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ISFD Escuela Normal Superior Sarmiento- PEP

SUJETO DE LA EDUCACIN PRIMARIA II (34)
Prof. Silvia L. Mercau
REVISIN de algunos contenidos

SUJETO QUE CONSTRUYE CONOCIMIENTO: Aportes de la Psi.

Psicogentica: conceptos fundamentales. Estructura Cognitiva.
Esquemas. Conflicto Cognitivo.

Cada nio debe ser el dueo de su conflicto cognitivo, adems ste debe
hacerse consciente
y verbalizarse en las palabras con que cada uno pueda expresarse.
El conflicto que se genera en la mente del nio/a no debe ser tan grande que lo
angustie o se
sienta impotente de resolverlo. Debe ser un conflicto concreto, consciente,
reconocido y sobre
el cual pueda elaborar un esquema de accin para solucionarlo.

Lidia Galagovsky Kurman

Cabe sealar, que frente al conflicto cognitivo que se produce ante una situacin
nueva, el nio se plantea hiptesis o da respuestas que muchas veces aparecen
como errneas a los ojos de los adultos. Sin embargo, esos errores no son tales
sino que forman parte del proceso de construccin del pensamiento infantil. Al
confrontar sus hiptesis o respuestas con la realidad, el nio, por s mismo, las va
rectificando y contribuye as a la conformacin de los esquemas con los que se
organizarn las nuevas estructuras de conocimiento .
La teora psicogentica, en sus explicaciones, pone el acento en los mecanismos
internos de construccin de conocimiento, pero no descarta, la existencia de factores
que pueden favorecer u obstaculizar el desarrollo. Piaget plantea cuatro factores del
desarrollo intelectual. Son todos necesarios, pero ninguno suficiente. Cabe destacar
que los aspectos cognitivos son indisociables de los aspectos sociales y afectivos.
MADURACIN BIOLGICA: Se refiere fundamentalmente al sistema nervioso
central. Es un factor imprescindible como condicin necesaria para que surjan
algunas conductas. Se entiende como un requisito previo, aunque no el nico
para lograr la adquisicin de nuevos aprendizajes; de alcanzar nuevas
estructuras cognitivas. Por ej. la coordinacin de la visin y de la prensin
hacia los 4 meses
EXPERIENCIA FSICA Y LGICO-MATEMTICA sobre los objetos. La experiencia
sobre los objetos implica asimilaciones y acomodaciones. Adquisicin de
hbitos psicomotrices
TRANSMISIN SOCIAL: Por el hecho de pertenecer a una sociedad se producen
interacciones y transmisiones sociales que implican la participacin del sujeto
y la asimilacin a sus esquemas de lo que le es transmitido. La socializacin es
una estructuracin a la que el individuo contribuye y tambin recibe de ella.

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EQUILIBRACIN: Se trata del mecanismo que permite compensar las
perturbaciones y avanzar en el desarrollo. Involucra una interaccin continua
entre la mente del nio y la realidad.
Piaget expresa que el pensamiento es el resultado de una construccin que
tiene lugar en el curso del desarrollo gentico por efectos de ste y de las
manipulaciones que aqul realiza en contacto con los objetos del medio en que vive.
El desarrollo cognitivo es un proceso temporal, planteado por Piaget como una
serie de etapas que se suceden unas a otras en un orden de sucesin invariante y de
complejidad creciente.
PERODOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. Logros ms relevantes de
cada uno. Caractersticas del pensamiento intuitivo y manifestaciones del
desempeo intelectual. Dibujo. Lenguaje. Juego. Agrupamientos. Seriacin.
Conservacin, etc.
Inteligencia operatoria. Consideraciones sobre el perodo de las operaciones
concretas. Caractersticas del pensamiento.
Recordemos los perodos o estadios de la Inteligencia:
I.
Sensorio Motriz (0 a 18/24 meses)
II.
Preoperatorio que se subdivide en Simblico (2 a 4 a.) e Intuitivo (4 a
6/7 a.)
III.
Operatorio Concreto (7 a 12 a.)
IV.
Operatorio Formal (12 aos en adelante)
Nos detenemos en la Inteligencia Operatoria. Con este nombre se alude a la
forma de conocer y pensar de los nios de la Educacin Primaria.
Las intuiciones se transforman en operaciones lgicas al agruparse unas con
otras, al relacionarse y coordinarse, permitiendo al nio captar la realidad desde
diversas perspectivas en una estructura organizada nica.
Segn Piaget una operacin es una accin (pensamiento) interiorizada
(mental), reversible y organizada en una estructura de conjunto (agrupamiento)

