Borrador Orden Bachiller

CONSEJERA DE EDUCACIN
PROYECTO DE ORDEN POR LA QUE SE DESARROLLA EL

CORRESPONDIENTE AL BACHILLERATO EN ANDALUCA.
CURRCULO
La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenacin curricular, de conformidad con
lo dispuesto en el artculo 52.2 del Estatuto de Autonoma para Andaluca, sin perjuicio de lo
recogido en el artculo 149.1.30 de la Constitucin, a tenor del cual corresponde al Estado
dictar las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la norma fundamental, a fin de
garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.
En el ejercicio de esta competencia, el Decreto /2008, de de , ha establecido la
ordenacin y las enseanzas correspondientes al bachillerato. En el artculo 6.2 dispone que los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a esta etapa educativa sern
regulados por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
El citado decreto dispone una organizacin flexible del currculo del bachillerato que
permite la especializacin del alumnado, al tiempo que plasma el proyecto educativo general y
comn a todos los centros docentes que imparten estas enseanzas en la Comunidad Autnoma
de Andaluca. Con el mismo fin, en la presente Orden se establecen los principios que regirn la
posibilidad de organizar en bloques las distintas modalidades y vas del bachillerato existentes, y
se regula la oferta de materias optativas y sus contenidos.
Asimismo, el Decreto /2008, de de , establece que los centros docentes que
imparten el bachillerato dispongan de autonoma para desarrollar un proyecto educativo y de
gestin propios que permita formas de organizacin distintas para favorecer la mejora continua
de la educacin. En este sentido, la presente Orden, dispone que los centros, en el uso de su
autonoma, incluirn en el proyecto educativo medidas de refuerzo y seguimiento para el
alumnado que promocione con materias no superadas del curso anterior, adaptaciones
curriculares para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales y que, en
determinados casos, podr beneficiarse del fraccionamiento de las materias que componen el
currculo de cada curso o de la exencin total de una determinada materia.
Al mismo tiempo, se reconoce la capacidad y la responsabilidad de los centros y del
profesorado en el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones ms notorias de la
autonoma profesional.
Procede, en consecuencia, desarrollar el currculo que conforma esta etapa educativa,
fijar el horario semanal y establecer orientaciones para el desarrollo de la autonoma curricular
de los centros docentes.
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Por todo ello y en virtud de lo dispuesto en el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de

octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca, y en la disposicin final tercera
del Decreto /2008, de de , la Consejera de Educacin
DISPONGO:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin del currculo del Bachillerato, fijar el horario lectivo semanal de la etapa y establecer
orientaciones para el desarrollo de la autonoma pedaggica de los centros docentes, de
conformidad con el Decreto
/2008, de
de, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca.
2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de
Andaluca que impartan las enseanzas correspondientes al Bachillerato.
Artculo 2. Componentes del currculo.
1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias
comunes y de modalidad del Bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto
1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan
sus enseanzas mnimas y en el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen las
enseanzas que son propias de la Comunidad Autnoma.
2. Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca versarn sobre el
tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales,
histricos, culturales, cientficos y de investigacin a fin de mejorar las competencias ciudadanas
del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le
permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la
educacin superior con responsabilidad, competencia y autonoma.
Artculo 3. Principios para el desarrollo de los contenidos.
Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las
capacidades necesarias para su posterior incorporacin a la educacin superior y a la vida
laboral, el desarrollo y la concrecin de los contenidos de las materias establecidas para las
distintas modalidades y, en su caso, vas del bachillerato incorporar los siguientes aspectos:
a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances
y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles.
b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes
materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos
estudiados.
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c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las

actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y
de las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento.
e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el
calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones.
f) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
g) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visin
continua y global del desarrollo histrico, especialmente referida a los ltimos siglos,
posibilitando as una interpretacin objetiva del devenir de la humanidad.
h) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas bsicas.
i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas cientficos actuales y de las
controversias que suscitan, as como la adquisicin de actitudes de curiosidad,
antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la
sostenibilidad del planeta.
j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopcin de
actitudes crticas ante las prcticas que inciden negativamente en la misma, para
contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonoma del alumnado.
k) La profundizacin conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrtica,
analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades
modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos.
l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes mbitos, tanto en
lengua espaola como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por
el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacin integral a
travs del respeto, el inters y la comunicacin con otros hablantes, desarrollando una
conciencia intercultural como vehculo para la comprensin de los problemas del mundo
globalizado.
m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con
objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes tericos con los de carcter emprico y
prctico.
Artculo 4. Orientaciones metodolgicas.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 7.1 del Decreto /2008, de de,
los centros docentes en sus propuestas pedaggicas para el bachillerato favorecern el
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desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por s mismo, trabaje en

equipo y utilice los mtodos de investigacin apropiados.
2. De conformidad con lo establecido en el artculo 7.2 del Decreto /2008, de de.
las programaciones didcticas de las distintas materias del bachillerato incluirn actividades que
estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente de
forma oral y escrita. Asimismo, incluirn las estrategias que desarrollar el profesorado para
alcanzar los objetivos previstos en cada una de ellas.
3. Los centros docentes seleccionados por la Consejera competente en materia de
educacin como centros bilinges podrn impartir en lengua extranjera determinadas materias
no lingsticas del currculo de bachillerato, en las condiciones que dicha Consejera establezca
de manera especfica para estos centros.
4. Los centros docentes garantizarn la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que impartan enseanzas a un mismo grupo de alumnos y alumnas, con el objetivo de
atender a los fines propios del bachillerato.
5. Los centros docentes facilitarn la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de
investigacin monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno
o varios departamentos de coordinacin didctica, especialmente en las materias optativas a las
que hace referencia el artculo 9 de la presente Orden.
6. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se utilizarn de manera
habitual como herramienta para el desarrollo del currculo.
Artculo 5. Autonoma de los centros.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 8.1 del Decreto /2008, de de
los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para desarrollar
modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, los departamentos de coordinacin
didctica desarrollarn y concretarn el currculo de bachillerato.
los centros docentes establecern en su proyecto educativo los criterios generales para la
elaboracin de las programaciones didcticas de cada una de las materias que componen el
bachillerato, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y
programas de intervencin en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de
evaluacin, las medidas de atencin a la diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial, el
plan de convivencia, el plan de formacin del profesorado y, en su caso, el plan de
compensacin educativa, as como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora
de los resultados escolares del alumnado Los departamentos de coordinacin didctica
desarrollarn las programaciones de las materias que les correspondan mediante la concrecin
de los objetivos, ordenacin de los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los
procedimientos y criterios de evaluacin. Asimismo, se incluirn las distintas medidas de
atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo y se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin
coordinada en el conjunto de las materias del curso y de la modalidad de bachillerato, as como
la incorporacin de los contenidos transversales previstos.
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3. En la elaboracin de dichas programaciones didcticas se incorporarn los ncleos

temticos del currculo propio de Andaluca, recogidos en el Anexo I, as como los principios para
el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodolgicas establecidas en la presente Orden.
el profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didcticas
a que se refieren los apartados 3 y 4 del presente artculo.
5. Los centros, en orden a facilitar un planteamiento integrado, significativo y relevante
del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado, podrn agrupar las materias que
componen el currculo de las diferentes modalidades de bachillerato en bloques de materias,
fijando en el conjunto de los dos cursos un mximo de tres materias por bloque de las que
configuran la modalidad elegida, de conformidad con lo establecido en el Decreto/2007, de ...
de .... En el caso de la modalidad de Artes, la organizacin en bloques se efectuar en cada una
de las vas existentes.
Artculo 6. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 26 del Decreto /2008, de de, la
Cconsejera competente en materia de educacin incentivar la creacin de equipos de
profesores y profesoras, as como la colaboracin con las Universidades andaluzas, para
impulsar la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativas.
2. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de
materiales de apoyo al profesorado que desarrolle el currculo y orientar su trabajo en este
sentido, prestando especial atencin a los aspectos recogidos en el artculo 27 del Decreto
/2008, de
de. A tales efectos, se podrn establecer convenios de colaboracin con
instituciones acadmicas, cientficas y de carcter cultural.
la Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas
dirigida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada por los centros docentes y a las
necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la
evaluacin del alumnado.
las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el
perfeccionamiento de la prctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del
alumnado y su desarrollo personal y social.
5. Las modalidades de formacin del profesorado sern variadas y adecuadas a las
necesidades detectadas por el Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado.
Perseguirn el aprendizaje de las buenas prcticas docentes, el intercambio profesional y la
difusin del conocimiento que contribuya a la creacin de redes profesionales. Las estrategias
formativas estimularn el trabajo cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin en
centros y de la autoformacin, y tendrn en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional
del profesorado.
Articulo 7. Materias de modalidad.
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1. De conformidad con lo establecido en el artculo 9.4 del Decreto /2008, de , los

centros docentes que impartan Bachillerato, con la excepcin de las Escuelas de Arte, ofertarn,
al menos, dos modalidades del mismo. A tales efectos, ofrecern la totalidad de las materias de
dichas modalidades y, en su caso, de las vas. Slo se podr limitar la eleccin de las materias
por parte del alumnado cuando el nmero de alumnos o alumnas que las soliciten sea inferior a
quince. No obstante, dichas materias se podrn impartir a un nmero inferior de alumnos y
alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado
del centro.
2. En el caso de que la oferta de materias en un centro quedase limitada por las razones
establecidas en el apartado anterior, los alumnos y las alumnas podrn cursar hasta un mximo
de una materia por curso en la modalidad de educacin a distancia, en los centros docentes que
impartan bachillerato de personas adultas que se determinen en cada Delegacin Provincial. En
este caso, ambos centros mantendrn, a lo largo del curso, la coordinacin necesaria en el
proceso de evaluacin, a travs de los jefes de estudios y del tutor. Al finalizar el curso escolar, el
jefe de estudios del centro docente donde el alumnado est cursando a distancia esta materia
remitir al jefe de estudios del centro de origen del alumnado el resultado de la evaluacin final,
a los efectos de su inclusin en los correspondientes documentos de evaluacin.
3. Los centros educativos que impartan la modalidad de Artes podrn ofertar las dos vas
o slo una de ellas por razones organizativas, de acuerdo con los criterios establecidos por la
planificacin educativa.
los centros docentes, en el uso de su autonoma pedaggica y organizativa, podrn organizar
bloques de tres materias de modalidad en cada una de las modalidades y cursos del
bachillerato, teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Modalidad de Artes
- En la va de Artes plsticas, diseo e imagen, en cualquiera de los bloques que se
establezcan, se incluir en el segundo curso, al menos, una de las siguientes materias: Historia
del Arte y Dibujo artstico II.
- En la va de Artes escnicas, msica y danza, en cualquiera de los bloques que se
establezcan, se incluir en el segundo curso, al menos, una de las siguientes materias: Historia
de la msica y de la danza y Literatura universal.
b) Modalidad de Ciencias y Tecnologa
En cualquiera de los bloques que se establezcan, tanto en primero como en segundo
curso, se incluir Matemticas, y, adems, en el segundo curso, al menos, una de las siguientes
materias: Fsica, Qumica y Biologa.
c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
En cualquiera de los bloques que se establezcan, se incluir en el primer curso Historia
del mundo contemporneo, y, adems, en el segundo curso, al menos, una de las siguientes
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materias: Historia del arte, Literatura universal, Geografa, Latn II y Matemticas aplicadas a las
ciencias sociales II.
Artculo 9. Materias optativas.
1. En primer curso, los centros ofertarn como materias optativas Segunda lengua
extranjera y Proyecto integrado I, que sern cursadas por todo el alumnado.
2. En segundo curso, los centros ofertarn como materia optativa Proyecto integrado
II, que ser cursado por todo el alumnado. Asimismo ofertarn de manera obligatoria las
materias Segunda lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Adems, los centros podrn ofertar como materias optativas las materias propias de modalidad,
siempre que la organizacin acadmica del centro lo permita y no suponga incremento de la
plantilla del profesorado. En todo caso, se ofertar, obligatoriamente, Historia de la msica y de
la danza en el bachillerato de la modalidad de Humanidades y ciencias sociales.
Finalmente, los centros, podrn incluir en su oferta otras materias optativas de configuracin
propia que, relacionadas con las que componen el currculo del bachillerato, refuercen, mediante
una configuracin diferente basada en proyectos y trabajos de investigacin, la metodologa
activa y participativa propia de esta etapa educativa. Estas materias optativas, que incluirn los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes, sern elaboradas por los
departamentos a los que se asigne su docencia, e incluidas en el proyecto educativo
3. Los centros docentes impartirn las materias optativas cuando el nmero de alumnos
o alumnas que las soliciten, sea, al menos, de quince. No obstante, podrn impartir dichas
materias a un nmero menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no
suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
4. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a las materias
optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden.
Artculo 10. Cambio de modalidad, va o bloque.
1. El alumnado que ha cursado primero de bachillerato en una determinada modalidad y
desea cambiar a otra en segundo lo har en las siguientes condiciones:
a) Cuando el alumnado hubiera sido evaluado positivamente en todas las materias del
primer curso, deber cursar la totalidad de las materias del segundo curso y las no superadas de
primer curso de la nueva modalidad.
b) Cuando sea evaluado negativamente en alguna materia comn de primer curso y la suma
de estas y las materias de la nueva modalidad de primero es de hasta tres, el alumnado cursar
todas las materias de segundo curso, las comunes pendientes de primero y las propias de la
nueva modalidad de primero no superadas.
c) Cuando las materias comunes no superadas y las materias de modalidad de primero
que ha de cursar en la nueva modalidad suman cuatro o cinco, el alumnado podr optar entre
realizar el primer curso de la nueva modalidad en su totalidad, o matricularse de las materias
comunes pendientes y las correspondientes al primer curso de la nueva modalidad, junto con
algunas materias de segundo curso, siempre que no se supere el cmputo total de nueve. En
este ltimo caso, el alumnado no podr cursar las materias de segundo que tuviesen igual
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denominacin que las materias de primer curso no superadas o que incluyan conocimientos de
estas.
La matrcula en estas materias de segundo curso tendr carcter condicionado, siendo
preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que
dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deber contar con la
autorizacin de sus padres o tutores para optar por este rgimen singular de escolarizacin
2. El cambio de va dentro de la modalidad de Artes se efectuar en las mismas
condiciones establecidas para el cambio de modalidad en el apartado anterior.
3. El cambio de bloque en segundo curso dentro de una misma modalidad o va se
regir por las mismas condiciones de promocin y permanencia que las establecidas con
carcter general para el bachillerato, teniendo en cuenta que el alumnado deber cursar en
segundo las materias de primer curso que tengan igual denominacin o incluyan conocimientos
de las materias de segundo curso del nuevo bloque en el que se matriculan.
Artculo 11. Refuerzo y seguimiento del alumnado.
quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern
matricularse de las materias pendientes del curso anterior, as como realizar un programa de
refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluacin
correspondiente a dicho programa.
A tales efectos los departamentos de coordinacin didctica elaborarn, dicho programa
para cada alumno o alumna que lo requiera, a travs del cual el alumnado pueda profundizar en
el conocimiento de la materia y el profesorado evaluar los conocimientos adquiridos. En el caso
de que la materia pendiente tenga igual denominacin o incluya conocimientos de la materia de
segundo, el seguimiento de dicho plan ser responsabilidad del profesor o profesora que imparte
la materia en segundo curso en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna.
el alumnado que no promociona a segundo curso por tener evaluacin negativa en tres o cuatro
materias y opta por ampliar la matricula de primero con dos o tres materias de segundo, tendr
la consideracin de alumno o alumna de primer curso y, en consecuencia, deber escolarizarse
en un grupo ordinario. Las dos o tres materias de ampliacin de matrcula de segundo curso, en
ningn caso, tendrn igual denominacin o incluirn conocimientos de materias de primero y las
realizarn en los grupos ordinarios de segundo curso.
Asimismo de conformidad con lo establecido en el artculo 21.2.b). del Decreto
/2008,
de de, los centros establecern un programa de seguimiento para este alumnado.
La evaluacin final de las materias de segundo se realizar una vez finalizada la evaluacin
de las materias de primer curso y una vez constatado que dicho alumnado se encuentre en
condiciones de promocionar a segundo curso.
3. Para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros
docentes, a travs de los departamentos de coordinacin didctica, elaborarn planes anuales
de seguimiento de las materias que el alumnado tena evaluadas positivamente en cursos
anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente las pruebas de acceso a la
universidad, siempre que se trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso.
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4. Las medidas que los departamentos de coordinacin didctica adopten en

cumplimiento de lo establecido en el presente artculo sern incluidas en el proyecto educativo.
Artculo 12. Adaptaciones curriculares.
1. La adaptacin curricular es una medida de atencin a la diversidad que implica una
actuacin sobre los elementos del currculo, modificndolos, a fin de dar respuestas al alumnado
que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, o por sus altas capacidades intelectuales.
2. Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades educativas especiales
o altas capacidades intelectuales dispondrn de los medios y de los recursos necesarios que
garanticen la escolarizacin de este alumnado en condiciones adecuadas.
3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el apartado anterior sern propuestas y
elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el
asesoramiento del departamento de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las materias
en las que se van a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos y los criterios de
evaluacin.
4. Los resultados de las evaluaciones se consignarn en el historial acadmico de este
alumnado, donde se especificar con una x en la columna AC aquellas materias que hayan
sido objeto de adaptacin curricular. Asimismo, se har constar esta circunstancia en la relacin
certificada de alumnos que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad, que los centros
han de enviar a la Universidad, previa a la realizacin de dichas pruebas.
Artculo 13 Fraccionamiento del bachillerato.
1. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para
alcanzar los objetivos, el alumnado podr cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las
materias que componen el currculo de cada curso.
2. El fraccionamiento se podr solicitar mediante la remisin de la solicitud del
interesado, acompaada de los informes favorables del departamento de orientacin del centro
docente y de la correspondiente delegacin provincial, a la Direccin General competente en
ordenacin educativa para la resolucin que proceda.
Cuando la resolucin sea favorable se har constar esta circunstancia en el expediente
acadmico y en el historial acadmico del alumno, al que se adjuntar una copia de dicha
resolucin.
3. A efectos de fraccionamiento se establecen dos partes en cada curso Tanto en
primero como en segundo curso la parte primera comprender las materias comunes y las
optativas y la segunda parte las materias propias de modalidad.
4. Los alumnos y alumnas que hayan optado por fraccionar en partes las materias para
su estudio debern matricularse del curso completo, y cursar las dos partes en que se divide
cada curso en aos consecutivos. En el primer ao cursarn las materias correspondientes a la
parte primera, y en el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que,
al concluir el primer ao, queden materias pendientes de la parte primera, en el ao siguiente,
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estos alumnos y alumnas quedan obligados a matricularse de todas las materias que componen
la parte segunda y de las que les hubieran quedado pendientes de la parte primera. Los
resultados de la evaluacin realizada al finalizar el primer ao, caso de ser positiva, se
conservarn debidamente registrados, para incorporarlos a los correspondientes a las materias
cursadas en el segundo ao. Una vez cursados los dos grupos de materias, la promocin se
producir conforme a lo establecido con carcter general.
5. La interrupcin de los estudios supondr la invalidacin de las materias aprobadas si
se produce en primer curso y quedan ms de dos materias pendientes o no cursadas. En
segundo curso, las materias aprobadas no debern ser cursadas de nuevo en ningn caso.
6. Los alumnos y alumnas que hayan optado por fraccionar en partes las materias en el
bachillerato podrn permanecer un mximo de seis aos
Artculo 14. Exenciones de materias.
1. Cuando se considere que las medidas contempladas en los artculos 12 y 13 de la
presente orden no sean suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podr autorizar
la exencin total o parcial de una materia siempre que tal medida no impida la consecucin de
los aprendizajes necesarios para obtener la titulacin.
Las materias que podrn ser objeto de exencin son la educacin fsica y las lenguas
extranjeras, pero, en ningn caso, la exencin ser autorizada para materias de modalidad.
Para la autorizacin de la exencin, los centros remitirn la solicitud del interesado,
acompaada de los informes del departamento de orientacin del centro educativo, del servicio
de inspeccin educativa de su provincia y el informe mdico correspondiente, a la Direccin
General competente en ordenacin educativa para la resolucin que proceda.
2. La exencin de la materia correspondiente se har constar en el expediente
acadmico del alumnado, consignndose la expresin (EX) en la casilla destinada a la
calificacin de la materia correspondiente y se adjuntar a dicho expediente una copia de la
resolucin de la citada Direccin General por la que se autoriza la exencin. Asimismo, esta
circunstancia se har contar, en los mismos trminos, en el historial acadmico del alumno y en
las actas de evaluacin, as como en la relacin certificada del alumnado que concurre a las
pruebas de acceso a la Universidad, extendindose la diligencia correspondiente, en la que se
har referencia expresa a la fecha de la resolucin.
A efectos de determinar la nota media del Bachillerato, no se computarn las materias
consideradas exentas.
Artculo 15. Horario.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del Bachillerato ser de treinta
horas, con la distribucin por materias que se recoge en el Anexo III de la presente Orden.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas
formas de organizacin del horario escolar. Adems, podrn ampliar el horario escolar para
contribuir al desarrollo de las medidas refuerzo y seguimiento a las que hace referencia el
articulo 11 de la presente Orden, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a la familia
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ni exigencias para la Administracin educativa, y para la realizacin de actividades

complementarias y extraescolares.
3. Los centros docentes fijarn el horario lectivo semanal en funcin de las necesidades
de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrn, entre otras medidas, establecer mdulos
horarios de duracin diferente a una hora y, en su caso, modificar los horarios en cualquier
momento del curso, respetando, en todo caso, el nmero total de horas lectivas fijadas en el
citado Anexo III.
Artculo 16. Participacin de las familias.
1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o
tutores legales del alumnado menor de edad podrn suscribir con el centro docente un
compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas.
2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que
presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos
en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en
caso de incumplimiento.
Disposicin adicional primera. Enseanzas profesionales de msica y danza y ttulo de
bachillerato.
1. El alumnado que desee simultanear estudios de Grado Medio de Msica o Danza con
los del Bachillerato, podr matricularse exclusivamente en las materias comunes del Bachillerato
siempre que hayan superado el primer ciclo del grado medio correspondiente y haya obtenido el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Las materias comunes del Bachillerato debern cursarse, como mnimo, en dos
cursos acadmicos y la permanencia mxima ser de cuatro aos. Para poder cursar las
materias comunes del segundo curso del Bachillerato ser preciso haber recibido calificacin
positiva en las materias de primero, con dos excepciones como mximo.
3. La calificacin global del Bachillerato, para estos alumnos y alumnas, se obtendr
sumando y dividiendo por las medias aritmticas obtenidas de las materias comunes de
bachillerato y de las materias correspondientes al tercer ciclo de grado medio de msica o
danza.
4. El centro docente propondr al alumnado para la obtencin del ttulo de Bachillerato
una vez superadas todas las materias comunes de Bachillerato y todas las materias del tercer
ciclo de Grado medio de Msica o de Danza. En este sentido, la propuesta de ttulo no ser
cursada hasta tanto que el Conservatorio Profesional de Msica o de Danza certifique que el
alumno o alumna cumple lo anterior.
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Disposicin adicional segunda. Centros Privados.

Los centros privados adaptarn lo recogido en la presente orden a su propio rgimen de
funcionamiento.
Disposicin final primera. Desarrollo de la presente Orden.
Se autoriza a las personas titulares de las Direcciones Generales de la Consejera de
Educacin a dictar cuantas instrucciones resulten necesarias para el desarrollo y ejecucin de la
presente Orden, en el marco de sus respectivas competencias.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn
Oficial de la Junta de Andaluca.
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ANEXO I
ENSEANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA PARA EL
BACHILLERATO
I. Materias Comunes
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO
Relevancia y sentido educativo
El crecimiento demogrfico, el desarrollo tecnolgico y la mejora en los medios de comunicacin
han reducido las distancias en este planeta, han evidenciado que sus recursos estn lejos de ser
ilimitados y han mostrado el alto grado de interdependencia existente entre los pueblos que lo
habitan. Al mismo tiempo, los avances cientficos y tecnolgicos han introducido nuevas
posibilidades de desarrollo econmico, de mejora de la salud o de las expectativas de vida y han
puesto al alcance de la ciudadana un volumen de informacin sin precedentes.
Como consecuencia de todo ello, la sociedad del siglo XXI es cada da ms compleja y ofrece
mayores oportunidades, pero demanda una ciudadana ms y mejor formada que tenga
capacidad para acceder a la informacin, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una
amplia gama de cuestiones que van desde el cambio climtico o el agotamiento de los recursos
hasta la clonacin o el uso de la informacin genmica. Son cuestiones de base cientfica pero
que afectan a nuestras vidas y expectativas de futuro sobre las que, en consecuencia, todos
deberamos tener una opinin informada que nos permitiese intervenir.
La sociedad es parte implicada en el quehacer cientfico, influye en sus procesos de creacin y
se ve afectada por sus productos. El nfasis en las relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad
constituye una de las seas de identidad de las Ciencias para el Mundo Contemporneo del
bachillerato, pero su inters formativo no se deriva slo de estas relaciones y del papel de la
ciudadana en ellas sino que viene determinado tambin por las capacidades que puede
desarrollar. En efecto, las ciencias estn constituidas por un cuerpo estructurado de conceptos,
leyes y teoras que ayudan a entender la naturaleza y los fenmenos que en ella ocurren, pero
tambin forman parte de la ciencia los procedimientos utilizados para generar, validar y
modificar esos conceptos, leyes y teoras. Son precisamente estos procedimientos los que dotan
a las ciencias de un fuerte carcter instrumental, y favorecen el desarrollo de un conjunto de
capacidades cuya utilidad supera ampliamente el territorio del trabajo cientfico siendo de
aplicacin a las ms variadas actividades profesionales y de la vida cotidiana.
En tanto que materia comn a todos los bachilleratos, las Ciencias para el Mundo
Contemporneo tiene tres finalidades bsicas:
- Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de resolucin de
problemas.
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- Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximacin y comprensin

de los principales problemas cientficos de inters social que est al alcance de un ciudadano o
ciudadana no especialista.
- Proporcionar a los estudiantes una cultura cientfica que les ayude a integrarse en una sociedad
cientfica y tecnolgicamente avanzada.
En coherencia con estas finalidades y sin perjuicio de los objetivos que figuran en el Real Decreto
1467/2007, esta materia debe priorizar el desarrollo de las competencias cientficas ms
instrumentales y polivalentes. As, deber desarrollar la capacidad del alumnado para:
- Analizar una situacin y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados.
- Buscar informacin relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y
seleccionar la que resulte ms relevante para su tratamiento.
- Formular conjeturas e hiptesis y disear estrategias que permitan contrastarlas.
- Alcanzar conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas
adecuadamente.
- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen en
hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre s y con las conclusiones
finales.
Una formacin de este tipo debe proporcionar al alumnado una perspectiva ms clara de la
utilidad social del conocimiento cientfico, as como de la conveniencia de establecer ciertos
controles sociales.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia pueden trabajarse estructurndolos en torno a problemas o
cuestiones que ayuden a contextualizarlos y proporcionen un hilo conductor para su tratamiento
en el aula. Los problemas elegidos deben cumplir los siguientes requisitos:
- Que unan a su inters cientfico un inters social.
- Que inviten a buscar informacin y proporcionen al alumnado oportunidades para adoptar
decisiones informadas sobre aspectos que afectan a la ciudadana.
- Que puedan abordarse sin necesidad de entrar en detalles cientficos demasiado complejos.
Siempre que su eleccin responda a esos criterios, los problemas seleccionados pueden ser
unos u otros. En cualquier caso, conviene que el nmero de problemas seleccionados sea, de
una parte, lo suficientemente reducido como para se les pueda dedicar el tiempo que su
tratamiento requiere y de otra lo suficientemente variado para que proporcionen una diversidad
adecuada tanto de objetos de estudio como de procedimientos utilizados en su tratamiento. Una
cifra en torno a nueve o diez problemas por curso puede ser suficiente. Se resean a
continuacin algunas temticas que no deberan faltar en cualquier seleccin que se haga de
ellos:
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1 Qu nos hizo especficamente humanos?
Contenidos y problemticas relevantes.

Una de las ventajas que tiene organizar la propuesta en torno a problemas susceptibles de
interesar al alumnado es que proporciona un hilo conductor para la bsqueda y tratamiento de la
informacin. Otra ventaja, no menos importante que la anterior, es que las teoras adquieren un
carcter funcional que resulta ms coherente con el objetivo para el que fueron elaboradas y con
el proceso que se sigui, de manera que su tratamiento se produce en el momento y en la
situacin que lo requiere porque ayudan a explicar observaciones y hechos o a hallar respuestas.
As, estudiar el origen de Homo sapiens y seguirle el rastro a los principales cambios evolutivos
que lo hicieron posible (como el bipedismo, la encefalizacin, y la adquisicin del habla) hace
imprescindible recurrir al darvinismo y a otras teoras evolutivas actuales, pero todas ellas se
estudian en la medida en que ayudan a explicar los datos disponibles. No se aborda, en
consecuencia, una teora tras otra o un argumento a favor de la evolucin tras otro, sino que
todo ello se trabaja cuando la situacin lo demanda y slo hasta el nivel en que lo exige la
cuestin que quiere explicarse.
El tratamiento del origen de la especie humana es una excelente ocasin para analizar las
diferencias entre ciencia y pseudociencia, mostrando la diferencia entre el modo en que se
enfrentan los cientficos al problema, formulando hiptesis, contrastndolas, incorporando
nuevos datos, modificando sus ideas, utilizando un lenguaje preciso, etc. y el modo en que lo
hacen pseudocientficos, como los creacionistas, con posiciones a priori, formulando enunciados
dogmticos que no son verificables, negando los datos aportados por los investigadores,
utilizando un lenguaje ambiguo y considerando inamovibles sus conclusiones.
Analizar qu nos hizo especficamente humanos supone plantearse cuestiones del tipo:
Qu homnidos han existido?, cmo se distribuyen temporal y geogrficamente?, qu es la
evolucin biolgica y cmo puede producirse?, qu cambios nos hicieron humanos y cmo
pueden explicarse?
2. Clulas madre Clonacin?
Contenidos y problemticas relevantes

Este es un tema que aparece continuamente en los medios de comunicacin y provoca debates
enconados, la mayora de las veces con argumentos basados en creencias que van desde el
rechazo total hasta la confianza ciega en que se puede curar todo tipo de enfermedades. Por ello
en esta materia es importante proporcionar al alumnado una base cientfica que le ayude a
hacerse una opinin propia e informada sobre los temas que se trabajen. En el caso que nos
ocupa, esa base cientfica le debe permitir por una parte, diferenciar conceptos como: clulas
madre y sus tipos, transferencia nuclear, clon, reprogramacin celular, etc. y por otra, conocer
los avances en la investigacin con este tipo de clulas y sus posibilidades teraputicas. El
estudio de las clulas madre tiene implicaciones cientficas, tcnicas, ticas, religiosas y
mediticas, lo que hace de l un tema muy adecuado para destacar las conexiones entre ciencia
y sociedad y promover la discusin sobre las implicaciones ticas de sus usos.
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Por otra parte, es importante destacar el papel pionero que en la actualidad tiene Andaluca en la
investigacin con clulas madre y sus aplicaciones teraputicas.
Analizar este ncleo temtico supone tratar cuestiones como:
Qu son las clulas madre? Son iguales todas las clulas madre? De dnde se pueden
obtener? Es posible su utilizacin teraputica? Qu es un clon? Puedes clonar a tu mascota?
Qu problemas plantea la clonacin de seres humanos? Por qu se conservan los cordones
umbilicales?
3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo

Uno de los mayores logros de nuestra sociedad es el incremento de las expectativas de vida de
la poblacin gracias a los niveles adquiridos en muchos de los parmetros que caracterizan el
estado del bienestar: mayor y mejor acceso a la informacin, atencin primaria, prevencin de
enfermedades, hbitos de vida saludables, etc. No obstante, el estilo de vida de las sociedades
avanzadas tambin fomenta comportamientos o situaciones insanas como el sedentarismo, el
estrs, la sobrealimentacin, la exposicin a contaminantes, las adicciones, etc., que estn
provocando un cambio en la esperanza y calidad de vida de las nuevas generaciones.
Conviene tambin plantearse el tema de los accidentes de trfico, sus consecuencias y la forma
de prevenirlos, un tema de importancia en una etapa como sta, puesto que en la poblacin
joven se dan los porcentajes ms elevados de accidentes y buena parte del alumnado conduce o
es usuario habitual de vehculos de dos o cuatro ruedas.
El contraste entre esos aspectos positivos y negativos que afectan a la salud en pases
desarrollados, contrasta espectacularmente con los problemas de salud que se plantean en los
pases del tercer mundo, donde la esperanza de vida es menor, no hay acceso a recursos
bsicos como los alimentos, el agua y la atencin primaria y enfermedades como el sida, la
malaria o la tuberculosis hacen autnticos estragos
La mayor longevidad de la poblacin es sin duda un logro social pero junto con ella se produce
un incremento de la incidencia de enfermedades asociadas a la edad avanzada como el
alzheimer, el parkinson, enfermedades degenerativas etc. que hacen aumentar de manera
notable el nmero de personas que dependen de los cuidados de otras, lo que est provocando
nuevas demandas de servicios a la sociedad.
Todos las cuestiones planteadas, los aspectos positivos y negativos del desarrollo de la sociedad
moderna, junto con las desigualdades cada vez mayores entre pases desarrollados y poco
desarrollados, son elementos de indudable inters para ser abordados desde la perspectiva de
las relaciones Ciencia-Sociedad, para conocer y valorar las posibles soluciones que, desde la
ciencia, se pueden aportar para estos problemas, etc.
El estudio de este ncleo temtico supone por tanto una oportunidad de tratar, entre otras,
cuestiones como:
Se puede prevenir el cncer? Existe relacin entre el cncer y el ambiente? Qu son las
enfermedades profesionales? Existe relacin entra la dieta y la salud de las personas? Cules
son las principales causas de muerte en los pases en vas de desarrollo? Se pueden prevenir?
Cules son las principales causas de muerte en los pases desarrollados? Se pueden
prevenir?Cules son las principales causas de muerte entre la poblacin joven de Espaa? y de
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Andaluca? Se pueden prevenir? Qu son las enfermedades de transmisin sexual y cmo se

pueden evitar? Cmo se pueden prevenir las enfermedades infecciosas?...
4 Es inevitable el cambio climtico?

Uno de los problemas que mayor inters cientfico, tecnolgico y social est concitando en los
ltimos aos es el cambio climtico. La influencia que tendrn en la vida cotidiana las medidas
que se adopten para paliarlo, la necesidad de entender el sentido de estas medidas y su
oportunidad hacen imprescindible su tratamiento.
En una materia como sta, es siempre recomendable el uso de noticias que aparecen en los
medios de comunicacin como recurso para el aula, pero en el caso del cambio climtico resulta
imprescindible. El alud de noticias que este problema est generando hace que al alumnado le
lleguen informaciones muy diversas, a veces confusas y de escaso rigor pero casi siempre
desestructuradas. Esta circunstancia proporciona oportunidades para analizar, cribar y valorar el
rigor de dichas informaciones.
Si bien las consecuencias del cambio climtico afectarn a todo el planeta, no lo harn en la
misma medida en todas las zonas. As, los estudios disponibles muestran que en el rea
mediterrnea en general, y en Andaluca en particular, las consecuencias sern especialmente
importantes. Estudiar las proyecciones que se han realizado para Andaluca puede ayudar a que
el alumnado se implique ms en el tratamiento de la cuestin y en la adopcin de las medidas
correctoras.
Analizar si est producindose o no un cambio climtico y valorar sus consecuencias as como
las posibilidades de intervencin que se tienen, supone tratar cuestiones como:
Qu diferencia hay entre tiempo atmosfrico y clima?, qu factores regulan el clima global de
la Tierra?, qu datos hay de que se est produciendo un cambio?, qu cambios climticos ha
habido en el pasado y qu los ha generado?, supondr el cambio la climtico la destruccin de
la Tierra?, qu est causando el cambio climtico actual?, afectar por igual a todo el mundo?,
qu consecuencias se prevn y cmo afectarn al rea mediterrnea y a Andaluca en
particular?, qu se puede hacer para evitarlas?
5 Qu riesgos naturales son los que ms nos pueden afectar?

Cada ao se producen cientos de desastres naturales en todo el mundo que generan miles de
vctimas y cuantiosas prdidas econmicas. Sucesos de este tipo proporcionan excelentes
ocasiones para estudiar ciertos procesos naturales, as como la influencia de la actividad
humana en sus consecuencias, y permiten hacerlo de manera contextualizada, resultando ms
estimulante y eficaz.
Conviene, en consecuencia, que el punto de partida sea el estudio de una catstrofe tan cercana
geogrfica y temporalmente como resulte posible. Desde esta perspectiva se dedicar especial
atencin a aquellos riesgos de mayor incidencia en Andaluca, como el riego ssmico, el de
inundacin o el de desertizacin. Aunque afortunadamente menos frecuente, tampoco es ajeno a
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este territorio el riesgo de tsunami, que a pesar de tener en Andaluca un perodo de recurrencia
largo, cuando ocurre genera un importante nmero de vctimas.
Analizar qu catstrofes nos afectan o nos pueden afectar ms, estudiar si son naturales o
inducidas por la intervencin humana y valorar sus consecuencias, as como las posibilidades de
intervencin que se tienen, supone tratar cuestiones como: Qu catstrofes naturales se
producen?, qu procesos naturales las originan?, cmo se distribuyen geogrficamente y por
qu lo hacen as?, pueden predecirse?, pueden prevenirse?, hay actuaciones humanas que
influyen?, cmo reducir los efectos catastrficos de los procesos naturales?
6. La crisis energtica y cmo afrontarla

Las sociedades actuales requieren para su normal funcionamiento un gran consumo de recursos
energticos, muchos de ellos combustibles fsiles y por tanto no renovables. El uso masivo de
combustibles fsiles puede provocar en el futuro problemas relacionados con su escasez y
encarecimiento, pero tambin problemas ambientales, cambios en la biodiversidad,
desigualdades sociales, calentamiento global
Instituciones y movimientos internacionales plantean la necesidad de tomar medidas que
favorezcan un futuro sostenible, donde el ahorro energtico, el aumento de la eficiencia
energtica y la diversificacin de las fuentes energa pueden convertirse en las autnticas
alternativas del futuro.
Las Ciencias para el Mundo Contemporneo constituyen un mbito idneo para contribuir a que
el alumnado de bachillerato tome conciencia de esta situacin y se forme una opinin
documentada sobre la crisis energtica y sus posibles soluciones. Para ello debe adquirir
conocimientos bsicos sobre cuestiones como: la conservacin y degradacin de la energa; el
significado de expresiones como energa cintica, potencial, trmica, qumica, nuclear, etc.; las
fuentes primarias ms utilizadas y los procesos que permiten obtener y distribuir la energa a
partir de esas fuentes; las prdidas energticas asociadas a dichos procesos Sin ese
conocimiento no podr valorar adecuadamente la magnitud del problema ni las soluciones que
se propongan en cada caso, pues no tendrn conciencia del costo energtico que suponen
muchas de las actividades que se realizan a diario.
En el caso de Andaluca el problema se agrava porque apenas se obtienen combustibles fsiles y
sin embargo el petrleo y sus derivados son la principal fuente energtica utilizada, por lo que es
preciso fomentar el uso de energas alternativas, especialmente la solar y la elica para cuyo
aprovechamiento s se dan buenas condiciones. El alumnado debe conocer algunas instalaciones
prximas a su localidad, los planes que se llevan a cabo en Andaluca para implementar el uso
de energas renovables, etc.
Adems de la diversificacin de fuentes de energa y la mejora de la eficiencia de las mquinas,
alumnos y alumnas deben comprender que tambin pueden colaborar en el ahorro energtico
cambiando algunos hbitos de su vida cotidiana, en la casa, en el transporte o evitando
consumir productos que no sean estrictamente necesarios y cuya fabricacin o transporte
suponga un alto coste energtico para la sociedad
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El estudio de la crisis energtica debe dar lugar, por tanto, al planteamiento de cuestiones de
tipo tico, cientfico, poltico, cultural, etc. en las que quedarn de manifiesto la relacin existente
entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al planteamiento de algunas
preguntas como:
Para qu actividades de las que realizamos cotidianamente se necesita energa?, de dnde se
obtiene esa energa?, cunto nos cuesta poder usarla?, cmo se distribuye esa energa?, existe
un problema energtico?, en qu consiste?, qu medidas se proponen en el mundo para
solucionarlo?, se sufre en todo el mundo ese problema de la misma manera? se deben
imponer medidas de ahorro energtico a pases que estn en vas de desarrollo? cmo se
podra ahorrar energa en el transporte?, se puede ahorrar energa cambiando nuestras
costumbres en cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos,
etc.?, crees que los edificios de zonas rurales o de ocio de Andaluca tiene alguna relacin con
el clima?, qu es la arquitectura bioclimtica?, qu elementos podran usarse en las casas para
aprovechar mejor la energa solar?, qu fuentes alternativas podran utilizarse para sustituir a
los combustibles fsiles?, qu ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de
ellas?qu transformaciones energticas se producen en las centrales elctricas?
7 Es sostenible nuestro desarrollo?
El importante desarrollo social ocurrido en las ltimas dcadas se ha distribuido territorialmente
de manera muy desigual y se ha llevado a cabo como si las dimensiones del planeta fuesen
infinitas, sus recursos ilimitados y la especie humana pudiera utilizarlos a su antojo.
Estudiar los niveles de consumo en Andaluca y compararlos con los de pases en desarrollo
proporciona oportunidades para analizar las relaciones norte-sur, para desarrollar actitudes ms
solidarias y respetuosas con el medio as como para estimular hbitos y comportamientos ms
responsables con nuestros congneres y con el medio ambiente.
Analizar si es sostenible nuestro modelo de desarrollo, si nuestro comportamiento es solidario
con los pases en desarrollo y con las generaciones futuras, y valorar sus consecuencias, supone
tratar cuestiones como: De qu factores depende la sostenibilidad?, qu efectos est
produciendo nuestro modelo de desarrollo en el medio fsico y en los organismos?, cmo
pueden corregirse los efectos negativos?, qu caractersticas debe cumplir un modelo de
desarrollo para que sea sostenible?
8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas
Muchas de las mejoras que la ciencia y la tecnologa aportan hoy para mejorar la calidad de vida
de las personas se relacionan con el desarrollo y fabricacin de nuevos materiales, que permiten
abordar retos hasta hace poco inimaginables en campos tan diversos como las comunicaciones,
la salud, los transportes, la construccin, la obtencin de energa, etc.
Este ncleo temtico permitir al alumnado conocer aspectos bsicos relacionados con dichos
materiales y tomar conciencia de lo que la ciencia y la tecnologa pueden aportar para solucionar
algunos de los problemas a los que debe hacer frente la humanidad, as como de la necesidad
de establecer redes de colaboracin a escala mundial para realizar unas investigaciones que
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requieren tal cantidad de recursos materiales y humanos que ningn pas o empresa puede por
s solo afrontarlas.
Entre los aspectos que deben tratarse en este ncleo temtico se pueden destacar: La utilizacin
de materiales y tcnicas que eviten la corrosin de los metales; el uso de materiales compuestos
o fibras para fabricar tejidos y objetos de gran ligereza y resistencia; el desarrollo de materiales
utilizados hoy en el campo de la ingeniera biomdica y que permiten fabricar una gran
diversidad de prtesis para ser implantadas en el cuerpo humano; el diseo de dispositivos para
obtener energa de forma ms eficiente (pilas de combustible, bateras, placas fotovoltaicas, ) o
que permitan utilizar nuevas fuentes de energa, (viento, sol, mareas, hidrgeno); la fabricacin
y aplicaciones de polmeros; el desarrollo de la nanotecnologa y sus aplicaciones en
investigacin biomdica y para la acumulacin de informacin
El estudio de estos contenidos no debe basarse en una simple informacin sobre las
propiedades, fabricacin y aplicacin de los materiales citados sino que deben debatirse tambin
las implicaciones ambientales derivadas de su fabricacin y uso, su costo energtico y
econmico, la necesidad de establecer prioridades a la hora de emplear recursos en estas
investigaciones, los posibles beneficios que puedan obtenerse de las mismas, etc.
Tampoco debe olvidarse el hecho de que los avances cientficos y tecnolgicos en este campo
requieren tal cantidad de recursos materiales y humanos que los gobiernos y grandes empresas
se ven obligados a estructurar las investigaciones en torno a la realizacin de grandes proyectos,
de mbito europeo o incluso mundial, y a favorecer el trabajo coordinado de empresas,
universidades y organismos oficiales. El concepto de I+D aparece como uno de los aspectos
relevantes de este ncleo, valorando la importancia de que cada pas dedique recursos
suficientes a las inversiones en I +D. El conocimiento de las inversiones para coordinar los
esfuerzos en I + D que se realizan en Espaa y en Andaluca y su comparacin con la de otros
pases de nuestro entorno es otro aspecto de inters.
El desarrollo de los contenidos de este ncleo puede estructurarse en torno al planteamiento de
preguntas como: Cules son los grandes problemas que en tu opinin debe afrontar hoy la
humanidad? Cules de ellos podran encontrar solucin con la utilizacin de nuevos materiales?,
qu aportan los nuevos materiales al mundo del transporte?, qu tipos de prtesis existen hoy
para ser implantadas en el cuerpo humano?, qu es el CERN?para qu sirven las
investigaciones que se realizan all? Cada vez se tienen ordenadores y mviles ms pequeos
hasta dnde se podr llegar en esta miniaturizacin de dichos aparatos?, qu prestaciones
podrn darnos los mviles del futuro?, crees que el desarrollo de la nanotecnologa tendr
influencia en ese aspecto?, cmo podrn mejorarse los paneles solares fotovoltaicos?...
Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos

Entre los principales objetivos de esta materia est el de proporcionar al alumnado una cultura
cientfica que le ayude a integrarse en una sociedad cientfica y tecnolgicamente avanzada. Eso
exige una metodologa en la que tenga un fuerte protagonismo el anlisis y la valoracin por el
alumnado de las informaciones sobre problemas reales y actuales, obtenidas de fuentes
diversas, especialmente la prensa y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El debate en clase sobre los problemas planteados y la presentacin de informes escritos y
orales sobre ellos son aspectos relevantes de la metodologa recomendable para el desarrollo de
esta materia. De esa forma el alumnado tendr oportunidad de buscar informacin relacionada
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con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte ms
relevante para su tratamiento, formular conjeturas e hiptesis y disear estrategias que permitan
contrastarlas, elaborar conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas
adecuadamente, tanto por escrito como oralmente y haciendo uso de las TIC, dando argumentos
cientficos para defender sus opiniones, etc.
Criterios de valoracin de aprendizajes

Estn muy relacionados con lo dicho en el apartado anterior y con la valoracin del trabajo
desarrollado en clase. Deben tenerse en cuenta el desarrollo de distintas capacidades, de las
incluidas dentro de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es
necesario valorar el conocimiento de conceptos y estrategias relevantes y su aplicacin a
situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso, su capacidad
para reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que inciden en ellas; la
capacidad para elaborar argumentos y conclusiones, as como para comunicarlos a los dems
utilizando cdigos de lenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar los argumentos
aportados por los dems , creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.
EDUCACIN FSICA
El currculo de Educacin Fsica incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
establecidos para esta materia en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las
aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a
continuacin. Los centros educativos recibirn un documento en el que aparecern integrados
todos esos elementos.
Con el bachillerato se pretende dar al alumnado una educacin y una formacin integral,
intelectual y humana, que le ayude a desempear sus funciones sociales y laborales. Desde esta
perspectiva polivalente, la Educacin Fsica en la etapa debe orientarse en una doble direccin:
Culminar el proceso de concienciacin para que el alumnado incorpore como hbito de vida la
prctica sistemtica de actividad fsico-deportiva saludable y recreativa, y abrirles un campo
profesional al que luego podr incorporarse desde los estudios universitarios o ciclos formativos
relacionados.
Las lneas maestras que definen la intervencin didctica del docente, pueden ser las marcadas
en la etapa anterior, mantenindose la necesidad de entender la Educacin Fsica como cultura,
cultura para la salud dinmica y para la utilizacin constructiva del ocio, principales espacios de
convergencia de la mayora de los ciudadanos y ciudadanas con la actividad fsica y el deporte.
Desde la salud dinmica, habr que abrir que abrir al alumnado la puerta de los conceptos,
principios y procedimientos bsicos que van a sustentar la prctica saludable de actividad fsica,
facultndole para la planificacin y realizacin autnoma de su propia prctica. Por otro lado, el
conocimiento de las diversas posibilidades que ofrecen las actividades motrices para una
utilizacin constructiva del ocio, debe ser otro espacio en el que se debe profundizar en esta
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etapa, haciendo especial incidencia en los juegos y los deportes, en las actividades recreativas,
rtmicas y expresivas y en el entorno natural, sin olvidar la incorporacin de las nuevas
tendencias en relacin a la cultura del cuerpo.
La Educacin Fsica debe contribuir activamente al logro de las capacidades generales de la
etapa. En este sentido, hay que recordar que las conductas motrices son el espacio ideal de
manifestacin de actitudes sociales e individuales, que deben ser orientadas hacia la asuncin
de los principios y valores que rigen la convivencia democrtica. En consecuencia, es muy
importante recordar que las relaciones entre gneros deben ser sensiblemente respetuosas de
sus matices diferenciadores y a la vez integradora, en la medida en que personas de ambos
sexos comparten todos los mbitos y funciones propias de la vida social. La convivencia pacfica
y armoniosa entre gneros se construye desde unas relaciones interpersonales de igualdad
alejadas de falsas etiquetas y estereotipos. Este aprendizaje puede y tiene que tener lugar
tambin en el mbito de la Educacin Fsica, porque constituye un contexto muy dado a los
clichs sociales y a la asignacin de roles errneos Tambin debe prestarse atencin a la
creacin en el alunado de una conciencia crtica que le permita discernir los aspectos positivos y
negativos de la prctica y el consumo asociados a la actividad fsico-deportiva.
La intervencin del docente debe ir encaminada a facilitar la autonoma del alumnado en el
trabajo. La consecucin de este objetivo debe ser planteada progresivamente, para lograr que el
paso de la dependencia a la emancipacin en la construccin del proceso sea concluido con
xito, y teniendo siempre como eje de referencia el para qu se realizan las actividades; en un
primer momento, de conocimiento hay que propiciar la familiarizacin del alumnado con el
qu y el cmo plantear las actividades, y en un segundo momento, de cooperacin, el
alumnado, tutelado por el docente, debe ir asumiendo pequeos espacios y tiempos de
responsabilidad en las clases, para que finalmente sea capaz de planificar de forma autnoma
su propia actividad motriz, sin perder de vista el verdadero sentido formativo del proceso.
Uno de los objetivos del bachillerato se ha centrado en la autonoma del alumnado; la evaluacin
puede ser un espacio adecuado para contribuir a su desarrollo, especialmente si es entendida
como toma de conciencia del proceso de enseanza y aprendizaje por parte de de los diferentes
agentes implicados. Para potenciar su carcter crtico y educador, debe ser abierta al alumnado
propiciando su participacin y compromiso con el ejercicio de los valores que se derivan de ellos.
Vista desde esta amplitud, en vez desde la ptica reduccionista de la calificacin. La evaluacin
cobra especial valor como proceso de maduracin personal del alumnado desde el ejercicio de la
responsabilidad y la autonoma.
Por ltimo, hay que recordar que la Educacin Fsica debe orientar sus objetivos hacia el logro
de una prctica regular de actividades fsicas por parte del alumnado, adecuada a sus intereses,
al nivel de destreza alcanzado y a sus propias posibilidades. Pero esta prctica perdera parte de
su valor si no fuese capaz de contribuir a generar actitudes positivas de respeto y tolerancia
desde el reconocimiento y la aceptacin de las limitaciones propias y de los dems.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en dos grandes ncleos temticos:
1.- Cultura para la salud dinmica
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2.- Cultura para la utilizacin constructiva del ocio. En este bloque se consideran tres apartados
que se relacionan con los juegos y deportes, con el ritmo, la expresin y la comunicacin
corporal y con el entorno natural.
1. Cultura para la salud dinmica

En la sociedad actual cada vez preocupan ms los comportamientos de numerosos
adolescentes, que contribuyen a la larga a provocar deficitarios estados de salud y bienestar
(consumo de alcohol y tabaco, inadecuada alimentacin, sedentarismo, etc.). El mbito
educativo no puede ser ajeno a esta realidad social, que requiere ser atendida con diligencia con
propuestas orientadas a la mejora integral de la salud del alumnado, pues el estilo de vida
adquirido al final de la adolescencia tiende a estabilizarse en la edad adulta.
En este sentido, el rea de Educacin Fsica debe asumir el desarrollo de las competencias en
materia de salud, vinculadas ms directamente con la prctica de la actividad fsica. Su
idoneidad se encuentra en su singularidad, pues posibilita complementar la necesaria toma de
conciencia con la accin, adems de la relacin directa que muchos de los contenidos que la
conforman poseen con la promocin de la salud.
Generar hbitos saludables de vida y actividad fsica en el alumnado es por tanto una finalidad
primordial de los profesionales del rea, presentando la salud como una responsabilidad
individual y colectiva. Adems se debe potenciar el desarrollo autnomo de los componentes
saludables de la condicin fsica y la adopcin por el alumnado de actitudes crticas ante las
prcticas sociales que inciden negativamente en la salud.

Son muchos los contenidos que pueden abordarse en el marco de este ncleo temtico,
destacando entre ellos los siguientes:
- Beneficios de la prctica de una actividad fsica regular y valoracin de su incidencia en la
salud.
- Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condicin fsica desde la
realizacin autnoma de pruebas de evaluacin de la condicin fsica saludable.
- Planificacin del trabajo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y correcta ejecucin
de sistemas y mtodos para su desarrollo.
- Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de actividad
fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
- Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos (alimentacin adecuada, descanso y
estilo de vida activo) y negativos (sedentarismo, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc.) en
la prctica de actividad fsica saludable.
- Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin.
Como problemticas relevantes se pueden plantear estn, entre otras, las siguientes: Qu
motivos pueden llevar a una persona a no practicar actividad fsico-deportiva? Qu perjuicios
pueden derivarse de una actividad fsica mal orientada? Qu relacin existe entre la condicin
fsica y la salud? Qu relacin debe existir entre dieta y actividad fsica?...
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Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades

Este ncleo temtico se encuentra ntimamente relacionado con el de Cultura para la utilizacin
constructiva del ocio, pues de los factores que condicionan la salud existen algunos que pueden
ser modificables, entre ellos la actividad fsica. De hecho, sera incoherente presentar los
contenidos de este ncleo temtico sin tener como referencia los juegos y deportes, el ritmo, la
expresin y la comunicacin corporal y las posibilidades de utilizacin del entorno natural. sta
circunstancia supondra limitar la oferta de actividades que posibilitan la incorporacin de un
modo de vida activo en el tiempo libre del alumnado, a travs del desarrollo de actividad fsicodeportiva.

Se tratar de que los estudiantes comprendan los factores que determinan la salud, cmo
modificarlos y potenciarlos, que interioricen actitudes y hbitos bsicos desde la perspectiva de
la promocin de la salud y de la prevencin. Hay que aprovechar la ocasin de contribuir a la
formacin de un estilo de vida saludable en nuestra Comunidad.
El desarrollo de estos contenidos no se entiende si no es conectndolos con la vida del
alumnado fuera del mbito escolar. Con ese fin habr que potenciar la adopcin de
compromisos que favorezcan la adquisicin de hbitos saludables y/o la modificacin de
aquellos otros que perjudiquen su salud. Para ello se favorecer una educacin emancipadora y
autogestionada, en la que el estudiante no requiera de la permanente tutela y vigilancia de nadie
ajeno a l mismo. No se debe olvidar la importancia de los procesos de reflexin para el
desarrollo de la necesaria conciencia crtica, que ayude al alumnado a discernir con autonoma y
responsabilidad en cuestiones de salud; potencindose, a su vez, el trabajo cooperativo entre
compaeros para la construccin y desarrollo de proyectos de salud que incidan en su entorno
ms cercano.
El profesor o la profesora debe convertirse en gua, facilitador o mediador del aprendizaje de los
estudiantes, teniendo siempre presente las ventajas que el uso de las TIC le pueden aportar.
Adems, tendr que implicarse activamente en la construccin de espacios de encuentro e
intercambio con el alumnado que doten de la suficiente significatividad a las propuestas y
planteamientos que ste les presente.
El trabajo con los alumnos y alumnas debera ajustarse a las posibilidades individuales de los
mismos, lo que les permitir orientar la progresin personal en funcin de las propias
caractersticas y condiciones biolgicas, psquicas y socioeconmicas. Por ello la estructuracin
de los niveles de enseanza dentro del grupo de clase debe ser un aspecto prioritario que
conduzca a una verdadera adecuacin de las tareas a las diferencias y peculiaridades de los
alumnos y alumnas.
El diseo de actuacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, ha de tener un marcado
carcter investigativo, tanto por parte del profesorado como de los alumnos y alumnas.
Entendida la investigacin en educacin, como indagacin sistemtica, realizada dentro del
proyecto educativo, que introduzca el anlisis y la reflexin en los procesos de las acciones de
los alumnos.
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Criterios de valoracin de los aprendizajes

Para la evaluacin del alumnado se deben tener en cuenta aspectos como la adopcin de
compromisos que favorezcan el desarrollo de hbitos saludables de vida y/o actividad fsica
como, por ejemplo, la elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa
personal de actividad fsica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y
tipo de actividad, que contemple alguna de las tcnicas de relajacin aprendidas, tomando
conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud. De igual modo, se puede
valorar la construccin de proyectos cooperativos que promocionen la salud en el mbito
escolar, familiar o comunitario.
2. Cultura para la utilizacin constructiva del ocio

La Educacin Fsica en esta etapa debe tambin facilitar a los estudiantes conocimientos y
recursos organizativos para ocupar el tiempo de ocio de una manera constructiva, con
actividades fsico-deportivas recreativas y adaptadas, que sean el reflejo de una convivencia real
entre gneros que comparten con normalidad espacios e intereses ldicos y no necesariamente
competitivos. Es tambin importante en esta etapa fomentar la actitud crtica para reflexionar
sobre los valores que nuestra sociedad asigna al mundo de la actividad fsica y el fenmeno
deportivo, evitando la manipulacin por intereses ajenos a los propios principios. Desde el
conocimiento de s mismos y sus posibilidades de expresar, deben trabajar aspectos como la
espontaneidad, liberacin en la respuesta, descubrimiento personal, desbloqueos, relajacin
psquica, etc., introduciendo la danza como actividad educativa, recreativa y creativa. As mismo,
se debe fomentar el inters por conocer nuevas formas de ocupar el tiempo de ocio en entornos
naturales diferentes a los habituales y profundizar en el conocimiento de las actividades que
pueden realizarse en los mismos.
No se debe olvidar que el conocimiento del patrimonio ldico andaluz y de los bailes propios de
la comunidad, entendidas como actividades motrices tradicionales construidas histricamente,
se hace imprescindible para entender la cultura andaluza y valorarla como sea de identidad.
Es necesario subrayar la dimensin comunicativa que todo movimiento posee y que deber
desarrollarse junto con otros cdigos y lenguajes. Con este ncleo de contenidos se pretende
que todos los alumnos y alumnas adquieran un desarrollo integral que posibilite sentirse
satisfechos con su propia identidad corporal, a travs de actividades de comunicacin y
expresin adquiriendo diversas herramientas para la construccin de su identidad como
personas.

La contribucin a que el alumnado adquiera el desarrollo integral a que se acaba de hacer
referencia se puede hacer desde tres mbitos principales:
a) Desde los juegos y los deportes
b) Desde el ritmo, la expresin y la comunicacin corporal
c) En el entorno natural
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a) Desde los juegos y deportes

Los contenidos en este mbito se relacionan con.:
- Perfeccionamiento de los medios tcnico-tcticos y de los principios fundamentales de ataque y
defensa de un deporte ya iniciado en la etapa anterior, respetando los distintos puntos de partida
existentes en el alumnado
- Aprendizaje de las tcnicas bsicas y conocimiento de las reglas de juegos y deportes.
Desarrollar la capacidad de construir y practicar juegos deportivos de manera autnoma, desde
la experiencia acumulada por el alumnado, tomando como premisas fundamentales, de una
parte, la integracin de ambos gneros con sus respectivos niveles de habilidad motriz y, de otra
parte, un enfoque eminentemente recreativo que permita compartir el tiempo de ocio.
- Prctica de tcnicas especficas de actividades de pala y/o raqueta, transfiriendo para su
aprendizaje los principios fundamentales de los deportes de cancha dividida ya practicados en la
etapa anterior.
- Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsico-deportiva para aquellos
alumnos y alumnas que, despus de los conocimientos, capacidades y experiencias motrices
adquiridas en este mbito a lo largo de las anteriores etapas educativas, deseen continuar
completando sus estudios con esta orientacin profesional
- Valoracin de la incidencia de la prctica habitual de un deporte en la salud.
- Desarrollo de la actitud crtica y autocrtica ante las actividades deportivas, desde los papeles de
participante, espectador y consumidor, revisando los valores y actitudes que nuestra sociedad
les otorga, haciendo evidente que en esta etapa sigue siendo posible una prctica fsico
deportiva: recreativa, integradora, saludable, no sexista y capaz de mejorar las relaciones
interpersonales de los participantes sin que las exigencias de ejecucin motriz sean un obstculo
para nadie.
- Comprensin y vivencia de las actividades ldicas tradicionales como elementos de la cultura,
apreciando la influencia del contexto en las distintas pocas y profundizando en los valores que
aporta a la convivencia, al conocimiento y respeto de diferentes culturas, a la solidaridad,
tolerancia, comprensin
b) Desde el ritmo, la expresin y la comunicacin corporal
En este mbito los contenidos se relacionan con:
- Desarrollo de capacidades que les permitan explorar la utilizacin del cuerpo para experimentar
diversas posibilidades de forma gratificante, tanto en relacin consigo mismo como con los
dems. Es necesario pues, que el cuerpo no quede reducido a respuestas nicamente
perceptivas o motoras, sino que implique elementos comunicativos, afectivos y recreativos.
- Realizacin de actividades donde estn implicados tanto los contenidos expresivo-comunicativos
bsicos como los contenidos expresivo-comunicativos resultantes dando lugar a diferentes
composiciones tanto individuales como grupales.
- Conocimiento y desarrollo de las diferentes manifestaciones danzadas tanto estructuradas
como no estructuradas.
- Desarrollo y aplicacin de distintas tcnicas expresivo-comunicativas para enriquecer las
posibilidades de respuesta creativa.
- Realizacin de actividades fsicas utilizando la msica para reforzar la prctica, como elemento
de apoyo rtmico, valorando su repercusin positiva en el rendimiento conseguido.
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- Reconocimiento del valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como
contribucin al desarrollo integral de la persona.
c) En el entorno natural
Se trabajan cuestiones relacionadas con:
- Aspectos generales y especficos que se deben considerar en la organizacin de actividades en
el medio natural.
- Perfeccionamiento y profundizacin en actividades especificas del medio natural: senderismo,
orientacin, acampada, iniciacin a la escalada.
- Valoracin de las actividades fsicas en el medio como instrumento para la ocupacin
constructiva del ocio y la mejora de la salud dinmica.
- Fomento de una actitud crtica ante los problemas medioambientales de su entorno inmediato,
prximo y lejano.
- Planificacin y organizacin de actividades en el medio natural
- Conocimiento de lugares e instalaciones para la practica adecuada de actividades fsicas en su
tiempo de ocio.
Problemticas relevantes
Se pueden sealar como tales, entre otras, las siguientes:
Influencia de los medios de comunicacin en el deporte
Actividad fsica en el medio natural y sostenibilidad
Gnero y actividad fsica
Influencia del valor social de cuerpo como elemento de expresin y comunicacin
Desconocimiento del patrimonio ldico-cultural andaluz
Utilizacin poltica de la actividad fsico-deportiva
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades

La interaccin se realizar preferentemente con el ncleo de la salud dinmica, toda vez que es
conveniente que todas las actividades realizadas en la prctica asuman como eje transversal el
fomento de la salud. Por otra parte no debemos olvidar que el fenmeno deportivo es un
contenido relevante de nuestra sociedad sometido a la presin de muchos sectores que tratan
de conferirle interesados significados de: rendimiento econmico, imagen corporal,
comportamientos ticos derivados de valores y contravalores asociados, producto de consumo,
identidad poltica, estatus social, modelo de salud, etc. Por esta razn, debe ser tratado desde
una perspectiva interdisciplinar que relacione su conocimiento y prctica con todas las
conexiones naturales de su perfil, es decir, con la mejora de las relaciones sociales en general y
de gnero en particular, con el respeto del medio ambiente, con una idea saludable de la
condicin fsica, con una sensibilidad especial a las caractersticas idiosincrsicas de un
determinado entorno, con sus caractersticas lxicas y terminolgicas, con sus posibilidades
estticas, creativas y expresivas, etc. Slo de esta manera podr abordarse el deporte de forma
crtica, evitando reproducir sus caractersticas ms estereotipadas, negativas y dudosas.
Partiendo de la concepcin de que las funciones del movimiento son varias, hay que tener
presente que la funcin esttica-comunicativa debe vincularse y estar presente en las restantes
respuestas motoras, enriqueciendo as la accin motriz del alumno y alumna. As mismo, los
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contenidos expresivos comunicativos (especialmente las danzas) y los juegos tradicionales

contribuyen a la adquisicin y competencia cultural y artstica, pudindose considerar como
parte del patrimonio cultural de los pueblos; esto nos ofrece la posibilidad de un trabajo
interdisciplinar con otras ramas del conocimiento especialmente aquellas vinculadas a las
Ciencias Sociales.

En esta etapa se pretende la consolidacin de todas las actividades que potencien la salud
dinmica yl profundizar en el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz de los alumnos y
alumnas, aspecto que ha tenido un tratamiento a lo largo de todas las etapas de la Educacin
Obligatoria. Se pretende asimismo de manera general, el perfeccionamiento de las habilidades
motrices (expresivas, deportivas y relativas al medio natural), para que contribuyan a la mejora
de su calidad de vida y a la utilizacin activa del tiempo de ocio. La significatividad del
aprendizaje depender en gran parte de la seleccin que se haga de los contenidos
potencialmente ms significativos para los estudiantes, lo que generar una motivacin hacia la
adquisicin de los mismos. La funcionalidad que se d a los contenidos les har que puedan ser
utilizados cuando las circunstancias lo exijan.
Los intereses de los alumnos y alumnas han ido definindose a lo largo de las etapas anteriores,
por lo que es aconsejable ofrecer actividades comunes y otras diversificadas atendiendo a los
diferentes niveles de intereses y de aptitudes. La parte comn incluira los aspectos de
funcionalidad para todos los alumnos y alumnas que inciden en su vida social. Se refiere a
elementos de salud fsica, a los hbitos de ejercicio fsico y de prctica deportiva o recreativa,
como medio de insercin social y al empleo constructivo del ocio. La parte de diversificacin del
currculo, tendr en cuenta las condiciones climticas, ambientales, sociales y culturales, del
lugar en que se ubique el centro.
Es preciso dar a la actividad fsica un enfoque ambiental, que promueva una pedagoga
constructivista, que consiga logros especficos de conservacin de espacios y de utilizacin de
otros espacios fsicos para la clase, entendiendo el entorno fsico, como un contexto de
aprendizaje. Este enfoque ambiental tiene que ser contemplado como la comprensin y
actuacin sobre el medio que le rodea, concebido asimismo como conjunto integrado por la
doble vertiente social y natural: En el entorno inmediato esto se manifestar con un
planteamiento de escuela abierta a otros escenarios educativos, como propuesta de sntesis
entre los distintos tiempos pedaggicos. En el entorno prximo, a travs de su conocimiento y
posibilidades de utilizacin, as como su articulacin con otras disciplinas. En el entorno lejano,
como un nuevo planteamiento de organizacin espacio-temporal del aula, dnde pueden tener
lugar aprendizajes significativos y funcionales para nuestros alumnos y alumnas, al manejar las
variables de diferentes contextos fsico-naturales-sociales.
En coherencia con las caractersticas ms naturales de la prctica de los juegos y deportes, se
considera que para su aprendizaje se debera conjugar el trabajo autnomo, como ejemplo de
competencia y desarrollo personal y, el trabajo colaborativo, como ejemplo de construccin e
intercambio en grupo. Ambas estrategias debern poner a prueba la capacidad para resolver
problemas en situaciones individuales y grupales. El aprendizaje entre iguales se convierte as en
una oportunidad necesaria y vlida para, simultneamente, aportar al grupo lo mejor de cada
uno y enriquecerse del mismo, recibiendo lo mejor de los dems. Los retos cognitivo-motrices de
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estos contenidos, al plantearse de forma colaborativa, son retos de entendimiento y convivencia

que sirven de ensayo para el normal funcionamiento de una sociedad democrtica, en la que la
participacin, toma de decisiones, respeto a las diferencias, libertad de expresin, solidaridad,
corresponsabilizacin, etc., sern valores que se irn asentando.
El acceso y uso de las fuentes de informacin que proporcionan las nuevas tecnologas sern
recursos importantes que ayudarn al conocimiento y comprensin de los contenidos en
cualquiera de sus facetas y en la bsqueda de soluciones a los distintos problemas que en torno
a ellos se nos planteen.
Por ltimo no olvidar el papel que las TIC juegan en las relaciones sociales de nuestros
estudiantes y para la construccin autnoma del aprendizaje. Los foros, el Chat, la utilizacin en
lnea de los recursos, deben comenzar a ser estrategias habituales de nuestra prctica
curricular.

Las decisiones educativas se toman sobre la base de unos juicios y los juicios a su vez, se toman
sobre la base de una informacin. La interdependencia de estos tres conceptos (decisiones,
juicios e informacin), definen esencialmente a la evaluacin; por tanto un entendimiento claro
de estos tres conceptos y de su interdependencia es un requisito indispensable para entender
los detalles del proceso de evaluacin, que se llevar a cabo en esta etapa.
Ser capaz de disear y organizar actividades de carcter fsico-recreativas para el empleo del
tiempo libre, adaptadas a la heterogeneidad de un grupo de clase y utilizando los recursos
disponibles en el centro y en el entorno prximo.
Mostrar en situaciones de prctica que se es capaz de convivir con los mismos valores que exige
la convivencia democrtica en un contexto social cotidiano, es decir, participando con libertad,
responsabilidad, solidaridad, respeto, honestidad, justicia
Demostrar que se ha adquirido un cierto grado de tica y cultura deportiva, sometiendo a
reflexin crtica los comportamientos y actitudes derivados de las actuaciones propias y ajenas
desde las funciones de participante, consumidor y espectador del deporte.
Investigar en el contexto familiar y/o social sobre las danzas y juegos tradicionales realizados
por diferentes generaciones y los aspectos socioculturales asociadas a ellos.
Valorar la compresin que el alumnado tiene sobre las bases de una actividad fsica respetuoso
con el medio que colabora a su sostenibilidad.
Ha de comprobarse cmo se adecuan y se utilizan los recursos expresivos en relacin a las
respuestas motrices dadas por los estudiantes. Se trata pues de constatar cmo a travs de los
gestos y de la postura corporal los alumnos y alumnas consiguen transmitir sentimientos o
ideas, representar personajes o historias de forma espontnea y creativa y qu medida son
capaces de interpretar las representaciones de los otros.
FILOSOFA Y CIUDADANA
El currculo de Filosofa y Ciudadana incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
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La filosofa en general desempea un importante papel en la educacin de los alumnos y
alumnas de bachillerato, que se preparan para estudios superiores y para instalarse en la vida
adulta como seres humanos libres, responsables y comprometidos con su entorno vital. La
propia naturaleza del saber filosfico contribuye a desarrollar la capacidad de anlisis racional y
favorece la adquisicin de un hbito de reflexin que ayuda a los humanos a orientarse en la
vida. La materia Filosofa y ciudadana puede contribuir de manera eficaz a conseguir
ciudadanos racionales, crticos y creativos, dispuestos a participar mediante el dilogo en la
construccin permanente de la sociedad democrtica en la que deben vivir.
La vinculacin temtica de los conceptos filosofa y ciudadana no es nueva. Desde sus
orgenes en la antigua Grecia, la filosofa, entendida como actividad racional que se construye
mediante la reflexin y el dilogo, tuvo como marco el desarrollo de la polis. En el logos
democrtico confluan intereses contrapuestos entre clases sociales diferentes y, mediante el
recurso racional al necesario consenso, se produca el reconocimiento de los derechos
conquistados y el cumplimiento de los deberes asociados a estos derechos. A partir de este
momento, los saberes filosfico y ciudadano, el aprendizaje filosfico y el aprendizaje ciudadano,
han estado unidos. En la actualidad, fruto de las conquistas del pensamiento moderno, tan
fuerte es esta unin entre la filosofa y la ciudadana que la segunda es parte de la primera y
necesita de aqulla para su justificacin.
Si hasta este momento de su proceso educativo los alumnos y alumnas slo han tenido
experiencias concretas acerca de lo que significa ser ciudadano, a partir de ahora, desde el
momento en que empiezan el bachillerato, es conveniente que conozcan la evolucin histrica
de la nocin de ciudadana, que comprendan su justificacin filosfica y sepan analizar de
manera reflexiva, crtica y creativa el reto que representa ser ciudadano o ciudadana en los
albores del siglo XXI, as como los requerimientos del mundo globalizado.
En el primer curso de bachillerato la filosofa deber servir para plantear problemas relativos al
universo como totalidad, al significado de la vida, al ser humano y a su condicin de ciudadano,
a los contenidos simblicos de la cultura (ciencia, arte, filosofa), a la consciencia, materia,
espritu, persona, naturaleza/cultura, verdad, libertad, democracia, estado de derecho, persona,
justicia, dialctica, relativismo cultural, multiculturalismo,, por citar una muestra de ideas
relevantes procedentes de la filosofa acadmica y convertidas en problemas de la filosofa
mundana, con arreglo a la conocida distincin establecida por Kant. Reflexionar sobre las
vertientes tica, poltica y esttica de determinados problemas que plantean en el mundo actual
la ciencia y la tecnologa (tecnociencia); problemas relativos a la conservacin de la biosfera
(calentamiento del planeta, contaminacin ambiental, etc.); la diversidad de las culturas,
civilizaciones, razas y gneros del mundo actual, as como los problemas concretos que generan
(violencia de estado, terrorismo, integrismos de toda ndole, etnocentrismos polticos y
religiosos, sexismo, homofobia, etc.); el ejercicio del poder y las formas de organizacin social y
poltica (la legitimidad de los mecanismos de poder, el valor de las doctrinas polticas, el anlisis
de la historia y de sus retos, el alcance de las utopas sociales, la dificultad del cambio social,
etc. son slo una muestra de los problemas que deben aparecer en la clase de Filosofa y sobre
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los que la juventud debe reflexionar y adquirir su propio criterio. Todo ello con un objetivo claro y
consustancial con esta asignatura: la bsqueda de la verdad; pero no de una verdad dogmtica,
sino provisional, crtica y creativa, obtenida desde el convencimiento de que la bsqueda de la
verdad es ms preciosa que su posesin,
Ncleos temticos
1.- Caractersticas generales del saber filosfico y de la argumentacin vlida.
2.- Antropologa filosfica.
3.- Filosofa moral y poltica
4.- Democracia y ciudadana.
Estos ncleos temticos se podrn organizar de diferentes maneras: bien en bloques de temas
distintos, bien en temas concretos conectados entre s por un hilo conductor. En cualquiera de
los dos casos, y por razones pedaggicas, las unidades didcticas deben ser cortas y concisas.
Los temas excesivamente largos y complejos afectan negativamente al inters del alumnado y le
restan motivacin.
Con arreglo al criterio kantiano de que no basta con aprender filosofa, sino que tambin hay que
aprender a filosofar, se debe reconocer que en una materia como sta no es suficiente aprender
ideas. Tan importantes como stas son los procedimientos. Hay, pues, que ensear y aprender
en la escuela una serie de destrezas que no son innatas al individuo y que resultan necesarias
para conseguir que los alumnos y alumnas se conviertan en ciudadanos y ciudadanas
conscientes y protagonistas de su destino: tener criterios propios, saber argumentar, tener ideas
adecuadas y coherentes, tener capacidad crtica, saber instalarse en la complejidad y en la
incertidumbre de lo real y del conocimiento, aprender a posicionarse frente al dogmatismo, la
intransigencia y la supersticin, adquirir la habilidad de llegar a acuerdos sociales mediante el
dilogo racional, etc..
1. Caractersticas generales del saber filosfico y de la argumentacin vlida

Puesto que la filosofa es una disciplina de la que el alumnado tiene escasos conocimientos
previos, es conveniente que la materia comience situndolo en ella de una manera general y
breve: el origen de la filosofa, su falta de especializacin hasta el siglo XVIII, la naturaleza propia
de este saber, sus ramas, mtodos y diferencias con otros saberes (mito, ciencia, religin, arte).
Por otro lado, despus de una breve introduccin sobre la naturaleza propia de la filosofa, como
saber racional, es conveniente que el alumnado conozca la importancia de la argumentacin
vlida en la construccin de los saberes racionales (ciencia y filosofa) y en la vida cotidiana.
Aunque razonar bien y argumentar correctamente son actividades que se pueden realizar de
una manera espontnea, es obvio que para hacer estas operaciones con mayor eficacia se
requiere atencin y estudio sistemtico de la lgica formal e informal, que se convierte en
instrumento (organon) al servicio de los saberes racionales en el sentido genuinamente
aristotlico, as como en un hbito racional necesario en la vida cotidiana.
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Los aspectos de la filosofa sealados constituyen el hilo conductor en el desarrollo de este
ncleo temtico que remite a otras cuestiones relevantes, como son la relacin entre verdad y
realidad. Organizados en forma de preguntas o problemas, los contenidos se pueden presentar
de este modo:
-Cmo surge el conocimiento en el transcurso de la evolucin de la especie humana? Dnde y
cundo se origina la filosofa occidental? Sobre qu conocimientos previos se construye? Qu
condiciones econmicas, sociales y culturales fueron necesarias para que surgiese? Se
constituy al margen de otros saberes (mito, magia, religin, tcnica, arte) o, por el contrario,
se form en estrecha relacin con ellos? Son los mitos meras supersticiones ignorantes? Qu
caractersticas ventajosas presenta la narracin filosfica frente al mito?
- Por qu se dice que la filosofa es un saber racional? Existen otros saberes racionales con los
que la filosofa haya mantenido o mantenga una estrecha relacin? Cules son las preguntas o
problemas fundamentales de la filosofa? Cules de estas preguntas o problemas pertenecen a
la racionalidad terica y cules a la racionalidad prctica? En qu se diferencian estos dos tipos
de racionalidad?
- Es necesario argumentar correctamente para poder mantener un dilogo racional? Y para
hacer ciencia? Qu requisitos son necesarios para que un argumento sea vlido? Es posible
que en un argumento el contenido concreto de las premisas y conclusin sean verdaderos y, sin
embargo, el argumento no sea vlido? Existe relacin entre la estructura lgica del pensamiento
y la realidad fsica? Qu relacin existe entre las tablas de verdad y los circuitos elctricos?
- La lgica nos permite saber si un enunciado o argumento es siempre verdadero, siempre falso
o unas veces verdadero y otras falso? De qu depende? Se puede saber si un argumento
concreto, por muy complejo que ste sea, est bien construido? Qu es un argumento
deductivo? Y un argumento inductivo? En qu consiste un argumento por analoga? En qu se
diferencia un sofisma de una falacia? Cules son las falacias ms frecuentes y cmo se
reconocen? Es irracional o humillante dejarse convencer por los argumentos racionales?
- Qu es la verdad? Y la realidad? Qu relacin existe entre verdad y realidad?Y entre la razn
y la verdad? En qu consiste el relativismo?

