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CONCOURS COMMUN DENTRE

EN 1RE ANNE

RAPPORT
DU PRSIDENT DU JURY
-------CONCOURS 2015

Le concours commun dentre en 1re anne des sept Sciences Po du rseau tait le 8me
organis ensemble depuis 2008 et le 2me organis sept avec lintgration de Sciences Po St
Germain en Laye en 2014.
Depuis 2008, ce sont plus de 70.000 candidatures qui ont t enregistres (et plus de
200.000 copies corriges) dont environ 7.500 ont t finalement reues. Souligner ce point
cest aussi rappeler que le concours a t organis en 2015 conjointement dans sept villes de
France mtropolitaine, six territoires ultra-marins et trois lyces franais ltranger (Maroc,
Thalande, Colombie) de faon le rapprocher le plus possible des candidats potentiels afin de
rendre son accs plus ais, notamment pour les lves originaires des milieux les plus
modestes. Lorganisation gnrale mobilise galement en rseau plusieurs dizaines de
correcteurs, des quipes de surveillance, une quipe informatique, un Comit de Pilotage
compos de reprsentants des sept Sciences Po placs sous lautorit des sept Directeurs et,
chaque anne, dun Prsident de jury choisi parmi eux.
Notre proccupation centrale est que les choses se droulent le mieux possible et,
surtout, dans la plus grande transparence car nous savons bien le haut niveau dattente des
candidats et lenjeu que reprsente pour eux et pour leur famille le fait de se prparer, de
sinscrire, de passer les preuves et, peut-tre de russir.
La production du prsent rapport participe de cette volont commune de vous
informer.
Quelques lments dinformation gnrale
Avec 1.085 places pourvoir, le concours 2015 a t le plus gnreux en nombre de
places proposes. Celles-ci se sont tages de 85 pour St Germain 200 pour Toulouse
(Rennes 140, Aix 150, Lille 160, Strasbourg 165, Lyon 185). Le nombre de places est dfini par
chaque tablissement en fonction de sa politique gnrale et, surtout, de ses capacits
daccueil.
Le nombre total de candidats a t de 8.868 (presque 9.700 dossiers complts et
8.868 dossiers finaliss), soit un taux moyen de russite de 12,2%. Depuis 2008, le taux de
russite bouge assez peu, entre 8% et 13%.
Aux 1.085 admis sur liste principale ont t ajouts 500 candidats placs sur liste
complmentaire. Jusqu prsent, le jury positionnait autant de candidats sur liste principale
et sur liste complmentaire. Avec le recul des concours prcdents, il a t jug opportun de
rduire cette liste complmentaire pour ne pas donner despoirs inconsidrs aux candidats
concerns. On sait en effet que le nombre de refus ou de dsistements tourne entre 200 et
300 et il nest plus apparu ncessaire daller au-del de 500. Cette anne, 247 tudiants sur
liste complmentaire (presque 50% de la liste) ont t appels aprs dsistements. Il est
extrmement compliqu danticiper le nombre des dsistements, qui a dailleurs fortement
diminu depuis 2013. Nous considrons par exprience quil a deux origines principales :
dabord le fait davoir t admis dans un autre tablissement jug plus prestigieux par le
candidat (le plus souvent Sciences Po Paris), ensuite le fait de ne pas tre admis dans le
Sciences Po class en 1er ou 2me vu.
La question des dsistements et des affectations soulve souvent des interrogations.
On insistera donc ici sur le fait que la procdure est entirement automatise ce qui suppose
pour les candidats de la suivre avec srieux et, surtout, grand respect des dlais indiqus- et
que les tablissements nappellent pas des candidats aprs la date finale fixe. On rappellera
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aussi que les sept Sciences Po ajoutent aux admis par le concours commun un effectif
correspondant 10% de ceux-ci et qui correspondent des admis par une procdure dite
Mention Trs Bien et/ou une procdure concernant les candidats du Programme
dEtudes Intgres (le programme commun dgalit des chances). En tout tat de cause, les
admis au titre de ces 10% ont obtenu au moins le bac avec la mention TB et ont le plus
souvent pass le concours.
Les admis sur la liste principale ont obtenu une moyenne au concours allant de
16,96/20 pour le laurat 11,57/20 pour le dernier admis. La liste complmentaire
concernait des candidats ayant obtenu entre 11,57/20 et 10,83/20. Le dernier appel -247me
sur LC-, et donc dernier admis, a obtenu en 2015 11,17/20. Il est trs important ici de
souligner 3 points : dabord, les moyennes dadmission sont trs stables dune anne sur
lautre ; ensuite, la trs grande slectivit du concours implique que le dernier admis obtient
une moyenne gnrale largement suprieure 10/20 alors que la moyenne de 10/20 a t
obtenue par un candidat class 2.266me ; enfin, les rsultats sont comme chaque anne
extrmement serrs (par exemple 0,4 point dcart entre le 1er admis sur liste
complmentaire et le 247me et dernier admis final).
