SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 251

LA LECTURA EN EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUES Y

PERSPECTIVAS

JOS MANUEL RODRGUEZ SNCHEZ

CULIACN ROSALES, SINALOA, JUNIO 2012

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.
UNIDAD 251

TESINA

LA LECTURA EN EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUES Y

PERSPECTIVAS

QUE PARA OBTENER EL TTULO COMO LICENCIADO EN

EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA

JOS MANUEL RODRGUEZ SNCHEZ

CULIACN ROSALES, SINALOA, JUNIO 2012

NDICE

INTRODUCCIN..1

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

Antecedentes4

1.2

Delimitacin del tema 9

1.3

Justificacin10

1.4

Objetivos
1.4.1 General..11
1.4.2 Especficos11

CAPTULO II EXPLICACIN DEL PROBLEMA DESDE LA

TEORA

2.1

El programa de espaol y sus contenidos sobre lenguaje...14

2.2

Qu beneficios nos aporta la lectura?.........................................16

2.3

El Programa Nacional de Lectura..18

2.3.1 La necesidad de leer....24

2.4

Qu es leer o saber leer?............................................................26

2.5

Ensear a leer con el apoyo de los padres de familia...28

2.6

Cmo hacer una lectura rica y provechosa.30

2.7

Comentarios, reflexiones y perspectivas acerca de los enfoques

sugeridos en el plan de estudios 2011 para la educacin primaria

en relacin a la lectura.36
CONCLUSIONES.39
BIBLIOGRAFA..41

INTRODUCCIN

Un compromiso en la educacin primaria es lograr que los alumnos

desarrollen un hbito lector y para ello el maestro es el responsable de llevar a cabo
diferentes estrategias de trabajo que incidan en la comprensin. Hoy en da se han
emprendiendo campaas para mejorar la lectura en educacin bsica, por ejemplo
las campaas ms recientes son leer para aprender y divirtete leyendo en la
cual participan la SEP y el Consejo de la comunicacin que buscan generar
conciencia en la sociedad, sector pblico y privado sobre la importancia y
trascendencia de la lectura.
Uno de los mtodos ms efectivos para mejorar la lectura, sin duda, sigue
siendo el uso continuo de la biblioteca ya que es el mejor medio para desarrollar la
lectura. A los nios pequeos les gusta hojear los libros e imaginarse lo que dicen,
con ayuda de sus compaeros. Si estos nios tienen oportunidad de escuchar a
otros leer en voz alta, lejos de perder el tiempo, se fijan cmo lo hacen, sobre todo si
tratan de seguir la lectura en sus propios libros. Los que ya saben un poco ms les
pueden leer ante los dems; al principio no hay que insistir en la puntuacin, sino en
la comprensin. Mientras ms comprendan lo que estn leyendo, ser ms fcil que
aprendan a leer con la entonacin adecuada.

Los nios que ya leen, van entendiendo textos cada vez ms largos y difciles
y de esa manera se enteran de muchas cosas que despiertan su inters.
Esta tesina denominada La lectura en educacin primaria: enfoques y
perspectivas se estructura en dos captulos, el primero lleva por nombre
Planteamiento del problema, en ste se revisan los antecedentes del problema, que
sirven para sealar la existencia de documentos presentados para fines de titulacin
y que se relacionan con la lectura, la definicin del problema, la delimitacin del
tema, la justificacin del desarrollo de la tesina y los objetivos que se pretende
alcanzar.

El segundo captulo lleva por nombre Explicacin del problema desde la

teora, comienza revisando Plan y programas 2011 de educacin primaria, se hace
mencin principalmente de los propsitos para el estudio de espaol,

de los

beneficios que aporta la lectura para fortalecer la cognicin, la importancia de

ensear a leer con el apoyo de los padres y los beneficios que esto genera si se
tiene el apoyo adecuado. Seguido de comentarios y reflexiones particulares con
respecto a la lectura, y los enfoques de la misma, y cmo, desde el hogar se puede
contribuir para que se constituya en una accin recurrente.
La elaboracin de este trabajo se fundament en la investigacin en fuentes
bibliogrficas diversas, as como en pginas electrnicas, las cuales se enlistan al
cerrar esta tesina.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este captulo se trabaja el planteamiento del problema, en primer momento

se plantean los antecedentes, que refieran a la revisin de tres trabajos que se
presentaron para fines de titulacin, cuyo tema central es la lectura. Como parte de
este captulo se delimita el problema, considerando que esto permite precisarlo de
manera ms clara.
En este captulo se agregan tambin las razones que sustenta la realizacin
de esta tesina, su importancia y lo que ofrece, as como los objetivos de la misma.

1.1 Antecedentes
Para redactar este apartado fue necesario revisar en la Universidad
Pedaggica Nacional, en biblioteca, la existencia de documentos presentados para
fines de titulacin, y cuyos ejes de investigacin tuvieran relacin con el tema de
esta tesina; La lectura
Como producto de esta revisin se analizaron los siguientes trabajos:
Un

primero

llamado

La

lectura

como

ejercicio

para

enriquecer

cualitativamente el vocabulario de los alumnos de sexto grado de primaria, el cual

se refiere a la importancia de la compresin de la lectura, el impacto que tiene ante
la sociedad el que los nios de sexto grado no incrementen como es debida su
compresin de lectura.
Este trabajo fue presentado por la maestra Heidi Esperanza Gonzlez
Segura, en el ao del 2002, para fines de obtener su titulo como licenciada en
educacin primaria
Los objetivos que plante la autora fueron:

Describir por qu el lenguaje es esencial para la evolucin intelectual

del nio.
4

Sealar cmo el alumno construye su conocimiento con el apoyo del

profesor y padres de familia.

Puntualizar que para obtener un aprendizaje significativo deben de

existir interacciones (alumno, profesor, contenido).

Describir cmo el alumno adquiere aprendizajes por s solo, pero al

mismo tiempo juntamente con otros.

Puntualizar cmo los aprendizajes se obtendrn de acuerdo al

contenido que se le d al alumno.

Fue un trabajo desarrollado siguiendo las lneas de la investigacin

documental, se utilizaron recursos como una serie de actividades de investigacin
en el saln de clases, (peridico mural, resmenes de textos cortos, descripciones,
narraciones, ejercicios de oratoria y dramatizaciones), con padres de familia,
profesores y tambin documentos de fuentes bibliogrficas.
Entre los teoras que se revis estn, la de la asimilacin de Ausubel, teora
que pone nfasis en los organizadores previos para el aprendizaje significativo, la
teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vigotsky, teora que pone
nfasis en los mecanismos de influencia educativa, en donde la dimensin social del
aprendizaje es un aspecto esencial, la teora de Coll, que refiere a la construccin
del significado del aprendizaje y depende en gran medida que el contenido que se
aprenda tenga sentido para el estudiante, la teora de la solucin de problemas de
Chomsky, en la cual se puntualiza que los nios adquieren el lenguaje porque lo
escuchan, la teora del condicionamiento de Skinner vinculada con las ideas de que
las personas aprenden el lenguaje de manera muy parecida de cmo se adquiere la
conducta sencilla, por medio de mecanismos de condicionamiento y la teora psico
gentica de Piaget donde nos habla sobre los estadios de evolucin.
Llegando a conclusiones que mediante diversas actividades enfocadas a la
lectura, el uso de nuevas palabras, pero sobre todo ensearle al alumno cmo

puede emplearlas, puede ayudarle a desarrollar su lenguaje, y que los padres deben
se guas en esto recurriendo a tcnicas que favorezcan al inters por la lectura.
Otro documento analizado: Fomento a la lectura en nios de ocho a diez
aos. Este documento fue presentado por la maestra Cynthia Anayatzin Tllez
Robles en el ao del 2003. Con el objetivo de obtener su titulo como licenciada en
educacin primaria.
Los objetivos que se plante la autora fueron:

Consolidar la lectura por medio de la interaccin entre el texto y el

lector.