Si en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato el
objetivo principal es aprender a plantear problemas, a hacer preguntas e intentar responderlas
con la ayuda de la filosofa, la metodologa activa ser la ms apropiada. Esto supone que el
alumnado no puede ser en el aula un simple espectador, sino un protagonista en la
construccin de su propio aprendizaje, que necesariamente deber ser significativo
Desde este primer ncleo temtico y en los sucesivos, de manera continua y progresiva en lo
que se refiere al grado de complejidad, se deber iniciar al alumnado en una serie de
procedimientos de carcter procedimental, imprescindibles en esta materia: la interpretacin de
textos filosficos breves que tengan relacin con el origen y la naturaleza de la filosofa, que
debern ir acompaados de unas pautas sencillas de reflexin personal, tanto oral como escrita;
o los ejercicios sobre un texto explicativo acompaado siempre de una serie de cuestiones sobre
el mismo, para facilitar una mejor comprensin del mismo, sobre los que se debern realizar
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esquemas, mapas conceptuales y resmenes, y en suma al ejercicio de dos de las operaciones

bsicas de la mente: el anlisis y la sntesis. Documentos audiovisuales o escritos sobre algn
filsofo relevante- a ser posible actual- , la informacin oral o escrita a cargo del profesorado, los
artculos de prensa, etc., pueden ser recursos apropiados para que el alumnado comience a
plantearse preguntas y a esbozar respuestas.
La metodologa a seguir en el estudio de la lgica formal e informal, centradas en el estudio de
los argumentos, deber ser eminentemente prctica. Los recursos que se pueden utilizar en este
apartado son variados: proposiciones filosficas, fragmentos de textos cientficos, recortes de
prensa, etc.

Se valorar la comprensin de un vocabulario bsico sobre la naturaleza del saber filosfico, as
como la capacidad para identificar y diferenciar entre s los saberes racionales y no racionales, o
las semejanzas y diferencias entre filosofa y ciencia, filosofa y religin, filosofa y arte..
Se valorar tambin la capacidad para trabajar con textos filosficos de corta extensin e
identificar en ellos el tema y sus principales ideas, operacin preliminar para hacer esquemas o
mapas conceptuales, resmenes, etc.
Se valorar tambin la capacidad del alumnado para escribir en lenguaje simblico enunciados
atmicos y moleculares, en forma de proposiciones y de argumentos; mediante tablas de
verdad, saber diferenciar en distintas frmulas si son tautologas, contradicciones o
indeterminaciones; reconocer y construir argumentos vlidos, e identificar falacias de diferentes
tipos.
2. Antropologa filosfica

Si, como deca Kant, todo programa de filosofa que l cifraba en las cuatro preguntas o
problemas (qu puedo conocer, qu debo hacer, qu puedo esperar y qu es el hombre) se
reducen a la ltima, es conveniente que un primer curso de filosofa se inicie con el objeto de
estudio ms cercano al alumno/a: el ser humano.
Conocer las dimensiones constitutivas del ser humano, su comunidad con el resto del universo y
la biosfera, su dimensin biolgica y cultural, no siempre en relaciones de armona, su
dimensin cognoscitiva y prctica, transformadora de la realidad, su doble condicin de ser
pasional y racional, etc., son cuestiones relevantes que ayudan a esclarecer ideas sobre la
naturaleza humana y plantear una serie de problemas actuales en el contexto de un mundo
globalizado.

Agrupados por su afinidad temtica, algunos problemas que se pueden plantear como objeto de
estudio son los siguientes:
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- Qu es el universo? Tiene algn orden o designio? Cul es su origen? Zanjan el big bang o
las dems respuestas de los astrofsicos el problema del origen del universo?
- Qu factores han provocado el trnsito de la hominizacin a la humanizacin? Cules han
sido las lneas divisorias entre la especie humana y el resto de las especies animales? Qu
alcance tienen determinadas explicaciones creacionistas, como la teora del Diseo inteligente,
frente a otras explicaciones como la darwinista, mutacionista o las sintticas? Cul es el
estatuto cientfico de cada una de ellas?
- El ser humano evoluciona biolgicamente o culturalmente? Qu papel desempean la
naturaleza y la cultura en la construccin de la identidad humana? Qu respuestas se han dado
en la historia del pensamiento a esta cuestin? Sirve la cultura para remediar los males de la
naturaleza o, por el contrario, los agrava?Tenemos obligaciones respecto a los seres naturales?
Si, en el proceso de humanizacin, la especie humana ha generado la cultura hasta el punto de
convertirla en una segunda naturaleza, Cmo es actualmente la relacin del ser humano con
la naturaleza? Cmo se pueden analizar algunos problemas actuales como, por ejemplo, el
sexismo, el deterioro medioambiental y la violencia desde el conflicto naturaleza/cultura? Qu
respuestas ofrecen el feminismo, el ecologismo y el pacifismo, por ejemplo, en el marco del
citado conflicto?
- En qu se diferencia el lenguaje humano de otros lenguajes animales? Qu papel
desempean el lenguaje y el pensamiento en la construccin del universo simblico humano?
Qu relacin existe entre lenguaje y pensamiento? Qu cuestiones se asocian al problema del
significado?
- Qu relacin existe entre la mente y el cuerpo? Cmo se ha manifestado esta dualidad en la
historia del pensamiento? Cmo se explica el auge actual de la corporeidad? Cmo se pueden
analizar algunos fenmenos actuales, como por ejemplo el culto al cuerpo?
- Qu son y qu caracteriza a la ciencia, a la tecnologa y al arte como elementos del universo
simblico de la cultura? Cmo se relaciona la tcnica con la Naturaleza? Y el arte? Qu papel
desempean la tecnociencia y el arte en el proceso humanizador? Son inhumanas las mquinas
o ms inhumanos son los seres humanos?
- Por qu se dice que el ser humano es persona? Cules son los rasgos esenciales de la
persona? Cmo se ha ido formando a travs de la historia la nocin de persona? Qu significa
que la persona es un sujeto de derechos y de deberes?
- Qu concepciones del ser humano han existido en la historia? En qu se diferencian las
concepciones dualistas, monistas e interaccionistas? Y las idealistas, realistas y materialistas?

Trabajando en colaboracin con la materia de Ciencias para el mundo contemporneo se
pueden recabar datos y explicaciones que proporcionan las ciencias, especialmente la
astrofsica, geologa, la antropologa fsica y cultural. Desde la informacin que estas ciencias
proporcionan se podrn plantear las clsicas preguntas cosmolgicas y a continuacin
introducir al alumnado en un nivel de reflexin novedoso para l: el proporcionado por la
antropologa filosfica.
La metodologa que se propone es eminentemente activa y coherente con el aprendizaje
significativo. En el anlisis de todos los problemas se deber partir de la experiencia concreta del
alumnado. Se debern disear para ello actividades de aproximacin a los problemas que
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incluyan ejercicios para la deteccin de ideas previas y de carcter motivador, actividades de

elaboracin conceptual o construccin de ideas a base de dilogos heursticos o de textos cortos,
acompaados de ejercicios de anlisis y sntesis, de vinculacin causal, de induccin y
deduccin, de identificacin de la estructura argumentativa, de deteccin de sofismas y de
falacias. Por ltimo, son imprescindibles tambin los ejercicios de aplicacin y transferencia de
los conocimientos adquiridos a nuevos problemas y situaciones
La composicin de textos filosficos, orales y escritos, as como las actividades de puesta en
comn y debate, en las que el alumnado deber ensayar una primera respuesta a los problemas
planteados, son actividades necesarias y podrn tener distintos formatos: redacciones cortas,
informes, trabajos ms extensos, etc.
Los recursos didcticos que se pueden emplear en este segundo ncleo temticos son
numerosos y muy variados: El libro de texto, concebido como una gua y una fuente documental,
o las unidades didcticas elaboradas por el departamento didctico; la lectura total o parcial de
libros (novela, ensayo, drama); material periodstico (noticias, reportajes, artculos de opinin,
etc.); el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, por las posibilidades
que ofrece (buscar y compartir informacin, participar en foros de debate, presentar los
resultados de la investigacin realizada, etc.); documentos audiovisuales cortos o de mediana
extensin (documentales, reportajes, secuencias de pelculas, archivos sonoros, etc.),
acompaados siempre de unas actividades; el uso de la biblioteca del centro o del aula; etc.

Se valorar principalmente, entre otras cosas, la capacidad del alumnado para trabajar con los
textos e identificar y analizar los problemas planteados, la adquisicin de un vocabulario
filosfico apropiado, la capacidad crtica y creativa a la hora de transferir los conocimientos
adquiridos a nuevas situaciones.
3. Filosofa moral y poltica

Si en el ncleo temtico anterior se deca que al estudio del ser humano se reduce todo el
programa de la filosofa, el actual, dedicado a la filosofa moral y poltica, constituye el marco
general de referencia del ncleo siguiente y es un presupuesto fundamental en la construccin
del concepto de ciudadano.
El problema de la libertad en el marco de la polmica entre defensores del determinismo e
indeterminismo, el desarrollo del juicio moral, como trnsito de la heteronoma a la autonoma
moral, el conocimiento de las teoras ticas ms importantes producidas por la filosofa moral
como criterios de justificacin moral, las relaciones no siempre fciles entre la tica y la poltica,
la relacin entre la justicia, el derecho y las necesidades, el valor de la democracia y sus tipos,
etc. son cuestiones relevantes sobre las que todo ciudadano y ciudadana debe adquirir criterios
slidos y racionalmente fundados.
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Los problemas que se pueden plantear en este ncleo temtico son abundantes y variados. A
modo de ejemplos se destacan los siguientes:
- El ser humano es libre o por el contrario su comportamiento est determinado por un conjunto
de fuerzas que se desconocen? Dicho con otras palabras: Estn nuestras acciones
predeterminadas o simplemente estn condicionadas? Qu afirma la teora determinista?
Pueden resultar compatibles cierto determinismo y cierto tipo de libertad? Es la fsica
contempornea determinista en el mismo sentido que lo era la fsica mecanicista de Galileo y
Newton?
- Cmo abordan las diferentes teoras ticas la naturaleza de las virtudes y la consecucin de la
felicidad?Qu modelos prcticos han ofrecido los distintos sistemas filosficos a la hora de
abordar problemas ticos y polticos?
- Cmo se estructura la moral, a partir del individuo autnomo o mediante un contrato social?
Se puede alcanzar la justicia mediante algo diferente de un contrato social en el que todos
acordamos autnomamente cmo hay que estructurar las instituciones bsicas de nuestra
sociedad para que sean justas?
- Cmo interpreta la psicologa moral el trnsito de la anomia y heteronoma propias de la
infancia a la autonoma moral de la edad adulta? Qu relacin guardan entre s el desarrollo
moral y el desarrollo cognitivo? Se puede producir en ambos un desarrollo desigual?
- Qu son las ticas aplicadas? Quines las elaboran? Por qu tienen tanto xito en la
actualidad? Se puede sustraer la actividad cientfica, por ejemplo, al control tico y poltico? Y el
arte?
- Qu diferencias existen entre la tica privada y la tica pblica? Qu relacin existe entre la
tica pblica y el Derecho? Qu diferencias existen, por un lado, entre el Derecho natural, en su
versin aristotlico-tomista primero y racionalista, despus, y, por otro lado el Derecho positivo?Es legtimo todo lo que es legal? Se acaba convirtiendo en legal todo lo legtimo? Si la legalidad
no es lo mismo que la legitimidad, el Derecho ser lo mismo que la justicia y la tica? El
Derecho es justo solamente por el hecho de ser Derecho?
- Qu es la justicia? Cul es su relacin con la dignidad humana? Qu relacin existe entre la
dignidad humana y los derechos humanos? Qu criterios se han utilizado en la fundamentacin
filosfica de la nocin de justicia?Cmo se ha entendido esta nocin desde Aristteles a Rawls?
Qu alcance tiene la crtica del liberalismo igualitario promovida por Nozick?
- Cul es la fundamentacin filosfica de los Derechos Humanos? Cmo han influido la
libertad, la igualdad y la solidaridad en la gestacin de estos Derechos? Qu relacin guardan
estas tres ideas con la idea central de Justicia? Qu diferencias existen entre los derechos
humanos bsicos y fundamentales, los llamados derechos naturales en el pasado y en la
actualidad derechos morales, y los derechos positivos?
- En qu sentido se dice que el Estado de derecho, democrticamente entendido, es el imperio
de la ley? Se puede afirmar que todo Estado de Derecho es Estado Constitucional de Derecho?
Si el Estado de Derecho es el imperio de la ley exige por tanto la subordinacin a ella de todos
los poderes del Estado, adems de todos los poderes no estatales, sociales, econmicos y
dems, y de todos los ciudadanos?
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La secuencia metodolgica y la utilizacin de recursos que se pueden sugerir en este tercer

ncleo temtico son bsicamente las mismas que en el ncleo temtico anterior. No obstante,
atendiendo a la naturaleza de los problemas que se pueden plantear en l, se propone iniciar
una serie de actividades preparatorias de la disertacin filosfica, como recurso creativo y crtico,
que se deber poner en prctica, como actividad principal, en el ncleo siguiente: eleccin del
tema, bsqueda de informacin, elaboracin de un esquema o guin y, por ltimo,
estructuracin en partes (introduccin, desarrollo y conclusin). Es recomendable tambin
introducir al alumno, mediante el anlisis de casos prcticos, en las llamadas ticas aplicadas,
que, con un enfoque interdisciplinar, tanta repercusin estn teniendo en el mundo actual:
biotica, la tica empresarial, la tica de los medios, la tica deportiva, etc.

En este ncleo temtico se evaluar la capacidad del alumnado para dialogar e intercambiar
ideas, para exponer ordenadamente las suyas propias y las de los dems. Podr ser objeto de
evaluacin la capacidad de elaborar ensayos de disertaciones filosficas de formato sencillo
sobre temas propios de este ncleo: la libertad, la justicia, la legalidad y legitimidad, Estado de
Derecho, etc. Tambin ser objeto de evaluacin la capacidad para comprender y diferencias las
principales teoras ticas, el alcance del iusnaturalismo en su versin medieval (aristotlicotomista), y racionalista, el positivismo jurdico, etc. y la fundamentacin filosfica de los
Derechos Humanos.
4. Democracia y ciudadana

Con este ncleo temtico culmina la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, se
trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que
constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su
evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos
humanos.
Es, pues, de gran relevancia educativa que el alumnado investigue sobre dos ideas
fundamentales de la filosofa prctica como son democracia y ciudadana, que pueda reflexionar
sobre las bases que constituyen la sociedad democrtica, comprender sus orgenes y los
principios filosficos que la sustentan, as como la fundamentacin racional y filosfica de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, como norma extrnseca de toda tica cvica y
del ordenamiento democrtico.
Si ciudadana es el estatus o puesto que ocupan las personas como ciudadanos en la sociedad,
sujetos de derechos y deberes, es preciso que el alumnado sepa que el proceso de realizacin
de la ciudadana ha tenido en la modernidad una compleja evolucin histrica y conceptual, que
describe el lento y dificultoso proceso hacia la libertad y la igualdad, tanto en los mbitos poltico
como jurdico.
Es de suma importancia que los jvenes se percaten de que ambas ideas democracia y
ciudadana- estn tan ntimamente entrelazadas que en la actualidad no se concibe la una sin la
otra; de que no se alcanza la condicin de ciudadano ms que en el estado de derecho, en la
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democracia, una vez liberados de la condicin medieval de sbdito, y de que no existe verdadera
democracia si los ciudadanos se desentienden de los asuntos pblicos y el poder poltico no se
esfuerza por garantizar la libertad y la igualdad de oportunidades de todos los miembros de la
sociedad.

En este ncleo temtico se puede plantear una serie de problemas que tienen relacin estrecha
con la condicin de ciudadano: las teoras sobre el origen y la legitimidad del poder poltico, que
remite a las teoras contractualistas; la gnesis histrica y la fundamentacin filosfica de las
ideas de ciudadana y de Estado de Derecho, la legitimidad de la accin del Estado democrtico
y de derecho para defender la paz, los valores democrticos y los derechos humanos. Se puede
concluir este ncleo con una reflexin sobre los problemas que se derivan de la democracia
meditica y la ciudadana global.
Adems de conocer el origen de la democracia y, en la versin moderna, su relacin con la
nocin de ciudadano, el alumnado deber reflexionar sobre los dos valores que diferencian a la
democracia de otras formas de organizacin poltica: la libertad, la igualdad, la separacin de
poderes, y adoptar una actitud positiva hacia ellos. Es conveniente que sepa que los
mencionados valores, libertad e igualdad, han sido desarrollados de manera diferente por los
artfices de las revoluciones democrticas de los ltimos trescientos cincuenta aos y que han
dado origen a dos tipos ideales o modelos de democracia: el liberal y la repblica democrtica o
democracia popular. Tambin es conveniente que comprenda que de cada uno de estos dos
modelos derivan, respectivamente, dos maneras de entender el Estado de Derecho: el Estado
liberal de Derecho y el Estado social de Derecho, que tanta influencia llegarn a tener en las dos
primeras generaciones de los Derechos Humanos. Y por ltimo, que los retos actuales de la
democracia se deben plantear a escala planetaria y que stos remiten a una serie de problemas
concretos que requieren una urgente solucin: fuertes desigualdades en el reparto de la riqueza
entre personas y pases, ingentes bolsas de analfabetismo y desempleo, racismo y xenofobia,
exceso de violencia (guerras, terrorismo, de gnero), deterioro medioambiental, etc.
Los problemas que se pueden abordar en este ncleo temtico son muy variados. Aqu se
sugieren algunos, a modo de ejemplos:
- Cmo se produjo el trnsito del estado de naturaleza a la sociedad civil, primero, y al Estado
despus?
- Qu diferencias existen entre el concepto griego de ciudadana, descrito por Aristteles en la
Poltica, el romano y el actual? Cmo se produjo el trnsito de la condicin de sbdito a la de
ciudadano? La condicin de ciudadano es el mayor logro de la civilizacin moderna? El acceso
universal a la educacin o la asistencia sanitaria a toda la poblacin se entenderan moral y
jurdicamente sin la entronizacin de la ciudadana como principio?
- Por qu se dice que el valor o dignidad de la persona humana es una exigencia tica?
- Qu diferencia existe entre ser iguales en derechos y deberes y ser iguales en raza, sexo,
cultura?
- Cmo se debe recibir hoy a los emigrantes? Qu limites a sus costumbres les puede poner el
Estado democrtico de acogida? Se puede exigir a los emigrantes ciertos requisitos para su
integracin en un pas democrtico y de Derecho?- Se deben tolerar las ideas y los estilos de
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vida minoritarios, siempre que no perjudiquen a los dems o, por el contrario, debemos imponer
nuestras ideas y estilos de vida por considerarlos mejores?
- Consiste la democracia en el derecho a defender pblicamente las propias opiniones o en la
obligacin de tenerlas a todas por igualmente vlidas? Qu significa la afirmacin kantiana la
Constitucin civil de todo Estado debe ser republicana? Qu es el estado de Derecho? Desde
una perspectiva crtica cmo se plasma la existencia de los tres poderes dentro de la
democracia espaola actual? Cundo se consigui histricamente la separacin entre el Estado
y la Iglesia? Existe real y efectivamente en Espaa esta separacin? Qu es el laicismo?
- Qu significa la frase de la Enciclopedia: La libertad es hacer lo que las leyes permitan; si un
ciudadano pudiera hacer lo que stas prohben, no existira ninguna libertad porque los dems
tendran todos ese mismo poder?
- Todos los modelos de democracia han sido idnticos en la historia? En qu se diferencian las
llamadas democracias excluyentes de las democracias cosmopolitas? Qu modelo de
democracia es ms apropiado hoy? Cules son sus principales retos? Es compatible hoy la
democracia y la ciudadana con un desequilibrio entre el capital y el trabajo?
- Qu medidas se deberan adoptar para que los derechos humanos se convirtiesen realmente
en derechos universalizables en un mundo globalizado como el actual? Un rgimen universal
para la proteccin de los derechos humanos debe ser compatible con el pluralismo moral
existente en las diferentes culturas? Dicho con otras palabras: las personas de diferentes
culturas pueden seguir estando en desacuerdo sobre lo bueno, pero, en cualquier caso, estar de
acuerdo en lo que es insoportable e injustificablemente malo?
- Qu valor moral tiene hoy el concepto soberana nacional? Una tica global debe hoy
detenerse ante las fronteras nacionales que amparan a dictadores, genocidas y delincuentes a
gran escala?

En la lnea de lo dicho en ncleos temticos anteriores, la realizacin de una disertacin
filosfica sobre uno o varios temas y la organizacin de debates posteriores puede ser una
manera eficaz de concluir el curso.
Debido a la naturaleza de los problemas tratados y a la facilidad que stos tienen para ser
transferidos a problemas concretos del presente, se recomienda utilizar como recurso los
medios de comunicacin (prensa, televisin, documentales, pelculas de ficcin, etc.).
Asimismo, los alumnos y alumnas debern hacer una recensin de un libro corto y adaptado al
nivel del alumnado sobre temas relacionados con este ncleo final.

Adems de la capacidad para comprender y saber emplear el vocabulario especfico del ncleo
temtico, as como para analizar problemas actuales, se valorar especialmente la recensin del
libro y la disertacin filosfica previstas. Se evaluar tambin la claridad expositiva del alumnado
en los debates, su capacidad para comprender el punto de vista desde el que se sitan sus
compaeros y su destreza para criticarlos. Se prestar una especial atencin a la calidad
argumentativa del alumnado tanto en la exposicin oral como escrita, as como a su valoracin
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positiva de la democracia y del dilogo racional a la hora de resolver los problemas que se
presentan, tanto en el plano de las relaciones interpersonales como en el plano social.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y II
El currculo de Lengua Castellana y Literatura incluye los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin establecidos para esta materia en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las
La formacin en la lengua materna debe desarrollarse a lo largo de las sucesivas etapas en que
se organiza el proceso educativo. Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos mediante
los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactan.
En el bachillerato la enseanza de la Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que los
estudiantes puedan acceder al mundo del conocimiento, mediante el control de los instrumentos
que se usan para representar la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos que
constituyen la lengua, pertenecientes todos al lxico o a la gramtica. Los medios de
comunicacin y los textos tcnicos y cientficos constituyen representaciones del mundo a las
que se accede a partir del conocimiento de los instrumentos lingsticos mediante los cuales han
sido construidas. La literatura, por otra parte, es el espacio natural para el desarrollo de la
competencia lingstica, y tiene adems una gran importancia en la formacin de las personas.
El desarrollo de la capacidad para producir y comprender diferentes tipos de discursos depende
en gran parte del proceso de culturizacin que la escuela debe cumplir. Si este proceso no
alcanza niveles suficientes, los estudiantes estarn en desventaja, la escuela no habr cumplido
el objetivo de poner al alcance de todos todas las oportunidades. La comprensin de los
discursos depende de los supuestos acerca de cmo es el mundo. Cuanta mayor formacin
tenga el alumnado ms facilidad tendr para situar la informacin recibida y comprenderla. La
capacidad para producir y comprender discursos depende tambin del dominio de los medios
mediante los cuales se representa la realidad; y este aspecto corresponde a la Lengua y
Literatura Castellana. Este dominio se puede alcanzar a travs de un entrenamiento programado
en el uso de los diferentes elementos de la lengua. Los estudiantes de bachillerato deben
consolidar y ampliar su capacidad para comprender y producir textos y discursos. A ello
contribuir el conocimiento y uso consciente de los instrumentos lingsticos, el control de los
procedimientos.
El proceso de consolidacin de las competencias lingsticas y comunicativas en el bachillerato
se basar fundamentalmente en el trabajo sobre tres tipos de discursos: el cientfico, el de los
medios de comunicacin y el literario.
Los textos de carcter cientfico o acadmico van a ser el medio para la adquisicin de diferentes
saberes. El lenguaje de este tipo de textos tiene unas caractersticas especiales, cuyo
conocimiento facilitar los procesos de aprendizaje que se dan en el marco de la vida
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acadmica, y facilitar a los estudiantes la construccin de textos propios en este mbito del
conocimiento.
Los medios de comunicacin son con frecuencia la nica fuente de informacin acerca de lo que
ocurre en nuestro entorno. Crean estados de opinin y ejercen una influencia considerable en el
comportamiento de los ciudadanos y en su interpretacin de los sucesos. El conocimiento de los
instrumentos lingsticos utilizados en diferentes tipos de textos contribuir a formar ciudadanos
ms crticos, con una opinin propia sobre los diferentes temas de la actualidad.
La literatura ofrece muchas posibilidades para el cumplimiento de los objetivos formativos y de
desarrollo de competencias de esta etapa. Desde el punto de vista de los objetivos lingsticos,
en los textos literarios se manifiestan todas las posibilidades de la lengua, tanto en el nivel lxico
como en el gramatical. No se puede separar la enseanza de la lengua y la enseanza de la
literatura, pues los textos literarios son tambin construcciones lingsticas, son precisamente los
discursos en los que encontramos mayor variedad en el uso de los procedimientos. Pero
tampoco la enseanza de la literatura se puede separar de la enseanza de la lengua, pues, en
muchos casos, la creatividad o expresividad del texto literario se manifiesta precisamente por las
frmulas lingsticas utilizadas o por los propios esquemas de representacin utilizados. Los
textos literarios pueden ser utilizados para diversas actividades de carcter oral o escrito
destinadas a un conocimiento ms completo de los procedimientos gramaticales y lxicos.
Desde el punto de vista formativo, los textos literarios ofrecen otros mundos posibles que
permiten el disfrute intelectual y esttico. Los mundos de la creacin literaria estn habitados por
personas que actan y hablan. Esos comportamientos del mundo de la ficcin pueden ser un
material muy til para la educacin en valores, para el anlisis crtico de la actividad humana.
Por otra parte, los textos literarios contribuyen a elevar el nivel cultural de los estudiantes. Son
textos histricos, en el sentido de que reflejan el pensamiento, los valores -la historia, en
definitiva- del momento en el que fueron escritos; y ellos mismos pasan a formar parte del
devenir de la historia y a ejercer influencia sobre ese devenir. Por este motivo, para la
comprensin y lectura crtica de textos, hay que contar con las informaciones oportunas sobre el
contexto histrico cultural en el que se produjeron y la tradicin esttica de la que forman parte
en las distintas pocas. En la seleccin de obras relevantes, se prestar atencin a las
aportaciones de los escritores andaluces, y a las que han recreado temas, motivos o situaciones
relacionadas con Andaluca. Se analizarn tambin autores y obras de la literatura
hispanoamericana.
Y, por ltimo, los textos literarios pueden contribuir de manera importante a consolidar el hbito
de la lectura, frente al imperio de la imagen que se extiende cada vez ms. Este hbito
contribuir, a su vez, a la formacin de ciudadanos en proceso permanente de culturizacin.
En todos los casos, deber prestarse especial atencin a los usos discriminatorios o
manipuladores de la lengua, propiciar la tolerancia y la solidaridad como receptores y como
emisores. Se facilitar la reflexin sobre contenidos transversales, el tratamiento de temas de
inters para los estudiantes de esta edad y de problemas a los que nuestra sociedad se enfrenta,
como es el caso de la salud, el consumo, el medio ambiente, la prevencin de
drogodependencias o las situaciones de violencia, sexismo y xenofobia, fomentando la madurez
del alumnado, la actitud crtica, la toma de decisiones, la solidaridad y la consolidacin de
valores ticos y sociales.
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Sern precisas las tcnicas de trabajo ms adecuadas, entre las cuales se incluirn las que
promueven el uso de las nuevas tecnologas, hoy imprescindibles, y el trabajo en equipo. Ser
necesario potenciar la conexin interdisciplinar en materia lingstica.
Ncleos temticos
Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de bachillerato se presentan agrupados en los
tres ncleos temticos siguientes:
1.- La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin.
2.- El discurso literario.
3.- Conocimiento de la lengua.
Estos ncleos habrn de trabajarse en los dos cursos de bachillerato, aunque con distinto nivel
de profundizacin y distintos contenidos de Literatura. La distribucin de contenidos entre 1 y
2 curso se indica a continuacin.
Las sugerencias que se hacen sobre metodologa y utilizacin de recursos son de validez general
para ambos cursos. Para evitar repeticiones, se presentan agrupadas en un solo apartado a
continuacin del de ncleos temticos. Es claro que dichas sugerencias, por el fuerte carcter
procedimental que tienen los contenidos de esta materia, pueden tambin interpretarse como
contenidos, pero el carcter de sugerencia que tienen en ese apartado se ajusta mejor a las
intenciones de su inclusin en este documento. En cuanto a los criterios de evaluacin estn
adecuadamente planteados en el RD 1467/2007.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
Ncleos temticos
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin

Se plantean como tales los siguientes:
- Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la
determinacin de la variedad de los discursos.
- Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo
con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de
comunicacin.
- Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y
argumentativo, procedentes del mbito acadmico.
- Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico, a partir de
modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas
textuales.
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- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la

informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la
comprensin y produccin de textos.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y
aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
2. El discurso literario

- Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin
y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social.
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas,
gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se
tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la pica medieval y las formas tradicionales
del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y
naturalista en el siglo XIX.
- La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la
poesa del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lrica romntica.
- El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el
teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. La
constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico.
- El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX.
- Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y
comentados.
- Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas -narrativas, poticas, teatrales y
ensaysticas- de diferentes pocas.
- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
3. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas de las diferentes clases de
signos, tanto lxicos como gramaticales, con funcin expresiva o con funcin representativa, en
el nivel oracional y en el nivel textual. Valoracin, en el nivel lxico, de la importancia de las
terminologas de los distintos saberes acadmicos.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas y de la estructura sintctica de
los diferentes tipos de construcciones, tanto en funcin expresiva como en funcin
representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relacin con los diferentes tipos
de texto
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- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso

de otros en los propios.
- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonolgico de la lengua castellana en
relacin con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrnicas y con las convenciones
ortogrficas.
- Conocimiento e identificacin en los textos del fenmeno de la variacin lingstica por razones
diafsicas y diastrticas, as como valoracin de la necesidad de una norma estndar.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando
su valor social.
- Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el
aprendizaje autnomo de la lengua.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin

- Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la
determinacin de la variedad de los discursos.
- Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo
con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de
comunicacin.
- Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y
publicitarios.
- Composicin de textos periodsticos, tomando como modelo los textos analizados.
- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la
informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la
comprensin y produccin de textos.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y
aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
2. El discurso literario

- Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin
y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social.
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos gneros
y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome
conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el
siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
- La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda
mitad del siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana.
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- El teatro: tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX.

- El ensayo: la evolucin del ensayo a lo largo del siglo XX.
- Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y
comentados.
- Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas -narrativas, poticas, teatrales y
ensaysticas- del s. XX.
- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
3. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas de las diferentes clases de
signos, tanto lxicos como gramaticales, con funcin expresiva o con funcin representativa, en
el nivel oracional y en el nivel textual. Valoracin, en el nivel lxico, de la importancia de las
terminologas de los distintos saberes acadmicos.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semnticas y de la estructura sintctica de
los diferentes tipos de construcciones, tanto en funcin expresiva como en funcin
representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relacin con los diferentes tipos
de texto
- Conocimiento e identificacin en los textos del fenmeno de la variacin lingstica por razones
diafsicas y diastrticas, as como valoracin de la necesidad de una norma estndar.
- Conocimiento e identificacin en los textos de la variacin lingstica por razones diatpicas,
con especial atencin a los rasgos ms caractersticos del espaol de Andaluca y de Amrica y
de sus variedades y con una valoracin positiva de estas variedades y de la necesidad de una
norma panhispnica.
- Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las
situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y
convivencia de lenguas y culturas.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso
de otros en los propios.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando
su valor social.
- Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el
aprendizaje autnomo de la lengua.
Para contribuir a alcanzar los objetivos de la etapa mediante el control de la funcin instrumental
de los diferentes elementos que configuran los textos y, por lo tanto, para desarrollar la
capacidad de comprensin y de expresin de los estudiantes, se hacen algunas sugerencias de
carcter metodolgico en torno a cuatro aspectos de carcter claramente procedimental que
determinan la competencia como usuarios de la lengua.
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a) Sobre las funciones del lenguaje. Todas las funciones del lenguaje, especialmente la
representativa y la expresiva, se manifiestan mediante un conjunto de formas bien definido, que
van desde segmentos mnimos hasta las diferentes modalidades del enunciado. Constituyen un
factor importante que determina la naturaleza de los discursos. El conocimiento de la funcin
instrumental de los diferentes elementos de la lengua que se usan para una u otra funcin
permite identificar y comprender diferencias entre tipos textuales distintos. En los medios de
comunicacin se pueden comprobar diferencias en el uso de las funciones del lenguaje que
contribuyen precisamente a configurar diferentes tipos de textos: textos informativos, frente a
textos de opinin, por ejemplo. La comprensin de esos procedimientos permitir alcanzar una
valoracin razonada.
Al construir sus discursos, alumnos y alumnas podrn usar conscientemente las formas
caractersticas de la funcin del lenguaje que mejor convenga al texto que pretendan construir,
podrn construir textos informativos o textos de opinin utilizando los procedimientos adecuados
para cada uno de ellos.
b) Sobre los modos del discurso. Es el segundo aspecto que va a determinar las frmulas
lingsticas utilizadas en los textos; y es, por lo tanto, un factor importante, tanto para la
comprensin como para la produccin de discursos. Las manifestaciones mejor definidas de los
modos del discurso son descripcin, narracin, dilogo, exposicin y argumentacin: una gran
cantidad de textos, o discursos, responden de manera ms o menos aproximada a la
configuracin prototpica representada por la clasificacin anterior.
Cada uno de ellos muestra una serie de caractersticas propias, que definen la naturaleza y la
intencionalidad de los diferentes tipos. En cada uno de ellos aparecen utilizados procedimientos
especficos de carcter gramatical o de naturaleza lxica. Estos procedimientos contribuyen de
diferentes maneras a la vertebracin del texto, bien mediante la yuxtaposicin de elementos,
como suele ser frecuente en la descripcin y en la exposicin, bien mediante una sucesividad
motivada por una relacin temporal o por una relacin lgica, como es propio de las narraciones
y de las argumentaciones, respectivamente.
El conocimiento de los procedimientos usados en cada uno de ellos permitir identificar y valorar
cada texto como realizacin de un prototipo; y, en el proceso productivo, permitir usar
conscientemente y controlar las frmulas mediante las cuales se construyen los diferentes tipos
de textos. En cualquier caso, se trata de hacer cosas con palabras, de construir discursos
utilizando de manera consciente los materiales mediante los cuales se lleva a cabo esta
actividad; y, en las actividades de comprensin, se trata de interpretar de manera crtica los
textos recibidos.
c) Sobre la variedad lingstica utilizada. Es el tercer aspecto que interviene en la configuracin
de los textos. La funcin instrumental de varias formas lingsticas puede ser la misma; pero
pueden utilizarse en mbitos distintos. Desde este punto de vista, tanto en la comprensin como
en la produccin de textos, conviene atender a las variedades siguientes.
- Variedades diafsicas. Todos los hablantes tienen acceso a ms de un estilo lingstico, desde
los usos ms coloquiales y espontneos a los ms formales. El tema, el lugar y los participantes
en la comunicacin determinan la eleccin del registro. Los registros ms formales se aprenden
durante la edad escolar.
Los textos acadmicos y cientficos utilizan una variedad diafsica caracterstica que se
manifiesta mediante procedimientos lxicos y gramaticales. El conocimiento de estos
procedimientos permitir a los estudiantes una comprensin ms exhaustiva de los textos
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acadmicos que tienen que manejar, pues, adems de comprender su contenido, sern
conscientes de los procedimientos utilizados. El uso especfico que se hace del vocabulario, junto
a la utilizacin de otros aspectos gramaticales, dan a los textos cientficos una configuracin
claramente diferenciada de otros tipos de textos. El conocimiento de estos procedimientos no
slo mejorar la capacidad de comprensin de los estudiantes, sino que permitir su utilizacin
consciente en la construccin de los propios textos.
- Variedades diastrticas. Las variedades diastrticas van desde los usos ms vulgares a los ms
cultos o refinados. En estas variedades interviene un fenmeno de estimativa social, que, como
tal, no afecta a la funcionalidad de las formas utilizadas; pero, junto a este hecho, hay una
realidad que afecta directamente a los procedimientos. La variedad culta utiliza un lenguaje ms
rico, con un vocabulario ms abundante y una sintaxis ms compleja; la variedad vulgar utiliza
un lenguaje ms pobre, con un vocabulario ms elemental y una sintaxis en la que predomina la
parataxis sobre la hipotaxis. De la misma manera que el lenguaje ms formal de la variedad
diafsica hay que adquirirlo en la escuela, tambin la escuela debe contribuir al uso de un
lenguaje ms rico, ms culto, un cdigo ms elaborado, frente al cdigo restringido propio de los
estratos culturalmente ms bajos. El vocabulario y la gramtica son los instrumentos mediante
los cuales se representa el mundo. La comprensin de discursos que utilicen un cdigo
elaborado y su produccin implica un enriquecimiento progresivo en el uso de estos
instrumentos lingsticos, tanto del vocabulario como de las frmulas gramaticales. El control de
estos procedimientos permitir mayor autonoma en la produccin de los propios textos y mayor
capacidad para interpretar crticamente los que se reciban.
- Variedades diatpicas. Las variaciones en el uso dependientes del lugar en el que los individuos
han aprendido su lengua materna pueden ser ms o menos numerosas y extensas
geogrficamente. Un objetivo de la enseanza de esta materia es conocer la realidad plurilinge
y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y
de sus principales variedades, prestando especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo
una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. En el caso de Andaluca es necesario
aplicar el conocimiento de los procedimientos lingsticos al anlisis y adecuada valoracin de
los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos
discursivos y de su integracin en el contexto hispanohablante. A travs de textos orales de los
medios de comunicacin o a travs de textos literarios, se pueden identificar las formas
dialectales caractersticas del andaluz y su funcin, o equivalencia, respecto a la lengua
estndar. Los rasgos caractersticos del dialecto no se diferencian en cuanto a su funcin
instrumental de las formas correspondientes de la lengua estndar. Los rasgos caractersticos
del andaluz, o de las hablas andaluzas, pueden ser conocidos como un conjunto de
procedimientos que difieren de las formas utilizadas por la lengua estndar; pero tambin
pueden ser conocidos de manera individual, situndolos en correlacin con los rasgos propios de
la legua estndar y vindolos como lo que realmente son, como variantes con una misma
funcin instrumental. Los dos modelos de estudio son vlidos; peo este ltimo inserta de manera
ms adecuada la funcionalidad de las variaciones diatpicas, que son otra forma diferente de
hacer lo mismo o de expresar la misma funcin.
d) Sobre los instrumentos lingsticos utilizados. Adems de los procedimientos referidos en los
apartados anteriores, que recogen lo que se llama a veces variacin, todos los textos estn
construidos con materiales lingsticos, que pertenecen al lxico o a la gramtica. El
conocimiento de para qu sirven los diferentes signos y construcciones permite su control, tanto
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en la comprensin como en la produccin de cualquier tipo de textos. Todas las formas

lingsticas constituyen un conjunto de herramientas y es necesario manejarlas
conscientemente, son procedimientos. No tiene sentido ni justificacin separar el conocimiento
del uso del conocimiento del cdigo, pues no hay ningn cdigo independiente del uso. El
conocimiento de la lengua slo es el conocimiento de esos procedimientos. Saber usar
conscientemente las formas de la lengua es una destreza necesaria para controlar la propia
expresin y para la interpretacin crtica de los textos. La funcin instrumental de cualquier signo
o construccin slo puede ser el uso que los hablantes hacen de ellos.
Comprensin y produccin dependen de manera muy importante del caudal lxico que se
conozca. Este conocimiento depende en gran medida del nivel cultural de los alumnos; y, desde
este punto de vista, la clase de lengua castellana y literatura, es una ms; pero esta materia
puede contribuir de manera significativa a aumentar el lxico de los estudiantes. Para ello, los
textos literarios pueden se de gran utilidad, pueden servir para, de manera programada, insistir
en la enseanza del vocabulario. El aprendizaje del vocabulario de la lengua materna puede
programarse de la misma manera en que se programa el aprendizaje del vocabulario en la
enseanza de segundas lenguas.
Para alcanzar el control de los procedimientos y el consiguiente desarrollo de la competencia
comunicativa, debe atenderse al uso de los morfemas, todos aquellos elementos significativos no
pertenecientes al lxico. Slo si se sabe para qu sirven, o qu hacen los hablantes con esos
elementos significativos, se podrn usar de manera consciente en cualquier tipo de texto. Este
control de los procedimientos permite identificarlos en la comprensin. Muchos de estos
morfemas van a aparecer configurando estructuras textuales, con una funcin que, en definitiva,
es una extensin de la que tienen en construcciones menores. A lo largo de los dos cursos de
Bachillerato, se puede programar un entrenamiento en el uso de estos signos gramaticales, de
manera que permita consolidar y completar el trabajo realizado durante los cursos de la ESO.
Y, por ltimo, hay que atender al uso de las construcciones, a la funcin que cada una de ellas
tiene como frmula para representar la realidad. La atencin a los aspectos exclusivamente
formales no da una visin adecuada de la funcionalidad de las construcciones, pues lo que
realmente es pertinente para el entrenamiento en el uso es saber para qu sirven los diferentes
tipos de construcciones que los hablantes conforman en el proceso de la produccin de textos.
El nmero de construcciones es bastante limitado, escasamente variado; pero se usa de manera
recurrente; es un mecanismo finito que permite construir representaciones de cualquier aspecto
de la realidad. Cuando se representa el mundo por medio de la lengua, se hacen esencialmente
tres cosas: nombrar algn dato de la realidad, clasificar la realidad referida y, finalmente, decir
algo de lo nombrado. Conocer y usar de manera consciente estos tipos de frmulas, que se
corresponden con cada una de las construcciones sintcticas, implica un dominio muy
importante de los procedimientos.
El objetivo ltimo del conocimiento de los procedimientos gramaticales es su utilizacin
consciente por parte de los estudiantes, lo que se conoce como desautomatizacin. En este
sentido, la enseanza de los procedimientos gramaticales de la lengua materna no pretende el
mismo objetivo que la enseanza de estos procedimientos en las segundas lenguas, aunque se
puedan realizar actividades paralelas, muy parecidas. En el estudio de las segundas lenguas, la
enseanza de los procedimientos gramaticales pretende alcanzar la automatizacin en la
comprensin y en la produccin de mensajes, mediante diferentes actividades encaminadas a
este fin, pues la capacidad de atencin es limitada. En el caso de la lengua materna, los
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escolares ya saben usar de manera inconsciente la mayora de los procedimientos gramaticales.

El objetivo es la desautomatizacin o control consciente de las frmulas que utilizamos. Por ello
es necesario saber qu hacen los hablantes con los diferentes tipos de signos y construcciones,
pues slo as se podr llevar a cabo un entrenamiento adecuado.
A este control, como proceso de desautomatizacin, adems de un entrenamiento especfico en
el uso de los diferentes tipos de signos y construcciones, puede contribuir de manera importante
la lectura de obras literarias, pues en la literatura se encuentran realizadas todas las
posibilidades de la lengua; en la literatura se encuentran todos los mundos posibles que la
mente humana ha sido capaz de concebir y representar. El lenguaje literario, frente al lenguaje
comn, ha sido caracterizado como expresin desautomatizada. Al mismo tiempo, el control de
la propia expresin, a partir del conocimiento consciente de los procedimientos, permitir la
representacin de cualquier mundo. Parece indispensable realizar una buena seleccin de
lecturas, abundante y adecuada, como material de trabajo para el desarrollo de las
competencias lingsticas, tanto en el nivel lxico como en el nivel gramatical.
LENGUA EXTRANJERA I y II
El currculo de Lengua Extranjera incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
establecidos para esta materia en el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las
La situacin actual de Espaa en la Comunidad Europea ha provocado, como en los dems
pases que la forman, una necesidad de comunicacin y entendimiento mutuo donde el
conocimiento y uso de lenguas extranjeras es el vnculo imprescindible en las relaciones que se
estn generando constantemente en todos los mbitos de la vida comunitaria.
La mejora y rpida evolucin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin, junto con un buen conocimiento de otras lenguas
comunitarias, son elementos esenciales para favorecer la formacin y el aprendizaje comn
europeos que permitirn la libre circulacin de personas, bienes e ideas y facilitar la
cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre pases miembros de la Comunidad
Europea.
El Consejo de Europa, en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, ha
establecido orientaciones y directrices tanto para el aprendizaje interdependiente y progresivo de
las lenguas, materna y extranjeras, como para la valoracin de los niveles de competencia que
los ciudadanos y ciudadanas, como hablantes de las mismas, pueden poseer y adquirir a lo
largo de la vida. As mismo, la Unin Europea ha propuesto una serie de competencias clave
para ser recogidas en los currculos de los distintos pases.
Tanto el Marco comn europeo de referencia para las lenguas como las competencias clave
definidas y descritas por la UE, han sido referencias bsicas para elaborar este currculo, en el
que adems se ha tenido en cuenta la necesaria adaptacin al contexto educativo y normativo
andaluz.
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De acuerdo con lo dicho, la enseanza de las lenguas extranjeras en bachillerato debe contribuir
a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:
-
Competencia en comunicacin lingstica en lengua materna y extranjera.

Competencia para aprender a aprender.
Competencia cultural y artstica.
Competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Autonoma e iniciativa personal.
El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le

permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicacin, por lo que el objeto de esta
materia es el de profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer
su repertorio, as como practicarlas y mejorarlas en contextos diferentes y mbitos distintos a los
que ya conoce. De entre estos mbitos cabe destacar como ms relevantes:
- El mbito personal: Ms variado que en etapas anteriores, teniendo en cuenta aspectos como
edad, intereses, expectativas profesionales, etc. del alumnado. En este mbito se incluyen temas
relativos a: La vida cotidiana y las relaciones personales, el tiempo libre y el ocio, las actividades
artsticas e intelectuales, las actividades deportivas, las de participacin ciudadana y el
voluntariado, as como la fractura generacional y de gnero.
- El mbito pblico: En l se recoge ya la interaccin social habitual con la Administracin,
servicios pblicos, medios de comunicacin y entidades empresariales, as como las actividades
culturales y de ocio de carcter pblico. En este mbito se contemplan tareas relacionadas con:
el entorno y el medio ambiente, la vida rural y urbana, los servicios pblicos, los viajes, Europa
(su diversidad cultural, valores comunes, pases, instituciones), el mundo ( la globalizacin y sus
efectos, las ONGS, los pueblos del mundo)
- El mbito educativo: Se plantea la adquisicin de conocimientos y destrezas especficas en el
contexto del aprendizaje de la lengua materna y de las lenguas extranjeras, su relacin con
temas relativos a otras reas del currculo y al propio proceso de aprendizaje.
- El mbito profesional: En el que se contempla la posibilidad de un acercamiento al discurso
propio de las actividades relacionadas con el ejercicio de una profesin en su vida futura, sea
laboral o universitaria.
Durante el bachillerato se continuar reforzando la autonoma e iniciativas personales del
alumnado, pues se habrn definido mejor sus necesidades e intereses. El aprendizaje de la
lengua extranjera en esta etapa supondr el desarrollo de capacidades ms especializadas en
funcin de los intereses acadmicos y profesionales, tanto inmediatos como de futuro. El
bachillerato es un perodo idneo para fomentar el aprendizaje cooperativo en el aula, el manejo
de recursos personales, las habilidades sociales de colaboracin y negociacin y para practicar
de forma sistemtica el anlisis y bsqueda de informacin para la resolucin de problemas. Ello
supone la puesta en prctica de procedimientos, actividades y tareas que permiten el desarrollo
de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, gestin y ejecucin del trabajo.
En esta etapa se contina el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de
que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado las destrezas y habilidades
necesarias para la comunicacin al menos en el nivel B1 descrito en el Marco comn europeo
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de referencia para las lenguas, o incluso en el nivel B2 cuando ello sea posible. Estos niveles
han de permitir la interaccin eficaz en un conjunto de situaciones donde deba:
- Narrar y describir, enriqueciendo el relato con las circunstancias implicadas en la accin
principal y en otras secundarias,
- Informar y resumir sobre temas relativos a sus intereses personales y mbitos acadmicos
especficos.
- Expresar opiniones justificndolas y apoyando sus puntos de vista con explicaciones y ejemplos
adecuados.
- Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos, ante un interlocutor en una situacin de
debate o controversia.
Todo ello haciendo uso de un lxico cada vez ms amplio, relacionado con temas de inters
general o del mbito educativo, manifestando un control gramatical, con cierto grado de
correccin, utilizando nexos para sealar las relaciones entre las ideas y con un grado de fluidez
y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuacin de un
aprendizaje cada vez ms autnomo que ha de durar toda la vida en un contexto de aprendizaje
permanente.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende del marco de los aprendizajes
lingsticos y va ms all de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicacin. Su
conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto
que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla
la conciencia intercultural, es un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y
para la adquisicin de estrategias de aprendizaje general y de formacin para la vida.
A continuacin se desarrollan los contenidos, criterios de evaluacin y orientaciones
metodolgicas. En cuanto a las orientaciones metodolgicas, las que se dan son comunes a
todos los ncleos temticos por lo que al final de este documento se incluye un nico apartado
dedicado a ellas.
Ncleos temticos
Los contenidos se presentan agrupados en ncleos temticos para organizarlos de forma
coherente y definir con ms claridad qu aprendizajes bsicos deben consolidarse durante los
dos aos. Los ncleos propuestos, que no pueden desarrollarse independientemente unos de
otros, son:
1. Escuchar, hablar y conversar.
2. Leer y escribir.
3. Conocimiento de la lengua.
4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
Los tres primeros incluyen, adems de las habilidades lingsticas requeridas, los
procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos
con su realizacin en tareas de comunicacin, que desarrollan el saber hacer. El cuarto incluye
aspectos socioculturales que no pueden faltar en el aprendizaje de cualquier lengua.
Al desarrollar estos ncleos durante los dos cursos de bachillerato el alumnado tendr
oportunidad de:
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- Comprender y leer textos extensos, orales o escritos, con cierto nivel de abstraccin,
procedentes de interlocutores, o de medios digitales.
- Interactuar en situaciones variadas de los mbitos antes sealados.
- Producir textos con su estructura discursiva especfica y reconocible.
- Reflexionar y analizar sobre el funcionamiento comn y diferenciado de la lengua extranjera y
materna para aprender de forma consciente los contenidos lingsticos aprendidos en la prctica
y rutinas comunicativas.
- Autoevaluarse para conocer y verbalizar los procesos intrnsecos del aprendizaje autnomo, de
la autocorreccin personal inherente a la adquisicin progresiva del idioma.
- Comprender la importancia de los aspectos culturales especficos de la lengua extranjera para
conseguir una comunicacin eficaz en toda situacin donde la lengua interviene y adquirir la
competencia intercultural.
Los ncleos temticos, con sus contenidos respectivos, se presentan en dos niveles de
complejidad lingstica y discursiva creciente, a partir de los cuales los centros harn sus
programaciones didcticas para los dos cursos de bachillerato, reorganizndolos segn su
contexto, nivel de desarrollo y madurez cognitiva del alumnado, su competencia lingstica y
comunicativa en lengua materna y extranjera, sus necesidades comunicativas presentes y
futuras, etc.
Ambos niveles se pueden aplicar a las habilidades lingsticas orales o escritas de forma
independiente. Cuando sea necesario ambos niveles podrn programarse en un mismo grupo
segn su nivel de partida oral o escrito. Pueden utilizarse tambin para programar el segundo
idioma del alumnado que haya cursado la lengua extranjera en la etapa de Secundaria.
1. Escuchar, hablar y conversar

La comunicacin oral adquiere una gran importancia, por lo que el primer ncleo se centra en
desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, destacando la importancia de
que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de hablantes, para
recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y matices de los hablantes. De ah la fuerte
presencia en el currculo del uso de medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.

El aprendizaje de los contenidos de cada nivel implica que el alumnado:
- En el nivel 1 comprende las ideas principales, secundarias y elementos circunstanciales de un
texto oral informativo, narrativo, descriptivo, y de opinin sencillo, sobre asuntos personales,
cotidianos, educativos, culturales o de ocio. Comprende la idea principal de programas de radio
o televisin (entrevistas y noticias) que tratan de temas actuales de inters personal o
profesional.
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Interacta fcilmente, con fluidez y lxico adecuado, en situaciones donde se hable en lengua
extranjera, reaccionando adecuadamente a los requerimientos del interlocutor, sobre temas
personales, generales, educativos, culturales o de ocio.
Produce textos narrativos y descriptivos orales cohesionados, respetando su esquema discursivo
especfico, relativos a temas de inters personal o general. Sabe contar experiencias,
acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueos, esperanzas, ambiciones. Ofrece
explicaciones y opiniones si la situacin lo requiere. Memoriza y reproduce textos literarios
sencillos siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua.
- En el nivel 2 comprende los puntos de vista y las ideas principales de exposiciones o charlas
sobre temas concretos o abstractos conocidos, siguiendo la lnea argumental principal.
Comprende debates tcnicos en lengua estndar relacionados con sus itinerarios especficos.
Comprende la idea central de las noticias y programas de actualidad de la televisin y de la
radio (entrevistas, noticias y debates). Capta la idea principal de las pelculas que tratan de
temas habituales.
Interacta de forma natural, en conversaciones con hablantes nativos, con fluidez y
espontaneidad, reaccionando adecuadamente a los requerimientos del interlocutor sobre
asuntos generales, culturales/ocio y relativos al mbito educativo, as como al relacionado con
sus intereses profesionales futuros.
Transmite informacin y hace exposiciones sobre temas del mbito educativo y de su futuro
profesional, completndola con ejemplos relevantes.
Produce oralmente textos argumentativos claros y detallados sobre asuntos generales,
relacionados con debates y con el mbito educativo. Sabe explicar y justificar un punto de vista
argumentando las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones. Puede refutar con sus
argumentos una opinin cuando est en desacuerdo con ella. Puede sintetizar informacin y
argumentos procedentes de diferentes fuentes.

- En el nivel 1 se valorar la capacidad de comprender las ideas principales e identificar los
detalles relevantes de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo, o argumentativo, emitido
por interlocutores o reproducido por medios digitales, en registro de lengua estndar y bien
estructurado segn el esquema textual propio. As mismo, el alumnado debe comprender el
contenido general de un programa de radio o televisin. Los temas de los documentos se
enmarcarn dentro de los mbitos personal, general, educativo y de ocio, as como temas de
actualidad o de inters profesional. Muestra actitud de respeto hacia las informaciones que
contienen los documentos.
- En el nivel 2, adems de lo especificado en el nivel 1, se valorar la comprensin de
documentos orales sobre temas abstractos conocidos y la capacidad para seguir la lnea
argumental del documento propuesto. Se valorar tambin la comprensin global de pelculas y
debates sobre temas de actualidad, as como si muestra actitud de respeto hacia las
informaciones que contienen los documentos.
- En el nivel 1 se valora la capacidad del alumnado para expresarse e interaccionar en
situaciones de dilogo y debate, produciendo exposiciones, narraciones y pequeas
argumentaciones con un discurso y un registro adecuado al contexto interactivo. Se tendr en
cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los textos, de utilizar el ritmo y
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entonacin adecuados, la gramaticalidad, la fluidez lxica y la capacidad de reaccionar al

imprevisto en situacin real de comunicacin, respondiendo adecuadamente al interlocutor, as
como si se expresa con respeto hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje.
- En el nivel 2, adems de lo especificado para el nivel 1, se valorar la interaccin eficaz con
hablantes nativos, con un buen grado de fluidez y espontaneidad, al tratar temas del mbito
educativo relacionado con sus intereses profesionales y futuros. El alumnado debe ser capaz de
transmitir informaciones o hacer exposiciones bien planificadas sobre sus mbitos de inters,
citando ejemplos relevantes. Tambin debe ser capaz de explicar y justificar su punto de vista,
argumentando las ventajas e inconvenientes, y de refutar un argumento cuando est en
desacuerdo con l. Se tendr en cuenta su capacidad para reproducir el esquema discursivo de
los textos, de utilizar el ritmo y entonacin adecuados, la gramaticalidad, la fluidez lxica y la
capacidad de reaccionar al imprevisto en la situacin de comunicacin autntica, respondiendo
adecuadamente al interlocutor. Tambin se debe valorar si se expresa mostrando respeto hacia
el interlocutor y el contenido de su mensaje.
2.- Leer y escribir

Este ncleo incorpora tambin los procedimientos y tareas necesarios para consolidar la
competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelos de
composicin textual con caractersticas especficas cuya prctica repetida permitir al alumno la
interiorizacin del modelo de lengua extranjera, junto al que ya posee de lengua materna para
conducirlo a la competencia plurilinge lectora y escrita.

El aprendizaje de estos contenidos de cada nivel implica que el alumnado:
- En el nivel 1 lee y comprende textos escritos extensos en lengua estndar, relacionados con
temas personales, generales de actualidad y con sus itinerarios educativos, diferenciando la
informacin esencial y relevante y resuelve la tarea pedida. Distingue emociones, sentimientos,
deseos y proyectos futuros en textos personales
Produce textos narrativos y descriptivos escritos cohesionados, y pequeas argumentaciones
respetando su esquema discursivo especfico, relativos a temas de inters personal o general.
Sabe contar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueos,
esperanzas, ambiciones. Ofrece explicaciones y opiniones si la situacin lo requiere. Reproduce
y recrea con aporte personal textos literarios sencillos siendo consciente de las posibilidades
expresivas de la lengua.
- En el nivel 2 lee y comprende artculos e informes relativos a problemas contemporneos
donde el autor adopta actitudes o puntos de vista concretos. Entiende la prosa literaria
contempornea en lengua extranjera, siempre que no sea demasiado compleja, teniendo en
cuenta los intereses y la edad de los alumnos. Se consolida como lector autnomo siendo
consciente del valor de la literatura como fuente de placer.
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Escribe informes transmitiendo informacin y completndola con ejemplos relevantes, sobre

temas del mbito educativo y de su futuro profesional.
Produce por escrito textos argumentativos claros y detallados sobre asuntos generales,
relacionados con debates y con el mbito educativo. Conoce los recursos escritos para explicar
y justificar un punto de vista argumentando las ventajas e inconvenientes de las diversas
opciones. Puede refutar con sus argumentos el punto de vista cuando est en desacuerdo con
l. Puede sintetizar informacin y argumentos procedentes de fuentes diversas. Reproduce textos
literarios sencillos siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua y respetando la
estructura del gnero literario elegido.

- En el nivel 1 se valorar la capacidad del alumnado para comprender textos escritos extensos,
procedentes de diversas fuentes bibliogrficas y digitales, diferenciando la informacin esencial y
relevante de las ideas secundarias y respondiendo a la tarea requerida. Los temas estarn
relacionados con el mbito personal, general de actualidad e itinerarios educativos. Se tendr en
cuenta la actitud de curiosidad para ampliar conocimientos y la actitud de bsqueda utilizando
diferentes fuentes de informacin.
- En el nivel 2, adems de lo especificado en el 1, se valorar tambin la capacidad para
comprender un texto literario contemporneo sencillo, y un documento argumentativo, captando
los diferentes puntos de vista, comparndolos y haciendo un anlisis crtico de ellos. Se tendr
en cuenta su capacidad como lector autnomo valorando la literatura como fuente de placer y de
formacin.
- En el nivel 1 se valorar su capacidad para producir un texto escrito narrativo, descriptivo, y de
opinin respetando el esquema discursivo especfico. Es capaz de narrar experiencias,
acontecimientos reales o imaginarios o sueos describiendo sentimientos, esperanzas o
ambiciones y ofrece explicaciones y opiniones si la tarea lo demanda. Se evaluar la cohesin,
la coherencia y la utilizacin de algunos conectores, as como la correccin formal:
gramaticalidad, lxico y ortografa. Se tendr en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus
producciones.
- En el nivel 2, adems de lo anterior, se valorar su capacidad para escribir un informe sobre
temas del mbito educativo o divulgativo y textos argumentativos claros y detallados sobre
asuntos generales. Se tendr en cuenta su capacidad de explicar y justificar puntos de vista y
argumentos, de explicitar las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones y refutar con
argumentos cuando est en desacuerdo, segn la tarea requerida. Se evaluar la cohesin, la
coherencia y la utilizacin de algunos conectores, as como la correccin formal: gramaticalidad,
lxico y ortografa. Se tendr en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
3.- Conocimiento de la lengua

La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en
situaciones de comunicacin de complejidad creciente, permiten elaborar un sistema conceptual
cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o
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pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto de

este ncleo. El punto de partida ser la observacin de las situaciones de uso informal y formal
que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos
y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas
que conocen, y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que
adquieran confianza en sus propias capacidades y madurez en sus procesos cognitivos. stos le
llevarn a una autonoma progresiva.

- En el nivel 1 reflexiona de forma consciente sobre distintos tipos de textos e intenciones
comunicativas para comprender el significado de
funciones comunicativas, estructuras
gramaticales, esquemas discursivos con sus conectores y el lxico relacionado con el tema de
los textos. La reflexin le conducir al procesamiento automtico de la lengua extranjera.
Analiza de forma consciente el uso y el significado de las diferentes estructuras gramaticales
contrastndolas con las suyas propias y con las de otras lenguas extranjeras.
Aplica estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin en sus producciones orales y escritas
para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua, aceptando el error como parte del
proceso de aprendizaje. Puede corregir confusiones de expresiones, estructuras o tiempos
verbales que puedan lugar a malentendidos cuando el interlocutor indique que hay un problema,
siendo capaz de autocorregirse.
- En el nivel 2 reflexiona de forma consciente sobre distintos tipos de textos e intenciones
comunicativas para comprender el significado de estructuras gramaticales, funciones
comunicativas, esquemas discursivos con sus conectores y lxico relacionado con el tema de los
textos. La reflexin le conducir al procesamiento automtico de la lengua extranjera.
Analiza de forma consciente el uso y el significado de las diferentes estructuras gramaticales
contrastndolas con las suyas propias y con las de otras lenguas extranjeras.
Aplica estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin en sus producciones orales y escritas
para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua, aceptando el error como parte del
proceso de aprendizaje. Corrige deslices y errores de forma espontnea para evitar
malentendidos, toma nota de los errores y puede controlar conscientemente su discurso en
determinadas ocasiones.

En los niveles 1 y 2 se valorar la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones
discursivas de los textos y los elementos especficos que los integran: intenciones
comunicativas, estructuras gramaticales, elementos de cohesin y coherencia, y lxico
relacionado con el tema de los textos. Se tendr en cuenta su capacidad de distinguir y
comparar las estructuras de su lengua materna con las de las lenguas extranjeras que aprende.
Se valorar tambin su capacidad de inducir y deducir las reglas de funcionamiento
morfosintctico y pragmtico. Se evaluar si es capaz de utilizar estrategias de auto-correccin
aplicando las reglas de funcionamiento contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el
error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso en competencia lingstica.
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4.- Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este ncleo contribuyen a que el alumnado ample su conocimiento de las
costumbres, formas y comportamientos de relacin social, rasgos y particularidades de los
pases donde se habla la lengua extranjera, en definitiva, de formas de vida diferentes. Ello
favorece la tolerancia y aceptacin, acrecienta el inters por el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilita el dilogo intercultural con otros pases.

En los niveles 1 y 2 reflexiona sobre los modelos culturales de la lengua materna y los
exterioriza para reflexionar sobre los transmitidos por las lenguas extranjeras e integrarlos,
relativizando los estereotipos.
Comprende y percibe conscientemente las similitudes y diferencias significativas entre
costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que existen entre los dos mundos,
el propio y el transmitido por la lengua extranjera analizando los aspectos culturales: histricos,
geogrficos, literarios, y sociales en documentos autnticos, digitales o en soporte papel.
Puede comprender la importancia del conocimiento de los comportamientos y costumbres
vehiculados por las lengua extranjeras para ampliar su eficacia comunicativa adaptando su
discurso al contexto social en el que interacciona.
Reconoce la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos tiles para su
futuro acadmico y profesional.
Valora las lenguas extranjeras como elementos facilitadores de comunicacin y entendimiento
entre pases y como factor determinante para la adquisicin de la competencia intercultural.

En los niveles 1 y 2 se valorar si reconoce los modelos culturales de la lengua extranjera, los
compara con los de la lengua materna y relativiza los estereotipos. Se valorar si percibe
diferencias y similitudes significativas entre comportamientos, actitudes, valores o creencias de
la lengua extranjera y la propia. Se evaluarn los conocimientos que posee de los aspectos
histricos, geogrficos, sociales y literarios, transmitidos por los documentos y textos analizados.
Se valorar si reconoce la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos tiles
para su futuro acadmico y profesional y como elemento facilitador de la comunicacin y
entendimiento entre los diferentes pases.
En los ltimos aos el encuentro de las dos grandes corrientes, comunicativa y cognitiva, ha
hecho evolucionar el currculo de las lenguas en todos los pases. En todos ellos se propugnan
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metodologas activas que sugieren a los alumnos la realizacin de tareas y actividades concretas
como soporte del proceso de aprendizaje.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, a partir de los datos
suministrados por las teoras cognitivas, ha puesto de relieve el modelo de adquisicin de las
lenguas maternas y extranjeras, distinguiendo los tres momentos esenciales - entrada (input/
entre), asimilacin ( intake/ saisie ) salida ( output/ sortie) - y las estrategias cognitivas y de
aprendizaje que el profesor y los alumnos deben movilizar en cada una de ellos para que
culmine la adquisicin de las nuevas lenguas. El profesor puede as estructurar su prctica
didctica, basndose en tareas acordes con cada una de estas fases.
En el input los alumnos hacen uso de estrategias que permiten captar mensajes y textos de
forma global o concreta ayudndose de los conocimientos previos en lengua materna y
extranjera y de los datos suministrados por el contexto: auditivos, icnicos y gestuales. Por ello,
el input suministrado ser rico, variado y procedente de contextos o mbitos o diferentes.
En esta fase se pretende estimular tambin la capacidad lectora diversificando los textos, pues
sin duda es la destreza ms til de cara al futuro y al aprendizaje permanente. Es el modo de
incidir tambin en un recurso esencial para acceder a informaciones culturales de ocio y de
estudio. En el bachillerato es importante contribuir a una mejor interpretacin de los rasgos
creativos e imaginativos del lenguaje, transmitidos a travs de las lenguas extranjeras, para
favorecer la incorporacin de stos a las producciones propias, siendo para ello la lectura un
recurso privilegiado. Los usos creativos en lenguas extranjeras favorecern la creatividad en
lengua materna y viceversa.
Se considera que la comunicacin dentro del aula es autntica y comn a todos y a todas y por
ello la lengua extranjera se constituye como vehculo esencial de comunicacin. El contexto del
aula es el marco de simulaciones y situaciones relacionadas con el mundo exterior, por lo que el
discurso didctico incluye, adems del lenguaje suministrado por todos los documentos y
soportes fsicos y digitales que se usen, el referido a las situaciones de comunicacin autnticas
de la vida real, y a los aspectos metalingsticos y metacognitivos inherentes al proceso de
aprendizaje.
En la fase de intake se ampla el campo de observacin y reflexin sobre los aspectos
lingsticos, cognitivos y metacognitivos. En el acto de comunicacin las estrategias adquiridas
en el aprendizaje de la lengua materna o extranjera se actualizan y contribuyen a acelerar la
adquisicin de la lengua extranjera. Se pretende tambin en este momento que los alumnos y
alumnas analicen los elementos y mecanismos que configuran el cdigo y favorecen la eficacia
en la comunicacin oral y escrita, la reflexin fija y almacena la adquisicin de la lengua pues el
alumnado compara sus enunciados con otros modelos odos en la clase o fuera de ella, para
acercarse a los modelos correctos y reformular las hiptesis hechas. La integracin de los
nuevos conceptos lingsticos a partir de la reflexin favorece el progreso autnomo de la lengua
extranjera.
Adems de la reflexin lingstica, el anlisis sistemtico sobre el proceso de aprendizaje seguido
con las actividades realizadas en cada fase contribuye directamente a la adquisicin de la
competencia de aprender a aprender.
El progreso en la lengua extranjera se produce por la confluencia de la adquisicin de alguno de
sus aspectos de forma natural e inconsciente (input), y del aprendizaje de otros de forma
consciente y reflexiva (intake).
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En la actualidad, las orientaciones metodolgicas que se pueden encontrar en las teoras

comunicativas giran en torno a dos aspectos prioritarios en la prctica docente de las lenguas
extranjeras:
- La introduccin de las TICs integradas en el proceso de aprendizaje, como competencia clave y
favorecedoras de la adquisicin de conocimientos y de la lengua extranjera.
- La realizacin de tareas como eje de la actividad que se produce en el aula, confluyendo a la
realizacin de tareas finales que constituyen el output.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin permiten, de forma global, la integracin de
las distintas destrezas lingsticas orales y escritas con las tecnologas. Las tecnologas digitales
como Internet han supuesto redefinir no slo el uso de estas nuevas herramientas para el
proceso de aprendizaje, sino tambin el modo de transmisin de los conocimientos. El uso de
las TICs en el aula permite trabajar el procesamiento de la informacin, la comunicacin
autntica y la autonoma del aprendiz, como constructor de su propio proceso de aprendizaje. El
hecho de introducir las herramientas digitales supone:
- Enfrentar al alumnado a diferentes tipos de soportes y formato, y por lo tanto a gran variedad
de actividades en las que pasa de receptor a creador.
- Llevarle al contacto real con la lengua y con los usuarios (nativos o no), por medio del correo
electrnico, Chats, Blogs o espacios Wiki.
- Acercarles a los elementos culturales a travs de documentos autnticos y en tiempo real.
- Atender a la diversidad de alumnado, usando la abundante oferta de ejercicios interactivos de
los que se dispone en la web.
- Favorecer la autonoma del alumnado, potenciando su trabajo individual y colaborativo.
En definitiva el papel de las TICS en las Lenguas extranjeras es esencial, para ayudar a preparar
a los jvenes para que sean capaces de organizar, evaluar y seleccionar la informacin que les
llega, tarea bsica en la sociedad que les ha tocado vivir.
Sobre el segundo aspecto prioritario, la realizacin de tarea en la fase de output, se debe tener
presente que el fin ltimo del aprendizaje de una lengua es que el alumnado aprenda a hacer
con ella, dentro de sus limitaciones, lo que ya sabe hacer con la propia. La realizacin de
diversos tipos de tareas intermedias es el medio ms adecuado en el aula para que los
aprendices activen peridicamente sus recursos lingsticos y no lingsticos.
La tarea es un conjunto de actividades diferenciadas y secuenciadas que giran en torno a la
resolucin de un problema. La suma de pequeas tareas intermedias o facilitadoras
encaminadas a un fin, conduce a la tarea final.
Las tareas finales o actividades de grupo propician el intercambio fluido de roles entre el
alumnado y potencian la participacin activa y desinhibida de ste en las distintas situaciones
comunicativas. Permiten as mismo la personalizacin del idioma e incorporan tambin la
caracterstica de autenticidad desde una doble perspectiva. Por una parte deben ser reconocidas
y aceptadas por el alumnado, en tanto que se relacionan con sus intereses, conocimientos y
experiencias previas. Por otra parte, deben asemejarse a las actividades reales de la vida
cotidiana. Las tareas implican producciones concretas del alumnado, y por tanto, se planifican
con grados de realizacin y dificultad diferentes para atender a la variedad de niveles dentro del
aula. Hay que tener en cuenta que la dificultad de las actividades no deriva slo de su
complejidad lingstica y comunicativa, sino tambin de las capacidades cognitivas y estrategias
que hay que utilizar en su realizacin.
En el diseo de tareas se tendrn en cuenta:
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- Fijar claramente la produccin final que se desea obtener.

- Determinar las necesidades lingsticas y no lingsticas que demanda la tarea final y planificar
actividades facilitadoras que incorporen los contenidos necesarios. Adecuar estas tareas
facilitadoras a los distintos niveles del grupo de forma que las opciones de trabajo sean diversas.
- Implicar directamente al alumnado en la reflexin sobre lo que necesita hacer y conocer para
llegar o cumplir la tarea final usando la lengua extranjera como medio vehicular.
Las tareas finales o trabajos de grupo actan tambin como mecanismo corrector de situaciones
de discriminacin sexista a travs del intercambio fluido de roles entre el alumnado. Se
contribuir as, desde la propia actividad del aula, a establecer relaciones ms justas y
equilibradas entre las personas.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
El currculo de Historia de la Filosofa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
estos elementos.
La Historia de la filosofa tiene como finalidad principal comprender los diversos enfoques con
los que la filosofa histricamente ha planteado y respondido a los problemas fundamentales del
ser humano. En este sentido se puede decir que completa el tratamiento de los ncleos
temticos previstos en el diseo del curso anterior e introduce el tratamiento de nuevos
problemas, tal vez ms complejos, sobre el conocimiento y la realidad, la tica y la poltica.
El estudio de la Historia de la Filosofa, realizado en dilogo permanente con los filsofos y sus
textos, tiene un inters educativo relevante por dos razones: por un lado, realiza una funcin
complementaria de otros saberes, como la Historia, con la que el alumnado se viene
familiarizando desde etapas educativas anteriores. El devenir histrico es incomprensible, o al
menos carecera de una ptima comprensin, si se ignora la dimensin superestructural del
mismo, en la que la historia del pensamiento filosfico desempea un papel fundamental. Por
otro lado, la filosofa, planteada en su marco histrico, es un tipo de saber clarificador de los
esquemas mentales. Los pensamientos, las convicciones, los valores y normas que existen en la
sociedad actual, se inscriben en alguna de las grandes concepciones del mundo elaboradas y
estructuradas en el transcurso histrico de las ideas. Se ha dicho que estudiar historia de la
filosofa tiene un valor incalculable, porque que sin la filosofa no se puede entender nada del
mundo actual. Cuando se opta por una tica igualitaria o por una esttica clsica, romntica o
postmoderna; cuando se justifica o no el apego hacia las cosas teniendo en cuenta el horizonte
de la muerte; la adhesin a un tipo de ideologa poltica e incluso de religin; el amor a la
naturaleza y la defensa del derecho que tienen los animales; stas y otras opciones no son
ajenas a la historia de la filosofa, sino que han sido pensadas por los artfices de las grandes
construcciones filosficas del pasado antes de convertirse en opiniones.
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Dado que la filosofa, a diferencia de la ciencia, permanece en un estado de bsqueda continua

hasta lograr una serie de verdades universalizables e intersubjetivamente aceptadas por la
mayora, situar al alumnado ante una seleccin de problemas recurrentes en la historia de la
humanidad, planteados y resueltos de manera diferente, en circunstancias distintas y, en
ocasiones, de un modo divergente por los distintos sistemas filosficos o autores, puede ayudar
al alumno a buscar respuestas parciales a los problemas actuales que, aunque expresados en
registros diferentes, son, en ltima instancia, los problemas de siempre.
En la lnea del enfoque que la filosofa ha tenido en el curso anterior, este conjunto de problemas
o preguntas relevantes sobre el ser humano y sus dimensiones relativas al conocimiento, la
accin y la sociedad, remiten a una serie de problemas concretos que el profesorado, como
mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje, deber hacer explcitos y convertir en
preguntas significativas para unos jvenes en proceso de desarrollo personal, que viven en una
sociedad cada vez ms compleja y globalizada.
Desde la perspectiva del enfoque problemtico de la filosofa, en esta materia no se trata tanto
de conocer autores y teoras filosficas, como de aprender su modo de pensamiento, su forma
de tratar los problemas. En este sentido, filosofar no consiste tanto en salir de dudas como
entrar en ellas. As, por ejemplo, no se trata de saber qu es el racionalismo o el empirismo, sino
de comprender la forma como el racionalismo o el empirismo se plantean los problemas de
entonces y de ahora, el modo racionalista o empirista de pensar.
Cuestiones relativas a la organizacin de la sociedad y de la convivencia entre sus miembros,
con arreglo a unos parmetros de justicia; la reflexin sobre las virtudes pblicas y privadas en
el contexto de teoras ticas diferentes; la lnea de demarcacin entre el conocimiento ordinario y
las creencia, por un lado, y los saberes racionales, por otro; los lmites del conocimiento, la
naturaleza humana, el proceso y las vicisitudes de la historia, la actividad tcnica y el trabajo, o
la actividad artstica, productora de belleza, como actividades especficamente humanas; el
fundamento filosfico de los derechos humanos, etc., son slo algunos ejemplos de problemas
potencialmente significativos para el alumnado sobre los que se debe reflexionar en este curso.
Adquirir las destrezas necesarias para leer, comprender, descubrir y analizar problemas en los
textos filosficos de corta y mediana extensin, a definir sus trminos ms relevantes, as como
aprender a situar esos discursos en su contexto histrico, cultural y filosfico, adems de
proporcionar cultura filosfica necesaria para comprender mejor al ser humano en su historia,
contribuye tambin a la formacin integral del alumnado, a su desarrollo intelectual y personal,
en la medida en que contribuye a que se conviertan en ciudadanos y ciudadanas racionales y
reflexivos, crticos, creativos y dialogantes, opuestos a la intolerancia y al dogmatismo, as como
a cualquier modalidad de conceptualizacin excluyente (racismo, xenofobia, sexismo, etc.).
Ncleos temticos
Adems de una serie de contenidos comunes de los que se habla en las orientaciones
metodolgicas de los ncleos temticos (analizar y comentar textos filosficos, participar en
debates utilizando la exposicin razonada del propio pensamiento, expresar por escrito las
propias reflexiones sobre los problemas investigados, etc.), se establecen cuatro ncleos
temticos que se corresponden con los periodos en que se suele dividir la Historia de la Filosofa:
1.- La filosofa antigua: Conocimiento y realidad. tica y poltica
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2.- La filosofa medieval: Las relaciones entre la razn y la fe. tica y poltica.
3.- La filosofa moderna: Las nueva imagen de la Naturaleza y el problema del conocimiento.
tica y poltica en la Ilustracin.
4.- La filosofa contempornea: El pensamiento social. La crtica de los ideales ilustrados. La
filosofa espaola.
El tratamiento de los problemas se deber agrupar en dos lneas de desarrollo diferentes,
aunque no necesariamente divergentes. Por un lado, una lnea onto-epistemolgica, centrada
especialmente en problemas relativos a la filosofa terica, y otra lnea tico-poltica, en la que
tienen cabida problemas relativos a la filosofa prctica. Tanto en una lnea como en otra
debern aparecer cuestiones relativas a la naturaleza humana.
Ante la imposibilidad de abarcar en un solo curso veintisis siglos de historia del pensamiento,
se recomienda al profesorado que opte por una de estas lneas, lo que le permitir centrarse
mejor en el anlisis de los problemas. En la lnea de lo que viene haciendo la Consejera de
Educacin desde el ao 2002, se proponen para cada periodo diversos autores, de los que el
profesorado habr de elegir dos para su estudio ms pormenorizado, sirvindose para ello de
algn texto representativo no muy extenso. El resto de los autores o corrientes debern ser
tratados de manera ms genrica en el contexto filosfico que deber acompaar al autor de
referencia elegido y que servirn para establecer con l las relaciones necesarias en el
comentario de texto.
La relacin de problemas que figuran a continuacin en cada lnea de desarrollo no pretende ser
una enumeracin de todos los que se deban tratar en el aula sera imposible de llevar a la
prctica-, sino una gua orientativa que ayude a seleccionar algn problema o sugerir la
formulacin de otros.
1. La filosofa antigua: Conocimiento y realidad. tica y poltica
Relevancia y sentido educativo:

Es importante conocer las condiciones histrico-culturales que hicieron posible el trnsito del
mito al logos, as como la formacin de los ideales poltico-morales desde la sociedad
aristocrtica a la democrtica. Tras analizar los factores que hicieron posible la aparicin de la
filosofa en Jonia en el siglo VI a.n.e. procede introducirse en el estudio de una de las dos lneas
antes citadas: la onto-epistemolgica y la tico-poltica. En la primera se debern plantear
problemas en el marco de los principales modelos griegos de comprensin del mundo, con la
ayuda de Platn y de Aristteles y del conocimiento de las circunstancias histrico-culturales
que vivieron y en dilogo permanente con el relativismo y escepticismo de los sofistas o el
materialismo de Demcrito. En la lnea tico-poltica se plantearn problemas relativos a la
formacin del carcter (thos) y a la organizacin justa de la sociedad.
a) Lnea onto-epistemolgica: la teora platnica y/o aristotlica de la realidad y del
conocimiento. Algunos problemas que pueden plantearse son:
- Existe el mundo de las ideas separado del mundo sensible o, por el contrario, ambos mundos
forman una unidad en las cosas sensibles?
- Qu consecuencias se siguen del relativismo y escepticismo de los sofistas? Y del objetivismo
platnico? Cul de las dos posiciones es ms proclive a la intolerancia y al dogmatismo? En
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qu planteamiento filosfico se fundamentan mejor los derechos humanos, en el relativismo de

los sofistas o en el objetivismo platnico?
- Qu concepcin de la realidad defiende el materialismo de Demcrito? En qu se diferencia
del idealismo platnico y del realismo aristotlico? Qu consecuencias se siguen del idealismo
platnico y del realismo aristotlico en el campo de la ciencia?
-En qu se diferencian las opiniones y la ciencia? Y las conjeturas y las creencias?
- Qu consecuencias se siguen del dualismo ontolgico? Y de minusvalorar el mundo sensible?
Y del dualismo antropolgico? Y del materialismo monista? Cul de las dos posiciones es ms
aceptable para cada alumno/a, el dualismo antropolgico o el monismo? Cmo se justifica cada
una de ellas?
- Se puede considerar la caverna platnica como metfora de la condicin humana? Qu papel
desempean hoy los medios de comunicacin en la creacin de un mundo aparente y de
sombra? Qu papel le corresponde al prisionero, como metfora del filsofo, en este mundo
ficticio?
- Qu consecuencias se siguen de concebir al ser humano como un compuesto de cuerpo y de
alma? El alma de cada individuo es inmortal, como afirmaba Platn, o, por el contrario, es
mortal, como afirmaba Aristteles? Qu consecuencias se siguen de cada una de estas
concepciones? Cul de ellas ha tenido mayor proyeccin en la civilizacin occidental? La
existencia del alma es hoy objeto de la ciencia? o es slo una creencia?
- Subsiste en la ciencia actual la conviccin platnica de la plena inteligibilidad de lo real? Qu
dira al respecto la mecnica cuntica y el falsacionismo de Popper?
b) Lnea tico-poltica: La teora tica y poltica de Platn y Aristteles. Algunos problemas que se
pueden plantear son:
- Qu proyeccin han tenido las virtudes poltico-morales (valor guerrero, templanza, justicia,
amistad, prudencia, etc.), formadas en el seno de la sociedad aristocrtica arcaica, sobre la
sociedad democrtica en Grecia y sobre la poca actual? Qu significado tienen hoy las
referidas virtudes tanto en el mbito de las relaciones pblicas como privadas?
- Qu papel desempea la educacin en la construccin de una sociedad justa? La educacin
resuelve todos los problemas, o hace falta un cambio en la estructura de la sociedad?
- Qu diferencias y semejanzas existen entre el modelo ideal de Estado propuesto por Platn y
los regmenes polticos totalitarios? Qu alcance tiene la crtica de Popper a La Repblica de
Platn?
- Qu proyeccin le ha querido dar Averroes a La Repblica de Platn sobre la organizacin
poltica de Al-Andalus?
- Qu es la justicia como virtud personal y virtud poltica?Qu papel desempeaba la justicia en
la antigedad y qu papel desempea hoy? Basta conocer qu son las virtudes para llevar una
vida virtuosa o, como dice Aristteles, hace falta adquirir hbitos adecuados por medio de la
repeticin de actos? Qu consecuencias tiene actualmente este problema en la educacin de
los ciudadanos?
- Qu papel desempean los expertos en el gobierno de los Estados? Es aceptable un Estado
cuyos gobernantes son especialistas en la cosa pblica, pero sin un control del pueblo?
- Qu democracia es ms autntica, la representativa o la directa?
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- Los valores ticos son el resultado de las convenciones sociales o, por el contrario, existen
unos valores objetivos y universales, vlidos aqu y ahora, pero tambin en cualquier lugar y
siempre?
- Basta con saber qu es la virtud para vivir y actuar de manera virtuosa?Qu proyeccin tiene
en la actualidad el intelectualismo moral?
- La prctica de las virtudes nos hace ms felices o ms desdichados? Es preferible cometer
injusticia, o padecerla?
- Se le debe dar prioridad a los derechos individuales sobre los derechos sociales o justo al
revs? El individuo se debe subordinar al Estado o, por el contrario, el Estado no debe
inmiscuirse en los asuntos privados?
- Qu relacin existe entre el intelectualismo moral y el sistema penitenciario que persigue no
castigar sino reinsertar a los delincuentes?
- Cmo se concreta hoy la propuesta platnica de introducir la tica en la vida poltica? tica y
poltica son inseparables o, por contra, son independientes?
- El ser humano puede alcanzar la felicidad al margen de los dems?
- Tienen los ms fuertes e inteligentes derecho a dominar al resto de los humanos y a poseer
mayores riquezas? Se pueden considerar injustas las leyes democrticas que establecen la
igualdad de derechos en la sociedad? Qu relacin tiene este planeamiento defendido por
algunos sofistas y el darwinismo social?
- Qu relacin existe, segn Aristteles, entre justicia y amistad? Y entre la amistad y la
benevolencia?Y entre la amistad y la solidaridad?
- Existen actitudes virtuosas o actos, como la empata y simpata, la disposicin a ayudar, a
consolar, la magnanimidad y el perdn, que estn ms all de la justicia?Se puede ser honrado
sin ir a veces ms all de la justicia?
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.

