PROYECTO DISGRAFIA

Marco terico:
El lenguaje escrito es un proceso complejo que se empieza a desarrollar en la
segunda etapa del desarrollo denominada de las operaciones concretas, en la cual
el hombre tiene la necesidad de expresar por medio de grafas y smbolos sus
vivencias, sentimientos en una forma real, concreta, tal y como la ve.
Cuando se presentan problemas en la escritura el nio no comprende ni lo que lee
mucho menos lo que escribe porque l piensa que est escribiendo correctamente
al igual que la disgrafia existen diversos trastornos de escritura, de aprendizaje o
simplemente algn trastorno que obstruye el aprendizaje significativo del nio. Por
ello me he basado en diversos autores los cuales definen la disgrafia como:

Disgrafia:
En Los Trastornos de la Escritura Infantil seala que las condiciones para acceder
a la escritura son cuatro: madurez intelectual, lingstica, motora y prxica. As
mismo es precisa la madurez del nio en el plano emocional, para que le permita
mantener el esfuerzo de atencin que exige la escritura. (Auzias, 1983).

Disgrafia es un trastorno funcional o del desarrollo de la escritura, caracterizado

por deficiencia de calidad en la escritura que afecta a la forma o al significado".
Introduce otros rasgos como lo son las letras pegadas, los trazos irregulares. La
ilegibilidad o parcial del texto. (Portellano, 1988).

dificultad que tiene un nio para trazar en forma clara e inteligible las letras del
alfabeto de su lengua materna. Sin que existe una patologa asociada: como
retardo mental, encefalopata esttica, o dao cerebral. (Ferrer, 2003)

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La disgrafia entra como discapacidad para emitir frases escritas tal y como lo
muestra:

Discapacidad cognitiva de la escritura:

La escritura es un proceso ms complejo y sofisticado del lenguaje normalmente
la adquisicin comienza por la comprensin y expresin oral, seguida por la
lectura y por ltimo la escritura, donde atreves de esta el ser humano integra sus
experiencias y aprendizajes previos (Georgia Assitive Technology Act Program,
2009).
Para diagnosticar este problema se deben tomar como referencia diversos
aspectos tal y como lo describe el autor:

Diagnstico:
Para poder tratar un problema de escritura y lenguaje no responde solo a una
causa, hay una gran serie de criterios diagnsticos analizando las consecuencias
de los problemas en disgrafia y dislexia (Garca Mediavilla, 2007:58-59).

Aprendizaje de la escritura:
Para iniciar cualquier aprendizaje es necesario disponer de unas condiciones
mnimas psicofsicas y ambientales segn el tipo de aprendizaje que lo hagan
posible (Fernndez baraja, 2006:13).

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En este mismo se trabaja la neuropsicologa que busca determinar la relacin

entre funciones lingsticas y estructurales cerebrales, la neuropsicologa investiga
las bases neurolgicas de la dislexia y disgrafia (Rivas, 2007:41).
Existen diversos aspectos y mtodos adecuados con los que se determina si un
nio aprender o simplemente no lo har:

Mtodo de enseanza de la escritura:

Borrel-Maisony creadora de un mtodo basado en asociar a cada sonido un gesto
que reproduca la forma de la letra, su articulacin, y la idea de su duracin
(Fernndez Baroja, 2006:55).

Causas:
Como en el caso de la dislexia no existe una causa nica y definida para la
disgrafia, la interaccin de factores madurativos, de personalidad y lo pedaggico
juega un papel muy importante (Portellano Prez 1985, citado por Rivas,
2007:158).

Edades:
De acuerdo a lo publicado en el Universal las edades de riesgo son entre los 6 y 7
aos de edad (universal, 1998).
Diversos autores concuerdan que la edad en la que se presenta ms este
problema es entre los 6, 7 y 8 aos de edad lo cual es un trastorno que con un
mtodo adecuado se puede erradicar.
Las caractersticas a tratar dentro de la opinin de cada autor es distinta para esto
se realiza la investigacin usando distintos medios para as tomar decisiones
entorno a la solucin.
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Dentro de la metodologa encontramos conceptos tales como los que se enuncian

a continuacin, definiendo cada uno ser ms entendible el objetivo de la
metodologa aqu:

Mtodo:
Se plante la necesidad de encontrar un mtodo para la Filosofa que permitiese
asegurar a la razn seguir el camino correcto para encontrar las respuestas
verdaderas a los planteamientos propios de dicha disciplina. Y lleg a la
conclusin de que se deba partir de la duda sobre todo conocimiento anterior y a
cualquiera autoridad ad hoc en la materia. (Ren Descartes, 1596).