Realizar una lectura del mundo para comprender qu pasa en

nuestro contexto y que participemos en la solucin de problemas.

Aplicar la lectura informtica y la recreativa hacindolo con gusto y

entusiasmo para generar el hbito de la lectura por placer.

Hace hincapi en que somos los generadores de nuestros propios aprendizajes,

sugiere que entre ms leemos, ms conocemos y ms nos preparamos para vivir en
sociedad.
Fue un trabajo desarrollado siguiendo las lneas de la investigacin
documental, se revis informacin acerca de la lectura y definiciones, las etapas
lectoras del nio, los programas y propuestas para el fomento a la lectura y
diferentes tericos que hacen aportaciones acerca de este tema.
Los recursos revisados fueron los programas que contribuyen a la promocin
y fomento a la lectura, como IBBY de Mxico, el Programa nacional Ao de la lectura
1999-2000, el Programa nacional de lectura 2001-2006, el Programa nacional Hacia
un pas de lectores, as como unos libros de texto con actividades de Sopa de libros
de, A la orilla del viento del Fondo de cultura econmica y un poema del escritor
Jaime Sabines.

Entre los tericos que se revisaron se encuentran Piaget, con el desarrollo

cognoscitivo en cuatro periodos, Javier Flor Rebanal y las tres etapas de la lectura :
La primera de cero a seis aos llamado iniciacin lectora el nio tendr
acercamientos con los libros y la lectura, la segunda afianzamiento de la lectura de
siete a doce aos el nio comienza a leer por s solo, la tercera madurez lectora ms
de doce aos adquirir nuevas obligaciones y preocupaciones acadmicas y
personales, Jos Quintanal Daz y su divisin de desarrollo en tres etapas:
La primera etapa la educacin infantil en la que a travs del juego
manipulativo y desarrollo psicomotor, el alumno ira adquiriendo una madurez que
desembocar en el momento del aprendizaje lector.
La segunda es la educacin primaria, en sta se pretender el desarrollo de
todas las potencialidades lectoras, manifestadas en el uso funcional de la destreza y
en la prctica habitual. Por ltimo, la educacin secundaria su objetivo ser la
autonoma, la cual permitir al alumno la experimentacin de formas diversas de
servirse de la lectura.
Lleg a las siguientes conclusiones: que el profesor no es responsable de
todo el proceso educativo del alumno, que los padres constituyen otra parte
fundamental para que en conjunto el alumno desarrolle ms ampliamente su gusto
por la lectura.
Otro documento: La lectura significativa como recurso para innovar la calidad
educativa en el aula. Este documento fue presentado por la maestra Mara del
Refugio Gardea Castillo, con el fin de obtener el ttulo de licenciatura en educacin.
Los objetivos que plante la autora fueron:

utilizar la prediccin, anticipacin, inferencias, confirmacin, monitoreo

y autocorreccin para construir un significado.

aplicar la estructura superficial y la estructura profunda de lo cual se

genere el significado.

conocer el proceso y desarrollo del nio para saber en qu estadio se

encuentra y aplicar las estrategias adecuadas.

Fue un trabajo desarrollado siguiendo las lneas de investigacin documental,

en el cual se revisaron las habilidades intelectuales de la lectura, la escritura, la
seleccin y la bsqueda de informacin y la expresin oral.
Utiliz recursos como;

Audicin de lectura donde el alumno al seguir la

lectura en su libro de texto guiada por el maestro o por el nio ms competente, se

da cuenta de lo que ah se expresa y de la entonacin que se le da a la lectura, la
Lectura guiada tiene como fin que el alumno aprenda a formularse preguntas sobre
el texto, primero el maestro pregunta para llevar al alumno a rescatar el siguiente
significado.
Lectura compartida el nio tiene la oportunidad de aprender a cuestionar un
texto. Se trabaja en equipos y el alumno gua har preguntas proporcionadas por el
maestro. Lectura comentada por turnos o equipos los alumnos leen y hacen
comentarios sobre lo ledo, se forma una lluvia de ideas y de esta manera los
alumnos rescatan mas el significado del texto con los comentarios de sus
compaeros. Lectura independiente el alumno escoge la lectura que a l le interesa.
Y la lectura en episodios cuando se trata de un texto largo se puede leer en
voz alta y en partes, de manera que todos los alumnos escuchen, se promueve el
inters mediante la creacin del suspenso, el alumno podr predecir lo que suceder
en el texto y hacer sus propias conjeturas.
Entre los tericos que se revisaron estn; Goodman, quien seala que existe
un nico proceso de lectura en el que se establece una relacin entre el texto y el
lector, quien al procesarlo como lenguaje, construye el significado.
Margarita Gmez Palacios, quien considera a la lectura como el rescate del
significado expresado en el texto, lo que deja para el lector una posicin receptiva
sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a ms de
un significado.
8

Frank Smith quien refiere a que los significados no se encuentran en la

superficie del lenguaje, sino en las mentes de los usuarios del lenguaje en la mente
del orador o escritor y en la mente del escucha o lector.
Chomsky quien seala que la sintaxis, es el puente entre la escritura
superficial del lenguaje y su estructura profunda.
Y Piaget, particularmente los cuatro periodos del desarrollo del pensamiento
sugeridos por este autor (sensorio motriz, preoperatorio, operaciones concretas y
operaciones formales).
Como conclusiones seala que el maestro debe de promover y exhortar a los
alumnos a que indaguen los conceptos que no entienden, que formulen ideas de
cmo pueden mejorar su lectura escogiendo las que ms les gusten y generando un
gusto por ellas, para que lo transmitan a los dems y as mejorar su labor educativa
en el aula.
En relacin a esto tres documentos es evidente que existen diferentes formas
de interpretarlos pero coinciden en que se debe generalizar el gusto por la lectura no
slo en el aula sino tambin con los padres de familia ya que son el medio y el
recurso ms cercano al alumno.
Coinciden en los tericos revisados, y en las sugerencias de ideas de cmo
abordar ms fcilmente la problemtica con los nios con estrategias que son
divertidas y a la vez saber aplicarlas a los nios de acuerdo a la edad que se
amerita.
El anterior anlisis sirve para reconocer que el inters por la enseanza de la
lectura ha estado presente desde siempre en la escuela primaria y que los esfuerzos
que se realicen para lograr mejorar en ese empeo siempre sern bienvenidos.