Tanto en ste como en los dems ncleos temticos conviene diferenciar tres clases de
actividades: Iniciales, de desarrollo y finales.
En las actividades iniciales, o de introduccin al tema, el alumnado tomar contacto con el
contenido de la unidad temtica mediante la realizacin de alguna actividad motivadora y
expresar lo poco o mucho que sabe sobre el tema. En este momento de la secuencia
metodolgica conviene proporcionar una visin general del ncleo temtico en forma de eptome
o resumen. Tambin son recomendables los dilogos clarificadores entre alumnado y el profesor
o profesora para llegar a formular una serie de problemas, expresados en forma de preguntas,
que debern estar presentes durante todo el desarrollo del tema. Este dilogo puede adquirir
cualquiera de sus formas: dilogo socrtico, redescubrimiento en equipo, etc.
En las actividades de desarrollo se ofrecer informacin relevante sobre el contexto histricocultural y filosfico, y sobre el contenido doctrinal de los autores seleccionados, acompaado de
una serie de textos cortos o de mediana extensin, para facilitar la resolucin de los problemas
planteados. Esta informacin podr ser ofrecida en diferentes formatos (libros de texto,
materiales elaborados por el profesorado, exposicin oral en clase, pginas Web, material
audiovisual, recortes de prensa, etc.) e ir acompaada de ejercicios de comprensin, de
vocabulario de trminos claves y de una serie de pautas procedimentales sobre las diferentes
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formas de procesar la informacin (modelos de esquema y resumen, mapas conceptuales,

pautas para la interpretacin de los textos, etc.).
El tercer tipo de actividades son las actividades finales, en las que el alumno deber establecer
relaciones con otros autores del contexto prximo o lejano, responder a los problemas
planteados en las actividades iniciales y, desde la nueva perspectiva adquirida, intentar
actualizarlos.
En el anlisis de los problemas actuales o a la hora de actualizar los problemas tratados se debe
partir de una documentacin variada, como noticias de prensa, casos controvertidos, pelculas
documentales o de ficcin trabajadas total o parcialmente en el aula, recursos TIC disponibles en
los centros, etc. Actividades iniciadas en el curso anterior como la disertacin filosfica y la
organizacin de debates sobre los mencionados problemas son recursos valiosos, que imprimen
a esta materia una dimensin nueva y actual.

Se atender a la adquisicin de conceptos relevantes en el anlisis de los problemas planteados;
a la comprensin del tema, tanto al contexto histrico-cultural y filosfico, como al contenido
doctrinal del autor o autores seleccionados. Se valorar tambin la capacidad de relacionar los
autores en los que se centra la investigacin con otros del contexto prximo (como, por ejemplo,
entre Platn y los sofistas, Platn y Aristteles, Platn y Demcrito), as como la capacidad de
formular problemas y de buscar soluciones, la destreza para expresar de manera razonada el
punto de vista propio en relacin a ellos y sus posibilidades de actualizacin en el momento
presente.
Adems de la actitud dialogante en el planteamiento y resolucin de los problemas, se valorar
tambin la adquisicin de conocimientos instrumentales: capacidad para buscar informacin y
organizar el material obtenido (identificacin del tema de un texto y sus principales ideas, el uso
de esquemas, mapas conceptuales, la elaboracin de resmenes, interpretacin o comentario
de textos, informes, trabajos extensos, disertacin filosfica, etc.).
2. La filosofa medieval: Relaciones entre la razn y la fe. tica y poltica.

Las relaciones no siempre fciles entre la razn y la fe, la filosofa y la teologa, el poder civil y la
Iglesia son cuestiones que, pese al paso del tiempo y los cambios profundos en las condiciones
sociales, constituyen temas de reflexin recurrente, que estn en el trasfondo de muchos
problemas actuales, como por ejemplo las relaciones no siempre fciles entre la Iglesia y el
Estado, la religin y la ciencia, as como la justificacin de determinadas posturas frente a estas
cuestiones como las que ofrece la laicidad o laicismo en el mundo actual.
El conocimiento a grandes rasgos del contexto filosfico y religioso durante el helenismo romano
que hizo posible la consolidacin del cristianismo como religin universal, la sntesis con la
gnosis, la transformacin del logos estoico en la figura de Cristo y el posicionamiento en contra
de la filosofa por parte del cristianismo primitivo, la sntesis hecha por Agustn de Hipona entre
la fe y la filosofa greco-romana, la afirmacin del dualismo antropolgico y del libre albedro en
el marco de la discusin teolgica sobre el pecado, el conflicto ocasionado por la interpretacin
que de Aristteles hiciera el filsofo rabe-andalus Averroes, la rplica de Toms de Aquino y lo
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posterior crisis de la Escolstica promovida por Ockham son cuestiones relevantes de la historia
del pensamiento occidental de las que derivan numerosos problemas posteriores.
a) Lnea onto-epistemolgica: Las relaciones entre fe y razn. Entre los problemas que se pueden
plantear estn:
-Razn y fe pueden coexistir en completa armona o, por el contrario, son incompatibles?Es
ste un problema filosfico o ms bien teolgico? Si hay contradiccin entre razn y fe, o entre
las leyes aprobadas democrticamente por un Estado y la moral religiosa qu criterio se debe
seguir? El que marca el Estado?El que marca la fe? Es necesario hacerlas compatibles?
- Se justifica la injerencia de las iglesias en la investigacin tecnocientfica, como por ejemplo
sucede con la biotecnologa? Son posibles las ticas aplicadas hoy al margen de los credos
religiosos?
- Se puede probar la existencia de Dios con argumentos concluyentes? Qu valor tienen las
pruebas elaboradas por los filsofos cristianos medievales? Es el universo semejante a un reloj
que necesita un relojero?
- Cmo se plasman en el arte los tres trascendentales del tomismo bien, verdad y belleza? Lo
bueno y lo bello siempre van unidos?
- Qu sentido tiene el laicismo en la sociedad actual? Qu papel puede desempear la Iglesia
catlica en la sociedad espaola actual?
b) Lnea tico-poltica: La tica y la poltica en el pensamiento medieval. Se pueden plantear
problemas como:
- Tiene sentido hoy plantear la existencia del derecho natural? Qu afirma el positivismo al
respecto? Qu diferencias hay entre el derecho natural basado en la ley divina, el derecho
natural racionalista, como el de Hugo Grocio, y los actuales derechos fundamentales de las
personas o derechos humanos? Qu importancia tienen estos derechos en el mundo actual?
- Una tica mnima que aspire a ser universal se puede fundamentar hoy en la ley divina?
Cmo fundamentan sus posiciones los integristas religiosos del signo que sean? De qu
supuestos parten?
- Los derechos naturales son tales o, de acuerdo con los relativistas, todos los derechos son
fruto de la convencin? Se justifican los ataques que desde determinadas posiciones religiosas
recibe el relativismo como uno de los mayores peligros actuales?
- Est el ciudadano legitimado para rebelarse contra los regmenes polticos autoritarios e
injustos, o est obligado a respetar la legislacin vigente?
- La moral y la poltica estn relacionadas o son independientes? Deben o no deben estarlo?
Cmo se ha planteado este problema en la Edad Media? Y en el pensamiento renacentista, por
ejemplo, en Maquiavelo?
Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos.

Las lneas metodolgicas de este ncleo son bsicamente las mismas que en el anterior. Si
acaso cabe sealar que, por la mayor proximidad de los problemas planteados, algunos de los
cuales siguen vigentes en determinados contextos culturales marcados por el fundamentalismo
religioso, se puede partir de hechos de carcter controvertido o problemas recientes. Los
recursos que se pueden emplear son numerosos, desde noticias de prensa y artculos de
opinin, documentos audiovisuales, dilogos clarificadores en la clase, etc. La proyeccin de una
pelcula de ficcin, acompaada de un coloquio (cine-forum), puede ser un recurso muy positivo
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dentro de las actividades de aproximacin al ncleo temtico o al final, como actividad de

aplicacin y transferencia. Deben continuar las disertaciones filosfica y los debates.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje
Adems de usar los criterios expuestos en el ncleo anterior, se valorar tambin la capacidad
de interpretar textos filosficos breves: vocabulario especfico, la identificacin y el comentario
del problema que contiene, la estructura argumentativa en la que se sustentan sus tesis, la
ubicacin en el contexto histrico, cultural y filosfico de su autor, las semejanzas y diferencias
con respecto a otros autores, corrientes o pocas, ordenndolos cronolgicamente; capacidad de
expresar el punto de vista propio, confrontarlo con el punto de vista de los dems y actualizarlo.
Se valorar tambin la actitud crtica y reflexiva en el anlisis de los problemas planteados y su
actualizacin, el inters por conocer y aportar nuevas ideas, disposicin positiva a participar en
dilogos y debates, etc.
3.- La filosofa moderna: Las nueva imagen de la Naturaleza y el problema del
conocimiento. tica y poltica en la Ilustracin.

Como consecuencia de las transformaciones histrico-culturales (auge de la burguesa,
humanismo renacentista, nueva ciencia, la formacin de los Estados nacionales, etc.), la filosofa
moderna experimenta un giro importante en la manera de entender la realidad y el
conocimiento, la tica y la poltica. El periodo comprendido entre los siglos XVII y XVIII es
representativo de la transformacin en el pensamiento y constituye la base de numerosos
problemas filosficos que tienen vigencia e inters: inters por el mtodo, auge de la autonoma
del sujeto, fomento de la idea de libertad,. El racionalismo iniciado por Descartes y continuado
por Spinoza y Leibniz, el empirismo, fundado por Bacon y desarrollado por Locke y Hume,
principalmente, as como el racionalismo ilustrado francs o el criticismo kantiano, son
planteamientos filosficos relevantes que el alumnado debe conocer como complemento
educativo de su formacin histrica y punto de partida en su reflexin sobre los problemas
teorticos o prcticos que se plantean hoy.
a) Lnea onto-epistemolgica: realidad y conocimiento en el pensamiento moderno. Se pueden
plantear problemas como:
- Qu es la revolucin cientfica? Qu paradigmas procedentes del pensamiento griego
coexisten durante dicha revolucin? Qu relacin existe entre la nueva ciencia y la filosofa
moderna?
- Qu importancia tiene el mtodo en el conocimiento de la verdad?Cmo afecta el mtodo en
la organizacin de la vida en orden a conseguir eficacia?
- Es real todo lo que es matematizable?Qu valor tiene el mtodo descriptivo practicado por la
ciencia de origen aristotlico?
- Qu papel desempean la razn y los sentidos en el conocimiento de la verdad? Cmo se
construye la experiencia, con arreglo al criterio empirista o ms bien al trascendental?
- Cuntas clases de sustancias existen en la realidad? Tres, como deca Descartes? Una,
como afirmaba Spinoza? Infinitas, como sostena Leibniz? Qu consecuencias se desprenden
de las concepciones anteriores?
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- Dnde tiene su origen el conocimiento humano? En la razn? En la experiencia?

- Cules son las claves de la polmica gnoseolgica entre los partidarios del racionalismo y del
empirismo? Cmo se actualiza esta confrontacin en la polmica sobre el origen del lenguaje?
- Dado el origen evolutivo del conocimiento humano cabe esperar alguna forma de ideas innatas
en funcin de la eficiencia, las necesidades e intereses?
- Qu caractersticas y qu alcance tienen los juicios de la ciencia? Son analticos? Son
sintticos? Son sintticos a priori?
- Qu valor tiene el principio de causalidad? Se puede probar la existencia de Dios?
- Cmo ha influido la propuesta cartesiana de la matematizacin de lo real y de la autonoma
de la razn en el desarrollo de la ciencia? Y en el ateismo y laicismo?
- Cmo se plasma el criterio cartesiano de la claridad y distincin en el estilo artstico
neoclsico?
- Existen ideas innatas? Hay consenso entre los humanos en torno a estas supuestas verdades
universales? Qu dice la lgica dialctica de los principios de identidad y de no contradiccin? Y
el principio de complementariedad de la mecnica cuntica sobre el principio de causalidad?
b) Lnea tico-poltica: el logro de una moral racional y la fundamentacin filosfica del Estado
moderno. Se pueden tratar problemas como:
- De qu modo contribuye el pensamiento moderno a superar los conceptos medievales de
siervo y sbdito? Cmo se forma el concepto de ciudadano en el pensamiento moderno?
- Cmo se plantea la doctrina del derecho natural en el pensamiento moderno en su doble
versin, aristotlico-tomista y racionalista? Qu piensan del espritu de la Ilustracin los
partidarios de la primera versin? Cmo se puede valorar hoy cada una de las dos versiones?
- Cules son los fundamentos filosficos del estado liberal?Es el Estado el escenario para una
vida humana, pacfica, feliz, cmoda, segura y tranquila o, por el contrario, es un obstculo para
logras estos fines?
- Cmo se actualizan la tica materialista de Spinoza, el emotivismo moral y el formalismo tico
en el pensamiento actual? En qu se diferencian la tica del deber de la tica utilitarista?
- Tiene sentido y justificacin el modo de obrar tico sin esperar ninguna recompensa a cambio
despus de la muerte? Basta como recompensa el sabernos ms razonablemente humanos y
libres?
- Qu consecuencias se desprenden de considerar la libertad como fundamento de la moral?
- Cmo influyen las propuestas universalistas como la kantiana en el derecho internacional
actual o en la declaracin Universal de los Derechos Humanos?
- Qu consecuencias se derivan del debate tico entre los partidarios del relativismo y
universalismo?
- Cmo contribuye la Ilustracin a sentar las bases del mundo actual? Cmo se compatibiliza la
propuesta ilustrada de la necesidad de la autonoma personal con la existencia actual de
poderosos medios de comunicacin que dirigen y controlan las conciencias? Y con la existencia
de las nuevas TIC que homogenizan el mundo en una cultura globalizada?
- El poder poltico procede de Dios?o es el resultado de un contrato entre los humanos? Qu
consecuencias se derivan de una y otra concepcin?
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La secuencia metodolgica aplicable en este ncleo temtico es idntica a la propuesta en los

ncleos anteriores. El alumnado, como protagonista del proceso de aprendizaje, deber
perfeccionar las destrezas que viene adquiriendo a lo largo del curso, mediante la bsqueda de
informacin sobre el contexto histrico-cultural y filosfico, el ejercicio del comentario de texto, y
la disertacin filosfica, previa al debate de los problemas planteados.
La utilizacin de algn documento audiovisual o simplemente sonoro sobre alguno de los
protagonistas de la revolucin cientfica, filsofo o cientfico, puede ser un recurso muy til como
actividad de introduccin al tema.

Adems de atender a los criterios de valoracin expuestos en los ncleos temticos anteriores,
a estas alturas del curso el alumnado debera mejorar cualitativamente en el uso del comentario
de texto. Por otro lado, adems de valorar la actitud reflexiva, crtica y creativa, as como el
inters por conocer y aportar nuevas ideas en la resolucin de los problemas, deber implicarse
activamente en las actividades del grupo, ser capaz de confrontar, desde el respeto necesario,
sus puntos de vista con los de los dems, demostrar autonoma suficiente para tomar iniciativas
en el proceso de aprendizaje, etc.
4. La filosofa contempornea

Si la filosofa moderna es crucial para enmarcar el anlisis de los problemas que se pueden
plantear hoy, ms relevante es la filosofa contempornea por tratarse de un marco filosfico
mucho ms inmediato y significativo para el alumnado. El trnsito de la naturaleza a la sociedad
y a la historia durante el siglo XIX, la crtica marxiana del liberalismo poltico y econmico, el
nacimiento de las ciencias sociales con una metodologa propia de la mano del marxismo y el
positivismo, la crisis del paradigma cientfico mecanicista y el nacimiento de la fsica cuntica, la
crtica de Nietzsche a la moral judeocristiana y el vitalismo como propuesta caracterstica del
irracionalismo, la propuesta racio-vitalista de Ortega o la razn potica de la andaluza Mara
Zambrano son solamente una muestra de las elaboraciones filosficas contemporneas desde
las cuales se pueden buscar respuestas a las preguntas formuladas.
Ante la dificultad de poder situar a los diferentes autores en una u otra lnea de desarrollo se
opta por enmarcarlos de la siguiente manera:
a) Lnea onto-epistemolgica: Problemas que se pueden plantear:
- Qu consecuencias filosficas se desprenden del reconocimiento de la vida como categora

filosfica central?
- Se puede aspirar a un conocimiento racional de la realidad que sea nico, inmutable y objetivo
o, por el contrario, el nico conocimiento vlido es el sensible, mltiple, cambiante y subjetivo?
Qu consecuencias tendr este planteamiento en el arte, por ejemplo?Qu consecuencias tiene
la identificacin de lo real con lo aparente y la crtica del platonismo y la razn, a los que se
considera parte de la decadencia del ser humano?
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- Qu papel desempean los valores propios de la vida en el ejercicio de los valores morales?
Son compatibles o incompatibles entre s?
- Qu papel desempean los sentimientos, deseos y emociones en las valoraciones morales?
- Qu alcance tiene la crtica de Nietzsche en determinados campos de la cultura como la
religin?Y la crtica al lenguaje embaucador? Es compatible la concepcin del superhombre con
planteamientos polticos igualitaristas? Es aceptable su propuesta de sustituir la razn por la
metfora?Y el concepto por la imagen? Y la filosofa por el arte?
- Cmo encaja el arte del siglo XX con la pluralidad de significados que tiene la realidad segn
este filsofo? Qu repercusin han tenido estos planteamientos durante el siglo XX tanto en la
hermenutica del sentido como en la hermenutica de la accin? Qu repercusin ha tenido la
propuesta de Nietzsche sobre la necesidad de la alegra de vivir y la prioridad de todo lo corpreo
en los movimientos juveniles del siglo XX?Y sobre el llamado pensamiento postmoderno?
- Qu alcance tiene la crtica del culturalismo de raigambre racionalista que realiza Ortega? Es
compatible un concepto de cultura al margen de los intereses vitales del ser humano? Se
justifica el estudio de una historia de la filosofa que no parta de los interesen del alumnado y de
unos ncleos significativos para l?Se justifica una enseanza basada exclusivamente en
contenidos tericos y memorsticos?
- Cmo se articula el perspectivismo de Ortega con la conquista histrica de la verdad? Cmo
se justifica desde el perspectivismo la historia de la filosofa concebida como una historia de la
incertidumbre?
- Existen parcelas de realidad a las que es inaccesible la razn filosfica y por el contrario no lo
es la razn potica, tal como sostiene Mara Zambrano?
b) Lnea tico-poltica. Problemas que se pueden tratar:
- Qu papel desempea la estructura econmica en la realidad social?Es ajustado o excesivo el
papel que le concede Marx? Qu papel desempea la lucha de clases en el devenir histrico?
- Qu inters tiene el mtodo dialctico en el anlisis de la realidad social? Cmo se interpreta
desde el pensamiento marxiano las diferencias cada vez ms acentuadas que existen en la
actualidad entre pases ricos y pobres? Tendr algo que ver con el hecho de que la mejora de
las condiciones de la clase trabajadora de los pases ricos se est consiguiendo a costa de la
pobreza de los trabajadores de los pases pobres?
- Es compatible la propiedad privada y la libertad de mercado con la justicia social? Contribuye
la moderna tecnologa a la enajenacin del ser humano o, por el contrario, contribuye a su
liberacin?
- La prctica desaparicin de los regmenes polticos conocidos como de socialismo real (antigua
URSS) invalida el anlisis del capitalismo realizado por Marx y el pronstico de su desaparicin?
- Ha contribuido el marxismo al reconocimiento de los derechos laborales y sociales de los
trabajadores de todo el mundo? Y a la gestacin del Estado social de derecho? Y a la segunda
generacin de los derechos humanos universales? Y a la
creacin de las democracias
populares (repblicas democrticas), como alternativa a las democracias liberales?
- La Ilustracin desmitificadora y crtico-racionalista de la que es heredero el pensamiento
contemporneo se ha transformado en una nueva mitologa, tal como sostienen los crticos de
la Escuela de Frankfurt y el pensamiento postmoderno?
- En el proceso histrico mundial de la Ilustracin, en la construccin de la modernidad, la
humanidad se ha alejado cada vez ms de sus orgenes naturales, de su unidad con la
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naturaleza? Qu habra que hacer para volver a lograr la integracin primigenia y vivir en
armona con la naturaleza?
- Cul es el futuro de la democracia representativa y formal? Se puede aspirar en la actualidad
a un modelo de democracia real y efectiva en la que la participacin ciudadana se convierta en
el eje de la actividad poltica?
-Tiene sentido hoy seguir hablando de derecha e izquierda? Y de ciudadana cosmopolita y
global? Qu sentido e implicaciones tienen estos conceptos en un mundo globalizado como el
actual?

Como colofn del curso, de forma individual o en pequeos grupos, se debera elaborar por
escrito una disertacin filosfica, seguida de un debate, sobre un problema actual de inters
general, en el que el alumnado aportase sus reflexiones personales, contrastase sus puntos de
vista con los autores y corrientes filosficas estudiadas durante el curso.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje

En el ltimo ncleo temtico se atender a los criterios expresados en los ncleos anteriores,
aunque se valorar el progreso experimentado durante todo el curso tanto en la adquisicin de
los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales.
Adems, a estas alturas del curso el alumnado debera mejorar cualitativamente en el uso del
comentario de texto y la disertacin filosfica. A partir de ahora, adems de valorar la actitud
crtica y reflexiva, el inters por conocer y aportar nuevas ideas en la resolucin de los
problemas, el alumnado deber implicarse activamente en las actividades del grupo, ser capaz
de confrontar, desde el respeto necesario, sus puntos de vista con los de los dems, demostrar
autonoma suficiente para tomar iniciativas en el proceso de aprendizaje, etc..
HISTORIA DE ESPAA
El currculo de Historia de Espaa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
La Historia de Espaa es una de las materias comunes que deben cursar todos los alumnos,
independientemente de la modalidad por la que opten. Este dato indica el sentido que tiene su
ubicacin en el currculo del bachillerato, y cul es el papel que debe jugar en la formacin de
los jvenes. A diferencia de lo que puede ocurrir con otras materias, la Historia de Espaa no se
concibe con el propsito de trasmitir al alumnado una serie de conocimientos que tienen valor
instrumental en prximas etapas de su trayectoria acadmica, sino con el de contribuir a su
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formacin ciudadana. La identidad de esta materia est claramente orientada hacia el objetivo
de contribuir con sus conocimientos a formar personas informadas sobre la realidad de Espaa y
capaces de comprender los rasgos y problemas fundamentales que la caracterizan, as como de
participar crticamente en su solucin.
Desde esa perspectiva, la enseanza de esta materia debe enfocarse atendiendo a las
posibilidades que tiene la Historia de aproximar al alumnado a esos objetivos. La capacidad del
conocimiento histrico para ayudar a la mejor comprensin del mundo en que vivimos, est ms
que reconocida. Se admite, por una parte, que el estudio de los procesos que se desarrollan en
las sociedades a lo largo del tiempo permite un mejor conocimiento de las dinmicas colectivas
de ayer y de hoy, as como un mejor desarrollo de actitudes solidarias con las aspiraciones de la
humanidad. Por otra parte, es reconocido tambin que, por su propia naturaleza, la Historia
adiestra en el dominio de tcnicas y recursos que tienen una gran potencialidad para acceder
crticamente a la informacin y al anlisis sobre los hechos del pasado y del presente. En fin, la
capacidad formativa de la Historia se explica tambin por cuanto el pasado especialmente el
pasado inmediato- es un dato del presente, de manera que su estudio puede entenderse como
una genealoga de nuestro tiempo.
Sin renunciar a ninguna de sus posibilidades, la Historia Espaa se orienta principalmente en
esta ltima direccin, lo que explica el peso que tiene la contemporaneidad en sus contenidos.
Ms que como una coleccin de acontecimientos sucedidos a lo largo del tiempo, puede
pensarse la materia como una genealoga de la Espaa de nuestro tiempo. Una genealoga que
no tiene por qu ser complaciente con la Espaa actual, sino que se ocupa de buscar la pista
de los rasgos y problemas de nuestra sociedad, preguntando cmo hemos llegado hasta lo que
hoy somos. Con este mismo sentido crtico deben examinarse propuestas e iniciativas que en su
momento formularon proyectos de organizacin poltica, econmica y social distintos al que se
acab configurando, entendiendo que el curso seguido por los acontecimientos no ha sido una
trayectoria necesaria sino una de las posibles. De la misma forma es necesario educar al
alumnado en el deseo de un futuro mejor, lo que slo es posible si se entiende el carcter
histrico y, por tanto, contingente, del presente.
El mbito de estudio de la asignatura se refiere a Espaa y principalmente a la poca
contempornea. Cualquier tratamiento de la Historia de Espaa requiere alusiones a otros
espacios, especialmente en determinados circunstancias y acontecimientos en los que su
imbricacin con factores de dimensin internacional resulta decisiva. Al mismo tiempo, al
tratarse de Espaa como objeto de estudio de la Historia, debe tenerse en cuenta que esta
realidad que hoy tiene identidad propia, no ha existido siempre, sino que es tambin resultado
de un proceso histrico de configuracin. De esta manera, junto a lo que ha terminado siendo
comn, es necesario advertir al alumnado de lo que es diverso y especfico de unos espacios
determinados, huellas visibles y vivas de un pasado que tiene su presente.
En este sentido, la consideracin que Andaluca debe tener en el conjunto de la Historia de
Espaa atiende precisamente al criterio de especificidad y singularidad. Si, como se ha dicho, la
asignatura debe ofrecer luz sobre los problemas de nuestro tiempo, interesan especialmente los
acontecimientos y circunstancias del pasado que ms pueden contribuir al entendimiento de la
realidad de nuestra Comunidad Autnoma. De esta forma, en funcin de su pertinencia, a los
contenidos establecidos en el RD se le aaden algunos temas u objetos de estudio en los que se
abordan asuntos que por sus caractersticas, tienen relevancia en la consecucin de ese
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propsito. Lgicamente, estas consideraciones tienen su correspondencia en la determinacin

de los objetivos.
Por otra parte, si bien es en la poca contempornea en la que se centran los contenidos de la
asignatura, se incluye tambin el estudio de pocas anteriores aunque con una menor
profundidad y con un sentido especfico. Efectivamente, la idea que anima esa inclusin es la de
ocuparse de acontecimientos y procesos que pueden constituir elementos fundamentales en la
configuracin de la Espaa contempornea y actual As pues, no se trata de desarrollar las
caractersticas y acontecimientos relevantes de esas pocas, sino de reconocer y valorar el
substrato sobre el que se edifica la contemporaneidad.
La enseanza de esta materia admite diversas formas de trabajo en el aula segn el criterio del
profesorado que la imparta. En todo caso, puesto que es deseable que el alumnado disponga de
un marco general de la trayectoria histrica de Espaa y, al mismo tiempo, de ideas fuertes
acerca de la genealoga de los problemas de nuestro tiempo, cabe el uso de recursos ms
expositivos y sintticos para el primero de estos objetivos, mientras que respecto al segundo
pueden resultar ms pertinentes estrategias que faciliten el debate, la reflexin y confrontacin
de pareceres a partir del manejo de documentacin de diverso tipo. Por lo dems, no debe
olvidarse que el conocimiento histrico tiene la potencialidad de formar al alumnado en el uso de
informacin, en la valoracin de interpretaciones sobre la realidad y en el anlisis de los
fenmenos sociales, lo que implica que en el desarrollo de la enseanza debe haber ocasin
para adiestrarlos en el manejo de las tcnicas, recursos y conceptos apropiados.
Ncleos temticos
Los contenidos de la materia se organizan en ocho ncleos:
1.- Contenidos comunes.
2.- Races histricas de la Espaa.
3.- Crisis del Antiguo Rgimen.
4.- Construccin y consolidacin del Estado liberal.
5.- Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.
6.- Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil.
7.- La dictadura franquista.
8.- La Espaa actual.
En cada uno de ellos se incluye una serie de apartados que pueden considerarse como temas u
objetos de estudio. Estos contenidos son los establecidos en el RD ms algunos temas que se
consideran relevantes a la hora de considerar la contemporaneidad y actualidad de Andaluca.
Exceptuando el primero de ellos, que incluye contenidos de carcter comn y de naturaleza
distinta a los dems, la secuencia sigue una lgica cronolgica ligada preferentemente a
acontecimientos poltico-institucionales. En todo caso, cada uno de los ncleos alberga de
manera implcita una serie de ideas generales que pretenden caracterizar procesos histricos
relevantes que a veces trascienden al mbito poltico-institucional- para la comprensin de la
Espaa actual; estas ideas pueden ser trabajadas como puntos de partida y aun sobre ellas se
puede volver al final de cada ncleo. Los temas u objetos de estudio atienden a otro nivel de
concrecin; refieren a acontecimientos, situaciones y procesos sectoriales ms especficos.
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1. Contenidos comunes

Se agrupan en este ncleo una serie de contenidos que por su propio carcter se abordan en el
resto de los que configuran el conjunto de la materia pues hacen referencia, por una parte a los
recursos de carcter instrumental y conceptual que son necesarios para el anlisis de los
fenmenos histricos y, en general, de los fenmenos sociales. Por otra parte, se incluyen
tambin conocimientos relativos al marco espacio-temporal en el que se insertan los procesos
histricos ms relevantes de la Historia de Espaa.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo se incluye en la de los dems, de manera que en
el diseo de los recursos se tendrn en cuenta aspectos relativos a este tipo de contenidos. En
todo caso, la evaluacin atender a la capacidad de los alumnos para manejar fuentes
histricas, utilizar un vocabulario adecuado, expresar las ideas correctamente y establecer
relaciones entre distintos factores. Igualmente, en la evaluacin se prestar atencin al dominio
de la secuencia cronolgica y de la dimensin temporal de los fenmenos sociales.
2. Races histricas de la Espaa contempornea

Se incluyen aqu una serie de cuestiones que tienen especial relevancia en la configuracin de la
Espaa contempornea y actual por cuanto han dejado una huella indeleble. As, son objeto de
consideracin en este ncleo la vinculacin con las culturas mediterrneas y, especialmente con
la romana, la diversidad cultural caracterstica de la poca medieval, el significado de Al-Andalus
en la Historia de Espaa y su particular impronta en Andaluca, el proceso de formacin de la
monarqua hispnica, la vinculacin con Amrica y, en fin, la formacin del imperio en la
modernidad.
Especial atencin requiere el estudio de las caractersticas del Antiguo Rgimen, as como de los
intentos reformistas que se sucedieron a lo largo del siglo XVIII. De alguna forma la
contemporaneidad tiene su punto de partida en las crisis del modelo de la sociedad del Antiguo
Rgimen y en los proyectos y polticas alternativas que de manera discontinua se sucedieron a
lo largo del siglo XVIII. Por lo dems, puesto que la actuacin de los monarcas ilustrados prest
particular atencin al mbito de Andaluca que empieza entonces a configurarse como
problema-, merece incluir en este ncleo un tema que se ocupe especficamente del asunto.

El tratamiento de los contenidos de este ncleo se presta al uso de esquemas generales que
ayuden en la presentacin de las etapas ms significativas de este amplio perodo de tiempo.
Pero tambin da pie al trabajo con reflexiones ms generales expuestas oralmente o mediante
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textos- sobre la incidencia de cada una de las etapas en la configuracin de la contemporaneidad

y de la Espaa actual.

Adems de comprobar el conocimiento adquirido sobre las etapas y momentos ms
significativos de la Historia de la Espaa precontempornea, la evaluacin debe centrarse
precisamente en aquella perspectiva, es decir, en valorar el grado de comprensin adquirido por
los alumnos sobre la huella de procesos y hechos histricos en nuestro presente.
3. Crisis del Antiguo Rgimen

Una serie de circunstancias precipitan la crisis del Antiguo Rgimen y liberan el proceso que da
lugar a la construccin del Estado Liberal. El estudio de ese contexto, de las tesis e intereses que
se confrontan y de los primeros pasos del conflicto, constituye el objeto de los distintos
apartados de este ncleo temtico. A la luz de la posterior trayectoria histrica, se trata de un
perodo de corta duracin pero de singular relevancia. Interesa aqu abordar las peculiares
circunstancias que estn presentes en los orgenes del nuevo estado y de la nueva sociedad,
pues muchas de ellas han conferido su peculiaridad a la historia de Espaa hasta nuestros das.

Para la enseanza de estos contenidos puede partirse de la exposicin de los hechos ms
relevantes que se suceden en este perodo, planteando interrogantes acerca del papel que
juegan en la quiebra del estado del Antiguo Rgimen. El posterior trabajo con algunos textos
histricos o historiogrficos puede servir para abordar estas cuestiones de manera ms analtica.

La evaluacin atender, en primer lugar, a comprobar el conocimiento de los hechos
anteriormente referidos y, en segundo lugar, la capacidad de apreciar las relaciones entre ellos y
el proceso ms general en el que se inserta la crisis de un modelo de sociedad.
4. Construccin y consolidacin del Estado liberal

La zigzagueante trayectoria que sigue el proceso de construccin y consolidacin del Estado
liberal en Espaa, es el objeto del conjunto de temas de este ncleo. Las alternativas entre
liberalismo y absolutismo, entre liberalismo y democracia y la confrontacin de intereses y
proyectos entre los distintos grupos sociales que tiene protagonismo en este proceso, acaban
momentneamente con el triunfo de la burguesa conservadora y la instauracin de un modelo
restrictivo de rgimen poltico. Los distintos apartados recorren la serie de acontecimientos que
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expresan la problemtica hasta el principio de la crisis de la Restauracin. Adems de prestarles

atencin a los hechos, interesa que el alumnado comprenda la dinmica de esta etapa de la
historia como un ejemplo de las relaciones realmente existentes entre los diversos elementos de
una sociedad lo poltico, lo social, lo econmico y lo cultural-, as como la autonoma de cada
uno de ellos. El papel de la formalizacin jurdica de los proyectos polticos, en leyes y
constituciones, y el lugar que la realidad econmica y social juega en los conflictos por el poder,
es asunto igualmente destacable en este ncleo, especialmente en el estudio de la poca de la
Restauracin. La longevidad, singularidad y trascendencia de este perodo obliga a un estudio
ms detenido de su trayectoria. En l se incluye un asunto que tiene especial trascendencia en
Andaluca, como es el de la preeminencia social, econmica y poltica de una clase relacionada
con la propiedad de la tierra.

El anlisis de las diversas constituciones puede ser un recurso metodolgico que permita
recorrer las distintas etapas de este perodo. El estudio de los modelos constitucionales sera un
punto de partida para profundizar posteriormente en el conocimiento de los factores que explican
la conflictiva construccin del estado liberal. Para ello cabe recurrir a la explicacin ms
sistemtica, as como al trabajo con textos y esquemas conceptuales.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo se centrar en la valoracin de la capacidad
adquirida por los alumnos para explicar las peculiares circunstancias que intervienen en el
proceso de construccin del estado liberal, as como las consecuencias que esto tiene en su
singularidad y en su posterior trayectoria. Junto al conocimiento de los hechos ms relevantes,
se evaluar tambin el grado de comprensin y valoracin de los alumnos acerca del carcter
revolucionario de este proceso, comprobando en qu medida y con qu recursos conceptuales
dan cuenta de este fenmeno histrico.
5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio
del siglo XX
Los contenidos de este ncleo hacen referencia, en primer lugar, al proceso de transformacin
que se produce en la economa espaola durante el largo perodo que comprende todo el siglo
XIX y el primer tercio del XX. Como se sabe, estos cambios afectan tambin a buena parte de los
pases europeos, si bien en el caso de Espaa se producen con rasgos peculiares, lo que tendr
posteriormente su reflejo en la estructura y localizacin de los distintos sectores en la geografa
espaola. Interesa que el alumnado tenga cumplida noticia de cules son esos rasgos y que
relacin guardan con la Espaa actual. Dado que en Andaluca esas peculiaridades tienen
entidad propia y matices especficos de notoria relevancia para la comprensin de su
singularidad, conviene ocuparse de ello de manera concreta.
Adems de resaltar de manera general los rasgos especficos de las transformaciones
econmicos, se incluye en este ncleo el estudio de los procesos de transformacin en distintos
sectores de la actividad econmica, especialmente en la agricultura, la industria y el sector
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financiero. Junto al detalle de las caractersticas de esos procesos en cada sector, interesa que
los alumnos se percaten y comprendan el significado y la trascendencia de los cambios,
advirtiendo que las transformaciones econmicas implicaban tambin la formacin del
capitalismo en Espaa.
Precisamente las transformaciones econmicas y el desarrollo del capitalismo implicaban
cambios significativos en la estructura social, as como en la dinmica de las relaciones sociales,
caracterizada ahora por el conflicto. Las ideas de cambio y conflicto deben estar muy presentes
en el estudio de estos procesos. Interesa dar cuenta de la formacin de grupos sociales
emergentes, ligados al mundo urbano -clases medias, intelectuales- en contraste con las
singularidades del mundo rural, predominante en regiones como Extremadura o Andaluca. Se
debe tambin dar cuenta de la evolucin de los grupos hegemnicos -la burguesa industrial y de
los negocios, los grandes propietarios de tierras, la nobleza residual...- as como de la clase
obrera industrial y de los jornaleros y campesinos pobres. Junto al cambio, el conflicto social es
el objeto principal de este ncleo temtico. Los hechos, las formas de organizacin, los
proyectos polticos y las bases ideolgicas, son contenidos ineludibles a la hora de tratar del
movimiento obrero y campesino.

El tratamiento de los contenidos de este ncleo se presta al trabajo con series estadsticas,
grficos y datos que den cuenta de las transformaciones econmicas. El recurso a textos
literarios puede ser til para abordar los cambios en el mbito social y de los modos de vida. Por
su parte, parece imprescindible la realizacin de trabajos con fuentes histricas a la hora de
ocuparse del conflicto social.

La evaluacin del aprendizaje de los contenidos debe centrarse en comprobar en qu medida los
alumnos pueden explicar las transformaciones econmicas y sociales analizadas en este
perodo, dando cuenta de sus rasgos ms significativos, as como de las consecuencias que
tuvieron y tienen en la Espaa ms reciente. De la misma manera, la evaluacin debe prestar
atencin a los conocimientos adquiridos por los alumnos en relacin con la conflictividad social
que genera el desarrollo del capitalismo en Espaa, y, especialmente, en relacin con los hechos
ms relevantes, las formas de organizacin poltica y sindical, y los planteamientos ideolgicos.
6.- Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil

La divergencia entre las transformaciones econmicas y sociales y el modelo poltico de la
Restauracin, se fue haciendo cada vez ms evidente. Es importante que, al analizar esta
situacin, los alumnos comprendan cules eran los trminos de las contradicciones que
caracterizaban a la Espaa de fin de siglo: el conflicto social, el problema colonial, el
nacionalismo, el problema religioso, el papel del ejrcito... y el regionalismo emergente En
relacin precisamente con este asunto, es el momento oportuno para que los alumnos aborden
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el estudio del movimiento poltico y cultural regionalista que se van configurando en Andaluca en
torno a la figura de Blas Infante.
El estudio de las distintas alternativas que se suceden desde el propio marco del rgimen, as
como de lo que signific la Dictadura de Primo de Rivera, debe dar pie a examinar todo el
proceso que lleva a la Segunda Repblica y, poco despus, a la Guerra Civil y a la dictadura
franquista, como un perodo en el que se confrontan bsicamente dos opciones para afrontar los
problemas de la sociedad espaola: Dictadura o Democracia.
Por su especial significado y trascendencia en la ms reciente Historia de Espaa, as como por
la pervivencia de sus huellas, en este ncleo merece especial atencin el estudio de la obra de la
Segunda Repblica. El anlisis de la Constitucin de 1931, de la obra poltica de los distintos
gobiernos y de las vicisitudes con la que se desarrollaron los acontecimientos, puede enfocarse
desde la perspectiva del intento de configurar una sociedad democrtica, frustrado por la
oposicin de grupos minoritarios pero poderosos.
Por las mismas razones, el estudio de la Guerra Civil debe ser objeto de especial atencin. En el
estudio de los acontecimientos que se suceden durante aquellos fatdicos aos podran
considerarse al menos tres dimensiones: el desarrollo de las operaciones blicas, la dinmica
interna de cada uno de los territorios, la dimensin y el contexto internacional del conflicto.

Considerando los contenidos de este ncleo como un perodo en el que los acontecimientos
pueden analizarse con una lgica comn, es conveniente que los alumnos dispongan desde el
primer momento de una panormica global articulada en torno a las disyuntivas que se venan
planteando en la sociedad espaola. La exposicin del profesor o profesora, complementada con
esquemas adecuados, puede servir para tratar de esa panormica. El estudio de la Guerra Civil
merece un tratamiento ms especfico. Podra abordarse en forma de pequea investigacin en
la que, disponiendo los alumnos de la secuencia de los principales episodios blicos, se
busquen respuestas a preguntas sobre la victoria de unos y la derrota de otros.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo debe atender, en primer lugar, a valorar el
conocimiento de los alumnos sobre los factores que explican la crisis del modelo de la
Restauracin y las alternativas que se plantean. Igualmente debe valorarse la capacidad de los
alumnos para valorar la obra de la 2 Repblica, as como para explicar las razones que
determinaron su liquidacin. Finalmente, la evaluacin se centrar tambin en comprobar la
capacidad de los alumnos para analizar los factores que condujeron al conocido desenlace de la
Guerra civil, as como su conocimiento sobre las distintas etapas blicas.
7.- La dictadura franquista
El estudio del perodo de la dictadura franquista llena los contenidos de este ncleo temtico. En
este caso es importante destacar los aspectos actitudinales que son inherentes al tema. Aunque
el aprecio por la democracia se justifica sobradamente por sus valores intrnsecos, no est de
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ms potenciar en el alumnado actitudes de rechazo hacia la dictadura, lo que resulta ms que

oportuno al tratarse de este ncleo temtico.
En el anlisis histrico de la dictadura franquista conviene que el alumnado conozca el modo en
que se articul polticamente, las bases sociales sobre las que se sustent, la evolucin que vivi
y la oposicin con la que se encontr. El criterio que se sigue en la organizacin de los
contenidos es bsicamente cronolgico, si bien el estudio de cada etapa del franquismo se hace
resaltando aspectos de mayor relevancia y significado en cada una de ellas. As, en una primera
etapa el franquismo de post-guerra- se subraya el anlisis de la creacin del estado franquista;
en una segunda aproximadamente entre 1953 y 1973-, se destaca la idea de consolidacin del
rgimen en un nuevo contexto internacional, as como la de crecimiento econmico y
transformacin social. Finalmente, en una tercera etapa, se centra la atencin en los elementos
de cambio, as como en el estudio de la actividad de la oposicin democrtica.

Para el desarrollo de los contenidos de este ncleo puede disponerse de un esquema
cronolgico bsico en el que se d cuenta de las distintas etapas del franquismo, sealando los
acontecimientos y situaciones ms relevantes. La profundizacin posterior puede organizarse en
torno al trabajo con algunas cuestiones que sirvan de gua para manejar informacin sobre el
perodo de la dictadura. As, por ejemplo: cmo era el rgimen franquista y en qu se
diferenciaba de un rgimen democrtico? Por qu dur tanto la dictadura, con qu apoyos
contaba? Cmo evolucion la sociedad espaola durante ese tiempo? Cmo fue y cmo
evolucion la oposicin al franquismo?

La evaluacin de los contenidos de este ncleo debe centrarse en valorar el conocimiento
adquirido por los alumnos acerca de los rasgos que caracterizaban al rgimen, la evolucin de la
sociedad espaola y el papel de la oposicin. Igualmente, para la evaluacin se prestar
atencin a la capacidad de los alumnos para explicar las causas de la consolidacin y crisis del
franquismo.
8. La Espaa actual
Los contenidos de este ncleo se centran en el estudio de tres aspectos claves para la
comprensin de la Espaa de nuestro tiempo: la construccin del modelo poltico democrtico,
el desarrollo econmico y social en el marco del capitalismo global y la ubicacin de Espaa en
un contexto internacional cada vez ms influyente.
El proceso de transicin de la dictadura a la democracia constituye un dato relevante sobre el
modo que se construye la democracia espaola En este sentido, el estudio de la Constitucin de
1978 es tambin importante, y puede ser el tema que articule el trabajo del alumnado a la hora
de analizar el modelo de la democracia espaola. Asunto destacado es el anlisis del proceso
autonmico, con referencia especial al caso de Andaluca. Se trata de conocer a fondo el primer
Estatuto andaluz, y, sobre todo, el actualmente vigente; pero interesa tambin que el alumnado
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pueda valorar el significado que el rgimen autonmico ha tenido y sigue teniendo en nuestra
tierra.
Un mejor conocimiento de la Espaa actual requiere manejar ideas e informaciones relevantes
acerca de los cambios econmicos, sociales y culturales que se han producido en Espaa a lo
largo de los ltimos treinta aos. Ms que el anlisis de la obra de cada uno de los gobiernos de
estos aos, puede ser el estudio de la evolucin de la economa, la estructura social y la cultura,
el criterio que ayude a comprender la trayectoria de Espaa durante estos aos y su realidad
actual.
Para ello es imprescindible tambin disponer de unos conocimientos mnimos acerca de la
importancia e incidencia de lo global en la dinmica de todos los pases del mundo. Pero, ms
concretamente, es fundamental que los alumnos tengan en cuenta que lo que hoy es Espaa no
resulta comprensible sin conocer su pertenencia a la Unin Europea ni el lugar que ocupa y el
papel que juega en el contexto internacional.

Los contenidos de este ncleo pueden trabajarse en torno a tres cuestiones. Una de ellas sera el
anlisis del proceso de la transicin, otra el estudio del modelo poltico espaol y andaluz, y una
tercera que se ocupara de la trayectoria econmica y social desde 1978 a nuestros das.

La evaluacin debe atender a comprobar la capacidad de los alumnos para ofrecer una
explicacin argumentada acerca del proceso de la transicin, dando cuenta de los factores y
circunstancias que intervinieron. As mismo, se tratara de valorar su competencia a la hora de
describir los rasgos fundamentales del sistema poltico espaol, as como de dar cuenta de los
problemas y expectativas que vive la sociedad espaola en el mundo actual.
II. Materias de Modalidad
A) Modalidad de Artes
Va de Artes plsticas, diseo e imagen
DIBUJO ARTSTICO I Y II
El currculo de Dibujo Artstico I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
establecidos para las mismas en el RD 1467/2007, de 2 de Noviembre, junto con las
Relevancia y sentido educativo.
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A lo largo de la historia, los dibujos han informado sobre hechos, han conservado conocimientos
y saberes, han difundido ideas, han expresado modos de ver Dibujar es una accin de orden
intelectual y valor autnomo, no slo un medio auxiliar para la creacin de obras de arte.
En la sociedad contempornea prevalece la imagen grfico-plstica como medio de
comunicacin. Este auge se comprende por la inmediatez en la captacin del mensaje y por el
valor de universalidad que posee la comunicacin visual.
Los contenidos de la materia de Dibujo Artstico presentes en la modalidad del Bachillerato de
Artes estn dirigidos al fomento de la capacidad de comprensin de la forma por parte del
alumnado y del aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre fundamentos, materiales,
procedimientos y tcnicas indispensables para garantizar la correcta expresin de su
pensamiento visual y de su propia sensibilidad.
As mismo, el estudio de esta materia fomenta, a travs del estmulo de la actividad artstica, el
impulso de la sensibilidad esttica y la capacidad para formar criterios de valoracin propios
dentro del mbito de la plstica en general, necesarios durante la formacin escolar y a lo largo
de la vida.
Las razones citadas justifican la necesidad de conocer y valorar la importancia del Dibujo en la
Historia del Arte, asimilando los conceptos y el vocabulario necesario para ello. Dentro de este
apartado deber tener un papel destacado el conocimiento y valoracin de la obra de autores
andaluces, apreciando la influencia del entorno en la adquisicin de una personalidad artstica
concreta.
El estudio de esta materia facilitar tambin al alumnado el estudio de otras materias del
bachillerato de Artes.
Ncleos temticos
DIBUJO ARTSTICO I
Sus contenidos se presentan agrupados en los siguientes ncleos temticos:
1. La forma
2. Las formas asociadas. La composicin
3. El claroscuro
4. El color
5. El concepto de Dibujo y su importancia en la Historia del Arte. Introduccin a los estilos.
1. La forma

A travs del desarrollo de este ncleo temtico se capacitar al alumnado para observar y
analizar elementos formales, as como su plasmacin en un espacio grfico bidimensional que
demuestre su capacidad plstica expresiva.
Los alumnos y alumnas conocern la terminologa especfica de la materia. Tambin
comenzar a utilizar correctamente los procedimientos y materiales propuestos. De esa manera
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aprendern a ser capaces de seleccionar, relacionar y emplear con criterio el lenguaje, los
fundamentos y los materiales, adecundolos a la consecucin del objetivo plstico deseado.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo van ligados a la introduccin a la terminologa,
conceptos, materiales y procedimientos, as como al estudio de los elementos bsicos en la
configuracin de la forma. La lnea como elemento configurador de formas planas y
volumtricas, dedicando especial atencin a la aplicacin de la perspectiva en el dibujo artstico y
el estudio de las proporciones.
Entre las cuestiones que se pueden plantear como generadoras de debate estn: Cules son las
tcnicas secas ms habituales aplicadas al dibujo? Qu importancia tiene la gestualidad de la
lnea en la expresin final de una obra grfica? Qu conceptos de perspectiva cnica debemos
emplear al plasmar una forma tridimensional?
2. Las formas asociadas. La composicin

Tras el estudio de estos contenidos el alumnado ser capaz de describir grficamente conjuntos
de formas, prestando especial atencin a sus organizaciones estructurales, a la proporcin y a
las deformaciones perspectivas, plasmndolo en un espacio bidimensional por medio de
recursos descriptivos dibujsticos claros y adecuados que permitan la comprensin del conjunto,
evidenciando tanto los datos explcitos como los implcitos. Para ello ser necesario que conozca
las leyes fundamentales de la Psicologa de la Forma. Esto permitir valorar el desarrollo de su
capacidad cognitiva y deductiva y su capacidad de discernir entre lo necesario y lo superfluo,
huyendo de la representacin mimtica.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern la psicologa de la forma y las
leyes visuales. La organizacin compositiva: simetras-contrastes-tensiones, el equilibrio y las
direcciones visuales.
Entre las cuestiones que se pueden proponer para debatir estn: Qu indicadores de
profundidad se pueden analizar en una determinada composicin? Cul es el esquema
compositivo de una obra? Cul es el punto de mximo inters y las tensiones de sta?...
3. El claroscuro

Con el desarrollo de este contenido debe capacitarse a los alumnos y alumnas para representar
grficamente objetos de marcado carcter volumtrico por medio de lnea y mancha, sabiendo
traducir el volumen mediante planos de grises y analizando la influencia de la luz en la
comprensin de la representacin de la forma.
Debe conseguirse el dominio de lo medios plsticos necesarios y ms adecuados para crear un
efecto volumtrico de los objetos en armona con la gran diversidad de superficies existentes en
la naturaleza analizadas desde el punto de vista lumnico y textural.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico se centran en el estudio de la naturaleza
de la luz. El concepto de mancha como elemento configurador de la forma y la importancia del
claroscuro para la expresin del volumen.
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Entre las cuestiones que pueden plantearse para generar debate estn: Cul es la direccin de
la luz empleada en una determinada composicin? Cmo influye el uso de un determinado tipo
de iluminacin en la expresividad final de una obra?
4. El color

Este ncleo temtico debe desarrollar los fundamentos fsicos y qumicos del color, as como su
terminologa bsica.
Otra cuestin importante que debe plantearse al desarrollar este ncleo temtico es la
plasmacin la comprensin y asimilacin de estos conocimientos en la aplicacin prctica a
travs de representaciones plsticas atendiendo a la modificacin del color producida por la
incidencia de la luz dirigida con ese fin. De esta manera se evaluar la correcta utilizacin de las
escalas lumnicas cromticas.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern un amplio desarrollo de los
conceptos ms relevantes de la teora del color: percepcin, color luz-color saturacin tono-valor,
relaciones armnicas, contraste e interaccin del color.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: Qu
entendemos por una composicin cromtica en armona o en contraste? Qu influencia tiene un
determinado foco de luz artificial en la percepcin del color en una composicin? De qu
manera funciona un determinado color en distintas composiciones atendiendo a la interaccin
que produce con otros?
5. El concepto de Dibujo y su importancia en la Historia del Arte. Introduccin a los
estilos.

Ser necesario tener en cuenta que este punto debe presentarse de una forma gil y somera
para no cargar en exceso la programacin, extrayendo slo aquellos conceptos que completen a
los ya tratados en otros puntos que conforman la estructura general de la programacin. Debe,
por tanto, orientarse ms a la obtencin clara de unas herramientas de anlisis que a la
asimilacin de unos datos cronolgicos, aspecto narrativo que concierne a la asignatura de
Historia del Arte.
Siempre que los contenidos de la programacin hagan referencias a obras de arte reales,
deberan tenerse en cuenta, adems de otras, aquellas referidas a autores andaluces, o a
caractersticas especficas de las manifestaciones ms prximas de nuestro entorno. Sera
enriquecedor realizar visitas a exposiciones, si el avance en la programacin lo permite.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern la importancia del dibujo a lo
largo de la historia. Breve repaso de los estilos a travs de la obra grfica de las distintas pocas.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: Cmo se
manifiestan las caractersticas artsticas de los diferentes estilos en el dibujo? Qu concepto de
dibujo tienen los autores ms relevantes de la Historia del Arte?
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DIBUJO ARTSTICO II
1. Anlisis y modificacin de la forma
2. Aproximacin subjetiva a las formas
3. Forma real. Memoria visual
4. Anlisis de la figura humana
5. Anlisis espaciales
6. El dibujo a travs de autores andaluces.
1. Anlisis y modificacin de la forma

A travs de este punto los alumnos y alumnas se capacitarn para interpretar una misma forma
en diversos niveles icnicos (apunte-esquema-boceto) en funcin de distintas intenciones
comunicativas. Ser necesario conocer los grados de iconicidad en la representacin de una
imagen
Se valorar la eleccin y aplicacin adecuada de la tcnica y los materiales seleccionados.
Tambin se estudiar la representacin de formas naturales con carcter descriptivo,
atendiendo al aspecto sustancial de stas y su modificacin posterior con intenciones
comunicativas diversas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern el estudio de la forma a travs de
diferentes formas de representacin: apunte-esquema-boceto. Representacin analticarepresentacin sinttica. El estudio descriptivo y la trasformacin plstica de formas naturales
con fines expresivos.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: Cul es el grado
de iconicidad en diversas obras grfica? Qu recursos de la geometra se utilizan en la
estilizacin de elementos naturales en una obra ornamental? De qu manera se utiliza la lnea y
dems elementos plsticos en la ilustracin para crear expresividad?
2. Aproximacin subjetiva a las formas

Se desarrollarn los fundamentos para representar grficamente diferentes apariencias de un
mismo objeto ocasionadas por su distinta orientacin respecto al punto de vista perceptivo,
analizando sus cambios aparenciales provocados al ser vistas desde puntos de observacin
diferentes.
Tambin se posibilitar la representacin grfica de un conjunto de volmenes describiendo la
disposicin de los elementos entre s, atendiendo a las proporciones y deformaciones
perspectivas: convergencia, la oblicuidad y la superposicin.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern un acercamiento a la psicologa de
la forma. El anlisis de la interrelacin de formas tridimensionales en el espacio y las variaciones
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de su apariencia formal segn el punto de vista. Asimismo se estudiar el valor expresivo de la

luz y el color.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: Cmo puede el
trazo crear una jerarqua de importancia dentro de una composicin? Qu recursos grficos se
utilizan en una determinada obra para crear un espacio ilusorio? Qu es una anamorfosis?
3. Forma real. Memoria visual

Se capacitar a los alumnos y alumnas para describir grficamente lo esencial de formas
observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas.
De esta manera se trabaja el desarrollo de la capacidad de memorizacin y retentiva visual as
como la intencin perceptiva que posibilite la posterior sntesis en la representacin.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern el concepto de retentiva y las
consideraciones nemotcnicas al respecto.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: A qu elementos
debemos atender en la percepcin de una forma para ser capaces de describirla grficamente
con posterioridad? Cules son los trazos que sintetizan una forma real?
4. Anlisis de la figura humana

A travs del dibujo se propone el estudio de la figura humana atendiendo principalmente a la
relacin de proporciones y a la expresividad del movimiento.
Se trata de comprender la figura humana, valorando especialmente la expresin de las formas
que la componen y la articulacin y orientacin de la estructura que la define. Para ello es
necesario impartir unas nociones bsicas de anatoma y estudio del movimiento.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern el estudio de unas nociones
bsicas de anatoma, de la proporcin y del movimiento en la figura humana.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: Cmo se
acomete la representacin de la figura humana a lo largo de la Historia y cuales son las
variaciones en el canon de proporciones ms relevantes? Qu gestos pueden emplearse para
plasmar de una forma expresiva el movimiento de la figura humana?
5. Anlisis espaciales

Los alumnos y alumnas aprendern a expresar trminos espaciales y efectos perspectivos de
profundidad, as como la valoracin de proporciones y contrastes lumnicos trascendiendo del
rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representacin tcnicos.
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Para ello ser necesario contar con conceptos bsicos de antropometra. Se trabajarn en
bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, el entorno urbano y los
exteriores naturales.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern conocimientos bsicos de
antropometra as como el estudio de espacios interiores y exteriores y la relacin de stos con
la figura humana.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: Cules son los
conceptos que los sistemas de representacin tcnicos nos aportan para la representacin
descriptiva del espacio? Cules sern los recursos expresivos adecuados para plasmar la
integracin de la figura humana en un espacio urbano o natural dentro de la obra grfica?
6. El dibujo a travs de autores andaluces.

Como continuacin al ncleo temtico propuesto en Dibujo Artstico I referente a la importancia
del dibujo en la Historia del Arte, se acomete aqu, de manera ms especfica, el conocimiento
de la obra grfica de autores andaluces, siempre bajo los mismos parmetros que en el curso
anterior, es decir, no como una exposicin cronolgica de datos sino como adquisicin de unas
herramientas de anlisis.
Este ncleo temtico puede desarrollarse de forma completa como punto final de la
programacin o desglosarse en apartados a lo largo de los ncleos anteriores, a modo ilustrativo
de cada uno de los conceptos.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern el estilo y expresividad de algunos
autores andaluces en su obra grfica.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: Qu elementos
expresivos podemos encontrar en algunos autores andaluces y qu relacin tienen stos con la
idiosincrasia andaluza?
DIBUJO TCNICO I y II
El currculo de Dibujo Tcnico I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
establecidos para estas materias en el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las
aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a
continuacin. Los centros educativos recibirn un documento en que aparecern integrados
todos estos elementos.
Es esta una materia que ofrece un vehculo idneo para comunicar ideas de manera objetiva y
desarrollar proyectos viables que transmitan caractersticas autctonas otorgndoles el rango de
universales.
En Andaluca existe una riqueza patrimonial incuestionable que supone un encuentro entre
culturas y que proporciona ejemplos de alto valor esttico, tanto desde el punto de vista de la
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geometra plana como de la bi y tridimensional. Baste sealar construcciones como la Alhambra

de Granada, la Mezquita de Crdoba o la Arquitectura Mudjar en general.
El alumnado de bachillerato, por regla general, ha tenido la oportunidad de acceder al mundo del
Dibujo a travs de la materia de Educacin Plstica y Visual en la Educacin Secundaria, por lo
que esos conocimientos constituirn la base de partida para el trabajo en Dibujo Tcnico I.
Es de especial importancia la relacin con el Arte que se establece en el Dibujo Tcnico I, pues
no solo se trata de conocer la relacin de la geometra o la esttica con el dibujo tcnico, sino
que el contexto histrico y el desarrollo de movimientos artsticos condiciona la creacin
tecnolgica en cada momento y aporta razones que justifican las formas, los procesos y los
materiales.
Cuando se trate el Dibujo Tcnico en el Arte es relevante, adems de su vinculacin con los
temas de Historia o Historia del Arte, relacionar los aspectos geomtricos con materias como las
Matemticas en el Bachillerato de Ciencias y Tecnologa y con otras como el Dibujo Artstico, el
Diseo o el Volumen del Bachillerato de Artes.
La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el mbito del dibujo
tcnico contribuye a la adaptacin de las tcnicas manuales a las infogrficas, actualizando los
materiales utilizados en el diseo de presentaciones grficas con programas de tipo CAD. Este
aspecto facilita el estudio de programas de diseo asistido por ordenador, debiendo incardinarse
con las dotaciones pertinentes y la compaginacin con asignaturas optativas de contenido TIC.
Es recomendable igualmente el planteamiento, por parte de los Departamentos implicados, de
interconexiones con optativas del tipo TIC en los distintos niveles educativos, contribuyendo as al
desarrollo de una herramienta de apoyo importante para el trazado, acabado y presentacin de
planos tcnicos y proyectos normalizados de forma individual y colectiva.
Al tratarse de un lenguaje universal, el Dibujo Tcnico debe entenderse como una totalidad de
elementos relacionados, no como apartados independientes. Por ello, el conocimiento profundo
del alfabeto de cada sistema de representacin debe facilitar la continuidad de la secuenciacin
lgica y la comprensin de las unidades y problemas planteados, que harn de la materia una
herramienta de investigacin y desarrollo de propuestas creativas racionalmente expuestas.
Las referencias plsticas del Dibujo Tcnico han de buscarse en la Naturaleza, con sus estticos
desarrollos geomtricos y en la evolucin de la Historia del Arte y del Diseo Grfico, Industrial y
Ambiental.
La aparicin de programas de diseo asistido por ordenador (CAD/DAO) supone un
acercamiento tecnolgico y creativo a las aulas, pero su inclusin en la programacin puede ser
diferente segn las variables que intervienen en la realidad de los centros. Dependiendo de la
disponibilidad de recursos informticos, se podrn realizar diferentes ejercicios sencillos de
dibujo tcnico en ordenador con programas que utilicen los parmetros del lenguaje cientfico y
faciliten un proyecto tecnolgico y productivo.
Ncleos temticos:
DIBUJO TCNICO I
1.- Arte y Dibujo Tcnico.
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2.- Trazados geomtricos.

3.- Sistemas de representacin.
4.- Normalizacin y croquizacin.
1. Arte y Dibujo Tcnico

El Dibujo Tcnico en el Arte debe ser enfocado en el primer curso de bachillerato, tanto en el de
Ciencias y Tecnologa como en el de Artes, como un encuentro con las referencias geomtricas
presentes en la cultura, desde sus orgenes (Tales, Pitgoras, Euclides o Apolonio), pasando por
la era moderna (Brunelleschi, Da Vinci o Monge), hasta las manifestaciones artsticas
contemporneas (arquitectura, escultura, pintura, diseo,)
Es significativo en este momento de la formacin del alumnado realizar un breve recorrido
expositivo por los momentos histricos y estilos en los que la presencia del Dibujo Tcnico ha
condicionado de una manera especial la creacin artstica. En este sentido tiene una especial
importancia sealar la trascendencia del legado arbigo-andaluz. Deber producirse el
descubrimiento guiado de la presencia de monumentos y tcnicas de construccin grfica de
origen rabe y su transformacin al fusionarse con la cultura andaluza.
Este tema volver a tratarse a lo largo del curso de manera transversal cuando se trabaje con
procesos tcnicos de trazado referidos a la poca en cuestin (geometra bsica de referencias
griegas o de origen rabe, bsqueda de relaciones equilibradas de Leonardo, perspectiva en el
Renacimiento, racionalizacin en el diseo de la escuela Bauhaus, establecimiento de escalas
normalizadas y adaptacin antropomrfica como las de Le Corbusier, utilizacin arquitectnica
de curvas cnicas como las de Gaud o Santiago Calatrava, estudios sobre abstraccin
geomtrica de autores como Mondrian o Kandinsky, etc.)
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern, por tanto, los principales hitos
histricos del Dibujo Tcnico, presentando ejemplos de la Geometra en el Arte y haciendo
comentarios sobre los elementos estticos.
Al principio de la explicacin terica y exposicin grfica se pueden plantear preguntas
generadoras de debate como:
Qu relacin tiene el Dibujo Tcnico con el mbito de la creacin?, cules son las
manifestaciones artsticas en las que interviene de una manera ms directa el proyecto tcnico?,
qu trascendencia ha tenido en Andaluca el trazado geomtrico y en qu lugares se aplica con
mayor asiduidad?, cul es el origen de los actuales convencionalismos grficos en el Dibujo
Tcnico?
Sugerencias sobre metodologa, utilizacin de recursos y criterios de evaluacin

En cuanto a metodologa, recursos y aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar este primer
ncleo temtico, debemos lograr una aproximacin visual ejemplificadora y unas presentaciones
de proyectos (de edificacin, elementos arquitectnicos, bocetos, planos, esquemas
compositivos,), sealando los materiales y las caractersticas tcnicas del trazado.
2. Trazados geomtricos
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El acercamiento a la Geometra Plana debe plantearse como introduccin progresiva a la
adecuada utilizacin de los elementos especficos del Dibujo Tcnico en los trazados geomtricos
fundamentales como base de futuras construcciones.
El afianzamiento en los aspectos de geometra mtrica aplicada contemplados en este ncleo
temtico ser de vital importancia en el desarrollo posterior de mtodos y procedimientos
propios de la materia.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern los referidos a los trazados
fundamentales (es el inicio de todas las representaciones posteriores), a la construccin de
polgonos regulares, pasando por el anlisis de proporcionalidad y semejanza, aplicacin de
escalas y transformaciones geomtricas, as como el trazado de tangencias, definiendo y
construyendo valos, ovoides y volutas, espirales y hlices.
Las cuestiones que se pueden plantear para introducir el tema y que pueden servir para tener
una idea de cul es la lnea de trabajo son del tipo:
Qu materiales se emplean en el trazado geomtrico?, qu diferencia existe entre las tcnicas
de representacin grfica tradicionales y las de soporte informtico?, qu relacin podemos
encontrar entre las formas geomtricas del Dibujo tcnico y las de la Naturaleza?
Tras el conocimiento bsico de las herramientas de trazado manual (lpices, juego de escuadra,
cartabn, reglas, escalmetros, comps, goma, plantillas de curvas y de rotulacin, estilgrafos,
etc.) se presenta una buena ocasin para introducir un primer acercamiento a los programas de
diseo asistido por ordenador tipo CAD, donde los elementos bsicos y las redes modulares
ofrecen un buen motivo para demostrar la precisin en el trazado y su representacin
normalizada.
3. Sistemas de representacin

Al tratar la Geometra Descriptiva, el grado de abstraccin de los contenidos debe permitir
resolver los problemas de reversibilidad de los elementos del espacio referidos al plano
bidimensional, recurriendo a los sistemas de representacin como mtodos objetivos.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern los ms significativos a nivel de
temporalizacin y relacin con lo anteriormente expuesto y como base de aplicaciones
posteriores y debern incluir un profundo tratamiento de los fundamentos y finalidad de los
distintos sistemas de representacin, concentrando su principal referencia al sistema didrico
(en el que se estudiarn los alfabetos del punto, de la recta y del plano) y a los sistemas
axonomtricos (representacin de slidos en isometra y perspectiva caballera).
Se pueden presentar cuestiones de anlisis como:
Qu mtodos se utilizan para la representacin bidimensional de la realidad tridimensional?,
qu caractersticas debe presentar un sistema para que sea reversible?, cules son los
elementos del lenguaje en el Dibujo Tcnico?
Es primordial en este momento del desarrollo curricular potenciar la comprensin de los
contenidos y procesos, es decir, sin dejar a un lado la memorizacin de los procedimientos, hay
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que fomentar el descubrimiento razonado de las construcciones y la investigacin de la

problemtica aplicada, sealando cmo se resuelven los casos y cules deben ser las mecnicas
que se apliquen en sus variantes.
4. Normalizacin y croquizacin

El lenguaje codificado debe entenderse como un convencionalismo aceptado universalmente que
facilita, simplifica y racionaliza los procesos industriales.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico deben estar relacionados con la
funcionalidad de la descripcin objetiva y sus campos de aplicacin normalizada, haciendo
referencia a sus diferentes tipologas y al desarrollo de proyectos.
Las preguntas que se pueden formular en este momento deben ser referidas a planteamientos
tcnicos singulares:
Qu fases debe tener un proyecto tcnico?, cules son las referencias normativas ms
usuales?, qu trascendencia tienen los acuerdos en materia de representacin grfica?, qu
utilidad tienen los bocetos iniciales?, qu pueden aportar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin a la presentacin de proyectos?
Estos contenidos ofrecen la oportunidad de tratar de manera condensada el proceso de creacin
de un proyecto tcnico en todas sus fases, desde los bocetos previos a mano alzada, pasando
por la croquizacin acotada, al resultado final, facilitando la utilizacin de medios manuales,
reprogrficos e infogrficos y el manejo de tcnicas y materiales tradicionales con la
incorporacin de ordenadores y perifricos.
DIBUJO TCNICO II
En este curso se trata de ir avanzando progresivamente de manera lgica y aadiendo niveles de
mayor envergadura a los trabajados en el curso anterior.
Sus contenidos se presentan agrupados en los siguientes ncleos temticos
3.- Normalizacin.

La Geometra Plana planteada en este curso como profundizacin en los trazados geomtricos
mediante el empleo de herramientas propias del Dibujo Tcnico determinar el nivel de
complejidad progresiva de las aplicaciones constructivas.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico deben ir concretando los planteamientos
iniciales desarrollados en primer curso, comenzando con los trazados en el plano, como los
ngulos en la circunferencia y el arco capaz, aplicando las escalas normalizadas en las
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relaciones de proporcionalidad y semejanza, profundizando en la construccin de polgonos,

desarrollando las transformaciones geomtricas, utilizando los conceptos de potencia e inversin
en el dibujo de tangencias y explicando las curvas cnicas y tcnicas, su origen y sus casos
particulares.
Las cuestiones que se deben plantear ante el inicio de curso, nos pueden servir como referencia
del nivel adquirido hasta ahora y como punto de partida para el desarrollo posterior:
Qu importancia tienen los trazados en el plano en el desarrollo de la materia de Dibujo
Tcnico?, qu utilidad tienen las escalas en la vida diaria?, qu elementos geomtricos pueden
reconocerse en las construcciones arquitectnicas y de ingeniera actuales?
Es necesario que el alumnado sea consciente de la importancia que tiene la exactitud en el
trazado y en los procedimientos, pues no se trata de un mero proceso conceptual, sino que de la
precisin de cada paso en la construccin formal depender la resolucin correcta de los
problemas.
Es significativa, como en todo el desarrollo del Dibujo Tcnico, la reflexin para adelantar el
resultado, es decir, intuir de alguna manera lo que te facilitar de forma exacta el procedimiento
aplicado.