Les candidats manifestent souvent leur tonnement de constater quils ont obtenu des
notes et des moyennes gnrales non rondes , par exemple 11,31 en Histoire, 13,48 en
langues.. Cela renvoie au fait que le jury du concours, compos des sept directeurs, ralise
une prquation des notes obtenues par les candidats. En effet, on sait bien que les
correcteurs ne corrigent ni ne notent de faon harmonieuse, ce mme si des conseils gnraux
de corrections leur sont donns pour chacune des preuves. Au regard des coefficients
attribus chaque preuve et, bien sr, de lenjeu que reprsente le concours, le jury applique
une double prquation. Il travaille dabord dans chacun des sites de corrections (constitus
par les sept Sciences Po) en sassurant que pour chacune des preuves la moyenne des copies
de chacun des correcteurs ne scarte pas de plus de 0,5 point de la moyenne gnrale. Il
sassure ensuite que la moyenne de chaque site de correction ne scarte pas de plus de 0,5
point de la moyenne des copies de chaque preuve. Lensemble de ces ajustements est ralis
par ordinateur. Il permet de lisser les carts entre des correcteurs trop durs et des
correcteurs trop gnreux . Ceci explique assez logiquement quun candidat puisse obtenir
des notes avec deux chiffres aprs la virgule
Au total, les candidats doivent donc avoir clairement lesprit que la russite au
concours dpend en partie de leur capacit utiliser le temps jusquau bout et aller
grapiller des points, par exemple en se relisant systmatiquement, en faisant des
conclusions, en traquant les fautes. Le concours commun est une preuve dendurance et,
aussi, une preuve de rgularit : sur les trois notes obtenues par chacun des 1.085 admis,
moins de 5% taient infrieures 8/20.
Le trs haut niveau de slectivit combin des rsultats finaux trs serrs nous
permet dinsister immdiatement sur deux points : en premier lieu cette procdure
dadmission doit tre prpare par les candidats et il est trs rare quun candidat soit admis
sans sy tre prpar srieusement (a fortiori en devant rviser les deux thmes de lpreuve
de Questions Contemporaines), en deuxime lieu le fait de ne pas russir ne doit surtout pas
tre considr comme un chec dfinitif et humiliant mais bien plutt comme un test
grandeur nature quil conviendra de ritrer lanne suivante, en tout cas si lon est bachelier
de lanne.
Qui sont les candidats ?
Le profil gnral des candidats est au total assez stable depuis la mise en place du
concours commun. Les filles ont t, en 2015, beaucoup plus nombreuses que les garons
(58,4%), les bacheliers 2015 largement plus nombreux que les bacheliers 2014 (72,8%), les
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laurats du bac ES majoritaires (59,2% contre respectivement 27,5% pour les S et 12,5% pour
les L). On notera que moins de 1% des candidats ne sont pas titulaires dun bac gnral.
Lensemble de ces pourcentages ne varie que marginalement depuis le premier concours de
2008.
Il en va de mme pour les origines gographiques des candidats et pour la profession
exerce par les parents. Les quatre Rgions (avant la fusion de 2016) les plus pourvoyeuses
de candidats sont lIle-de-France (16,5%), Rhne-Alpes (12%), Provence-Alpes-Cte dAzur
(10,8%) et Nord-Pas-de-Calais (6,4%). En fait, le concours commun est vritablement un
concours national avec des candidats (et des admis) originaires de tous les dpartements et
de toutes les rgions, peu ou prou au prorata de leur nombre dhabitants et, plus exactement,
du pourcentage de poursuite dtudes en lyce denseignement gnral. Il est probable aussi
que la dcentralisation des sites du concours favorise cette diversit des origines
gographiques.
La diversit des origines professionnelles des parents des candidats est en revanche
moins forte.
Si les raisons sont aussi rechercher dans le fait que les bacheliers gnraux sont dj
en moyenne moins divers que la classe dge laquelle ils appartiennent, il nen reste pas
moins que le concours commun peine toujours attirer des candidats nombreux issus des
milieux populaires et des classes moyennes dites infrieures : ainsi, moins de 10% des
pres de candidats sont des employs ou des ouvriers. Notre insatisfaction en la matire est
renforce par le fait que lon sait bien quune bonne partie, voire lessentiel, des candidats
issus des milieux modestes ont particip notre programme dit dgalit des chances. Sans le
programme PEI, il est probable que le pourcentage de ces candidats serait encore plus faible
A contrario, plus de 15% des pres de candidats sont cadres administratifs ou
commercial, 11,7% ingnieurs, 9,7% exercent une profession librale quand 12,2% des mres
sont enseignantes, 10,4% cadres administratifs ou commercial et 9,1% exercent une
profession intermdiaire dans la sant et le secteur social.
Certes, ces donnes doivent tre prises en compte avec prudence car les candidats en
les remplissant ne savent pas ncessairement avec prcision comment renseigner, elles nen
donnent pas moins des lments de cadrage qui montrent que laccessibilit des concours les
plus slectifs vers les filires les plus attractives reste trs fortement li lappartenance
sociale et au capital culturel des parents. Le combat en faveur de la diversit des candidatures
(et des admis) doit donc tre poursuivi avec ambition !