1.2 Delimitacin

Esta tesina refiere al tema de lectura en educacin primaria: enfoques y

perspectivas, y su realizacin est orientada por la investigacin documental, en este
sentido se revisan diferentes textos y direcciones electrnicas, para construir
explicaciones del tema.
Se sustenta en dos tericos por una parte esta Dixie v. Lippincott y por la otra
Margarita Gmez Palacios las cuales tienen semejantes soluciones de las cuales se
retoman que los nios aprenden a leer cuando han realizado experiencias orales de
lenguaje y tambin cuando interactan y se percatan de las diferentes formas que se
usan para decir algo y las dos apuestan a que el alumno comprende cuando los
textos son escritos.
Curricularmente la lectura es un contenido que se localiza en cada uno de los
campos que componen el Plan y programas de estudios del nivel de primaria, es una
actividad transversal, ya que es utilizada en todo momento. Aunque se le puede
ubicar en el Campo de Formacin Lenguaje y Comunicacin el cual tiene como
propsito el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje.
Esta tesina se desarrolla durante el ciclo escolar 2011-2012

1.3 Justificacin
Si se tiene muy presente que de acuerdo con algunas crticas que han
aparecido en los medios masivos de comunicacin somos un pas deficiente en
cuanto a leer se trata y estamos entre los de menor rendimiento. Esto se considera
un problema muy serio por lo cual se tiene que empezar a cambiar las estrategias
para la promocin de la lectura

ya que no se estn generando los resultados

esperados por quienes tienen a su cargo la tarea educativa en este rubro y esta
responsabilidad se debe compartir en todos los niveles empezando por las altas
autoridades que no han sabido encauzar una verdadera reforma para atender este
problema.
10

Reconociendo que la escuela tiene la tarea de fomentar la lectura y la

escritura entonces se tiene que revisar desde ah, qu lo que se est trabajando y
cmo, para generar nuevas herramientas de trabajo que faciliten al alumno su
acercamiento a lectura, que le genere el gusto por la misma.
Trabajar actividades de fomento a la lectura, es precisamente algo que se
puede llevar a una mejor prctica didctica en el grupo, y por consiguiente, salir de
rutinas que mas que ayudar al nio lo aburren y desaniman. La revisin de cmo y
qu sugerencias se plantean para trabajarla en la escuela primaria es una de las
razones fundamentales para el desarrollo de esta tesina
Otra de las razones refiere a los beneficios que se lograran porque al tener
en claro la propuesta y sugerencias del Plan y Programas de estudio, de Educacin
Bsica, nivel de Educacin Primaria, se tendra ms claridad en la planeacin de
estrategias ms reales, centradas en lo que de acuerdo con este documentos se
requiere.
Al realizar lo anterior los principales beneficiados sern los alumnos, ya que al
desarrollar el gusto por la lectura seguramente mejoraran su rendimiento
acadmico, facilitando al mismo tiempo el trabajo de intervencin al docente.

1.4 objetivos
1.4.1 General

Analizar los enfoques y las perspectivas de la lectura, que se plantean en el

Plan de estudios de primaria 2011, para describir las caractersticas de los
mismos y su posible aplicacin en el aula.

1.4.2 Especficos

Revisar literatura que permita precisar los planteamientos con respecto a la

lectura que se refieren en el actual Programa de estudio para el nivel primaria
11

Plantear las caractersticas de los enfoques y las perspectivas sugeridas en el

Plan de estudios 2011.

Socializar en lo posible los hallazgos de esta investigacin documental

12

CAPTULO II
EXPLICACIN DEL PROBLEMA DESDE LA TEORA

13

En este captulo se revisa el sustento terico del problema revisado en esta tesina,
de esta forma se presentan definiciones e ideas acerca de la lectura que permiten
entender cmo se define desde lo terico, para constatar con la prctica.
Se resalta tambin que los aportes personales con respecto a esta temtica
son importantes porque refieren a la posicin que se asume frente a la misma.
Otro sustento que se aporta es el desarrollo del Plan y programas del nivel de
primaria 2011, que junto con el Plan de estudios 2011 y el Programa nacional de
lectura se plantean las ideas principales que se retoman acerca de la lectura y que
ayudarn para alcanzar lo que se pretende de acuerdo a los propsitos, estndares
curriculares, campos y estrategias del PNL.
Es as como se analizar a Dixie V. Lippincott y Margarita Gmez Palacios de
acuerdo a la enseanza y el aprendizaje de la lectura en la escuela primaria.
2.1 El programa de espaol y sus contenidos sobre lenguaje
De acuerdo al programa la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje
requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren
diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; aproximarse a su escritura
y de integrarse en los intercambios orales. Los propsitos para el estudio de espaol
en la Educacin Bsica son que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su

discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje

y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.

14

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento

y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable
ante los problemas que afectan al mundo.
En la escuela primaria se debe garantizar que los alumnos:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensiblemente diversos tipos de texto para satisfacer sus

necesidades de informacin y conocimiento.

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso

del sistema de escritura.

Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de

nuestro pas.

Identifique, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Con esto se quiere llegar a que el nio comprenda lo que lee como dice
Emilia Ferreiro y Ana teberosky cuando no se sabe leer, inicialmente hay que
pasar por una etapa mecnica y cuando ya se sabe leer

se llega a

comprender.1
De acuerdo a los Estndares Curriculares de Espaol se agrupan 5
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
2. Produccin de textos escritos
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje

FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. En: los sistemas de la escritura en el desarrollo del nio. Editorial siglo
XXI. 20 Edicin. Mxico. 1999. P 20

15

Contiene diversas competencias especficas las cuales contribuyen al

desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la
educacin bsica:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar

las

propiedades

del

lenguaje

en

diversas

situaciones

comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

As como tambin resaltar el Plan de estudios 2011 el cual nos dice que la

lectura se encuentra en el campo de formacin para la educacin bsica de lenguaje

y

comunicacin

teniendo

como

finalidad

el

desarrollo

de

competencias

comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Sin duda alguna se
tiene que preparar y estructurar las actividades de aprendizaje de modo que la tarea
sea accesible al nio la regulacin de sus niveles de dificultad, los adultos
estructurarn la participacin de los nios en situaciones de aprendizajes a travs de
participacin en conjunto.2
Es decir, favorecer el desarrollo de competencias comunicativas que parten
del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceder a formas
de pensamiento que les permitan construir conocimientos complejos.

2.2 Qu beneficios nos aporta la lectura?

Desde que se aprende a deletrear la primera palabra, se supone que se sabe
leer. Sin embargo muy pocos son los que sacan provecho de este acto. Es decir,
que tenemos que leer, y leer mucho, para desarrollar el intelecto. Nadie, por ingenuo
pretendera formarse culturalmente slo a travs de lo que trasmiten los profesores o
de lo que se discute con los compaeros en la clase.

RODOFFT, Barbar en: Aprendices del pensamiento. Editorial Paidos. 1ra. Edicin. Barcelona. 1993. P. 129.

16

Pero no basta con que todos leamos, o creamos hacerlo, para que nuestra
relacin con los libros sea fructfera. Es necesario que a la voluntad de leer aunemos
una conciencia crtica, para que se logre un buen entendimiento entre el autor y el
lector.
No conviene suponer que el hbito de leer est reservado para las personas
que estn especializadas en la rama del saber. La lectura nace en nuestro deseo de
saber y va avanzando a la medida en que partimos de un conocimiento para llegar
al otro.
La lectura enriquece, a travs de ella se rescata el recuerdo de los mejores
hombres. Jos ortega y Gasset analiz el valor de la herencia cultural en el siguiente
prrafo:
Todo tigre es un primer tigre; tiene que empezar desde el principio su
profesin de tigre. Pero el hombre de hoy no empieza a ser hombre, sino que hereda
ya las formas de existencia, las ideas, las experiencias vitales de sus antecesores.3
Es decir que ya conocemos lo que queremos que desde un principio nos
planteamos a futuro por cmo vivimos, como nos expresamos y la cultura que nos
inculcaron desde pequeos.
Santiago Ramn y Cajal expres lo siguiente:
Muchos aprenderemos en los libros, pero ms aprenderemos en la
contemplacin de la naturaleza, causa y ocasin de todos los libros. Tiene
el examen directo de los fenmenos no se qu fermento perturbador de
nuestra inercia mental, cierta virtud excitadora y vivificante, del todo
ausente o apenas actuante aun en las copias y descripciones ms fieles
de la realidad.4
Lo que quiere decir Cajal, en este fragmento, es que para examinar
reflexivamente la realidad, los fenmenos vitales, hace falta que el intelecto y el
espritu est entrenado para la observacin, a travs de la lectura. La realidad
3

LASSO DE LA VEGA, Javier. Manual de documentacin: las tcnicas para la investigacin y redaccin de los
trabajos cientficos y de ingeniera. Madrid, labor, 1968, 829 p.
4
ZUBIZARRETA G., Armando F. la aventura del trabajo intelectual: como estudiar y como investigar. Bogot,
fondo educativo interamericano, 1969, 184 p.