La Geometra Descriptiva desarrolla los sistemas de representacin, con sus correspondientes
alfabetos y mtodos, facilitando la comprensin de las figuras del espacio y su proyeccin en el
plano del dibujo.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico son los ms emblemticos de la materia,
pues abarcan el sistema didrico (desde los mtodos como el abatimiento, los giros y los
cambios de plano hasta la obtencin de desarrollos pasando por la representacin de formas
polidricas y de revolucin y las intersecciones), el sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo
(desde los fundamentos hasta la representacin de figuras, pasando por intersecciones y
verdaderas magnitudes) y el sistema cnico (desde los fundamentos y los alfabetos hasta las
intersecciones, pasando por las perspectivas central y oblicua).
Las cuestiones que se pueden plantear en clase en este momento de la secuencia de
aprendizaje deben ser referidas a planteamientos que hagan descubrir los principios
representativos de los mtodos estudiados:
Qu aspecto tienen los objetos cuando los vemos desde distintos puntos de vista?, cules son
los cdigos de representacin que utilizan los manuales de instrucciones de los muebles o
aparatos electrnicos que compramos para nuestra casa?
Este ncleo temtico pasa desde la parte ms abstracta o alejada de la realidad a la ms icnica
o cercana a los referentes visuales que tiene el alumnado, por lo que habr de ser referida
continuamente a elementos presentes en su entorno para que los contenidos puedan ser
asimilados con garantas de xito.
3. Normalizacin

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La elaboracin de planos tcnicos debe servir para describir las normas establecidas en la
fabricacin de objetos o piezas industriales.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico estarn formulados en funcin del
anlisis y exposicin de las normas del dibujo tcnico, los principios de representacin de vistas
en los sistemas europeo y americano y los principios de acotacin en los procesos de creacin
de construcciones arquitectnicas o industriales.
Como preguntas para plantear en clase pueden plantearse algunas del tipo de:
Qu importancia tiene la universalidad de criterios a la hora de trabajar de manera conjunta en
distintos territorios?, cules son los sistemas de normas ms conocidos?, qu tipo de
profesionales hace uso de los principios aceptados y codificados mediante el dibujo tcnico?
Este ncleo temtico ofrece la posibilidad de aportar los elementos necesarios para completar el
proceso de creacin de los proyectos tcnicos, fundamentales para la total aplicacin del Dibujo
Tcnico a la produccin.
VOLUMEN
El currculo de la asignatura de Volumen incluye los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin establecidos para esta materia en el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con
las aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a
continuacin. Los centros educativos recibirn un documento en el que aparecern unidos todos
estos elementos.
El ser humano vive inmerso en un mundo tridimensional que ha de comprender y descifrar para
dar sentido a la necesidad de crear objetos ya sean de carcter funcional, artstico, ldico o
religioso, buscando y valorando en ellos un componente esttico, a veces de modo intuitivo y
emocional y en otras ocasiones de forma racional y sofisticada. En la sociedad contempornea
se exige al individuo un dominio del lenguaje icnico que le capacite para ejercer la
comunicacin cada da ms compleja. El conocimiento del lenguaje plstico e icnico de la
forma tridimensional proporciona una herramienta indispensable para desarrollar la capacidad
de comprensin espacial en todos sus mbitos.
Dentro del bachillerato de Artes, la materia de Volumen se ocupa del estudio especfico de las
caractersticas del espacio tridimensional en el mbito de la expresin artstica, complementando
los conocimientos y metodologas desarrollados por las dems materias para formar al
alumnado de manera equilibrada. Esta contribuye a desarrollar en el alumnado la capacidad de
creacin y la sensibilidad a travs de la potenciacin y estimulacin del razonamiento
divergente. As mismo, fomenta actitudes activas y receptivas ante las expresiones artsticas de
cualquier gnero, al comprender la trascendencia de la forma y el espacio tanto en la naturaleza
como en las obras creadas por el hombre.
El estudio de esta disciplina estimula y complementa la formacin de la personalidad en sus
diferentes niveles, ya que dota al alumnado de elementos tericos y conceptuales relacionados
con el espacio y la forma tales como el espritu analtico y la visin sinttica. Dota de un
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concepto espacial que facilita la asimilacin de otras materias. Proporciona asimismo la

posibilidad de aplicar el lenguaje icnico y el concepto espacial a travs de procedimientos,
materiales y tcnicas que desarrollan la capacidad de organizacin de un proceso creativo desde
la idea hasta su resolucin final, en la materia definitiva que corresponda en cada caso, de
manera que se optimicen los procesos, la aplicacin de las tcnicas aprendidas, la gestin del
tiempo individual y los recursos disponibles.
Es esta una materia que fomenta el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad, dotando al
alumnado de una base tcnica que le permite aplicar las ideas propias en un lenguaje
organizado, con unas leyes objetivas bsicas y unos recursos expresivos que desligan la
creatividad del mero hecho de la inspiracin para convertirlo en un proceso objetivo resolutivo.
Estimula la sensibilidad hacia las manifestaciones artsticas por su valor intrnseco e icnico en
todas las manifestaciones plsticas de cualquier mbito geogrfico y cultural, ayudando a
comprender la artesana como la expresin popular del arte y a potenciar el inters del alumnado
por las bases, tcnicas y caractersticas que conforman su lenguaje especfico.
Esta materia proporciona al estudiante una visin de la actividad artstica como un medio con el
cual establecer un dilogo creativo con el entorno fsico, consigo mismo y con el entorno cultural
y social utilizando el lenguaje universal de la forma; as pues, se constituye como un medio
expresivo valioso durante el perodo de formacin acadmica y tambin como enriquecimiento
individual y aliado indispensable en el futuro profesional.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en los siguientes bloques temticos:
1.- Percepcin y volumen.
2.- Elementos del lenguaje tridimensional: Gramtica de la forma.
3.- Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional.
4.- Composicin del espacio.
5.- Expresividad y creatividad en la forma tridimensional.
6.- Principios de diseo y proyeccin de elementos tridimensionales.
1. Percepcin del volumen

Para comprender las caractersticas de la percepcin del volumen, las connotaciones y los
mecanismo bsicos de lectura de la forma, es necesaria la comprensin y asimilacin de la
forma tridimensional como un lenguaje sujeto a unas normas elementales que se ordenan en un
esquema articulado que se puede estudiar en cada uno de los elementos que lo componen a
modo de gramtica bsica de la forma. Entre los elementos imprescindibles estn el
conocimiento de los mecanismos que intervienen modificando la lectura del volumen y los datos
que dicha percepcin proporcionan en cuanto a anlisis y comprensin del mismo.
La creacin organizada de formas tridimensionales se puede realizar, a partir de superficies
planas, a travs de cambios en la organizacin utilizando diversos criterios tales como:
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superposicin, cortes, abatimientos, cambios de direccin, planos negativos y positivos, planos

oblicuos y paralelos.
La aproximacin al fenmeno tridimensional tambin se puede realizar de manera ms intuitiva
organizando la forma con valores tctiles y sensoriales a travs de la deformacin de superficies
como gnesis de la tercera dimensin.
El trabajo de los contenidos de este ncleo puede plantearse a partir del planteamiento y anlisis
de preguntas o situaciones como estas:
Qu es el volumen?, cmo se percibe?, qu elementos intervienen en la percepcin del
volumen?, es la percepcin del volumen un fenmeno sensorial o intelectual?, se percibe de
igual manera a travs de los sentidos? qu valores posee la percepcin?, cmo interviene la
memoria en la percepcin de las formas?, qu papel representan el tiempo y el espacio?, cmo
se genera la forma a partir del plano bidimensional?, cmo se genera el volumen de forma
organizada?, qu elementos constructivos intervienen?, qu papel representan el punto, la lnea
y el plano?, qu diferencias existen con la percepcin de las formas bidimensionales?, qu
elementos de las formas bidimensionales se modifican?, cules se modifican en la estructura
tridimensional al introducir criterios diferentes: orden, planos, direcciones, etc.?, qu ocurre
cuando las modificaciones son aleatorias?, cmo se relacionan las formas y el tacto?
2. Elementos del lenguaje tridimensional: gramtica de la forma.

Como lenguaje universal, la forma posee una serie de elementos que, interrelacionados entre s,
constituyen una forma de comunicacin y cuya estructura puede ser estudiada de forma
objetiva. Por otro lado, dicho lenguaje adquiere una personalidad diferente al enriquecerse a
travs de las connotaciones de la forma, la materia, la iconografa, las funciones y los valores
culturales, sociales y religiosos de cada sociedad y cada poca. Tambin se modifica a su vez al
ir cambiando las estructuras formales en las que se apoya.
Los elementos que intervienen se organizan como conceptos complementarios ms que
opuestos. La forma estructural constituye la base interna que proporciona las caractersticas
esenciales de proporcin y medida, masa y vaco, concavidad y convexidad, ritmo y movimiento.
Diferencia, por su configuracin, entre formas biomrficas y geomtricas, naturales e
industriales. Mientras que la forma aparente y superficial define las caractersticas sensoriales a
travs del volumen, textura, plano, color, luz, materia y espacio en cuanto a la relacin externa
con el entorno.
Estos conceptos permiten contestar preguntas como:
Puede el volumen organizarse de manera objetiva?, responde el volumen a una estructura
especfica como elemento comunicador?, puedo comprender cada elemento que constituye el
lenguaje?, hay elementos que pueden ser especificados por separado?, qu diferencias hay
entre estructura y forma? qu define la estructura de un volumen?, qu elementos intervienen
en la estructura?, define la estructura la configuracin del volumen?, qu papel representa el
vaco?, qu son las formas naturales y a qu configuracin responden?, qu son las formas
inorgnicas o geomtricas?, cmo se adapta la forma a la estructura?, cmo define la luz la
forma?, y el espacio que rodea la forma?, qu influencia tienen el color y la materia en la
forma?, son el volumen y la estructura invariables en relacin con el espacio que lo rodea?
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3. Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional.

Los materiales tienen una importante carga connotativa que expresan por s mismos
sensaciones y conceptos, a la vez que condicionan la tcnica y la forma de trabajarlos para
conseguir un equilibrio entre significado y tratamiento adecuados. Existen unas profundas
relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.
Cada material exige el uso de una serie de tcnicas cuya aplicacin permite obtener el mximo
resultado expresivo. El conocimiento de dichas tcnicas proporciona al alumnado una serie de
recursos potenciales que ayudan a obtener el resultado adecuado en cada caso. As mismo, la
tcnica conlleva un proceso ordenado de aplicacin de destrezas que permite una secuenciacin
de las fases de trabajo imprescindibles para asimilar la importancia de cada materia y cada
tcnica para obtener el resultado ptimo.
Las tcnicas se pueden diferenciar segn sean directas e indirectas: tcnicas aditivas
(modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tectnicas);
reproduccin (moldeado y vaciado).
Estos conceptos responden a la siguiente serie de preguntas:
Qu expresan los diferentes materiales?, cul es la manera de trabajar cada uno?, cmo se
aplica la tcnica adecuada a cada material?, qu caractersticas tienen las herramientas de
cada proceso?, cul es el orden de las tareas a realizar para obtener un resultado ptimo?,
cmo se plantean las tareas ordenadamente?, qu pasos requiere el proceso?, cmo son las
terminaciones adecuadas?, en qu se diferencian las tcnicas directas de las indirectas?, qu
materias primas se usan en cada caso?, qu configuraciones expresan las materias por s
mismas?, qu expresan?
4. Composicin en el espacio.

Componer en el espacio constituye un ejercicio objetivo de anlisis y comprensin de la forma
para su aplicacin ordenada y expresiva, como metodologa de trabajo para generar formas
tridimensionales.
La comprensin de la forma requiere de un proceso de anlisis y sntesis, ordenados a travs de
una serie de referencias externas e internas, que conocemos como ejes, que ayudan a ver la
verdadera dimensin de la forma tridimensional en el espacio y nos permiten construirla con
unos criterios conscientes y determinados.
Estos criterios de anlisis y construccin nos permiten controlar y modificar la composicin con
unos parmetros ordenados. Parmetros que van desde los elementos dinmicos: movimiento,
ritmo, tensin, proporcin, orientacin, deformacin y la bsqueda del equilibrio fsico y visual.
Hasta la consecucin de un valor determinado: ritmo compositivo y ritmo decorativo a travs de
los mdulos y redes.
Qu quiero hacer, qu criterios debo seguir?, cmo voy a hacerlo?, cul es el mtodo
adecuado?, cules son los elementos externos de referencia?, cules son los referentes
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internos?, qu proporcin tiene?, qu movimiento tiene?, cules son los planos principales?,
tiene ritmo?, est equilibrado?, la repeticin de la forma es coherente?, qu diferentes
composiciones se pueden conseguir?, qu caractersticas presenta el ritmo?, a qu esquema
bsico corresponde?
5. Expresividad y creatividad en la forma tridimensional

No slo la materia es expresiva, sino la manera de ser trabajada, el objetivo para el que ha sido
concebida y la intencionalidad en la expresividad que muestran las formas y el conjunto.
La creatividad se puede entender en este aspecto como la capacidad para mostrar en un
lenguaje comunicativo un material trabajado con la tcnica y el concepto expresivo adecuados
para obtener el mejor resultado. La expresividad se desarrolla a partir de la combinacin de
elementos estructurales y formales en una relacin diferenciada por distintos criterios tales como
la caricatura, la estilizacin, la deformacin, la sntesis o la organizacin de esquemas bsicos.
Los valores expresivos de la forma son en nuestra comunidad autnoma un reflejo de la cultura
andaluza dentro del mbito de la artesana y las artes decorativas.
Qu quiero expresar?, cmo puedo expresarlo?, qu material utilizo?, cmo puedo conseguir
el mximo de expresividad y qu recursos tiene la forma para ello?, qu ejemplos tengo en mi
entorno?, cul es el tipo de expresividad que puedo encontrar en mi entorno cultural?
6. Principios de diseo y proyeccin de elementos tridimensionales
Contenidos y `problemticas relevantes

Las formas tienen un lenguaje propio que tambin viene definido por la utilidad de los elementos
y la funcin para la que son concebidos. As se puede reconocer que la funcin que desempea
el volumen implica unas especiales caractersticas para su adaptacin al espacio y a la
ubicacin.
La forma y la funcin en la naturaleza tienen distintas formas de expresarse, as como en cada
entorno socio-cultural y en la produccin industrial se van adaptando a diferentes necesidades en
cada caso.
La relacin entre estructura, forma y funcin en la realizacin de objetos determina sus
caractersticas. La adaptacin al entorno humano determina en el diseo de objetos la aplicacin
de conceptos de ergonoma, binica y antropometra en la creacin tridimensional para mejorar
el uso y la funcin directa.
Para obtener los mejores resultados es imprescindible realizar en profundidad un anlisis de los
aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de diseo tridimensional. Un
anlisis en el que habr que dar respuestas a preguntas como:
Qu voy a hacer?, para qu va a servir?, cmo se usa?, qu elementos son necesarios?, de
qu est hecho?, cmo se mejora su uso?, es un prototipo?, es una maqueta?, cmo se
relaciona con el ser humano?, y con el entorno cultural?, puedo optimizar el resultado?
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CULTURA AUDIOVISUAL
El currculo de Cultura Audiovisual incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
El punto de partida principal para el estudio de esta materia es la descripcin del contexto
histrico y del entorno en que se desarrollan los acontecimientos que sirven de base para el
anlisis de los signos empleados y los recursos grficos presentes en el proceso comunicativo.
La comunidad autnoma andaluza presenta algunos referentes que pueden sealarse como
hechos diferenciadores de cultura autctona con una difusin universal que va ms all de
estereotipos y tpicos carentes de rigor.
El flamenco, como creacin artstica de origen popular a partir de la msica y como elemento
generador de sentimientos, formas de expresin sonoras y estticas dinamizadoras, diferentes y
sugerentes, ha dado lugar a manifestaciones audiovisuales de primer orden a nivel mundial que
han alcanzado un amplio reconocimiento cultural en los mbitos ms diversos.
Tambin en el mundo de la Publicidad se encuentran casos singulares como el famoso toro de
Osborne, creacin de carcter comercial con origen andaluz, que ha llegado a ser considerado
patrimonio cultural y ha conseguido traspasar las fronteras fsicas y conceptuales para las que
fue creado, convirtindose en smbolo del pas e icono de acontecimientos y soporte material de
elementos de consumo.
En el mbito creativo conocido como noveno arte, es decir, el cmic, la Comunidad Andaluza
ofrece un amplio abanico de personalidades creativas en todos los rdenes, desde el ms clsico
al ms innovador.
El mundo del cine no se queda al margen en cuanto a presencia de creadores andaluces de
renombre internacional, como es el caso de Nstor Almendros y de especialistas en el estudio de
los medios en general y del cine en particular.
La industria de la animacin infogrfica encuentra en Andaluca un marco importante para
desarrollar la creatividad y las aplicaciones tcnicas necesarias para conseguir un papel
importante en el mundo actual y abrirse un hueco en el futuro audiovisual.
La materia de Cultura Audiovisual unifica la Imagen y los Medios de Comunicacin como
generadores de postulados crticos y bases informativas de mensajes significativos en el proceso
de anlisis-sntesis y por tanto estudia de forma especfica los principios generales y bsicos de
los signos visuales, basndose en los principios de la esttica, la semiologa visual, la teora de la
imagen y la psicologa del arte, entre otros aspectos. Por las razones citadas, esta materia se
halla en relacin directa con otras materias del Bachillerato de Artes, con las que comparte un
mismo soporte terico conceptual.
Las emisoras de radio y televisin andaluzas ofrecen un campo tecnolgicamente significativo
para investigar y ser partcipes del entorno social que rodea al alumnado, proporcionando
escenarios idneos para comprobar las caractersticas especiales de este tipo de comunicacin y
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el nivel de profesionalidad necesario para la produccin de eventos y la transmisin de historias

y noticias.
La prensa y las revistas, tanto en papel como electrnicas, ofrecen al alumnado un medio de
expresin y una oportunidad de anlisis de lo que acontece a nivel local, comunitario e
internacional, lo que supone una buena prctica como ejercicio de formacin en ciudadana y
comprensin de lo que acontece en el mundo y desarrollo social del conocimiento, estimulando
adems el inters y el hbito de la lectura.
La participacin y el anlisis de los medios de comunicacin, en general, deben contribuir a
desarrollar la capacidad del alumnado para expresarse correctamente en pblico y para valorar
los hechos diferenciadores de Andaluca como patrimonio propio en el marco de la cultura
espaola y universal.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en los siguientes ncleos temticos:
1. Imagen y significado.
2. La imagen fija y sus lenguajes.
3. La imagen en movimiento: el cine.
4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia.
5. Los medios de comunicacin.
6. La publicidad.
7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia.
1. Imagen y significado

Es necesario reconocer la importancia que ha adquirido la cultura audiovisual en nuestra
sociedad y el carcter representativo de las imgenes, as como el papel que los medios de
comunicacin juegan en los distintos aspectos sociales, incluyendo la educacin. Desde el
principio se debe hacer ver al alumnado que existe una lectura objetiva (denotativa) y una
interpretacin subjetiva (connotativa) de los mensajes visuales y sonoros.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern la descripcin expositiva de la
evolucin histrica y tcnica de los medios y lenguajes audiovisuales, resaltando la importancia
de la comunicacin audiovisual en nuestra sociedad, ligada al poder de fascinacin de la
imagen. Se deben analizar las distintas funciones de la imagen y valorar la trascendencia
expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes, planteando un
acercamiento a las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes.
Como posibles preguntas para introducir el tema en particular y la materia en general, se
pueden plantear las siguientes:
Qu diferencia existe entre lo que dicen las imgenes y lo que quieren decir en las
creaciones publicitarias?, cmo se pueden interpretar los mensajes verbales y no verbales?,
cmo han evolucionado los medios de comunicacin desde los orgenes?, y sus lenguajes?,
cules son las funciones de la imagen?
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La materia de Cultura Audiovisual propicia el trabajo en equipo y la utilizacin de mtodos de
investigacin y recursos de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
El carcter expositivo y prctico de la materia y la determinacin del porcentaje que de cada uno
de ellos se emplee depender fundamentalmente de la infraestructura de los centros, de sus
proyectos educativos y de las caractersticas del alumnado y del profesorado.
A pesar de que cada centro tendr que analizar la situacin en que debe desarrollar la
asignatura (nivel inicial del alumnado, infraestructuras del centro y recursos disponibles), la
metodologa debe contemplar una parte de introduccin terica para consolidar las bases
estructurales y comunicativas (que comprendern tanto aspectos histricos y conceptuales como
estticos y creativos) y una parte procedimental que conduzca a la exposicin colectiva de
proyectos representativos.
Los porcentajes que se asignen a las dos vertientes formativas anteriores debern establecerse
segn el nivel de adecuacin al progreso de aprendizaje del alumnado.
El carcter audiovisual de la disciplina propicia la exposicin de numerosos materiales en
distintos soportes: estticos (prensa, publicidad impresa,) y dinmicos (radio, cine, tv y
alternativas multimedia). Todos estos soportes tienen la ventaja de poder mostrarse a travs de
la videoproyeccin desde el ordenador y sistemas digitales.
2. La imagen fija y sus lenguajes

En todos los ncleos temticos, pero en ste de manera especial, es imprescindible que haya un
acercamiento a las claves de los cdigos del lenguaje audiovisual para lograr una comprensin
de los elementos bsicos de la lectura objetiva y subjetiva y de sus caractersticas informativas y
expresivas.
Los contenidos ms relevantes que aqu se abordan son el estudio de los cdigos que conforman
los diferentes lenguajes, introduciendo un recorrido por las caractersticas del cartel, la historieta
grfica, la fotografa o el diaporama, que vuelve a adquirir importancia con los programas de
presentacin de imgenes por ordenador. Como secuenciacin lgica se estudiarn las
posibilidades de la cmara fotogrfica, los condicionantes del guin de la historieta y los
sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas.
Algunas cuestiones significativas que pueden plantearse son del tipo:
Qu cdigos diferencian la historieta grfica de otras formas de comunicacin?, en qu se
parece una cmara fotogrfica a un ojo humano?, qu acontecimientos recientes o pasados han
tenido carteles que nos han llamado la atencin?

Metodolgicamente este ncleo temtico propicia la utilizacin de recursos expresivos que estn
al alcance del alumnado (fotos de revistas, historietas grficas, fotonovelas,) y que pueden ser
analizados crticamente y manipulados para alterar los mensajes para los que fueron creados.
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3. La imagen en movimiento: el cine

El cine ha supuesto una revolucin sin precedentes en el campo de la comunicacin y un
fenmeno social de captacin de la atencin de los espectadores que sigue teniendo en la
actualidad un seguimiento masivo a pesar de la aparicin de otros soportes tecnolgicos.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo estarn referidos a los fundamentos perceptivos y
tcnicos del cine que provocan la ilusin de movimiento, a la investigacin de los elementos
expresivos espacio-temporales y a la estrecha relacin entre literatura y guin cinematogrfico,
germen de los gneros, hasta llegar al acercamiento a las tcnicas bsicas de animacin.
Las cuestiones que pueden provocar inters en el alumnado para que se realicen investigaciones
dirigidas podran ser del tipo:
Cul es el origen de la imagen en movimiento?, qu presencia relevante ha tenido Andaluca en
el cine?, qu relacin tienen la Literatura y el cine?, cules son los gneros cinematogrficos?,
qu importancia tienen en la actualidad las tcnicas de animacin?

El Cine, desde sus orgenes, ha creado una serie de artilugios para provocar la ilusin de
movimiento que pueden servir como base de trabajos expresivos hasta llegar a los fundamentos
perceptivos presentes tambin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia.

La integracin de sonido e imagen vendr a validar los conceptos de ritmo, composicin y
lenguaje secuencial aplicados a las intenciones expresivas y comunicativas.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo estn vinculados a la funcin expresiva del sonido
y sus caractersticas tcnicas, y a la adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones
expresivas y comunicativas de cada momento y estilo. Se debe hacer un estudio de los sistemas
y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos, as como del
proceso de produccin de documentos multimedia, conociendo las generalidades de la
realizacin, la edicin y la postproduccin, investigando las posibilidades de la creacin de
imgenes por ordenador y otros dispositivos con posibilidades de transmisin de reproduccin
de imagen y sonido.
Entre las preguntas adecuadas para estructurar los contenidos de este ncleo estn:
Qu importancia tiene el sonido en la transmisin de mensajes audiovisuales?, cul es la
funcin del sonido en un montaje?, qu tipo de equipos son empleados en la captura, registro,
tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos?, cul es el cometido de la produccin?
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En este momento, puede resultar productivo, a la vez que ameno y generador de posibilidades
generadoras de convivencia, proponer la realizacin de montajes audiovisuales sencillos sobre
actividades significativas del entorno inmediato, a partir de sonidos o secuencias de imgenes
que sugieran ritmos compositivos.
5. Los medios de comunicacin

La conmemoracin de los acontecimientos que se organizan en los centros educativos son una
buena ocasin para integrar en la programacin didctica temas de trascendencia para el
desarrollo formativo del alumnado (Da de la Constitucin, Da de la Paz, Da de Andaluca, Da
de Europa, contra la violencia hacia la mujer, consumo, el Libro) y tratarlos desde la
perspectiva de los medios de comunicacin, analizando la realidad y la interpretacin que de ella
nos ofrecen los mismos.
Los contenidos ms relevantes estn vinculados al anlisis del lenguaje de la televisin y sus
caractersticas tcnicas y expresivas, a la descripcin de los gneros televisivos y al estudio de
los recursos de la televisin del futuro, destacando la TV interactiva. Igualmente, la radio ocupar
un lugar destacado, estudindose sus caractersticas tcnicas y expresivas y sus formatos, as
como los elementos relacionados con el estudio de audiencias y la programacin, valorando la
radio y la televisin de servicio pblico. Tambin merecen especial atencin los medios de
comunicacin de libre acceso, analizando Internet y la socializacin de la informacin, la
comunicacin y la creacin, promoviendo el uso responsable de la red para terminar valorando
la repercusin de todo lo estudiado en la libertad de expresin y en los derechos individuales del
espectador.
Hay una gran cantidad de preguntas que pueden plantearse en relacin con este ncleo
temtico, entre las que destacan:
Qu importancia tienen los medios de comunicacin en el conocimiento de la realidad que nos
rodea?, qu tiempo dedicamos a los distintos medios?, qu nivel de fiabilidad o de uso
otorgamos a cada uno de ellos?, qu avances tecnolgicos esperamos alcanzar y cules sern
sus repercusiones sociales?

Como recursos inmediatos y de fcil acceso estn los medios impresos (prensa y revistas) y la
programacin televisiva y radiofnica, as como el planteamiento de uso puntual de Internet
(bsqueda de informacin, peridicos digitales, crticas, etc.), Es interesante, por ilustrativo, el
anlisis comparativo del tratamiento de la informacin en los distintos medios y las razones que
lo soportan en funcin del pblico objetivo, los patrocinadores o la participacin en los eventos
que puedan anunciarse.
6. La publicidad
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El anlisis crtico de la publicidad puede ser un vehculo para concienciar al alumnado sobre los
hbitos de consumo y animarlo a participar en la dimensin social de los mensajes y campaas
humanitarias y alternativas, huyendo de tpicos y estereotipos.
Los contenidos ms relevantes se enmarcan en el conocimiento de las funciones de la
publicidad, detenindose en los conceptos de propaganda, informacin y seduccin, hasta llegar
a las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y
subliminal. La dimensin social de la publicidad, con sus campaas humanitarias y mensajes
alternativos, debe ocupar un lugar importante en el debate sobre los contenidos, pudiendo
constituir un recurso muy valioso el anlisis de spots publicitarios.
La publicidad genera una cantidad ingente de material para ser analizado en el aula desde
distintas perspectivas y pueden surgir preguntas como:
Qu campaa publicitaria nos ha llamado la atencin recientemente?, qu tipo de productos se
anuncian ms?, qu medios utilizan para ello?, est permitida la publicidad subliminal?, qu
organismos desarrollan campaas de concienciacin social?, qu repercusin tienen?
Sugerencias metodolgicas y utilizacin de recursos

Ya se ha dicho casi todo sobre este aspecto anteriormente, pero cabe destacar la importancia
de analizar mensajes y productos publicitarios en clase, lo que propicia una motivacin al grupo
que facilita el trabajo en equipo y la conciencia solidaria, a la vez que define posicionamientos
ante actitudes y descubre nuevos valores.
7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia

Es fundamental comprobar si el alumnado identifica las posibilidades de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (especialmente las de libre acceso como Internet), discerniendo
los aspectos ilcitos de las fuentes de informacin o recursos legales.
Los contenidos ms relevantes pasan indefectiblemente por la lectura denotativa y connotativa
de imgenes y el anlisis de imgenes fijas y en movimiento, desarrollando una valoracin
formal, esttica, expresiva y de significado, sealando la incidencia de los mensajes, segn el
medio emisor y analizando en profundidad los contenidos que nos llegan a travs de Internet.
Las preguntas que se pueden plantear en este momento de resumen final de la programacin
son de carcter marcadamente indicativo de lo aprendido durante el curso y sern como las
siguientes:
Qu diferencia existe entre la lectura objetiva y la subjetiva de imgenes?, qu elementos hay
que tener en cuenta a la hora de hacer un anlisis formal de una imagen?, qu incidencia
tienen los mensajes segn el medio utilizado y el momento en que se emiten?, qu
responsabilidad tenemos en el uso de los medios?
Este ncleo temtico puede incardinarse a lo largo de toda la programacin y tener ahora una
mayor relevancia tras haber analizado cada uno de los apartados o unidades en que se divide el
currculo, llegando a profundizar en el proceso de anlisis para afianzar los acercamientos
iniciales desarrollado
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HISTORIA DEL ARTE

El currculo de Historia del Arte incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
De acuerdo con las finalidades y objetivos generales del bachillerato, esta materia debe
contribuir fundamentalmente a la sensibilizacin del alumnado en el anlisis, conocimiento y
estudio crtico y razonado de un lenguaje tan universal como el de la obra artstica. La
consecucin de ese objetivo hace necesario que el alumnado conozca los aspectos estilsticos,
formales o tcnicos que caracterizan a las obras de arte, pero tambin que profundice en dicho
conocimiento incluyendo una perspectiva humanstica en el anlisis de la obra de arte. Eso
implica que, adems de lo anterior, se estudie el contexto histrico que en todo momento y lugar
condiciona y da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en este caso al significado del
proceso de la creacin artstica en todos sus campos.
El estudio de la Historia del Arte debe permitir al alumnado al alumnado la adquisicin de una
serie de conocimientos relacionados con conceptos, procedimientos, capacidades, actitudes y
valores, proporcionndole as una formacin general e integradora de la concepcin del arte
como lenguaje de carcter universal cuyas funciones evolucionan, dentro de los distintos
contextos histricos, en el espacio y en el tiempo.
As mismo, es importante que el alumnado tenga oportunidad de desarrollar la comprensin
razonada y el anlisis crtico de los conceptos humansticos y estticos que le permitan
interpretar las imgenes y teoras artsticas con placer, rigor y sensibilidad, capacitndole as
para alcanzar, en su caso, posteriores niveles acadmicos o profesionales en el campo de las
Artes o de las Humanidades.
Todo ello requiere lgicamente que los estudiantes dispongan del tiempo mnimo necesario para
abordar los temas de estudio de forma que se consideren los aspectos citados hasta ahora,
dndole adems oportunidad de analizar, razonar, investigar, valorar, opinar, exponer a los
dems argumentos en apoyo de las propias opiniones y en definitiva aprender y aplicar los
procedimientos asociados al estudio de una materia como sta.
En relacin con la metodologa y recursos utilizables para el desarrollo de esta materia se hacen
al final algunas sugerencias que pueden considerarse vlidas para el desarrollo de todos los
ncleos temticos en que se agrupan los contenidos del curso.
Ncleos temticos
Los contenidos de esa materia pueden organizarse en los siguientes ncleos temticos.
1. Aproximacin a la obra de arte y a su anlisis, a los lenguajes artsticos y a su estudio
histrico.
2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico.
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3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval.

4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno.
5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin.
6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX.
7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte.
1. Aproximacin a la obra de arte y a su anlisis, a los lenguajes artsticos y a su
estudio histrico.

Estos contenidos son fundamentales para situar al alumnado dentro de la materia, de manera
que tenga una idea clara de lo que significa, del concepto que debe hacerse sobre ella, as
como de la metodologa y las funciones que desempea. No slo debe destacarse la funcin
social del arte sino tambin otras funciones tan relevantes como su carcter utilitario y el papel
que cumple el arte en aspectos religiosos, tcnicos, etc., del devenir humano. Tambin es
esencial en este ncleo plantearse el anlisis formal, funcional y simblico de la obra de arte en
sus distintas manifestaciones: conceptos, tipologas, materiales, tcnicas y terminologa.
Cuando sea posible debe trabajarse de forma coordinada con materias como la Historia y el
Dibujo Tcnico, que resultan fundamentales tanto en el plano de la investigacin, por ejemplo
para estudiar la consideracin social del artista y la figura del mecenas, como en el plano de la
comprensin del espacio. Es importante que el alumnado aprenda a ver plantas, alzados,
secciones y distintas perspectivas y proyecciones, aplicando su anlisis a las distintas
manifestaciones artsticas, muy especialmente a la Arquitectura, para lo que deben tratarse
distintos ejemplos entre os que no deben faltar lagunas de las muchas muestras relevantes que
en ese campo existen en Andaluca.
Entre las preguntas que pueden utilizarse para situar al alumnado en la materia e introducir
estos contenidos estn algunas del tipo de:
Cul es el significado de la obra artstica?, cmo se sita una obra en su contexto histrico?,
cul ha sido la funcin del arte en las diferentes pocas?, qu importancia tiene el lenguaje
iconogrfico?

Es importante plantear el estudio de los inicios del Arte, desde los orgenes al final del Mundo
Antiguo, incluyendo un tema dedicado a la Prehistoria y los orgenes de las Artes, algo que debe
comprender el alumnado as como la importancia del arte en las primeras grandes civilizaciones
agrcolas: Mesopotamia, Asia Menor y Egipto.
Seguramente muchos estudiantes estarn tratando estos temas por primera vez en su vida
acadmica, por lo que es fundamental que al trabajar sobre los orgenes del Arte se destaque la
fuerte relacin que en principio existe entre utilidad y necesidad de expresin esttica, lo que se
pone de manifiesto en las primeras manifestaciones artsticas del hombre. Igualmente, mediante
la bsqueda y el estudio de fuentes relacionadas con aquellas primeras civilizaciones, el
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alumnado debe familiarizarse con los fenmenos culturales e histricos, captando la idea de
evolucin y cambio en las concepciones artstico-plsticas que corren parejas con las
necesidades poltico-religiosas, sociales, utilitarias, etc.
Se debe profundizar en la evidente relacin que existe entre arte y avances tecnolgicos, as
como entre arte y naturaleza, procurando que los estudiantes comprendan lo que supuso para la
cultura Occidental el desarrollo de las civilizaciones clsicas greco-latinas, especialmente en lo
referente a las concepciones del espacio, la idea de las proporciones, la racionalidad en las
medidas, la aparicin del canon, etc.
Entre las cuestiones ms significativas que se pueden plantear en relacin con este ncleo
temtico estn algunas del tipo:
Cules son las principales manifestaciones que constituyen las races del arte europeo?, cul
es el legado del arte clsico?, qu caractersticas tiene la visin del clasicismo en Roma?, qu
concepcin del espacio tenan las civilizaciones greco-latinas?, qu supone la aparicin del
canon?...

Al desarrollar los contenidos de este ncleo es importante analizar la diversidad cultural y
evolucin artstica en el Medievo.
En este ncleo debe darse especial importancia al estudio de la singularidad cultural y artstica
hispana, las diferentes manifestaciones artsticas que en esta poca se dan en nuestra
pennsula, con especial atencin al caso del Mudjar, fundamental para entender muchas
peculiaridades de nuestro Patrimonio Histrico-Artstico. En este caso las referencias a obras de
arete existentes en Andaluca resulta especialmente adecuada.
Al estudiar lo que supuso el Cristianismo debe destacarse la aparicin de la iconografa y el
simbolismo como funcin didctica en el Arte. Si se relacionan los contenidos de este ncleo con
otros de Filosofa, Religin o Historia, se valorar la importancia del pensamiento religioso, ya
sea cristiano o musulmn, en la creacin artstica del Occidente Medieval.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo habrn de dejar clara la trascendencia de la
geometra y el dibujo tcnico en los diseos y trazas, entre otras, de frmulas decorativas tan
diversas como yeseras, cermica, vidrieras, techumbres de madera y cualquier otra
manifestacin que implica al complejo mundo de los talleres artsticos medievales.
Entre las preguntas que se pueden plantear estn:
Cul es la aportacin cristiana a la arquitectura y a la iconografa?, qu aportaciones configuran
el arte romnico?, constituye el gtico la expresin de una cultura urbana?, tuvo la Pennsula
Ibrica un peculiar desarrollo artstico?, cules son las caractersticas del arte hispanomusulmn?
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El estudio de la cultura y esttica en el mundo moderno debe incluir un apartado que contemple
el fenmeno de la crisis del manierismo y sus repercusiones, tanto a nivel histrico como
artstico, en la cultura posterior de Occidente.
La idea del artista que integra plenamente las ciencias, la tcnica y las artes, el modelo del genio
renacentista, debe trascender al alumnado, hacindoles ver la plena relacin entre la Historia del
Arte y otras materias del bachillerato. De igual modo, es fundamental entender cmo los
procesos de crisis en distintos niveles agudizan la creatividad, dando paso a etapas en las que se
da un pleno florecimiento de las manifestaciones de la cultura humana. Por ejemplo, tras la
crisis del manierismo, surgir el rico y amplio panorama del barroco y su idea de la interrelacin
e integracin de las ciencias y las artes con un sentido escenogrfico y, a veces, teatral.
Algunas preguntas o problemticas generadoras de debate que se pueden plantear en relacin
con este ncleo son:
Supuso el Renacimiento el desarrollo de un nuevo lenguaje en arquitectura, pintura y
escultura?, cules fueron las principales aportaciones de los artistas del Renacimiento italiano?,
qu repercusin tuvo la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica?, fue el Barroco un
lenguaje esttico al servicio del poder civil y eclesistico?, cules fueron las grandes figuras de
la pintura espaola en el Siglo de Oro?...

El conocimiento de la pervivencia y cambios en el arte contemporneo abarca un gran apartado
que comprende las transformaciones culturales y artsticas del siglo XIX.
Al trabajar los contenidos de este ncleo se pueden plantear cuestiones del tipo:
Qu importancia ha tenido Goya en la transformacin artstica?, qu supuso la revolucin
industrial en el uso de los nuevos materiales en la arquitectura?, cundo se produce el
nacimiento del urbanismo moderno?, cul es el proceso de evolucin del Romanticismo al
Impresionismo?

Este ncleo engloba las nuevas concepciones que supusieron el fenmeno de las vanguardias en
las artes plsticas y su influencia en las tradiciones no occidentales y en la renovacin de los
lenguajes artsticos.
Aqu se deben formular las siguientes preguntas:
Cules son las aportaciones innovadoras de las vanguardias en las artes plsticas?, cmo se
produce el paso del Fauvismo al Surrealismo?, en qu consiste la renovacin del lenguaje en la
arquitectura funcional y orgnica?

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La internacionalizacin de las corrientes artsticas desde el siglo XX a nuestros das debe tratar
las relaciones con materias como Ciencias para el Mundo Contemporneo y con tratamientos
que engloben las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En el Bachillerato de Artes
ser interesante hacer un acercamiento al Diseo y la Cultura Audiovisual, que se aplicarn
esencialmente al estudio de los nuevos medios icnicos de masas.
Por otro lado, es fundamental la comprensin de la rpida evolucin de las Artes plsticas
contemporneas y tambin de los conceptos figurativo-abstracto, que tanta dificultad entraa a
veces el hacer ver al alumnado.
Para completar el proceso, sera interesante plantear preguntas del tipo:
Existe un estilo internacional en arquitectura?, por qu se mueven las artes plsticas entre la
abstraccin y el realismo?, cules son las aportaciones de los nuevos sistemas visuales y
lenguajes integrados?, cul es el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin y difusin
artstica?, qu presencial social tiene la cultura de masas y qu repercusin tiene el arte como
bien de consumo?, existe una preocupacin generalizada por el patrimonio artstico y su
conservacin?, quin debe encargarse de protegerlo y difundirlo?
Para el desarrollo en clase de todos estos ncleos de contenidos es importante que se haga un
anlisis crtico y razonado de imgenes que permitan asimilar y comprender la evolucin de las
formas artsticas en cada poca y lugar.
As mismo se debern realizar trabajos de investigacin que obliguen al manejo de fuentes y
recursos bibliogrficos, audiovisuales, informticos y derivados de la observacin de las obras,
de forma directa siempre que sea posible. Con ello no slo aprendern a manejar tan necesarios
recursos, sino que alcanzarn un importante grado de valoracin e inters por el Patrimonio, y
de un modo especial del legado histrico-artstico ms cercano.
TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA
El currculo de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica para Andaluca incluye los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin establecidos para las mismas en el RD 1467/2007 de 2 de
Noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca
que se desarrollan a continuacin. Los centros educativos recibirn un documento en el que
aparecern integrados todos esos elementos.
La materia de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica de la modalidad de Artes aporta a la
formacin del alumnado una serie de elementos de estudio, cuya finalidad general es la de
proporcionar conocimientos sobre las tcnicas, procedimientos, medios, materiales y
fundamentos necesarios para que alumnos y alumnas puedan expresarse en los variados
lenguajes de expresin bidimensional, fomentando su capacidad creadora y hacindoles capaces
de analizar y comprender el lenguaje plstico visual.
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Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y alumnas y la ampliacin de

ciertas capacidades y destrezas, ya iniciadas en el rea de Educacin Plstica y Visual durante la
ESO, para que puedan ser empleadas como herramientas de exploracin, desarrollo y expresin
grfica de un proyecto.
La actividad educativa en las Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica contribuir al desarrollo
general de la mente, de las capacidades cognitivas que se desarrollan a travs de los esfuerzos
de los individuos para crear, comprender e interpretar las obras de arte, buscando formas
personales y creativas de expresin y superando estereotipos para llegar a adquirir as un grado
creciente de autonoma expresiva.
La seleccin de contenidos de esta materia responde a una triple funcin:
- Desarrollar unas habilidades de tipo creativo a travs de tcnicas o instrumentos de expresin
- Aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de lenguaje.
- Estimular una sensibilizacin esttica, ya que el estudio y prctica de esta materia alcanza un
mximo grado de expresin en el terreno del arte.
El conocimiento de estas tcnicas, que posibilitan y amplan la capacidad expresiva y
comunicativa en el terreno artstico, no puede faltar en el contexto del Bachillerato de Artes,
siendo fundamentales en s mismas y por su marcado carcter multidisciplinar y de apoyo a
otras materias. Ello har posible desarrollar en el alumnado la sensibilidad ante el hecho esttico
en la cultura y el arte, apreciando el valor de las tcnicas tradicionales y el sentido de las
tcnicas nuevas en tendencias y manifestaciones artsticas diversas, fundamentalmente en las
que constituyen el patrimonio andaluz.
Esta materia tiene adems un importante carcter orientador en el campo de las aplicaciones a
diversos medios profesionales (el diseo, la comunicacin, el arte,...) y un valor propedutico
como preparacin para ulteriores estudios superiores.
Ncleos temticos
1. El lenguaje grfico-plstico. Factores determinantes
2. Tcnicas de dibujo
3. Tcnicas de pintura
4. Tcnicas de grabado y estampacin: monoimpresin y reproduccin
5. Incidencia de las tcnicas en el proceso artstico-cultural
1. El lenguaje grfico-plstico. Factores determinantes

A travs de estos contenidos los alumnos y alumnas conocern los elementos del lenguaje visual
y las tcnicas y materiales ms comunes de la comunicacin artstica. De esa manera se les
capacitar para elegir el lenguaje y los recursos grfico-plsticos bsicos para expresarse
artsticamente.
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Como contenidos ms relevantes se incluye en este ncleo temtico el conocimiento de los

elementos principales: forma, color, textura y su composicin.
Durante su desarrollo se pueden plantear, entre otras, algunas preguntas generadoras de debate
como: Qu tcnica y materiales podemos reconocer en una determinada obra? Cul sera el
procedimiento y los materiales ms adecuados para plasmar de forma grfico-plstica una
determinada idea?...
2. Tcnicas de dibujo

Se inicia al alumnado en el uso de los fundamentos, materiales, tiles y soportes del dibujo as
como en la utilizacin de la terminologa propia de estas tcnicas.
Los alumnos y alumnas aprendern a seleccionar y aplicar una tcnica especfica de dibujo para
la resolucin de un tema concreto, adecuando el uso de esa tcnica a su intencin expresiva.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico se centran en el conocimiento de los
materiales, tiles y soportes usados tanto para las tcnicas secas como para las hmedas, as
como de la terminologa propia de estas tcnicas.
Entre las cuestiones que pueden plantearse en clase como base para iniciar debates y anlisis
de situaciones concretas estn algunas del tipo de: Qu posibilidad expresiva nos ofrecen las
diferentes tcnicas de dibujo? Cul es el papel del dibujo dentro de la creacin artstica?...
3. Tcnicas de pintura

Al estudiar los contenidos de este ncleo temtico se debe mostrar a alumnos y alumnas los
fundamentos, tcnicas y materiales pictricos ms comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas,
disolventes etc.) y su relacin con soportes y aparejos ms adecuados.
El alumnado debe llegar a ser capaz de aplicar las diversas tcnicas, tanto las tradicionales
como las ms innovadoras, as como integrar distintos materiales y utilizar de forma combinada
distintos procedimientos en una creacin grfico-plstica en funcin de las intenciones
expresivas y comunicativas.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico incluyen el conocimiento de la
terminologa, los materiales, tiles y soportes usados tanto para las tcnicas al agua como para
las tcnicas slidas, oleosas y mixtas, desde los procedimientos ms tradicionales hasta los ms
innovadores.
Entre las cuestiones que se pueden plantear como generadoras de debate estn algunas como:
Qu relacin existe entre la tcnica empleada y la intencin expresiva en una determinada obra
pictrica? Qu posibilidades y ventajas nos ofrecen los nuevos medios en la creacin de obras
pictricas?...
4. Tcnicas de grabado y estampacin: monoimpresin y reproduccin

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Debe hacerse un recorrido conceptual por todas las tcnicas incluidas en este apartado. Ante las
grandes dificultades que habra para realizar un planteamiento prctico de todas ellas, ser
necesario hacer una seleccin de las mismas en la programacin de cada ao, eligiendo los
procedimientos que sean viables segn la dotacin de recursos del centro o en funcin de un
determinado inters (conocimiento de tcnicas de autores andaluces, temas de actualidad, etc.)
Entre los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico est el conocimiento de las tcnicas
de grabado y estampacin: monoimpresin y reproduccin mltiple, monotipia plana,
estampacin en relieve, estampacin en hueco, estampacin plana, mtodo electrnico.
Las cuestiones que se pueden plantear con el fin de generar debate son del tipo de: Cules son
los elementos expresivos caractersticos del grabado? Qu autores se han dedicado
especialmente a las tcnicas de grabado? Qu importancia tuvo la revolucin industrial en el
desarrollo de las tcnicas de reproduccin mltiple?...
5. Incidencia de las tcnicas en el proceso artstico-cultural

En el estudio de las tcnicas y estilos a travs de la Historia debe abordarse el sentido de las
manifestaciones artsticas segn las tcnicas y materiales con que han sido tratados a lo largo
del tiempo y las diferentes culturas. El alumnado debe adquirir la capacidad de identificar y
comparar las tcnicas reconociendo, tanto en las ms innovadoras como en las tradicionales,
vas expresivas del arte y la cultura.
Deben desarrollarse especialmente los contenidos referidos a las tcnicas y fundamentos
contemporneos, recurrindose a las TICs y al estudio de los medios de comunicacin.
Deben tambin desarrollarse de forma especial los contenidos referidos a las tcnicas grficoplsticas en el panorama andaluz (dibujo, pintura, cartelismo, publicidad, etc.)
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico se refieren al estudio de las tcnicas y
estilos a travs de la historia, incidiendo en la incorporacin de nuevos materiales en el arte
contemporneo. Asimismo se destacarn las tcnicas empleadas por los medios de
comunicacin social.
Las cuestiones que se pueden plantear como generadoras de debate son: Qu importancia
tiene cada tcnica en cada momento de la Historia? Cules son los recursos grficos que
utilizan los mass-media y cual es la capacidad expresiva de cada uno de ellos? Qu
posibilidades nos ofrecen los nuevos materiales, incluidos los medios informticos en la creacin
de obra grfico-plstica? Existen unas caractersticas especficas que defina a los creadores
andaluces?...
DISEO
El currculo de Diseo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
para esta materia en el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones
especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin. Los
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centros educativos
elementos
recibirn un documento en el que aparecern integrados todos esos
Relevancia y sentido educativo de la materia

Toda profesin compleja necesita una estructura educativa que la vertebre. La materia de Diseo
cumple esa funcin en el bachillerato.
Como profesin, el Diseo ha aportado a la sociedad moderna una forma muy eficaz de
enfrentarse a sus problemas, una metodologa que es sntesis entre los mtodos cientficos y los
mtodos artsticos. Esta metodologa ha fecundado muchas otras profesiones, de forma que la
palabra diseo resulta hoy muy familiar y est presente en todas aquellas actividades que
necesitan de un proyecto para planificar su futuro.
Es imprescindible que todos los pases y regiones de la Unin Europea desarrollen polticas de
innovacin, el diseo es fundamental en los planes I+D+i.
El papel del diseo como mediador entre la tecnologa y el arte, las ideas y los fines, la cultura y
la economa, es ms necesario que nunca pues desempea un papel muy importante a la hora
de crear nuevos productos, sistemas y servicios que respondan a nuevas necesidades del
mercado.
Ncleos temticos
1. Diseo, contexto y configuracin.
2. Diseo grfico y comunicacin visual
3. Diseo en el espacio
1. Diseo, contexto y configuracin.

En este momento de la formacin del alumnado conviene hacer una introduccin que describa la
actividad del Diseo en su contexto histrico e interdisciplinar. Se pretende con ello que surjan
los conceptos y problemticas fundamentales que definen la actividad del Diseo.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico son: Los principales hitos histricos del
diseo y las relaciones de dependencia y de interdisciplinar del diseo con otras formas de
conocimiento: ergonoma, semitica, teora de la comunicacin y de la informacin, publicidad,
teora de la imagen, binica, psicologa, ecologa, la economa, etc.
Para contextualizar histricamente la profesin no es necesario hacer un recorrido
pormenorizado ni cronolgico por la misma sino elegir momentos paradigmticos como son por
ejemplo la Escuela de la Bauhaus; la Escuela Superior de Ulm y su evolucin e influencias en el
Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT). Breves fichas histricas significativas: La
comunidad de los Shakers. La esttica industrial. El desarrollo actual del diseo en Espaa. Los
aos cincuenta y la ergonoma. Los aos sesenta, la planificacin y la metodologa. Los aos
setenta y los aspectos sociales. Los aos ochenta, la sensualidad, etc.
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La materia de Diseo se inscribe en un momento de la formacin de los alumnos y de las

alumnas decisivo en su futuro camino profesional. Por tal motivo hay que tratar el tema del
aprendizaje del diseo, qu?, cmo?, dnde? y el perfil del diseador en Espaa.
En el desarrollo del bloque temtico se pueden plantear preguntas generadoras de debate como:
Qu es el diseo?, Qu diferencia hay entre arte, diseo y artesana?, Cules son las races
ideolgicas-histricas de la actualidad de una profesin?, El diseo es el producto o el proceso
para la consecucin del mismo?, Qu factores han contribuido a la creacin de esta actividad?,
Cules son los acontecimientos ms relevantes en la historia de la profesin?, Existe una
relacin directa entre diseo y modernidad?, En qu punto se halla el diseo espaol?, Tiene
una identidad el diseo espaol?, Tiene ideologa el diseo?, Por qu es necesario el diseo
para la sociedad? Entonces, cmo definiras t el diseo?, Qu papel ocupa en la cultura?,
Arte y Tecnologa?, Qu es un proyecto de diseo?, Qu conocimientos son necesarios para la
solucin de los mltiples problemas de diseo?, Qu especialidades hay en el diseo?, Cmo
se trabaja?, Hay un mtodo propio de afrontar la solucin de los problemas?, Qu habilidades
deben desarrollar los diseadores?
2. Diseo grfico y de comunicacin

Diseo de mensajes o grafismos, los mensajes son el soporte y el contenido de la comunicacin
y parte esencial de la cultura, de la civilizacin de la imagen.
Describimos, presentamos y utilizamos los distintos campos y especialidades del Diseo Grfico
para recrear proyectos que permitan experimentar con la imagen y su sintaxis aplicadas a la
creacin de mensajes en un contexto de comunicacin:
Los campos en los que se basan los proyectos que se van a plantear en este ncleo temtico
son: Diseo tipogrfico, publicitario, imagen corporativa, envases y embalajes, ilustracin,
cartelismo, libros, peridicos, revistas, sealizacin, infografa, ornamento grfico en la
decoracin cermica, estampacin textil.
El desarrollo de los contenidos de este ncleo temtico puede hacerse a partir del planteamiento
de preguntas generadoras de debate como:
Cmo es el lenguaje visual?, qu papel ocupa el lenguaje visual en el pensamiento creativo?,
qu y cules son los elementos espaciales?, qu y cules son los elementos escalares?, qu y
cules son los elementos temporales?, cmo se componen y estructuran estos elementos para
aplicarlos en la elaboracin de mensajes?, qu es la dimensin simblica de la imagen?, qu
es la funcin esttica?, qu es informar?, qu es persuadir?, qu, cmo y para qu crear
identidad?

El desarrollo de la actividad en el curso debe basarse en la realizacin de ejercicios en el campo
de la percepcin (la forma percibida, la psicologa de la forma, la composicin, el equilibrio, la
coherencia formal, etc.)
3. Diseo en el espacio.
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Diseo de productos y de espacios, medio ambiente y objetos configuran nuestro entorno
ecolgico artificial. La sociedad satisface sus mltiples necesidades con la creacin y produccin
de bienes de equipamiento, de uso y de consumo.
En este ncleo temtico aparecen como elementos protagonistas el volumen y el espacio
tridimensional, y su interaccin con el resto de elementos sintcticos que conviene que
aparezcan implicados como recursos principales en los proyectos.

El desarrollo de los contenidos de este ncleo va muy ligado a la utilizacin de una metodologa
esencialmente experimental, plantendose la realizacin de proyectos, ejercicios y problemas
diversos, as como la discusin y resolucin de cuestiones.
Tipos de proyectos, cuestiones, ejercicios o problemas:
Construccin y percepcin de estructuras volumtricas y espaciales, aislando de las tres
dimensiones de los objetos (sintctica, semntica y pragmtica) y aadir un tipo de ejercicios
dedicados nicamente al valor semntico de los productos (denotaciones y connotaciones).
Las relaciones entre la estructura y el espacio: transformacin y espacio, geometra de las
formas, construccin de estructuras, ensamblaje de poliedros, estudio de redes y composiciones
espaciales, factores de equilibrio, comportamientos estructurales y la variacin de la escala,
leyes matemticas sobre proporciones, el crecimiento de las formas en el espacio, estudio de
estructuras bsicas.
Diseo fundamental y aplicaciones, resolver problemas sencillos de diseo de objetos y espacios
interiores, aadiendo al anlisis sintctico una o dos variables (pragmtica o semntica):
Ejercicios de paso del plano al volumen, relaciones entre volmenes y colores, forma y
materiales, combinacin de volmenes, la luz en el espacio como factor configurador de formas,
la luz natural y la iluminacin interior, la proporcin en el espacio, el hombre y el mdulo,
volumen y hueco. El color en el espacio. Sentido configurador y simblico, su influencia en el
espectador.
Ejercicios en el campo de la naturaleza (anlisis binicos sencillos, a travs del dibujo, mediante
maquetas, en directo sobre modelos naturales).
La experimentacin es el procedimiento y la actitud necesaria en el desarrollo de ste ncleo
temtico, que debe provocar como consecuencia, la aparicin de conceptos que respondan a las
siguientes cuestiones:
Cmo nacen los objetos?, Qu es la estructura?, Qu es la funcin?, Relaciones entre la
estructura y la funcin?, Menos es ms?, La forma debe seguir a la funcin?, Cules son las
relaciones de forma y funcin entre el consumidor y el producto?, Cules son las necesidades
del ser humano? Disear para un mundo real o para un mundo ideal?, Cules son los
componentes de un objeto y cmo puede ser descrito?, Cmo funciona el objeto?, En qu
principios basa su funcionamiento?, Cul es el significado del objeto, su identidad?, Cul es su
grado de legibilidad, de inteligibilidad?, Cul es su grado de utilidad, de dnde procede? Para
qu sirve?, Para quin? Una silla incmoda pero bonita, elegante, original es diseo?, Es
concebible en el concepto de diseo un objeto esttico y original pero incmodo o, al revs, uno
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funcional pero agresivamente antiesttico?, Qu es el mtodo para el diseo?, Cules son las
etapas de un proyecto de diseo?, Cules son las dificultades reales para crear algo nuevo?, Es
problema de diseo pensar qu pasa con los productos al final de su ciclo vital?, Qu es y para
qu sirve un prototipo?, Qu es y para que sirve una maqueta?, Qu funciones cumple el dibujo
para el diseo?
Va de Artes escnicas, msica y danza
ANLISIS MUSICAL I Y II
El currculo de Anlisis Musical I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
El anlisis musical se ha venido enriqueciendo durante las ltimas dcadas con aportaciones
provenientes de otros campos cientficos como la Fsica o la Psicologa. Es en el terreno de los
mecanismos de la mente y su conexin con los estmulos fsicos donde debe investigarse el
origen y las causas que determinan nuestra percepcin y consiguiente comprensin musical y,
con ello, las asociaciones y formas mnimas de cuya suma habr de resultar la forma global: el
anlisis estructural est basado en la psicopercepcin y slo puede ser plenamente comprendido
en esos trminos.
Con el Anlisis Musical I y II se pretende dar al alumnado el conocimiento terico de los
principales elementos y procedimientos compositivos (armona, contrapunto, etc.), junto con el
de una serie de factores de tipo histrico, indisociables del hecho musical como fenmeno
cultural, y otros de tipo psicoperceptivo, Se pretende adems proporcionarle herramientas
metodolgicas que le permitan afrontar el anlisis desde todos los puntos de vista que puedan
ser relevantes. La prctica analtica en esta materia se llevar a cabo basndose en el propio
anlisis auditivo.
La vertiente analtica es indispensable para la consecucin de un conocimiento global y orgnico
de la realidad musical, en el que las dimensiones formales, complejidad armnica, polifnica y
de elaboracin temtica y variedad estilstica y esttica, hacen necesario profundizar en el
conocimiento de los principales elementos y procedimientos del lenguaje musical y su relacin
con las distintas tcnicas de composicin, con el fin de avanzar, cada vez, ms en una
comprensin de dichas obras.
La valoracin de toda obra musical debe realizarse teniendo en cuenta que pertenece a un estilo,
o a un autor y una poca, que slo adquiere su exacta dimensin cuando son comprendidos
como amplios momentos sincrnicos relacionados ntimamente con los estilos o pocas
anteriores y posteriores, formando as una pequea porcin de ese todo que es, en definitiva, la
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Historia de la Msica. Se utilizarn criterios lingsticos, as como los de sincrona y diacrona,

que son los que mejor se adaptan al anlisis musical.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se agrupan en cinco ncleos temticos:
Anlisis auditivo y forma Musical.
La msica antigua.
La msica del periodo Tonal.
La msica del siglo XX.
Otras msicas.
1. Anlisis auditivo y forma musical

Toda obra de arte musical est compuesta a partir de una serie de elementos morfolgicos y
procedimientos sintcticos. Esa similitud con el lenguaje permite aplicar a la msica los criterios
de la lingstica que, lejos de representar una mera analoga interdisciplinar, suponen una va
fecunda hacia el conocimiento. Los criterios de sincrona y diacrona son, quiz, los que mejor se
adaptan al anlisis musical, pues, en la consideracin del tiempo psicofsico que sirve de soporte
al hecho sonoro, es posible distinguir en el devenir diacrnico del hecho musical una sucesin
de momentos sincrnicos, que pueden incluso ser sacados de su contexto para ser analizados
de una forma pormenorizada.
Las materias de Anlisis Musical I y II abordan de forma prctica el estudio, basado en la
audicin, de los elementos constitutivos en las distintas prcticas compositivas de los estilos ms
representativos. Los contenidos de este ncleo temtico abarcan, por consiguiente, todos los
conceptos referidos a los elementos integrantes de nuestro lenguaje musical (sin descartar
referencias a msicas no occidentales, dada la utilidad de la comparacin entre elementos afines
con trayectorias culturales diferentes), llegando desde el canto gregoriano hasta la actualidad,
para poder observar con gran perspectiva el contexto diacrnico en el que se insertan los
distintos momentos sincrnicos. El anlisis deber centrarse en el estudio de un reducido
nmero de obras representativas de los distintos perodos y estilos que proporcionarn una
amplia visin de las tcnicas musicales occidentales.

El primer gran ncleo, que por sus caractersticas engloba los contenidos de la materia Anlisis
Musical I, se basa en el propio anlisis de obras en las que se irn trabajando los conceptos,
procedimientos y actitudes que los alumnos debern desarrollar para llevar a cabo un anlisis
integral de la obra musical.
Se pueden organizar estos contenidos a partir de preguntas que, planteadas y trabajadas con el
alumnado, le permitirn la adquisicin de los conocimientos. Son preguntas del tipo de. Por qu
analizar?, cmo analizar?, qu analizar?, cmo estructurar...?
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Se debe comenzar con el anlisis considerado como una herramienta de comprensin musical
(el porqu se analiza), por medio de la prctica auditiva (el cmo se analiza). De esta forma, se
llegar de manera natural a los elementos de la msica y su interrelacin, as como a los
procedimientos de creacin compositiva (el qu se analiza). El resultado de la organizacin
estructural de todos estos elementos desembocar en la forma musical (el cmo se distribuyen y
organizan.)
El trabajo de los conceptos, procedimientos y actitudes se llevar a cabo mediante la propia
prctica analtica, de forma que paulatinamente se vayan adquiriendo los conocimientos,
destrezas y habilidades, tomando como punto de partida en este ncleo temtico el anlisis de
unos elementos y estructuras que irn conformando el conjunto de los parmetros analticos,
desde un enfoque general, para ir despus profundizando en los sucesivos ncleos temticos en
las caractersticas especficas de cada poca y estilo histrico.
Los procedimientos se basan en la prctica de identificacin auditiva de los distintos elementos y
formas estudiados, de manera que conduzcan a su interiorizacin. Como complemento, es
aconsejable una mnima prctica de anlisis de partituras referida a aquellos conceptos que, por
su especial complejidad, son ms fcilmente comprensibles a travs de esta va.
El alumnado debe as entender el anlisis como un estudio globalizador de unos parmetros
analticos que irn transformndose y habr que ir poniendo en prctica a lo largo de toda la
asignatura. Es por tanto necesario comprender la interaccin activa de todos los ncleos
temticos entre s.
Los contenidos de este ncleo se pueden abordar a travs de tres grandes reas. La primera
abarca la adquisicin y consolidacin de hbitos de escucha, as como la elaboracin y estudio
de crticas analticas. En segundo lugar se encuentran los contenidos referidos a la iniciacin a
los contenidos analticos. La tercera de las reas citadas corresponde al estudio de la forma
musical.
En la adquisicin y consolidacin de hbitos de escucha, as como la elaboracin y estudio de
crticas analticas, se engloba contenidos como: la adquisicin y consolidacin de buenos hbitos
de escucha y respeto a los dems durante la interpretacin de la msica; la expresin precisa
de las impresiones producidas por obras escuchadas y la valoracin de sus caractersticas
constructivas; la elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas, atendiendo
especialmente a las impresiones producidas por ellas, usando distintas fuentes de informacin.
Todo ello puede ir acompaado por la elaboracin de trabajos, individuales o en grupo, sobre
anlisis de obras, as como la contextualizacin estilstica de obras musicales. Se pueden
tambin tratar cuestiones como la diferenciacin entre la vivencia de la msica grabada o en
vivo, en cuanto a variacin de sensaciones, interaccin intrprete-pblico, etc., en conciertos y
actividades musicales.
Al estudiar la iniciacin a los elementos analticos, se deben trabajar los contenidos relacionados
con la percepcin de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (la
meloda, la armona, el ritmo, el timbre y la textura) en diferentes agrupaciones vocales e
instrumentales. Para esto, se atender a la comprensin de las caractersticas sonoras de obras
de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical.
La forma musical, como resultado de la conjuncin de todos los contenidos anteriores, ser
parte imprescindible de este ncleo. Se trabajar la forma musical y su percepcin; la
comprensin de la organizacin estructural de la msica, y utilizacin de los diferentes modos de
representarla grficamente, para reflejar esquemticamente las partes, secciones y subsecciones
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en las que puede dividirse una obra musical. Se continuar con el estudio de la forma musical a
distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicacin a diversos niveles;
procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de materiales, la
coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio,
relacin entre secciones, etc.); la msica con texto, as como la relacin de la palabra con la
msica y sus diferentes tratamientos. En cuanto a las formas histricas, se trabajarn los
principios de configuracin musical (morfologa y sintaxis) que dan la singularidad de una obra y
establecen la jerarqua entre los diferentes parmetros sonoros; para finalizar con el estudio de
las principales formas-tipo desde la msica medieval hasta nuestros das.
2. La msica antigua

El estudio histrico del anlisis musical en esta materia, se inicia en la Edad Media, comenzando
con el canto gregoriano como origen de una nueva cultura musical a la que se llega de forma
gradual, y que se toma como el ms antiguo testimonio vivo de nuestra civilizacin musical
actual. Se destacar la importancia del sistema modal, haciendo ver que domin el panorama de
la msica europea durante casi doce siglos, influyendo en la mayora de la produccin musical
hasta el s. XVI, y que incluso despus, hasta la actualidad, el canto gregoriano aparece como
fuente de inspiracin o como ambientacin.
Se debe incluir tambin el estudio de la cancin popular, pues el arte sabio y refinado que
represent en la Edad Media la msica de la Iglesia tuvo a su lado la cancin popular, que en
ocasiones proceda de melodas religiosas ya existentes, llevadas oralmente de un lugar a otro
por los juglares, y paralelamente a la cancin culta, por trovadores y troveros.
Dado que la prctica de la polifona es uno de los acontecimientos ms trascendentales en toda
la historia de la msica, se estudiar desde unas formas primitivas, para ir evolucionando hacia
una polifona cada vez ms alejada del carcter austero impuesto por la precedente msica de
Iglesia, ms elaborada y expresiva, a medida que nos acerquemos al siglo XVI, sobre todo en la
msica profana, y que desembocar en el Barroco musical. El alumnado debe ser consciente de
que el Renacimiento significa el florecimiento sobre todo de la msica profana, encontrando su
mximo desarrollo en el madrigal. Por tal razn se toma la Edad Media y el Renacimiento como
inicio en el estudio histrico analtico.

En este ncleo se engloba la msica medieval y renacentista, en las que el fundamento es una
msica basada en el sistema modal, sistema que paulatinamente ir evolucionando hacia la
msica tonal y que acabar hacindose hegemnico y perdurando hasta la actualidad.
Una vez que el alumnado haya adquirido los conocimientos analticos bsicos y la terminologa
adecuada, comenzar el estudio analtico de los diferentes periodos de la historia de la msica.
El hecho de tomar como punto de partida la msica medieval puede parecer alejado de la
realidad musical del alumnado, pero ya se ha justificado la importancia del gregoriano como
forma artstica ms antigua de la msica occidental. Por esa razn el grado de profundizacin de
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este ncleo deber ir acorde con los contenidos de materias relacionadas con sta, como
Historia de la msica y Lenguaje y prctica musical.
Los contenidos de este ncleo abarcarn la msica medieval, con el estudio analtico de las
caractersticas del canto gregoriano y otros cantos litrgicos, as como de la msica profana y la
polifona, comprendiendo el Ars Antiqua y el Ars Nova. En cuanto a la msica del Renacimiento,
se abordar el estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas, as como formas,
escuelas y gneros ms importantes: agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades
verticales, cadencias, ornamentos
3. La msica del periodo tonal

La innovacin ms espectacular que se va a producir en la historia musical hasta el momento es
la creacin de un nuevo concepto, la tonalidad, que revolucionar el pensamiento musical y
abrir un amplio abanico de posibilidades sonoras en todos los sentidos, desde la concepcin de
los acordes, el bajo cifrado y la tonalidad bifocal hasta el desarrollo idiomtico, la evolucin de
las formas y estilos musicales, as como la manifiesta expansin que experimentar la creacin
musical. Pasando por muy diversas etapas, el lenguaje musical de la tonalidad fue desde un
principio un lenguaje vivo y cambiante, lenguaje que estudiaremos en el presente ncleo.
Los contenidos de este ncleo llegan hasta finales del siglo XIX, cuando se produjo un
debilitamiento paulatino de la sintaxis tonal, que el alumnado debe entender como debido en
gran medida a un progresivo desuso en las relaciones para la especificacin de un centro tonal y
a un abandono gradual de las relaciones fundamentales entre los acordes principales, sustento
del esqueleto armnico-tonal del sistema. Esto se debi, entre otros factores, a una creciente
exploracin de la disonancia, los cromatismos y la enarmona y al aumento del tamao de las
obras, lo que facilitaba el crecimiento de varias reas tonales. A ello se uni el redescubrimiento
de la msica del pasado y la exploracin del modalismo gregoriano, buscando medios
compositivos ms naturales.
A causa de todo ello, y ante la creciente dificultad por este emborronamiento tonal, la msica
desembocar en la neomodalidad, una msica que busca sistemas propios, y en las corrientes
nacionalistas, profundizando en las escalas folklricas, los ritmos y las matizaciones armnicas
que desarrollan la creatividad musical autctona.

Los contenidos de este ncleo abarcan desde el Barroco musical hasta el Post-romanticismo,
englobando los periodos musicales correspondientes al estilo galante, el Clasicismo, el
Romanticismo y los nacionalismos. Los contenidos se basarn por tanto en el estudio analtico
de las caractersticas sonoras y estilsticas, formas, y gneros de estos periodos.
En el Barroco, el estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas se fundamentar en
los acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades caractersticas,
los cuales sentarn las bases del lenguaje tonal, as como las formas y gneros de la msica
vocal e instrumental barroca.
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En el estilo galante y el Clasicismo, el estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas

continuar con el tratamiento de acordes, procedimientos armnicos, cadencias y ornamentos,
en las formas y gneros de estos periodos. Es importante no slo el estudio de cada uno de los
estilos como algo inconexo sino tambin que se ponga de manifiesto el proceso de evolucin que
se da a lo largo de toda la historia de la msica, para que el alumnado capte las similitudes y
diferencias de cada uno de los periodos con los anteriores y posteriores. As, se debe trabajar el
estilo galante o rococ como parte de la transicin al Clasicismo, y destacar el Clasicismo viens
como representante por antonomasia de ese estilo.
El estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas del Romanticismo, acordes,
procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades, etc., se plantear mediante
el estudio de las formas y gneros de la msica romntica, presentando el surgimiento de los
nacionalismos como parte de la evolucin musical nacionalista del momento.
El resurgimiento del modalismo, ser una de las caractersticas sonoras del post-romanticismo y
los nacionalismos, debindose hacer hincapi en el uso de la tmbrica y tratamiento de la
orquesta, en las formas y gneros de la msica post-romntica. Se tratar el desarrollo de las
diferentes escuelas nacionales.
La temporalizacin para desarrollar sus contenidos es un aspecto que debe tenerse
especialmente en cuenta al desarrollar este ncleo, por la importancia de la msica que en l se
aborda, por la amplia literatura que existe sobre la msica que en l se estudia y por la
versatilidad en los elementos y procedimientos formales, estilsticos y estticos a lo largo de
estos siglos.
4. La msica del siglo XX

A principios del siglo XX, la msica va a sufrir un colapso en el sistema sobre el que se
fundamenta, el sistema tonal. Este flexible sistema, base de las composiciones durante dos
siglos, llega a su trmino, dando paso a un inimaginable nuevo mundo sonoro. La caracterstica
ms importante del final del siglo XIX, y sobre todo, del inicio del siglo pasado, y en general del
todo el siglo XX, la constituye su pluralidad y eclecticismo, lo que hace muy difcil una
descripcin estilstica generalizada, as como una catalogacin. El estudio de la msica del siglo
XX abre un nuevo abanico de posibilidades sonoras hasta entonces desconocido, lo que provoca
una diversificacin de corrientes musicales, en muchos casos incluso personalizadas.

Aparecen en este ncleo de forma global los contenidos que, grosso modo, representan las
caractersticas sonoras ms importantes de la msica del momento. Se empieza con el
Impresionismo, realizando el estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas acordes, procedimientos armnicos, cadencias, nuevo uso del modalismo, sonoridades- as
como las formas y gneros de la msica impresionista. Se trabajar con alguna obra muy
caracterstica de los principales autores, viendo en ellas sus tcnicas compositivas y destacando
la posible influencia de la msica de otras culturas.
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En cuanto a la msica en el siglo XX, el estudio analtico de las caractersticas sonoras y

estilsticas, -los procedimientos armnicos, cadencias, sonoridades, as como las formas y
gneros de la msica del siglo XX- vendrn representados en una seleccin de los principales
movimientos y compositores ms importantes. Dentro de la diversidad de la creacin musical
del siglo XX, se har especial referencia al estudio de la msica electroacstica, sus orgenes y
evolucin, as como a los nuevos instrumentos para la nueva msica: los sintetizadores, el
ordenador, etc.
Por la multiplicidad de enfoques posibles, y las peculiaridades de los contenidos de este ncleo,
se debe tener en cuenta la realidad madurativa tanto conceptual como terminolgica del
alumnado, adaptando los contenidos a vocablos claros para ellos y hacindole comprensible y
cercano este nuevo lenguaje musical, tan vlido y complejo como los anteriores, pero
generalmente tan lejano al alumnado que puede provocar rechazo en l. Debe quedar claro que
esta msica forma parte de la naturaleza evolutiva del lenguaje, y slo es natural empezar a
apreciarla, valorarla, respetarla, entenderla y aprehenderla.
5. Otras msicas

Se pretende aunar aqu las corrientes, estilos o patrimonios musicales que por sus
caractersticas no se han estudiado en ncleos anteriores, pese a tener concordancias con ellos.
Se incluyen por tanto msicas que van desde el jazz, la msica pop y rock, hasta el flamenco,
pasando por otras no occidentales.
El objetivo de hacer este estudio es permitir al alumnado el anlisis de una msica que le resulta
prxima, de modo que relacione elementos sonoros con la msica que escucha, pop, rock, etc.,
desde un enfoque tanto a nivel global como local. Es importante tambin el estudio de la cultura
de la msica andaluza, considerada desde una perspectiva regionalista, mostrando los aspectos
puramente musicales, junto a los histricos, artsticos, literarios, antropolgicos temas todos
ellos que conforman del mismo modo la cultura musical andaluza, as como la msica de los
jvenes de nuestro tiempo.
Con ello se consigue un equilibrio dinmico entre los valores andaluces y universales,
permitiendo al alumnado adentrarse en la historia y tradiciones no slo de la cultura histrica
musical, sino tambin de la propia msica de su entorno, encontrando as una sea de identidad
como ciudadano andaluz del siglo XXI. El estudio de contenidos relacionados con el patrimonio
musical andaluz responde a la necesidad de dignificar y autentificar nuestra cultura.

Entre los contenidos ms destacados se consideran el anlisis musical y sociolgico de los
orgenes y evolucin del jazz, as como de la msica urbana, pop, rock, etc. Se incluye adems
el estudio de los elementos y procedimientos musicales ms representativos de las
manifestaciones musicales del patrimonio musical andaluz y el estudio de los orgenes y
evolucin del flamenco. Debe hacerse tambin el estudio de las msicas no occidentales por
medio del acercamiento a la msica tradicional de otras culturas.
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Interaccin entre ncleos temticos y de actividades.

La msica no ha seguido siempre las mismas pautas a lo largo de la historia, variando segn las
pocas y las distintas corrientes esttico-compositivas. Es por esto, por lo que al explicar todos
los contenidos se deber hacer hincapi en la posible variedad en el uso de elementos
contributivos y procedimientos formales a lo largo de la historia de la msica. Ser fundamental
no tratar cada uno de los contenidos de forma aislada, sino de manera que se destaquen
claramente las relaciones tanto sincrnica como diacrnicamente.
El conocimiento de las estructuras y procedimientos musicales no debe quedar en un plano
terico, sino que debe ayudar al alumnado a comprender la msica de cada periodo. Para ello
se deber recurrir, desde el comienzo de la materia, al anlisis de obras de distintas pocas y
naturaleza que permita conocer cmo se han llevado a la prctica los principios expresados de
forma terica.
Para trabajar los contenidos conceptuales se necesita del apoyo de obras encuadradas en un
contexto musical, histrico, social y geogrfico concreto, estilos que se trabajarn en los
posteriores ncleos. De igual forma, en los dems ncleos sern necesarios conocimientos
terico-prcticos alcanzados en este primero para poder llevarlos a cabo.
Por esas razones, se debe comenzar el curso de Anlisis I con un anlisis del anlisis o
metaanlisis, a la vez que se irn trasladando a la prctica analtica los contenidos tericos
aprendidos por medio del anlisis y la crtica de una seleccin de ejemplos de obras
representativas de los contenidos de los ncleos restantes. Esto comprender todo el primer
curso de la asignatura.
En los ncleos siguientes, del segundo al quinto, que se desarrollarn en Anlisis II, se har uso
de los aprendizajes del primer ncleo, pasando al estudio detallado de las caractersticas
sonoras, estilsticas, gneros y formas de los diferentes periodos histricos, as como al
acercamiento a otras msicas populares, folklricas y de otras culturas por medio del estudio
sociolgico, de sus orgenes y evolucin.
El segundo, tercer y cuarto ncleos temticos tienen relacin directa tanto entre s como con el
primero y el quinto. La necesidad de usar una terminologa analtica concreta, trabajada en el
primer ncleo, obliga a tener presente la interaccin de ese ncleo con los restantes, como ya se
ha dicho antes.
De igual modo, conceptos que corresponden a los ncleos dos, tres y cuatro estn ntimamente
relacionados con los de ncleos anteriores y posteriores, que se irn retomando en el momento
oportuno. La teora modal, por ejemplo, necesaria para comprender los contenidos del segundo
ncleo, ser suplementaria a determinados contenidos de los bloques cuarto y quinto, como
ocurre en la msica del siglo XX y la msica de otras culturas, as como en el flamenco. Acordes
cuatradas y quintadas estudiados en el ncleo correspondiente a la msica tonal sern
imprescindibles para asimilar aspectos bsicos de la msica impresionista y el jazz, por ejemplo.
El hecho de que el quinto ncleo temtico se dedique a otras msicas le da un carcter ms
cercano a los conocimientos y experiencias del alumnado, lo que servir de motivacin para que
entiendan la interaccin de esta msica con los contenidos de ncleos precedentes, tanto
sincrnica como diacrnicamente.
Esta relacin viene dada, diacrnicamente hablando, desde esquemas formales simples ya
tratados en los ncleos iniciales, armonizaciones que tienen un fundamento claramente tonal o
modal, el tratamiento de la meloda, una instrumentacin camerstica ya definida en sus
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funciones en periodos muy anteriores en la historia de la msica, con la simple sustitucin de

unos instrumentos por otros, etc.; y sincrnicamente, como las analogas existentes entre
corrientes o estilos musicales propias de este ncleo, como ocurre por ejemplo con el cante
jondo y los cantos primitivos de Oriente, algunos cantos de la India y otros pueblos orientales, o
las similitudes entre el pop, el rock, etc.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos
Las materias de Anlisis I y II se desarrollarn siguiendo los siguientes principios metodolgicos:
El aprendizaje se har partiendo de la vida real de los alumnos. El trabajo sobre contenidos
relacionados con sus experiencias contribuir a la construccin de nuevos conocimientos,
jugando la motivacin un importante papel. La metodologa debe ser activa, participativa y
creativa.
Se seguir la graduacin de actividades, tomando nociones, aspectos y tcnicas ya tratados
anteriormente, volviendo a incidir sobre ellos desde otras perspectivas nuevas que nos aportar
un conocimiento ms rico e individual, siguiendo un orden lgico establecido para llegar a la
consecucin de los contenidos propuestos. Entre dichas actividades se debe incluir el anlisis de
obras propias del patrimonio musical andaluz.
En la propuesta de actividades se podrn alternar las de carcter individual con las colectivas,
pues si el trabajo individual favorece el desarrollo de la autonoma personal, el trabajo en equipo
permite el intercambio de experiencias y apoyo mutuo, coordinando sus intereses y tareas para
la realizacin de un proyecto comn.
Se podr hacer uso tanto de una metodologa por descubrimiento, como de la explicacin
magistral, que ser acompaada del material bibliogrfico y medios materiales necesarios para
aclarar los contenidos de tipo conceptual.
En cuanto a los recursos didcticos, al principio slo debern utilizarse aquellos que obedezcan
a algn propsito educativo concreto y que a su vez tengan la flexibilidad suficiente como para
adaptarse a la diversidad de situaciones y alumnos. Debern cumplir las funciones formativa
(educacin), informativa (documentacin), recreativa (diversin) y motivadora (despertar inters).
Para la seleccin de los recursos didcticos se tendr en cuenta que respondan a una
necesidad, que faciliten el aprendizaje, que presenten una informacin exclusiva, que sean
rentables y que estimulen la creatividad.
Los criterios de valoracin deben garantizar una evaluacin sistemtica (organizada conforme a
un plan preconcebido e integral) y objetiva (basada en la armona entre los resultados
conseguidos y los objetivos propuestos), cumpliendo cuatro condiciones bsicas: ha de ser til,
factible, tica y exacta. Deben ser objetivos, fiables, ponderables (adaptados a la dificultad de la
prueba) y capaces de discriminar niveles de rendimiento a travs de escalas cuantitativas
(numricas) o cualitativas (calificaciones).
Como instrumento de evaluacin por excelencia se usar la observacin sistemtica del
desarrollo de las capacidades musicales del alumnado. Las situaciones en las que puede
observarse son, por ejemplo, en actividades propuestas desarrolladas en gran grupo; en
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actividades propuestas de forma individual o en equipo; en revisiones de trabajos; con dilogos

entre alumno y profesor; y con pruebas especficas, entre otras.
Se valorar la asimilacin de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, Los
criterios de valoracin de los aprendizajes se basarn en la identificacin auditiva, tanto de los
elementos morfolgicos de la msica, como de los elementos de la Forma Musical a pequea y
gran escala.
Tendrn una funcin orientadora y formativa. Habr de ser motivadora, reflexiva y analtica
(autoevaluacin) y no calificadora o punitiva. Deber referirse a los procesos a travs de unos
indicadores preestablecidos, y no slo a los resultados. Se podr hacer uso de diversos medios
de evaluacin como la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
AQUI
ANATOMA APLICADA
El currculo de Anatoma aplicada incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
Relevancia y sentido educativo de la materia.
Las actividades artsticas y el arte en general recrean e interpretan la realidad en que estn
inmersas interactuando con un mundo en cambio constante. Si por una parte transmiten valores
y tradiciones que les son propios, por otra ejercen una actitud crtica, ponen de manifiesto
conflictos y establecen con su entorno una relacin dinmica que transforma la sociedad en la
que estn inmersas. Esta relacin abarca todos los aspectos de la sociedad y contribuye a
eliminar las fronteras entre arte y ciencia, y aunque en ocasiones una pueda ser objeto de crtica
por parte de la otra, tambin contribuye a buscar los lmites de ambas, a redefinirse y a buscar
nuevos campos de expresin.
La contribucin de la ciencia y la tecnologa al cambio de las condiciones de vida es evidente en
todos sus aspectos y afecta por ende a las actividades artsticas; desde los avances en la teora
del entrenamiento, que contribuyen a la preparacin de las actividades que necesitan un alto
nivel de rendimiento, hasta la integracin en los espectculos de aplicaciones multimedia,
hallamos una amplia gama de aspectos que fomentan dicho cambio, favoreciendo as su
evolucin.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos
cientficos, forman parte de este proceso de influencia y enriquecimiento mutuos.
Las actividades artsticas favorecen el perfeccionamiento personal y social, no slo porque
propician el desarrollo de la sensibilidad artstica y el criterio esttico, sino porque adems
afianzan las capacidades creativas y el trabajo en equipo como base del enriquecimiento
cultural.
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El conocimiento de las actividades artsticas, no slo de las propias sino tambin de las forneas,
ayuda a fomentar actitudes de respeto hacia otros pueblos y culturas, prximos y lejanos.
Es en este contexto donde se enmarca el sentido educativo de esta materia, que trata de
sistematizar los conocimientos cientficos referidos al ser humano como ser biolgico desde una
perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las estructuras corporales se
ponen en funcionamiento al servicio expreso de la creacin artstica con base corporal.
Los conocimientos de las distintas reas que confluyen en esta materia y que tratan entre otros
de aumentar la comprensin de los procesos biolgicos que tienen lugar en el cuerpo humano,
conocer cmo nuestras acciones estn sujetas a las leyes generales de la fsica o profundizar en
los procesos de gobierno de nuestro organismo, permitirn mejorar el rendimiento fsico y
artstico en las distintas artes escnicas.
La agrupacin de los contenidos debe hacerse con un criterio funcional, que permita reconocer
en todo momento la unidad del cuerpo humano en accin y, sin perder de vista esta perspectiva
general, resaltar los aspectos ms relevantes de cada uno de los ncleos temticos que se
plantean. Este acercamiento a los contenidos de la materia debe permitir al alumnado asimilar
los conceptos esenciales de cada ncleo temtico y permitirle profundizar en aspectos concretos
de los mismos.
La interaccin entre los distintos ncleos temticos constituye el eje central alrededor del cual
giran las lneas de actuacin metodolgica, por lo que no es preciso repetirlas con ocasin del
desarrollo de cada uno de ellos. Igualmente ocurre con los recursos cuyo uso se sugiere y con
los criterios de valoracin de aprendizajes, por lo que slo se hace una relacin y comentario
sobre ellos en un apartado al final de este currculo.
Ncleos temticos
1. El cuerpo en accin. Interaccin de rganos y sistema

El anlisis de cualquier accin, por simple que parezca, muestra la necesaria participacin
coordinada de todos los sistemas que constituyen el ser humano. El examen de un gesto tan
simple como el de coger un objeto, permite analizar desde el sistema sensorial gracias al cual se
puede calcular su peso (y programar as la fuerza necesaria para conseguirlo) hasta el
funcionamiento de la musculatura implicada el gasto de energa necesario para conseguirlo.
El funcionamiento unitario del cuerpo humano se hace an ms patente, si se conocen los
procesos bsicos del desarrollo del cuerpo, desde la concepcin hasta la formacin de los
distintos tejidos, rganos y sistemas, lo que nos permite acceder a la nocin de especializacin
en la unidad funcional.
La base corporal de las actividades artsticas, hace profundizar un poco ms en los tejidos que
provienen del mesodermo y van a formar parte del aparato locomotor, conectivo y muscular,
sus distintos tipos y variedades.
Las funciones de los distintos sistemas, se agrupan para llevar a cabo otras ms complejas, que
aqu se agrupan bajo los epgrafes de aporte de oxgeno, aporte de energa, ejecucin y
control del movimiento.
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Al estudiar los contenidos de este ncleo habr ocasin de plantear preguntas o problemas
como:
Se puede aislar algn rgano sistema en nuestro funcionamiento corporal? Cmo
interaccionan nuestros principales sistemas, mientras cantamos, bailamos, declamamos
realizamos cualquier ejercicio fsico? Cuales son las principales etapas de nuestro desarrollo
embrionario? Como se forman los distintos tejidos, rganos y sistemas, especialmente los que
inciden en el movimiento? Cules son sus principales funciones?
Son cuestiones cuya respuesta requiere el conocimiento de contenidos relacionados con:
- El funcionamiento unitario del cuerpo humano, que llevar desde anlisis del acto cotidiano, a
la concrecin de los requerimientos especficos en las artes escnicas.
- La formacin de tejidos, rganos y sistemas lo que supone estudiar: Los distintos tejidos de
origen mesodrmico; los tejidos conjuntivos y musculares; rganos y sistemas.
- Funciones de los distintos aparatos y sistemas donde se incluye el anlisis funcional de los
sistemas agrupados lo que se hace bajo los epgrafes antes mencionados. Aporte de O2 ;
Aporte y utilizacin de la energa y Ejecucin y control del movimiento.
2. Anatoma de los sistemas respiratorio, circulatorio y digestivo.