Le profil des admis
La question centrale ici consiste voir dans quelle(s) mesure(s) les admis pourraient
prsenter des caractristiques fortement diffrentes du public des candidats. Cela nest pas le
cas sagissant du genre et du bac dorigine. Ainsi 59,3% des admis sont des filles contre un peu
plus de 58% de candidates, 58,7% ont obtenu un bac ES contre 59,2% des candidats (et
28,35% de S admis et 12,8% de L). Sagissant des sries du bac, les chiffres montrent bien
quaucune des trois filires du bac gnral ne prend clairement lavantage sur une autre
puisque lcart entre pourcentage de candidats et pourcentage dadmis pour chacune dentre
elles est trs faible. Sil est assez logique de constater que les bacheliers ES sont les plus
nombreux candidater et intgrer, ds lors que le programme du bac ES est celui qui se
rapproche le plus de celui du 1er cycle dun Institut dEtudes Politiques, on doit insister sur le
fait que les trs bons bacheliers S et L russissent trs bien le concours et, surtout, ne sont
ensuite pas pnaliss par le fait de ne pas avoir fait de sciences conomiques et sociales au
lyce.
La variation la plus significative concerne, comme chaque anne mais avec plus de
force en 2015, la part des admis parmi les bac+1. En effet, un peu plus de 50% dentre eux
sont des bac+1 alors quils ntaient que 27% tre candidats. La tendance rencontre en
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2013 et 2014 tend se confirmer : le % des bac+1 candidats reste stable entre 27 et 30%
quand le pourcentage des admis dpassent (de peu) les 50%. Il est donc avr, et cela nest
pas totalement illogique, que les bac+1 russissent mieux, ce malgr le fait que les preuves
du concours sont clairement dfinies pour favoriser les bacheliers de lanne. Ils ont en
effet gagn en maturit intellectuelle et en mthodologie et, souvent, su tirer les
enseignements de leur chec lors du concours pass lanne du bac. Il est notamment avr
que ce nest quaprs le bac que les lves commencent vritablement travailler lexercice de
la dissertation et apprennent srieusement problmatiser.
Nous ne savons pas prcisment ce que sont les cursus suivis par ces bac+1 avant
dintgrer. Les enqutes menes par chaque tablissement auprs de ses admis montrent
toutefois que la majorit dentre eux taient inscrits en classes prparatoires aux grandes
coles (le plus souvent en hypokhgne) et que lessentiel des autres avaient suivi un cursus de
1re anne de Licence (public ou priv) qui proposait des heures de prparation. On constate
aussi que beaucoup dadmis ont ajout leur anne post bac linscription une prparation
en ligne, le plus souvent la prparation Tremplin. Ces lments, mme incomplets, tendent
confirmer lide selon laquelle il convient dune manire ou dune autre de se prparer au
concours commun.
Les admis sont dabord de bons lves des lyces de Rgion. Si tous les dpartements
franais sont reprsents parmi eux, ceux dIle-de-France ce sont les dpartements du Rhne
(79 admis), du Nord (68) et des Bouches-du-Rhne (65) qui sont les plus importants
pourvoyeurs de laurats, souvent au prorata du nombre de candidats.
Si ladmission est une bonne nouvelle, elle renvoie aussi une place attribue dans lun
des 7 Sciences Po en fonction des vux raliss par le candidat au moment de son inscription.
On rappelle ici quil est obligatoire de remplir des vux et de le faire du vu 1 au vu 7, par
ordre de prfrence. En 2015, 74,8% des admis ont obtenu leur 1er vu, ce qui constitue un
chiffre trs lev et stable depuis 2008, 11,5% ont obtenu leur 2me vu, 6,7% le 3me, 2,8% le
4me et 4,2% du 5me au 7me. Ces chiffres montrent dabord que le concours commun
fonctionne bien dans sa capacit rpondre trs majoritairement aux attentes des candidats.
Ils permettent aussi dinsister sur limportance de bien renseigner cette information lorsque
lon fait acte de candidature car 25% des admis nobtiennent pas leur 1er vu. Ils incitent
enfin souligner le fait que le plus important au final rside dans la russite au concours
beaucoup plus que dans le fait de le russir ET dobtenir ltablissement souhait.
La question des candidats et des admis boursiers na pas encore t aborde. La raison
en est assez simple : nous ne disposons pas des informations compltes en la matire. En effet,
les seules donnes en notre possession sont celles des inscriptions au concours (le candidat
est-il boursier au moment o il sinscrit). Celles-ci montrent que 14,8% seulement des
candidats sont boursiers. Il ne sagit cependant que dune partie seulement de leffectif des
boursiers constitue des bac+1 qui sont boursiers au titre du CROUS et des bac+0 qui sont
boursiers au titre de lenseignement secondaire. Le reste des candidats boursiers est en
ralit constitu de bac+0, qui ne sont pas encore boursiers et qui le deviendront dans
lenseignement suprieur. Le chiffre de 14,8% est donc incomplet et imprcis car on sait que
les conditions runir pour obtenir une bourse du suprieur sont trs diffrentes de celles
qui prvalent dans lenseignement secondaire.
