La evaluacin en el aula de Ciencias Sociales

Prof. Diana Hamra

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en Ciencias Sociales al igual
que se ha
explicitado para las dems reas- se encuentra estrechamente ligada a la perspectiva
terica de
la cual parte el docente y, por ende, a las finalidades que le asigna a la enseanza de
estas
ciencias.
Muchas decisiones sobre la enseanza y, en particular sobre la evaluacin, ignoran la
teora y se
basan en rutinas o en opiniones que no se explicitan claramente o ignoran el marco
terico desde
el cual parten, por eso, es comn observar contradicciones y tambin frecuentes
errores. Por eso,
proponemos analizar el sustento ideolgico y cientfico desde el que partimos, para
poder tomar
decisiones concientes acerca de porqu ensear Ciencias Sociales y cmo orientar
ese proceso
de enseanza y cundo y de qu manera evaluarlo.
Se suele perseguir una interpretacin cuantitativa del proceso educativo a partir del
manejo y
ordenamiento de datos, el establecimiento de causas y consecuencias de un suceso.
Se est,
as, en presencia del paradigma positivista, que concibe a la evaluacin en trminos
de xito o
fracaso, en la medida en que los alumnos logran o no logran alcanzar un saber vlido,
fiable y
aplicable. Cuando se evala para medir slo se pretende controlar el desempeo o
actuacin de
los alumnos.
Consideramos que la evaluacin debe ser concebida como un proceso de descripcin
e interpretacin que permita:
Al docente:
Desentraar las formas en que los alumnos resuelven las situaciones planteadas y
Considerar sus errores como indicadores de problemas a descifrar, es decir,
comprender
las razones por las cuales stos son o no alcanzados y entender qu representa esta
Situacin en trminos didcticos.

 Ajustar la ayuda psicolgica a las caractersticas individuales de los alumnos

mediante
aproximaciones sucesivas.
Determinar el grado en que se han conseguido las intenciones educativas 1 y, en
consecuencia, realizar los ajustes necesarios.
Autoevaluar sus intervenciones pedaggicas.
A los alumnos:
Informarse sobre sus progresos en relacin a los objetivos establecidos,
entendiendo a
stos, como principios orientadores y no como metas a cumplir.
Reflexionar sobre sus aprendizajes, los problemas que se le presentan para
adquirirlos y
visualizar las posibles soluciones a ellos.
Posibilitar su autoevaluacin.
A ambos:
Apreciar y comprender mejor el proceso de construccin de los aprendizajes.
Dialogar acerca de los problemas que se presentan en el proceso de enseanza
aprendizaje,
tratando de desentraar los motivos y aportando a la formulacin de
soluciones a los mismos.
Consensuar la calificacin que el alumno recibir.
Qu evaluar?
Se deben considerar los siguientes aspectos:
Pertinencia de las metas establecidas.
Conocimientos, creencias e ideas previas de los alumnos, antes de iniciar el
aprendizaje.
Adecuacin de la nueva informacin.
Estrategias metodolgicas empleadas.
Actividades realizadas por los alumnos en grupo o individualmente.
Contenidos especficos del rea.
Aproximaciones a la construccin de los conceptos estructurantes (tiempo, espacio
y sujetos sociales) y los conceptos especficos del rea (stos se definirn en virtud d
De los recortes que se hallan trabajado).
Capacidades relacionadas con el uso de informacin, expresin oral y escrita
(comunicacin de lo aprendido), observacin, comparacin, establecimiento de
relaciones, interpretacin, anlisis, sntesis, resolucin de problemas, es decir, los
procesos cognitivos que se ponen en juego y, tambin con los hbitos de trabajo y la
organizacin del mismo.
Actitudes de tolerancia, solidaridad, respeto por el otro, por las ideas ajenas,
confianza en s mismo, aprecio por la bsqueda de explicaciones y soluciones a los
problemas sociales, actitud crtica y reflexiva frente a los mismos.