La comprensin de las funciones complejas parte de la base del conocimiento del
funcionamiento de los distintos aparatos y sistemas que participan en ellas. La anatoma
sistemtica permite sentar las bases para que, en los siguientes ncleos de contenidos, se
pueda profundizar en su interaccin. Respiracin, circulacin, digestin, son funciones
fundamentalmente vegetativas, que nos permiten suministrar a nuestro cuerpo el oxgeno y los
nutrientes necesarios para el movimiento y con l, el desarrollo de las actividades artsticas.
As mismo, la produccin de la voz supone una utilizacin exigente del aparato respiratorio. Una
buena utilizacin de la voz, nos permite mejorar nuestra comunicacin y expresar mejor
nuestros sentimientos.

Con frecuencia, se utiliza el trmino respiracin, para referirse a la entrada y salida de aire de los
pulmones, es correcta esta utilizacin?, qu diferencia hay entre ventilacin y respiracin?,
cul es el recorrido que realiza el aire, dnde y cmo se produce la voz?
La sangre, como parte fundamental del medio interno, es puesta en circulacin a travs de un
sistema propulsor y distribuida por una compleja red de vasos, conoces las caractersticas de
cada una de estas partes?, en qu se diferencian la circulacin mayor y menor?
Los alimentos que ingerimos, deben ser transformados para poder ser absorbidos, dnde
comienzan estas transformaciones?, es igual el proceso para todos los nutrientes?, cmo
pasan al interior de nuestro organismo?
Todas esas cuestiones se podrn contestar apoyndose en los siguientes contenidos bsicos:
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El sistema respiratorio, vas areas, vas de intercambio; el proceso de ventilacin.

El aparato de fonacin. Ventilacin y fonacin.
Estructura general del sistema cardiovascular. Corazn y vasos sanguneos. Circulacin mayor y
menor. Otras circulaciones.
Estructura general del sistema digestivo. Nutricin, digestin, absorcin. Tipos de nutrientes.
Funciones.
3. Sistema de aporte de oxgeno.

El aporte de O2, junto al de energa, contribuye necesariamente para propiciar la contraccin
muscular y consecuentemente la ejecucin del movimiento, desde el ms simple al ms
complejo. El aparato respiratorio no es el nico responsable de esta funcin sino que para
llevarla a cabo, se hace necesaria la colaboracin de otros sistemas. Para que el oxgeno
intercambiado en los alveolos, llegue a los diferentes tejidos, donde ser utilizado, la funcin de
transporte llevada a cabo por el sistema cardiovascular es bsica y por ello es necesaria la
distincin de las distintas fases en que este proceso tiene lugar.

El desarrollo de este ncleo temtico puede hacerse partiendo de preguntas como: El oxgeno,
forma parte del aire que respiramos, qu otros gases forman parte del mismo? La composicin
del aire es siempre la misma? cules son sus funciones? para que es necesario el oxgeno?
cmo se produce el intercambio gaseoso? qu rganos y sistemas hacen posible que llegue a
todas y cada una de las clulas de nuestro cuerpo? Cmo participan y cules son los principales
aspectos de este proceso?
Para trabajar sobre estas cuestiones ser necesario apoyarse en los siguientes contenidos
bsicos:
- El intercambio gaseoso. Volmenes y capacidades respiratorias. La barrera alveolo-capilar.
Hematosis.
- La distribucin y transporte de los gases. Transporte de O2 y de CO2. Gasto cardaco. Capacidad
de transporte de la hemoglobina.
- El intercambio en los tejidos. Concepto de consumo de O2.
- Adaptaciones al esfuerzo en el sistema de aporte de oxgeno.
- Podemos incrementar nuestro consumo de oxgeno? cmo? qu ventajas obtenemos con
ello?
4. Sistema de aporte y utilizacin de la energa

Con la alimentacin se ingieren los nutrientes que van a constituir la base de todos los procesos
celulares, de ellos se obtiene la energa necesaria para la actividad artstica a travs del
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movimiento y para los dems procesos celulares. El procesamiento y utilizacin de los

nutrientes, supone la integracin de distintos sistemas que incluyen la regulacin endocrina y la
participacin enzimtica.

Preguntas del tipo: Cmo se obtiene y en que se gasta la energa? Cmo participan los
distintos rganos y sistemas en este proceso? De donde y cmo extraemos los distintos tipos de
nutrientes? Cmo se lleva a cabo y como se regula este proceso? Por qu cogemos peso, lo
perdemos?
Darn pie para el estudio de los siguientes contenidos:
- La distribucin y almacenamiento de los nutrientes. Regulacin hormonal.
- Metabolismo general. Equilibrio ingesta-gasto. Metabolismo basal y total. Balance energtico.
- Metabolismo celular. ATP, moneda energtica. Produccin y gasto de energa. Vas para la
obtencin de energa. Catabolismo de la glucosa y los cidos grasos. Accin enzimtica.
- Adaptaciones al esfuerzo en el sistema de aporte y utilizacin de la energa.
- Componentes de la dieta. Hidratacin.
- Desequilibrios y trastornos nutricionales.
5-Aparato locomotor y sistema nervioso

La ejecucin y control del movimiento son fruto de una exquisita sinergia entre el aparato
locomotor y el sistema nervioso. El conocimiento de los mismos es un requisito previo para su
anlisis y comprensin, lo que permitir entender adecuadamente su funcionamiento, Las
caractersticas de cada uno de ellos condicionan su accin por lo que es necesario conocer
previamente su estructura antes de conocer su funcionamiento.

Se pueden plantear preguntas como: Cules son los principales msculos de nuestro cuerpo?
Cmo influye la estructura de las articulaciones en sus posibilidades de movimiento? Qu es el
sistema nervioso? Sobre que funciones incide?
La respuesta a esas preguntas requiere el conocimiento de los siguientes contenidos:
- Sistema pasivo. Esqueleto axial y apendicular. Articulaciones: posibilidades de movimiento,
clasificacin.
- Musculatura esqueltica. Principales msculos y sus relaciones. Acciones musculares en los
planos del movimiento.
- Sistema nervioso. Estructura y funcin. Estructuras centrales y perifricas. Sistema nervioso
somtico y vegetativo
6. Ejecucin y control del movimiento

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La respuesta motriz pone en marcha, gracias a la accin muscular, todo el sistema de palancas
(huesos) y engranajes (articulaciones), que posibilita a travs del movimiento, el empleo de las
mximas posibilidades de expresin artstica. sta respuesta va a estar determinada por los
condicionantes mecnicos y cinticos que acten sobre sus estructuras. El sistema sensorial
proporciona la informacin necesaria para adaptar la respuesta motriz y ejercer un control
continuo sobre el movimiento. El sistema nervioso central, integra esa informacin y elabora la
respuesta, que ser llevada a cabo por el aparato locomotor.

Discutiendo preguntas del tipo: Qu papel juega cada uno de sus componentes en este
proceso? Cmo se produce la contraccin muscular? Cmo condicionan las caractersticas del
Aparato Locomotor la respuesta motriz? Qu sentidos participan preponderantemente en cada
actividad artstica? Como proporcionan la informacin para una repuesta motriz? Cules son
las funciones de las distintas estructuras del Sistema Nervioso en este proceso?
Los contenidos bsicos cuyo estudio permitir responder esas preguntas son:
- La contraccin muscular. Tipos de fibras. Tipos de contraccin.
- Condicionantes cinesiolgicos y biomecnicos, Estructura. Aplicacin de fuerzas y palancas.
Movimiento lineal y angular; uniforme y uniformemente acelerado; balstico.
- Posibilidades de aplicacin de la tecnologa en las aplicaciones biomecnicas.
- Bases sensomotoras de la ejecucin motriz: Los tipos de informacin y los diferentes
analizadores: cinestsico, tctil, visual, laberntico, auditivo.
- El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora. Funciones motrices de
las estructuras relacionadas.
7. Anlisis de las Enseanzas Artsticas

Las actividades artsticas suponen situaciones muy variadas que pueden ir desde la realizacin
de un monlogo la interpretacin musical, hasta la ejecucin de una escena de lucha una
variacin de danza. Consecuentemente, los requerimientos fsicos y energticos para cada una
de ellas son muy diferentes. El estudio y conocimiento de estas necesidades, nos permite
afrontar su ejecucin con garantas.

Qu cualidades se necesitan para el desempeo de las distintas actividades artsticas? De qu
forma participan los grandes sistemas que hemos visto en cada una de ellas? Qu
requerimientos desde el punto de vista fsico y fisiolgico son necesarias y/ imprescindibles
para cada una? Qu podemos hacer para mejorar nuestro rendimiento? Se puede bailar en
silla de ruedas? Pueden hacer teatro los disminuidos psquicos?...
Son preguntas que se plantean para trabajar los siguientes contenidos:
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- Clasificacin metablica del ejercicio. Cualidades fsicas. De corta y larga duracin, ejercicios
alternados.
- Actividad fsica y salud. La salud como estado dinmico. Componentes.
- Anlisis de las actividades artsticas. Requerimientos de los sistemas integrados.
- La postura como actividad facilitadora e integradora. Relacin con el movimiento, la expresin,
la voz. Anlisis de hbitos posturales, repercusin en las actividades artsticas. Relajacin.
- El calentamiento en las actividades artsticas. Objetivos y posibilidades de adaptacin a los
requerimientos de las distintas actividades artsticas.
- Las poblaciones especiales en las actividades artsticas.
- Las manifestaciones artsticas propias de Andaluca.
8. Sistema reproductor-gonadal

Las gnadas tienen una doble funcin que se hace patente en la edad adulta: una, orientada a la
reproduccin con la consiguiente transmisin de informacin gentica gametognesis, y otra,
endocrina, que a travs de la programacin gentica desarrolla los caracteres sexuales primarios
y secundarios.
El mantenimiento de un ptimo estado de salud permite al artista mantener un buen
rendimiento fsico. El mantenimiento de ese buen estado de salud requiere una funcin
hormonal normal por lo que es necesario conocerla. Adems, el conocimiento de la misma va a
colaborar en el desarrollo y maduracin del alumnado.

Intervienen las hormonas gonadales en el desarrollo y maduracin morfo-funcional? Cmo se
desencadenan los cambios que ocurren en la pubertad? En qu funciones inciden
especialmente? Aunque los cambios hormonales estn programados genticamente, cmo
influyen otros factores en ellos?
La respuesta a preguntas de ese tipo requiere adquirir conocimientos sobre:
- Sistema reproductor femenino y masculino. Ovario: ciclo ovrico y endometrial. Hormonas.
Testculo, tubular y no tubular. Hormonas.
- Maduracin sexual. Salud msculo-esqueltica y hormonas sexuales.
- Las hormonas gonadales y su influencia en el rendimiento fsico y fisiolgico del artista. Funcin
hormonal normal. La malnutricin y su influencia en el ciclo menstrual femenino.
- Ejercicio fsico y trastornos en la funcin reproductora.
Sugerencias sobre metodologa y recursos
En cuanto a los recursos, y con carcter general, se puede partir de la utilizacin de materiales
que se encuentran disponibles sobre materias como Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias para el
Mundo Contemporneo y Educacin Fsica, a travs del Ministerio de Educacin
http://recursos.cnice.mec.es/,
o
la
Junta
de
Andaluca
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ . Tambin pueden consultarse las pginas de
numerosos centros de secundaria que colaboran ofreciendo materiales on-line.
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Tanto la Consejera de Salud y el Servicio Andaluz de Salud, como escuelas de salud,

fundaciones, institutos de investigacin y centros pblicos y privados de Andaluca proporcionan
numerosos datos que pueden ser un interesante recurso en el trabajo con esta temtica.
Tambin se puede acceder a contenidos divulgativos bien estructurados y muy tiles en pginas
web de distintas Universidades, conservatorios de Msica y Danza y Escuelas de Arte Dramtico,
as como diversas compaas, clubes y asociaciones deportivas. Obviamente al principio habr
que hacer una seleccin y adaptacin de los mismos, pero se tiene mucho avanzado con ellos.
Los criterios de evaluacin deben orientarse hacia la acreditacin de la consecucin de aquellos
objetivos implcitos que se derivan de los contenidos y problemticas ms relevantes y
comprobar el uso que hace el alumnado de los conceptos y la terminologa derivada de los
contenidos bsicos relacionados, que son los que nos van a servir de apoyo para el aprendizaje.
Entre otros, nos podramos servir como herramienta de evaluacin, el desarrollo de las
cuestiones que consideremos necesarias respecto a los mismos apoyados en dibujos, esquemas
y mapas conceptuales.
ARTES ESCNICAS
El currculo de Artes escnicas incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
La presencia de esta materia en el bachillerato se justifica por la relevancia que las artes
escnicas pueden tener en la educacin. Las artes escnicas son un medio de comunicacin de
naturaleza artstica que a lo largo de los siglos ha formado parte de la cultura de distintas
civilizaciones y pueblos, por lo que su importancia en el desarrollo social de los mismos est
aquilatada. Actualmente forman parte de uno de los sectores con ms proyeccin externa a
travs de los medios de comunicacin, prensa, radio y televisin.
El objetivo principal de las artes escnicas es la representacin de los comportamientos
humanos. A partir de las experiencias y vivencias de los intrpretes de una realidad conflictiva,
su prctica se convierte en un experimento social, dirigido a la crtica y reflexin sobre el pasado
y el presente de la sociedad y la apertura hacia unas perspectivas en el futuro.
Para la interpretacin de esos comportamientos se requiere una preparacin, lo que debe
inducir al alumnado a la realizacin del anlisis y descubrimiento de sus propias capacidades
expresivas, constituyendo un medio de perfeccionamiento personal y de mejora en su formacin
psicofsica.
Por sus caractersticas, las Artes escnicas, como sntesis de otras artes, se convierten en una
materia idnea para desarrollar una estrategia educativa encaminada a alcanzar un nivel de
excelencia, por englobar en ella la expresin literaria, la plstica y la rtmico-musical y estar
relacionada transversalmente con las humanidades. Esta sntesis artstica se pone de manifiesto
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en la representacin, en el espectculo, donde participan diferentes responsables en las distintas

especialidades artsticas. Para su realizacin se exige un trabajo de equipo con una divisin de
funciones y cometidos y su correspondiente asuncin de responsabilidades. Todo lo dicho
evidencia el valor educativo de esta actividad escnica.
Ncleos temticos
Teniendo en cuenta la importancia que tiene el espectculo o representacin como hecho
comunicativo, sntesis artstica, actividad participativa y grupal, los contenidos de esta materia se
agrupan aqu en cuatro ncleos temticos, que se plantean atendiendo a un inters pedaggico
esencialmente prctico:
El texto como base del espectculo.
El trabajo actoral.
El espectculo como sntesis artstica.
La recepcin del espectculo.
1. El texto como base del espectculo

Este primer ncleo est enfocado hacia el tratamiento de las cuestiones que se pueden suscitar
a partir de un texto como base de un espectculo. Se pueden plantear con l dos problemas. El
primero de ellos es decidir previamente el tipo de texto, para lo que hay dos posibilidades: Se
acude al repertorio de la literatura dramtica universal para elegir un texto? Se elabora un texto
nuevo, considerando las condiciones y circunstancias especficas del alumnado y los medios
econmicos y tcnicos del centro educativo?
Sea cual sea la va elegida, habr que enfrentarse a un segundo problema: Cmo se aborda el
estudio del texto escogido con vistas a su representacin?
A la hora de analizar el texto surgen cuestiones o problemas relevantes cuya consideracin y
anlisis forman parte de los contenidos de este ncleo, como por ejemplo:
- Estructura del texto. El objeto del anlisis, ya sea de un texto literario previo, extrado del
repertorio universal, ya sea de nueva creacin, requerir abordar la estructura del mismo, tanto
en el nivel narrativo como en el nivel dramtico, para establecer las pautas con las que se llevar
a cabo la representacin.
- Nivel narrativo: incidentes y fbula. El nivel narrativo del texto debe tener en cuenta preguntas
como: qu se cuenta en el mismo? qu ocurre? Para contestarlas se proceder a una
descomposicin del texto segn los sucesos que se producen, agrupndolos en episodios o
incidentes para sintetizarlos en un argumento que dar lugar a la fbula, en que se expresarn
los hechos principales, segn el punto de vista adoptado por la persona o colectivo que realiza el
anlisis.
Adems habr que plantearse preguntas relacionadas con las circunstancias de lugar y tiempo,
cundo y dnde transcurre la accin?, que son elementos clave para entender el contexto
histrico-social de los hechos o sucesos.
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- Nivel dramtico: conflictos y accin dramtica. El nivel dramtico deber contemplar la

concrecin de los conflictos y situaciones dramticas, agrupadas en unidades dramticas
significativas, y las funciones que llevan a cabo los personajes en las situaciones, cuya
articulacin dar como resultado la lnea de accin.

En este trabajo de anlisis se pueden combinar la labor individual y colectiva del alumnado, por
cuanto el resultado final del mismo debe ser el producto de la puesta en comn de las diversas
propuestas de las personas que participan en el proyecto.
Segn el criterio del profesorado los contenidos de este ncleo temtico podran ser llevados a
cabo de forma simultnea o alternando con los del segundo ncleo. De esta manera el
alumnado podr pasar del texto a la prctica de unas tcnicas psicofsicas o viceversa, lo que
puede hacer ver la riqueza y complejidad de las artes escnicas desde el primer momento de
enfrentarse a esta materia. Por otra parte, el alternar o simultanear las actividades tcnicas con
los trabajos analticos permitira dosificar esfuerzo e introducir otros estmulos y diferentes
motivaciones en el proceso de desarrollo de los contenidos.
Respecto a las fuentes de informacin e instrumentos bibliogrficos, existe una buena cantidad
de obras que tratan las distintas formas de realizar el anlisis textual, tomando como referencia
las que se ocupan de la dramaturgia del texto, adems de las de teora de la literatura.
Criterios para valoracin de aprendizajes

La evaluacin de los contenidos debera centrarse en valorar la capacidad que demuestre el
alumnado para realizar el anlisis de los elementos estructurales del texto, que establecen las
pautas con las que se pueda llevar a cabo su escenificacin.
2.- El trabajo actoral

El segundo ncleo, eminentemente tcnico, se centra en los problemas que genera el trabajo
actoral de tipo psicofsico y las capacidades creativas y expresivas ligadas a la interpretacin de
un texto. La problemtica que se presenta en este ncleo temtico gira en torno a la necesidad o
no de unas cualidades innatas para actuar, que con frecuencia se resume en una pregunta: el
actor nace o se hace?
Las cualidades naturales son sin duda un valor aadido, pero no eximen del necesario
aprendizaje de unas tcnicas que, en todo caso, vienen a potenciar los recursos que el
alumnado tendr que desarrollar hasta alcanzar una buena destreza y el dominio del cuerpo,
porque ste constituye el principal instrumento para la actuacin.
La preparacin y entrenamiento con vistas a la interpretacin de un personaje implica una serie
de aspectos que se estudiarn como parte de los contenidos de este ncleo. Entre ellos estn:
- La respiracin y la relajacin. En primer lugar, por medio de ejercicios de relajacin y
respiracin, habr que conseguir una puesta a punto corporal del alumnado. Estos ejercicios
eliminarn las tensiones musculares y mentales para acometer posteriores tareas. En segundo
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lugar, las tcnicas de respiracin y relajacin son interfluyentes e interdependientes, por lo que
se convierten en instrumentos de gran valor y no slo para las actividades relacionadas con la
materia de las artes escnicas.
- La concentracin y la atencin. Las tcnicas de concentracin y atencin se encaminan a
conseguir que el trabajo actoral se realice libre de la presin que se produce al saberse objeto de
observacin, juicio o valoracin de una persona que no participa directamente en la accin
escnica.
- La memoria sensorial y emocional. Las prcticas con la memoria sensorial y emocional
encaran la personalidad del sujeto, su percepcin del mundo exterior y el recuerdo de las huellas
de su pasado a travs de imgenes que lo rememoran; ambas son medios para conseguir un
estado de nimo anlogo al del personaje que se va a encarnar.
- Creatividad: imaginacin e imitacin. Con la imaginacin y la imitacin de modelos externos
(tipos, situaciones, personas del entorno o ajenas) se incita, se estimula y se provoca la
capacidad creativa del alumnado, un pilar bsico para crear los rasgos de un personaje.
- Vivencia de una situacin. Se lleva a cabo a travs de la identificacin con los rasgos de ese
personaje, sus caractersticas externas; constituye la fase ltima en la construccin del
personaje, y se completa con la realizacin de las acciones fsicas que realiza durante el
desarrollo de la obra.
- Expresin vocal y gestual. La expresin vocal plantea la necesidad de conseguir una correcta
diccin, articulacin y entonacin de un texto para una mejor comunicacin del mismo. La
expresin gestual implica al cuerpo en su totalidad, de ah la importancia de dominar los
ejercicios de respiracin y relajacin. El cuerpo se convierte en objeto de comunicacin, a veces
subrayando, sustituyendo o contradiciendo lo que se dice con la voz. Ambos elementos
requieren una buena destreza porque el mensaje para trasmitir ser ms efectivo cuanto mayor
sea la perfeccin con que llegue al pblico.

Como ya se dijo en el mismo apartado del ncleo anterior, los contenidos de este pueden ser
desarrollados simultanendolos o alternndolos con los del primero por cuanto el proceso
seguido por el alumnado para conseguir la destreza y el dominio vocal y corporal, el mayor nivel
de creatividad y la capacidad de vivenciar una situacin dramtica, es diferente para cada
individuo, necesitando una temporizacin diferente.
Se debera desarrollar y potenciar la capacidad ldica del alumnado a travs de juegos
dramticos, improvisaciones y ejercicios de imitacin de animales y personas. Estas actividades
les podran servir para tomar conciencia de sus cualidades y aptitudes para abordar el trabajo de
interpretar un personaje o rol.
Respecto a la consecucin de la mayor expresividad vocal y gestual se podran utilizar las
tcnicas extradas del lenguaje musical y el canto as como de las procedentes de la danza y en
este ltimo caso, por su proximidad y su arraigo en Andaluca, de las propias del baile flamenco
por la expresividad de las diversas partes del cuerpo.
Los contenidos de este ncleo temtico, que se refieren al entrenamiento psicofsico, pueden ser
acometidos con la ayuda de las tcnicas de desarrollo personal: yoga, zen, etc. Los contenidos
que plantean cuestiones sobre el autoconocimiento sensorial y emocional pueden hallar
respuesta en la psicologa aplicada a los procesos emotivos y sentimentales. Las problemticas
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de la creatividad y vivencia hacen referencia a las tcnicas de interpretacin y creacin orgnica,

a partir del sistema establecido por Constantin Stanislavski y discpulos como Michael Chejov y
Mara O. Knbel o las derivaciones llevadas a cabo por Lee Strasberg en el Actors Studio y Uta
Hagen en H.BO o las de Sanford Meisner, recogidas y extendidas en Espaa por William Layton.

Conviene hacer ciertas consideraciones para evaluar algunos contenidos de este ncleo
temtico. En la creatividad y la vivencia de una situacin juegan factores como la capacidad de
afectarse emocionalmente, por lo que es difcil establecer criterios objetivos para valorar el
trabajo. Por ello, la evaluacin debe relativizarse en cuanto a la exigencia de unos resultados
ptimos.
Teniendo eso en cuenta, se podran evaluar el dominio de los ejercicios de respiracin y
relajacin, la capacidad de concentracin y atencin, el nivel de creatividad en la utilizacin de
imgenes y modelos a imitar, la capacidad para identificarse con una situacin dramtica y la
capacidad para expresarse vocal y gestualmente.
3. El espectculo como sntesis artstica.

El tercer ncleo se ocupa de los elementos y lenguajes propios de las artes que confluyen en el
espectculo o representacin, el trabajo de direccin y coordinacin de quienes intervienen en la
produccin escnica.
La representacin teatral, el espectculo, se plantea como una produccin artstica que se vale
de lenguajes propios de otras artes: literatura, artes plsticas, msica, danza y lenguajes
audiovisuales. Pero esta actividad artstica, consiste en un ensamblaje, un montaje o una
simple coordinacin de elementos y lenguajes que se complementan mutuamente? o, por el
contrario, se trata de una realizacin autnoma, lo que vendra a significar una creacin artstica
por s misma?
En el primer caso estaramos ante una especie de traduccin o ilustracin en la escena de lo
establecido en el texto base. En el segundo caso, se tomara el texto como un objeto artstico,
con un valor intrnseco, revelador de un sentido que, a travs de un anlisis como el realizado en
el primer ncleo temtico, provoca una actividad: la realizacin de un cuaderno de direccin
sujeto unipersonal o creacin colectiva- donde se plantea una propuesta de lectura propia. Aqu
cada elemento o lenguaje escnico contribuye, de forma complementaria o autnoma, a
producir un sentido diferente al extrado de la simple lectura del texto base.
- La realizacin escnica de un texto. Como en este ncleo temtico convergen todos los
elementos de la representacin teatral, debern tenerse en cuenta algunas de las cuestiones
expuestas en los dos ncleos precedentes. La escenificacin se debe concebir como un proceso
de construccin y produccin sgnica, cuyas fuentes texto, interpretacin, espacio escnico y
tiempo escnico- plantean sus propios problemas que requieren una planificacin.
- El cuaderno de direccin. Su realizacin fsica es una actividad que debera ser llevada a cabo
por quien o quienes vayan a llevar a cabo la produccin escnica. Puede ser unipersonal o
colectiva, pero ese cuaderno debera ser un registro de las elecciones tomadas, a partir del
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anlisis del texto, del cometido asignado a cada uno de los elementos de la representacin y las
pautas de todo el proceso de produccin del espectculo. Para ello, en primer lugar, se tendra
que plasmar el resultado del anlisis textual y como consecuencia del mismo elegir el punto de
vista con el que se va a representar, los elementos narrativos y dramticos que se van a poner
de relieve o subrayar y el cometido que cada sistema de significacin o cada lenguaje
desempearn en el conjunto del espectculo. En ese cuaderno de direccin se debera decidir
cul sera la imagen escnica que se plasmara en el espacio y tiempo escnicos en los que se
lleva a cabo la accin dramtica.
- Interpretacin de los personajes. Este contenido est directamente condicionado e influido por
el trabajo actoral y es una aplicacin de ste a un personaje concreto. El alumnado, con la
ayuda de la direccin, ser quien construya los signos propios, a travs de la palabra,
considerando su tono, y de la expresin corporal, a travs de la mmica del rostro, el gesto y el
movimiento.
- Apariencia externa del personaje. Para completar la construccin del personaje, en la ltima
fase de la produccin, es posible que se necesite la ayuda de otros sistemas de signos como el
maquillaje, caracterizacin, el peinado y el vestuario. La construccin de estos signos deberan
realizarlos personas diferentes a los intrpretes, segn las pautas establecidas en el cuaderno de
direccin.
- Lugar escnico. A partir de la eleccin de la imagen escnica, plasmada, entre otros
elementos, en el espacio escnico, su realizacin se centrar en la construccin de los signos
que representan el lugar escnico: decorados, mobiliario, accesorios, objetos e iluminacin.
- Efectos sonoros: msica y ruidos. Los efectos sonoros constituyen un sistema de significacin
que, por participar en ellos la msica, goza de una multiplicidad de significado, segn su relacin
con el lugar y el tiempo escnicos. Los efectos sonoros deberan ser tenidos en cuenta por su
efectividad, su poder evocador y ser susceptible de colaborar con la interpretacin en la
transmisin de emociones.
- El tempo-ritmo. La direccin del espectculo tendr que tomar decisiones sobre el temporitmo, que como elemento viene a ser aglutinante de todos los sistemas de signos, ya que influye
en la creacin y construccin de muchos de ellos, aunque como tal elemento sea intangible y se
haga presente y evidente como simple percepcin. Para utilizarlo en la realizacin del
espectculo habr que tener en cuenta elementos y parmetros del lenguaje y el arte musical.
Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de re cursos

La funcin del profesorado en este ncleo debe ser la de supervisar y coordinar las actividades
necesarias para llevar a cabo el espectculo, que estaran a cargo del alumnado. Como en el
ncleo temtico anterior, en este se debe potenciar la capacidad ldica del alumnado,
incitndole a jugar, improvisar e imitar modelos externos, a desarrollar aptitudes que quizs
tuvieron en otra etapa de su vida, en la infancia, pues como han asegurado los maestros de la
interpretacin, los mejores y ms veraces intrpretes son los nios.
Las actividades que se llevasen a cabo en la realizacin escnica deberan ser permutables y
sustituibles para que cada persona implicada en la produccin del espectculo, al asumir una
funcin, personaje o rol comprenda la importancia del trabajo en equipo, que cualquier cometido
es digno de consideracin y necesario para el resultado final y que al asumirlo adquiere una
responsabilidad ante todo el conjunto. Por otra parte, esa prctica de la permuta o sustitucin
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aleja el peligro de que el excesivo protagonismo de algn individuo pueda lastrar el desarrollo
armnico del trabajo de todo el elenco.
Al ser el espectculo una sntesis artstica, se debera plantear la colaboracin de otras materias
por su conexin con las artes escnicas, la msica, la danza y las artes plsticas.
Respecto a los recursos para desarrollar los contenidos no se deberan limitar los objetivos de un
proyecto escnico, por temor a la falta de recursos materiales, pues la tendencia ms actual en
las artes escnicas es la contencin y economa de medios espectaculares, despus del cambio
sufrido en los ltimos cuarenta aos en las convenciones y los puntos de vista para crear un
lugar escnico. Por otra parte, la multiplicidad de significados del signo teatral debe ser un
acicate para activar la imaginacin y la inventiva e imaginacin de quienes intervienen en la
escenificacin para optimizar los medios materiales y humanos.
Como fuentes de informacin se puede acudir a los autores que estaran en el mbito de las
semitica teatral como Brecht, Grotowski, Kowzan, Ubersfeld y otros de los que se puede extraer
orientacin sobre la construccin y produccin de los signos de la representacin teatral. Otra
va podra ser servirse de los testimonios visuales de espectculos filmados o grabados y para
ello se puede acudir al Centro de Documentacin de las Artes escnicas de Andaluca o al
Centro Nacional de Documentacin Teatral.
Criterios de valoracin de aprendizajes.

Para evaluar al alumnado respecto a los contenidos de este ncleo temtico habr que tener en
cuenta que los resultados alcanzados estarn condicionados por su mayor o menor ajuste a las
propuestas contenidas en el cuaderno de direccin. Por otra parte, el valor artstico del trabajo
desarrollado debe ser un criterio relativo, por lo que habra que centrarse en la capacidad para
establecer un cuaderno de direccin, la capacidad para interpretar un personaje o rol y la actitud
de disposicin y dedicacin a las tareas encomendadas en la produccin del espectculo.
4. La recepcin del espectculo

El cuarto ncleo est dedicado al sujeto de la recepcin de la representacin, las funciones que
cumple y las actitudes del pblico ante el mensaje que recibe, condicionado por el contexto en el
que se lleva a cabo.
Lo primero que hay que plantear es que este sujeto de la recepcin no es unipersonal, sino
colectivo: el pblico. El pblico es el destinatario de ese proceso de comunicacin que es la
representacin. Pero su actitud ante el hecho escnico no es pasiva, es sujeto de un hacer;
tiene que interpretar y decodificar los lenguajes y sistemas de la representacin y, a travs de
ellos, comprender y experimentar placer. Es ms, con l se concreta realmente el sentido, es
productor del sentido del espectculo, de ah la importancia de la formacin y la educacin del
pblico, tanto en su conjunto como individualmente considerado. Es esa una aspiracin a la que
puede tender la inclusin de las Artes escnicas como materia del Bachillerato y su
consideracin e importancia en las actividades de otras etapas educativas.
Para analizar la recepcin de un espectculo hay que tomar diversos aspectos que se estudian
entre los contenidos de este ncleo:
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- El pblico en relacin con el espectculo. En la representacin, el pblico se mantiene tambin

activo ante los mensajes que se le dirigen desde el escenario y reacciona por medio de seales
mnimas como suspiros, risas o protestas que son percibidas por los actuantes. Pero en el
teatro contemporneo, desde el momento en que se rompen de los lmites del lugar escnico,
los sujetos de la recepcin del espectculo son prcticamente obligados a realizar una actividad
fsica: se trasladan, se mueven, deambulan, con lo que cambia la percepcin tradicional del
espectculo. En otras ocasiones, desde la escena se le incita a la participacin directa como
ocurre en las acciones tipo happening, perfomance o events.
- El placer como funcin del espectculo. Adems de estas actitudes, el pblico experimenta con
la representacin un tipo especial de placer, el placer del conocimiento y del descubrimiento de
un universo ponindolo en relacin con su propia experiencia, su cultura y su contexto social. El
placer teatral se produce a travs de los signos del espectculo; no es un placer solitario sino
que se refleja y repercute en la audiencia, casi por contagio: ren a la vez, aplauden, pitan, lloran;
es mltiple y contradictorio. El pblico experimenta el placer de la contemplacin de una
realidad escnica vivida, un modelo a escala de la sociedad, un microcosmos social, y recibe un
estmulo emocional que le provoca a su vez una reaccin tambin emocional. En un primer
nivel, disfruta con la propia fbula, la narracin de lo que cuenta el texto pero, a diferencia de la
simple lectura, aqu su efecto se potencia con la expresin vocal, las entonaciones y la expresin
gestual, la mmica, el movimiento, en fin, con la imitacin de un ser humano; los dems signos
de la representacin complementan la comunicacin y amplan su conocimiento del espacio
escnico y las circunstancias temporales, en definitiva de su contexto, y eso resulta placentero.

Las actividades relacionadas con este ncleo temtico pueden ser acometidas cuando comience
a haber algunos resultados mostrables del espectculo en ciernes, lo que incitara a ejercitar el
espritu crtico del propio trabajo, adoptando la posicin del pblico. Adems, el alumnado
podra experimentar e intentar aplicar las cuestiones planteadas en los contenidos con otros
espectculos y asumir as una de las funciones de la representacin teatral, que es la de
procurar, adems de divertir, la educacin del pblico.
Por la propia naturaleza de las artes escnicas, su concrecin en un espectculo sera un tema
idneo para trabajar en el contexto de la materia optativa de Proyecto Integrado, de acuerdo con
las directrices que sobre el mismo se establezcan y con las decisiones que, haciendo uso de su
autonoma pedaggica, pueda adoptar cada centro educativo.

Se debera atender a la capacidad para analizar los elementos y funciones del espectculo como
acto de comunicacin. En los espectculos a los que el alumnado asistiera se podra evaluar su
capacidad para analizar la actitud del pblico ante un espectculo y las de las personas
individualmente consideradas. Finalmente se podra evaluar cmo el alumnado ha realizado la
produccin de sentido de un espectculo concreto.
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA
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El currculo de Historia de la msica y de la danza incluye los objetivos, contenidos y criterios de

No existe cultura sin msica; desde los orgenes de la humanidad todas las sociedades
conocidas han utilizado la msica y la danza con diversos fines, desde el entretenimiento
individual o colectivo hasta la solemnizacin de ceremoniales civiles y religiosos. El conocimiento
del desarrollo histrico de msica y danza es por tanto un elemento fundamental para el
conocimiento de la historia humana.
Por otra parte, la msica y la danza son en la actualidad actividades imprescindibles en la vida
cotidiana: el alumnado de bachillerato tiene una relacin personal intensa con ambas, y se debe
aprovechar esta relacin para incrementar sus conocimientos sobre ellas, desarrollando sus
capacidades crticas sobre estilos, interpretacin o creacin musical y coreogrfica. El
conocimiento del peso que msica y danza tienen en las actividades profesionales o
econmicas actuales, as como en la industria cultural, es instrumento importante para la
comprensin de nuestra sociedad.
En Andaluca, la asignatura Historia de la msica y de la danza se oferta en dos modalidades
del bachillerato: artes, en su va de artes escnicas, msica y danza, y en humanidades y
ciencias sociales. Esto debe tenerse en cuenta a la hora de desarrollar las programaciones
didcticas: en algunos centros habr alumnado de una sola de las opciones, en otros convivirn
las dos, posiblemente en la misma aula. Los enfoques metodolgicos deben, por tanto, atender
tanto a las cuestiones especficamente musicales y coreogrficas como a sus implicaciones
sociolgicas e histricas.
Las aportaciones de Andaluca a la historia universal de la msica y la danza son imprescindibles
para un verdadero conocimiento de esta: desde las puellae gaditanae que bailaban en la Roma
imperial o las creaciones de la msica andalus, difundidas tanto a occidente como a oriente, la
msica y la danza andaluzas han estado presentes en muchas otras culturas. El currculo de
esta materia debe poner nfasis en estas creaciones y en su influencia en la msica y la danza
universales.
De entre todas estas aportaciones andaluzas en el campo de la msica y la danza, destaca
especialmente el flamenco, calificado de elemento singular del patrimonio cultural andaluz en
el Estatuto de Autonoma. El flamenco, por tanto, debe ocupar un lugar privilegiado en el
currculo de esta materia, atendiendo tanto a su desarrollo histrico como a su situacin actual.
Andaluca ha sido y es punto de encuentro de diversas culturas; la msica, como elemento
creador de identidades, es un signo de referencia cultural importante. El conocimiento de las
msicas de culturas diferentes es fundamental para desarrollar el respeto a la diversidad
cultural. La msica y la danza populares y no occidentales deben atenderse convenientemente
en el aula como muestrario de la diversidad musical de la sociedad actual y de las de pocas
pasadas.
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Ncleos temticos
1.
Aportaciones de Andaluca a la historia de la msica y la danza.
2.
La msica y la danza como actividades sociales: los contextos de produccin, difusin y
consumo.
3.
La situacin actual de la msica y la danza: profesiones relacionadas con ellas y
funciones sociales.
4.
El flamenco.
5.
La msica tradicional en el mundo a lo largo de la historia.
1.- Aportaciones de Andaluca a la historia de la msica y la danza

No es posible entender la historia de la msica y la danza europeas o universales sin tener en
cuenta las aportaciones realizadas por Andaluca. El alumnado andaluz debe conocer estas
aportaciones y situarlas en el contexto histrico que les corresponde.

Las referencias literarias y arqueolgicas nos hablan de la msica y la danza andaluzas desde la
antigedad, aunque nuestro conocimiento directo de la msica se inicia en la Edad Media. Entre
las creaciones musicales y coreogrficas andaluzas se pueden incluir las siguientes:
- En la Edad Media, la msica y la danza de al-Andalus o el canto mozrabe o hispnico.
Tambin puede atenderse a la presencia de creadores andaluces en los cancioneros
bajomedievales. En cuanto a la danza, se destacarn las principales caractersticas de la danza
hispana y andaluza en esta poca.
- El Renacimiento es una de las pocas de esplendor de la msica y la danza andaluzas: se
atender, por ejemplo, a la difusin del villancico y del romance en Andaluca; se puede poner el
nfasis en la escuela polifnica andaluza, con Cristbal de Morales y Francisco Guerrero. En
cuanto a la msica instrumental, pueden destacarse los nombres de Bermudo, Mudarra,
Venegas de Henestrosa. Hay tambin presencia importante de Andaluca en los cancioneros
renacentistas.
- En el perodo barroco puede sealarse la escuela organstica, con Correa de Arauxo. Es la
poca de la creacin del teatro musical y del comienzo del auge de la guitarra. Comienzan
tambin los intercambios musicales con Amrica. En el terreno de la danza, deben sealarse las
caractersticas de la danza dieciochesca en Espaa y Andaluca.
- La poca clsica parece presentar menos relevancia en Andaluca y, sin embargo, es la era de
la tonadilla y otras formas de teatro musical, con la figura de Manuel Garca. Si se opta por
presentar el desarrollo histrico del flamenco, tenemos en esta poca las primeras referencias.
- El siglo XIX es el siglo del andalucismo musical. En la zarzuela hay nombres andaluces como
los de Jernimo Gimnez o Francisco Alonso. El flamenco comienza a desarrollarse de forma
importante y conocemos ya formas importantes de danza andaluza.
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- El comienzo del siglo XX presenta las figuras importantsimas de Falla y Turina. El flamenco
gana prestigio con el concurso de Granada en 1922 y sus consecuencias. La danza andaluza
tiene ya figuras importantes y una influencia exterior considerable.
- En la segunda mitad del XX se conoce el desarrollo de las nuevas tcnicas de composicin en
Andaluca. Entre otros muchos compositores importantes, puede destacarse a Manuel Castillo y
a Francisco Guerrero. El flamenco conoce una diversidad de tendencias que conviene plantear,
as como las novedades en los ballets flamencos y los nuevos creadores.
En suma, se trata de que el alumnado se plantee cuestiones como las siguientes:
Qu peso ha tenido Andaluca en la msica y la danza universales?
Qu andaluces y andaluzas han contribuido desde la composicin o la interpretacin a la
historia de la msica?
De qu manera ha influido Andaluca. sus gentes, su historia, su clima, su patrimonio natural y
cultural en la msica de otros pueblos?

La metodologa empleada en este ncleo temtico debe ser, obviamente, la misma que se utilice
en el planteamiento de la historia general de la msica y la danza. Debe ser esencialmente
prctica, donde la reflexin y el anlisis sobre las obras musicales a travs de la audicin o de la
partitura prime sobre el aprendizaje ms o menos memorstico de los contenidos. No obstante,
hay que tener en cuenta que la historia presenta siempre un conjunto importante de datos:
adems de nombres de personas o de obras, hay una terminologa referente a gneros
musicales, danzas, tcnicas de composicin o interpretacin, nombres de instrumentos o partes
de ellos, etc., que el alumnado debe utilizar adecuadamente.
El alumnado que curse esta asignatura debe adquirir en su proceso de formacin una adecuada
base de conocimientos histricos y sociales en relacin con la msica; no debe descuidarse, por
tanto, la relacin, en cada etapa histrica, de la msica y la danza con otras artes; en especial,
con las artes escnicas y la literatura, pero tambin con las artes plsticas; y por supuesto deben
situarse adecuadamente la msica y la danza en su contexto histrico general, tanto de
Andaluca como de Espaa, Europa y el mundo. Para ello sera conveniente la utilizacin de
textos, literarios o no, con referencias a la msica y la danza; libretos de pera y otras formas
teatrales musicales; reproducciones de pinturas y esculturas de tema musical o coreogrfico; y
en resumen todo aquel material que pueda ser til para contextualizar las manifestaciones de la
msica y la danza de distintas pocas.

Los criterios de evaluacin generales de esta materia son aplicables en su totalidad a este ncleo
temtico, haciendo incidencia naturalmente en lo referente a las aportaciones de Andaluca a la
msica y la danza.
2. La msica y la danza como actividades sociales: los contextos de produccin, difusin y
consumo
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La historiografa musical de los ltimos lustros ha abandonado progresivamente el nfasis
anterior sobre la composicin (o los compositores) y sobre las caractersticas del estilo musical
para incorporar nuevos enfoques que contemplan la msica como una actividad social, en la que
intervienen numerosos factores y personas, desde el momento de su creacin hasta los
diferentes hbitos de consumo musical. La msica no debe ser contemplada como un museo de
obras de pocas pasadas, sino como un amplio repertorio a nuestro alcance y como una
actividad en la que participan quienes la crean y quienes la interpretan; las instituciones que
patrocinan, difunden o almacenan la msica; y naturalmente las personas que consumen la
msica, bien de forma intencionada (asistiendo a conciertos, interpretando de forma amateur,
comprando grabaciones...) o no tan intencionada (escuchando la radio o la televisin, oyendo la
msica de fondo de centros comerciales, estaciones...). De este modo, el alumnado puede
cotejar las experiencias musicales del pasado con las suyas propias, y alcanzar as una mejor
percepcin de la historia, no solo musical, sino humana.

Ms que contenidos, debemos plantearnos aqu un enfoque diferente, que debe aplicarse al
desarrollo histrico de la materia, planteando en cada poca, en la forma que el profesorado
considere conveniente, los contextos de produccin, difusin y consumo de la msica. Se trata
de que alumnas y alumnos se planteen cuestiones como estas:
Qu posicin social ocupan en cada poca histrica las personas que componen obras
musicales? Qu posicin social ocupan quienes interpretan esas obras?
Qu relacin existe entre las actividades de composicin e interpretacin? Qu papel
desempea la improvisacin en cada poca y tendencia musical?
Cmo se financia en cada poca la creacin y la interpretacin musical? Qu instituciones han
influido en la historia de la msica y cmo han determinado las tendencias musicales?
Cules son y han sido los canales de difusin de la msica, en sus vertientes sonora y escrita, a
lo largo de la historia? De qu modo los medios actuales de conservacin y difusin de la
msica influyen en nuestra percepcin de la msica histrica?
Cules son actualmente los hbitos de consumo musical? Qu presencia tienen en nuestro
consumo actual de msica las diferentes msicas de la historia?
Qu papel han desempeado las mujeres en la creacin, interpretacin, difusin y consumo de
la msica a lo largo de la historia? Qu razones justifican la ausencia o desconocimiento de las
compositoras del pasado?
De qu modo se ha distribuido histricamente la msica entre distintos grupos sociales y entre
distintas culturas? Qu papel cumplen los medios actuales en la ruptura o mantenimiento de
fronteras musicales?
El primer tema del currculo incluye dos puntos que afectan directamente a este ncleo temtico:
La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la msica y la danza y los artistas en
las diferentes pocas.
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Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre autores y obras, interrelacionando la msica

y la danza con su contexto y utilizando la informacin procedente de diversas fuentes, incluidas
las tecnolgicas.
Estos dos puntos y en general todo lo incluido en el primer tema deben considerarse como
puntos transversales que recorren todo el contenido de la asignatura, por lo que deben tenerse
en cuenta en cada uno de los temas que le siguen.

Dado que la asignatura se plantea fundamentalmente como un desarrollo histrico, el enfoque
aqu propuesto debera incorporarse en cada uno de los temas que abarcan la historia musical
(del 2 al 8), incluyendo en cada uno las cuestiones indicadas en el punto anterior, adaptadas al
contexto de cada poca.
La contextualizacin de la msica de cada poca requerira la utilizacin de recursos ajenos a la
propia msica: por ejemplo, textos literarios o reproducciones de pinturas que ilustren diferentes
momentos del proceso musical o cuestionen su funcionamiento.
No debe olvidarse que las msicas objeto de estudio en esta materia no son solamente objetos
del pasado, sino que estn presentes en el consumo musical actual: grabaciones discogrficas,
bandas sonoras cinematogrficas, programas de radio y televisin, programaciones de orquestas
y salas de conciertos, festivales... Es conveniente hacer ver al alumnado la actualidad del
repertorio que se estudia y fomentar actividades que estudien este aspecto, por ejemplo la
investigacin y anlisis de la presencia de la msica estudiada en las tiendas de discos o los
medios de comunicacin.
Del mismo modo, las cuestiones referentes al gnero, a la etnicidad o la identidad en la msica
deben plantearse tanto en sus aspectos histricos como en su funcionamiento actual en relacin
con las msicas del pasado. A este respecto, es importante el desarrollo de argumentaciones y
juicios personales, no solamente en relacin con las corrientes estticas y los autores sino
tambin en cuanto a los aspectos citados de la actividad musical. Estas argumentaciones y
juicios deben plantearse no solo por escrito sino tambin en el contexto de debates en clase,
previamente preparados con la obtencin de la informacin pertinente.

El alumnado debe interrelacionar la historia de la msica y de la danza, as como sus obras ms
significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad. Asimismo
debe identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo
evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la historia de la
msica.
Estos criterios pueden valorarse principalmente a travs de debates, ensayos crticos o pequeos
trabajos de investigacin.
3. La situacin actual de la msica y la danza: profesiones relacionadas con ellas y funciones
sociales
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La msica est presente hoy da en todas las situaciones: no solo en los eventos propiamente
musicales, sino como compaa constante en todos los contextos imaginables, desde los medios
de comunicacin audiovisuales hasta las msicas invisibles de centros comerciales o
transportes pblicos. Esto afecta especialmente a la juventud, que se identifica con
determinados estilos musicales y admira a diferentes intrpretes.
Esta situacin actual de la msica debe tener un puesto relevante en el currculo de esta
asignatura, tanto en lo que se refiere al origen y evolucin de los distintos estilos musicales
actuales como en los aspectos sociales y profesionales de la msica en la actualidad.

Dado que se trata de una asignatura con perspectiva histrica, la situacin actual de la msica
debe tratarse necesariamente en los momentos finales del currculo. Estos contenidos deben
destacarse y desarrollarse en la medida que merecen. El alumnado debe plantearse cuestiones
como las siguientes:
Cul ha sido el desarrollo histrico de los estilos y tendencias musicales de la msica popular
actual? Qu factores influyen en la valoracin social y artstica de msicas como el jazz, el pop,
el rock o el new age? Qu relaciones existen en la actualidad entre las msicas populares y la
llamada msica culta?
Qu formacin musical debe tener una persona para dedicarse a la interpretacin musical o a
la danza en cualquiera de sus tendencias?
Cules son los recursos actuales, en Andaluca, para adquirir formacin en msica y danza?
Cmo son los conservatorios y centros de enseanza musical y coreogrfica?
Qu recursos tcnicos y humanos intervienen en la elaboracin de un producto musical o
coreogrfico (grabacin sonora o audiovisual, concierto, festival...? Cules son las profesiones
que trabajan en torno a la msica y la danza? Qu formacin es necesaria para cada una de
ellas?
Qu relacin existe entre las tendencias actuales de la msica y la danza y las corrientes del
pensamiento y la ciencia? Qu funciones sociales cumplen esas tendencias en cada una de las
sociedades contemporneas?
Qu papel desempean la msica y la danza en el cine, la radio y la televisin? Y en otros
espectculos escnicos y artsticos? Qu valores propios tienen productos como el disco, el DVD
o el videoclip frente a los espectculos de msica y danza en vivo?

Puesto que los contenidos de este ncleo temtico deben tratarse al final del programa, conviene
aplicar una secuenciacin de contenidos adecuada, que otorgue suficiente relevancia a estos
temas finales.
Este ncleo temtico es el que se presta de forma ms clara a un planteamiento que parta de la
propia experiencia del alumnado; un sondeo o encuesta al comienzo del curso, o del ncleo
temtico, mostrar la diversidad de gustos e intereses musicales y dancsticos que existe en un
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aula de bachillerato y permitir que sean los alumnos y las alumnas quienes aporten buena
parte de la informacin sobre las tendencias musicales que habitualmente escuchan, tanto en
exposiciones orales en el aula como en pequeos trabajos de investigacin. Junto a la mera
informacin, debe potenciarse la reflexin sobre los valores estticos y sociales que presenta
cada tendencia musical; la diversidad de gustos mencionada har posible la realizacin de
debates y argumentaciones sobre esos valores.
Aunque el uso de recursos audiovisuales y tecnolgicos debe ser constante en una materia como
esta, es en este ncleo temtico donde puede ser ms atractivo: el anlisis de videoclips o
pelculas musicales de diversos tipos o la comparacin entre versiones de estudio y versiones
en vivo, por ejemplo, pueden ser un buen camino para conseguir la reflexin crtica aludida
arriba.

El alumnado debe ser capaz de expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un
comentario crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando
aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la
terminologa apropiada. Debe tambin interrelacionar la historia de la msica y de la danza, as
como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la
sociedad.
El alumnado debe exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de informacin sobre
algn aspecto determinado relativo a la msica, la danza, la literatura o la esttica del arte de
cualquier poca, actual o pasada.
Tambin debe valorarse su capacidad para explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a travs
de un anlisis o comentario la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto
literario o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro.
4. El flamenco

Como ya se ha dicho, el flamenco es elemento singular del patrimonio cultural andaluz y por
tanto su estudio debe ocupar lugar preferente en cualquier asignatura que trate la msica y la
danza (y la poesa, y muchos otros aspectos). Hay que suponer que el alumnado que accede a
esta materia, ha debido estudiar diferentes aspectos del flamenco en cursos anteriores, aunque
la falta de presencia de la msica en cursos de la ESO y el bachillerato puede hacer necesario el
repaso general de algunos conceptos bsicos.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que el flamenco forma parte del entorno cercano de todo
el alumnado en mayor o menor medida: desde los ciclos y festivales que se realizan en la mayor
parte de las localidades y comarcas andaluzas, hasta la vivencia directa del cante, el toque y el
baile en el entorno familiar o vecinal; lo cual puede hacer de este ncleo temtico el ms
accesible al alumnado y el menos alejado de su paisaje musical y cultural.
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Teniendo en cuenta de nuevo que se trata de una asignatura con perspectiva histrica, debe
plantearse principalmente la cuestin del origen y evolucin del flamenco, en su triple aspecto de
cante, toque y baile. En el ncleo temtico referente a la msica andaluza ya se ha indicado en
qu temas puede incluirse el estudio del flamenco. Nos planteamos aqu, por tanto, otras
cuestiones que deben tratarse paralelamente, en mayor o menor medida segn los
conocimientos previos del alumnado:
Cules son los principales gneros del flamenco? Cul es su origen o su distribucin
geogrfica? Qu presencia ha tenido y tiene el flamenco en la cultura andaluza y espaola?
En qu modo se ha relacionado y se relaciona el flamenco con el resto de la msica y la danza
de Andaluca y Espaa?Cmo se ha relacionado y se relaciona el flamenco con otras actividades
artsticas (literatura, pintura, fotografa, cine...)?
Cul es la situacin actual del flamenco en el panorama musical y cultural de Andaluca? Cul
puede ser su futuro?Qu presencia actual tiene el flamenco fuera de Andaluca? Y fuera de
Espaa?

La metodologa empleada en este ncleo temtico que debe ser, como en el resto,
eminentemente prctica depende en gran parte de las posibilidades del aula: relacin del
alumnado con el flamenco, mayor o menor presencia de manifestaciones flamencas en el
entorno del centro, recursos disponibles en el aula, capacidades de interpretacin (cante, toque
o baile) por parte del alumnado y el profesorado, etc. El desarrollo de una programacin de aula
especfica es imprescindible aqu.
Del mismo modo que se analizan fragmentos musicales o coreogrficos de otros estilos, debe
intentarse el anlisis del flamenco a travs, principalmente, del visionado o la audicin de
grabaciones; el anlisis puede ir desde el reconocimiento de los diferentes cantes hasta la
participacin activa con palmas siguiendo el comps.
Las grabaciones histricas y actuales pueden utilizarse como un recurso ptimo para conocer la
evolucin del flamenco, especialmente en el siglo XX, y plantearse as el panorama actual y las
perspectivas de futuro.
La importante presencia del flamenco en otras manifestaciones artsticas: literatura, pintura,
cine, etc., debe ponerse de manifiesto a travs del anlisis de muestras de estas otras artes,
llevando siempre a la reflexin sobre las distintas visiones del flamenco que se han desarrollado
a lo largo de la historia.
Todos estos aspectos relacionados con el flamenco pueden tratarse dentro del desarrollo
histrico de la materia, en la forma en que se seala en el ncleo temtico 1, o como un tema
especfico que aborde el flamenco en su totalidad.

Puesto que la metodologa propuesta es prctica, la valoracin del aprendizaje debe basarse
tambin en actividades prcticas ms que en el conocimiento conceptual. Ejercicios de anlisis,
debates y exposicin de puntos de vista sobre el flamenco, investigacin sobre la presencia del
flamenco en otros mbitos culturales y geogrficos, etc., son buenos instrumentos de evaluacin.
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Algunos de los criterios generales pueden adaptarse fcilmente al mbito del flamenco. Entre
ellos estn valorar la capacidad del alumnado para:
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, diversas manifestaciones del cante, el toque y
el baile flamencos y describir sus rasgos ms caractersticos.
Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario crtico a partir de la
audicin o visionado de actuaciones flamencas, considerando aspectos tcnicos, expresivos e
interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada.
Interrelacionar la historia del flamenco, as como sus manifestaciones ms significativas, con
otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad.
5. La msica tradicional en el mundo a lo largo de la historia

La msica y la danza son elementos forjadores de identidad en todas las culturas actuales y
pasadas. El conocimiento de la msica y la danza de culturas diferentes es una va muy atractiva
para desarrollar el sentimiento de respeto hacia esas culturas y la consideracin de la
multiculturalidad como una riqueza importante de las sociedades actuales.
El ltimo ncleo del currculo incluye el estudio de la msica tradicional en el mundo.
Teniendo en cuenta la perspectiva histrica de la asignatura, puede plantearse el estudio de
estas msicas en un tema separado o intentar plantear en cada momento histrico la situacin
de la msica en diversas culturas.

En los contenidos de este ncleo temtico debe tenerse en cuenta que al referirse a la msica
folklrica o a la msica tradicional en el mundo se entiende implcitamente incluida la
msica tradicional espaola.
La msica extica, tnica, folklrica, popular.
La msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.
Estilos de canto, melodas, escalas, texturas, ritmos.
Organologa.
Valores estticos de la tradicin no occidental.
Teniendo en cuenta que esta materia se incluye tambin en la modalidad de humanidades y
ciencias sociales, no deben primarse los contenidos basados en conocimientos exclusivamente
musicales, sino tambin los que afectan a la msica y la danza como hechos sociales. Entre
otras cuestiones, se trata de hacer reflexionar al alumnado sobre cuestiones como:
Qu papel cumplen la msica y la danza en los ritos de las diferentes culturas?
Qu recursos y tcnicas comparten la msica y la danza occidentales (cultas o populares) con
las de otras culturas? Qu elementos musicales y coreogrficos son comunes a todas las
culturas o predominan en la mayora de ellas?
Cul ha sido el desarrollo histrico de la msica y la danza de otras culturas en los perodos en
que dividimos habitualmente la historia de la msica? Qu interrelaciones han existido a lo largo
de la historia entre la msica y la danza de las diferentes culturas?
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Por qu razones la msica y la danza extraeuropeas no se tienen en cuenta normalmente en los

planteamientos de la historia de la msica?

Como se ha indicado antes, no conviene enfocar este ncleo temtico desde un punto de vista
excesivamente tcnico; si el alumnado pertenece solamente a la modalidad de msica y artes
escnicas y tiene los conocimientos previos necesarios, podra afrontarse cuestiones como los
sistemas modales o los patrones rtmicos; pero a priori parece inadecuado este enfoque: lo
realmente atractivo para el alumnado de bachillerato es el conocimiento directo de las msicas y
danzas de las diversas culturas del mundo, a travs de grabaciones sonoras o audiovisuales, e
incluso de la interpretacin en el aula, si se cuenta con recursos suficientes.
La perspectiva histrica propuesta puede resultar cmoda en algunos casos (por ejemplo, el
estudio de la msica rabe puede relacionarse con la andalus o con la europea medieval) y en
otros puede ser confusa; la secuenciacin, por tanto, debe adaptarse a las posibilidades del aula,
teniendo en cuenta los recursos disponibles, las capacidades del alumnado y los criterios del
profesorado. Puede adoptarse una perspectiva estrictamente histrica, incluyendo los contenidos
indicados en cada una de las unidades temticas; puede optarse por incluir solo una parte y
dejar el resto (o el ncleo temtico completo) para el final del curso u otro momento adecuado; o
bien puede optarse por dividir los contenidos por reas culturales (Mundo rabe, Asia,
Sudamrica, etc.) y distribuirlos a lo largo del curso, alternndolos con los contenidos histricos.
La utilizacin de recursos audiovisuales, como se ha indicado, es imprescindible, dado el escaso
conocimiento que el alumnado suele tener sobre estos repertorios, y lo atractivos que pueden
resultar. Si se dispone de ordenadores con conexin a Internet, los recursos se multiplican, dada
la cantidad de portales que ofrecen fotografas, grabaciones sonoras o videogrficas y otra
informacin sobre las msicas y danzas tradicionales del mundo.

Ms que en ningn otro bloque de contenidos, en este es necesario primar los contenidos
actitudinales sobre los conceptuales. No se trata de que el alumnado adquiera un conjunto ms
o menos amplio de conocimientos sobre las diferentes msicas y danzas del mundo, sino que
asimile la diversidad musical y coreogrfica como parte fundamental de la diversidad cultural;
que contemple esta diversidad cultural como uno de los mayores bienes de que dispone la
humanidad; y que contemple la msica europea y occidental como una ms de las msicas, a la
que solemos dedicar ms atencin por sernos ms cercana, pero no porque sea mejor ni
ms importante que otras.
Junto a criterios de valoracin ya indicados en ncleos anteriores en relacin con la realizacin
de trabajos o la bsqueda de interrelaciones con el contexto, deben plantearse en trminos de
diversidad cultural algunos de los criterios generales, por ejemplo:
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de diferentes culturas, estticas o
estilsticas y describir sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un mbito cultural.
Situar geogrfica y culturalmente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de
similares caractersticas, representativas de las diversas culturas del mundo, sealando
semejanzas y diferencias entre ellas.
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LITERATURA UNIVERSAL
El currculo de Literatura Universal incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida
durante la Educacin Secundaria Obligatoria y en la materia comn de Lengua castellana y
literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los
jvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la
modalidad de Artes, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar
su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir
una formacin acorde con sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro.
La adquisicin de competencias comunicativas, comprensin y expresin debe entenderse como
motor de la formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma para
adquirir aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona, correspondiendo a esta
materia, de manera preferente, el desarrollo de la lectura e incluyendo un acercamiento al uso
reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenmeno artstico y
cultural que debe ser respetado y conservado.
La lectura, como proceso e interaccin entre lector y texto, siempre implica la actuacin de un
lector activo que lee con alguna intencin. El joven debera vivir la lectura como una experiencia
placentera y valorarla como instrumento de informacin, de enriquecimiento lxico, de referentes
culturales, de transmisin de valores y de aprendizajes de estructuras de la lengua,
encaminando la experiencia lectora hacia la creacin y afianzamiento de buenos hbitos lectores
y alimentando la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad.
Leer es comprender diversos tipos de textos e interpretar informaciones desde su intencin
explcita o implcita, desde su contexto de produccin. Leer es una forma privilegiada para
descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
Permite la comprensin de otras perspectivas, culturas y formas de vida. Es una actividad til y
placentera.
La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa ahora
con una visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores
ms representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva,
amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal.
Los textos literarios son la expresin artstica de concepciones ideolgicas y estticas que
representan a una poca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial
de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo;
constituyen el depsito de sus emociones, ideas y fantasas. Es decir, reflejan pensamientos y
sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las
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diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adems, la variedad de contextos,

gneros y soportes a los que sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales,
composiciones musicales, manifestaciones plsticas de todo tipo), contribuye a ampliar y
consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual,
esttica y afectiva de los jvenes, al permitirles ver objetivadas tambin sus experiencias
individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a
la realidad. Adems, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que
resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la
conformacin de la personalidad.
Pero, ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura aborda temas recurrentes, casi
siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la
humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades
parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las mismas ensoaciones. La poesa, en su
sentido ms amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se pueden agrupar en dos grandes ncleos, el segundo de los
cuales puede dividirse a su vez en otros que corresponden a los grandes periodos y movimientos
literarios reconocidos universalmente:
1.- Comentario y anlisis de las obras literarias
2.- Introduccin a la literatura como fenmeno universal
La materia se inicia con un primer bloque de contenidos comn al resto: El comentario y el
anlisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues
el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos ms relevantes,
debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Los estudiantes
de bachillerato deben tener unas capacidades bsicas para aproximarse a la realidad con una
actitud abierta y desde mltiples puntos de vista, as como para comparar textos de
caractersticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y
para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente
incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes bibliogrficas y de
informacin que les permiten profundizar en los saberes literarios.
Es aconsejable antes de comenzar el resto de los bloques proporcionar al alumno una idea
bsica de lo que la materia representa, su definicin, sus contenidos, sus herramientas y
funciones, proporcionndole un modelo recomendable de anlisis del texto que no resulte
excesivamente cerrado ni lo constria demasiado en su trabajo, pero que le sirva de gua.
El segundo aspecto incluido en este bloque comn hace referencia a contenidos literarios
relacionados con otras manifestaciones artsticas. El tratamiento de este aspecto debera
abordarse en funcin de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.
As, en el caso de la modalidad de Artes Escnicas, llevaramos a cabo una discriminacin
positiva hacia la Literatura Dramtica, orientando la materia hacia la modalidad a la que
pertenece, contemplando la lrica y la pica como gneros literarios de obligada referencia para
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una verdadera formacin humanstica, pero no como eje de la materia, constituido este por la
Literatura Dramtica, corrigiendo, de paso, el escaso tratamiento que recibe habitualmente.
Y para conseguir que realmente se produzca una continuidad con los posteriores estudios,
favoreciendo la futura insercin en los estudios de Arte Dramtico en los que esta materia puede
contar con un desarrollo ms en profundidad, se orientarn los contenidos hacia el estudio
terico del fenmeno teatral desde el punto de vista literario, abordando los principales textos
teatrales en sus tres aspectos bsicos: momento histrico en el que se crearon,
desentraamiento de su estructura dramtica y revisin de los diferentes gneros dramticos y
su recorrido histrico.
El resto de los bloques sigue un orden cronolgico. Se pretende una introduccin histrica a la
literatura como fenmeno universal, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. Se
renen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de las
formas artsticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que
tal propsito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace
imprescindible seleccionar determinados movimientos, pocas, obras y autores; los que ms
han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que an alimenta
nuestra imaginacin y se refleja en las obras de los creadores contemporneos.
Conviene tambin sealar que, aunque el orden de presentacin de los contenidos sea el
cronolgico, existe la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de relieve la recurrencia
permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y enfoques que
reciben en cada momento de la historia.
Concebida la educacin como una construccin progresiva, clasificamos los contenidos en
hechos, conceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes y normas, intentando evitar la
acumulacin de datos y proponiendo una enseanza comprensiva que no slo cuente con el
profesor como nica fuente de conocimiento y que incluya el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Paralelamente al anlisis de textos se intentar conseguir que cada alumno, personalmente,
reconstruya un conocimiento ms o menos preciso de cada perodo histrico-literario, idea que le
permita comprender por qu la literatura y el teatro en ese momento y lugar determinado posee
tales caractersticas y no otras, por qu surgen distintos movimientos, gneros, escuelas, as
como localizar a los principales autores en el tiempo y en el espacio que les corresponda.
Y adems de los contenidos de conocimiento, habr que tener en cuenta contenidos de
procedimiento como la lectura comprensiva y crtica; el anlisis y reflexin; o el comentario, el
resumen y la crtica. Y tambin actitudes, valores y normas como el desarrollo de hbitos
democrticos de discusin y dilogo; el respeto por las opiniones ajenas; los hbitos de
investigacin; los hbitos y las normas de convivencia; la creatividad y la autonoma; la
valoracin de nuestro patrimonio cultural; el desarrollo del sentido crtico; o el aprecio por lo
teatral.
1.- Contenidos comunes
- Lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas especialmente significativos,
relativos a cada uno de los perodos literarios.
- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrficas, etc.
Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento
diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos.
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2.- Un recorrido por los principales perodos, movimientos, estilos, escuelas y gneros de la
literatura universal desde sus orgenes a la actualidad, ofreciendo una visin de conjunto de las
obras y los autores ms representativos.
En el caso de la Literatura Dramtica, existe la posibilidad de organizar los contenidos desde el
gnero, concepto de gran importancia en teatro. Tras una caracterizacin de lo dramtico, se
podran definir los rasgos bsicos de cada gnero o subgnero teatral, centrndose sobre todo
en los gneros mayores y en la reflexin sobre los diferentes conceptos que suponen un modo
especial de concebir la existencia (lo trgico, lo cmico, lo tragicmico), siempre a travs de la
seleccin y lectura de algunas obras de teatro que vayan descubriendo la realidad de cada
gnero y su evolucin a lo largo de la historia, desde el nacimiento del teatro en Grecia: el
resurgir del teatro en la Edad Media, los grandes teatros clsicos de occidente (teatro isabelino
en Inglaterra, Siglo de Oro espaol, clasicismo francs), el drama romntico, el nacimiento del
teatro moderno a partir del realismo o el nuevo teatro en el que destacan corrientes como el
absurdo o el teatro del compromiso.
Y todo ello sin olvidar que con un buen marco terico la prctica puede ser diseada de manera
sustancial, pero que, a su vez, para que el marco terico sea cientfico se hace necesario que
est validado por la experiencia, situndose entre una y otro la programacin didctica, nivel
proyectivo que constituye una herramienta fundamental para el profesor como gua del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Se trata, en definitiva, de favorecer la autonoma del alumno mediante tcnicas de investigacin
personal, as como a travs de un mayor desarrollo de la expresin oral y escrita, potenciando
que los alumnos aprendan sobre todo a aprender: desde un perspectiva constructivista del
conocimiento se incitar a los alumnos para que desarrollen su capacidad de comprensin, su
capacidad de anlisis (relacin, abstraccin) y su capacidad crtica, ofreciendo unas
posibilidades de formacin que los dote de una base cultural mnima y de cierta capacidad de
anlisis a la hora de abordar cualquier texto o espectculo.
Se recomienda una metodologa activa y dinmica en la que el docente adopte el rol de
orientador-coordinador-gua del proceso de enseanza-aprendizaje, oscilando sus funciones entre
las exposiciones magistrales, la ayuda prestada para la realizacin de los diferentes trabajos o la
coordinacin de los debates, dinamizndolos. Del alumnado se espera que adopte un rol ms
activo en clase (implicacin en los debates, exposicin de sus puntos de vista) y fuera de sta
(preparacin de los trabajos o coloquios en los que tendr que intervenir), potenciando la
creacin de ambientes que favorezcan la interaccin y la fluida comunicacin, as como una
atmsfera propicia para la fcil asimilacin de los contenidos, intentando que los nuevos
materiales se relacionen de forma sustantiva y no arbitraria con lo que los alumnos conocen, es
decir, con contenidos que sean potencialmente significativos tanto lgica como
psicolgicamente.
Se clarificar al alumnado qu dominios se consideran indispensables para promocionar,
transmitindoles la idea de que los conceptos adquiridos son bsicos e incentivando la
investigacin. Y se promover la reflexin sobre los problemas que plantean los textos,
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comparando y contrastando textos muy diversos entre s y, a ser posible, partiendo de textos
sencillos para progresivamente ir hacia otros ms complejos.
Algunas de las actividades de mbito muy amplio podran ser: la lectura de obras previamente
seleccionadas, la participacin en coloquios, los trabajos en pequeos grupos con ideas
consensuadas, trabajos personales de investigacin y crtica, recensiones o debates, dirigiendo
los esfuerzos hacia la comprensin y discusin sobre los textos ledos, la expresin de las ideas y
sentimientos personales, el desentraamiento de las estructuras y de las intenciones de los
textos y la comprensin de esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que stos
representan.
LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL
El currculo de Lenguaje y prctica musical incluye los objetivos, contenidos y criterios de
Desde los ms remotos tiempos, all donde ha estado el ser humano, ha habido algn tipo de
manifestacin musical, sea a travs del ritmo, la danza, la cancin o el juego con instrumentos
sonoros o musicales. El hecho musical es algo mgico que puede conectar con lo desconocido,
lo divino y lo ntimo. A travs de l la persona se relaciona con la comunidad y expresa
sentimientos y emociones. La prctica de este lenguaje de una forma u otra, individual o
colectiva, ha sido norma comn en todas las pocas y civilizaciones.
Cada sociedad codifica sus elementos musicales de acuerdo con sus convicciones y necesidades
comunicativas, determinadas a su vez por diversos condicionantes culturales. Todo ello
contribuye a definir la idiosincrasia de un pueblo y Andaluca es un ejemplo notable de lo dicho.
Hablar de cultura andaluza, es hablar entre otras cosas de su msica, una msica diferenciada y
diferenciadora que configura nuestra identidad.
El repertorio andaluz de msica popular es uno de los ms ricos y extensos de Espaa y hay que
destacar que nuestro pas, y especialmente nuestra comunidad, es uno de los pocos reductos
donde hasta el da de hoy se mantiene una tradicin oral viva. Es por tanto lgico que, desde el
estudio del lenguaje musical y su prctica, se incida en todos los aspectos que permitan al
alumnado el acercamiento, conocimiento y estudio del patrimonio musical andaluz, que supone
un amplsimo patrimonio cultural integrado por todo tipo de canciones y estilos, que nos dan
muestra de nuestras races con respecto a las distintas comunidades de nuestro pas. Tampoco
se puede olvidar que nuestro presente tambin se forja con otras realidades y culturas que han
de tener cabida en la materia, ayudando a romper prejuicios y favoreciendo la interculturalidad,
haciendo que el pluralismo cultural est presente, con el fin de preparar al alumnado para vivir
en una sociedad en la que las aportaciones de las diversas culturas sirvan como elementos de
enriquecimiento personal y social, y no como causas de separacin y exclusin.
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El alumnado abordar esta asignatura tanto en el mbito conceptual como en el procedimental,

a partir del reconocimiento, experimentacin y relacin de los diferentes elementos constitutivos
de la msica: ritmo, meloda, armona, y textura, el contraste entre el sonido y el silencio, y la
utilizacin de diversas formas y procedimientos compositivos con una profundizacin en el
estudio de la notacin musical convencional y no convencional.
La materia de Lenguaje y prctica musical contina profundizando la formacin musical, en la
modalidad de bachillerato de Artes, y se organiza en torno a dos aspectos. El primero es la
progresin en el conocimiento de los elementos morfolgicos y sintcticos constitutivos del
lenguaje musical; el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresin: la
creacin y la interpretacin musical.
El currculo se articula sobre cuatro grandes ejes: las destrezas necesarias para la prctica
musical, la audicin comprensiva, la teora musical y la expresin musical a travs de la
interpretacin y la creacin. Por ltimo, se incluye un bloque dedicado al conocimiento de las
posibilidades que ofrece la tecnologa en la creacin y edicin musical. La ampliacin de esta
materia se encaminara hacia las prcticas, destrezas y conocimientos de otras disciplinas afines
y complementarias como las formas musicales, la historia de la msica o el conocimiento de los
instrumentos y sus agrupaciones.
El estudio de esta materia se har abordando los ncleos de contenidos que a continuacin se
comentan. A dichos comentarios seguirn algunas sugerencias sobre la metodologa y recursos
que hayan de ponerse en juego a lo largo del curso para desarrollar estos ncleos de contenidos.
Ncleos temticos
Tomando como principal objetivo de esta materia el favorecer la sensibilidad musical y el placer
esttico desde los conocimientos que se adquieren, los ncleos temticos que se establecen
para Bachillerato exigen que haya una continua relacin entre ellos, por lo que no implican
necesariamente una secuenciacin salvo cuando se estructuren de forma cronolgica o incluyan
temas en los que se profundice progresivamente a partir de los conocimientos adquiridos. A
travs de este procedimiento el alumnado podr adquirir una formacin que le permita valorar
crticamente las distintas manifestaciones musicales que ofrece nuestra sociedad. Es necesario
recordar que en esta materia, el proceso de aprendizaje debe darse siempre en el contexto de la
experiencia musical, experiencia que debe partir desde la intuicin y la prctica para luego pasar
al mbito intelectual del anlisis y la escritura.
Los ncleos temticos propuestos son los siguientes:
1.- Destrezas musicales
2.- La audicin comprensiva
3.- La teora musical
4.- La creacin y la interpretacin
5.- Las tecnologas aplicadas al sonido
1. Destrezas musicales

La voz es el medio expresivo ms natural e importante con el que contamos los humanos, tanto
en el terreno musical como en el de la palabra hablada. Es el instrumento comunicativo y
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expresivo por excelencia. La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto, y este ltimo como
fusin de msica y lenguaje, es vehculo ideal para desarrollar espontneamente la expresin y
la comunicacin. El trabajo con la voz permite utilizar un medio expresivo y rico, fuente de
conocimiento de la literatura oral y en especial de la cancin, manifestacin musical con
variedad expresiva, combinando la palabra con los elementos tcnico-musicales.
Por su parte, la msica es una manifestacin artstica que, con diferentes lenguajes, se produce
en todas las culturas. En la mayora de ellas, el componente rtmico es de singular importancia y
est indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Las expresiones instrumental, vocal
y corporal, que colaboran en el desarrollo de capacidades motrices, de equilibrio y coordinacin,
deben utilizarse apropiadamente teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.