17

cotidiana y la vida almacenada y latente de los libros no son sino dos aspectos que
se contemplan.
Quien no lea con actitud reflexiva, no sabr contemplar la naturaleza; quien
no contemple la naturaleza con arrobamiento, en total entrega, no sacar provecho
de lo que lea, as se trate de las mejores novelas o de los tratados de ms profundo
sentido crtico5.

2.3 El Programa Nacional de Lectura

El Programa Nacional de Lectura para la educacin bsica (PNL) propone
mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educacin bsica y
favorecer el cambio escolar a travs de una poltica de intervencin que asegura la
presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hbitos lectores y
escritores de alumnos y maestros.
El PNL busca formar usuarios competentes de la cultura escrita. Sus objetivos
son:
Garantizar las condiciones de uso y produccin cotidiana de materiales
escritos en el marco de los proyectos de enseanza y aprendizaje para hacer posible
la formacin de lectores y escritores autnomos.
Conocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural de Mxico
mediante todos los componentes del Programa Nacional de Lectura.
Desarrollar los mecanismos que permitan la identificacin, produccin y
circulacin de los acervos bibliogrficos necesarios para satisfacer las necesidades
culturales e individuales de todos los miembros de las comunidades educativas.
Consolida espacios para apoyar la formacin e interaccin de los diversos
mediadores del libro y la lectora (maestros, padres, bibliotecarios, promotores
culturales), tanto a nivel estatal, como nacional e internacional.
5

Ibd., p. 187

18

Recuperar, producir, sistematizar y circular informacin sobre la lectura, las

prcticas de la enseanza de la lengua escrita y sobre las acciones para la
formacin de lectores en el pas y otros lectores en el mundo, con el fin de tomar
decisiones, el diseo de polticas, as como la gestin de las mismas, y la rendicin
de cuentas.
El PNL est constituido por cuatro lneas estratgicas:

Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prcticas de enseanza.

Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliogrficos en las escuelas de

Educacin Bsica y Normal y en Centros de Maestros.

Formacin y actualizacin de recursos humanos.

Generacin y difusin de informacin.

La Estrategia Nacional 11+5 Acciones para ser mejores lectores y escritores,

est organizada en actividades para desarrollar en el trascurso de 11 meses,

distribuidas en 5 Lneas de accin, para favorecer la interaccin y la mediacin con
los materiales y recursos de la biblioteca, en el aula, en la escuela, en casa con la
familia, en otros mbitos y en otros contextos que contribuyan al desarrollo de las
prcticas sociales del lenguaje, de ah el nombre que se le asign.

1. Biblioteca escolar
Desde la biblioteca se crea un ambiente favorable para la circulacin de la
palabra en diferentes direcciones, en busca de que los alumnos tengan
experiencias de vida relacionadas con las diferentes manifestaciones de la
palabra escrita. Desde ella se implementan actividades de fomento de lectura,
como horas del cuento, rondas de libros, clubs de lectura, exposiciones, talleres
de expresin, imprenta, marionetas, sesiones de poesa, de teatro, encuentros
con autores y la lista se abre a las diversas posibilidades que el director, el
maestro bibliotecario y el Comit de Lectura y Biblioteca puedan emplear para
la promocin de la lectura.

19

2. Biblioteca de aula
El docente frente a grupo desarrolla 5 Actividades permanentes en el aula que
garantizan la circulacin de los libros, el dilogo y la reflexin sobre las lecturas
que realizan los alumnos; as como el seguimiento de dichas actividades. Al
desarrollar las Actividades permanentes se pretende mostrar a los alumnos las
diversas posibilidades del lenguaje escrito. Asimismo, el docente

se

compromete a conformar el ndice lector del grupo como parte del proyecto
escolar.

3. Vinculacin Curricular

Las actividades sugeridas consideran las competencias, los campos formativos

y los contenidos propuestos en los Programas de Estudio de Educacin
Preescolar, Primaria y Secundaria para ofrecer oportunidades de uso de los
acervos de la biblioteca escolar y de aula enfocados al desarrollo de
habilidades lectoras y escritoras en el marco de la Reforma Integral de
Educacin Bsica.

4. Lectura y escritura en familia

Las actividades van encaminadas a fortalecer la formacin de lectores y

escritores desde el mbito familiar. Con la participacin de los padres, madres y
dems familiares como mediadores de la lectura, se pretende favorecer la
creacin de vnculos con el trabajo docente y enriquecer las oportunidades para
que las alumnas y los alumnos dispongan de un ambiente favorable en el
desarrollo de la cultura escrita en casa.

5. Otros espacios para leer

Se invita a que la comunidad escolar desarrolle actividades en condiciones

20

distintas a las del aula, buscando que sean un reto o una experiencia novedosa
para los alumnos, docentes y padres de familia.

El trabajo con estas lneas implica una planeacin cuidadosa, considerando

que la lectura es un contendido transversal, es decir es recurso didctico para
trabajar los campos formativos que componen la currcula

Premisas bsicas para la planeacin de actividades

Se propone que la planeacin-evaluacin de la Estrategia Nacional 11+5

Acciones, sea acorde con los objetivos del proyecto escolar, que parta de una
autoevaluacin y de la experiencia de procesos anteriores, que se integre como
resultado del dilogo pedaggico entre el colectivo escolar, de tal manera que pueda
decidir cules son las mejores actividades para el logro de cada uno de los
propsitos expresados en las 11 consignas mensuales y 5 consignas permanente.

Para realizar este ejercicio el PNL propone a los colectivos docentes

considerar cinco premisas bsicas de la planeacin y evaluacin:

Flexibilidad

Para la aplicacin de la Estrategia 11+5, que revisen y organicen las consignas de

trabajo considerando su contexto.
Selectividad

Planeen y seleccionen, con base en su experiencia y en las necesidades de su

21

escuela, actividades que les permitan lograr la meta mensual de acuerdo a su plan
de trabajo anual.
Innovacin

Rescaten su experiencia constituidos en colectivo escolar, a fin de innovar su

prctica docente, poner en prctica actividades no consideradas y plantear nuevos
retos mes con mes.
Compromiso

Acten de manera comprometida y promuevan que el colectivo escolar tome

acuerdos en funcin de las consignas mensuales que propone la Estrategia 11+5,
estructuradas en diversas lneas de accin, considerando su proceder en
perspectiva del cumplimiento de la misin de la escuela y del deber ser del
magisterio, para transformar a la comunidad escolar en una comunidad lectora y
escritora.

Valoracin

Desarrollen una evaluacin procesal a lo largo del ciclo escolar, que considere entre
otros aspectos los caminos de la lectura y su comprensin, con el propsito de
realizar los ajustes a la estrategia, segn los objetivos propuestos en cada mes y las
actividades permanentes, como indicadores que faciliten el seguimiento al Plan
anual de trabajo, a fin de garantizar que las metas programadas se cumplan.