Operaciones Lgico-Concretas. El pensamiento se vuelve verdaderamente

lgico, pero su modo de pensar est limitado a problemas y objetos concretos en
los que los objetos son inmediatamente percibidos. En este periodo ya se puede
empezar a pensar de forma lgica; esto significa que es capaz de utilizar el
pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del
hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo, las
operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos
concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato, es decir, no se
puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad;
sus operaciones siguen ligadas a la manipulacin de los objetos y a las
caractersticas reales de su mundo.
Pero qu le falta a este pensamiento ya lgico para asimilarse al del adulto, es
decir, al pensamiento formal. Bsicamente el carcter concreto de las operaciones;
el ser operaciones ligadas al presente inmediato y no al mundo de lo posible hacen
que permanezcan dependientes de la accin y de las particularidades de las
situaciones.
Las operaciones lgicas a las que accede el nio durante esta etapa del desarrollo
son de dos tipos:
1. Operaciones lgico-matemticas
Se caracterizan por aplicarse a objetos discontinuos; por ser independientes de la

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proximidad espaciotemporal; y porque no suponen una modificacin del sujeto
sobre el que operan, ni interna ni de su ubicacin. Estas operaciones lgicomatemticas se relacionan con cuatro nociones fundamentales:
Nocin de conservacin: La conservacin representa el logro de captar los
estados como situaciones a lo largo de un proceso de cambio, teniendo
conciencia de que se trata de una misma cosa. Tambin la aparicin de la
reversibilidad tanto como por inversin como por compensacin.
Nocin de clasificacin: las clases se construyen cuando somos capaces de
agrupar mentalmente objetos diferentes en funcin de lo que tienen en comn,
haciendo abstraccin de sus diferencias. La comprensin de las relaciones de
pertenencia a un grupo o conjunto se manifiesta en la clasificacin espontnea y
en la comprensin de las relaciones de inclusin entre clases.
El desarrollo de las seriaciones: una seriacin consiste en la ordenacin
unidimensional y la comprensin de las relaciones asimtricas transitivas entre
objetos con diferencia de grado.
La Nocin de Nmero. La construccin de la nocin de nmero supone la
creacin de una sntesis personal entre: la clasificacin; la seriacin; la
conservacin.

2. Operaciones Infralgicas. Son propiedades opuestas a las de las anteriores

con las que no guardan ninguna relacin de jerarqua (no confundir infralgico
con prelgico). Se aplican a realidades continuas; son dependientes de las
relaciones espacio-temporales y su accin supone modificacin de la naturaleza
o la ubicacin espaciotemporal del objeto. Los tipos de operaciones Infralgicas
son:
Que afectan a las relaciones entre los objetos: tiempo; espacio; velocidad.
Que afecta a las clases: adicin partitiva.
Que afecta al nmero: la medida.
El nio va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:
Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a
partir de la propia actividad.
Captar cdigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso
(lectura, escritura, lenguaje musical...)
Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee.
Analizar, lo que le permitir captar y disociar cualidades distintivas de objetos
y fenmenos, que antes no era posible por su globalidad. As, clasificar
objetos en categoras cada vez ms abstractas y ordenar series de acuerdo
a una dimensin particular (longitud, peso).
Construir abstracciones a partir de la propia experiencia.
Dominar el lenguaje, que se convierte en un instrumento que coopera en la
evolucin cognitiva y afectivo-social ayudando al pensamiento a mantener y
sistematizar el resultado de la accin y a planificarla en el futuro. Es decir, el
lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.
Trabajar con nmeros.
Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
Distinguir entre la realidad y la fantasa.