Una de las primeras vivencias musicales de los seres humanos en la infancia est unida a la
percepcin del ritmo, que provoca una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente
los propios movimientos corporales con el pulso musical, de ah la importancia de la
interiorizacin del pulso a travs de la experiencia, del movimiento en el espacio o asociado a la
percusin corporal e instrumental.
Se engloban en el presente ncleo contenidos relacionados con los siguientes aspectos:
Utilizacin de la voz, individual o colectivamente partiendo del conocimiento del aparato fonador,
su funcionamiento, la respiracin, emisin, articulacin, etc. Realizacin, vocal o instrumental,
de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, sus variantes, grupos de
valoracin especial, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc. Desarrollo de la lateralidad
a travs de la realizacin simultnea de diferentes ritmos. Prctica de la lectura en las claves de
Sol y Fa en cuarta y de la escritura tanto meldica como armnica. Entonacin, individual o
colectiva, de intervalos meldicos, de arpegios o de acordes, incluyendo tambin para ello
ejemplos del folclore popular andaluz. Interpretacin vocal o instrumental atendiendo a las
indicaciones relativas a la expresin, a la dinmica, a la aggica, a la articulacin de los sonidos
y sus ataques y de la ornamentacin musical. Interpretacin memorizada de obras vocales
adecuadas al nivel con o sin acompaamiento.
2. La audicin comprensiva

Mediante la audicin comprensiva se orienta al alumnado hacia la identificacin de los
elementos integrantes del discurso musical y su funcin dentro de ste. La audicin debe ser el
punto de partida sobre el cual se inicie el anlisis y la reflexin de los fenmenos musicales para
favorecer la capacidad de abstraccin y reflexin.
Al trabajar sobre este ncleo deber prestarse atencin a las transformaciones que la evolucin
de la msica ha provocado en sus contenidos en cuanto a frmulas rtmico-mtricas y
ordenaciones atpicas de compases convencionales, desapareciendo las lneas divisorias para
dar paso a una nueva articulacin o acentuacin. Se tendr en cuenta la evolucin de la msica
hacia las nuevas corrientes no tonales.
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El proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje musical ha de basarse
necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audicin
comprensiva, los elementos del lenguaje, a la vez que se desarrolla la capacidad para
identificarlos con los smbolos de la grafa musical, la lecto-escritura y la memoria.
El mundo de la composicin musical ha evolucionado con llamativa rapidez desde la primera
veintena de este siglo. Los elementos rtmicos ganan en protagonismo y las unidades mtricas
que los contienen y representan se superponen, se mezclan, se suceden en una constante
variacin, aparecen nuevas frmulas rtmico-mtricas, se hacen atpicas las ordenaciones
rtmicas de los compases que podramos llamar usuales o convencionales o, decididamente
desaparecen, arrastrando tras de si la lnea divisoria peridica para dejar paso a una nueva
articulacin o acentuacin sin unidad nica referencial de pulso. El repertorio de obras se
extiende a lo largo de diferentes pocas y estilos y el material de trabajo debe recoger tambin
esta panormica extensa, no limitando el trabajo a ejercicios hbridos en cuanto a estilos, formas
y contenidos, haciendo especial hincapi en la msica popular y folclore andaluz.
Se engloban en el presente ncleo los siguientes contenidos:
Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios y
cuaternarios. Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los acordes mayores y
menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales
en las obras escuchadas o interpretadas. Percepcin, identificacin y trascripcin de frmulas
rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, grupos de valoracin especial, signos
que modifican la duracin, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc. Iniciacin a las
grafas contemporneas. Reconocimiento auditivo, reproduccin memorizada vocal y trascripcin
de los intervalos, fragmentos meldicos, de los esquemas rtmicos y de las melodas resultantes
de la combinacin de dichos elementos. Identificacin de errores o diferencias entre un
fragmento escrito y lo escuchado. Prctica de la lectura de obras musicales utilizando partituras.
Identificacin auditiva de las caractersticas morfolgicas bsicas de las obras musicales, tanto
las que tienen como fundamento el lenguaje de la msica culta como las que tienen como
fundamento los lenguajes musicales contemporneos, el jazz, el rock y el flamenco. Rasgos
identificativos de la msica y el baile popular en Andaluca: meldicos, rtmicos, armnicos,
lingsticos, etc. Transcripcin de esquemas armnicos de las obras escuchadas. Audicin de
obras o fragmentos de obras que propicien el conocimiento del folclore musical andaluz.
3. La teora musical

La escritura musical es un objeto bsico para fijar las propias ideas o repetir las ajenas a travs
de un cdigo de signos cuyo dominio garantice el uso formal correcto del mismo, Pero no debe
olvidarse que la representacin grfica de un hecho sonoro no es ms que una pequea parte
del mismo, y que el producto final se consigue con la interpretacin, a la que ayudar la
interrelacin de las diferentes disciplinas, tanto tericas como prcticas.
Una comprensin del hecho musical est estrechamente relacionada con el conocimiento directo
del lenguaje musical, es decir, de la estructura del lenguaje, el sistema de su organizacin, del
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modo de seleccin y organizacin convencionalmente admitida, de los sistemas sonoros. Se

pretende en la asignatura tener conocimiento de una terminologa precisa y de unos contenidos
de diferentes disciplinas relacionadas con el lenguaje musical y conocer su aplicacin prctica de
forma autnoma.

De la misma manera que en el lenguaje oral, tambin puede hablarse de elementos
morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical. La notacin musical es slo un medio para
registrar algunos tipos de msica occidental. No es un cdigo que deba conocerse antes de que
se pueda realizar una prctica musical. De esto no slo se puede deducir que el estudio de la
notacin no es imprescindible para hacer msica, sino tambin que algunas msicas no pueden
escribirse utilizando el cdigo de notacin tradicional y que otras, simplemente, no se escriben.
Por otra parte, el conocimiento del lenguaje musical proporciona la comprensin de los
elementos y reglas que lo forman proporcionando as al alumno y a la alumna la capacidad de
expresarse musicalmente, a travs de la improvisacin, la interpretacin o la creacin de
pequeas obras. De esta manera se completa el proceso de adquisicin de un lenguaje. Ello
hace que esta herramienta al servicio de la comunicacin, indisolublemente unida al
pensamiento, a la creacin y a la expresin del hecho musical concreto, est obligada a abordar,
para ser una verdadera herramienta de comunicacin, los lenguajes de cuantas msicas sean
demandadas por la sociedad.
Conocimiento de las grafas de las frmulas rtmicas bsicas a partir del pulso binario, ternario y
cuaternario, los grupos de valoracin especial contenidos en un pulso, signos que modifican la
duracin, simultaneidad de ritmos, sncopa, anacrusa, cambios de comps, cambios de
equivalencias metronmicas sobre pulso o figura, etc. Conocimiento de las grafas y los
trminos relativos a la expresin musical, la dinmica, el tempo, la aggica, la articulacin
musical, el ataque de los sonidos y la ornamentacin musical. Identificacin, as como la
correcta interpretacin de los trminos y signos que afectan a la expresin. Los ritmos
caractersticos de las danzas y en obras musicales. El conocimiento de la msica popular
andaluza; percepcin, interiorizacin e identificacin del pulso y del acento en el flamenco;
clasificacin y caractersticas bsicas de los cantes, estilos o palos flamencos. La tonalidad,
modalidad, la Bimodalidad en el flamenco, funciones tonales, intervalos, acordes bsicos y
complementarios, cadencias: cadencias conclusivas y suspensivas, procesos cadenciales, la
cadencia andaluza, la modulacin, las escalas: la escala frigia. El mbito sonoro de las claves.
Conocimiento de las normas de la escritura meldica y los principales sistemas de cifrado
armnico. Los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva y comprensin del efecto
que producen en la msica. El fenmeno fsico-armnico, el movimiento ondulatorio, la serie de
Fourier. Fundamentos de los sistemas de afinacin. Las proporciones asociadas a los intervalos.
La transmisin y amortiguacin del sonido. Las caractersticas acsticas de los instrumentos.
4. La creacin y la interpretacin
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A travs del estudio del lenguaje musical se facilita la tarea para ejecutar, analizar, comprender y
aprender todo lo que las obras musicales significan, dado que el repertorio instrumental abarca
distintas etapas y estilos. Los materiales de trabajo en esta materia deben recoger esta amplia
diversidad.
El conocimiento del hecho musical ser completo cuando se desarrolle la capacidad de
expresin de los distintos elementos y procedimientos estudiados, emplendolos el alumnado en
diferentes formas de creacin personal, composiciones breves o improvisaciones. Los
conocimientos adquiridos deben dirigirse a potenciar las facultades creativas y analticas del
alumnado, valoracin de la obra artstica y sus creadores, el rigor en el estudio y una capacidad
de colaboracin y participacin en actividades de grupo.

La msica tiene como finalidad la comunicacin y eso requiere desarrollar las destrezas
necesarias para crear e interpretar piezas vocales e instrumentales, a travs de las cuales se
producir el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado. La posibilidad de recrear, de
expresarse musicalmente, la proporciona en primera instancia la voz humana, y de ah la
conveniencia de experimentar el placer del canto, solo o en grupo.
La prctica instrumental que el alumnado realiza en este nivel y su actividad de conjunto lo est
poniendo ya en contacto con una literatura musical rica, amplia y compleja. El lenguaje musical
y su prctica deben desvelarles todos los conceptos y facilitarles la tarea de realizar, analizar,
comprender y aprender cuanto las obras significan.
Todas estas acciones deben dirigirse a potenciar unas actitudes de desarrollo orgnico en las
facultades creativas y analticas del alumnado, as como a una bsqueda de rigor en el estudio,
de respeto y valoracin de la obra artstica y sus creadores, y a una capacidad de colaboracin y
participacin en actividades de grupo, basada tanto en la consideracin hacia todo su entorno
fsico y humano, como en el respeto y valoracin de s mismos.
La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica y personal. Composicin e
improvisacin piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfolgicos
del lenguaje musical trabajadas previamente. Creacin musical, improvisada o no, usando los
elementos del lenguaje con o sin propuesta previa. Interpretacin vocal individual, con o sin
acompaamiento instrumental. Elaboracin de arreglos para canciones seleccionando y
combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical. Interpretacin colectiva y
memorizacin de piezas vocales a una y dos voces. Interpretacin individual o en grupo de
piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y respetando
las indicaciones de la partitura. Interpretacin de obras instrumentales y vocales realizadas en
Andaluca y/o relacionadas con la comunidad y con las culturas. Interiorizacin del pulso,
realizacin de ritmos a travs de la prctica de actividades de danza y movimiento evolucionando
en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica. Creacin
e interpretacin de repertorio instrumental como resultado de progresos de investigacin:
bsqueda de estructuras. Realizacin de esquemas para la improvisacin.
5. Las tecnologas aplicadas al sonido
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Nuestra comunidad siempre ha mantenido una especial sensibilidad hacia el tratamiento y uso
de la tecnologa en el aula; esto queda perfectamente reflejado en los objetivos que se han
planteado respecto a la creacin de los centros TICs, teniendo en cuenta que el uso de los
recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del
hardware y el software, la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia, que
tan habitualmente forman parte de la vida cotidiana de nuestros jvenes de hoy. En este
aspecto se trata de formar a nuestros alumnos y alumnas para que hagan un uso racional y
correcto de estas tecnologas.
Las aplicaciones en este campo son numerosas, y entre ellas deben destacarse especialmente el
anlisis y tratamiento del sonido, la composicin de obras musicales, y las que supongan una
ayuda para aclarar o profundizar los aspectos conceptuales de la asignatura. Se trata por tanto
de acceder, por un lado, a las infinitas posibilidades que el ordenador ofrece a la hora de
procesar el sonido y de trabajar el aspecto meldico, el armnico y el tmbrico, y por otro, a las
herramientas de autor para favorecer el aprendizaje del alumnado.
Para desarrollar los contenidos de este bloque sern de especial utilidad los programas
reproductores de audio, secuenciadores, editores de sonidos, editores de partituras,
analizadores de espectro y osciloscopio. Igualmente se trabajar con datos y recursos musicales
obtenidos en diferentes pginas Web.
No se deben obviar las posibilidades interactivas del sistema informtico, de modo que, siempre
y cuando los materiales y condiciones reales existentes en cada centro lo hagan posible, se
utilizar el ordenador como un vehculo ms en la transmisin de los conocimientos, as como
en la adquisicin de aptitudes, actitudes y habilidades.
La seal analgica y la seal digital. La digitalizacin del sonido analgico. La sntesis de sonido:
el muestreo (samplers), los filtros de frecuencias, multipistas. El hardware musical: los
ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones. Tipos de software musical: editores de
partituras, secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa de mezclas. El
software libre. Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digital, de procesamiento de
sonidos de comunicacin MIDI, en interpretaciones o creaciones propias. El uso de la msica
con soporte electrnico en producciones escnicas o audiovisuales. Msica e internet: archivos,
MP3, pginas y buscadores musicales. Los programas musicales multimedia: concepto general,
finalidad, tipos. CD-Rom. Bsqueda de recursos musicales a travs de la red Internet.
Realizacin de sonorizaciones, bien a travs de la improvisacin, composicin o seleccin
musical, de textos o de imgenes.

La finalidad esencial del lenguaje musical es el desarrollo de las capacidades vocales, rtmicas,
psicomotrices, auditivas y expresivas, de modo que el cdigo musical pueda convertirse en
instrumento til y eficaz de comunicacin y representacin, funciones bsicas que aparecen en
la prctica musical, al igual que en toda actividad lingstica. Es importante destacar esta
finalidad comunicativa para adoptar un enfoque basado en la expresin y en el conocimiento de
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un sistema de signos que slo adquieren sentido cuando estn interrelacionados, cuando
configuran un discurso. Por ello, el proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje
musical deber apoyarse en procedimientos que desarrollen las destrezas necesarias para la
produccin y recepcin de mensajes.
La accin pedaggica se dirigir a conseguir un dominio de la lectura y escritura que proporcione
al alumnado autonoma para seguir profundizando posteriormente en el aprendizaje del
lenguaje, sin olvidar que la comprensin auditiva es una capacidad que hay que desarrollar
sistemticamente, por ser el odo la base de la recepcin musical. As mismo, es esencial que
los alumnos y alumnas vean que lo aprendido es til en su prctica instrumental.
En esta materia se partir de los principios de intervencin educativa derivados de la teora del
aprendizaje significativo. Segn esta concepcin nuestra tarea va a basarse en un conjunto de
enfoques que confluyen en unos principios didcticos. No se trata de prescripciones educativas
en sentido estricto, sino de lneas generales, ideas marco que orientan la intervencin educativa
de los docentes. Todos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en torno a
una regla bsica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos y funcionales.
El aprendizaje del lenguaje musical no se ha de circunscribir nica y exclusivamente al bloque de
contenidos que lo trata especficamente sino que ha de estar presente, en mayor o menor
medida, en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la msica.
Para que exista una lnea de progreso positiva y coherente respecto al aprendizaje del lenguaje
musical a lo largo de todo el proceso educativo ha de existir una coordinacin real y prctica
entre los diferentes niveles educativos producindose un transvase recproco de experiencias y
metodologas que revertir en beneficio de la educacin musical. Se ha de producir una relacin
constante entre el aprendizaje de cualquier elemento de la msica y el del lenguaje musical
propiamente dicho.
B) Modalidad de Ciencias y Tecnologa
BIOLOGA Y GEOLOGA
El currculo de Biologa y Geologa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
La sociedad del siglo XXI plantea habitualmente situaciones, problemas y hechos cuya
interpretacin y tratamiento requieren, cada vez con ms frecuencia, una adecuada formacin
cientfica. Esa formacin est relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teoras y
conceptos como con el dominio de determinados procedimientos cientficos. Unos y otros deben,
inexcusablemente, formar parte de la enseanza de las ciencias en el bachillerato.
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En la Educacin Secundaria Obligatoria la Biologa, la Geologa, la Fsica y la Qumica se

encuentran integradas en un rea interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el
Bachillerato, sin embargo, estas ciencias adquieren progresivamente entidad propia. No
obstante, todas ellas comparten un espacio epistemolgico y unas finalidades bsicas que deben
guiar su tratamiento en el Bachillerato. As, desde su particular perspectiva, cada una de estas
disciplinas debe ayudar a los estudiantes a:
- Aprender ciencia, es decir, a que adquieran los conocimientos cientficos bsicos y sepan
utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
- Aprender a hacer ciencia, es decir, a que estn en condiciones de utilizar los procedimientos
cientficos para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin, descripcin, anlisis y
tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contrastacin,
elaboracin de conclusiones y comunicacin de estas conclusiones.
- Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con
las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnologa y las
implicaciones de ambas en la sociedad.
As pues, el papel formativo de esta asignatura est relacionado, de una parte con la ampliacin
y profundizacin de los conocimientos biolgicos y geolgicos adquiridos en la etapa anterior, lo
que permitir al alumnado un mejor anlisis e interpretacin del mundo que le rodea y de los
fenmenos que en l ocurren; de otra est relacionado con la adquisicin de los procedimientos
cientficos de uso ms generalizado en la vida cotidiana y laboral; y, finalmente, con la formacin
de una idea ms ajustada acerca de qu es la ciencia, de sus relaciones con la tecnologa y la
sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.
Los contenidos de esta materia se distribuyen entre la Biologa y la Geologa y renen la triple
caracterstica de ser bsicos, ofrecer una aproximacin al estado actual de ambas y poseer gran
poder explicativo. As, mientras que en la ESO la evolucin biolgica y la tectnica de placas se
trabajan a modo de conclusin al finalizar la etapa, aqu se profundiza en ellas y, sobre todo, se
utilizan como paradigmas o grandes teoras que proporcionan un marco explicativo general en el
que se inscriben los procesos biolgicos y geolgicos, respectivamente, resitundolos y
otorgndoles nuevos significados.
La Biologa se centra en el ser vivo como nivel de organizacin, ofreciendo una perspectiva
evolucionista que adopta como base explicativa de los procesos biolgicos la historia de la vida,
las adaptaciones y la seleccin natural. Sin embargo, el nivel celular y subcelular se trabaja slo
en la medida en que resulta necesario para entender el funcionamiento del ser vivo.
Por su parte, la Geologa que se propone para esta materia pretende ayudar al alumnado a
entender cmo funciona la Tierra. En consecuencia, tiene en la tectnica de placas su teora
marco que le permite explicar el origen de la sismicidad, del vulcanismo o de las cordilleras,
pero adopta una perspectiva sistmica que ayuda a relacionar la dinmica interna con la externa,
proporcionando un modelo global del funcionamiento terrestre.
Ncleos temticos
Los contenidos se pueden estructurar en torno a seis ncleos temticos:
1.- Origen y estructura de la Tierra.
2.- Cmo funciona la Tierra.
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3.- La Tierra registra su historia.

4.- Unidad y diversidad de los seres vivos.
5.- La biologa de las plantas.
6.- La biologa de los animales.
Las orientaciones metodolgicas para trabajar estos ncleos temticos son casi idnticas en
todos ellos, en parte se explican al establecer los contenidos y problemticas relevantes que se
deben tratar en cada ncleo, y son coherentes con lo dicho en el apartado anterior sobre lo que
aporta el aprendizaje de las ciencias a la formacin de las personas y sobre lo que supone
aprender ciencias. Por tal razn no se incluye un apartado especfico de metodologa en cada
ncleo temtico.
1. Origen y estructura de la Tierra

Si el objetivo central de la Geologa en esta materia es proporcionar un modelo bsico que ayude
a entender cmo funciona la Tierra, la tectnica de placas debe trabajarse tan pronto como sea
posible, de manera que proporcione al alumnado un marco terico global desde el cual puedan
analizarse los diferentes procesos geolgicos internos y sus influencias en el relieve terrestre. Sin
embargo, debe considerarse que para entender la dinmica terrestre resulta necesario conocer
la estructura y composicin del planeta, y sta ha venido determinada por su origen.
En consecuencia, una forma adecuada de comenzar sera hacindolo por el origen del sistema
solar, como contexto en el que se origin la Tierra. Abordar las circunstancias que permitieron a
los materiales terrestres disponerse de acuerdo con sus densidades, permite introducir
elementos de causalidad que dan sentido a la estructura y composicin actual del planeta. As,
fueron las condiciones de aquel periodo inicial las que permitieron la formacin de un ncleo de
hierro, al tiempo que los materiales ms voltiles emigraban a las zonas superiores para originar
la atmsfera y posteriormente la hidrosfera. Mientras que los materiales situados entre ambos
formaran el manto.
El tratamiento de los mtodos de investigacin directos e indirectos permitir, por una parte,
acercarse al conocimiento actual de la estructura del interior terrestre y de los datos y
observaciones en que se basa y, por otra, valorar el grado de incertidumbre que aun existe en
torno a esta cuestin. De manera que proporciona excelentes ocasiones para analizar grficas,
conocer cmo se obtienen los datos, valorar su grado de fiabilidad y estudiar las relaciones entre
ellos, as como las teoras que intentan explicarlos y darles sentido.
Algunos de los problemas que pueden organizar este ncleo de contenidos son:
Qu observaciones directas sugieren que la Tierra est estructurada en capas?, qu
condiciones debieron darse en la fase inicial de la formacin de la Tierra para que los materiales
se distribuyesen por densidades?, qu teoras hay sobre el origen de la Tierra y en qu datos se
apoyan?, cmo podemos inferir la estructura y composicin del interior terrestre?, pueden los
meteoritos suministrar informacin sobre composicin del interior terrestre?, qu grado de
certeza tenemos acerca de esta estructura y composicin?
2. Cmo funciona la Tierra
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Este ncleo constituye la parte central de la Geologa. La teora de la tectnica de placas
proporciona un modelo de circulacin de materiales en el planeta que explica de manera global
los procesos geolgicos internos y sus efectos en la superficie, as como la fuente energtica que
los activa. A partir de ella deben analizarse manifestaciones de esta dinmica, como el
magmatismo, la sismicidad, el metamorfismo, la formacin de cordilleras, los desplazamientos
continentales o las aperturas y cierres de ocanos.
La importancia y la complejidad de los procesos internos recomiendan que se haga un
tratamiento contextualizado de ellos. Tres tipos de contextos pueden y deben utilizarse, el
primero sera el histrico, lo que permite abordar las circunstancias que favorecieron la
sustitucin de las ideas fijistas por las movilistas, as como los obstculos que dificultaron este
trnsito. El segundo contexto sera el local, de manera que algunos pliegues y fallas observados
en el campo se utilizaran como huellas de procesos internos, y la sismicidad de Andaluca como
evidencia de una dinmica que no es slo cuestin del pasado. El tercer contexto tiene que ser
global y puede apoyarse en la distribucin planetaria de volcanes y terremotos, al tiempo que se
utilizan los abundantes recursos de imgenes y modelos dinmicos disponibles en la Red.
Con ser importante, la teora de la tectnica de placas no explica por s sola el funcionamiento
terrestre sino que para ello se requiere un anlisis de la Tierra como sistema. Un sistema
integrado por subsistemas como la atmsfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera, entre los
cuales se producen interacciones que permiten explicar la dinmica planetaria global.
El estudio del relieve terrestre debe basarse en el manejo de mapas topogrficos y de cortes
geolgicos, as como en el anlisis y reconocimiento de muestras de las rocas ms abundantes
en el planeta, de todas ellas existe en Andaluca suficiente representacin.
Por qu cambia el relieve de unos sitios a otros?, por qu se producen terremotos en
Andaluca?, por qu los terremotos y los volcanes no se distribuyen homogneamente?, qu
antigedad tienen los fondos ocenicos?, hay evidencias de que los continentes se mueven?,
qu es lo que mueve los continentes?, cmo se forman las cordilleras?, por qu hay
cordilleras arrasadas?, qu interacciones se producen entre procesos internos y externos?, qu
interacciones se producen entre geosfera, atmsfera, hidrosfera y biosfera?, y, en definitiva,
cmo funciona la Tierra?
3. La Tierra registra su historia

Investigar el pasado terrestre resulta imprescindible para conocer cmo funciona la Tierra y
poder interpretar las caractersticas, la diversidad y el origen de los organismos existentes en la
actualidad. La reconstruccin del pasado es posible porque los sucesos geolgicos generan
cambios y estos cambios dejan sus huellas registradas en las rocas.
La extensin y complejidad de la historia de la Tierra y de la vida hacen desaconsejable su
tratamiento detallado. Ms til resulta, sin embargo, analizar algunos de los grandes
acontecimientos que, por otra parte, constituyen excelentes ejemplos del funcionamiento de la
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Tierra como un sistema. As, conviene analizar cuestiones como la aparicin de la vida, el paso
de la atmsfera primitiva a otra con abundante oxgeno, alguna de las grandes extinciones y los
grandes cambios climticos. Junto a todo ello debe favorecerse un acercamiento a la nocin de
tiempo geolgico y a algunos procedimientos de medicin.
En este ncleo de contenidos el nfasis debe ponerse en el conocimiento y uso de los principios
bsicos y los procedimientos que permiten descifrar el cdigo con el que la Tierra ha registrado
su historia. Entre ellos destaca el actualismo, entendido como mtodo de anlisis que permite
inferir lo ocurrido en el pasado a partir del estudio de los procesos que operan en la actualidad.
As como los principios clsicos propuestos por Steno: el de horizontalidad original de los
estratos, el de superposicin y el de continuidad lateral de los estratos. Son procedimientos que
tienen una gran potencialidad educativa y no encierran grandes dificultades para su aprendizaje.
Deben utilizarse en actividades como las de reconstruccin de la historia geolgica a partir de un
corte sencillo. Tambin resulta conveniente trabajar con muestras o reproducciones de algunos
de los fsiles caractersticos que permita al alumnado familiarizarse con ellos.
Puede conocerse el pasado terrestre?, existe algn registro de ese pasado?, cmo podemos
descifrarlo?, han sido diferentes los procesos geolgicos en el pasado y en la actualidad?, cmo
puede calcularse la edad de la Tierra?, cmo y en qu condiciones se origin la vida?, cmo
era la atmsfera primitiva y qu le hizo cambiar?, por qu se extinguieron los dinosaurios?, cul
es la causa de las glaciaciones?, puede predecirse cmo ser la Tierra en el futuro?
4. Unidad y diversidad de los seres vivos

Un concepto fundamental en la Biologa es la existencia de una gran diversidad de seres vivos
sobre una misma unidad qumica, estructural y funcional. La novedad que puede presentar este
ncleo en este nivel es la introduccin al conocimiento de las molculas que constituyen los
seres vivos, hecho que solamente se puede explicar desde un origen comn de los mismos.
Desde un punto de vista evolutivo hay que destacar que la diversidad biolgica lleva consigo
diferentes grados de complejidad y una especializacin tanto anatmica como fisiolgica a
diferentes ambientes.
El agua es el componente mayoritario de los seres vivos. Es importante que el alumnado
conozca la estructura de esta molcula y las propiedades que la hacen idnea para que se den
en ella las reacciones biolgicas, puesto que la existencia de vida tal y como se conoce hasta
ahora va asociada a la presencia de agua. Sobre las biomolculas orgnicas tambin es
imprescindible relacionar estructura y propiedades con la funcin biolgica que desempean.
El conocimiento de la clula va ligado al desarrollo tecnolgico especialmente al del microscopio
ptico y al electrnico. En el estudio de la clula se pondr de manifiesto que representa la
unidad estructural y funcional de los seres vivos. Se debe presentar el tipo de clula como
criterio importante para establecer los diferentes grupos de seres vivos. En etapas anteriores se
ha dado importancia al estudio de la biodiversidad, sobre todo en Andaluca. En este curso hay
que acercarse al conocimiento de otros criterios que llevan a replantearse el actual sistema de
los cinco reinos.
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Al estudiar los organismos pluricelulares se plantear la necesidad de la especializacin celular y

la aparicin de niveles de organizacin ms complejos. Para abordarlo se puede partir de la
unidad de los seres vivos y llegar a la diversidad o adoptar el camino inverso.
En cuanto a la unidad qumica, el anlisis de la composicin de distintos tipos de seres vivos
servira para compararla con la de la materia mineral y sacar conclusiones. Un procedimiento
pertinente es el reconocimiento en el laboratorio de las biomolculas, que puede servir para
formular de hiptesis, disear y realizar experiencias, sacar conclusiones y elaborar informes,
pautas caractersticas de la metodologa cientfica. Puesto que durante la ESO se ha iniciado al
alumnado en el manejo del microscopio, en este momento se puede recordar su manejo y
utilizarlo para identificar distintos tipos de clulas y tejidos vegetales y animales.
En el laboratorio y en el aula se utilizarn claves dicotmicas para hacer ejercicios de
clasificacin que permitan incluir a los seres vivos dentro del grupo al que pertenezcan.
Algunas de las preguntas que pueden servir para organizar los contenidos de este ncleo son:
En qu se diferencia la materia viva y la materia mineral? Por qu todos los seres vivos tienen
agua? Son las mismas biomolculas las que forman parte de todos los seres vivos? Qu
diferencias hay entre los distintos tipos de clulas? Cules son los niveles de organizacin de los
seres vivos? Tienen todos los mismos niveles de organizacin? Cmo identificar animales y
plantas utilizando claves dicotmicas? Qu diferencias se observan al microscopio ptico entre
distintos tipos de tejidos?
5. La biologa de las plantas

Las plantas juegan un papel fundamental en el funcionamiento de la biosfera, son productoras
de los ecosistemas terrestres, son sumideros de CO2, aportan oxgeno a la atmsfera, protegen
al suelo de la erosin y son fuentes de recursos renovables. El aumento de poblacin lleva
consigo una mayor demanda de recursos alimenticios donde los vegetales juegan un papel
definitivo. Con este ncleo temtico se pretende poner de manifiesto la importancia de un
mundo vegetal muy rico y diverso con adaptaciones morfolgicas y funcionales presentes en la
vida cotidiana y que pueden pasan desapercibidas, por ejemplo la polinizacin, la resistencia a
factores ambientales, la dispersin de frutos
El estudio comparativo de tres vegetales tan diferentes como un musgo, un helecho y una planta
con flores, puede servir para deducir modelos de organizacin, distintos tipos de reproduccin y
adaptaciones. A pesar de las diferencias se pondr de manifiesto que todos tienen nutricin
auttrofa. Algunas experiencias sencillas de laboratorio pueden servir para estudiar distintos
aspectos de la fotosntesis.
Entre las preguntas que pueden servir para estructurar este ncleo estn:
En qu se parecen y en qu se diferencian algunos tipos de vegetales? Qu adaptaciones
presentan las plantas al clima mediterrneo? Cmo consiguen las plantas su alimento? Se
puede demostrar en el laboratorio el desprendimiento de oxgeno en la fotosntesis? Qu
sucedera en la Tierra si desaparecieran las plantas? Qu productos vegetales se utilizan en la
alimentacin y en la industria? Qu adaptaciones presentan las plantas en las distintas fases de
su reproduccin?
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6. La biologa de los animales

El mundo de los animales destaca por su enorme diversidad, consecuencia de largos procesos
evolutivos, lo que conlleva la existencia de diferentes modelos de organizacin as como de
adaptaciones anatmicas, funcionales y de comportamiento a una gran variedad de ambientes.
Un rasgo comn a todos los animales es la nutricin hetertrofa, lo que implica la existencia de
distintas estrategias para conseguir el alimento y una organizacin compleja. Las distintas
formas de reproduccin suponen igualmente adecuacin entre la anatoma, la fisiologa, la
interaccin con el medio y el comportamiento. Esta complejidad lleva consigo la existencia unos
sistemas de coordinacin muy eficientes.
La biodiversidad animal est amenazada por diferentes causas mayoritariamente de origen
antrpico: fragmentacin y simplificacin de hbitat, contaminacin, introduccin de especies
exticas, etc. Andaluca, con una gran riqueza en biodiversidad tiene programas de recuperacin
de especies en peligro de extincin y diferentes figuras de proteccin de espacios singulares. Es
importante considerar el mundo animal como fuente de recursos alimenticios: ganadera, pesca,
acuicultura.
El estudio de diferentes modelos animales debe servir para deducir la diversidad en la
organizacin, fisiologa y comportamiento de los animales. La recopilacin de datos sobre alguna
especie en peligro de extincin puede valer para conocer las causas y las medidas adoptadas
para su proteccin.
Los problemas que pueden servir para estructurar este ncleo temtico son:
Cmo consiguen animales con diferente organizacin que los nutrientes lleguen a todas sus
clulas? Cmo utilizan las clulas el alimento que les llega? Qu supuso evolutivamente la
aparicin del huevo con cscara? Se reproducen todos los animales de la misma forma?
Cmo perciben los animales los cambios del medio? Qu adaptaciones de comportamiento se
dan en la reproduccin? Cules son las causas de la prdida de diversidad animal? Qu
consecuencias tiene la sobreexplotacin de algunas especies pesqueras? Cmo identificar
animales con claves dicotmicas?
DIBUJO TCNICO I y II
El currculo de Dibujo Tcnico I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
continuacin. Los centros educativos recibirn un documento en que aparecern integrados
Es esta una materia que ofrece un vehculo idneo para comunicar ideas de manera objetiva y
desarrollar proyectos viables que transmitan caractersticas autctonas otorgndoles el rango de
universales.
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En Andaluca existe una riqueza patrimonial incuestionable que supone un encuentro entre
culturas y que proporciona ejemplos de alto valor esttico, tanto desde el punto de vista de la
geometra plana como de la bi y tridimensional. Baste sealar construcciones como la Alhambra
de Granada, la Mezquita de Crdoba o la Arquitectura Mudjar en general.
El alumnado de bachillerato, por regla general, ha tenido la oportunidad de acceder al mundo del
Dibujo a travs de la materia de Educacin Plstica y Visual en la Educacin Secundaria, por lo
que esos conocimientos constituirn la base de partida para el trabajo en Dibujo Tcnico I.
Es de especial importancia la relacin con el Arte que se establece en el Dibujo Tcnico I, pues
no solo se trata de conocer la relacin de la geometra o la esttica con el dibujo tcnico, sino
que el contexto histrico y el desarrollo de movimientos artsticos condiciona la creacin
tecnolgica en cada momento y aporta razones que justifican las formas, los procesos y los
materiales.
Cuando se trate el Dibujo Tcnico en el Arte es relevante, adems de su vinculacin con los
temas de Historia o Historia del Arte, relacionar los aspectos geomtricos con materias como las
Matemticas en el Bachillerato de Ciencias y Tecnologa y con otras como el Dibujo Artstico, el
Diseo o el Volumen del Bachillerato de Artes.
La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el mbito del dibujo
tcnico contribuye a la adaptacin de las tcnicas manuales a las infogrficas, actualizando los
materiales utilizados en el diseo de presentaciones grficas con programas de tipo CAD. Este
aspecto facilita el estudio de programas de diseo asistido por ordenador, debiendo incardinarse
con las dotaciones pertinentes y la compaginacin con asignaturas optativas de contenido TIC.
Es recomendable igualmente el planteamiento, por parte de los Departamentos implicados, de
interconexiones con optativas del tipo TIC en los distintos niveles educativos, contribuyendo as al
desarrollo de una herramienta de apoyo importante para el trazado, acabado y presentacin de
planos tcnicos y proyectos normalizados de forma individual y colectiva.
Al tratarse de un lenguaje universal, el Dibujo Tcnico debe entenderse como una totalidad de
elementos relacionados, no como apartados independientes. Por ello, el conocimiento profundo
del alfabeto de cada sistema de representacin debe facilitar la continuidad de la secuenciacin
lgica y la comprensin de las unidades y problemas planteados, que harn de la materia una
herramienta de investigacin y desarrollo de propuestas creativas racionalmente expuestas.
Las referencias plsticas del Dibujo Tcnico han de buscarse en la Naturaleza, con sus estticos
desarrollos geomtricos y en la evolucin de la Historia del Arte y del Diseo Grfico, Industrial y
Ambiental.
La aparicin de programas de diseo asistido por ordenador (CAD/DAO) supone un
acercamiento tecnolgico y creativo a las aulas, pero su inclusin en la programacin puede ser
diferente segn las variables que intervienen en la realidad de los centros. Dependiendo de la
disponibilidad de recursos informticos, se podrn realizar diferentes ejercicios sencillos de
dibujo tcnico en ordenador con programas que utilicen los parmetros del lenguaje cientfico y
faciliten un proyecto tecnolgico y productivo.
Ncleos temticos:
DIBUJO TCNICO I
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1.- Arte y Dibujo Tcnico.

4.- Normalizacin y croquizacin.
1. Arte y Dibujo Tcnico

El Dibujo Tcnico en el Arte debe ser enfocado en el primer curso de bachillerato, tanto en el de
Ciencias y Tecnologa como en el de Artes, como un encuentro con las referencias geomtricas
presentes en la cultura, desde sus orgenes (Tales, Pitgoras, Euclides o Apolonio), pasando por
la era moderna (Brunelleschi, Da Vinci o Monge), hasta las manifestaciones artsticas
contemporneas (arquitectura, escultura, pintura, diseo,)
Es significativo en este momento de la formacin del alumnado realizar un breve recorrido
expositivo por los momentos histricos y estilos en los que la presencia del Dibujo Tcnico ha
condicionado de una manera especial la creacin artstica. En este sentido tiene una especial
importancia sealar la trascendencia del legado arbigo-andaluz. Deber producirse el
descubrimiento guiado de la presencia de monumentos y tcnicas de construccin grfica de
origen rabe y su transformacin al fusionarse con la cultura andaluza.
Este tema volver a tratarse a lo largo del curso de manera transversal cuando se trabaje con
procesos tcnicos de trazado referidos a la poca en cuestin (geometra bsica de referencias
griegas o de origen rabe, bsqueda de relaciones equilibradas de Leonardo, perspectiva en el
Renacimiento, racionalizacin en el diseo de la escuela Bauhaus, establecimiento de escalas
normalizadas y adaptacin antropomrfica como las de Le Corbusier, utilizacin arquitectnica
de curvas cnicas como las de Gaud o Santiago Calatrava, estudios sobre abstraccin
geomtrica de autores como Mondrian o Kandinsky, etc.)
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern, por tanto, los principales hitos
histricos del Dibujo Tcnico, presentando ejemplos de la Geometra en el Arte y haciendo
comentarios sobre los elementos estticos.
Al principio de la explicacin terica y exposicin grfica se pueden plantear preguntas
generadoras de debate como:
Qu relacin tiene el Dibujo Tcnico con el mbito de la creacin?, cules son las
manifestaciones artsticas en las que interviene de una manera ms directa el proyecto tcnico?,
qu trascendencia ha tenido en Andaluca el trazado geomtrico y en qu lugares se aplica con
mayor asiduidad?, cul es el origen de los actuales convencionalismos grficos en el Dibujo
Tcnico?
Sugerencias sobre metodologa, utilizacin de recursos y criterios de evaluacin

En cuanto a metodologa, recursos y aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar este primer
ncleo temtico, debemos lograr una aproximacin visual ejemplificadora y unas presentaciones
de proyectos (de edificacin, elementos arquitectnicos, bocetos, planos, esquemas
compositivos,), sealando los materiales y las caractersticas tcnicas del trazado.
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El acercamiento a la Geometra Plana debe plantearse como introduccin progresiva a la
adecuada utilizacin de los elementos especficos del Dibujo Tcnico en los trazados geomtricos
fundamentales como base de futuras construcciones.
El afianzamiento en los aspectos de geometra mtrica aplicada contemplados en este ncleo
temtico ser de vital importancia en el desarrollo posterior de mtodos y procedimientos
propios de la materia.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern los referidos a los trazados
fundamentales (es el inicio de todas las representaciones posteriores), a la construccin de
polgonos regulares, pasando por el anlisis de proporcionalidad y semejanza, aplicacin de
escalas y transformaciones geomtricas, as como el trazado de tangencias, definiendo y
construyendo valos, ovoides y volutas, espirales y hlices.
Las cuestiones que se pueden plantear para introducir el tema y que pueden servir para tener
una idea de cul es la lnea de trabajo son del tipo:
Qu materiales se emplean en el trazado geomtrico?, qu diferencia existe entre las tcnicas
de representacin grfica tradicionales y las de soporte informtico?, qu relacin podemos
encontrar entre las formas geomtricas del Dibujo tcnico y las de la Naturaleza?
Tras el conocimiento bsico de las herramientas de trazado manual (lpices, juego de escuadra,
cartabn, reglas, escalmetros, comps, goma, plantillas de curvas y de rotulacin, estilgrafos,
etc.) se presenta una buena ocasin para introducir un primer acercamiento a los programas de
diseo asistido por ordenador tipo CAD, donde los elementos bsicos y las redes modulares
ofrecen un buen motivo para demostrar la precisin en el trazado y su representacin
normalizada.

Al tratar la Geometra Descriptiva, el grado de abstraccin de los contenidos debe permitir
resolver los problemas de reversibilidad de los elementos del espacio referidos al plano
bidimensional, recurriendo a los sistemas de representacin como mtodos objetivos.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern los ms significativos a nivel de
temporalizacin y relacin con lo anteriormente expuesto y como base de aplicaciones
posteriores y debern incluir un profundo tratamiento de los fundamentos y finalidad de los
distintos sistemas de representacin, concentrando su principal referencia al sistema didrico
(en el que se estudiarn los alfabetos del punto, de la recta y del plano) y a los sistemas
axonomtricos (representacin de slidos en isometra y perspectiva caballera).
Se pueden presentar cuestiones de anlisis como:
Qu mtodos se utilizan para la representacin bidimensional de la realidad tridimensional?,
qu caractersticas debe presentar un sistema para que sea reversible?, cules son los
elementos del lenguaje en el Dibujo Tcnico?
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Es primordial en este momento del desarrollo curricular potenciar la comprensin de los

contenidos y procesos, es decir, sin dejar a un lado la memorizacin de los procedimientos, hay
que fomentar el descubrimiento razonado de las construcciones y la investigacin de la
problemtica aplicada, sealando cmo se resuelven los casos y cules deben ser las mecnicas
que se apliquen en sus variantes.
4. Normalizacin y croquizacin

El lenguaje codificado debe entenderse como un convencionalismo aceptado universalmente que
facilita, simplifica y racionaliza los procesos industriales.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico deben estar relacionados con la
funcionalidad de la descripcin objetiva y sus campos de aplicacin normalizada, haciendo
referencia a sus diferentes tipologas y al desarrollo de proyectos.
Las preguntas que se pueden formular en este momento deben ser referidas a planteamientos
tcnicos singulares:
Qu fases debe tener un proyecto tcnico?, cules son las referencias normativas ms
usuales?, qu trascendencia tienen los acuerdos en materia de representacin grfica?, qu
utilidad tienen los bocetos iniciales?, qu pueden aportar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin a la presentacin de proyectos?
Estos contenidos ofrecen la oportunidad de tratar de manera condensada el proceso de creacin
de un proyecto tcnico en todas sus fases, desde los bocetos previos a mano alzada, pasando
por la croquizacin acotada, al resultado final, facilitando la utilizacin de medios manuales,
reprogrficos e infogrficos y el manejo de tcnicas y materiales tradicionales con la
incorporacin de ordenadores y perifricos.
DIBUJO TCNICO II
En este curso se trata de ir avanzando progresivamente de manera lgica y aadiendo niveles de
mayor envergadura a los trabajados en el curso anterior.
Sus contenidos se presentan agrupados en los siguientes ncleos temticos
3.- Normalizacin.

La Geometra Plana planteada en este curso como profundizacin en los trazados geomtricos
mediante el empleo de herramientas propias del Dibujo Tcnico determinar el nivel de
complejidad progresiva de las aplicaciones constructivas.
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Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico deben ir concretando los planteamientos
iniciales desarrollados en primer curso, comenzando con los trazados en el plano, como los
ngulos en la circunferencia y el arco capaz, aplicando las escalas normalizadas en las
relaciones de proporcionalidad y semejanza, profundizando en la construccin de polgonos,
desarrollando las transformaciones geomtricas, utilizando los conceptos de potencia e inversin
en el dibujo de tangencias y explicando las curvas cnicas y tcnicas, su origen y sus casos
particulares.
Las cuestiones que se deben plantear ante el inicio de curso, nos pueden servir como referencia
del nivel adquirido hasta ahora y como punto de partida para el desarrollo posterior:
Qu importancia tienen los trazados en el plano en el desarrollo de la materia de Dibujo
Tcnico?, qu utilidad tienen las escalas en la vida diaria?, qu elementos geomtricos pueden
reconocerse en las construcciones arquitectnicas y de ingeniera actuales?
Es necesario que el alumnado sea consciente de la importancia que tiene la exactitud en el
trazado y en los procedimientos, pues no se trata de un mero proceso conceptual, sino que de la
precisin de cada paso en la construccin formal depender la resolucin correcta de los
problemas.
Es significativa, como en todo el desarrollo del Dibujo Tcnico, la reflexin para adelantar el
resultado, es decir, intuir de alguna manera lo que te facilitar de forma exacta el procedimiento
aplicado.

La Geometra Descriptiva desarrolla los sistemas de representacin, con sus correspondientes
alfabetos y mtodos, facilitando la comprensin de las figuras del espacio y su proyeccin en el
plano del dibujo.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico son los ms emblemticos de la materia,
pues abarcan el sistema didrico (desde los mtodos como el abatimiento, los giros y los
cambios de plano hasta la obtencin de desarrollos pasando por la representacin de formas
polidricas y de revolucin y las intersecciones), el sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo
(desde los fundamentos hasta la representacin de figuras, pasando por intersecciones y
verdaderas magnitudes) y el sistema cnico (desde los fundamentos y los alfabetos hasta las
intersecciones, pasando por las perspectivas central y oblicua).
Las cuestiones que se pueden plantear en clase en este momento de la secuencia de
aprendizaje deben ser referidas a planteamientos que hagan descubrir los principios
representativos de los mtodos estudiados:
Qu aspecto tienen los objetos cuando los vemos desde distintos puntos de vista?, cules son
los cdigos de representacin que utilizan los manuales de instrucciones de los muebles o
aparatos electrnicos que compramos para nuestra casa?
Este ncleo temtico pasa desde la parte ms abstracta o alejada de la realidad a la ms icnica
o cercana a los referentes visuales que tiene el alumnado, por lo que habr de ser referida
continuamente a elementos presentes en su entorno para que los contenidos puedan ser
asimilados con garantas de xito.
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3. Normalizacin

La elaboracin de planos tcnicos debe servir para describir las normas establecidas en la
fabricacin de objetos o piezas industriales.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico estarn formulados en funcin del
anlisis y exposicin de las normas del dibujo tcnico, los principios de representacin de vistas
en los sistemas europeo y americano y los principios de acotacin en los procesos de creacin
de construcciones arquitectnicas o industriales.
Como preguntas para plantear en clase pueden plantearse algunas del tipo de:
Qu importancia tiene la universalidad de criterios a la hora de trabajar de manera conjunta en
distintos territorios?, cules son los sistemas de normas ms conocidos?, qu tipo de
profesionales hace uso de los principios aceptados y codificados mediante el dibujo tcnico?
Este ncleo temtico ofrece la posibilidad de aportar los elementos necesarios para completar el
proceso de creacin de los proyectos tcnicos, fundamentales para la total aplicacin del Dibujo
Tcnico a la produccin.
FSICA Y QUMICA
El currculo de Fsica y Qumica de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin establecidos para esta materia en el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con
Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de la naturaleza, por lo que tratan de
describir, explicar y predecir los fenmenos y procesos que en ella tienen lugar. La sociedad del
siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya interpretacin y tratamiento requieren,
cada vez con ms frecuencia, una adecuada formacin cientfica. Esa formacin est relacionada
tanto con el conocimiento de ciertas teoras y conceptos como con el dominio de determinados
procedimientos cientficos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseanza
de las ciencias en el bachillerato.
En la educacin secundaria obligatoria, la biologa, la geologa, la fsica y la qumica se integran
en un rea interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el bachillerato esas disciplinas
adquieren progresivamente una entidad propia aunque todas comparten un espacio
epistemolgico y unas finalidades bsicas que deben guiar su tratamiento por lo que, desde su
particular perspectiva, cada una de ellas debe ayudar a los estudiantes a:
- Aprender ciencia, es decir, a que adquieran los conocimientos cientficos bsicos y sepan
utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
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tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contraste,

experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas a los dems.
El papel formativo de la Fsica y Qumica de bachillerato se relaciona por tanto con tres aspectos
principales: El primero es la profundizacin en los conocimientos fsicos y qumicos adquiridos
por el alumnado en la etapa anterior, lo que le permitir hacer mejores anlisis e
interpretaciones del mundo en el que vive y de los fenmenos que en l ocurren. El segundo va
ligado al aprendizaje de los procedimientos cientficos de uso ms generalizado en la vida
cotidiana y laboral. El ltimo aspecto se relaciona con el hecho de que el alumnado pueda
formarse una idea ms ajustada acerca de lo que la ciencia es y significa, de sus relaciones con
la tecnologa y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se distribuyen entre las dos disciplinas que la integran y renen
la triple caracterstica de ser bsicos, suponer un nuevo paso en la aproximacin al estado actual
de ambas ciencias y poseer un gran poder explicativo. Se presentan agrupados en los siguientes
ncleos temticos:
1. Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad.
2. Los movimientos y las causas que los modifican.
3. Energa y su transferencia: trabajo y calor.
4. Cmo influye la energa elctrica en nuestra forma de vivir?
5. Naturaleza de la materia.
6. Reacciones qumicas.
7. Introduccin a la qumica orgnica.
1.- Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad
La estructura principal de la fsica y la qumica se basa en conceptos, leyes y teoras que
configuran los esquemas usados para interpretar la realidad, pero tambin incluye los procesos
que llevan a la elaboracin de los conocimientos cientficos. El estudio de esos procesos tienen
un gran inters formativo, no slo por lo que suponen para la formacin cientfica del alumnado,
sino tambin porque le proporciona herramientas intelectuales que le sern tiles en muchas
facetas de su vida, ayudndole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre cuanto lo
rodea, valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones, elegir, decidir,
etc., as como para tomar conciencia de los aspectos cientficos que subyacen en muchos de los
problemas que hoy se plantea la humanidad. Por esa razn, estos contenidos deban estar
presentes en todos los ncleos temticos del curso; sin ellos se transmitir al alumnado una
visin poco realista de la fsica y la qumica, lejos de lo que ambas ciencias son y significan en el
mundo de hoy.
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La parte principal de este ncleo la constituyen las estrategias bsicas usadas en la actividad
cientfica: planteamiento de problemas y valoracin de la conveniencia o no de su estudio,
formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin, diseo y realizacin de
actividades experimentales, anlisis de resultados, etc. A esto hay que aadir la obtencin,
seleccin y comunicacin de informacin usando terminologa y medios adecuados, un campo
donde el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin juega un papel destacado.
En fsica y qumica es importante, adems, que se trabajen aspectos relacionados con la
medida, su significado, magnitudes y unidades, representaciones grficas, estimacin de la
incertidumbre asociada a las medidas
El alumnado debe ser consciente de los logros, y tambin de las limitaciones, de los
conocimientos cientficos, valorando lo que la fsica y la qumica aportan al mundo de hoy. Las
relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, la forma en que la ciencia afronta los problemas
o retos que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos que no deben faltar en el desarrollo
de los contenidos de este curso, que debe coordinarse con el trabajo en Ciencias para el Mundo
Contemporneo.
El tratamiento de estos contenidos permite plantear cuestiones como: Es fiable la ciencia?, son
exactos los resultados obtenidos al medir?, influye la sociedad en los temas investigados en
cada poca?, tienen utilidad todos los descubrimientos cientficos?, cul de las soluciones
aportadas a un problema es ms adecuada?, cul es ms factible?, cmo controlar el estudio
de las variables que influyen en un determinado fenmeno?, cmo evolucionan las teoras
cientficas?...
2.- Los movimientos y las causas que los modifican
La relevancia de este ncleo se basa en el inters de sus contenidos, muy ligados a la
experiencia de los estudiantes, y en el hecho de que al estudiar el movimiento y las fuerzas
puede ver el alumnado cmo nace la ciencia moderna, rompiendo con visiones dogmticas y
simplistas usadas hasta entonces para explicar esos fenmenos. La posibilidad de aplicar lo
estudiado al anlisis de situaciones familiares al alumnado, refuerza el inters educativo de este
ncleo.
Se estudian, desde un punto vectorial, las magnitudes caractersticas del movimiento, velocidad,
aceleracin, componentes intrnsecas de la aceleracin, y se establece la relacin entre la
direccin y sentido de la velocidad y las de la aceleracin, etc. Se har un estudio cuantitativo de
movimientos cuya trayectoria se conoce, incluyendo la cada de graves y el movimiento circular,
destacando la importancia del principio de superposicin para la composicin de movimientos.
Al profundizar en el estudio de las leyes de Newton, se valorar el avance que supone la idea de
fuerza newtoniana, asociada con las interacciones, con respecto a las ideas aristotlicoBorrador 0
escolsticas. Se introduce el concepto de momento lineal de una partcula y su principio de

conservacin, as como la descomposicin de fuerzas en sus componentes normal y tangencial,
analizando el efecto de cada una de ellas sobre el movimiento. Lo estudiado permitir analizar
desde un punto de vista dinmico el movimiento circular uniforme y problemas relacionados con
el trfico o con situaciones donde intervengan fuerzas gravitatorias, de rozamiento por
deslizamiento, tensiones, elsticas, etc.
El desarrollo de estos contenidos puede basarse en la discusin de cuestiones como: Es
necesario que acte una fuerza sobre un cuerpo para que se mueva?, tienen igual velocidad dos
cuerpos que se mueven con igual rapidez?, por qu se fija una distancia de seguridad entre
vehculos que circulan por una carretera?, depende esa distancia de la velocidad con que se
muevan?, por qu se fijan lmites de velocidad para tomar una curva?, cmo influye la
velocidad en los efectos de un choque?, se puede predecir la velocidad con que se movern dos
objetos despus de chocar?, cmo se puede explicar el movimientos de cohetes y aviones a
reaccin?, tienen alguna justificacin cientfica las normas del cdigo de circulacin?, cmo se
mover un cuerpo sobre el que acta una fuerza?, qu fuerza se necesita para parar un
cuerpo?, por qu se seca la ropa al centrifugar?, por qu no caen las nubes?, puede ayudar el
rozamiento al movimiento?, acta la misma fuerza sobre todos los vagones de un tren?...
3.- Energa y su transferencia: trabajo y calor
Tras revisar lo estudiado sobre trabajo, calor y energa, se plantear la relacin existente entre
ellos, la posibilidad de conversin de uno en otro, etc., Eso ayudar al alumnado a diferenciar
esos conceptos y permitir presentar la potencia como energa intercambiada en la unidad de
tiempo entre dos sistemas. Es interesante que el alumnado conozca la evolucin histrica
seguida por los conceptos de trabajo, potencia, rendimiento etc. hasta llegar a la definicin de la
energa a mediados del s. XIX. El protagonismo de las mquinas en el desarrollo de nuestra
sociedad justifica su estudio en este momento, as como el anlisis de las transferencias y
transformaciones de energa que se dan en ellas.
La introduccin del concepto de trabajo, ahora que el alumnado conoce el carcter vectorial de
las fuerzas, permite calcular el trabajo realizado por fuerzas elsticas, gravitatorias, de friccin,
etc., en casos concretos, y establecer la relacin existente entre trabajo y variacin de energa de
los sistemas materiales.
Por otra parte, este curso ofrece al alumnado una de las pocas oportunidades que tiene en
bachillerato para aprender algunas nociones de termodinmica, por lo que, adems de estudiar
el primer principio de la termodinmica y hacer una aproximacin al segundo principio, con el
concepto de degradacin de la energa, se estudiar el funcionamiento y caractersticas de
mquinas trmicas sencillas.
El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al planteamiento de cuestiones
como: Se puede calcular siempre el trabajo como el producto de fuerza por el desplazamiento?,
puesto que ambos son energa hay alguna relacin entre calor y trabajo?, puede decirse que
calor y trabajo son una misma cosa?, hay alguna mquina que, una vez puesta en marcha,
funcione indefinidamente sin que se le aporte energa?, cmo se lleg a establecer el principio
de conservacin de la energa?, cunto te cuesta una ducha de agua caliente?, qu es el
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rendimiento de una mquina?, puede construirse una mquina cuyo rendimiento sea del
100%?, Cmo se puede explicar que en la Naturaleza se den algunos procesos y no los
inversos?...
4.- Cmo influye la energa elctrica en nuestra forma de vivir?
Tras recordar los fenmenos elctricos vistos en ESO, se estudiarn los conceptos de campo y
potencial elctrico, as como la corriente elctrica y los circuitos de corriente continua,
destacando las condiciones para el establecimiento de una corriente en un circuito sencillo.
Debe darse especial importancia al anlisis de las transferencias y transformaciones energticas
que se dan en circuitos y mquinas elctricas y aplicando el principio de conservacin de la
energa para explicar el funcionamiento de los mismos.
Entre los aspectos ms interesantes de este ncleo destaca el estudio de lo referente a la
generacin, consumo y distribucin de la energa elctrica, as como a las repercusiones que
tiene su utilizacin en la sociedad actual. Deben destacarse las posibilidades que abre el empleo
de la electricidad para mejorar nuestras condiciones de vida, conocer los principales elementos
de las instalaciones elctricas de las casas y la funcin de cada uno de ellos, as como las
normas de seguridad en su manejo y medidas que faciliten el ahorro energtico en el mbito
domstico.
Para el desarrollo de este ncleo se plantearn cuestiones del tipo: Cul ser el voltaje en un
punto determinado de un circuito? Sabiendo las caractersticas de varios motores, lmparas o
mquinas elctricas cul de ellas es ms adecuada para calentar una habitacin de
determinadas dimensiones, o para sacar agua de un pozo, o para instalar un ascensor
determinado, etc.?, de dnde se obtiene la energa elctrica que llega a nuestra casa?, qu
medidas pueden adoptarse para evitar un consumo excesivo de energa elctrica en el mbito
domstico?, cmo se debe colocar un fusible para proteger un determinado aparato?, cul de
los electrodomsticos de casa consume una mayor energa cada da?, qu es un cortocircuito?,
cul es la potencia de entrada en tu casa?, de cuntos amperios tendra que ser el limitador
que se instalara en ella?, qu ocurrira en una casa si se usara mucha potencia y no existiese
interruptor de control de potencia?
5.- Naturaleza de la materia
Un estudio de las reacciones que vaya ms all de la descripcin de lo que se observa slo es
posible si se dispone de teoras que expliquen cmo es la materia, de qu est constituida y
cmo se comporta en las distintas reacciones. Ese es en esencia el contenido de este ncleo
temtico, con el que se profundiza en el estudio y aplicacin de la teora atmico-molecular de la
materia y se presentan modelos atmicos sencillos para explicar las propiedades de los distintos
grupos de elementos qumicos, los enlaces entre tomos en las diversas sustancias, etc.
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Partiendo de la teora de Dalton, se revisan los conceptos de masa atmica, masa molecular,
smbolo y frmula, y se explican las leyes bsicas asociadas a su establecimiento, La
introduccin del mol como unidad de cantidad de sustancia da pie para estudiar la ecuacin
general de los gases ideales y preparar en el laboratorio disoluciones de concentracin conocida
expresada en unidades diversas, incluidas molaridad y molalidad.
La abundancia y distribucin de los elementos en la naturaleza, la regularidad observada en las
propiedades de sustancias de las que forman parte, que lleva al establecimiento del sistema
peridico, y el estudio de los espectros, permite llegar a los modelos atmicos de Thomson y
Rutherford, la distribucin de electrones en niveles energticos y el modelo de Bohr como primer
modelo cuntico. Eso supone un primer paso para relacionar las propiedades de los tomos con
su estructura electrnica y permite analizar cmo evolucionan las teoras cientficas.
El estudio experimental de la electrlisis y del comportamiento de sustancias lquidas o disueltas
ante el paso de la corriente elctrica permitir clasificarlas segn sus propiedades e introducir
los enlaces inico, covalente y metlico. Tras conocer la existencia de grupos de sustancias
cuyas propiedades y composicin presentan ciertos rasgos comunes se puede plantear el
estudio de la formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos siguiendo las normas
de la IUPAC.
Al desarrollar este ncleo pueden plantearse cuestiones del tipo: Pueden explicarse las leyes
ponderales y volumtricas con la teora de Dalton?, se puede medir la masa de un tomo?, se
puede saber cuntas molculas hay en una determinada cantidad de una sustancia?, qu
avances proporcion la teora atmica?, qu ventajas presenta el modelo atmico de Bohr con
respecto a los de Thomson y Rutherford?, influye la forma de unirse los tomos en las
propiedades de la sustancia de la que forman parte?, por qu hay sustancias que son buenas
conductoras de la corriente elctrica y otras que no lo son?, por qu hay sustancias slidas,
otras lquidas y otras gaseosas a temperatura ambiente?...
6.- Reacciones qumicas
Las reacciones qumicas se estudian aqu combinando su estudio desde un punto de vista
macroscpico y desde el de las interpretaciones microscpicas o el de las aplicaciones que
encuentran en la biologa, industria, medio ambiente, salud, etc.
Un aspecto clave en este ncleo es el estudio de la estequiometra de las reacciones, con los
conceptos de ajuste de una reaccin, reactivo limitante y rendimiento de una reaccin. El
alumnado deber aprender a hacer clculos estequiomtricos sencillos y predecir de forma
razonada las sustancias que quedarn al finalizar una reaccin cuyos reactivos no estaban en
proporciones estequiomtricas, Se introducir el concepto de velocidad de reaccin y se
analizarn los factores de que depende, analizndose cmo afecta a la velocidad de una
reaccin cualquier cambio en alguno de los factores que influyen en ella. Conviene mostrar que
en las reacciones se producen intercambios de energa, introduciendo los conceptos de reaccin
exotrmica y endotrmica y destacando que tambin aqu se cumple el principio de conservacin
de la energa.
La importancia de la qumica en la industria se pondr de manifiesto al estudiar algunas
reacciones qumicas de inters, tanto por su importancia biolgica o industrial como por su
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repercusin ambiental. Entre ellas estn sin duda las reacciones de combustin, las reacciones
cido-base, la fotosntesis y otras que, por estar relacionadas con industrias o actividades que se
desarrollen en zonas prximas al centro educativo, sean de especial inters para el alumnado.
El desarrollo de estos contenidos debe incluir un anlisis de las aportaciones que pueden
hacerse desde la qumica para conseguir un futuro sostenible, cuestin que puede ligarse con lo
trabajado en las Ciencias para el Mundo Contemporneo.
Se pueden plantear cuestiones como: Se conserva la masa en una reaccin qumica que no
tenga un rendimiento del 100%?, cmo puede conseguirse que una reaccin qumica transcurra
ms rpidamente?, qu problemas pueden derivarse del empleo en la industria de reacciones
de combustin?, qu alternativas hay para el uso de combustibles fsiles?, qu problemas de
contaminacin produce la combustin a gran escala de combustibles?,qu ventajas y qu
inconvenientes tiene el uso de biocombustibles?
7.- Introduccin a la qumica orgnica
Por su protagonismo en las reacciones que se dan en los seres vivos, por la gran cantidad de
ellas que se conoce y por las mltiples aplicaciones que encuentran, las sustancias orgnicas
tienen una indudable importancia social y econmica. El alumnado debe valorar ese hecho y ser
consciente del gran avance que supusieron en su momento las primeras sntesis orgnicas, no
slo para superar la barrera del vitalismo y unificar el estudio de la qumica orgnica e
inorgnica, sino tambin por las posibilidades que abrieron para obtener nuevos materiales.
El alumnado debe conocer las peculiaridades del carbono en cuanto a su capacidad de
combinacin y aprender la nomenclatura y formulacin de los principales hidrocarburos tanto de
cadena lineal como ramificada. Uno de los aspectos ms importantes de este ncleo es el
estudio del petrleo y sus aplicaciones, las fracciones que se obtienen en su destilacin y sus
aplicaciones para obtener diversas sustancias. Las repercusiones socioeconmicas, ticas y
medioambientales asociadas al uso de combustibles fsiles es otro de los aspectos que debe ser
tratado y relacionado con el estudio de la crisis energtica que se hace en Ciencias para el
Mundo Contemporneo.
como: Por qu se da tanta importancia a la sntesis de una sustancia orgnica, como la urea, a
partir de sustancias inorgnicas?, existen diferencias entre las sustancias orgnicas e
inorgnicas?, existen en Andaluca explotaciones petrolferas?, conoces industrias relacionadas
con el petrleo en Andaluca?, de dnde procede el petrleo que consumimos?, existen
instalaciones de energas alternativas en Andaluca?...
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los
principios bsicos de la fsica y la qumica y su poder para explicar el mundo que nos rodea. Su
tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una
metodologa que le permita ir ms all de la simple memorizacin de las ideas y problemas
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propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las
que se analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.
El debate en clase de los problemas planteados, y la presentacin de informes escritos y orales
sobre ellos, son aspectos relevantes que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendr
as oportunidad de buscar informacin relacionada con los problemas que van a trabajarse,
valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte ms relevante para su tratamiento, formular
conjeturas e hiptesis y disear estrategias que permitan contrastarlas, disear y realizar
actividades experimentales, elaborar conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y
comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como oralmente y haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, dando argumentos cientficos para defender
sus opiniones, etc.
Es tambin muy importante la utilizacin de conceptos y mtodos matemticos, la elaboracin e
interpretacin de grficas y esquemas, la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas y
la presentacin en forma matemtica de los resultados obtenidos, etc. as como el estudio
experimental de algunas de las situaciones planteadas y la realizacin de algunas pequeas
investigaciones, aspectos sin los que no llegara a darse al alumnado una idea de lo que es y
significa hacer ciencia.
Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora. De hecho algunos de estos criterios ya se
han citado al desarrollar los contenidos de cada ncleo temtico.
La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado
suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teoras y
estrategias relevantes para resolucin de problemas, as como su capacidad para aplicar esos
conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados
durante el curso. Tambin se debe valorar hasta qu punto sabe reconocer situaciones
problemticas e identificar las variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y
conclusiones, comunicarlos a los dems utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad
para analizar y valorar los argumentos aportados por los dems , creatividad, originalidad en el
pensamiento, etc.
Tambin se evaluar su conocimiento del manejo de material y su destreza para la
experimentacin, su capacidad para disear experiencias y analizar sus resultados y las posibles
causas de incidencias producidas durante las mismas.
Por ltimo, debe tenerse en cuenta el conocimiento que muestre el alumnado sobre las
principales aportaciones de la fsica y la qumica al desarrollo de la ciencia y a la mejora de
nuestras condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las soluciones que
aportan para resolver problemas que hoy se plantea la humanidad.
MATEMTICAS I y II
El currculo de Matemticas I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
establecidos estas materias en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las aportaciones
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centros educativos recibirn un documento en el que aparecern integrados todos esos
elementos.
El papel que desempea el estudio de las matemticas en Bachillerato es principalmente
estratgico y se manifiesta en tres aspectos: como base conceptual, como instrumento esencial
de desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa y como valor inherente a la propia cultura. Adems de
todo eso, el alumnado de bachillerato debe aprender a apreciar la utilidad de las matemticas,
una utilidad relacionada con su capacidad para dar respuesta a la mayora de las necesidades
humanas. Para unos, las matemticas son tiles porque ensean a pensar y razonar con
precisin, para otros porque llevan a la percepcin y creacin de la belleza visual, o porque
permiten escapar de las realidades de la vida cotidiana, o porque son parte esencial del lenguaje
de la ciencia
Al finalizar el bachillerato el estudiante debe desarrollar actitudes positivas hacia las matemticas
que le permitan identificar e interpretar los aspectos matemticos de la realidad y acceder al
mundo de las matemticas entendidas como parte esencial del desarrollo cultural y cientfico de
nuestra sociedad. Esto, a la larga, le resultar mucho ms interesante que la mera adquisicin
de un listado de contenidos en forma de programa extenso y ambicioso de conocimientos de los
que a veces no comprende muy bien para qu sirven. Los jvenes bachilleres deben conocer y
reconocer la presencia de las matemticas en el mundo actual para acceder a los conocimientos
cientficos y tecnolgicos fundamentales, sus elementos, procedimientos y mtodos cientficos
principales. Deben aprender a hacer matemticas aprendiendo a entender y reconocer las
matemticas, a comprender de verdad su utilidad.
Para hacer posibles esos objetivos es necesario que los procesos de enseanza y aprendizaje se
bases en tres pilares fundamentales: la resolucin de problemas; la gnesis y evolucin de los
propios conceptos y tcnicas matemticas y, finalmente, los modelos, mtodos y fundamentos
matemticos. Estos tres aspectos deben constituir la base del diseo curricular de matemticas
para una enseanza y aprendizaje adecuados. Con ellos se relacionan los ncleos temticos que
ahora se establecen para Andaluca.
Las matemticas como expresin de la mente humana, reflexionan activamente, movindose
entre la razn contemplativa y el deseo de la perfeccin esttica. Sus elementos bsicos son la
lgica y la intuicin, el anlisis y la construccin, la generalidad y la individualidad. La interaccin
entre estas fuerzas antitticas y la lucha por lograr su sntesis constituye la vida, la utilidad y el
valor supremo de las matemticas. Por tanto, surgen dos cuestiones bsicas que a lo largo de
los siglos han resultado fundamentales sobre la naturaleza y mtodo de las matemticas: qu
podemos conocer? y cmo avanza nuestro conocimiento?
Si las entendemos desde una ptica formalista, presentaremos unas matemticas
absolutamente distintas que si nos identificamos con la concepcin constructiva de las mismas.
Son el espritu y la intuicin los elementos fundamentales que hay que potenciar en la
enseanza actual. De ah el atractivo de un modelo educativo que recupera una enseanza
creativa que valora ms el experimento mental en s mismo que la expresin formal de la
misma. La intuicin, la representacin, la manipulacin real o virtual, la captacin de la armona,
son elementos constitutivos de ese proceso, en el que debe iniciarse al alumnado.
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Esta posicin obliga a que las matemticas se presenten como una ciencia que nos proporciona
un conocimiento muy firme, basado en buenas razones, pero tambin cuestionable. El rigor
propio de la ciencia no debe identificarse con cadenas deductivas aparentemente perfectas en
un sistema axiomtico, sino que al hacer matemticas es imperativo buscar en el mtodo
deductivo la confirmacin de los procesos constructivos que se han llevado a cabo con
definiciones parciales, demostraciones informales y un lenguaje muchas veces representativo.
Las teoras no son incuestionables. Una forma de hacer avanzar las matemticas consiste en
cuestionarse los axiomas de partida as como los resultados obtenidos mediante la bsqueda de
contraejemplos. Un objetivo fundamental debe ser buscar respuestas a la pregunta cundo un
argumento matemtico es correcto?
La modelizacin del problema, la elaboracin de conjeturas y su comprobacin o refutacin,
har mucho ms sencillo y atractivo el estudio y permitir llegar sin demasiado esfuerzo al
proceso de demostracin, que ser ms cercano al estudiante cuando se utilice un lenguaje
propio y que de alguna manera le haya permitido construir un razonamiento. La racionalidad no
debe ser exclusivamente reducida a la lgica formal. La naturaleza y la realidad, junto con las
propias matemticas, nos ofrecen despus la posibilidad de llegar a la conceptualizacin
matemtica, a la creacin de entes matemticos mediante un proceso creciente de abstraccin.
La resolucin de problemas debe ocupar un lugar preferente en la enseanza de las
matemticas, por ser la base fundamental del quehacer matemtico, y debe mostrarse su
potencial por una serie de razones que van desde su utilidad en la vida cotidiana hasta la
preparacin para estudios superiores, desde la percepcin de la belleza hasta el simple placer
alcanzado al resolver un problema. El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la
autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de
trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista. Fomenta adems la lectura
comprensiva, la organizacin de la informacin, el diseo de un plan de trabajo y su puesta en
prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en un contexto determinado y la
habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma
contextualizada, a conectarlos con otras materias, contribuyendo a su afianzamiento, a la
educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente al
planteamiento y resolucin de cualquier problema se requiere la traduccin del lenguaje verbal al
lenguaje formal propio del quehacer matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin oral o
escrita del procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por todo ello
resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los lenguajes y el desarrollo de
competencias de expresin oral y escrita. Se debe abordar la Resolucin de Problemas en
Matemticas tanto desde el aprender a resolver problemas como desde el aprender a travs de
la resolucin de problemas, lo que permitir poner el nfasis ms en el para qu sirve lo que
se aprende que en el simplemente qu se aprende.
Por otro lado, la modelizacin matemtica ofrece un sentido prctico a las matemticas,
favoreciendo la motivacin y el inters por ellas del alumnado de carreras cientficas y
tecnolgicas, ofreciendo un nuevo carcter formativo de las mismas y a su vez fomentando el
gusto por las matemticas y por las carreras que contienen esta asignatura. Normalmente, los
procesos de modelizacin en las enseanzas del bachillerato son una sombra de la realidad.
Para alentar el trabajo de los estudiantes conviene hacer algunas introducciones de carcter
histrico de modelos que han ayudado al avance a lo largo de la evolucin de la ciencia.
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Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han cambiado de forma radical el mundo

actual, por lo que es necesario adaptar los currculos y metodologas a esa realidad y responder
as a las nuevas demandas sociales. El trabajo en las clases de matemticas con estas
tecnologas, ya sean calculadoras u ordenadores, favorece un aprendizaje activo que permite al
alumnado investigar, disear experimentos bien construidos, conjeturar las razones profundas
que yacen bajo los experimentos y los resultados obtenidos, reforzar o refutar dichas conjeturas
y demostrar o rechazar automticamente con la ayuda de dichas tecnologas. Es un magnfico
recurso para que alumnos y alumnas construyan su propio conocimiento matemtico, que es la
mejor forma de aprenderlo.
Ncleos temticos
En la lnea de lo expuesto, el estudio de las Matemticas en 1 y 2 de Bachillerato de Ciencias y
Tecnologa incluye en Andaluca el estudio de cuatro ncleos temticos que no deben
considerarse compartimentos estancos y que deben estar presentes en los dos cursos.
Corresponde a cada centro y departamento didctico la decisin sobre la forma de organizar y
presentar estos contenidos, pero sin olvidar que deben abordarse de forma cclica, gradual y
con atencin a todos los bloques.
Esos ncleos temticos son:
1.- Resolucin de problemas
2.- Aprender de y con la Historia de las Matemticas.
3.- Introduccin a los mtodos y fundamentos matemticos
4.- Modelizacin matemtica
1. La resolucin de problemas

Es el elemento bsico de la actividad matemtica misma. Permite que el alumnado desarrolle
una visin amplia y cientfica de la realidad, estimula la creatividad y la valoracin de las ideas
ajenas, facilita la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el
reconocimiento de los posibles errores cometidos.
La resolucin de problemas constituye en s misma la esencia del aprendizaje y debe estar
presente en todos los ncleos temticos de esta materia. Tiene estrecha relacin con las
materias de lengua y de filosofa en lo que atae al uso correcto de la interpretacin, expresin y
argumentacin del problema y de la solucin y metodologa seguida.

En todos los cursos deben abordarse situaciones relacionadas con ncleos de problemas
estudiados en las otras materias del Bachillerato de Ciencias y Tecnologa.
El alumnado debe profundizar en lo trabajado en etapas anteriores, donde la resolucin se
basaba en cuatro aspectos fundamentales: comprender el enunciado, trazar un plan o
estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el contexto del problema. Adems de eso,
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el alumnado de Bachillerato debe ser capaz de realizar un anlisis crtico del proceso seguido
que le permita realizar una reflexin y un afianzamiento formalizado, hasta el nivel conveniente,
de posibles generalizaciones y aplicaciones a problemas diferentes y posibles transferencias de
resultados, de mtodos o de ideas.

Una secuencia metodolgica basada en la exposicin de contenidos seguida de una muestra de
ejemplos, realizacin de ejercicios sencillos y despus algo ms complicados, para finalizar con
la exposicin y resolucin de problemas relacionados con el bloque de contenidos, no parece la
ms adecuada para aprender a resolver problemas, pues prescinde de un aspecto esencial
como el hecho de que un problema es en s una situacin para cuya resolucin no existe, de
entrada, un camino evidente. La primera cuestin a la que debe enfrentarse el estudiante es la
identificar y encontrar los conceptos subyacentes al problema, para encontrar el camino
adecuado para resolverlo
Desde esta perspectiva, la introduccin de nuevos conceptos a travs de situaciones-problema
permite poner de manifiesto su inters prctico y funcional, facilitando la profundizacin en su
conocimiento, manejo y propiedades. La enseanza a travs de la resolucin de problemas
implica seguir una serie de pasos:
Propuesta de la situacin problema de la que surge el tema, que puede estar basada en
aspectos histricos, en aplicaciones, modelos, juegos, etc.
Investigacin por parte de los estudiantes que conlleve una manipulacin autnoma de
la situacin que les permita familiarizarse con el problema y sus dificultades.
Formulacin y elaboracin de estrategias que conduzcan a la solucin, ensayos diversos
realizados por los estudiantes con ayuda de calculadoras u ordenadores, bsqueda de las
diversas herramientas elaboradas a lo largo de la historia, etc.
Aplicacin de estrategias y obtencin de resultados.
Comprobacin de que los resultados obtenidos se ajustan al planteamiento del
problema.
Anlisis crtico del recorrido, incluyendo una reflexin sobre el proceso seguido y un
afianzamiento formalizado, hasta el nivel conveniente, posibles generalizaciones y aplicaciones a
nuevos problemas y posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas a otras
aplicaciones.