Cualitativo:
La investigacin

cualitativa o metodologa

cualitativa es

un mtodo

de

investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes

metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa,
la hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos
que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas.
(Taylor y R. Bogdan, 1980).

Cuantitativo:
Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable
por algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya
claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea
posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en
qu direccin va y qu tipo de incidencia existe (Sarantakos, 1998).

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Metodologa:
La investigacin se llev a cabo para determinar la causa de los problemas de
aprendizaje ms frecuentes y elegir el trastorno a tratar, recolectando informacin
para formular as el presente proyecto.

Poblacin:
La poblacin seleccionada para elaborar el proyecto estuvo conformada por un
grupo de 25 alumnos de los cuales eleg a una nia de 9 aos alumna de la
primaria Josefa Ortiz de Domnguez, del 3er grado, esta escuela esta ubicada en
la comunidad de Atequiza, Jalisco.
Estos nios son muy

activos

y manejan diversos conocimientos

comportamientos. La mayora de las familias de los estudiantes viven en la zona,

laboran en oficios mltiples que los ayudan a subsistir en su ncleo familiar.

Tipo de investigacin:
La

investigacin es de carcter cualitativo, teniendo en cuenta

actividades se

que las

desarrollaron con la nia tuvieron un fin que era eliminar los

problemas de disgrafia en todos los aspectos.

Al momento de la creacin de estrategias pedaggicas se tuvo en cuenta que
estas contribuyeran al mejoramiento de la actividad escritora.
Por otro lado las actividades pedaggicas se realizaron teniendo en cuenta las
falencias de produccin textual presentadas en los estudiantes, adems se hizo
un anlisis de las experiencias vividas en el transcurso del desarrollo del proyecto
frente a la importancia de la disgrafia.

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Diseo de la investigacin:
El proyecto se ubica en el diseo de investigacin accin reflexin teniendo
como base que se logren evitar los problemas de disgrafa, en primer lugar se
realiz un pequeo estudio para establecer con claridad la

presencia del

problema y segundo para definir un plan de accin.

INVESTIGACIN:
Se inici desde el momento en que se detect el problema en la poblacin.
ACCIN:
Esta etapa tiene su inicio una vez son aplicadas las actividades pedaggicas.
REFLEXIN:
Se inicia con la seleccin de actividades que dieron resultado y al sustentar los
resultados obtenidos con la propuesta.

Muestra:
Grupos de 25 alumnos turno matutino con horario de 8:00 a 12:30

Instrumentos de recoleccin de datos:

Para detectar el problema de aprendizaje se utilizaron instrumentos como:

Observacin directa:

Consisti en dirigirnos a la institucin para observar los estudiantes durante el

desarrollo de sus clases, y determinar el caso a tratar personalmente, la forma
cmo los nios actuaban durante la clase llamo mucho la atencin.

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Dictados:

Se realizaron diversos dictados a la nia para saber qu Es lo que en realidad

presentaba y aqu se encontr que las letras las omita en diversos casos.

Entrevistas:

Se les realizaron a los padres de la nia, al mismo tiempo al docente a cargo y al

nio del caso a tratar.

Test:

El de la casa y el del rbol al igual se aplic el de la familia a la nia que se est

tratando.

Actividades grafolgicas:

Aplicadas a la nia

el transcurso del tratamiento del caso para logra un

mejoramiento en torno a su trastorno.

Lateralizaciones:

Actividades destinadas a la comprensin de la lateralidad de la nia contemplando

diversas dinmicas.

Lecturas comprendidas:

Enfocadas al mejoramiento de la lectura y la comprensin de lo que se est

leyendo continuamente.
Todo esto encaminado al mejoramiento de la escritura de la nia para as mismo
lograrse los objetivos establecidos encaminndolos a un aprendizaje mayor.
Constantemente hay que repasar actividades para que a la nia no se le olviden y
vuelva la dificultad.

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