Les donnes dont on dispose finalement sont celles des admis. Elles montrent que le
pourcentage de boursiers admis varie entre les 7 Sciences Po de 30 40% du total des admis.
On na pas parl, enfin, des rsultats au bac des admis. Le profil des admis (bac+0 et
bac+1) est trs clairement celui dun excellent lve du bac gnral : la quasi totalit (98,8%)
a obtenu le bac avec mention, plus de 52% avec une mention Trs Bien, 35% avec une
mention Bien. Ces donnes ajoutes au niveau de slectivit (12%) suffisent montrer que le
concours commun est extrmement slectif et russit dabord et surtout aux meilleurs lves
des lyces.
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Les preuves
Le concours est constitu de trois preuves crites pour une dure totale de 7h30
(major d1/3 pour les tudiants en situation de handicap) sur une seule journe. Il sagit
donc aussi dune preuve physique car les candidats doivent pouvoir rester concentrs
pendant une dure importante.
Le matin est consacr aux Questions Contemporaines (3h, coefficient 3), laprs-midi
lHistoire et la Langue trangre (4h30 au total, respectivement 3 et 2 coefficients). On
insistera tout de suite sur le fait que la dure du matin est relativement courte pour qui veut
dvelopper un argumentaire important et que celle de laprs-midi doit tre bien aborde car
les candidats ne sortent pas durant 4h30 et doivent grer librement le temps quils consacrent
chacune des preuves. Cette situation dautogestion du temps nest pas sans prsenter de
piges pour une partie dentre eux car, quand bien mme nous indiquons une dure
conseille (3h pour lHistoire, 1h30 pour la Langue), beaucoup de candidats consacrent trop
de temps lune ou lautre et obtiennent au final des notes trs mdiocres l o ils nont pas
su respecter la dure indicative. Or, on a dj insist ici sur la ncessaire rgularit du travail
et sur le fait quune mauvaise note tait presque toujours source dchec.
Les programmes dHistoire et de Langue sont stables depuis 20081.
En Histoire, il porte sur : Le Monde, lEurope et la France de 1945 nos jours ,. Le
site du concours commun prcise ce programme en le centrant sur 2 thmes : dune part
Puissances et conflits dans le Monde depuis 1945 , dautre part Lvolution
institutionnelle et politique de la France depuis 1945 et propose des indications de lectures
pour aller plus loin que les seuls manuels scolaires. Au gr des volutions des programmes
dHistoire en 1re et en Terminale, et de la suppression provisoire de cet enseignement en
Terminale S, nous essayons de proposer un programme qui soit compatible avec ce que les
lycens apprennent et compatible aussi avec ce que nous attendons des lves que nous
intgrerons, ces deux exigences ntant pas ncessairement toujours en phase lune avec
lautre.
Notre objectif majeur avec cette preuve est de vrifier aussi bien la culture gnrale
historique que la capacit construire une problmatique et une argumentation. Nous ne
proposons quun seul sujet (en 2015 : Tensions et conflits au Proche et Moyen-Orient durant
la guerre froide (1948-1989) ) et, le plus souvent, un sujet assez large. Lobjectif que nous
poursuivons ici est dintgrer des lves dont la culture historique soit suffisante pour nous
permettre de consacrer la 1re anne non pas rattraper des connaissances non acquises au
lyce mais bien enseigner l histoire.
En Langue (au choix entre anglais, allemand, espagnol, italien), lpreuve a pour point
de dpart un article de presse dune publication rcente sur un thme politique au sens large.
Il est demand aux candidats de raliser trois exercices diffrents : de comprhension crite
sur ce texte (not 8 points/20), de proposition de synonymes de mots tirs du texte (4
points), de ralisation dun essai en rponse une question inspire par le texte (8 points).
Les exigences poses sont les mmes dans les 4 langues, de mme que la rpartition des
points. Nous sommes galement attentifs ce que les textes soient dune longueur et dun
niveau de difficult comparables. La trs grande majorit des candidats choisit langlais. La
proportion dadmis en fonction de la langue choisie varie peu par rapport au pourcentage de
candidats par langue, ce qui signifie que le choix tactique de telle ou telle langue nest au
final que peu efficace en terme de chance supplmentaire de russite.

Nous renvoyons aux annales des concours proposes sur le site du concours commun pour avoir connaissance
de tous les sujets donns depuis 2008.

Le programme de Questions Contemporaines volue chaque anne. Nous rendons


public en juillet de lanne qui prcde le concours 2 thmes trs gnraux (en 2015 : la
famille, la mondialisation) sur lesquels les candidats doivent travailler. Lors du concours, ils
ont le choix entre 2 sujets. Il est possible que les 2 sujets ne portent que sur un seul thme ou
bien que lun des deux mlange les deux thmes. En 2015, les 2 sujets taient :
-La famille a-t-elle un avenir ?