Respecto a la evaluacin de la resolucin de problemas, adems de los resultados que
finalmente se obtengan, deben valorarse las destrezas que intervienen en el estudio de la
situacin-problema, tales como la lectura comprensiva del enunciado, formulacin e
interpretacin de los datos, planteamiento de la estrategia a seguir, la realizacin de las
operaciones o la ejecucin del plan, la validacin de los resultados obtenidos, la claridad de las
explicaciones, especialmente en la presentacin adecuada de las soluciones, y la capacidad de
anlisis crtico del proceso seguido y posibles generalizaciones.
2. Aprender de y con la Historia de las Matemticas
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El conocimiento de la gnesis y evolucin de los conceptos facilita el entendimiento de los
mismos y, sobre todo, pone de manifiesto los objetivos con los que fueron desarrollados y la
presencia que las matemticas tienen en la cultura de nuestra sociedad. Las tecnologas de la
informacin y comunicacin brindan hoy recursos de fcil acceso, localizacin y reproduccin
para introducir en el aula los grandes momentos de los descubrimientos matemticos de los
conceptos y destrezas que se pretende que el alumnado aprenda. Hay que ser conscientes de la
relatividad inherente al conocimiento, y del hecho de que, a la larga, proporcionar a los
estudiantes una visin adecuada de cmo la matemtica contribuye y aumenta el conocimiento
puede ser ms valioso que la mera adquisicin del mismo. En la observacin de la evolucin
histrica de un concepto o una tcnica, los estudiantes encontrarn que las matemticas no son
fijas y definitivas y descubrirn su contribucin al desarrollo social y humano, permitiendo, a lo
largo de la historia, resolver problemas y desarrollar aspectos de todas las ciencias y mbitos del
conocimiento, lo que le otorga un valor cultural e interdisciplinar inherente a la propia
matemtica. No se trata de dar simultneamente un curso de matemticas y de su evolucin
histrica, sino de utilizar la historia para contribuir a la contextualizacin, comprensin y
aprendizaje de las matemticas.

Al desarrollar los ncleos de contenidos propuestos en el RD 1467/2007, se pueden trabajar,
entre otros, los siguientes aspectos histricos:
- Sobre Anlisis: Historia de la caracterizacin de nmeros reales, estructura y topologa:
Cauchy, Weierstrass y Ddekind. La influencia del mtodo griego de exahuscin en el
descubrimiento de la derivada. La evolucin del concepto de funcin desde Fermat a Euler.
Derivadas y Fluxiones en Leibniz y Newton. La formulacin del Lmite de DAlembert a Cauchy.
La continuidad y la derivada desde la rigorizacin del lmite. La evolucin del concepto de
integral: Leibniz, Cauchy y Riemann.
- Sobre lgebra: Del lgebra de Vite a la representacin grfica de Descartes, Fermat y Wallis.
Evolucin del lgebra lineal: desde los antecedentes en MacLaurin y Cramer hasta desarrollo en
el siglo XIX de Gauss a Kronecker.
- El mtodo iterativo para la resolucin aproximada de ecuaciones polinmicas basada en la
Regula Falsi. Primeras aproximaciones basadas en la falsa posicin de Hern, las tcnicas de
Cardano, Viete, Kepler y Newton en el uso de la falsa posicin.
- La trigonometra: la obra de Ptolomeo y el desarrollo espectacular de la matemtica rabe,
destacando el papel de Al-Andalus en el desarrollo de la trigonometra.
- Sobre Geometra: Las cnicas en las obras griegas: Apolonio y Arqumedes. El enfoque
analtico de Descartes y Witt. Aplicaciones de cnicas por Kepler y Newton. Evolucin de la
geometra: La concepcin geomtrica de Euclides. La geometra descriptiva de Monge. Los
Espacios Vectoriales de Cayley a Peano.
- Sobre Probabilidad: Los inicios del clculo de probabilidades desde Pacioli a Gauss y su
influencia en las distribuciones de probabilidad. Las formulaciones actuales dadas por Borel y
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Kolmogorov. La progresin de la estadstica durante el siglo XX con la aplicacin de la

probabilidad.

Por sus caractersticas y carcter transversal los contenidos de este ncleo temtico deben
aparecer integrados en el desarrollarse de todos los dems, en funcin de los contenidos que se
aborden en cada momento. El aprendizaje de y con la historia de las Matemticas no consiste en
disponer de una batera de biografas, historietas y ancdotas curiosas para entretener al
alumnado, sino que debe programarse de forma que permita hacer aproximaciones histricas a
los contenidos que sirvan para introducir y ayudar a la comprensin y evolucin de los conceptos
a travs de una perspectiva histrica. El orden lgico no es necesariamente el histrico, ni
tampoco el orden didctico tiene por qu coincidir con ninguno de los dos.
Para estudiar la componente histrica de las matemticas resulta especialmente indicado el uso
de internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento. En este nivel el
alumnado debe introducirse en la lectura de textos seleccionados de autores clsicos, que
pueden obtenerse, entre otras, de obras como: Introduccin al anlisis de los infinitos y
Cartas a una princesa alemana de Euler; Continuidad y nmeros irracionales y Qu son
y para qu sirven los nmeros? de Dedekind; Ciencia e Hiptesis de Poincar; Lecciones
sobre el desarrollo de la matemtica en el siglo XIX de Klein; Discurso del Mtodo de
Descartes, etc.

En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los aspectos ms relevantes de la interpretacin
de la historia y su proyeccin hacia el conocimiento matemtico y general, la actitud crtica, la
capacidad de interpretacin, de anlisis y de sntesis, as como la capacidad de trabajo en
equipo.
3. Introduccin a los mtodos y fundamentos matemticos
Los mtodos y fundamentos de las matemticas en Bachillerato deben responder a la
combinacin de dos aspectos fundamentales: una deduccin lgica legtima y una especificacin
inequvoca de los entes utilizados. Estos fundamentos debern expresarse principalmente con un
lenguaje verbal en el que estn presentes la correccin de los trminos utilizados y de la
presentacin lgico-deductiva, haciendo uso de reglas de inferencia correctas seguidas de un
razonamiento lgico cuyas premisas han sido estudiadas en lo que antecede. Pero todo ello sin
hacer uso de un lenguaje abstracto lgico proposicional cargado de smbolos de difcil
comprensin y utilizacin. Debe darse respuesta a la pregunta qu mtodos podemos usar para
construir argumentos matemticos? evitando trasmitir la idea de que los mtodos matemticos
consisten en el uso de un lenguaje formal constituido por unos cuantos signos fundamentales,
de suerte que todos los razonamientos y demostraciones para ser vlidos deben poderse
transcribir en una sucesin de frmulas expresadas en aquel lenguaje.

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En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los aspectos ms relevantes de la lectura,

interpretacin y comprensin de textos matemticos. En lo concerniente a la expresin se
valorar la utilizacin correcta de un discurso racional para plantear acertadamente los
problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse
con eficacia y precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestionar aseveraciones carentes de
rigor cientfico.
4. Modelizacin matemtica

La modelizacin matemtica puede entenderse en dos vertientes: por una parte la construccin
de modelos y por otra, el uso de modelos para la enseanza y aprendizaje de las matemticas.
La construccin de modelos es de difcil compresin para quienes no tienen suficientes
conocimientos matemticos, tecnolgicos y fsicos, pero por otro lado, la construccin de
modelos sencillos es til en algunos contextos para la enseanza pues refuerza la prctica de
resolucin de problemas como una componente creativa para la formacin del alumnado:
diversas estrategias, clculos, elementos imprescindibles para un futuro usuario de las
matemticas y para su futuro profesional.
La modelizacin se puede concretar en un esquema relativamente sencillo. Se parte de un
problema real, se traduce a trminos de la ciencia y la ingeniera en el cual se realiza un proceso
de simplificacin a la luz de las ciencias involucradas (Fsica, Qumica, Biologa,). Eso debe
conducir a un planteamiento del problema en trminos matemticos. El siguiente paso es la
resolucin del problema matemtico y, ste es el punto ms importante, su interpretacin a la
luz del modelo y su comparacin con la realidad para validar la capacidad predictiva del mismo.
La utilidad de este planteamiento en los procesos de enseanza y aprendizaje se puede resumir
en dos puntos: La modelizacin refuerza el conocimiento multidisciplinar a travs de una
actividad que involucra conceptos y mtodos de diferentes ciencias; la modelizacin propicia una
actividad creativa que implica el concurso de habilidades fundamentales para la formacin del
cientfico y el ingeniero: Desarrollo del espritu crtico, formulacin de ideas en trminos
cientficos, trabajo en equipo, bsqueda de informacin, etc.

Por sus caractersticas y carcter transversal, este ncleo temtico debe estar presente en todos
los dems, en funcin de los contenidos que se vayan abordando en cada momento y debe
relacionarse con las dems asignaturas del Bachillerato de Ciencia y Tecnologa. Se recomienda
iniciar al alumnado en la modelizacin mostrando en primer lugar algunos modelos
desarrollados en la historia de la ciencia, como por ejemplo en mecnica (cada libre, cada en
planos inclinados, modelos del pndulo, modelos del movimiento planetario), que se encuentran
ntimamente relacionados con la aparicin del Clculo en los contenidos antes indicados.
Tambin pueden presentarse modelos sencillos relacionados con la aplicacin de las
matemticas en Biologa, por ejemplo la dinmica de poblaciones (crecimiento exponencial,
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migraciones, modelo depredador-presa), e incluso llegar a introducir al alumnado en sistemas

dinmicos sencillos.
Para la enseanza y aprendizaje de la modelizacin matemtica se recomienda la utilizacin de
tcnicas de trabajo en pequeos grupos que tengan que resolver y modelizar problemas
sencillos a lo largo del curso escolar y realizar una exposicin pblica en clase en la que
destaque los aspectos ms relevantes sealados anteriormente.
El proceso de modelizacin matemtica puede implicar multitud de pasos segn la complejidad
del problema, pero para estudiantes de bachillerato sera suficiente con:
1.- Identificar un problema real.
2.- Identificar factores importantes y representar estos factores en trminos matemticos.
3.- Usar tcnicas matemticas para obtener resultados.
4. Interpretar y evaluar los resultados matemticos y ver cmo afectan al mundo real.

Se valorar la rigurosidad en el planteamiento de las cuestiones planteadas, la precisin en la
exposicin de los resultados obtenidos y la coherencia en las argumentaciones en los problemas
investigados.
TECNOLOGA INDUSTRIAL I Y II
El currculo de Tecnologa Industrial I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin establecidos para estas materias en el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con
El mundo actual est marcado por la tecnologa y sera muy difcil entenderlo sin considerar su
influencia en el modo de vida de las personas. La tecnologa ha sido y es fundamental en el
desarrollo de la historia de la humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a
nivel individual como social.
El modelo de progreso vigente propicia un vertiginoso ritmo de desarrollo que se refleja
especialmente en el sector industrial, donde los avances tecnolgicos adquieren una especial
importancia. En nuestra comunidad autnoma este sector se encuentra en un continuo proceso
de creacin, desarrollo, innovacin y mejora que, por su dimensin social y econmica, y por las
implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un papel cada vez ms
importante, compatible con un desarrollo sostenible, la conservacin y el respeto al medio
ambiente.
La formacin del alumnado de bachillerato requiere que se preste en este momento una
atencin especfica a este tipo de enseanzas. Su estudio permitir el aprendizaje de
conocimientos cientficos y tecnolgicos relevantes, actualizados y coherentes que facilitan la
elaboracin de estrategias para abordar problemas en el mbito tecnolgico, mediante el
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anlisis, diseo, montaje y experimentacin con objetos y sistemas tcnicos, comprendiendo su

funcionamiento, caractersticas y principales aplicaciones.
El valor formativo de esta materia se sustenta en tres pilares fundamentales: En primer lugar la
Tecnologa Industrial supone una profundizacin en lo estudiado dentro del rea de Tecnologa
de la Educacin Secundaria Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupacin por
capacitar al alumnado para participar de forma activa y crtica en la vida colectiva, transmitiendo
la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y permitindole tomar
conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la tecnologa. En segundo
lugar proporciona al alumnado conocimientos y habilidades bsicas para emprender el estudio
de tcnicas especficas y desarrollos tecnolgicos en campos especializados de la actividad
industrial. En tercer lugar, la Tecnologa Industrial constituye el eje de una de las modalidades
del bachillerato, proporcionando un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas,
especialmente las de carcter cientfico-tcnico, adems de proporcionar a las personas una
forma distinta de plantearse y buscar soluciones a problemas de la vida real.
Ncleos temticos
En Andaluca se propone abordar el currculo de Tecnologa Industrial a travs del planteamiento
de varios ncleos temticos, que permitan al alumnado desarrollar estrategias para la toma de
conciencia, reflexin, anlisis y valoracin crtica y responsable de las implicaciones sociales,
econmicas, tcnicas o medioambientales de estas propuestas, tratando de proponer las
soluciones ms idneas en cada caso, usando los mtodos de investigacin, el trabajo en equipo
y aplicando los conocimientos adquiridos.
Los ncleos temticos propuestos son:
1.- Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso tcnico.
2.- Consumo energtico. Ahorro y eficiencia energtica en la industria.
3.- Los avances tecnolgicos. I+D+i. Mquinas.
4.- Automatizacin. Control de procesos y mquinas.
Los contenidos de estos ncleos guardan una estrecha relacin con los de Matemticas,
especialmente en lo que afecta al uso de frmulas, mtodos de clculo, manejo de unidades,
interpretacin de tablas y grficos. Es importante el papel que juega en todos ellos el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como herramienta para buscar, seleccionar,
organizar y presentar informacin que facilite la comprensin de los contenidos tratados. Las
Matemticas y las TIC estarn presentes por tanto en el desarrollo de todos los ncleos
temticos de Tecnologa Industrial, por lo que de aqu en adelante se da por supuesta esa
presencia y no se menciona al tratar sobre cada uno de ellos.
1. Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso tcnico

Los seres humanos desarrollamos nuestra actividad en un entorno que forma parte de otro
mucho ms amplio, que es el propio planeta. Se debe tener en cuenta esta doble perspectiva y
tender de lo particular y privado hacia lo general y mundial, a la hora de analizar la capacidad de
la tecnologa para transformar dichos mbitos.
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El estado del bienestar en el que vivimos, origina un aumento de la demanda de recursos. Los
recursos naturales son un elemento esencial en el desarrollo y mantenimiento de las sociedades
industrializadas. El sector industrial realiza una explotacin masiva de estos recursos, bien para
la fabricacin de productos, en forma de materias primas, o bien como fuentes energticas.
Estos recursos son, en su mayora, limitados, por lo que su consumo debe basarse en criterios
de ahorro, reutilizacin, reciclaje y reduccin, evitando el derroche y sobreexplotacin que con
frecuencia se da en nuestra sociedad y que pueden llevar al agotamiento de recursos y la
degradacin medioambiental, as como el aumento de las diferencias econmicas y sociales
entre pases.
Al sistema educativo le corresponde la responsabilidad de contribuir a la bsqueda de soluciones
para estos desafos, concienciando al alumnado sobre la importancia de favorecer modelos de
desarrollo que sean sostenibles y respetuosos con el medio ambiente.

Este ncleo temtico debe tratarse en Tecnologa Industrial I y II. En el primer curso se deben
abordar, entre otros, contenidos relacionados con los materiales ms utilizados en la industria,
con los nuevos materiales, con su proceso de obtencin y las diversas transformaciones que
sufren, as como la influencia que tiene en el medio ambiente la obtencin, transporte y
transformacin de estos recursos.
En Tecnologa Industrial II se abordarn contenidos ms relacionados con los procedimientos de
ensayo, medida y reciclaje, normas de precaucin y seguridad en el manejo de materiales, etc.
El desarrollo de los contenidos de este ncleo debe realizarse de forma que se d al alumnado la
oportunidad de hacerse y responder preguntas, investigar, analizar resultados, etc., lo que puede
hacerse a partir del planteamiento de situaciones problemticas como:
Qu implicaciones sociales tiene el consumo de recursos y materias primas con el modelo de
desarrollo actual? Qu materias primas son las ms demandadas por la industria? Dnde se
localizan? De cules dispone Andaluca? Qu sectores industriales realizan un mayor consumo
de estas materias? Qu tipos de transformaciones sufren los materiales de uso tcnico,
procedentes de las materias primas? Qu nuevos materiales se investigan actualmente? y en
Andaluca? Qu propiedades poseen los materiales compuestos para convertirse en punteros en
determinadas industrias? Qu implicaciones econmicas, ambientales y sociales conlleva el uso
de estos nuevos materiales? Qu materias primas presentan mayor impacto ambiental en su
obtencin, transformacin y uso? Qu tecnologas de reduccin de impacto ambiental y reciclaje
se te ocurre que pueden utilizarse? Cules se estn utilizando en la industria actualmente?...
Este ncleo tiene una estrecha relacin con el consumo energtico, el ahorro y la eficiencia
energtica en la industria, as como con diversos contenidos de otras materias, como Geografa,
donde se trata sobre naturaleza y medio ambiente en Espaa, o en Ciencias para el Mundo
Contemporneo, donde se tratan cuestiones relativas a la gestin sostenible del planeta, nuevos
materiales, etc.

El alumnado debe realizar en ambos cursos trabajos de investigacin en equipo sobre la
problemtica planteada, a fin de que adquiera la capacidad para analizar, reflexionar, transmitir y
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exponer de forma clara y precisa las posibles soluciones obtenidas. Estos trabajos deben
desarrollarse, cuando sea posible, desde una perspectiva multidisciplinar que permita al
alumnado tener visiones complementarias de un mismo problema.
El alumnado de segundo curso debe realizar pruebas y ensayos de distintos materiales que les
permitan comprobar sus principales propiedades y determinar posibles aplicaciones.
La consulta de informaciones procedentes de diversos organismos y asociaciones, (CIEMAT,
CSIC, ENRESA, CEDEX, AENOR, asociaciones, ONG, empresas pblicas y privadas de
Andaluca,...), permitir al alumnado contrastar y valorar crticamente los distintos puntos de
vista existentes sobre un mismo problema y sus posibles soluciones.

Se har teniendo en cuenta la capacidad del alumnado para identificar y buscar soluciones a
problemas relacionados con el consumo de materias primas de uso industrial y tcnico. Tambin
se valorar su capacidad para analizar, valorar y seleccionar informaciones procedentes de
diversas fuentes y para expresar con claridad y propiedad los resultados y conclusiones de sus
trabajos.
2. Consumo energtico. Ahorro y eficiencia energtica en la industria

Las sociedades industrializadas, como la nuestra, miden con frecuencia su nivel de desarrollo
atendiendo a criterios de consumo energtico. Sus necesidades energticas han aumentado de
forma considerable en las ltimas dcadas y, a ellas hay que aadir las de pases en vas de
desarrollo, que necesitan grandes cantidades de energa para poder hacer frente a su desarrollo
industrial y al aumento del consumo domstico.
El mantenimiento de este ritmo creciente de consumo de unos recursos que son limitados,
puede acarrear graves consecuencias para el planeta y las generaciones futuras, pero limitar el
consumo energtico puede provocar un descenso en el nivel de crecimiento de esos pases con
las consecuencias econmicas y sociales que pueden derivarse de ello.
El problema energtico tiene una especial incidencia en pases, como Espaa, que se
caracterizan por un consumo elevado de energa que contrasta con la escasez de recursos
energticos propios, por lo su dependencia del exterior para el abastecimiento de estos recursos
es grande. Hay una creciente demanda social de soluciones eficaces para este problema.
Diversas instituciones y organismos plantean la necesidad de favorecer medidas como el
desarrollo de nuevas tecnologas en la produccin y el uso eficiente de la energa. Adems de
eso es necesario fomentar hbitos de consumo energtico tendentes a la eficiencia y al ahorro,
tanto en el mbito industrial como en el domstico y en esto la educacin debe jugar un papel
importante.
El sector industrial, con un consumo energtico cercano a un tercio del total, tiene ante s el
importante reto de conseguir que conceptos como ahorro y eficiencia energtica se conviertan en
una realidad. Los programas energticos de I+D+i, apuntan hacia el desarrollo de un sistema
energtico sostenible, nutrido de recursos autctonos, renovables o ampliamente disponibles en
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el mercado mundial. Estos objetivos se pretenden conseguir en Andaluca a travs del Plan
andaluz de sostenibilidad energtica 2007/2013.

Este ncleo debe tratarse en Tecnologa Industrial I y II. En el primer curso, deben trabajarse
contenidos relacionados con los recursos energticos, la obtencin, transformacin y transporte
de las principales fuentes de energa disponibles a nivel mundial y especficamente en Andaluca.
Tambin deben desarrollarse contenidos relativos al montaje y experimentacin de instalaciones
de transformacin de energa, anlisis del consumo energtico y otros referidos a las tcnicas y
criterios de ahorro energtico. De esa forma se permite el estudio y anlisis de las diversas
medidas de ahorro y eficiencia energtica que se pueden adoptar en la industria en sus distintas
vertientes, procesos, maquinaria, etc.
En Tecnologa Industrial II, este ncleo temtico debe abordarse a travs de los contenidos que
hacen referencia a las prdidas energticas en mquinas, con la consideracin de conceptos
como energa til y rendimiento.
Los contenidos de este ncleo pueden desarrollarse trabajando sobre cuestiones o problemas
que permitan al alumnado, investigar, analizar y experimentar. Entre ellas se pueden plantear
algunas como:
De qu recursos naturales dispone el planeta? Cules son limitados? Con qu fuentes
energticas cuenta Espaa? Y Andaluca? Cules son viables, tecnolgica, econmica y
medioambientalmente? Qu sectores industriales son los que acaparan un mayor consumo
energtico? De qu fuentes proceden? Qu consecuencias tiene el consumo desmesurado de
fuentes energticas sobre el medio ambiente? Qu soluciones viables piensas que se pueden
adoptar a pequea y mediana escala para reducir el impacto ambiental de este consumo
energtico? Qu se considera "industria" a efectos de consumo energtico y como se relaciona
con los servicios que presta al ser humano? Qu medidas se estn adoptando para mejorar el
ahorro y eficiencia energtica en la industria y a nivel domstico? Cmo crees que se puede
reducir la intensidad energtica (consumo de energa/PIB) en nuestro pas y en Andaluca?
Pueden las energas renovables ser la solucin al consumo de combustibles fsiles? Qu papel
puede jugar la energa nuclear en este contexto? Cuales son las lneas de investigacin
energtica en este momento? Cules consideras ms factibles? Qu tecnologas piensas que se
pueden utilizar en la mejora del rendimiento y eficiencia en las mquinas?...
Hay una relacin clara entre este ncleo temtico y los contenidos que se estudian en
propuestos en Electrotecnia al trabajar sobre potencia en corriente alterna, mquinas elctricas y
eficiencia energtica, o en Fsica, cuando se habla de produccin de energa elctrica, impactos
y sostenibilidad, energa elctrica obtenida a partir de fuentes renovables, reacciones nucleares
de fisin y fusin.

En Tecnologa Industrial I es importante la realizacin de trabajos de investigacin, experiencias y
proyectos en equipo que impliquen el montaje de un sistema tcnico y su posterior anlisis
desde el punto de vista de su rendimiento energtico.
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El alumnado debe tomar conciencia de la problemtica tratada y ser capaz de trasmitir y exponer
de forma clara y precisa sus opiniones y las posibles soluciones que obtenga.
Entre los recursos de inters estn los proporcionados por organismos como el IDAE, el INE, el
CIEMAT, la comisin nacional de la energa (CNE), UNESA, la Agencia Andaluza de la energa y
la Agencia Mundial de la Energa, entre otros.
En Tecnologa Industrial II, debe procurarse la realizacin de experiencias en las que el
alumnado compruebe, sobre montajes reales, el consumo energtico de distintas instalaciones o
mquinas, as como su valoracin econmica.
Es conveniente hacer visitas a instalaciones de generacin y distribucin de energa elctrica,
anlisis de dispositivos de ahorro energtico, estudio de la clasificacin energtica de los
aparatos elctricos, etc.

Se tendr en cuenta la capacidad del alumnado para: reconocer problemas relacionados con la
produccin y el consumo energtico, sus implicaciones sociales y la necesidad de establecer
medidas de ahorro y eficiencia energtica. Debern seleccionar y valorar crticamente
informaciones procedentes de diversas fuentes entre ellas las relacionadas con las TIC. Tambin
se valorar su capacidad para realizar diseos, anlisis y desarrollos experimentales de sistemas
tcnicos de produccin y/o ahorro energtico, as como para expresar, usando un lenguaje y
vocabulario tcnico apropiado, las conclusiones obtenidas.
3. Los avances tecnolgicos, la I+D+i. Mquinas

Los avances tecnolgicos han transformado y transforman nuestro entorno. La tecnologa sobre
la que se basan se desarrolla en el marco de proyectos de Investigacin + Desarrollo +
innovacin. Los procesos de I+D+i en la industria se entienden como la introduccin masiva de
nuevas tecnologas que han demostrado previamente su validez y fiabilidad tcnica, as como su
superioridad con respecto a sus predecesoras.
Todo avance tecnolgico se produce como consecuencia del intento de dar respuesta a un
problema o demanda social que orienta y da sentido a todo el proceso. La solucin adoptada
integra multitud de elementos tcnicos: los materiales, su diseo estructural, sus elementos
mecnicos, elctricos-electrnicos, hidrulicos-neumticos, sistemas automticos y elementos de
control.
Un claro exponente de I+D+i son las mquinas, entendidas como resultado de la aplicacin
inteligente de los principios bsicos de la termodinmica y del electromagnetismo. Sus
implicaciones en las actividades de la vida cotidiana y su influencia en sectores esenciales, como
el transporte y la industria, ponen de manifiesto la importancia que tienen en nuestra sociedad.
La estrecha relacin entre investigacin y progreso, as como el hecho de que en Europa y en
Espaa se considere la I+D+i como pilar fundamental para el desarrollo, hace necesario
plantearse, desde el mbito educativo, que el alumnado reconozca la importancia de fomentar la
investigacin, la iniciativa, la innovacin y la creatividad. El alumnado debe adquirir los
conocimientos necesarios en los campos de la produccin industrial y los procesos de
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fabricacin que se utilizan, pero tambin deben conocer qu son, cmo funcionan y qu
implicaciones de todo tipo tiene el uso de mquinas y sistemas tcnicos.

En Tecnologa Industrial I deben trabajarse contenidos relacionados con el proceso cclico de
diseo y mejora de productos, la normalizacin, el control de calidad, los procedimientos de
fabricacin y las mquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento, as como las
nuevas tecnologas de fabricacin y su impacto ambiental. Tambin son contenidos relevantes
para este curso los relacionados con los elementos de mquinas y sistemas, especialmente los
relacionados con el montaje y experimentacin de circuitos elctricos y neumticos
caractersticos.
En Tecnologa Industrial II, deben trabajarse los contenidos referentes a los tipos de motores
elctricos y mquinas trmicas ms importantes, sus principios de funcionamiento, su
rendimiento y aplicaciones ms caractersticas.
El tratamiento de estos contenidos puede hacerse partiendo del planteamiento de cuestiones
que permitan al alumnado, reflexionando y discutiendo sobre ellas, el aprendizaje de los
contenidos que se consideren adecuados. Entre esas cuestiones estn algunas como:
Qu consecuencias sociales y econmicas suscitan los posibles usos de los avances
tecnolgicos para el bienestar de la poblacin? Cmo influyen las nuevas tecnologas de los
procesos fabricacin y control de calidad, en el desarrollo de un producto? Cmo influyen los
procesos de I+D+i en las distintas etapas del desarrollo de un producto? Qu influencia han
tenido las mquinas en la calidad de vida, la salud, el medio ambiente? En qu sectores
industriales han tenido una mayor influencia? Cmo influye en el medio el uso de los motores
trmicos y elctricos? Cmo puede contribuir el uso de las mquinas a la consecucin de un
desarrollo sostenible?...
Los contenidos de este ncleo pueden relacionarse con otros de esta misma materia, referidos al
uso responsable de las materias primas, los materiales de uso tcnico, el consumo energtico y
el ahorro y la eficiencia energtica en la industria. Por otro lado se evidencia la relacin que
existe con lo estudiado en Electrotecnia sobre mquinas elctricas.

En Tecnologa Industrial I se plantear la realizacin de un proyecto que implique el desarrollo de
un producto. Eso permitir al alumnado elaborar estrategias relacionadas con el anlisis, estudio
y valoracin de las posibles propuestas y la seleccin de los mtodos de fabricacin ms
adecuados en funcin de los materiales que se vayan a utilizar. El alumnado debe tomar
conciencia de las repercusiones que los avances tecnolgicos tienen en la sociedad actual.
En Tecnologa Industrial II, el alumnado debe tener la oportunidad de aplicar los conocimientos
adquiridos para experimentar con diferentes mquinas, analizar sus elementos estructurales y
sistemas tcnicos, los mecanismos de transmisin y unin y la relacin entre ellos, as como
para comprender la funcin de cada uno y las aplicaciones caractersticas de los distintos tipos
de mquinas. Es conveniente el manejo de simuladores de circuitos de control, elctrico,
electrnico y neumtico, as como la visita a distintas empresas, especialmente las dedicadas a
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la fabricacin de maquinaria, para apreciar los procesos de diseo, tecnologas de fabricacin

usadas y el control de calidad.
Diversas instituciones, organismos y empresas pblicas y privadas proporcionan informacin
interesante para el alumnado sobre la produccin industrial, las tecnologas de diseo y
fabricacin utilizadas.

Se har teniendo en cuenta el conocimiento y capacidad de reflexin que adquiera el alumnado
sobre las implicaciones sociales del diseo, la fabricacin y la produccin industrial, los avances
tecnolgicos y los posibles usos que de ellos se pueden hacer, las responsabilidades asociadas
con las repercusiones que la accin creativa y transformadora del hombre tengan en el entorno.
Tambin se debe valorar la capacidad de presentar de forma clara y precisa, usando un lenguaje
y vocabulario adecuado, los informes tcnicos elaborados y las conclusiones obtenidas.
4. Automatizacin. Control de procesos y mquinas

Entendido como una actividad multidisciplinar que abarca distintos aspectos tcnicos
(electricidad, electrnica, informtica, robtica, mecnica, etc), cientficos (investigacin y
desarrollo de nuevos materiales y sistemas) y econmicos (reduccin de costes, mejora de la
calidad, flexibilidad y mejora de la productividad), el desarrollo del control automtico est
permitiendo la posibilidad de alcanzar metas hasta ahora difcilmente accesibles.
Desde la aparicin del microprocesador como ncleo de desarrollo de los controladores
comerciales, numerosos sectores industriales han optado por automatizar, en mayor o menor
grado, sus procesos de produccin y maquinaria.
En la actualidad el control de procesos y mquinas ha dejado de estar en manos de personas, al
menos fsicamente, para pasar a depender de controladores automticos, gracias al desarrollo
de la robtica y sistemas inteligentes. Por todo lo anterior se hace necesario abordar en esta
materia el estudio de estos sistemas tcnicos, as como el anlisis y la experimentacin sobre
ellos y los elementos que los componen.

Este ncleo temtico se desarrollar en Tecnologa Industrial II. Se tratarn contenidos
relacionados con sistemas automticos, especialmente la experimentacin con simuladores de
circuitos sencillos de control. El estudio de los circuitos neumticos y oleohidrulicos se har
prestando especial atencin a sus elementos de accionamiento, regulacin y control, as como a
los circuitos caractersticos de aplicacin. En cuanto al control y programacin de sistemas
automticos, se destacarn los contenidos referentes al control de un dispositivo, los circuitos
lgicos secuenciales y los circuitos de control programado.
Estos contenidos deben permitir al alumnado estudiar, analizar crticamente, experimentar, etc.
Para ello se pueden plantear cuestiones o problemas que faciliten la introduccin de los mismos,
entre las que se pueden destacar:
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Qu relacin beneficio/coste presentan este tipo de sistemas de control? Qu procesos

industriales son susceptibles de automatizacin? Qu caractersticas deben tenerse en cuenta a
la hora de disear un sistema de control de procesos? Cmo ha influido el control de mquinas
en el desarrollo industrial? Cul ha sido la evolucin de los sistemas de control en relacin con
los avances tecnolgicos? Qu ventajas aporta la introduccin de la robtica en el control
industrial? en qu campos tiene mayor desarrollo? Qu perspectivas de desarrollo futuro
presenta?...
Este ncleo tiene relacin con los avances tecnolgicos, la I+D+i, las mquinas, as como con la
materia de Electrotecnia, en lo relativo a los circuitos elctricos, semiconductores, diodos,
transistores, tiristores, sus valores caractersticos y comprobacin.

El trabajo sobre contenidos de este ncleo debe llevar aparejado el planteamiento de uno o
varios proyectos, en los que alumnos y alumnas puedan, aplicando los conocimientos
adquiridos, disear y montar un sistema automtico de control programado de algn proceso
industrial relevante, o bien de algn dispositivo sencillo. Como paso previo a su ejecucin debe
experimentarse con diversos circuitos automticos.
Como recursos adecuados cabe destacar el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin no slo como fuente de informacin, sino tambin porque permite el manejo de
simuladores de circuitos de control, elctrico, electrnico y neumtico, la consulta de
informaciones y datos relevantes sobre caractersticas de dispositivos, las lneas de investigacin
actuales, las tecnologas emergentes que proporcionan diversas instituciones y organismos como
son, el Instituto de Automtica Industrial, el Comit Espaol de Automtica o el Instituto Andaluz
de Automtica Avanzada y Robtica, entre otros.

Se debe prestar especial atencin a la implicacin del alumnado en el trabajo en equipo, de
forma responsable y crtica. Otro aspecto de inters, es la capacidad que muestre el alumnado
para actuar con originalidad, creatividad y precisin, as como para utilizar las estrategias
adecuadas para resolver un problema.
Junto con los aspectos anteriores se debe tener en cuenta su capacidad para identificar y valorar
las repercusiones de tipo social, econmico, laboral, etc. que el uso de estos sistemas puede
tener en nuestra sociedad.
BIOLOGA
El currculo de Biologa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
para esta materia en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las aportaciones
elementos.
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La biologa es una materia clave en el bachillerato de Ciencias y Tecnologa, tanto por su
relevancia en el mbito cientfico - est relacionada con algunos de los campos en que ms y
ms importantes avances se han producido en los ltimos aos como por la influencia que
dichos avances han tenido en el modo de vivir de las sociedades actuales.
Los progresos producidos en el conocimiento sobre el funcionamiento de los seres vivos a nivel
molecular y celular constituyen uno de los logros ms importantes de la ciencia en los ltimos
50 aos. Muchas de las investigaciones actuales sobre tcnicas de reproduccin asistida,
terapias celulares, vacunas, etc., tienen una influencia directa en la calidad de vida de las
personas. El conocimiento de la molcula de ADN y de su estructura, as como el de algunas
tecnologas que permiten su manipulacin, tiene repercusiones decisivas en medicina,
agricultura, medio ambiente entre otras.
En esta materia se profundiza y se amplan los conocimientos adquiridos en Biologa y Geologa
de primer curso. Sus contenidos se centran en el estudio de los niveles moleculares y celulares,
introducindose los aspectos moleculares de la gentica y abordando el estudio de los
mecanismos de defensa de los seres vivos frente a las infecciones.
El estudio de la biologa en este curso es una buena oportunidad para mostrar una visin de la
ciencia como resultado de un proceso continuo de construccin y revisin de conocimientos,
ponindose de manifiesto con total claridad las relaciones que existen entre ciencia, tecnologa y
sociedad.
Con esta materia se pretende proporcionar al alumnado una formacin bsica que le permita
iniciar estudios superiores relacionados con los mbitos cientficos y de la salud o prepararse
para ciclos formativos de grado superior de tipo sanitario, pesquero, agrario, etc.
Desde la perspectiva de la formacin personal del alumnado, esta materia, como todas las de
ciencias, le proporciona modos de pensamiento, estrategias de anlisis y resolucin de
situaciones problemticas, etc., cuya utilidad va ms all del mbito acadmico, pues pueden
resultarles de utilidad en mltiples aspectos de su vida.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en cinco ncleos temticos:
1. -Cul es la composicin de los seres vivos? Las molculas de la vida.
2.- Cmo son y cmo funcionan las clulas? Organizacin y fisiologa celular.
3.- Dnde est la informacin de los seres vivos? cmo se expresa y se transmite?. La base
qumica de la herencia
4.- Cmo son y cmo funcionan los microorganismos? Microbiologa
5.- Cmo es y cmo funciona el sistema inmunolgico? Inmunologa.
1. Cul es la composicin de los seres vivos? Las molculas de la vida
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Aunque en el curso anterior se hizo una introduccin a los aspectos fsico-qumicos de la vida,
es en este curso donde se estudian esos temas con cierta profundidad, de forma que se
proporcione al alumnado la base que necesita para comprender otros contenidos de este mismo
curso.
Para iniciar el estudio a nivel molecular se considerarn en primer lugar los elementos qumico
constituyentes de la materia viva. Se analizarn cules son los elementos qumicos ms
abundantes en la materia viva, sus propiedades e idoneidad para formar los biomolculas.
Es importante destacar que todos los seres vivos estn formados por los mismos tipos de
molculas, que resultan de la combinacin de tomos de los elementos anteriores, y que estas
biomolculas cumplen siempre las mismas funciones, lo que permite deducir el origen comn
de todos los seres vivos.
Debe resaltarse la importancia del agua como componente mayoritario de la materia viva,
estudiando sus caractersticas fsicoqumicas en relacin con sus funciones biolgicas. Es
importante dejar clara la idea de que la presencia de agua es imprescindible para que exista vida
tal y como se conoce.
Al estudiar las diferentes biomolculas orgnicas conviene relacionar su estructura, los enlaces
presentes y las propiedades derivadas de ella, as como las funciones biolgicas que
desempean, que necesariamente estn relacionadas con los aspectos anteriores.
El estudio de este ncleo temtico se puede estructurar en torno al planteamiento de preguntas
como:
Qu indica el hecho de que todos los seres vivos estn formados por los mismos tipos de
molculas? Qu elementos qumicos forman estas molculas y qu caractersticas los hacen
idneos para ello? Cul es la molcula ms abundante de la materia viva y qu caractersticas
fsico qumicas tiene? Qu estructura tienen las diferentes biomolculas? Cules de sus
propiedades estn relacionadas con su estructura? qu funciones biolgicas tienen? Qu
enlaces caracterizan a cada una de las biomolculas?

Se puede comenzar comparando la composicin de la materia viva y la corteza terrestre, as
como la de diferentes tipos de seres vivos, para posteriormente sacar conclusiones. En el
laboratorio se puede poner de manifiesto la presencia de distintos tipos de biomolculas en
diferentes muestras de tejidos, lo que dar oportunidad de utilizar procedimientos como el
diseo de experiencias, el trabajo de laboratorio y la elaboracin de informes.
Un recurso interesante es la consulta de pginas web de animacin sobre cmo son y cmo
funcionan las biomolculas.
2. Cmo son y cmo funcionan las clulas? Organizacin y fisiologa celular

Se trata de profundizar en el estudio morfolgico de las clulas incorporando conocimientos
aportados por la microscopa electrnica. Se abordar su origen evolutivo y la importancia de la
compartimentacin celular en las eucariotas. Se profundizar en el estudio de la fisiologa
celular, tanto a nivel de reproduccin como de metabolismo.
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Es necesario conocer la arquitectura molecular y las caractersticas de los diferentes orgnulos

celulares y relacionarla con la funcin de cada uno. En el estudio que se haga del ncleo se
destacar lo concerniente a los niveles de organizacin y compactacin del ADN.
Al tratar la reproduccin celular hay que diferenciar claramente entre mitosis y meiosis,
insistiendo en la importancia biolgica de cada proceso.
Conviene profundizar en el concepto de metabolismo, diferenciando claramente anabolismo y
catabolismo; el estudio de las distintas rutas metablicas se realizar de forma global analizando
en qu consisten, dnde transcurren y cul es su balance energtico.
Es importante hacer una comparacin entre las fermentaciones y la respiracin aerobia, desde el
punto de vista de su balance energtico y el resultado final de cada proceso.
La fotosntesis, y su importancia biolgica en el funcionamiento de la biosfera, es otro punto
importante, debindose destacar su decisiva influencia en la composicin actual de la atmsfera.
Con respecto a la quimiosntesis hay que destacar el papel que desempea en los ciclos de la
materia y su funcin en los ecosistemas no dependientes de la luz.
Entre los problemas que se pueden plantear en el desarrollo de este ncleo estn:
Qu avances tecnolgicos permitieron profundizar en le estudio de las clulas y formular la
teora celular? Qu supuso el microscopio electrnico para el conocimiento de la ultraestructura
de las clulas? Qu tipos de organizacin celular hay y en qu se diferencian? Cul es el origen
de la clula eucariota y cuntos tipos hay? Qu ventajas proporciona la compartimentacin
celular? Cules son los orgnulos celulares y qu funciones desempean? Qu estrategias
tienen las clulas para obtener la energa necesaria para vivir? Qu es el ciclo celular y qu tipos
de reproduccin se dan en las clulas?

La variedad de recursos que pueden utilizarse para el desarrollo de estos contenidos es grande:
anlisis de textos histricos sobre el desarrollo de la teora celular, observacin de fotografas al
microscopio electrnico de diferentes tipos de clulas y estructuras celulares; en el laboratorio se
pueden realizar algunas observaciones de clulas animales y vegetales.
Para el estudio de la mitosis y meiosis se pueden analizar distintas fotografas y ordenarlas en el
tiempo. Para el estudio del metabolismo sera interesante realizar esquemas generales de
algunas rutas metablicas y comentar sus conexiones. Tambin en relacin con el metabolismo
es relativamente sencillo realizar en el laboratorio distintos tipos de fermentaciones, lo que dar
al alumnado la oportunidad de disear experiencias y trabajar distintos procedimientos.
En la red existen numerosas pginas web con animaciones de fisiologa celular.
3. Dnde est la informacin de los seres vivos? Cmo se expresa y cmo se transmite? La
base qumica de la herencia.

Se debe comenzar recordando conceptos clsicos de gentica como las leyes de Mendel,
concepto de gen, teora cromosmica de la herencia, etc. Lo novedoso de este curso son los
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niveles moleculares, por lo que conviene analizar los trabajos cientficos que llevaron a descubrir
que el ADN es la molcula de la herencia, insistiendo en tratar la replicacin del ADN como un
mecanismo imprescindible para la reproduccin celular y para la conservacin de la informacin
gentica.
Debe estudiarse tambin cmo fluye la informacin desde el ADN al ARN y a las protenas,
destacando la existencia del lenguaje casi universal (cdigo gentico) en el que est codificada
toda la informacin para el funcionamiento de los seres vivos. Es el momento de formular el
concepto de gen a nivel molecular y definir las mutaciones como cambios en la secuencia del
ADN, destacando su importancia y trascendencia evolutiva. Entre los aspectos relevantes que se
deben sealar destaca la existencia de diferentes agentes mutagnicos tanto naturales como
artificiales. Tambin se puede las relaciones entre las mutaciones y algn tipo de
enfermedades.
Otro aspecto que se debe tratar es el descubrimiento de sistemas enzimticos que han permitido
el aislamiento de genes, su clonacin y su transferencia a otros seres dando lugar a los
organismos transgnicos. El descubrimiento de nuevos mtodos de secuenciacin ha permitido
conocer los genomas de muchas especies.
Entre los problemas cuyo planteamiento sirve para abordar este ncleo estn:
Cul es la unidad de informacin gentica dnde se localiza y cmo se transmite? Cul es el
significado del concepto de gen a nivel molecular? Dnde se localiza la informacin gentica y
en qu lenguaje est codificada? Cmo se expresa esta informacin? Qu son los organismos
modificados genticamente y qu aplicaciones tienen? Qu son las mutaciones y qu
importancia tienen en la evolucin y en la salud?

La consulta bibliogrfica y de pginas web servir para elaborar informes sobre el desarrollo de
la gentica tanto mendeliana como molecular. El anlisis de experimentos histricos permitir
conocer cmo se han ido descubriendo los aspectos moleculares de la herencia.
La resolucin de problemas sobre replicacin, transcripcin y traduccin servir para reforzar el
aprendizaje de estos conceptos. Se pueden trabajar algunos ejemplos de aplicacin de la
biotecnologa para la obtencin de plantas y animales transgnicos y para la obtencin de
medicamentos.
4. Cmo son y cmo funcionan los microorganismos? Microbiologa.

El concepto de microorganismo se basa exclusivamente en el tamao y es por ello un grupo
heterogneo con seres pertenecientes a distintos reinos. Se deben establecer criterios sencillos
que permitan diferenciar los diferentes grupos de microorganismos. Al estudiar el mundo
bacteriano se debe destacar la sencillez estructural de las bacterias y su diversidad metablica,
distinguiendo dentro de este reino dos grupos claramente diferenciados, eubacterias y arqueas,
caracterizadas estas ltimas por sus peculiaridades bioqumicas y su forma de vida extremfila.
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En el estudio de los virus hay que sealar las principales caractersticas estructurales de este
grupo de microorganismos y sus ciclos reproductivos, debatir si son seres vivos o no y su origen
evolutivo. Debe ponerse de manifiesto el papel de virus y bacterias como agentes infecciosos y
destacar el papel fundamental de las bacterias en el funcionamiento de los ecosistemas y en la
evolucin de la vida en nuestro planeta.
Por otra parte, es importante resaltar la importancia de los microorganismos en la investigacin,
en los procesos industriales y en el desarrollo de la biotecnologa y sus aplicaciones.
Entre las preguntas que pueden servir para estructurar este ncleo estn:
Qu son los microorganismos y a cuntos reinos distintos pertenecen? Todos los
microorganismos estn formados por clulas? Cmo se reproducen los virus? Cuntos tipos de
bacterias existen desde el punto de vista de la nutricin? Qu papel tienen las bacterias en el
funcionamiento de la biosfera? Qu importancia industrial y econmica tienen los
microorganismos? Qu importancia tienen los microorganismos en la salud?

Para poner de manifiesto la diversidad de microorganismos, puede ser til el estudio de
fotografas al microscopio electrnico y la realizacin en el laboratorio de observaciones al
microscopio de diferentes microorganismos, por ejemplo los presentes en una gota de agua de
un estanque, etc.
El anlisis de textos histricos permitir comprender cmo se sentaron las bases de la
microbiologa.
Cuando sea posible deben hacerse en el laboratorio cultivos de algunos microorganismos.
Una manera de abordar el estudio de los virus es mediante el anlisis comparativo de distintos
tipos tanto morfolgicos como de sus diferentes ciclos reproductivos, para ello se elegir algn
retrovirus y se estudiar como fluye en este caso la informacin gentica.
El conocimiento de algn ciclo biogeoqumico servir para poner de manifiesto la importancia de
las bacterias en el reciclaje de la materia.
La observacin de documentales o el anlisis de textos sobre la vida del ro Tinto o los
ecosistemas de fondos ocenicos permitirn conocer el papel de las bacterias en la existencia de
vida en ambientes extremos. Asimismo, a travs de diferentes textos se puede analizar la
utilizacin de los microorganismos para obtener productos tiles al hombre.
5. Cmo es y cmo funciona el sistema inmunolgico? Inmunologa.

El desarrollo de los contenidos de este ncleo temtico es prcticamente nuevo para el
alumnado por lo que deben introducirse conceptos bsicos como los de infeccin y
enfermedades infecciosas y relacionarlos con las diferentes lneas de defensa del husped
frente a los agentes infecciosos: barreras, inmunidad natural e inmunidad adquirida.
Se estudiarn los rganos que constituyen el sistema inmunitario, las clulas y las molculas
implicadas. Habra que destacar el papel de los diferentes leucocitos en la defensa
inmunolgica.
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Tambin se analizar el concepto de antgeno y su diferente naturaleza as como el concepto de

anticuerpo, su estructura, su diversidad y sus tipos. Tanto en la inmunidad natural como en la
adquirida hay que distinguir claramente
los mecanismos celulares de los humorales,
analizando la accin de los distintos tipos de clulas y molculas implicadas.
En la inmunidad adquirida se diferenciar la respuesta primaria de la secundaria y se relacionar
con el desarrollo de las vacunas, insistiendo en el concepto de memoria inmunolgica. Debe
destacarse la importancia que ha tenido para la salud el desarrollo de vacunas contra diferentes
agentes infecciosos.
El sistema inmunolgico es esencial para el mantenimiento de la vida del individuo y su
alteracin puede producir graves consecuencias, como inmunodeficiencias, autoinmunidad o
hipersensibilidad. Como el sistema inmunolgico se basa en la discriminacin entre lo propio y
lo ajeno es importante resaltar su papel en los trasplantes de rganos.
Entre los problemas que pueden servir para organizar este ncleo estn:
Qu son los agentes infecciosos y cunta diversidad de patgenos existe? Cmo impide el
organismo la entrada de microorganismos patgenos? Cmo lucha contra ellos si penetran en
su cuerpo? Qu rganos, clulas y molculas intervienen en la defensa inmunolgica? Cmo lo
hacen? Qu es la memoria inmunolgica y qu relacin tiene con las vacunas? Qu problemas
se derivan del mal funcionamiento del sistema inmunolgico? Cmo se utilizan los
conocimientos del sistema inmunolgico para prevenir y luchar contra las enfermedades?

Se puede iniciar el tema analizando un calendario de vacunaciones de la Consejera de Salud y
planteando varias preguntas sobre l: Por qu se repiten algunas vacunas? Por qu se est
vacunado contra tantos agentes distintos?
Otro problema del que se podra partir es el anlisis de los diferentes grupos sanguneos y de las
incompatibilidades en el momento de las transfusiones. Tambin se podran determinar en el
laboratorio los grupos sanguneos para trabajar procedimientos experimentales.
Tambin podra preguntarse al alumnado sobre el porqu de las inflamaciones, alergias, etc. que
estn presentes en su vida cotidiana.
Otro recurso sera el anlisis de textos cientficos sobre el desarrollo de vacunas como la de la
malaria, vacunas ingeribles por va oral, etc. La lectura y el comentario de textos histricos sobre
el descubrimiento de las vacunas o la expedicin de Balmis para llevar la vacuna contra la
viruela a Amrica pueden servir como un recurso para destacar la importancia de la vacunacin
en la prevencin y erradicacin de algunas enfermedades.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES
El currculo de Ciencias de la Tierra y medioambientales de bachillerato incluye los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el RD 1467/2007, de 2
de noviembre, junto con las aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de
Andaluca se desarrollan a continuacin. Los centros educativos recibirn un documento en el
que aparecern integrados todos esos elementos.
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Las disciplinas cientficas clsicas han hecho posible avanzar en el conocimiento de los
materiales terrestres, de su estructura, composicin y dinmica, o del origen y evolucin de los
organismos, y han ayudado a profundizar en el anlisis de los fenmenos naturales y los
cambios que generan. Sin embargo, la complejidad del medio natural resulta difcilmente
abarcable por los enfoques reduccionistas utilizados habitualmente por estas disciplinas. De
manera que entender y analizar el funcionamiento del planeta exige que los tratamientos
anteriores sean complementados por enfoques holsticos que consideran la Tierra como un
sistema integrado por un conjunto de subsistemas entre los cuales se producen interacciones.
Son enfoques que, adems de proporcionar una perspectiva global, asumen la complejidad que
caracteriza al medio natural.
Por otra parte, la intervencin humana ha introducido nuevas variables en el funcionamiento del
sistema terrestre y est generando unas situaciones cuya comprensin y valoracin requiere
analizar relaciones entre ciencia, tcnica y sociedad. As, el tratamiento de problemas como el
cambio climtico, el agotamiento de los recursos, el estrs hdrico o los riesgos naturales
requiere no slo el conocimiento de la dinmica terrestre sino tambin el de los cambios
antropognicos producidos en ella.
Desde esta perspectiva, las Ciencias de la Tierra y medioambientales se apoyan en disciplinas
como la geologa, la biologa, la qumica y la fsica pero tambin en otras englobadas dentro de
las ciencias sociales. Su relevancia deriva de su capacidad integradora que las convierte en un
instrumento til para comprender de un modo global y sistmico la realidad, mejorando la
percepcin del entorno y de los problemas generados con su explotacin por el ser humano.
As pues, el papel formativo de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato
est relacionado con la introduccin de una nueva estructura conceptual, integradora de
aportaciones de diferentes disciplinas y su capacidad para promover en el alumnado una
reflexin cientfica sobre el funcionamiento del planeta. Por otra parte, debe contribuir a mostrar
las relaciones entre ciencia-tcnica y sociedad, a evidenciar la necesidad de promover un
desarrollo sostenible, a favorecer actitudes y hbitos de respeto y conservacin del medio que
conduzcan a un aprovechamiento ms eficaz de los recursos naturales, a la mitigacin de los
impactos de la accin humana sobre el medio y a una reduccin de los riesgos naturales.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia que figuran en el Real Decreto 1467/2007 pueden trabajarse
estructurndolos en torno a problemas que ayuden a contextualizarlos. El tratamiento de estos
problemas conviene hacerlo a diferentes escalas: planetaria, regional y local. Una buena
seleccin de ellos la proporciona el informe de 2007 del Programa de Naciones Unidas para el
medio Ambiente (PNUMA) en el que, tras sealar que se est produciendo un cambio ambiental
sin precedentes a nivel mundial y regional, denuncia que:
- La superficie terrestre est calentndose y ms de dos millones de personas mueren cada ao
debido a la contaminacin del aire.
- La disponibilidad y la calidad del agua dulce per cpita est disminuyendo a nivel mundial.
- El uso insostenible de la Tierra est favoreciendo la desertizacin.
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- La intensa explotacin de los medios acuticos est poniendo en riesgo la sostenibilidad del
suministro de alimentos y est generando una importante prdida de biodiversidad.
- Los desastres naturales estn afectando anualmente a una media de 225 millones de
personas, generando 58.000 vctimas mortales.
Dado que el tratamiento de esta materia demanda un enfoque sistmico, conviene dedicarle un
apartado introductorio a la teora de sistemas y su aplicacin al estudio de la Tierra. Se tratara
de una presentacin inicial de las principales nociones que van a utilizarse a lo largo del
desarrollo de la asignatura, aunque ser este desarrollo el que permita profundizar en ellas
consiguiendo que el alumnado adquiera la competencia necesaria en su manejo. En dicha
introduccin podran tratarse cuestiones como: Qu es un sistema?, puede considerarse la
Tierra un sistema?, qu subsistemas terrestres pueden diferenciarse?, cmo puede abordarse
un estudio sistmico?
Se resean a continuacin algunos de los problemas que con esta u otra formulacin pueden
servir para organizar el desarrollo de las Ciencias de la Tierra y medioambientales:
1. Hay agua para todos?

El estudio del agua se adapta mejor que el del aire a un anlisis local, a partir del cual avanzar
para ofrecer una perspectiva regional y global, de manera que resulta un punto de arranque ms
recomendable. Por otra parte, rene unas caractersticas que hacen del agua un excelente objeto
de estudio para empezar trabajar las nociones de recurso, impacto, contaminacin, interaccin
entre subsistemas, as como la necesidad de utilizarla de un modo sostenible.
El tratamiento que se haga debe proporcionar al alumnado una visin integrada del agua como
recurso limitado y valioso, analizar sus usos, los impactos que generan o el modo de prevenirlos
y corregirlos. Estudiar el balance hdrico de Andaluca permite tratar cuestiones como el
equilibrio entre disponibilidad y uso, as como la necesidad de mejorar la gestin favoreciendo el
ahorro, aumentando la eficiencia e impulsando la reutilizacin de las aguas.
El estudio de este tema proporciona, adems, buenas oportunidades para analizar y debatir
cuestiones sociales de amplia repercusin en los medios de comunicacin: trasvases,
desaladoras, embalses, sobre explotacin y salinizacin de acuferos, etc.
Es necesario ofrecer una perspectiva planetaria que complete los anlisis local y regional. La
desigual distribucin del agua en la Tierra, el incremento de la poblacin mundial y las carencias
de medidas de potabilizacin y de tratamiento de las aguas residuales en los pases en
desarrollo ha convertido al agua contaminada en la principal causa ambiental de enfermedades y
muertes, motivando que Naciones Unidas declare la disponibilidad de agua como un derecho
bsico que constituye un prerrequisito para poder desarrollar todos los dems derechos.
Analizar si hay agua para todos supone plantearse cuestiones del tipo: Cunta agua hay
disponible en la naturaleza?, cul es su dinmica?, cunta se consume y para qu se usa?,
puede incrementarse la disponibilidad de agua?, qu impacto se genera con su uso y cmo
puede solucionarse?, qu debe hacerse para que resulte sostenible nuestro consumo de agua?
2. El aire y la contaminacin sin fronteras
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El aire es un recurso cuya composicin, estructura y dinmica le dotan de unas caractersticas
que le permiten no slo desempear un papel clave en la vida de los organismos sino tambin
realizar una funcin reguladora bsica en el clima terrestre. Al mismo tiempo es un recurso
limitado cuya calidad se ve condicionada por emisiones de diversa naturaleza, las ms de las
veces de origen antrpico. Adoptar la perspectiva de recurso limitado proporciona un escenario
que permite analizarlo con mayor rigor y responsabilidad.
Para su estudio puede partirse de problemas como la lluvia cida o la reduccin de la capa de
ozono, analizando sus causas, sus consecuencias y la manera de evitarlas, mostrando que la
ausencia de fronteras en el aire troposfrico demanda una perspectiva planetaria para la
adopcin de medidas correctoras que sean, a un tiempo, eficaces y solidarias.
Atencin especial merece el incremento del efecto invernadero y el cambio global que est
generando. La abundancia de datos aportados por el Panel Intergubernamental para el Cambio
Climtico, la diversidad de fuentes de los que provienen y la contrastacin que est realizndose
proporciona bases slidas para hacer un anlisis riguroso de la situacin, que muestre los
aspectos confirmados y las dudas que existen al respecto y permita superar las generalizaciones
simplistas y acrticas que a veces aparecen en los medios de comunicacin.
Analizar los problemas a los que se refiere este apartado supone plantearse cuestiones del tipo:
Qu cambios en la composicin atmosfrica se han producido en el ltimo siglo?, qu
diferencias y similitudes tienen con los ocurridos en el pasado?, cules son las causas de estos
cambios?, cules son sus consecuencias y cmo pueden prevenirse? qu hace compleja la
prediccin climtica?
3. Son naturales los riesgos?

Comprender el funcionamiento del planeta exige conocer los aspectos clave de su dinmica
interna, los efectos en la superficie terrestre que tiene esta dinmica y sus interacciones con la
atmsfera, hidrosfera y biosfera. Una buena forma de acercarse a la compresin de la
geodinmica interna es partir del anlisis de los riesgos ms importantes relacionados con ella,
el riesgo ssmico y el volcnico. Abordar el tratamiento de estos riesgos tiene la virtud de mostrar
que existe una dinmica interna en el planeta y que esa dinmica tiene consecuencias
importantes en nuestras vidas. Dada su incidencia en Andaluca, debe ponerse especial nfasis
en el riesgo ssmico y tambin en el de tsunami que, aunque mucho menos frecuente, tiene
unos efectos no menos importantes.
En cuanto a los riesgos relacionados con la geodinmica externa, el de inundacin es con
diferencia el que tiene una mayor incidencia, no slo en Andaluca sino en todo el planeta, y la
tiene tanto por el nmero de vctimas que causa como por los daos materiales que genera.
Tambin en este caso, el estudio del riesgo proporciona al alumnado buenas oportunidades no
slo para conocer la dinmica externa del planeta y las interacciones entre los diferentes
subsistemas terrestres, sino tambin para analizar la influencia de la accin antrpica.
Tanto en los riesgos relacionados con la dinmica interna del planeta como los relacionados con
la externa es conveniente partir de casos reales, tan cercanos geogrfica y temporalmente como
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resulte posible, mostrando la influencia de variables como el relieve, el clima, la litologa, la

vegetacin pero tambin otros como la ordenacin del territorio o la gestin ambiental. Partir de
estos casos invita a recabar informacin sobre datos histricos, cartogrficos, cambios en los
usos del suelo realizados a partir de los cuales pueden trabajarse mapas de riesgo.
Analizar si son o no naturales los riesgos supone plantearse cuestiones del tipo: Cules son las
catstrofes naturales ms importantes en Andaluca?, qu procesos naturales las originan?,
qu otras variables intervienen?, cules son sus efectos?, cmo pueden predecirse?, qu
puede hacerse para reducir sus efectos?
4. Es inevitable la desertizacin?
De modo similar a lo propuesto en los apartados anteriores, tambin el conocimiento del suelo
puede abordarse desde el estudio de uno de los problemas ambientales que mayor incidencia
tienen en Andaluca, la desertizacin. Las caractersticas del clima mediterrneo, la topografa
dominante y ciertos usos del territorio incrementan la gravedad de este problema, circunstancia
que justifica sobradamente que sea seleccionado para su estudio.
Pero, adems de las razones econmicas, sociales y ambientales, la conveniencia de dedicarle
una especial atencin a la desertizacin est justificada porque se refiere al estudio de una
interfase en la que se ponen de manifiesto con especial claridad interacciones entre los distintos
subsistemas terrestres as como la influencia antrpica. El estudio de la desertizacin
proporciona una excelente ocasin para familiarizar al alumnado con la metodologa cientfica,
realizando pequeas investigaciones acerca de la textura de un suelo, las diferencias que existen
entre diferentes tipos de suelo, las variables que intervienen en la erosionabilidad del terreno, la
influencia de cada una y el modo de actuar sobre ellas, etc.
Algunos recursos, como los informes anuales elaborados por la Consejera de Medio Ambiente o
la de Agricultura y Pesca proporcionan datos sobre los suelos de Andaluca, sus usos y la
necesidad de propiciar las buenas prcticas en el manejo del suelo. Son documentos que
pueden servir de base para el anlisis de la situacin del suelo en una zona cercana al centro
educativo.
Analizar el riesgo de desertizacin existente supone plantearse cuestiones del tipo: Cmo se
origina el suelo?, cunto tiempo requiere su formacin?, debe considerarse el suelo un recurso
renovable o no renovable?, cul es el riesgo de desertizacin que hay en Andaluca?, qu
factores de riesgo se dan?, qu medidas se pueden aplicar para favorecer la conservacin del
suelo?
5. Unos recursos que se agotan y otros que no

La mayor parte de los materiales que se utilizan son rocas y minerales ms o menos
transformados, de ah su elevado consumo en todo el mundo. A pesar de ello son unos recursos
no siempre suficientemente valorados y que suelen considerarse casi inagotables. Se debe, en
consecuencia, dedicar atencin a su estudio, mostrando al alumnado la importancia del reciclaje
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y la reutilizacin para reducir el problema del agotamiento de los recursos y promover un

desarrollo sostenible.
La importancia de la riqueza de Andaluca y la larga tradicin histrica de su explotacin
proporciona buenos casos de estudio sobre los que analizar las dimensiones geolgicas,
sociales, econmicas y ambientales de esta cuestin. As, por ejemplo, las canteras de Macael
permiten valorar la importancia econmica y social de este sector, el volumen de materiales
extrados y sus diferentes usos. Pero tambin el impacto ambiental que genera su explotacin y
las medidas correctoras que deben aplicarse para reducirlo.
Otra dimensin del problema puede proporcionarla el estudio del desastre de 1998 en
Aznalcollar, caso que permite valorar la importancia de los yacimientos de la Faja pirtica, los
miles de aos que llevan explotndose, los procedimientos que se utilizan para el tratamiento del
mineral, los residuos que se generan, las circunstancias que hicieron posible el desastre, el
impacto generado, las medidas correctoras que se adoptaron y el papel desempeado por los
diversos sectores sociales implicados.
En Andaluca y en el resto Espaa existen pocos yacimientos de combustibles fsiles. Sin
embargo, acercarse a su estudio resulta obligado y proporciona ocasiones para abordar
cuestiones como el impacto producido por la explotacin, tratamiento y uso de estos
combustibles o la dependencia energtica que nuestro pas tiene al respecto. El estudio del
impacto ambiental y de la dependencia debe llevar a la necesidad de plantear alternativas. La
posicin geogrfica de Andaluca y sus caractersticas climticas hacen que el uso de fuentes de
energa renovables, como la solar y la elica, constituyan una alternativa que es necesario
explotar.
Analizar los recursos minerales y energticos supone plantearse cuestiones del tipo: Qu
materiales se han utilizado en la construccin de este Centro y a partir de que materias primas
se han obtenido?, de dnde proceden esas materias primas?, cul es la cantera o mina ms
cercana?, qu se explota en ella?, cul es el impacto que produce?, qu fuentes de energa se
utilizan en Andaluca y en qu sectores se consume preferentemente?, qu impacto genera la
extraccin, tratamiento y consumo de los combustibles fsiles?, qu fuentes alternativas a los
combustibles fsiles pueden utilizarse?, qu ventajas e inconvenientes tiene el uso de cada una
de las principales fuentes energticas?
6. Por qu hay espacios naturales protegidos?

Andaluca tiene un rico patrimonio natural que debe conocerse, valorarse y protegerse. Por otra
parte, constituye el mejor recurso para estudiar los componentes de un ecosistema, las
interacciones que se producen, los mecanismos de autorregulacin o el impacto producido por
la accin antrpica.
Nada ms recomendable, en consecuencia, que seleccionar alguna zona cercana al Centro que
tenga inters ecolgico y, si puede ser, que est protegida: humedal, salina, bosque de ribera,
etc. susceptible de ser analizada desde diversas perspectivas (geolgica, biolgica, ecolgica o
econmica) y cuya importancia pueda valorarse desde cada una de ellas. Alguna salida para
visitar la zona permitir no slo establecer el contacto necesario sino tambin la utilizacin de
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tcnicas de muestreo y otros procedimientos de campo. En todo caso, la salida debe verse
complementada con la utilizacin en el aula de textos, fotografas, mapas y documentales.
Analizar un espacio natural supone plantearse cuestiones del tipo: Qu caractersticas fsicas
tiene la zona?, cules son las especies productoras y consumidoras ms representativas?,
puede establecerse una red trfica que relacione buena parte de estas especies?, qu otro tipo
de interacciones relevantes se producen entre los integrantes de este ecosistema?, se
mantendr siempre igual este lugar o evolucionar?, hay ms de un escenario futuro plausible
sobre los que pueda conjeturarse?, qu proteccin proporciona la legislacin actual a este
lugar?, es adecuada esa proteccin?
Si una de las finalidades bsicas de esta materia es proporcionar una idea de conjunto acerca
del funcionamiento del planeta y de los efectos que en l tiene la intervencin humana, su
tratamiento en el aula debe superar el tradicional enfoque disciplinar. Para conseguirlo, sin por
ello perder la necesaria coherencia en el tratamiento, seguramente la mejor opcin es
seleccionar algunos problemas que sirvan de hilo conductor y hacer algunos anlisis de casos.
Desde esta perspectiva se ha realizado la propuesta anterior, que demanda una metodologa
caracterizada por un fuerte protagonismo del anlisis y la valoracin por el alumnado de las
informaciones sobre problemas reales y actuales.
El debate en clase sobre los problemas planteados y la presentacin de informes escritos y
orales sobre ellos son aspectos relevantes de la metodologa recomendable para el desarrollo de
esta materia. De esa forma el alumnado tendr oportunidad de buscar informacin relacionada
con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte ms
relevante para su tratamiento, formular conjeturas e hiptesis y disear estrategias que permitan
contrastarlas, elaborar conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas
adecuadamente, tanto por escrito como oralmente y haciendo uso de las TIC, dando argumentos
Estn muy relacionados con lo dicho en el apartado anterior y con la valoracin del trabajo
desarrollado en clase. Deben tenerse en cuenta el desarrollo de distintas capacidades, de las
incluidas dentro de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es
necesario valorar el conocimiento de conceptos y estrategias relevantes y su aplicacin a
situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso, su capacidad
para reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que inciden en ellas; la
capacidad para elaborar argumentos y conclusiones, as como para comunicarlos a los dems
utilizando cdigos de lenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar los argumentos
ELECTROTECNIA
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El currculo de Electrotecnia incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

Las mltiples aplicaciones que la electricidad tiene, su dimensin social, su presencia en las
actividades de la vida cotidiana y sus implicaciones en la economa y en todos los mbitos de la
actividad industrial, justifican la necesidad de conocerla de forma amplia y rigurosa.
Con la materia de Electrotecnia se da respuesta a esta necesidad en el mbito educativo, al
tiempo que su estudio proporciona al alumnado la oportunidad de profundizar en su formacin
como persona, la adquisicin de destrezas intelectuales y de una forma especial de enfrentarse
a los problemas que se plantean en la vida cotidiana.
Como materia de modalidad en el bachillerato de Ciencias y Tecnologa, desempea un papel
formativo relevante e integrador y, acta como catalizador de tono cientfico y tcnico,
profundizando y sistematizando aprendizajes afines procedentes de etapas educativas anteriores.
Su estudio permite conocer los fenmenos elctricos y electromagnticos desde el punto de vista
de su utilidad prctica, las tcnicas de diseo y construccin de dispositivos elctricos
caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o sistemas complejos, as como las tcnicas de
clculo y medida de magnitudes. Adems proporciona al alumnado una formacin de base
slida tanto para ciclos formativos de carcter tcnico, como para estudios universitarios ligados
al mbito de las ingenieras.
Ncleos temticos
En Andaluca el currculo de Electrotecnia se organiza en torno al estudio de un conjunto de
ncleos temticos, que permitan al alumnado adquirir habilidades de carcter general y,
desarrollar capacidades relacionadas con el anlisis, reflexin, concienciacin y actitud crtica
ante los cambios y problemas que generan las aplicaciones de la electricidad en la sociedad
actual. Los ncleos temticos propuestos son:
1.- Ciencia y Electrotecnia.
2.- Desarrollo de tcnicas de anlisis y clculo en circuitos.
3.- Eficiencia en mquinas y dispositivos elctricos
Los contenidos de estos ncleos guardan una estrecha relacin con los de Matemticas,
especialmente en lo que afecta al uso de frmulas, mtodos de clculo, manejo de unidades,
interpretacin de tablas y grficos. Es importante el papel que juega en todos ellos el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta para buscar, seleccionar,
organizar y presentar informacin que facilite la comprensin de los contenidos tratados. Las
Matemticas y las TIC estarn presentes por tanto en el desarrollo de todos los ncleos
temticos de Tecnologa Industrial, por lo que de aqu en adelante se da por supuesta esa
presencia y no se menciona al tratar cada uno de ellos.
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1. Ciencia y Electrotecnia

La ciencia y sus aplicaciones han permitido al ser humano modificar su entorno, adecuarlo a sus
necesidades y mejorar, a lo largo del tiempo, su calidad de vida. En este proceso la electricidad
y luego el electromagnetismo han jugado un papel de gran trascendencia. Los descubrimientos
cientficos en esos campos dieron lugar de forma inmediata a aplicaciones que a su vez
permitieron el desarrollo de nuevas investigaciones. La industria electrotcnica fue una de las
primeras que se desarroll a partir de bases completamente cientficas. En la actualidad resulta
difcil imaginar cmo sera la vida cotidiana si no se dispusiese de la posibilidad de usar la
electricidad en todos los mbitos en que puede hacerse.
El conocimiento de los fenmenos elctricos y electromagnticos desde el punto de vista de su
utilidad prctica, constituye la base terica necesaria para el desarrollo de esta materia. La
aplicacin de las leyes para resolver problemas requiere su conocimiento previo. Se pretende
que el alumnado asimile los conceptos fundamentales para comprender los procesos fsicos que
subyacen en la generacin, transformacin y transporte de la energa elctrica, as como su
aplicacin en instalaciones y mquinas.

En este ncleo temtico se deben abordar los conocimientos fundamentales sobre los
fenmenos elctricos y los efectos que produce la electricidad, sobre los instrumentos y
procedimientos usados para la medida de magnitudes bsicas, y sobre los contenidos relativos
al magnetismo, as como los descubrimientos que llevaron a la integracin de todos estos
fenmenos dentro del electromagnetismo, en cuyo marco se produce el espectacular desarrollo
que hoy ha alcanzado la Electrotecnia.
Al trabajar estos contenidos el alumnado debe entender la importancia de conocer las leyes y
fundamentos del electromagnetismo para el estudio posterior de cualquier tipo de mquina o
dispositivo elctrico. Leyes y fundamentos se pueden trabajar desde un contexto histrico,
partiendo de los primeros experimentos elctricos y magnticos, para llegar a descubrir la
relacin que existe entre ellos. El descubrimiento de esta relacin dio paso de forma casi
inmediata al desarrollo de avances tecnolgicos tan importantes como para permitir la
comunicacin por medios elctricos, el desarrollo de mquinas y la revolucin que supuso el
empleo de la energa elctrica en el mbito domstico e industrial.
Desde esta perspectiva, los contenidos se pueden presentar a partir de la discusin de
cuestiones como:
Cules fueron los primeros descubrimientos que mostraron las propiedades elctricas y
magnticas de la materia? Qu experimento mostr la existencia de las corrientes elctricas?,
Qu dispositivo gener? Qu descubrimientos cientficos permitieron la fabricacin de
generadores y motores elctricos? Qu inconvenientes iniciales encontr la generacin de
electricidad mediante energa mecnica? Qu supuso el diseo y fabricacin de generadores
realmente eficaces? Qu aparato elctrico solucion el problema del transporte de la energa
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elctrica? Qu descubrimientos permitieron la conversin de la energa elctrica en energa

luminosa?
Los contenidos de este ncleo temtico guardan estrecha relacin con todo lo referente a
interaccin electromagntica que se estudia en Fsica y con la parte de electroqumica que se
desarrolla en Qumica.
Por sus caractersticas, este ncleo debe estar presente en todos los dems, en cuanto que
permite comprender el funcionamiento de un dispositivo o mquina elctrica a travs de los
principios y leyes que los fundamentan.

El desarrollo de estos contenidos debe tener un carcter fundamentalmente experimental, de
forma que el alumnado comprenda la utilidad de las teoras y modelos para explicar los
fenmenos observados y compruebe, en casos sencillos, la relacin entre magnetismo y
corriente elctrica. Es tambin recomendable la elaboracin de mapas conceptuales y el montaje
y anlisis de dispositivos que basen su funcionamiento en fenmenos electromagnticos (timbre,
galvanmetro, pinza amperimtrica, circuitos con contactores, etc.)
Criterios para evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes se har teniendo en cuenta la capacidad del alumnado para
explicar de forma cualitativa el funcionamiento de un dispositivo elctrico basndose en
principios y leyes elctricas y electromagnticas. Tambin debe valorarse el conocimiento de los
fundamentos necesarios sobre magnitudes elctricas y sus procedimientos de medida.
2. Desarrollo de tcnicas de anlisis y clculo en circuitos

El conocimiento de los elementos bsicos con los que se construye cualquier circuito o mquina
elctrica, la resistencia hmica, la autoinduccin y la capacidad, su comportamiento ante
fenmenos elctricos y electromagnticos y su disposicin en circuitos caractersticos, sienta los
fundamentos necesarios para la resolucin de cualquier circuito elctrico de corriente continua o
alterna.
La complejidad que presentan los esquemas de instalaciones o aparatos elctricos de uso
comn hace necesaria la introduccin de tcnicas de anlisis que permitan, de forma asequible,
el clculo de sus magnitudes bsicas y, a partir de los resultados obtenidos, comprender su
comportamiento. Eso favorecer en el alumnado el desarrollo de las capacidades necesarias
para proponer soluciones, con el nivel de precisin necesario, a problemas planteados en el
campo de la electrotecnia.
La adecuada intervencin y manipulacin de circuitos permitir al alumnado desarrollar
destrezas y estrategias para resolver estas cuestiones, con autonoma, seguridad y confianza en
s mismo.

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Los contenidos de este ncleo permiten conocer los elementos que componen un circuito
elctrico, sus caractersticas y las leyes y tcnicas que se utilizan para determinar su
comportamiento en corriente continua y alterna. Se estudiarn los sistemas polifsicos, en
especial los trifsicos, por su importancia en las aplicaciones industriales de las corrientes
alternas y, por ltimo, los componentes electrnicos bsicos para entender el papel de estos
dispositivos en la evolucin de las mquinas y sistemas elctricos.
El tratamiento de estos contenidos en el aula se debe abordar a travs de cuestiones de inters
prctico como:
En el anlisis de circuitos, qu casos presentan dificultad en su resolucin mediante la
aplicacin sistemtica de la ley de Ohm? Qu ventajas presenta la representacin fasorial? Qu
mtodos auxiliares facilitan los clculos en la resolucin de circuitos? Qu aplicaciones tienen
las corrientes trifsicas? Qu es el factor de potencia? Por qu interesa mejorarlo? Cmo
actuaremos en caso de avera en un circuito elctrico? Qu ha supuesto el desarrollo de la
electrnica en el campo de la electrotecnia?...
Estos contenidos se pueden relacionar con el estudio del movimiento ondulatorio que se hace en
Fsica de segundo.

El anlisis de circuitos se debe abordar a travs de situaciones que muestren su inters prctico.
Se debe hacer consciente al alumnado de las ventajas que tiene para este estudio el anlisis
sistemtico de los problemas que se le propongan, siguiendo una secuencia bsica para todos
ellos (identificacin de elementos y smbolos, representacin e interpretacin de esquemas,
identificacin de magnitudes, seleccin de la tcnica de anlisis y clculo ms adecuada,
realizacin de clculos e interpretacin de resultados, etc.).
Es importante introducir al alumnado en el manejo de simuladores, para el montaje, prueba y
medida de circuitos., as como el estudio de dispositivos, aparatos e instalaciones reales,
poniendo de manifiesto los riesgos que pueden derivarse de un uso inadecuado de los mismos y
la importancia de respetar las normas de precaucin y seguridad.
Criterios para evolucin de los aprendizajes

En la evaluacin de los aprendizajes se deber prestar atencin, entre otros aspectos, a la
capacidad del alumnado para interpretar esquemas, efectuar clculos mediante leyes y teoremas
e interpretar adecuadamente los resultados obtenidos.
3. Eficiencia en mquinas y dispositivos elctricos

En los pases industrializados, el nivel de desarrollo est estrechamente ligado al consumo de
energa. Una parte importante de la energa que se consume, tanto a nivel industrial como
domstico, lo es en forma de electricidad.
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El modelo de desarrollo vigente en la sociedad actual est provocando un aumento excesivo en

el consumo de energa elctrica, con el consiguiente peligro de agotamiento progresivo de los
recursos naturales, posibles impactos ambientales, etc. Diversos sectores sociales demandan
soluciones para este problema. stas no son sencillas y requieren el esfuerzo de toda la
sociedad, por lo que es necesario concienciar a todas las personas sobre la necesidad de
establecer medidas de ahorro energtico a nivel individual y colectivo.
El sector industrial, con un consumo energtico cercano a un tercio del total, tiene ante s el
importante reto de conseguir que conceptos como ahorro y eficiencia energtica se conviertan en
una realidad. Para lograrlo las lneas de I+D+i de los programas energticos industriales
apuntan hacia el desarrollo de nuevas tecnologas que permitan el uso de aparatos y
dispositivos elctricos con un mayor rendimiento energtico y mejores prestaciones.
En este contexto, las mquinas juegan un papel fundamental como dispositivos que pueden
producir, transformar o aprovechar la energa elctrica. Conocer sus caractersticas y
funcionamiento, el papel que desempean en las distintas fases de los procesos productivos, as
como su eficiencia energtica, permitir al alumnado tomar conciencia de las implicaciones
econmicas, sociales y ambientales de su uso y contribuir a la bsqueda de soluciones.