Para lograr lo anterior propone 5 Actividades permanentes mnimas que debe

garantizar el docente frente a grupo son:

22

 Lectura en voz alta a cargo del docente. Todos los das se inician las
actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con los alumnos la
lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Es importante
seleccionar el libro adecuado para los alumnos y preparar la lectura.
Crculo de lectores en el aula. Junto con los alumnos, se identifican 10 libros de
la biblioteca escolar y de aula los cuales se comprometen a leer, uno cada
mes, durante el ciclo escolar. El ltimo jueves hbil de cada mes, se organiza
un crculo de lectores en el saln de clases con el propsito de que alumnos y
docente conversen sobre el contenido del libro seleccionado.
Lectura de cinco libros en casa. Cada alumno se compromete a leer en casa,
con el apoyo de los padres de familia, cinco libros de su preferencia y a
elaborar una recomendacin escrita de cada uno, durante el ciclo escolar. En
la primera semana de cada mes, los alumnos pegan en el peridico mural del
saln de clases la recomendacin del libro ledo con el propsito de que sus
compaeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. El
seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: Leyendo
juntos. De igual forma, los padres de familia se comprometen a leer y dialogar
20 minutos con su hijo diariamente.
Lectores invitados al saln de clases. Cada semana se recibe, en el saln de
clases, a un lector invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de
los alumnos, incluso una persona de la comunidad, con el propsito de que
comparta una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la
seleccin del libro y en la preparacin de la lectura.
ndice lector del grupo. En coordinacin con los alumnos, se lleva un registro
de los libros que cada estudiante lee y se determina el ndice lector del grupo
que corresponde a la relacin del nmero de libros ledos por el grupo entre el

23

nmero de alumnos.6

Se insiste en que al planear el docente deber tener cuidado en aprovechar estas

actividades permanentes para la promocin del hbito lector, incluyndolas en su
trabajo diario.

2.3.1 La necesidad de leer

El Programa Nacional de Lectura para la Educacin Bsica (PNL) propone
mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educacin bsica y
favorecer el cambio escolar a travs de una poltica de intervencin que asegura la
presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hbitos lectores y
escritores de alumnos y maestros.
Armando Zubizarreta seala que
Dos grandes impulsos suelen llevarnos a leer: el afn de empresa
imaginativa y el mpetu de perfeccin. Unas veces, leemos para ensayar
imaginativamente la vida que no hemos alcanzado a vivir, enriqueciendo
as nuestra limitada experiencia. Acaso, sentirnos distintos de cmo
somos, para participar de la vida histrica o ficticia a que el autor invita,
ensayando imaginativamente una vida posible, suele hacernos sentir ms
nosotros mismos que aquellos actos cotidianos que se cumplen en una
existencia menuda y gris de todos los das. Otras veces leemos para
edificarnos. Buscamos el perfeccionamiento de nuestra inteligencia, el
afinamiento de nuestra conducta moral, segn seamos impulsadas por la
sed de saber, atrados por el deleite de la emocin esttica o llamados a
la realizacin de ciertos valores como la solidaridad, la justicia, la equidad.
Entonces no slo se contempla y se convive imaginativamente, sino que
procuramos hacer realidad aquello que leemos7

La lectura debera ser un acto voluntario y de libertad, pero lamentablemente

no se le entiende as, muchas veces por extraordinario o interesante que sea un

Programa nacional de lectura. estrategia 11+5 acciones para ser mejores lectores y escritores
2011.http://www.lectura.dgme.sep.com.mx.mexico.2011
7
Ibd., p.23

24

libro, basta con que el profesor lo seale como lectura obligatoria, para que se
pierda todo el gusto y el entusiasmo que se tena al leerlo. Por eso, conviene que se
renuncie al fcil ejercicio de la coercin, y que los alumnos tomen, aunque sea por
asalto, una libertad responsable para elegir sus lecturas.
Esta eleccin deber regirse por una actitud que favorezca nuestras
limitaciones y posibilidades y de la excelencia o de la modestia que hallemos en los
libros. Con ellos acontece lo mismo que con las personas: si las escuchamos con
atencin, ya sea porque se conozcan o se desee conocerlas, parecern
interesantes; si no se les pone atencin y se les escucha por cortesa, parecer
insoportable.
Existen lecturas que se pueden practicar entre ellas estn:
Lectura recreativa.- La hacemos por el gusto de comunicarnos con la
sensibilidad y las ideas de hombres que vivieron en lugares y pocas muy
alejados de los nuestros, o cuando tratamos de establecer un puente que nos
ayude a entender, con todas nuestras ideas y nuestras emociones, las
caractersticas del tiempo en que vivimos.
Lectura informativa.- Durante el aprendizaje elemental, los alumnos dependen
en buena parte de sus libros de texto. Pero cuando su inquietud aflora en
deseos de adquirir conocimientos, buscan informacin en libros de consulta
como enciclopedias, diccionarios, historias, revistas, folletos, etc., para aclarar
las dudas que se les vayan presentando. La lectura informativa encierra
emociones que nacen del placer que sentimos de que un libro nos remita a
otro, y ste a uno ms, y nos apresuramos a buscar en las bibliotecas que
estn a nuestro alcance o con los compaeros de estudio que puedan tenerlo.

Lectura de polmica.- Es ms compleja que las anteriores, porque requiere de

la captacin amplia de la lectura recreativa y de la prctica contina de la
informativa. No podramos entrar en polmica con nadie a propsito de algn
25

asunto que desconociramos. El buen polemista es un lector informado de las

aportaciones del pensamiento y abierto a todas las corrientes artsticas. La
lectura de polmica se hace rebatiendo los puntos de vista que expone algn
lector.
Lectura interpretativa.- pertenece al ms alto nivel cultural que pueda
alcanzarse en relacin con un tema o con una disciplina. Se realiza cuando
una obra requiere explicaciones eruditas, o, al menos, que faciliten la
inteligencia de un texto; sea porque el autor maneje una lengua y unos
valores que ya han sido superados.

La lectura interpretativa es, por lo tanto, la tarea ms interesante, a veces la

ms ardua, que puede emprender el investigador.
Un buen lector empieza a serlo realmente en el momento en que inventa sus
propios sistemas, para la lectura cada vez ms completa, tanto por la comprensin
que alcanza en cada texto ledo como por la rapidez con que toma nota de las partes
que le interesan8.

2.4 Qu es leer o saber leer?

Las respuestas a esta pregunta se han expresado de muchas maneras,
generalmente se relacionan con las concepciones que se tengan del concepto de
enseanza y aprendizaje.
En muchos casos la lectura es un acto de comprensin, es decir, es la
construccin de una representacin mental coherente de lo que se lee; si se parte de

LITTON, Gastn. Como orientar al lector. Buenos aires, Bowker, 1971, 218 p.