-Mondialisation et contestations
Il est important de savoir quil ne sagit pas dune preuve de sciences conomiques et
sociales, de philosophie ou dhistoire mais dune preuve pour laquelle les candidats sont
appels mobiliser des connaissances acquises dans les diverses disciplines enseignes au
Lyce. Les correcteurs sont invits valoriser les copies qui sefforcent de valoriser
linterdisciplinarit. Ainsi des connaissances tires des programmes de SVT ou de Franais
peuvent tre utilement mobilises.
Les sujets font tous lobjet dindications dvaluation portes la connaissance des
correcteurs. Ils sont raliss par les quipes denseignants des sept Sciences Po et valids en
dernire instance par les directeurs.
Lavis des correcteurs sur les copies
Ils prennent trois formes diffrentes : les lments positifs et valoriss, les lacunes et
les insuffisances, les conseils et les prconisations.
De manire gnrale, les correcteurs insistent tous sur limportance fondamentale de
la matrise gnrale de la langue, et ce dans les trois preuves. Il faut entendre par l labsence
de fautes dorthographe, la matrise de la grammaire et de la ponctuation, la fluidit du style
(on doit pouvoir comprendre aisment ce que le candidat cherche nous dire). On y ajoutera
lcriture elle-mme, car beaucoup de copies sont peu lisibles, et la mise en page qui peut tout
fait tre are ds lors que cela favorise la lisibilit gnrale voire la bonne
comprhension du plan.
Il est absolument acquis quune copie bien crite, bien prsente et pas (ou peu)
affaiblie par des fautes sera valorise. A contrario, les correcteurs sont invits sanctionner
les copies dfaillantes sur ces points, y compris bien entendu lorsque celles-ci sont correctes
voire bonnes sur le fond de largumentation.
Lensemble des valuations gnrales des correcteurs insiste sur la frquence des
copies illisibles du simple fait du nombre de fautes et du style !
Par ailleurs, il est souvent soulign la ncessit imprieuse de bien lire le sujet propos
et de construire vraiment sa dissertation par rapport ce sujet. Trop de candidats sloignent
du sujet pour finalement proposer un travail trs gnral vaguement li au sujet.
Enfin, il convient dinsister sur le trs bon accueil rserv par les correcteurs
loriginalit. Le concours commun met en comptition des candidats de plus en plus souvent
prpars et bien prpars mais dont la prparation est trs homogne homognit
renforce par les prparations diverses proposs en ligne ou en prsentiel. Cette situation
conduit souvent proposer des copies homognes, prsentant les mmes plans, citant les
mmes auteurs et les mmes exemples. Les correcteurs ne vont videmment pas sanctionner
une copie globalement juste et correcte mais leur notation sera alors moyenne alors quil
sagit bien dun concours et que le but nest pas dobtenir la moyenne mais dtre bien class.
Dans ce contexte trs gnral, il va de soi que les correcteurs apprcient, et donc
valorisent, et parfois fortement, les copies qui prendront des risques en proposant un plan
original et donc distinctif et/ou qui sappuieront sur des rfrences (auteurs, faits, analyses)
pas ou peu mobilises par les autres candidats. Sortir des sentiers battus, faire valoir son
originalit constituent des options souvent gagnantes la condition bien entendu de ne pas
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commettre derreurs dans les auteurs ou les faits mobiliss et de savoir bien argumenter. Ceci
peut aller jusqu assumer le fait de naborder le sujet que sous un angle particulier qui peut
tre valid par le correcteur si le candidat montre bien quil connat tous les aspects du sujet
et quil fait un choix raisonn et inform de sen tenir un angle . Un bon exemple de cela
concerne les copies du sujet sur la mondialisation, trs rares donc trs bien notes, dans
lesquelles les candidats ont t capables de parler des effets des mobilisations antimondialisation sur lorganisation de la contestation.
Au total ici, il est trs important dinsister sur le fait que les logiques qui prsident aux
corrections sont trs diffrentes de celles en vigueur pour le baccalaurat. Les correcteurs ne
sont pas invits faire preuve de mansutude face aux fautes pas plus qu chercher les
intentions positives dans les copies. La charge de la preuve est place du ct des
candidats ! Cest eux quil est demand de dmontrer quils sont en situation de russir le
concours pour, ensuite, russir leur cursus.