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Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto porque
aumenta la capacidad como porque mejora la calidad del almacenamiento y
la organizacin de datos. Tambin hay un desarrollo de la atencin y la
persistencia en la tarea.
Caractersticas del Pensamiento Operatorio.
El Pensamiento Operatorio se caracterizara por la Descentracin, la
Conservacin y la Reversibilidad
Descentracin: poder seguir las transformaciones sucesivas de la realidad a travs
de
todos los caminos y rodeos posibles y en vez de proceder desde un punto de
vista nico,
llega a coordinar los diferentes puntos de vista. Lleva al nio a poder
concentrarse en ms de
una dimensin importante. Esto se relaciona con una disminucin del
egocentrismo;
el nio va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad
de forma
diferente a l.

Conservacin: A pesar de las transformaciones externas, se consideran invariables las

caractersticas esenciales de un objeto o nocin. Se toma conciencia de que dos estmulos, que son iguales
en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y
cuando no se ha agregado ni quitado nada
Reversibilidad: La operacin conlleva la posibilidad de ordenar mentalmente los acontecimientos
hacia delante y hacia atrs en el espacio y en el tiempo. Es decir, su pensamiento se vuelve
reversible, ya no se centra en un solo aspecto de la situacin u objeto que est observando, se
vuelve ms objetivo y reflexivo, entiende y aplica operaciones lgicas que le permiten
interpretar las experiencias. Mientras que las intuiciones, rgidas y centradas, se desenvuelven en
sentido nico, lo propio de las operaciones es poderse desenvolver de manera reversible por
inversin o reciprocidad (compensacin).
El pensamiento operatorio dispone de dos formas de reversibilidad:
Reversibilidad por inversin o anulacin (camino de ida y vuelta) (Ej.: suma
inversa de la resta/ Divisin inversa de la multiplicacin)
Reversibilidad por reciprocidad o simetra por compensacin sin anulacin
En sntesis desde esta estructura cognitiva ya es posible operar sobre la realidad de
diversos modos: estableciendo clases y relaciones entre ellas; ordenando las cosas
en funcin de sus relaciones asimtricas o transitivas (seriaciones). Tambin es
posible construir invariantes en el paso de un estado a otro, conservando. Esto
implica la posibilidad de volver atrs en la transformacin, aplicando una operacin
compensadora o de inversin (reversibilidad).

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COMUNICACIN

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El nio a los 7 aos manifiesta un dominio del cdigo lingstico muy completo
en todas sus dimensiones: fontico-fonolgico; semntico-lxico; sintctico y
pragmtico.
Sin embargo todava podemos describir la aparicin de nuevos
dominios y adquisiciones que, conjuntamente con las nuevas experiencias en los
distintos contextos, irn apareciendo. Este desarrollo se va a ir manifestando en
los diferentes mbitos sociales en los que comienza a desenvolverse.
Crece la autonoma respecto al ncleo familiar. Las experiencias en la escuela y
con los amigos, el acceso comprensivo a los medios de comunicacin y la lectura
proporcionan gran variedad de conocimientos y presentan nuevos modelos de
uso del lenguaje. El nio aprende a variar de registro en funcin del contexto,
situacin e interlocutores.
El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilitar el acceso a
nuevos sistemas de smbolos y a nuevos usos del lenguaje. El lxico se
multiplica a medida que aumentan los conocimientos y su uso se hace cada vez
ms correcto. La sintaxis se hace ms compleja al tiempo que se conoce y se
estudia en la escuela. Su uso se acomoda a la prctica social.
Respecto al desarrollo del dominio del discurso podemos afirmar que el
desarrollo del lenguaje consiste en la progresiva emancipacin del habla
respecto del contexto. El lenguaje se va descontextualizando. De manera
complementaria al desarrollo de la produccin y comprensin del lenguaje se
produce el acceso consciente al conocimiento metalingstico. Este
conocimiento que se inicia sobre los cinco aos, avanza a los diez y slo se
completa en edad adulta.