ecosistemas de nuestra localidad?
-Completan una ficha de autoevaluacin.

FICHA DE AUTOEVALUACIN
Nombre:
Grado:
En La resolucin de problemas

S N
o

1 Pude comprender que es una cadena

alimenticia?
2 Pude formar y graficas noticias?

_________________________
___________________________
V B DIRECCIN
GABRIEL PREZ ESPINOZA
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA

-Explica el mundo fsico basado en conocimientos

cientficos.
-Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia.

NOMBRES Y APELILIDOS

-Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta

cientficamente.
-Problematiza situaciones.
Indicadores Precisados
-Agrupa los seres vivos
segn su forma de
alimentacin.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ABALOS URBINA, KIOMAR FAURICIO

ALEGRIA TUESTA JHON MAYCOL
CALLA MIRABAL, ANDREA NATALY
CARPIO VEGA, ISABEL KASANDRA
CASTILLO ORREAGA, JOHAN CESAR STEVE
CASTILLO SHILAME, ARIANA BETSABE
COLLAS PEA, OBED ESAU
GARCA DEL CASTILLO, CHRISTIAN RAFAEL
GUINARES CURITIMA, FRANCISCA ANTONIETA
GUTIERREZ HUANCA, EDDIZ CAMILO
KASER CHAVEZ, TAHIS ABIGHAIL
LINARES FLORES, JOHAN JULIO

-Forma cadenas
alimenticias y redes
alimenticias.

13
14
15
26
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

LUCAS HUAYRA, EYLIN PILAR

MARCELO CRESPO, LUIS ANGEL
MARIAS GONZALES, PEDRO JUAN
MERMA HULLCA, JOHAN LUCIO
MORAN CHUNE, KEVIN BRAYAN
ORBE ANDOA, MARCIA LILIANA
ORTIZ ACURIO, Lucero Mariela
PANDURO MAYHUA, EDID VALERIN
PEREZ SANCHEZ, CARLOS ALBERTO
PIPA ASPAJO JANIUCE CELESTE
PIZANGO CARHUAJULCA, ANA GABRIELA
QUISPE ESPINOZA, FRANK VICTOR
RIVERA ARROYO, ANGEL
RODRIGUEZ GOMEZ, ALEXANDRA FIORELA
RODRIGUEZ ROJAS, ALEXANDER ANTONIO
ROJAS RIVEROS, MARCELO SALOMON
ROMERO ANDAYA, SAMUEL DAVID
TAMARA OSCCO, ERICSON YHORDANO
TAPULLIMA ALARCON, AARONI ALEXSANDER
TORRES MARCELO LUDNIKA
VALDIVIA YUTO TOMAS
VERA PEREZ, CIELO ELIZABETH
VILLODAS LUQUE, CELESTE NICOL

LOGRADO

NO LOGRADO