Ce qui a t valoris dans lpreuve de Questions Contemporaines
la capacit construire une problmatique partir du sujet en rpondant effectivement la
question pose (sujet sur la famille) ou en construisant un ensemble de questions auxquelles
on sefforce dapporter des rponses. Ceci pour dire que la dissertation ne doit pas tre
descriptive. Cela signifie aussi voire surtout de proposer une introduction bien construite, qui
propose des questionnements ambitieux et les prsente de faon claire, et une conclusion qui
rsume largumentaire et ouvre des perspectives. Il est conseill de rdiger au brouillon
lintroduction et la conclusion qui constituent vraiment des marqueurs centraux pour les
correcteurs. Parler de lintroduction et du plan permet de dire un mot du nombre de parties et
de sous-parties demandes. Il nexiste pas de doctrine en la matire entre le modle
sciences po du plan en deux parties et la tradition des dissertations dhistoire construites en
trois parties. Ce que lon demande surtout est que le candidat soit laise avec son plan, ait
effectivement des choses dire dans chacune des parties et des sous parties (ce qui est dj
plus risque dans le cas dun plan en 3 parties) et, surtout, dispose du temps ncessaire pour
aller au bout de sa construction.
la capacit mettre le sujet en perspective sur le plan historique tout en montrant sa
matrise des enjeux contemporains du sujet. Ainsi, par exemple, si la mondialisation est un
phnomne contemporain qui connat des contestations diverses quil sagit de prsenter et
danalyser, il est tout aussi important de rappeler et de montrer quelle est aussi, certes sous
dautres formes, un phnomne ancien qui, dans le pass, a connu dautres formes de
contestation. Lancrage historique est essentiel dans cette preuve.
la capacit proposer des comparaisons qui sont aussi des dcentrements de la
perspective. Le candidat doit sefforcer sil en a la capacit de parler dautres choses que de la
France ou des socits occidentales en proposant des ouvertures (mme courtes) vers
dautres aires culturelles. Dans le sujet sur la famille, par exemple, les copies qui mobilisaient
des donnes anthropologiques destines montrer que la notion mme de famille ntait pas
investie de la mme signification au Brsil ou au Sngal, par exemple, ont logiquement t
valorises.
la capacit argumenter en sappuyant sur des donnes tires de plusieurs disciplines. On
rappelle ici quil ne sagit pas dune preuve de philosophie ou de sciences sociales et quune
approche mono disciplinaire, mme convaincante, sera moins bien value quune approche
mixant les savoirs et sefforant de faire dialoguer des donnes issues de plusieurs disciplines.
Ainsi, pour le sujet sur la famille, les rfrences des connaissances tires des Sciences de la
Vie et de la Terre ont t apprcies.
la capacit tayer son propos en ne tirant pas trop vite la ligne. Les correcteurs
prfrent de loin les copies qui proposeront un nombre limit darguments, de
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dveloppements et dexemples mais qui les dvelopperont de faon satisfaisante plutt que
les copies multipliant les dveloppements allusifs et nentrant en fait jamais dans les dtails.
Ce qui a t valoris dans lpreuve dHistoire
Le sujet dhistoire couvrait une priode de 40 annes et supposait de lier entre eux plusieurs
dimensions quil convenait chaque fois de bien dfinir : tensions et conflits, Proche et
Moyen-Orient, une zone gographique et ses liens avec la guerre froide...
Son primtre permettait aux candidats davoir des choses dire mais soulevait aussi le
redoutable dfi de ne pas en oublier et/ou de se limiter un aspect trop restrictif.
Les correcteurs ont en rgle gnrale t satisfaits du niveau moyen des connaissances.
Ils ont valoris la mise en problmatique et en particulier la capacit relier ce qui se passait
dans le Proche et le Moyen Orient avec la guerre froide et, ce qui ntait pas sans risques, de
borner la chronologie ainsi que laire gographique considre. Les copies qui ont su
distinguer entre les facteurs endognes et les facteurs exognes (par exemple pour rendre
compte de la guerre Irak-Iran) ont t distingues, de mme que celles qui ont su ne pas
oublier la rfrence la guerre froide en cours de rdaction, notamment pour rendre compte
des annes 1980 et des effets de la perte dautorit de lURSS sur le Moyen Orient. Idem pour
la capacit oprer une distinction entre le nationalisme arabe et le nationalisme palestinien,
savoir rendre compte des prmices de lislamisme sans en exagrer limportance,
mobiliser des comptences plus conomiques pour rendre compte de la place du choc puis du
contre choc ptrolier, matriser la frise chronologique et voquer des faits parfois
ngligs, par exemple laffaire de Suez en 1956. Surtout les correcteurs ont apprci que le
sujet ne soit pas ramen la question de la place dIsral dans la zone !
Ce qui a t valoris dans lpreuve de Langue
Quelle que soit la langue choisie, les correcteurs ont sans grande surprise valoris les copies
qui savaient combiner une trs bonne matrise de la langue trangre considre
(comprhension gnrale, grammaire, vocabulaire) avec une connaissance suffisamment
grande de lactualit et des enjeux politiques quelle permette de construire un essai bien
argument.
Cette preuve est en effet conue en mme temps comme un ensemble dexercices permettant
de sassurer dun trs bon niveau en langue et comme la rponse, la plus correcte possible sur
le plan linguistique, une question trs directement lie aux thmes qui sont ensuite abords
durant le cursus. Il est presque aussi important pour les correcteurs que les lves soient de
bons linguistes que de bons spcialistes des questions politiques, conomiques et sociales
lies laire linguistique considre.