Como vemos se hace referencia a una evaluacin inicial, formativa y sumativa en

relacin, no a quien aprende, sino tambin a quien ensea. En relacin a esto,
quedar definido el cundo evaluar? Es decir, la tarea consiste en evaluar no slo
el progreso de los alumnos sino la validez de todo el proceso educativo. Para ello, el
docente deber recoger informacin en cada uno de los momentos mencionados
precedentemente, aplicando para ello, las tcnicas ms adecuadas, con el fin de
tomar decisiones que posibiliten el mejoramiento de su prctica docente.
Cmo evaluar?
Como se dijo, tanto los docentes como los alumnos deben participar directamente de
la evaluacin, a partir de criterios previamente establecidos. A continuacin,
plantearemos algunos ejemplos, donde se pondrn de manifiesto aspectos
mencionados precedentemente.
Ejemplo 1: Para el caso del primero (3 ao) y segundo (4 ao) ciclos, al abordar los
contenidos que refieren a mbito rural y urbano, circuitos productivos, transportes,
elementos y factores del que refieren a mbito rural y urbano, circuitos productivos,
transportes, elementos y factores del medio fsico, los asentamientos humanos y su
relacin con el medio, localizacin del espacio y su representacin se puede sugerir
que trabajen en pequeos grupos (tres o cuatro personas) a partir de la siguiente
consigna:
Un grupo de personas compr tierras con la idea de instalarse en ellas. El lugar es
llano, un gran baldo cubierto de pastos y rboles, algunos animales y un ro que lo
atraviesa en parte.
Se cuenta con los siguientes datos:
a) Dividieron las tierras en cuatro amplios sectores, cada uno de ellos destinado a
diversas actividades.
b) Son doscientas familias, van a construir barrios, cada manzana estar habitada por
veinte familias
c) Necesitarn una escuela, un hospital, un centro comercial.
d) Parte de las tierras piensan dedicarlas a la agricultura (trigo) y parte a la ganadera
(ovejas, vacas).
Ahora miren el plano:
1) Por qu creen que eligieron esas tierras?
2) La materia prima que obtengan la piensan destinar a la produccin industrial. Qu
productos podrn fabricar? Cul ser el sitio ms apto para el establecimiento de
industrias,
teniendo en cuenta que sus desechos contaminan el ambiente?
3) Tendrn dos lneas de colectivo, 58 y 19. Qu recorrido deber hacer cada una
para comunicar a los habitantes con los diversos destinos?
4) Si se les ocurre que nuestros amigos necesitarn algo ms para satisfacer sus
necesidades fundamenten porqu lo agregaran y ubquenlo en el plano.

Todo est por hacerse y desean que Uds., a partir de todos los datos aportados, los
ayuden a disear el plano del lugar donde vivirn. Luego, compartan sus decisiones
con los dems grupos.
Abordar la evaluacin, permite al docente:
seguimiento del desarrollo de las actividades por parte de los alumnos,
responder a sus consultas, detectar las dificultades que se plantean, realizar
ajustes a las actividades presentadas, analizar las formas en que los alumnos
resuelven las situaciones planteadas y cmo construyen y aplican conceptos
estructurantes y especficos del rea y tambin cmo presentan sus
producciones orales y escritas- utilizando un vocabulario adecuado,
comunicar a los alumnos los logros que alcanzaron en relacin con la situacin de
partida, verificar si se han conseguido las intensiones educativas.
Los alumnos:
tener espacio para la creatividad, la hipotetizacin, despertar la
necesidad de la bsqueda de informacin a partir de diversas fuentes, la lectura,
anlisis y confrontacin de las mismas, organizar el trabajo y las responsabilidades de
cada uno, aplicar lo aprendido precedentemente y tambin la nueva informacin
ampliar el sentido de ciertos conceptos y aproximarse a otros conceptos,
desarrollar la libertad de eleccin atendiendo al razonamiento como fundamento
de la misma, analizar los errores para poder superarlos, desarrollar mecanismos
de autoaprendizaje.
La evaluacin formativa se puede llevar adelante a partir de tablas de observacin
donde el docente vaya registrando el trabajo individual del alumno as como tambin
su desempeo grupal (se integra, colabora, organiza, se interesa, emprende la
bsqueda de materiales que profundicen
los contenidos abordados) y la presentacin oral y escrita de los trabajos que se
requieran
Una alternativa para la autoevaluacin del docente y los alumnos registrar todo lo que
vaya aconteciendo en el proceso de enseanza-aprendizaje en un cuaderno que
puede titularse diario del docente y diario del alumno, respectivamente. La escritura,
lectura y reflexin de lo que all se vuelque , permitir realizar los cambios para
mejorar la accin educativa.