26

la idea de que la lectura suele tener como objetivo la comprensin de un texto,

entonces esta se ha de ensear en marcos significativos para los nios 9.
En este sentido, aprender a leer ha de dejar de ser visto como un proceso
descontextualizado, para incluirse en marcos significativos; porque descodificar no
es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que leemos; la lectura
implica, por lo tanto, un acto de reflexin y un cambio de actitud.10.
De esta manera Margarita Gmez Palacios define que
La lectura tiene una funcin social que es la comunicacin, en ella se
establece una relacin entre el autor del texto, el lector y el texto mismo.
Al igual que todas las interacciones sociales, la interaccin entre el autor
y el lector a travs del texto es una interaccin social comunicativa.
Goodman define esta interaccin en trminos de una transaccin
durante la cual ocurren cambios a partir de lo que aporta el lector cuando
empieza a trabajar con el texto, es decir, con lo que aporto el escritor. 11
En este proceso el lector emplea la anticipacin, la prediccin, inferencia,
muestreo, confirmacin, entre otras. Para poder obtener el sentido del texto, porque
si no se entiende lo que se lee no habr logrado obtener el sentido del texto, y por lo
tanto no podr comunicarlo por medio del lenguaje.
Hoy por da existe un alto ndice de nios que no han aprendido a leer, es
decir, que no comprenden lo que leen, no por ser flojos o lentos sino porque la
enseanza, uso y aplicacin de la lectura ha dado magros frutos.
No comprender lo que se lee significa dificultad para explicar contenidos y
comprender cabalmente solicitudes o demandas acadmicas, orales y/o escritas.
El reto es el de disear actividades que favorezcan entre los alumnos el
deseo de leer hasta sentirlo una necesidad placentera; formar lectores que
desarrollen una relacin afectiva con el material de lectura, lo comprendan es decir,

SOLE I. gallart, Isabel. la enseanza de la comprensin lectora. Edit. CEAC. Barcelona. 1987. Pp.285-287.
RIBERA, Paulina. leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista. Cuaderno de educacin nm. 1.
valencia. 2007. Pp. 13
11
GOMEZ, Palacio, Margarita. la lectura en la escuela. Mxico.: SEP, 1996.Pp. 19-20
10

27

se debe generar estrategias motivadoras para vencer o disminuir el desapego,

indiferencia y rechazo por la lectura.
El conocimiento del lenguaje escrito no se adquiere de un da para otro, sino
que est dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo. En este sentido,
el aprendizaje que el nio ha de hacer para llegar a poseer dicho conocimiento es
doble:
Por una parte, ha de acceder al cdigo de la escritura.
Por otra parte, ha de acceder al lenguaje escrito como conjunto de los
distintos gneros textuales, es decir, como conjunto de las diferentes formas de
expresin que podemos encontrar en los textos escritos.

2.5 Ensear a leer con el apoyo de los padres de familia

Sin duda los padres de familia tienen un papel determinante en la educacin y

formacin de los nios. Es concebida como el primer agente educativo. Tambin son
quienes pueden promover seguridad y confianza en sus capacidades, favoreciendo
un sentido de valor de quin se es. Muchas veces son los hermanos mayores,
abuelos o tos quienes asumen un poco de esa responsabilidad, al apoyar a los
padres y madres mientras trabajan.
Para los padres y las madres, independientemente de su situacin, sus hijos
generalmente son lo ms apreciado, quienes en ocasiones pueden o no involucrarse
en sus juegos, intereses o actividades escolares; pero esto no depende del afecto
que tengan por sus hijos. Muchas veces no saben cmo hacerlo, creen que no
pueden, no lo consideran necesario o bien, estn ocupados en la supervivencia de
su familia.
Pero esto se les debe informar a los padres de familia, cmo deben de
participar en las tareas escolares de sus hijos. Muchas veces no saben cmo estn
28

aprendiendo en la escuela, pero tampoco saben qu preguntar al profesor. De

hecho, en ocasiones piensan que la escuela es la responsable de sus aprendizajes.
Deben saber que ambos favorecen el desarrollo de habilidades, actitudes y
conocimientos, siendo el hogar un espacio ideal para que los nios adquieran
hbitos de estudio.
Sin duda un aspecto importante que los padres y madres tienen que
considerar es el aprendizaje de los nios en lo concerniente a aprender a leer y
escribir y construir el gusto por la lectura, lo cual representa uno de los grandes retos
en la poca actual. Si consideramos que en gran parte del pas hay un alto ndice de
analfabetismo, resulta esencial que padres y madres conozcan formas de apoyar
estas habilidades en sus hijos, aun con las limitaciones que puedan mostrar al no
saber leer y escribir o practicarlo poco.
Si desde pequeos se anima a los nios a ver cuentos, leer como ellos saben,
o bien, a observar a otros hacerlo, desarrollarn competencias que ayudarn a
adquirir el aprendizaje formal de la lectura y el hbito y gusto por esta actividad.
Estas son algunas de las estrategias que se promueven con los padres de
familia para favorecer la lectura con los alumnos:

Pedirle a su hijo que le lea alguna noticia del peridico, informacin de una
revista, alguna receta que venga en algn empaque, las instrucciones sobre
el uso de algn producto o documento que haya recibido.

Pedirle que lea a su hermano pequeo un cuento.

Preguntarle sobre el contenido de lo que ley, qu deca, qu le pareci

importante y que diga su opinin; por ejemplo, Qu opinas sobre lo que
dice?.

Motivar a su hija o hijo a leer algn libro que no necesariamente sea para la
escuela.

Pedirle que le cuente sobre los textos, cuentos o libros que lee.

Solicitarle que le lea algn documento o texto.

29

Cabe mencionar que estas actividades se realizan con los alumnos que saben
leer, existen algunos alumnos que no leen todava y se promueve con ellos otras
actividades, por ejemplo:

Contar alguna historia siguiendo las imgenes de un libro o pedir a algn

familiar que le lea.

Preguntar a su hijo o hija, viendo una revista o empaques de despensa.

Dnde dice jugo de manzana?, seguramente sealara el dibujo de la
manzana de la caja del jugo.

Pedirle que lea un cuento y acepte como lo haga: siguiendo las imgenes.

Mostrarle las letras en algn anuncio o revista como: mira esta es la letra A,
de Andrea.

Preguntarle las letras; por ejemplo Qu letra es esta?

Entre otras tantas sin duda todas estas actividades ayudarn para que los

padres y madres de familia aprendan a acompaarlos en casa y lleven un

seguimiento sobre los aprendizajes de los alumnos.

2.6 Cmo hacer una lectura rica y provechosa

Para poder hacer una lectura rica y provechosa es necesario observar lo que
argumentan los tericos acerca del tema.
Dixie V. Lippincott es una educadora norteamericana, la autora es una
especialista de reconocido prestigio en el campo de la educacin.
Dixie comenta que el proceso de aprendizaje del lenguaje es complejo.
Puesto que la lectura es una forma particular de la comunicacin de ideas, el nio
slo se halla en condiciones de aprender a leer una vez que ha realizado
experiencias orales de lenguaje.12 Se trata de una actividad creadora que implica

12

LIPPINCOTT, v. Dixie. La enseanza y el aprendizaje en la escuela primaria. Mxico. Editorial Paids mexicana.
1969 P. 40

30

pensar, pues la reproduccin de los sonidos simbolizados por la letra impresa

constituye slo una parte de la lectura.
Comenta tambin que la palabra es un smbolo que representa una idea, por
ello lo ms importante en la lectura es el proceso de darle significado a un texto
impreso.
Leer no es meramente pronunciar una secuencia de palabras: no se trata de
que los alumnos lean palabras y que el maestro determine el nmero que cada nio
puede reconocer y pronunciar. El principal objetivo de este aprendizaje es que el
nio comprenda el significado de la letra impresa; si no lo logra la lectura carece de
valor.
El inters del alumno, determinado en gran parte por el medio cultural en el
que se desarrolla, constituye uno de los aspectos fundamentales del aprendizaje y,
por lo tanto, de la enseanza de la lectura, pues es el motor que estimula al nio a
realizar el esfuerzo que facilita y agiliza el proceso.
La enseanza de la lectura en la escuela primaria se cumple en general, en
tres fases bastante amplias, relacionadas con los momentos del proceso del
aprendizaje:
Preparacin para la lectura
La madurez para el aprendizaje de la lectura implica cierto desarrollo
intelectual, emocional y social. Obligar al nio a leer antes de que est listo para
hacerlo casi siempre deriva en el fracaso de aprendizaje y en el consecuente dao
del nio.
El grado de madurez para la lectura depende de la experiencia y la
educacin previa de cada nio. Ciertas actividades y experiencias especficas
desarrollan las funciones auditivas y visuales, enriquecen el vocabulario, ensean al
nio a controlarse y le proporcionan seguridad emocional y social.