Ce qui a pos problme(s) dans lpreuve de Questions Contemporaines
Sans revenir ici sur limpratif catgorique de la matrise de la langue, on rappellera
simplement que le premier motif de critique des correcteurs concerne ce que beaucoup
appellent la catastrophe orthographique et syntaxique .
Sur le fond, les critiques essentielles concernent :
lintroduction souvent trop courte, trs peu problmatise ou bien proposant une
problmatique en fait trs descriptive sans prise de risques . Les plans sont proposs de
faon assez mcanique, donnant limpression que le candidat plaque un plan appris par cur
et concernant un sujet connexe mais pas prcisment le sujet donn. Il arrive aussi que des
plans aillent plus loin que ce qui est demand voire extrapolent jusqu construire un
argumentaire trs loign du sujet. Il est vraiment important de lire le sujet et dy rpondre !
les dveloppements sont trop descriptifs, les candidats racontent en quelque sorte une
histoire (je vous explique ce que cest que la famille ou que la mondialisation) mais sans
suffisamment associer la description avec lanalyse. Ils donnent limpression soit de ne pas en
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tre capables, soit de ne pas oser le faire pour ne pas courir le risque de se dvoiler, de dire ce
quils pensent. Cela produit donc des copies souvent comparables, factuellement satisfaisantes
mais qui ne franchissent pas le cap qualitatif demand et sapparentent des exercices de
rcitation. Dit autrement, on se demande parfois si les candidats comprennent
fondamentalement ce quils crivent !
beaucoup de copies ne savent pas hirarchiser entre les lments proposs, entre les faits
et les opinions, entre des donnes objectives et des opinions. Nombre dentre elles sont
aussi extrmement normatives voire moralisatrices (la bonne et la mauvaise famille, la
bonne et la mauvaise mondialisation).
les copies peinent enfin tenir dans la dure de lexercice : la 1re partie est globalement
tenue puis la copie se dlite, manque singulirement dendurance donnant limpression
que le candidat a tout dit ce quil pouvait dire ou ce quil savait au dbut et peine ensuite
tenir la distance. Cette remarque amne insister sur le fait que le plan doit tre structur au
brouillon et aliment en ides, faits, auteurs, rfrences sur le brouillon, ce qui prsente
lavantage de scuriser la phase de rdaction et de permettre que la copie soit quilibre du
dbut la fin.
Ce qui a pos problme(s) dans lpreuve dHistoire
Si lon met ici de ct les problmes de forme, la remarque centrale des correcteurs concerne
le niveau parfois problmatique des connaissances chronologiques et factuelles dont les
consquences principales sont de trois ordres : des copies extrmement courtes car le
candidat na tout simplement rien dire, des copies qui rcrivent le sujet pour avoir
justement quelque chose dire, des copies qui additionnent les erreurs ou les imprcisions.
Les remarques des correcteurs ici sont trs diffrentes de celles de lpreuve de Questions
Contemporaines qui, sans doute parce quelle renvoie des thmes prcis, fait lobjet dun
niveau gnral de rvision et de prparation beaucoup plus satisfaisant.
Le manque de connaissance conduit galement ne pas distinguer entre tension et conflit,
ne pas tre en mesure de lier laire gographique concerne avec la guerre froide et, le plus
souvent, rduire le sujet au conflit isralo-arabe en le prsentant de surcrot de faon trs
normative : selon les copies les israliens sont un peuple martyr ou bien les coupables
de tous les maux. Et lon ne dit rien ici des erreurs factuelles et des confusions : Saddam
Hussein et Anouar El Sadate, le Marchal Sissi et Nasser, la guerre des 6 jours et laffaire de
Suez, la guerre du Kippour et la guerre du Golfe.
Lpreuve dhistoire, comme en 2014, a t la plus mal note en moyenne (7,58/20). Elle est
celle qui prsente le plus de copies blanches ou presque blanches, ce en dpit dun choix de
sujet volontairement large. Ce quelle indique de la culture historique des lycens et des
bacheliers +1 est dautant plus inquitante que les candidats au concours commun sont en
rgle gnrale de bons lves qui, de plus, se sont prpars au concours. Limpression est celle
dune non matrise largement prsente de la frise chronologique qui conduit confondre des
vnements, des dcennies, des pays, des dirigeants politiques ou pire ne pas les
connatre. Les 40 annes du sujet sont souvent prsentes comme une sorte de tout sans
aucune nuance. La culture historique qui est souvent donne voir est celle dun survol
(trs) haute altitude qui ne donne aucune chance la prcision ni au recul critique.
Ce qui a pos problme(s) dans lpreuve de Langues
Les deux catgories de lacunes constates pour lpreuve de langues sont assez logiquement
ce qui renvoie la matrise linguistique et la culture gnrale permettant de rpondre la
question pose.