31

La preparacin para la lectura no consiste en un programa de actividades

dirigidas exclusivamente a capacitar a los alumnos para iniciar su aprendizaje, pues
sirve tambin para estimularlos y ejercitarlos en las actividades y conocimientos
relacionados con la lectura.13
Tcnicas y habilidades que facilitan el aprendizaje de la lectura
En este periodo el maestro procura desarrollar en los nios actitudes
favorables hacia la lectura y el aprendizaje en general mediante experiencias con
cuentos y libros apropiados y trata de ayudarlos a adquirir las habilidades y
conocimientos necesarios.
Para enriquecer el aprendizaje por la lectura el maestro ayuda a los alumnos a:
I. Cmo enriquecer el vocabulario y desarrollar las habilidades para reconocer
las palabras.
Aqu

si el nio memoriza el vocabulario que se le ha enseado, podr

reconocer algunas palabras en cualquier lugar que las encuentre.

Lo que el nio necesita para reconocer las palabras es; aumentar la
capacidad de reconocimiento visual de las palabras, mejorar la pronunciacin y
facilitar el reconocimiento de los significados de las palabras cuando se las
encuentra en un contexto.

II. Cmo aumentar la fluidez en la lectura oral

Una manera de lograr ese objetivo consiste en aprender a descubrir el
significado de palabras nuevas o difciles con la ayuda del contexto.
III. Cmo desarrollar las habilidades necesarias para la lectura silenciosa
Un nio no tendr dificultades en la lectura silenciosa si se la proporciona el
material adecuado a su nivel de madurez, es decir, fcil, corto e interesante.
13

Ibd., p. 55

32

IV. cmo cultivar el gusto por la lectura desarrollando la capacidad de

comprender lo que se lee
1. Proporcionar a los alumnos una coleccin de libros fciles y atractivos.
2. Permitir que los nios lleven a la casa libros para leer durante su tiempo
libre.
3. Alentar a los nios a relatar los cuentos que han ledo.14
Enseanza de la lectura bsica
El objetivo fundamental de esta enseanza es lograr que el nio sea capaz de
adquirir y retener cierta informacin y de precisar, asimilar y organizar esos
contenidos.
En la enseanza de la lectura bsica se debe proceder segn un orden
definido, pero los detalles se irn modificando a lo largo del proceso. Se debe tener
presente los siguientes principios:
1. La hora de lectura tendr un objetivo bien determinado.
2. Es indispensable destinar un lapso razonable a la preparacin para la
lectura.
3. La rapidez en la lectura oral y la comprensin en la lectura silenciosa se
logran por la repeticin.
4. Los ejercicios de aplicacin en la lectura favorecen la capacidad y la soltura
del nio para leer.15
Por otra parte Margarita Gmez Palacios comenta que la lectura debe
pensarse y desarrollarse en el contexto social de la comunicacin, en donde los
nios interactan y se percatan de las diferentes formas que se usan para decir algo
a diferentes personas, en los medios escolares, familiares, y comunitarios en los que

14
15

Ibd. P 56
Idem

33

se desenvuelven, he aqu la importancia de que los textos escritos tengan sentido

para los alumnos16.
Menciona adems que los lectores utilizan estrategias, entendindose como
habilidades empleadas en hacer uso de diversas informaciones obtenidas en
experiencias previas, con el fin de comprender el texto, siendo este el objetivo
primordial de la lectura.
Algunas estrategias utilizadas por los lectores, que se desarrollan y se
modifican durante la lectura son:
Muestreo: el lector selecciona, del total impreso, las formas grficas que
constituyen ndices tiles y productivos, sin necesidad de ver letra por letra. En este
caso son las consonantes las que proporcionan mas informacin que las vocales, as
como las letras inciales.
Prediccin: esta estrategia parte de la anterior, el lector predice el final de una
historia, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin completa o el
contenido de un texto.
Anticipacin: mientras se hace la lectura se utilizan anticipaciones acerca de
las palabras siguientes y puede ser de dos tipos: lxico- semnticas (significado
relacionado con el tema) o sintcticas.
Inferencia: se refiere a la posibilidad de deducir informacin no explicitada en
el texto, a partir del contenido que se presente.
Confirmacin: es la habilidad para probar las elecciones tentativas, para
confirmar o rechazar predicciones y anticipaciones previas o inferencias sin
fundamento; es necesario confirmar las suposiciones segn su adecuacin con los
campos semnticos.
Autocorreccin: permite localizar el punto de error y reconsiderar o buscar
ms informacin para realizar la correccin. Cuando el lector es experimentado,
16

GOMEZ Palacio Margarita reconceptualizacion de la lectura. En la lectura en la escuela. SEP, biblioteca para
la actualizacin del maestro. Edicin 1996, p. 20.

34

puede autocorregirse utilizando el sentido comn, sin necesidad de ms informacin

visual.17
Todo lector fluido como principiante, emplean estas estrategias en mayor o
menor grado, la diferencia entre uno y otros, reside en el dominio de dichas
estrategias. Estas deben ser favorecidas por el docente, como uno de los elementos
para fomentar el gusto por la lectura.

Seala Daniel Pennac hay que leer, hay que leer para vivir, es ms, esta
necesidad absoluta de leer es lo que nos distingue de la bestia, del brbaro, del
nima ignorante, del secretario histrico, del dictador triunfante, del materialista
bulmico, hay que leer! Hay que leer!18
El hbito de la lectura no es algo que simplemente sucede, es un placer que
se gana despus de muchos encuentros agradables con los libros. Es un
acontecimiento en el que los paps o adultos cercanos a los nios juegan un papel
primordial: el de alimentar y motivar el deseo de leer. De la misma forma en que se
ocupan porque el nio tenga el adecuado alimento para crecer y se goza vindolo
comer bien, es importante generar la oportunidad de fomentar la lectura. La mejor
manera de crear ese placer por la lectura en un nio, es ir despacio, paso a paso
con l.
El placer de leer es un proceso que lleva a los alumnos tiempo, aunque a
veces parezca que no avanzan, con cada encuentro que tengan con la lengua
escrita van construyendo los conocimientos necesarios para lograrlo, por eso es muy
importante tener paciencia y no desesperarse.
Algo que no se puede olvidar son las referencias con las que llegan los nios
a la escuela. Todos los alumnos, incluso los ms pequeos, ya han aprendido
muchas cosas y gracias a eso va a ser posible que lo que leen tenga sentido y
pueda ser incorporado, a sus esquemas de conocimiento.
17
18

Ibd. P. 28
PENNAC, Daniel. Como una novela. editorial Norma 1ra edicin, santa fe de Bogot 1997, p. 68

35

La zona desarrollo real del alumno consiste en estas referencias inciales

con respecto a la lectura, que hace por s solo y la zona de desarrollo potencial
refiere a lo que puede hacer con la ayuda de otros.19
En la zona de desarrollo prximo es donde deben de situarse los procesos de
enseanza y aprendizaje es decir, es donde se construyen los conocimientos y se
puede llegar a avanzar en el desarrollo del alumno.