Sagissant de la matrise linguistique, les correcteurs insistent sur les faiblesses
grammaticales, les lacunes lexicales (surtout pour trouver les synonymes) et aussi sur le fait
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de nombre de candidats donnent limpression davoir appris des expressions ou des formules
par cur et les placent dans leur propos de faon souvent totalement artificielle. Les
candidats font aussi trop de gallicismes ou recourent trop des expressions simples et
courantes ce qui pose, comme dailleurs en franais, la question du bon rpertoire langagier.
Sagissant de la comprhension de fond du texte et de la ralisation de lessai, ce qui est
particulirement mis en avant en dehors des aspects de langues concerne les lacunes de
culture gnrale et leurs effets directs sur la justesse de ce qui est crit dans les copies.
Beaucoup de candidats ne comprennent pas bien les textes et les enjeux quils soulignent, ils
ne savent pas par exemple compenser dventuelles faiblesses langagires par leur culture
gnrale. Ainsi, en anglais, le mot whistleblower est souvent inconnu mais, plus grave,
beaucoup de candidats sont incapables de comprendre quoi il fait rfrence en lisant le
texte, ce alors mme quune connaissance mme limite de lactualit permettait aisment de
comprendre quil sagissait des lanceurs dalerte. On comprendra donc aisment que cette
difficult bien saisir les enjeux du texte conduise ensuite proposer un essai de petite
facture.
Quelques conseils et recommandations en guise de conclusion
Nous ne revenons pas ici sur les exigences de forme dont les lecteurs du prsent
rapport auront compris quelles sont la fois essentielles pour russir et, malheureusement,
de plus en plus difficile respecter pour une part croissante des candidats.
Le premier conseil concerne le sujet traiter. Il est imprieux que le candidat le lise
rellement et sefforce de le traiter plutt que de le rinventer dans un sens quil pense plus
favorable ou de nen traiter quune partie. Il faut donc trs prosaquement commencer par
mettre par crit au brouillon ce quoi le sujet fait rfrence dans ce que lon a rvis (faits,
auteurs, concepts, figures historiques, situations, dates) et sen tenir cela. Il ne sert rien
de se jeter sur sa copie pour rdiger le plus rapidement possible. Le travail pralable au
brouillon de dbroussaillage et de mobilisation des seules connaissances utiles pour le sujet
considr constitue un investissement essentiel et le plus souvent gagnant.
Les candidats doivent aussi absolument lutter contre la tentation trs prsente de
proposer un plan presque prpar lavance et dont on pense quil a vocation fonctionner
comme un couteau suisse et sadapter donc tous les sujets !
Il convient ensuite de mettre sur pieds une problmatique : comment puis-je rpondre
de faon argumente et organise la question qui mest pose ou bien, si le sujet nest pas
une question : quelles questions me viennent la lecture du sujet ? Ce que lon vient dnoncer
doit permettre a minima dviter deux travers souvent rencontrs : les copies qui oublient les
problmes en cours de route pour ntre que descriptives ; les copies qui parlent de tout et de
rien et qui empilent les rfrences sans distinction aucune.
Les connaissances ne servent rien si elles ne sont pas mises au service du traitement
du sujet. Cela peut tout fait conduire utiliser une partie de lintroduction pour, sur un mode
presque naf, sinterroger sur ce qui est demand, proposer des pistes dinterprtation que
lon rejette ou que lon valide pour progressivement en venir prsenter son analyse du sujet
et son plan. Sagissant du plan et de la dmonstration, il faut essayer daller plus loin que le
modle binaire oui/non , daccord/pas daccord et de toujours nuancer son propos car
lexercice qui est demand nest pas un exercice militant ni un manifeste politique ou syndical.
On terminera notre propos en rappelant limportance de la relecture finale : tout ce qui
permettra de prsenter une copie complte et propre constitue un plus vident, ce
dautant plus et on y a suffisamment insist dans ce rapport- que le concours est trs
comptitif et trs serr et que tous les points comptent.

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Au total, il est important dinsister sur le fait que la russite au concours passe par la
capacit faire plus et mieux quune copie moyenne de Terminale, et sans doute tre
capable de faire diffremment quune telle copie en matrisant a minima lart de la
dissertation et en sachant mobiliser des connaissances et des savoirs faire qui ne sont pas
vritablement enseigns en Terminale.
La premire consquence de ce constat est quil nous parat peu honnte de dire que le
concours commun peut tre russi sans sy tre prpar ou en tant simplement un
excellent lycen.
La deuxime consquence est que cette prparation ne doit pas puiser loriginalit des
candidats. On veut dire par l que si les conditions de la russite rsident dans la trs bonne
prparation et dans la matrise de certains fondamentaux ( commencer par ceux de la langue
franaise), elle passe aussi en grande partie par la capacit se distinguer des autres
candidats par sa manire de traiter les sujets et par les rfrences diverses que lon va
mobiliser.

Pierre Mathiot
Professeur de Science politique
Prsident du Jury 2015

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