2.7 Comentarios, reflexiones y perspectivas acerca de los enfoques sugeridos en el

PE 2011 para la educacin primaria en relacin a la lectura
Este apartado se inicia con las siguientes interrogantes Qu factores estn
presentes para que no se desarrolle el hbito lector? Qu papel juega el medio
ambiente, letrado o no, en esto? Qu papel juegan la motivacin, el inters y las
necesidades en el desarrollo de este hbito? Cul es el papel ms idneo asegurar
en la escuela, por los maestros, para la promocin de este hbito lector? Que son
tiles para plantear comentarios, reflexiones y posibilidades para la promocin de la
lectura, de tal suerte que gradualmente los pequeos se interesen por leer.
Felipe Garrido en el texto, Cmo leer mejor en voz alta, plantea ideas que
son de sumo inters cuando se pretende estimular el gusto por la lectura, seala que
hay que tener en claro los intereses de los nios, que les interesa leer, para ello
clasifica a la lectura en una actividad gozosa, un medio que nos ayuda a
entendernos y a entender a los dems es un ejercicio de muchas facultades la
concentracin, la deduccin, el anlisis, la abstraccin, la imaginacin, el
sentimiento. Quien no lee deja de ejercitar sus facultades y no solamente las va
perdiendo sino que tambin dejara de tener muchos buenos ratos20.

19

WERTSCH, James V. los orgenes sociales de las funciones superiores en: vigotsky y el desarrollo social de la
mente. Editorial Paidos. 1ra Edicin. Barcelona. 1984 Pp. 79
20
GARRIDO, Felipe. EL buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre formacin de lectores. Editorial Planeta
Mexicana, S.A. de C.V., Coleccin Ariel Practicum, Mxico., D.F., 1999, p.66

36

Qu quiere sealar Garrido en este sentido, sin duda que se revise lo que
les interesa leer a los pequeos, sus necesidades de lectura, este comentario
generar la siguiente reflexin: cuando a los pequeos se le imponen lecturas
curriculares, la lectura, a veces est fuera de sus intereses, es impuesta y por lo
tanto desmotivar a los alumnos, no se puede decir que no se lee, sin embargo,
ante la imposicin el alumno va creando un gusto impuesto por leer.
Qu hace falta entonces, para lograr motivar a los alumnos? Sin duda
agregar lecturas complementarias

de apoyo, si las curriculares acompaan

al

inters de los alumnos y no cumplen con lo esperado, se pueden agregar otras que
renan los requisitos que se requieren para promover el logro de lo esperado, no se
trata de adquirir lectura porque nos gustara simplemente, sino que debe de reunir
ciertas caractersticas
La lectura de acuerdo con las referencias personales es el vnculo por
excelencia para crecer en todos los sentidos, pero lamentablemente como docentes
no se ha sabido cmo estimularla, se le ha orientado ms hacia un uso acadmico,
donde se le ha utilizado como recurso para desarrollar lo curricular, para el docente
es ms prctico decir hay que leer sino no se pasan los exmenes, necesitas leer
para el examen, leer para resolver las tareas, leer porque te lo piden, leer porque el
Plan y Programas as lo piden.
La lectura regada de placer y con placer, la lectura de aventuras, de
fantasas, la novelas de hroes, que

llaman la atencin de los nios, que les

motivan a leer, son poco utilizadas, de esta forma a la lectura se le entiende y se le

utiliza como una obligacin de todo escolar.
De esta forma se evita que los alumnos se acerquen a la lectura de forma
placentera por qu sucede esto? Por la simpe razn de que el docente, en forma
generalizada no lee por placer, y por lo tanto no tiene en claro que el hbito lector o
gusto por la lectura se logra de esta manera.
La escuela es un espacio donde conviven los pequeos durante horas, a
veces se tiene un espacio denominado biblioteca escolar, a veces la lectura se hace
37

en el aula. El problema es cmo se realiza esta actividad, cmo se moldea, este

espacio debe ser utilizado exactamente como espacio de lectura, sin embargo, no es
as. No se necesita tener un encargado de la biblioteca, porque se seala esto,
porque quien sabe que se est trabajando en el grupo es el maestro, y es quien
debe elegir y sugerir lectura placentera y complementaria del trabajo que se realiza.
Slo en que las bibliotecas de aula y escolar, no se han aprovechado de la manera
esperada, de los acervos se comenta, que son varias colecciones las que se han
enviado y a veces sta no se encuentra en las aulas.
Es de notarse que con los acervos escolares de PNL ha sucedido efectos no
deseados, como ; no utilizar los textos, definirlos como simples materiales de lectura
y no de complementos para el trabajo de aula, extraviarlos ( se queden en casa, se
prestan o simplemente se guardan en algn espacio)
Como docentes es necesario, si se pretende que los alumnos lean, tener
claridad en el enfoque, si la idea es que los alumnos vivan actos de lectura de
manera significativa. La lectura que revisen deben tener sentido para ellos.
La perspectiva para la lectura refiere precisamente la utilidad que se le
atribuye y se le asignar en el futuro, es claro que cada vez se vuelve ms
necesaria.

38

CONCLUSIONES

La lectura es un acto y un tiempo en el que se introduce en el conocimiento,

permite profundizar en saberes diversos y confrontar al mismo entendimiento, como
actividad representa el arma ms poderosa para abatir a la ignorancia y enfrentar
prejuicios.
Quien lee sin duda tiene la oportunidad de ser mejor en la vida, su mundo es
diferente y lo ser, debido a que en la lectura encontrar elementos para ello, pero
necesita de tiempos y espacios, de estrategias y de situaciones de diversas y
retadoras que lo interesen y motiven.
Estos tiempos y espacios, estas situaciones y actividades deben estar de
acuerdo con el enfoque que se sugiere en el Programa de estudios del nivel, en el
cual se considera que la lectura debe ser significativa, debe tener para el alumno un
sentido, enfatizndose que aprender a leer se lograr slo leyendo.
En este enfoque debe entenderse que la flexibilidad est presente y que no
es posible ser tan rgidos, leer slo lo que la currcula seala, y no incorporar textos
de apoyo es tambin un asunto delicado, el PNL proporciona una serie de textos,
clasificados en colecciones que incorporan diversas temticas, sin embargo poco se
utilizan, a veces no se necesitan en las aulas.
La incorporacin y uso de textos debe tener relacin con los intereses de los
alumnos, con sus necesidades y con lo curricular, de esta forma se lograr que el
uso de textos genere los logros esperados, sin embargo sabemos que a la escuela,
a los docentes nos hace falta leer, no se tiene precisin en el concepto de lectura y
su enfoque, y sin estas precisiones es difcil convertir a la lectura en un medio para
seguir creciendo.
Es de notarse tambin que la lectura es vista como una actividad obligada y
por lo tanto compleja, porque as fue concebida y es utilizada, se obliga a leer para

39

los exmenes, para exponer y ser mejores en calificaciones, cuando el enfoque

sugiere leer por placer, leer porque se quiere.
Es necesario puntualizar tambin que las familias constituyen un vnculo
importante para lograr que estas actividades lectora se produzcan desde los
primeros niveles, desde el hogar

se deben realizar las primeras lecturas, los

primeros acercamientos del nio a este acto, pero esto no sucede como se espera.
Reconociendo que el lector empieza a serlo realmente en el momento en
que inventa sus propios sistemas, para una lectura cada vez ms completa, tanto
por la comprensin que alcanza con cada texto ledo como por la rapidez con que
toma nota de las partes que le interesan.
Entonces se tendra que pensar en que se requiere generar espacios y
tiempos de lectura, tanto en casa como en la escuela.

40

BIBLIOGRAFA

FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY Ana. En: Los sistemas de la escritura en el

desarrollo del nio. Editorial Siglo XXI 20va. Edicin- Mxico. 1999. 208 p.
GMEZ, Palacio Margarita. la lectura en la escuela. Biblioteca para la actualizacin
del maestro. Mxico 1996. 310 p.
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