Se deben abordar contenidos relacionados con el funcionamiento, conexionado y rendimiento
energtico de las principales mquinas elctricas. El conocimiento de la realidad tecnolgica
mundial, de Espaa y en especial de Andaluca, sobre el sector elctrico, permitir abordar
problemas tan actuales como el incremento cada vez mayor de la demanda de energa elctrica
y el compromiso en materia medioambiental de reducir la emisin de GEI. Esta materia
constituye un marco idneo para analizar en el aula los avances que se estn introduciendo en
tecnologas de generacin elctrica, como la cogeneracin y los ciclos combinados de gas, as
como las medidas de ahorro que se aplican en el diseo de instalaciones de generacin con
criterios de rendimiento energtico, en centros de transformacin, en cableado o en iluminacin,
y la introduccin, a nivel comercial, de determinadas tecnologas basadas en el uso de fuentes
de energas renovables.
La presentacin de estos contenidos puede llevarse a cabo planteando cuestiones que
despierten curiosidad y, permitan al alumnado investigar, analizar, reflexionar, etc., sobre la
importancia de las mquinas en nuestro entorno, su relevancia en los procesos de generacin,
transporte, distribucin y uso de la energa elctrica, sus implicaciones ambientales y las
posibles medidas que permitan gestionar adecuadamente el uso de la energa elctrica. Entre las
cuestiones que pueden plantearse, se proponen:
Qu tipos de mquinas elctricas existen? Cules son sus aplicaciones? Cmo
funcionan? Cules son sus caractersticas tcnicas ms relevantes? Qu normas de seguridad
hay que tener en cuenta en su manipulacin? Qu es la eficiencia energtica?, Dnde se
puede actuar para mejorarla? Qu dispositivos permiten reducir el consumo y aumentar la
eficiencia en las mquinas elctricas? Cmo se clasifican los aparatos y dispositivos elctricos y
electrnicos, en funcin de su eficiencia energtica? Qu medidas propondras t para
conseguir una mayor eficiencia energtica? Qu lneas de investigacin se estn desarrollando
para ello a nivel mundial, europeo y andaluz?
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Existe relacin con la materia de Tecnologa Industrial II en lo relativo a principios de mquinas

y, con Ciencias de la tierra y medioambientales donde se trata el concepto de impacto
ambiental y las consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.

La amplitud de este ncleo permite que pueda utilizarse una gran cantidad y variedad de
recursos. Se sugiere presentar inicialmente una breve informacin sobre las caractersticas
fundamentales de las mquinas elctricas. Pasando de una clasificacin general hasta una ms
particular y a partir de sta, desarrollar los contenidos sobre el principio de funcionamiento,
parmetros caractersticos, rendimiento energtico y sus principales campos de aplicacin en la
industria.
Como recurso de especial inters debe considerarse el contacto directo del alumnado con
distintos tipos de mquinas, para diferenciar sus partes, conocer sus elementos, comprobar sus
conexiones y extraer conclusiones acerca de su comportamiento.
La consulta de informaciones y datos procedentes tanto de organizaciones e instituciones del
sector elctrico, UNESA, IDAE, REE, AENOR, etc., como de empresas fabricantes de dispositivos
y maquinaria elctrica, permitir al alumnado conocer la realidad actual del sector y, extraer
informacin sobre las medidas de ahorro y eficiencia energtica que se estn aplicando en la
industria, consumo de aparatos elctricos o uso adecuado de lmparas, proporcionndole una
visin ms amplia de los problemas que plantea este ncleo temtico.
Realizar visitas a industrias e instalaciones elctricas de inters puede facilitar la asimilacin de
los contenidos desarrollados.
Criterios de evaluacin de los aprendizajes

Para hacerla se debe tener en cuenta la capacidad del alumnado para analizar el funcionamiento
de una mquina, interpretar correctamente sus principales caractersticas tcnicas y conocer la
forma de conectarlas. Por otra parte debe identificar situaciones que impliquen consumo
excesivo de energa elctrica valorando de forma cuantitativa las posibles alternativas para
obtener, en cada una de las aplicaciones, una mayor eficiencia energtica y con ello una mayor
reduccin del consumo de energa y del impacto ambiental producido, para contribuir al logro de
un desarrollo sostenible. Asimismo se valorar la capacidad para emitir juicios crticos,
razonados y fundamentados sobre la realidad del sector elctrico en todos los mbitos y escalas
geogrficas.
FSICA
El currculo de Fsica de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
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describir, explicar y predecir los fenmenos y procesos que tienen lugar en ella. La sociedad del
de la fsica en el bachillerato..Como materia de modalidad, la fsica debe ayudar a los
estudiantes a:
- Aprender ciencias, es decir, a que profundicen en los conocimientos cientficos ya adquiridos y
sepan utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
La fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala ms
pequea hasta la ms grande, desde las partculas, tomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el
propio universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido en los ltimos siglos ha
tenido una notable influencia en la vida de los seres humanos, lo que puede constatarse al
comprobar que industrias enteras se basan en sus contribuciones, que gran cantidad de
artefactos presentes en nuestra vida cotidiana estn relacionados con avances en el campo de la
fsica, que el propio desarrollo de las ideas, los cambios sociales, etc., se ha visto influenciado
por el progreso de la fsica y de las ciencias en general.
El papel formativo de la fsica de bachillerato se relaciona con aspectos como:
- La profundizacin en los conocimientos de fsica adquiridos por el alumnado en cursos
anteriores, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores,
as como en el papel que la fsica juega en el mundo de hoy, su contribucin a la solucin de los
problemas y retos a los que se enfrenta la humanidad, sus repercusiones en el entorno natural y
social, etc.
- El aprendizaje de los procedimientos cientficos de uso ms extendido en la fsica
- Conseguir que el alumnado se forme una idea ms ajustada acerca de lo que la fsica es y
significa, de sus relaciones con las dems disciplinas cientficas, con la tecnologa y la sociedad,
as como de sus diferencias con la pseudociencia.
Por otra parte, la fsica es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar
representaciones macroscpicas y simblicas junto con otras referidas al nivel de partculas
elementales, tomos, molculas, etc., y eso dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya
un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que los estudiantes tengan
oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y
representaciones, aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos,
experimentar, etc. Sin ello ser difcil que el aprendizaje de la fsica vaya ms all de memorizar
una serie de cuestiones y problemas estndar.
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Ncleos temticos
Esta materia incluye contenidos de mecnica, electromagnetismo y fsica moderna, adems de
otros contenidos con los que se pretende familiarizar al alumnado con la utilizacin de
estrategias bsicas propias de la actividad cientfica. Se pueden agrupar en los siguientes
ncleos temticos:
2. Interaccin gravitatoria
3. Vibraciones y ondas.
4. Interaccin electromagntica.
5.- Luz y ondas electromagnticas
6. Introduccin a la fsica moderna.

La estructura principal de la fsica se basa en conceptos, leyes y teoras que configuran los
esquemas usados en ella para interpretar la realidad, pero tambin incluye los procesos que
llevan a la elaboracin de esos conocimientos. El estudio de tales procesos tienen gran inters
formativo, no slo por lo que suponen para la formacin cientfica del alumnado, sino tambin
porque le proporciona herramientas intelectuales aplicables en muchas facetas de su vida,
ayudndole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre cuanto lo rodea, valorar
informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones, elegir, decidir, tomar
conciencia de los aspectos cientficos subyacentes en muchos de los problemas que hoy se
plantea la humanidad, etc. Estos contenidos deben trabajarse en todos los ncleos del curso
pues sin ellos se transmite al alumnado una visin poco realista de lo que la fsica es y significa
en el mundo de hoy.

actividades experimentales, anlisis de resultados, etc. A esto hay que aadir lo referente a la
obtencin, seleccin y comunicacin de informacin usando la terminologa y medios
adecuados, un campo en el que el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
debe jugar un papel muy destacado. Tambin deben estudiarse aspectos relativos a la medida,
su significado, magnitudes y unidades, representaciones grficas, estimacin de la incertidumbre
asociada a ellas medidas
conocimientos cientficos, valorando lo que la fsica aporta al mundo de hoy. Las relaciones entre
ciencia, tecnologa y sociedad, la forma en que la fsica ayuda a afrontar los problemas o retos
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que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos que no deben faltar en el desarrollo de los
contenidos de este curso.
Al tratar este ncleo se pueden plantear cuestiones como: Cules son las principales
aportaciones de la fsica a nuestra sociedad?, hasta qu punto son aceptables los resultados de
las medidas obtenidas experimentalmente?, cmo evolucionan las teoras y modelos en fsica?,
influye la sociedad en los temas que la fsica investiga en cada poca?, encuentran aplicacin
inmediata los resultados de las investigaciones que se hacen en fsica? ...
2.- Interaccin gravitatoria

Una de las ventajas de estudiar problemas histricamente relevantes es que permiten seguir la
evolucin experimentada por los conocimientos cientficos desde las ideas ms sencillas hasta
teoras ms modernas y complejas. Al hacer eso se refuerza ante el alumnado el valor de las
nuevas teoras, que ve cmo son capaces de resolver problemas que no encontraban solucin
en el marco de las anteriores. El movimiento de los planetas y sus causas ha sido uno de los
problemas que ms han preocupado a los humanos a lo largo de la historia. El estudio de las
leyes de Kepler y la valoracin de sus aciertos y limitaciones es un buen punto de partida para
estudiar la interaccin gravitatoria y llegar a la Ley de Gravitacin Universal de Newton, haciendo
ver al alumnado hasta qu punto cambi con ella la visin que hasta entonces se tena del
mundo.
El concepto de fuerza gravitatoria permite introducir el de energa potencial gravitatoria y
plantearse el problema de las interacciones a distancia. Al establecer las bases conceptuales
para estudiarlas, se introducir el concepto de campo gravitatorio e intensidad de campo
gravitatorio. El hecho de que se trate de fuerzas centrales, conservativas, permite definir un
potencial gravitatorio caracterstico de cada punto del campo. Todo esto encuentra aplicacin
para estudiar el caso de la gravedad terrestre, determinando experimentalmente el valor de g y
estudiando el campo gravitatorio en puntos prximos y alejados de la superficie terrestre. La
aplicacin de estos contenidos a la resolucin de problemas relacionados con el movimiento de
satlites y cohetes, que se trabajarn desde un punto de vista dinmico y energtico, permitir
tratar un mismo problema desde dos perspectivas diferentes y ver que se llega a las mismas
conclusiones en ambos casos.
El desarrollo de estos contenidos puede organizarse en torno a preguntas como:
Qu novedades introdujeron las leyes de Kepler con respecto a teoras anteriores sobre el
movimiento de los planetas?, qu novedades introduce la Ley de Gravitacin Universal con
respecto a las leyes de Kepler?, qu dificultades hubo que vencer para que finalmente fuese
aceptada la Ley de Gravitacin Universal?, se puede usar siempre la expresin E = m.g.h para
calcular la energa potencial gravitatoria de un cuerpo?, es correcto hablar de la energa
potencial gravitatoria de un cuerpo, o debe hablarse de la energa potencial gravitatoria asociada
al sistema Tierra-cuerpo?, hay alguna relacin entre energa potencial gravitatoria de un cuerpo
y potencial en un punto de un campo gravitatorio?, y entre intensidad de campo y potencial
gravitatorio en un punto?, es lo mismo intensidad de campo gravitatorio que fuerza gravitatoria?,
qu velocidad debe darse a un satlite para ponerlo en rbita?, puede usarse la medida de g
para buscar minas o yacimientos petrolferos?...
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3.- Vibraciones y ondas.

El estudio del movimiento ondulatorio abre un nuevo campo para el alumnado, que tendr
ocasin de aplicar lo que ya sabe sobre mecnica y aprender las bases para el estudio de ondas
mecnicas y, despus, electromagnticas. La introduccin del movimiento oscilatorio y el estudio
del movimiento vibratorio armnico simple permitir a los estudiantes conocer conceptos bsicos
como los de elongacin, amplitud, periodo y frecuencia, as como las ecuaciones de
movimientos armnicos simples y lo que significa la periodicidad de algunas las magnitudes que
intervienen en ellas. Este trabajo se completar con el estudio experimental de las oscilaciones
de un muelle.
Lo estudiado anteriormente da paso al movimiento ondulatorio, que el alumnado debe
diferenciar del oscilatorio. Se har una clasificacin de las ondas, estudiando las magnitudes que
las caracterizan y llegando a establecer y aplicar la ecuacin de las ondas armnicas. Es
importante tratar aspectos ligados a las ondas y su propagacin, y que el alumnado conozca el
principio de Huygens, explicando cuantitativamente algunas propiedades de las ondas como la
reflexin y la refraccin, y cualitativamente otras como las interferencias, la difraccin y el efecto
Doppler. La aplicacin de las ondas al desarrollo tecnolgico y a la mejora de las condiciones de
vida, as como el impacto que puedan producir en el medio ambiente, son aspectos interesantes
que se deben abordar, dedicando especial atencin al problema de la contaminacin acstica
sus fuentes y efectos.
Al estudiar estos contenidos puede plantearse, entre otras, preguntas como:
Qu significa que un movimiento es peridico?, qu fenmenos ondulatorios conoces?, de qu
depende la constante elstica de un muelle?, cmo varan la velocidad y la aceleracin de un
punto que describe un movimiento armnico simple?,qu transformaciones energticas se
producen en un muelle mientras oscila?, de qu magnitudes dependen las cualidades de un
sonido? Al alejarnos de una fuente sonora llegamos a no percibir el sonido que produce se
pierde la energa emitida por esa fuente?, deja de cumplirse en este caso el principio de
conservacin de la energa?, puede un exceso de ruidos considerarse contaminacin?, qu
efectos puede producir el exceso de ruidos en nuestra salud?...
4.- Interaccin electromagntica

Es un ncleo de gran inters tanto dentro de la fsica, por lo que supone la relacin entre
fenmenos elctricos y magnticos y la sntesis electromagntica, como por las aplicaciones que
encuentran estos fenmenos en la vida cotidiana y en muchos mbitos de investigacin
cientfica. Se comenzar introduciendo los conceptos de campo elctrico, intensidad de campo y
potencial elctrico, poniendo de manifiesto la relacin existente entre estos ltimos. Los
estudiantes deben conocer el significado de las lneas de fuerza y representar con ellas campos
elctricos sencillos.
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El estudio del campo magntico, que se iniciar abordando la creacin de campos magnticos
por cargas en movimiento, lleva a poner de manifiesto la relacin entre fenmenos elctricos y
magnticos. Se usarn los conceptos de campo elctrico y magntico para superar las
dificultades que plantea la interaccin a distancia, estudiando las fuerzas magnticas, la ley de
Lorentz y las interacciones magnticas entre corrientes rectilneas, y calculando los campos
creados por cargas y corrientes rectilneas, las fuerzas que actan sobre cargas y corrientes y
explicando el fenmeno del magnetismo natural.
El alumnado debe utilizar y comprender el funcionamiento de electroimanes, motores,
instrumentos de medida, etc. as como otras aplicaciones de inters de los campos elctricos y
magnticos, como los aceleradores de partculas y los tubos de televisin. A modo de revisin
deben ponerse de manifiesto las analogas y diferencias entre los campos gravitatorio, elctrico y
magntico.
Se debe prestar especial atencin al estudio de la induccin electromagntica y la produccin de
energa elctrica a partir de variaciones flujo magntico, valorando las aplicaciones de estos
conocimientos en la sociedad de hoy, los posibles impactos medioambientales relacionados con
la generacin de corriente a partir de fuentes de energa diversas y su importancia para la
sostenibilidad.
Un ncleo como ste no debe acabar sin hacer una aproximacin a la sntesis electromagntica,
destacando algunos de los logros de la sntesis de Maxwell como la prediccin y produccin de
ondas electromagnticas, y la integracin de la ptica en el campo del electromagnetismo,
aspecto este ltimo que permite conectar con el siguiente ncleo, dedicado al estudio dela luz y
las ondas electromagnticas.
como: Existe alguna relacin entre fenmenos elctricos y magnticos?, puede producirse una
corriente elctrica con la ayuda de un imn?, puede producirse un campo magntico con una
corriente elctrica?, cul es la base de generacin de corriente elctrica en los distintos de
centrales elctricas?,cmo funciona un motor elctrico?, son conservativas las fuerzas
magnticas?, puede acelerarse una partcula cargada con la ayuda de un campo magntico?,
cul es la base del funcionamiento de los grandes aceleradores de partculas?,cmo funciona
un tubo de televisin?...
5.- Luz y ondas electromagnticas

El planteamiento histrico del problema de la naturaleza de la luz dar ocasin al alumnado para
conocer el modelo corpuscular y el ondulatorio, valorando ventajas y limitaciones de cada uno.
Esta visin inicial de la luz se ir completando con el estudio de la dependencia de la velocidad
de la luz con el medio y de algunos fenmenos producidos con el cambio del medio: reflexin,
refraccin absorcin y dispersin.
La ptica geomtrica se utilizar para explicar el mecanismo de la visin y la formacin de
imgenes en espejos y lentes delgadas, con las que deben hacerse algunas experiencias, as
como construir algn instrumento ptico sencillo.
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El estudio cualitativo del espectro visible y de los fenmenos de difraccin, interferencias y

dispersin abren la posibilidad de mostrar las mltiples aplicaciones que dichos fenmenos
encuentra en el campo de las mediciones mdicas y tecnolgicas.
Entre las cuestiones que pueden plantearse al desarrollar estos contenidos pueden estar: Qu
hechos nos hacen pensar que la luz est formada por partculas, tenga naturaleza corpuscular?,
qu hechos nos hacen pensar que la luz sea una onda?, qu piensas que es la luz?, cmo
pueden corregirse los principales defectos de la vista?, puedes reproducir experimentalmente el
efecto que producen las lentes en nuestra visin?, por qu se pueden usar los fenmenos de
difraccin e interferencias para medir con precisin distancias?, cmo funciona un telescopio?,
y un microscopio?, y una cmara fotogrfica?...
6.- Introduccin a la fsica moderna

La crisis de la fsica clsica y el establecimiento de los postulados de la relatividad significan el
comienzo de una poca de cambios en el estudio de la fsica. Las repercusiones de la teora de
la relatividad y la aparicin de propuestas que a finales del siglo XIX hubieran sido consideradas
sorprendentes, abre un campo de estudio y debate con el alumnado sobre cuestiones por las
que habitualmente muestra un gran inters.
La fsica clsica se muestra incapaz de dar explicacin a fenmenos como el efecto fotoelctrico
y los espectros discontinuos, lo que de nuevo abre la controversia sobre la naturaleza de la luz.
Los intentos para dar respuesta a los fenmenos citados, la hiptesis de de Broglie, la
introduccin del principio de incertidumbre, etc. han supuesto una autentica revolucin en el
campo de la fsica que dio a un desarrollo espectacular de la llamada fsica moderna. El estudio
cualitativo que debe hacerse de estas cuestiones dar lugar a una gran cantidad de preguntas de
inters donde el alumnado podr comprobar hasta qu punto la fsica es an una ciencia viva
que se plantea nuevos temas de estudio con grandes posibilidades de investigacin.
La fsica nuclear es otro de los aspectos de gran inters por sus indudables implicaciones
sociales. Su estudio, relacionado con el de la energa de enlace y el defecto de masa, puede
comenzar analizando lo que es la radiactividad, tipos y repercusiones de sus aplicaciones, que
llevar a plantearse despus las reacciones nucleares, distinguiendo entre fisin y fusin y
analizando las posibilidades que abre su aplicacin para conseguir energa en el futuro, pero
tambin los riesgos asociados a su empleo.
Al desarrollar estos contenidos pueden plantearse cuestiones como: Es todo relativo en la teora
de la relatividad?, por qu el efecto fotoelctrico no poda ser explicado mediante los postulados
de la fsica clsica?, se ha demostrado en alguna ocasin la veracidad de lo establecido en la
teora de la relatividad?, qu consecuencias tuvo la teora de la relatividad en la fsica?, qu
ventajas e inconvenientes genera el uso de las reacciones nucleares para obtener energa?,
cmo se explica en la actualidad el efecto fotoelctrico?, y los espectros discontinuos?...
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los
principios bsicos de la fsica y su poder para explicar el mundo que nos rodea. Su tratamiento
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en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una metodologa
que le d oportunidad de ir ms all de la simple memorizacin de las ideas y problemas
propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las
que se analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.
sobre ellos, son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendr que buscar
informacin, valorar su fiabilidad y seleccionar la ms relevante, formular conjeturas e hiptesis,
disear estrategias para contrastarlas, disear y realizar actividades experimentales, elaborar
conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto
por escrito como oralmente y haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, dando argumentos cientficos para defender sus opiniones, etc.
Es muy importante la realizacin de actividades experimentales, fundamental para el aprendizaje
de la fsica y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador. El alumnado debe conocer y
saber manejar el material de medida que utilice, as como las normas de seguridad y la forma de
desenvolverse correctamente en el laboratorio.
Durante el curso deben realizarse
investigaciones sobre cuestiones concretas como la medida de la aceleracin de la gravedad,
estudio experimental de las oscilaciones de un muelle, formacin de imgenes, construccin de
algn instrumental ptico, experiencias diversas con bobinas, imanes, motores, etc.
La utilizacin de conceptos y mtodos matemticos, la elaboracin e interpretacin de grficas y
esquemas, la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas y la presentacin de los
resultados obtenidos, etc. as como el estudio experimental de algunas de las situaciones
planteadas y la realizacin de pequeas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales
no se dara al alumnado una idea de lo que es y significa la qumica.
citan al desarrollar los contenidos de cada ncleo temtico.
La principal referencia para la evaluacin es el desarrollo en el alumnado de las capacidades que
integran la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Hay que valorar
por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teoras y estrategias relevantes para resolucin
de problemas, as como su capacidad para aplicar sus conocimientos al estudio de situaciones
concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. Pero tambin se debe
valorar hasta qu punto sabe reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que
inciden en ellas, o elaborar argumentos y conclusiones, as como comunicarlos a los dems
utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y valorar los argumentos
Debe tambin valorarse su conocimiento del manejo de material y su destreza para la
principales aportaciones de la qumica al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras
condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las posibles soluciones que
aporta para problemas que hoy se plantean a la humanidad.
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QUIMICA
El currculo de Qumica de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
describir, explicar y predecir los fenmenos y procesos que tienen lugar en ella. La sociedad del
de la qumica en el bachillerato. Como materia de modalidad, la qumica debe ayudar a los
estudiantes a:
- Aprender ciencias, es decir, a que profundicen en los conocimientos cientficos ya adquiridos y
sepan utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
El papel formativo de esta materia se relaciona por tanto con aspectos como:
- La profundizacin en los conocimientos de qumica adquiridos en cursos anteriores, poniendo
el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as como en el papel
de la qumica en el mundo de hoy, su contribucin a la solucin de los problemas y retos a los
que se enfrenta la humanidad, sus repercusiones en el entorno natural y social, etc.
- El aprendizaje de los procedimientos cientficos de uso ms extendido en la qumica.
- Conseguir que el alumnado se forme una idea ms ajustada sobre lo que la qumica es y
significa, de sus relaciones con otras disciplinas cientficas y con la tecnologa y la sociedad, as
como de sus diferencias con la pseudociencia.
Por otra parte, la qumica es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar
representaciones macroscpicas y simblicas junto con otras referidas al nivel de partculas
elementales, tomos, molculas, etc., lo que dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que
haya un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que los estudiantes tengan
oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y
representaciones, aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos,
experimentar, etc. Sin ello difcil ser que el aprendizaje de la qumica vaya ms all de
memorizar una serie de cuestiones y ejercicios estndar.
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Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se agrupan en los siguientes ncleos temticos:
2. Qu estructura tienen los tomos?
3. El enlace qumico. Cmo influye en las propiedades de las sustancias?
4. Energa de las reacciones qumicas. Espontaneidad.
5. El equilibrio qumico.
6. cidos y bases.
7. Introduccin a la electroqumica
8. Estudio de algunas funciones orgnicas.

La estructura principal de la qumica se basa en conceptos, leyes y teoras que configuran los
esquemas usados en ella para interpretar la realidad, pero tambin incluye los procesos que
llevan a la elaboracin de esos conocimientos. El estudio de tales procesos tienen gran inters
formativo, no slo por lo que suponen para la formacin cientfica del alumnado, sino tambin
porque le proporciona herramientas intelectuales aplicables en muchas facetas de su vida,
ayudndole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre cuanto lo rodea, valorar
informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones, elegir, decidir, tomar
conciencia de los aspectos cientficos que subyacen en muchos de los problemas que hoy se
plantea la humanidad, etc. Estos contenidos deben estar presentes en todos los ncleos
temticos del curso. Sin ellos se transmite una visin poco realista de la qumica al alumnado,
lejos de lo que esta ciencia es y significa en el mundo de hoy.

actividades experimentales, anlisis de resultados, etc. A eso se aade la obtencin, seleccin y
comunicacin de informacin usando la terminologa y medios adecuados, campo donde las
tecnologas de la informacin y la comunicacin juegan un papel destacado.
conocimientos cientficos, valorando lo que la qumica aporta al mundo de hoy y evitando la mala
imagen social que, en ocasiones, tiene esta disciplina, Las relaciones entre ciencia, tecnologa y
sociedad, la forma en que la qumica ayuda a afrontar los problemas o retos que se plantean a la
humanidad, etc. son aspectos que no deben faltar en el desarrollo de los contenidos de este
curso.
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Al tratar este ncleo, adems del planteamiento de problemas e investigaciones sobre temas
diversos, se pueden debatir cuestiones como: Cules son las aportaciones que hace la qumica
a nuestra sociedad?, qu problemas plantea el uso de ciertos procesos qumicos en la
industria?, tiene sentido rechazar algn producto porque tiene mucha qumica?, cmo
evolucionan las teoras y modelos en qumica?, influye la sociedad en los temas de qumica que
se investigan en cada poca?...
2.- Qu estructura tienen los tomos?

La pregunta que da ttulo a este ncleo proporciona un hilo conductor para la bsqueda y
tratamiento de la informacin y permite seguir la evolucin experimentada por los modelos
atmicos desde las primeras ideas hasta los sofisticados modelos actuales. De esa forma, las
nuevas teoras adquieren un carcter funcional que se hace evidente al ver que permiten resolver
problemas que no podan revolverse con modelos o teoras anteriores.
El estudio de estos contenidos debe hacerse de forma que el alumnado capte cmo evolucionan
los conocimientos cientficos, cmo los modelos y teoras se van modificando a medida que se
dispone de nuevas informaciones, que se plantean nuevos problemas, etc. As, el estudio del
modelo de Bohr y la valoracin de sus aciertos y limitaciones, es el punto de partida para
plantear la necesidad de buscar nuevos modelos, siendo la mecnica cuntica y la ondulatoria
quienes dan respuestas adecuadas a los problemas no resueltos por el modelo de Bohr. Usando
ideas del modelo de la mecnica ondulatoria, el alumnado deber escribir las estructuras
electrnicas de los tomos y justificar la ordenacin peridica de los elementos, las semejanzas
entre las propiedades de los del mismo grupo, razonar cmo varan dichas propiedades al
desplazarnos en grupos y periodos.
El desarrollo de estos contenidos dar ocasin para plantear preguntas como: Es el modelo de
Bohr un modelo cuntico?, qu ideas y experiencias cientficas llevaron a Bohr a proponer su
modelo atmico?, qu fenmenos pueden explicarse con l?, cules son las principales
limitaciones del modelo de Bohr?,qu nuevos descubrimientos y propuestas tericas dieron
paso a los modelos basados en la mecnica cuntica y en la mecnica ondulatoria?, realmente
describen rbitas los electrones?, son los electrones materia, son ondas?, dnde estn los
electrones en el tomo?, es la estructura electrnica la responsable de las propiedades de los
tomos?, qu factores influyen en el radio y el volumen de los tomos?...
3.- El enlace qumico y las propiedades de las sustancias.

Su conocimiento de las estructuras electrnicas permitir al alumnado razonar sobre la
formacin y propiedades de las sustancias y sobre los distintos tipos de enlace, que usarn para
explicar la formacin de cristales, molculas y estructuras macroscpicas.
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Al estudiar el enlace covalente el alumnado deber deducir la frmula, forma geomtrica y

polaridad de molculas sencillas aplicando la teora de Lewis y la de repulsin de pares de
electrones de capas de valencia. Deben distinguir entre enlaces entre tomos y enlaces
intermoleculares, viendo la influencia de los primeros en las propiedades qumicas de las
sustancias y la de los segundos en sus propiedades fsicas. Se propondrn ejemplos concretos
de sustancias de inters biolgico o industrial cuyas propiedades se razonarn en funcin de la
estructura o enlaces presentes en ellas.
El estudio de estos contenidos puede organizarse en torno a preguntas como:
Por qu influye la estructura electrnica de un tomo en el tipo de enlaces que puede formar?,
influye la forma de unirse los tomos en las propiedades de la sustancia de la que forman
parte?, por qu hay sustancias que son buenas conductoras de la corriente elctrica y otras que
no lo son?, por qu hay sustancias slidas, otras lquidas y otras gaseosas a temperatura
ambiente?, por qu hay muchas sustancias orgnicas insolubles en agua?, por qu no se
puede quitar con agua una mancha de aceite? ...
4.- Energa de las reacciones qumicas. Espontaneidad

Las transferencias y transformaciones energticas en las reacciones qumicas constituyen uno
de los aspectos ms relevantes de su estudio. La existencia de intercambios de energa en las
reacciones da pie para distinguir entre reacciones exotrmicas y endotrmicas, recordar el
primer principio de la termodinmica e introducir los conceptos de entalpa, calor de reaccin,
entalpa de enlace, entalpa de reaccin, entalpa de formacin, etc. Los estudiantes deben
comprender lo que significa que la entalpa sea una funcin de estado, y conocer la ley Hess,
que aplicarn para calcular las variaciones de entalpa correspondientes a procesos diversos.
Tambin deben conocer y valorar las aplicaciones energticas de las reacciones qumicas y las
repercusiones que para la salud, la sociedad y el medio ambiente tienen a veces los procesos
usados para obtener energa. Es de especial inters el estudio del valor energtico de los
alimentos o las consecuencias del uso de combustibles fsiles en el incremento del efecto
invernadero.
Al plantear las condiciones que determinan el sentido en que evolucionan los procesos qumicos
se llega al segundo principio de la termodinmica, con la introduccin de los conceptos de
entropa y energa libre, que despus permitirn al alumnado analizar y predecir la
espontaneidad de algunas reacciones qumicas.
como: Puesto que ambos son energa, puede decirse que calor y trabajo son una misma
cosa?,de dnde procede la energa liberada en las reacciones exotrmicas?, es igual el calos de
una reaccin independientemente de que se produzca a presin o a volumen
constante?,pueden ser iguales en alguna ocasin?, se puede calcular la entalpa de formacin
de una sustancia aunque no se pueda hacer la reaccin correspondiente?, influye la energa de
los enlaces en la entalpa de una reaccin?, son espontneas todas las reacciones exotrmicas?,
cmo se puede explicar que en la Naturaleza se den algunos procesos y no los inversos?...
5.- Equilibrio qumico
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El estado de equilibro de un sistema qumico se aborda en este ncleo desde una perspectiva
macroscpica y desde una perspectiva submicroscpica, destacndose el carcter dinmico del
equilibrio considerado desde la perspectiva de las molculas o agrupaciones de tomos que
intervienen en la reaccin. La definicin de la constante de equilibrio y el anlisis de los factores
que afectan a las condiciones de equilibrio permitirn al alumnado predecir la evolucin de un
sistema qumico y resolver problemas de equilibrios homogneos, en particular de reacciones
gaseosas, y de equilibrios heterogneos, entre los que tendrn especial protagonismo las
reacciones de disolucin-precipitacin y sus numerosas aplicaciones en el anlisis qumico.
Debe destacarse la importancia que, tanto en la vida cotidiana como en procesos industriales,
tiene la utilizacin y acomodacin de los factores que afectan al desplazamiento del equilibrio.
Entre las cuestiones que pueden plantearse al desarrollar estos contenidos pueden estar:
Cundo se acaba una reaccin qumica?, puede decirse que al alcanzar el equilibrio una
reaccin se acaba, se para?, puede ser que una reaccin alcance el equilibrio sin que se haya
agotado ninguno de los reactivos?, pueden variar las concentraciones de las sustancias
presentes en un determinado equilibrio qumico?, puede variar la constante de equilibrio de una
determinada reaccin?, se puede forzar el equilibrio para conseguir una mayor cantidad de las
sustancias que queremos obtener?, se puede alterar el equilibrio para que no se formen
determinadas sustancias?, si se rompe el equilibrio de una reaccin puede volver a
recuperarse?, qu utilidad tienen las reacciones de precipitacin?, se puede hablar en ellas de
la existencia de un equilibrio?...
6.- cidos y bases

La revisin de las propiedades de cidos y bases, y su explicacin mediante la teora de
Arrhenius, permite mostrar al alumnado el caso de una teora que fue de utilidad y supuso en su
tiempo un gran avance, pero cuyas limitaciones se hicieron poco a poco ms evidentes hasta dar
paso a una teora ms avanzada, la de Brnsted y Lowry, que se utilizar para identificar y
clasificar como cidos o bases a distintas sustancias, reconocer pares cido-base conjugados
presentes en algunas reacciones, aplicar lo estudiado sobre el equilibrio a las reacciones cidobase, estudiando el significado y manejo de los valores de la constante de equilibrio, introducir el
fenmeno de la hidrlisis y su influencia para determinar y predecir el carcter cido o bsico
de disoluciones acuosas de sales, etc.
El concepto de pH merece un tratamiento especial, debiendo el alumnado calcularlo y medirlo,
conocer su importancia en muchos procesos de inters biolgico, industrial, etc., Deben estudiar
experimentalmente las volumetras cido-base, conocer sus aplicaciones y hacer alguna para
determinar la concentracin de cidos en sustancias de uso comn como vinagres, aceites
Debe abordarse el estudio de algunos cidos y bases de inters industrial y en la vida cotidiana,
as como el problema de la lluvia cida y sus consecuencias.
Al desarrollar estos contenidos pueden plantearse cuestiones como: Qu propiedades tienen los
cidos y las bases?, se pueden aplicar las leyes del equilibrio qumico a las reacciones entre
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cidos y bases?, qu utilidad tiene el pH?, qu pH tendr una disolucin formada al disolver en
agua cierta cantidad de un cido, o de una base o de una sal?, qu es la lluvia cida?, por qu
en los anuncios de jabones o geles de bao se insiste en que son de pH neutro?, qu
importancia tiene eso?, qu pH tienen las disoluciones o lquidos que forman parte de nuestro
cuerpo?, qu son las disoluciones reguladoras?...
7.- Introduccin a la electroqumica

Las reacciones de oxidacin-reduccin juegan un papel esencial para explicar fenmenos que,
por sus aplicaciones en mbitos diversos de la vida, han jugado un papel decisivo para definir
nuestra forma actual de vivir. El enfoque de este ncleo debe centrarse por tanto en el estudio
de dichas reacciones como medio para explicar sus aplicaciones. Es la razn de que la
electroqumica sea el elemento central en torno al que se agrupan estos contenidos.
El alumnado debe comprender el significado de conceptos como oxidacin, reduccin, especies
oxidantes y reductoras, as como que la oxidacin de una especie qumica implica la reduccin
de otra y viceversa. El concepto de nmero de oxidacin da paso al ajuste de ecuaciones redox
por los mtodos del nmero de oxidacin y del in-electrn, lo que permite un estudio
estequiomtrico de dichas reacciones, con la introduccin del concepto de equivalente redox.
La definicin del concepto de potencial de reduccin estndar y el establecimiento de una escala
de oxidantes y reductores, permitir predecir las especies que se reduzcan u oxiden en presencia
de otras.
La experiencia adquirida al estudiar las volumetras cido-base permitir ahora al alumnado
disear y realizar experimentalmente alguna valoracin redox.
Al estudiar las aplicaciones y repercusiones de las reacciones redox se introduce el estudio de
las pilas y bateras elctricas y se destaca la importancia que, tanto histricamente como en la
actualidad, tiene la electrlisis, destacando la importancia de los trabajos de Faraday, cuyas
leyes de la electrlisis se utilizan an en la actualidad, y la importancia industrial de la electrlisis
en procesos como la prevencin de la corrosin de metales, reciclaje, refinado, etc.
Al desarrollar estos contenidos pueden plantearse cuestiones como: es necesaria la intervencin
del oxigeno para que se produzca oxidacin?, cmo puede determinarse la concentracin de un
oxidante o de un reductor en una disolucin?, cmo se obtenan en la antigedad los metales a
partir de sus xidos?, se usaba algn proceso de oxidacin o de reduccin?, por qu se oxida el
hierro al dejarlo a la intemperie y sin embargo el oro no lo hace?, qu importancia tuvo la
invencin de la pila de Volta?, en qu se basa hoy el funcionamiento de una pila elctrica?...
8. Estudio de algunas funciones orgnicas

Por su protagonismo en las reacciones que se dan en los seres vivos, por la gran cantidad de
ellas que se conoce y por las mltiples aplicaciones que encuentran, las sustancias orgnicas
tienen una indudable importancia social y econmica. Tras el estudio realizado en el curso
anterior, se dedica este ncleo a conocer algunas funciones orgnicas de especial inters,
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destacando las importantes aplicaciones de muchas sustancias orgnicas en el desarrollo de la

sociedad actual, el papel decisivo que hoy juega la sntesis de sustancias orgnicas en la
fabricacin de medicamentos, etc.
El alumnado debe conocer las principales funciones orgnicas, alcoholes y cidos orgnicos y
steres, y estudiar la polimerizacin y los polmeros, as como sus propiedades, mtodos de
obtencin y aplicaciones ms relevantes, destacando su importancia para el desarrollo de la
sociedad.
Si una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los
principios bsicos de la qumica y su poder para explicar el mundo que nos rodea, su
tratamiento en el aula debe superar el tradicional enfoque disciplinar, para utilizar una
metodologa que le d oportunidad de ir ms all de la simple memorizacin de las ideas y
problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso
algunas actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos
que haya aprendido.
sobre ellos, son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendr as que
buscar informacin, valorar su fiabilidad y seleccionar la ms relevante, formular conjeturas e
hiptesis, disear estrategias para contrastarlas, disear y realizar actividades experimentales,
elaborar conclusiones y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como oralmente,
haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, dando argumentos
Es muy importante la realizacin de actividades experimentales de laboratorio, un elemento
fundamental para el aprendizaje de la qumica, El alumnado debe conocer y aplicar tcnicas
bsicas de laboratorio, as como las normas para funcionar y actuar correctamente y con
seguridad en el mismo. Durante el curso deben realizarse al menos dos actividades de
investigacin sobre problemas concretos del tipo cmo saber la acidez de un vinagre o de un
aceite?, cmo preparar disoluciones de concentracin conocida a partir de las que se dispone
en el laboratorio?, cmo conocer el contenido energtico de ciertos alimentos?, cunto tiempo
deber estar pasando una cierta corriente elctrica por una disolucin para obtener cierta
cantidad de un metal?...
La utilizacin de conceptos y mtodos matemticos, la elaboracin e interpretacin de grficas y
esquemas, la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas y la presentacin de los
resultados obtenidos, etc. as como el estudio experimental de algunas de las situaciones
planteadas y la realizacin de pequeas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales
no se dara al alumnado una idea de lo que es y significa la qumica.
han citado al desarrollar los contenidos de cada ncleo temtico.
La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado
suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interaccin
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con el mundo fsico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teoras y
estrategias relevantes para resolucin de problemas, as como su capacidad para aplicar esos
conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados
durante el curso. Tambin se debe valorar hasta qu punto sabe reconocer situaciones
problemticas e identificar las variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y
conclusiones, comunicarlos a los dems utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad
para analizar y valorar los argumentos aportados por los dems , creatividad, originalidad en el
pensamiento, etc.
Tambin se evaluar su conocimiento del manejo de material y su destreza para la
principales aportaciones de la qumica al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras
condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las soluciones que aporta para
problemas que hoy se plantea la humanidad.
C) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
LATN I y II
El currculo de Latn I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
para estas materias en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las aportaciones
centros educativos recibirn un documento en el que aparecern integrados todos estos
elementos.
El desarrollo de la capacidad del alumnado de bachillerato para integrarse en la sociedad y
comprender su complejidad y los cambios derivados de la revolucin tecnolgica y de la nueva
configuracin intercultural de nuestro entorno, se puede conseguir conociendo los cimientos
lingsticos y culturales que la han configurado a travs de una tradicin cultural sin la cual es
imposible comprender aqulla en toda su dimensin. Corresponde al latn en esta etapa el
desarrollo de una parte esencial del acceso a ese conocimiento a travs de uno de los vehculos
ms determinantes para la comprensin de las bases culturales de la civilizacin occidental: la
lengua.
La conciencia de pertenencia a una cultura europea con fundamentos comunes que la
configuran en su propia esencia y que interrelacionan los distintos contextos culturales,
histricos y lingsticos que la integran, se refuerza desde el conocimiento de una lengua como
el latn, que se convierte en instrumento de conocimiento y profundizacin de la lengua materna,
al tiempo que habilita y desarrolla las capacidades de aprendizaje de otras lenguas europeas. Su
aprendizaje contribuir a comprender y respetar cada realidad lingstica as como a estimular el
aprendizaje de otros idiomas que configuren una nueva ciudadana europea plurilinge, donde
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las lenguas romances ocupan un lugar destacado, junto con otras no derivadas directamente
pero s impregnadas, en su acervo fonolgico, lxico y morfosintctico, de influencias del latn.
Una visin integral de la comunidad andaluza requiere de la bsqueda de sus bases culturales y
lingsticas para comprender su sociedad y la forma que tiene de relacionarse con el mundo que
la rodea. Nuestro entorno geogrfico, de encuentro y conexin con otras culturas mediterrneas
tambin impregnadas de un sustrato grecorromano, la cercana a otras realidades lingsticas
peninsulares que forman parte de la latinidad y la necesidad de comprensin y respeto de las
mismas, son factores que refuerzan el conocimiento de esta materia como va de acceso idnea
para entender lo que somos como sociedad y la razn de la configuracin de una civilizacin que
hunde sus races en la cultura grecolatina y extrae sus identidades de las lenguas clsicas.
La adquisicin de algunas destrezas bsicas del latn contribuye a una mejor competencia
lingstica en el alumnado que se prepara para la vida adulta, proporciona herramientas
adecuadas para su enriquecimiento lxico y para la profundizacin en el conocimiento de las
lenguas como instrumentos de desarrollo personal y crtico, como portadoras de valores de
tolerancia lingstica en una sociedad intercultural. Permitir tomar conciencia de la lengua
como reflejo de una forma de entender el mundo y por ende de la posibilidad de cambiar aqulla
en la medida en que ste va transformndose e integrando nuevos valores tales como la
igualdad entre personas de diferente sexo, raza o etnia, la aceptacin de lo diferente y la
promocin del entendimiento mutuo. En definitiva, se trata de entender, desde una lengua de
tradicin cultural como el latn, los cambios que se pueden configurar y que deben reflejarse en
el propio modo de comunicacin.
El aprendizaje del latn en el bachillerato debe ser instrumento para desarrollar en el alumnado
su capacidad para conocer la cultura que aqul transmite. Es importante la toma de contacto del
alumnado de Andaluca con aspectos sustanciales del legado romano y su influencia hasta
nuestros tiempos a travs del conocimiento de las muestras ms destacadas de la cultura latina
en una de sus provincias ms romanizadas, la Btica, o en los territorios fronterizos de la
Tarraconense: su organizacin social y poltica, las instituciones, el derecho romano, aspectos de
la vida cotidiana o la produccin literaria de destacados autores como Sneca, Lucano o
Columela. Por tanto, adquiere cierto sentido educativo la comparacin de estos aspectos con los
de la sociedad andaluza actual para dar la justa dimensin de la aportacin de Roma a la
configuracin de nuestra comunidad, sus especificidades y las caractersticas que la definen.
Ncleos temticos
Los contenidos de Latn I y II se distribuyen en los cinco ncleos temticos que se citan, que se
trabajarn en los dos cursos, entendindose el segundo como continuacin y profundizacin en
muchos de los contenidos desarrollados en primero y valorndose la permanente interconexin
que existe entre ellos.
1. Lengua latina y tradicin cultural.
2. Lengua latina: aspectos fonolgicos y morfosintcticos.
3. Los textos latinos y su interpretacin.
4. El lxico latino y su evolucin.
5. La Btica y su legado en Andaluca.
6. La literatura latina.
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1. Lengua latina y tradicin cultural

El estudio de cualquier lengua distinta de la materna ayuda a las personas, por contraste, a
comprender y tomar conciencia de las caractersticas y particularidades de las estructuras y
vocabulario de la suya propia. Pero ninguna como la latina, en tanto que lengua de origen, ayuda
a la comprensin de la lengua castellana y las peculiaridades de la modalidad lingstica
andaluza, as como a entender los procesos de creacin de las lenguas romances, la
permanencia de algunas y la desaparicin de otras, a partir de la evolucin diversa del latn en
Europa Occidental.
El latn subsiste mediante un cdigo cultural unitario bajo las lenguas europeas modernas tanto
en sus formas lingsticas como conceptuales. En lo ms comn de la cultura europea se
encuentran los fundamentos de la civilizacin romana que hall su medio de expresin en el latn
y que continu a lo largo de muchos siglos como la lengua de civilizacin de todo Occidente.
Este ncleo temtico contribuir a desarrollar en el alumnado actitudes tolerantes y libres de
prejuicios en torno a la configuracin de las lenguas romances como evoluciones locales del latn
vulgar especialmente las que se hablan en Espaa- as como a valorar la diversidad lingstica y
cultural como un derecho y un valor de los pueblos, incluyendo el aprecio por las peculiaridades
de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades como resultado de la evolucin de
una lengua a partir de un tronco comn.

La formacin del alumnado de bachillerato supone una interiorizacin de procesos complejos en
el aprendizaje de las materias que han de estudiar. El latn no es una excepcin pero, a
diferencia de otras materias, debe hacerse ver que, lejos de una percepcin elitista o alejada de
la realidad, el latn est inmerso en nuestra lengua el latn que se habla en Espaa e
Hispanoamrica en el SXXI- y en otras lenguas europeas, y que es fuente para el conocimiento
de las mismas, tanto en el mbito lingstico como cultural.
1. Contenidos de Latn I. Desde una perspectiva diacrnica, acudir al origen de las lenguas
clsicas y a su derivacin en las lenguas romances es bsico para que el alumnado tome
conciencia del proceso hilvanado y causal en la configuracin del latn y, a partir de ste, en la
formacin de las lenguas romances.
La hiptesis del indoeuropeo y las lenguas que de l derivan contribuir a que el alumnado
comprenda la relacin existente entre lenguas aparentemente alejadas y a que entienda la
existencia de un tronco comn cuya extensin incluye en su origen a Europa y parte del
continente asitico y que a lo largo de la historia se extiende a gran parte del planeta. El latn
ocupa un importante lugar dentro de ese proceso, que lo asocia a otras lenguas indoeuropeas de
las que derivan a su vez lenguas modernas que el alumnado tambin estudia.
En consecuencia, puede hacerse un recorrido a travs de las siguientes lneas de actuacin:
Reconocer el origen del latn y su evolucin en las lenguas romances a travs del latn vulgar.
Estudio panormico de cada una de ellas. Comparacin y estudio ms detallado de las lenguas
peninsulares, con especial atencin al gallego y al cataln como resultado de la evolucin local
del latn en los territorios en los que se habla. Una referencia a las lenguas romnicas que no
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pervivieron (asturleons, navarroaragons) permitir al alumnado la comprensin de los

procesos de formacin de las lenguas. Lxico bsico comparado de las lenguas que se hablan
en Espaa, tanto las romances como el euskera.
El tratamiento de los problemas relacionados con este ncleo temtico se puede abordar con
una introduccin general al proceso de configuracin de las lenguas, desde el indoeuropeo a las
lenguas romances, el lugar del latn en ese proceso, y su evolucin en la pennsula que justifica
su realidad plurilinge.
2. Contenidos de Latn II. En segundo curso este ncleo temtico se centrar en el estudio de la
pervivencia del latn como lengua docta: sus manifestaciones literarias y de divulgacin en la
Edad Media, el Humanismo renacentista y la literatura latina de la Ilustracin, con especial
referencia a la produccin latina de autores vinculados a Andaluca (Nebrija, San Isidoro, Arias
Montano, Juan Gins de Seplveda, Francisco Pacheco, Juan Latino, etc.)

Para la toma de contacto con lenguas del tronco indoeuropeo, conviene comparar vocablos que
invitaron al estudio de la gramtica comparada en el siglo XIX para justificar la tesis del
indoeuropeo y las lenguas derivadas de l.
En cuanto a la evolucin del latn a las lenguas romances, es conveniente usar un mismo texto
en latn traducido a todas las lenguas del Estado para potenciar la necesaria comprensin de la
realidad plurilinge espaola, sus semejanzas y diferencias entre las romances, y la diferencia de
stas con el euskera.
Para el resto de lenguas romances, tambin se pueden usar textos que permitan fcilmente su
reconocimiento a partir de un texto latino y su correspondiente traduccin al castellano,
especialmente en francs. La realidad de cada centro, en funcin del alumnado que lo integra,
permitir promover el conocimiento de otras lenguas derivadas del latn como el portugus, el
italiano o el rumano, y reconocer los rasgos que las caracterizan.
Es asimismo recomendable la coordinacin con el profesorado de lengua castellana para
abordar la reflexin sobre la modalidad andaluza y su situacin desde el punto de vista
diacrnico. Por qu hablamos as y no de otro modo? Qu papel tiene la modalidad andaluza
con respecto al castellano? hay lenguas conservadoras o lenguas ms evolucionadas que otras?
qu grado de evolucin tiene el castellano, el gallego y el cataln respecto del latn?
En cuanto a lenguas del tronco germnico, como el ingls, se debe reflexionar, a travs de
textos, sobre la influencia del latn en su lxico por la va culta.
Para estas actividades es conveniente el uso de las TIC, visitando pginas web en diferentes
lenguas, tanto romances como del tronco indoeuropeo u otras no indoeuropeas, que den al
alumnado una visin general y justa de la importancia del latn en la configuracin de lenguas
europeas as como su extensin, e influencia cultural subsiguiente, en otras zonas del mundo.
En relacin con los autores que escribieron en latn como lengua docta de difusin de sus ideas,
conviene buscar informacin sobre humanistas de especial relevancia vinculados a Andaluca,
con actividades de investigacin sobre los ms cercanos al entorno de los centros, a fin de que
el alumnado los conozca y tome conciencia sobre el papel difusor del latn hasta el s. XVIII.
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Se debe valorar la capacidad del alumnado para comprender los mecanismos de formacin de
las lenguas, la relacin de stas entre s y el lugar preeminente que el latn tiene en la
configuracin de las lenguas principales de Europa. Asimismo se debe valorar la capacidad de
comprender las manifestaciones lingsticas del Estado y cmo cualquier hecho lingstico
siempre se ha caracterizado por manifestacin diversa a partir de un tronco comn, cmo ello
explica el surgimiento de las lenguas romances, y a su vez dentro de la nuestra, la castellana,
cmo se manifiesta esa diversidad en modalidades lingsticas como la andaluza. Tambin se
debe valorar la capacidad del alumnado para identificar las lenguas a travs de sus textos por
determinadas caractersticas que las conforman, as como su relacin con formas y estructuras
que vaya adquiriendo al aprender la lengua latina.
2. La lengua latina: aspectos fonolgicos y morfosintcticos

El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonolgico, morfolgico, sintctico y lxico tiene en
s mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuracin mental para el alumnado
que haya optado por una primera especializacin en el campo de las humanidades o de las
ciencias sociales. La existencia de un curso de latn en 4 de ESO permite desarrollar de un
modo ms coherente los contenidos de bachillerato. Asimismo, la coincidencia de su estudio con
el de la lengua griega invita a un tratamiento coordinado y permite comprender la estructura
flexiva de las dos lenguas clsicas as como su contribucin a las lenguas modernas. Este
estudio es una herramienta de gran utilidad para la mejora de la competencia lingstica tanto en
la lengua materna como en otras -sean romances como el francs o el italiano o del tronco
germnico pero con gran influencia lxica del latn como el ingls y el alemn-, cuyas destrezas
bsicas viene adquiriendo el alumnado en sus estudios.

El conocimiento de la lengua latina requiere el estudio y la adquisicin de los fundamentos que
la configuran. Se ha de profundizar en los aspectos fonticos, morfolgicos y sintcticos ya
estudiados en la ESO. El aprendizaje de la flexin latina, la concepcin de los casos y la sintaxis
oracional permitirn un conocimiento preciso de la lengua como instrumento para la traduccin
de textos latinos y la toma de conciencia sobre las diferencias y semejanzas entre las estructuras
del latn y de las lenguas modernas, materna o no.
1. Contenidos de Latn I. Se debe dar relevancia a la expresin oral a travs de la interpretacin
del abecedario latino y su comparacin con el castellano. Lectura correcta de vocales, diptongos,
semiconsonantes y consonantes. Capacidad de distincin entre la pronunciacin clsica y la
italianizante. Lectura expresiva de textos latinos de creciente extensin para la adquisicin de
dicha habilidad. Los casos latinos: el concepto de caso relacionado con el griego. Reconocer la
diferencia que este concepto supone en relacin con el castellano. Aprendizaje de la flexin
nominal, pronominal y verbal, as como de las formas invariables (conjuncin, adverbios y
preposiciones) orientado a la identificacin de los elementos que faciliten la traduccin de
oraciones o textos en latn. Sintaxis de los casos. Qu funciones sintcticas y usos se
establecen para cada caso? Orden de las palabras en latn y castellano. Sintaxis de las oraciones.
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2. Contenidos de Latn II. En 2 curso se debe recapitular lo adquirido en este mbito en el curso
anterior, como base para profundizacin en los aspectos morfolgicos y sintcticos, incidiendo
en aquellos que por su complejidad fueron estudiados de un modo somero y requieren de ms
atencin (formas nominales del verbo, verbos irregulares, conjunciones subordinantes). El
mtodo inductivo a partir de una antologa de textos latinos ad hoc, adems de ejercitar al
alumnado en las tcnicas de la traduccin, invita a la reflexin de los aspectos morfolgicos y
sintcticos ms llamativos que lleven a una comprensin integral de los textos.
Entre las problemticas que pueden tratarse en relacin con este ncleo destacan: Formas
irregulares del sustantivo y los pronombres; verbos irregulares y defectivos de uso ms frecuente
a travs de su observacin en el texto; uso del infinitivo e importancia de la construccin de
infinitivo; semejanzas y diferencias con nuestra lengua; uso del participio como adjetivo verbal:
semejanzas y diferencias con la lengua castellana; otras formas nominales del verbo; la
conjugacin perifrstica.

El conocimiento de los aspectos fonolgicos, lxicos y morfosintcticos del latn se puede realizar
de modo inductivo, a partir de la inmersin en textos latinos de los cuales se extraigan reglas
bsicas de su funcionamiento: lectura expresiva para la correcta interpretacin de la
pronunciacin latina y su entonacin; el anlisis de las semejanzas y diferencias con la lengua
propia para comprender los mecanismos morfosintcticos que la diferencian o la definen.
Tambin puede ser sugerente para el alumnado la lectura dramatizada de textos latinos de
variable extensin para dominar dicha destreza como mecanismo de conocimiento de la lengua.
Igualmente atractivo puede ser el desarrollo del aspecto auditivo, de modo que el alumnado se
acostumbre a escuchar el latn a travs de audiciones o de lecturas expresivas de otros
compaeros, interactuando entre ellos con mensajes sencillos, o incluso elaborando mensajes
en latn o bien los que realicen a partir de la retroversin al latn de oraciones o mensajes en
lengua castellana.
En cualquier caso, el acceso al conocimiento de las nociones fundamentales de la morfologa y
la sintaxis latina puede afrontarse de modo diverso. El profesorado, de acuerdo con las
caractersticas del alumnado, optar por mtodos inductivos o deductivos: bien desde la
inmersin directa en textos de progresiva complejidad o el aprendizaje de las destrezas bsicas
como mecanismo de aprendizaje, bien desde la introduccin de la exposicin y explicacin de
aspectos tericos para despus verlos reflejados y aplicarlos en los textos. La realidad del aula
invita en muchas ocasiones a una combinacin de ambas, por lo que una mezcla de explicacin
de ciertas reglas gramaticales bsicas con la inmersin en los textos puede ser un modo efectivo
de dar a conocer los aspectos fundamentales de la lengua latina.
Del mismo modo, los anlisis morfosintcticos que se realicen deben servir como instrumento
para lograr la comprensin de un texto en su integridad y potenciar la fluidez en los mecanismos
de comprensin de aqul. Por ello, cuanta mayor sea la complejidad de los textos, ms
conveniente ser realizar anotaciones de las estructuras o formas ms complejas que el
alumnado se vaya a encontrar para ayudarlo en la traduccin. Se ha de evitar en lo posible que
la complejidad morfosintctica condicione la fluidez en la comprensin de los textos latinos, que
deben ser de amplia extensin y relacionados con otros bloques temticos que se impartan en
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cada unidad didctica, especialmente con los relativos a aspectos importantes del legado
romano.
As, por ejemplo, el alumnado puede descubrir a travs de textos latinos adaptados las reglas
gramaticales que lo definen y comprender los hechos diferenciales ms relevantes en
comparacin con la versin en castellano traducida por l mismo. En otras ocasiones, pueden
servirse de la interpretacin correcta de los finales de palabra para identificar las clases de
palabras y su funcin en las oraciones o textos. Conviene tambin que, una vez adquiridas
ciertas destrezas, se promocione la traduccin inversa en torno a ideas o sentencias bsicas,
textos o incluso, si as lo considera el profesorado, expresiones para uso oral (saludos, dilogos
elementales de introduccin, etc.)
El profesorado puede servirse de los recursos TIC para el acceso a diferentes fuentes de
conocimiento que actualizan el aprendizaje del latn: pginas Web ad hoc con ejercicios de
autocorreccin, emisoras de radio que emiten en latn, videos hablados en latn, ejercicios
interactivos sobre morfologa latina, etc.

Para un adecuado aprendizaje de los fundamentos filolgicos de la lengua latina, deberemos
distinguir el trabajo segn los aspectos de estudio. As, para la fontica, se puede valorar la
capacidad del alumnado para leer correctamente un texto a travs de su lectura expresiva, el
cuidado en la entonacin y pronunciacin entendidas como cdigo diferenciado de otras lenguas
con sus rasgos y caractersticas de pronunciacin propias.
La evaluacin de los conocimientos gramaticales que se van adquiriendo debe centrarse en su
aplicacin en los textos y la habilidad del alumnado para usarlos en la comprensin de los
mismos. Es recomendable valorar la habilidad del alumnado en el reconocimiento de las
desinencias verbales o causales para la distincin de categoras gramaticales (verbo/sustantivo).
La adquisicin de las nociones de la sintaxis latina puede valorarse mediante el anlisis de las
estructuras ms complejas de un texto, que en todo caso sirvan para ayudar a la comprensin y
traduccin del mismo. Tambin puede servir la retroversin para valorar el dominio de la
sintaxis, en especial, en relacin a la correspondencia entre caso y funcin o la concordancia. El
mero ejercicio de la traduccin al castellano de textos latinos evidencia tambin si el alumnado
ha adquirido e interiorizado las estructuras sintcticas subyacentes en los mismos.
3. Los textos latinos y su interpretacin.

La comprensin de los textos latinos y su correcta interpretacin a travs de la traduccin
suponen el mejor instrumento de conocimiento del latn como lengua de tradicin y como fuente
de conocimiento para otras lenguas. fijar en el alumnado las estructuras lingsticas bsicas del
latn es importante fomentar la lectura como mecanismo de comprensin de los textos, y
tambin de desarrollo de esta destreza bsica para comprender los cdigos escritos de cualquier
lengua. En el proceso de aprendizaje y adquisicin de tcnicas de traduccin de textos latinos,
originales o elaborados, de dificultad gradual, se potencia en el alumnado el valor de la
propiedad en la expresin escrita, la precisin lxica y la correccin en el uso de la propia lengua
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ya que en la propia naturaleza de la traduccin se interioriza el valor de una comunicacin no

espontnea, necesitada de reflexin y por tanto de profundizacin en el conocimiento de la
lengua o lenguas en que se traducen los textos latinos.
Asimismo, la retroversin o creacin de textos supone un valioso ejercicio de anlisis y sntesis y
da sentido educativo a la enseanza de esta lengua clsica como multiplicadora de las
capacidades para aprender lenguas modernas.

El acceso a los textos latinos debe realizarse a travs de una lectura expresiva que familiarice la
entonacin y pronunciacin de aqullos como fase previa a su comprensin. Si se hace con una
lectura comparada con textos en lengua castellana y otras, romances o no, se proceder a
acercar la comprensin de los textos y la similitud o diferencias con las lenguas modernas.
Desde Andaluca, configurar un corpus de textos latinos, adaptados en Latn I, sobre aspectos de
la Btica servir de base para el conocimiento del legado romano en nuestro entorno.
Los problemas con los que se encuentra el alumnado para comprender los textos latinos son
diversos, por lo que se debe fomentar la traduccin de textos amplios, de dificultad gradual y
relacionados con los aspectos morfolgicos y sintcticos que se van adquiriendo. Todo eso
supone un buen comienzo para visualizar desde el principio la capacidad que tiene el alumnado
para interpretar correctamente el texto. Al mismo tiempo, se comprender sin dificultad cmo
cualquier texto latino sirve de fuente de conocimiento de diferentes aspectos de su cultura: la
organizacin social y poltica; la cultura y la vida cotidiana; la romanizacin de la Btica y su
supervivencia en nuestra vida actual.
El aprendizaje de las tcnicas de traduccin a travs de la observancia de los textos, las reglas
bsicas de identificacin de las palabras y sus relaciones sintcticas en el texto, ya
representadas ya ejercitadas mentalmente, tambin puede servir para realizar traducciones, si la
realidad del aula o el perfil del alumnado lo aconseja, en las lenguas extranjeras que est
aprendiendo en el curso.
El fomento de la escritura en latn, ya por reversin de textos de lenguas modernas o por propia
creacin del alumno a partir de ideas claves, supone un mecanismo de dificultad mayor en la
destreza del latn pero al mismo tiempo un reflejo del dominio creciente del mismo, y por ende
de sus estructuras bsicas y principales nociones lingsticas.
De acuerdo con lo dicho, los contenidos que se trabajarn preferentemente en cada curso se
relacionan con:
1. Latn I: Lectura expresivo-comprensiva y anlisis de textos en latn y sus correspondientes
traducciones en la lengua propia y, si se considera, en una extranjera; Traduccin de textos
latinos de dificultad creciente con referencias a la Btica romana, su vida cotidiana en entornos
cercanos que coincidan con yacimientos arqueolgicos, ciudades importantes de la poca, etc.;
reversin de oraciones o textos sencillos del castellano u otras lenguas; redaccin, a partir de un
glosario de palabras claves, de una oracin o un texto en latn;
2. Latn II: Elaboracin de una antologa de textos de autores clsicos en prosa y verso, que
ejemplifiquen con claridad los diferentes gneros literarios objeto de estudio y que permita la
fluidez en la traduccin por parte del alumnado con anotaciones morfolgicas que lo requieran
e incluso la traduccin de las expresiones ms complejas, a fin de dar prioridad a la fluidez en la
traduccin y la comprensin integral del texto sobre cualesquiera otros aspectos-.
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El conocimiento del latn a travs de los textos refuerza en el alumnado su estructuracin mental
y eleva la complejidad y estudio de una lengua. Para reforzar la eficacia en la traduccin de los
textos, es motivadora la inclusin de textos con contenidos atractivos al alumnado, relacionados
con historias personales, descripciones de modos de vida o mitos clsicos, as como tambin
con temas relacionados con el entorno histrico o cultural del centro. La elaboracin de
versiones de textos latinos adaptados por el profesorado podra facilitar este objetivo. Es
conveniente dar preferencia a la comprensin de los textos sobre el conocimiento exhaustivo de
la gramtica, con anotaciones que adviertan de las dificultades, orienten para la correcta
interpretacin y faciliten la fluidez en la traduccin. Al mismo tiempo, dar claves para la
traduccin a travs de la identificacin morfolgica y su correcta interpretacin formal permitir
fomentar la traduccin oral como fase previa a su plasmacin, ms cuidada, por escrito.
Para el conocimiento de aspectos bsicos de la cultura romana, se debe incentivar la bsqueda
y seleccin de informacin sobre textos clsicos mediante el uso de las TIC, visitando pginas
Web dedicadas al latn.
La traduccin de textos de autores clsicos, adaptados o no, en Latn II tambin podr verse
enriquecida con la difusin de la obra de humanistas de relevancia en Andaluca que puedan ser
objeto de traduccin o al menos de estudio con las caractersticas especficas de su lengua.

Se debe valorar la progresiva capacidad del alumnado para interpretar textos, la propiedad en la
expresin y su correcta traslacin a estructuras de otra lengua. El comentario sobre los textos, su
competencia para valorar las ideas principales y secundarias, as como la habilidad para conocer
los mecanismos de traduccin del latn a la lengua castellana. Del mismo modo se deben valorar
tanto la capacidad de escribir en latn a partir de oraciones o textos sencillos, como la habilidad
para construir mensajes bsicos en dicha lengua.
En su caso, puede ser evaluable la capacidad de traduccin oral de los textos latinos, as como
la versin del alumnado de una traduccin literal y otra literaria, que en cualquier caso respete
las reglas gramaticales, el sentido del texto y la intencionalidad del autor.
Como criterio de evaluacin siempre adicional pero en ningn caso punitivo se podr considerar
la capacidad del alumnado para traducir los textos latinos a una lengua extranjera.
4. El lxico latino y su evolucin

El dominio del lxico contribuye de manera eficaz a la adquisicin de una mejor competencia
comunicativa en la lengua propia o en las lenguas extranjeras. El aprendizaje de los mecanismos
de formacin lxica y composicin as como de la evolucin a las lenguas romances se revela
como un instrumento necesario para contribuir a la riqueza expresiva que el dominio de las
palabras concede a los hablantes. La adquisicin de un lxico latino de uso frecuente en el
alumnado contribuye a un mejor aprendizaje de esta lengua. En coherencia con ello, es de la
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mxima relevancia conocer tambin el castellano a travs del conocimiento del lxico latino, su
forma de componer y el origen de sus significados para entender los lazos de derivacin y
extensin de los mismos, as como para comprender los mecanismos que conducen a la
evolucin del significado de las palabras y a la propia evolucin fontica de las mismas.
La adquisicin de ese vocabulario y el conocimiento de su evolucin diacrnica a las diferentes
lenguas romances permitirn acceder y facilitar un conocimiento de aqullas y sus races
comunes que impregnan la prctica totalidad de las lenguas europeas, sean estas derivadas
directamente o no del latn. En definitiva, se trata de dar valor a la etimologa como frmula
esencial en el mbito de aprendizaje del latn para potenciar en el alumnado la capacidad de
aprendizaje y adquisicin de vocabulario culto para su formacin en el bachillerato. El estudio de
este ncleo temtico permite tambin acceder a un glosario de locuciones latinas de uso
frecuente que mejorarn el conocimiento, dominio y su uso riguroso en diversos contextos y
disciplinas.

Los contenidos correspondientes a este ncleo temtico estn estrechamente relacionados con
el relativo a los textos latinos, pues de ellos se derivarn el conocimiento contextualizado del
lxico bsico o ms usado. Si se aade a ello el acceso, por induccin desde los propios textos o
deduccin a partir de unas reglas bsicas, a los mecanismos de evolucin hacia la lengua
espaola, se conseguir multiplicar la capacidad lxica de conocimiento del mismo.
La adquisicin de un vocabulario latino bsico elevar el potencial de comprensin de los textos,
la fluidez en la traduccin de los mismos y la capacidad del alumnado para comprender sus
mecanismos evolutivos, lo que le facilitar a su vez la comprensin de nuevos vocablos sin
depender de soportes (glosarios, diccionarios) complementarios.
En coherencia con ello, el mejor modo de resolver la dificultad memorstica a que aboca la
adquisicin de un vocabulario en una lengua nueva consiste en seleccionar textos con un
vocabulario temtico reiterativo que permita su asimilacin al mismo tiempo que va adquiriendo
las tcnicas de traduccin. La distribucin y profundidad con que se tratarn estos contenidos en
los dos cursos se indica a continuacin:
1. Latn I:
-Vocabulario temtico relacionado con aspectos de la cultura romana a estudiar en cada unidad
didctica.
- Nociones de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances;
establecimiento de mecanismos de evolucin en al menos dos lenguas romances, una de ellas
la propia.
- Cultismos, semicultismos y patrimoniales: potenciacin de bloques de vocablos temticos a
partir de las races latinas, y su extensin no slo a las lenguas romances sino tambin a otras
familias indoeuropeas, principalmente las de la familia germnica.
- Expresiones latinas de uso frecuente incorporadas a la lengua coloquial y y al mbito de la
literatura y el arte, el periodismo, el derecho, la medicina, la publicidad, etc. y que se mantienen
como referencia de expresin culta y son signos de prestigio para el emisor de los mensajes.
2. Latn II:
- Vocabulario de frecuencia sobre los diversos autores que se acuerden para traducir en el curso;
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- Derivacin culta y patrimonial del vocabulario latino, reflexin sobre los mecanismos de
evolucin al castellano;
- Traduccin literal y literaria: si la primera permite tratar con fidelidad los textos, la segunda
desarrolla una destreza en el alumnado para traducir con variedad estilstica, riqueza expresiva y
comprensin textual.

La adquisicin de vocabulario y su uso apropiado a cada contexto es una base de reflexin
privilegiada para el estudiante de latn: cada proceso de adecuacin en la traduccin de textos, la
misma eleccin de entre posibles sinnimos a partir del dominio de un vocabulario bsico,
supone una reflexin profunda sobre la lengua propia y al mismo tiempo sobre el potencial
multiplicador que a travs del latn adquiere en la expresin escrita.
Para ello, se deben elaborar antologas de textos temticos, con uso de un vocabulario reiterado
para su aprendizaje, a fin de descubrir su significado de un modo contextual. Igualmente, la
ejemplificacin de su evolucin a nuestra lengua o a aqullas que el alumnado est aprendiendo
permite relacionar el acervo lxico culto entre lenguas europeas. El estimular a la traduccin a
otras lenguas adems de la propia invita, desde la perspectiva lxica, a interiorizar en el
alumnado la relacin de vocablos que mantienen una misma raz con sus variaciones propias de
cada lengua. Igualmente, derivar al castellano o a las lenguas que el alumnado estudie a partir
de vocablos claves del texto permite incentivar y despertar en l su capacidad creadora y
relacional de trminos desde el punto de vista lxico-semntico. Se puede realizar de forma
interactiva en el aula un ejercicio constante de derivacin a partir de las palabras que ms
rentabilidad ofrezcan los textos.
Tambin es conveniente el uso de un mtodo inductivo para el aprendizaje de expresiones
latinas de uso frecuente, a partir de su extraccin de artculos de prensa u otros textos (ensayos,
relatos cortos, narraciones, etc.). En colaboracin con el departamento de Lengua espaola se
pueden interpretar los significados de tecnicismos desde la perspectiva de la composicin y del
uso de los timos de las diferentes reas de conocimiento.
El alumnado debe adquirir ese vocabulario de forma preferente a travs de la lectura y
comprensin de los textos. La abundancia de lxico latino transparente o semitransparente debe
ser un elemento que favorezca la asimilacin de vocabulario tanto en latn como en castellano.
Aunque el uso del diccionario en Latn II es imprescindible, la adquisicin de un vocabulario
bsico a lo largo de los cursos anteriores permite al alumnado manejar con suficiente destreza
los vocablos latinos de ms frecuencia para evitar el uso de aqul, o restringirlo a la bsqueda
de un vocabulario ms especfico que en cualquier caso no distorsione su concentracin en el
texto que est interpretando y traduciendo. En este sentido se sugiere que se dote de un glosario
de vocablos frecuentes en funcin del autor que se traduzca.
En cuanto al aprendizaje de expresiones latinas de uso frecuente en castellano, se puede
recurrir a las numerosas locuciones latinas usadas en el lenguaje periodstico, el empleo de
latinismos en publicidad como herramienta para lograr prestigio, as como realizar trabajos
interdisciplinares con alumnado de otras modalidades de bachillerato que requieren de
instrumentos para comprender tecnicismos en sus mbitos de conocimiento.
Criterios de evaluacin del aprendizaje.

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Una mayor adquisicin de lxico latino sirve de base para la adquisicin de vocabulario en la
lengua propia. Se debe valorar la capacidad del alumnado en la precisin y propiedad en el uso
de cada vocablo, as como su dominio y fluidez en la traduccin de los textos. Tambin debe
valorarse su capacidad para insertar expresiones latinas de uso frecuente en textos escritos
propios, o interpretarlos correctamente en textos de produccin ajena. Del mismo modo se
puede valorar el descubrimiento de los significados latinos a travs del dominio de las reglas que
por induccin o deduccin conozca sobre timos aplicados a diferentes reas de conocimiento:
la tcnica, la ciencia, la literatura y el arte, la publicidad, etc.
Es importante valorar la capacidad del alumnado para improvisar y crear cultismos a partir de la
derivacin lxica de vocablos que aparecen en los textos. Igualmente el alumnado deber
relacionar palabras de su lengua o de otras lenguas romances con sus correspondientes timos
latinos e identificar los cambios morfolgicos y semnticos producidos en el curso de su
evolucin.
5. La Btica y su legado en Andaluca.

El conocimiento de la historia, la cultura y la lengua en Andaluca encuentra una referencia
destacable en el proceso de romanizacin de la Hispania romana, que se desarrolla en su mayor
grado en el sur de la pennsula. Instituciones, edificios y personalidades muestran la penetracin
alcanzada por el impulso latinizador que, tanto durante la Repblica como en el Imperio,
impregn de su nuevo estilo de vida a las gentes de la que a partir de entonces se denominara
Btica. Adquiridos los fundamentos bsicos de algunas destrezas en la lengua latina, el estudio
de la romanizacin de Hispania en general, y de la Btica en particular, su provincia ms
romanizada, dar la oportunidad al alumnado de acercarse al conocimiento de la cultura latina
a travs del estudio de una poca histrica de gran trascendencia para esta tierra y sus gentes,
as como de profundizar en el conocimiento de las diversas races culturales que han
configurado Andaluca, entre las que ocupa un lugar de privilegio su sustrato romano. Se dota as
de un sentido educativo integral al proceso de conocimiento del latn en los planos estrictamente
lingsticos conectados con los de carcter histrico, dando relevancia a la configuracin de una
realidad histrica que trascendi su propia existencia poltico-administrativa para condicionar de
un modo definitivo la ulterior configuracin multicultural que subyace en las bases identitarias y
diferenciadas de nuestra comunidad que explica en gran parte sus particularidades sociales,
culturales, histricas y patrimoniales.

Abordar el conocimiento de la Btica romana obliga previamente a un conocimiento del contexto
histrico en que se configura, tal y como aparece en los contenidos de la legislacin vigente:
Sinopsis histrica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C.; organizacin poltica y
social de Roma; aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma; y la
romanizacin de Hispania y las huellas de su pervivencia.
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Para ello se han de configurar estos apartados desde la perspectiva de los romanos que
habitaron en este espacio del suroeste peninsular, con las connotaciones perifricas y
diferenciadas de la historia oficial de la urbs. As, se tornan relevantes y dan pleno sentido a este
ncleo temtico la insercin de textos latinos que el alumnado ha trabajado con referencias a
aspectos de la vida cotidiana y personajes importantes de la Btica, ubicacin de situaciones y
narraciones en ciudades cercanas o en las mismas en que se estudia, etc. As, podran darse
algunas problemticas relevantes como las siguientes:
- El conocimiento cartogrfico de la Btica, sus ciudades ms importantes, las vas
fundamentales, con especial relevancia al conocimiento del entorno ms inmediato del
alumnado; igualmente, estudiar los territorios que pertenecieron a la Tarraconense y que
actualmente forman parte de la comunidad autnoma andaluza.
- Estudio de yacimientos arqueolgicos del entorno y vas romanas de las provincias actuales;
- Aspectos ms destacados de la romanizacin de la Btica as como de los rasgos de nuestra
vida actual que son reflejo de la vida cotidiana de aqulla.
- Dentro de este proceso de romanizacin, destacar el papel del latn vulgar como difusor de la
lengua de Roma a travs de los soldados, funcionarios y comerciantes.
- El rgimen administrativo y la pervivencia del ius romano en el ordenamiento jurdico actual.

Es interesante la realizacin de un trabajo de campo, de ndole esencialmente prctica y
subordinado al objetivo principal de conocimiento de la lengua latina, que no es incompatible
sino complementario para la formacin del alumnado en lo referente a este ncleo As, se puede
proponer el uso de recursos de las TIC para la elaboracin de mapas interactivos y de
autocorreccin; la elaboracin de webquest sobre personajes destacados de la Btica romana, o
el descubrimiento de los principales yacimientos arqueolgicos romanos en Andaluca,
investigando bibliografa diversa, pginas Web incluidas, para preparar una posterior visita a
museos o yacimientos arqueolgicos de inters. Los materiales que elaboran los Gabinetes
provinciales de Bellas Artes o los Departamentos de Arqueologa de universidades andaluzas
constituyen una buena base para desarrollar el trabajo en este ncleo temtico. De la misma
forma, la lectura de textos sobre la Btica y aspectos de la vida cotidiana puede servir de
reflexin y comparacin con los modos de vida actuales, cuya pervivencia puede apreciarse ms
fcilmente en algunos elementos socioculturales de las zonas rurales. Eso servir como base
para transmitir al alumnado la idea de que tambin los romanos somos nosotros.
Se pueden proponer trabajos de investigacin y recopilacin de informacin en los medios de
comunicacin sobre cualquier referencia al mundo romano, para constatar que an perdura su
influencia
Por ltimo, la reflexin sobre las consecuencias de la romanizacin, el intento de uniformidad
cultural de la pennsula y las contradicciones asociadas a dicho proceso, pueden compararse
con procesos actuales de globalizacin econmica y cultural, analizando sus riesgos y ventajas y
poniendo de manifiesto las diferencias entre la poca romana y la actual.
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Se ha de valorar en este ncleo la capacidad del alumnado para comprender lo determinante de

la romanizacin de la Btica, en la configuracin de nuestro modo de vivir y de entender el
mundo, y cmo, frente al intento de uniformidad que estableca el modelo romano, se adquiere,
con la mezcla e influencia de otros sustratos, una particularidad cultural que ha condicionado el
desarrollo en esta parte de la pennsula. De igual modo se puede evaluar la capacidad del
alumnado para comprender los mecanismos de conquista a travs de la lengua y las
consecuencias culturales que conllevan.
Otro criterio que debe tenerse en cuenta puede ser el de que el alumnado sepa identificar las
huellas de Roma en nuestro patrimonio artstico y arqueolgico, dando especial relevancia al
conocimiento de los testimonios ms destacados del arte, la arquitectura y el urbanismo en
Andaluca.
En definitiva, se trata de comprobar el conocimiento que tiene el alumnado del pasado romano,
centrado en los aspectos ms destacados de la provincia de la Btica y cmo ese pasado explica
muchos aspectos de la vida cotidiana de Andaluca.
6. La literatura latina

La literatura latina es universal como pocas por su influencia tan amplia y permanente a lo largo
de los tiempos. Sin ella no habran existido las literaturas romnicas, ni la prosa inglesa y hasta
los autores ms sobresalientes de las letras germnicas son en el fondo deudores de la escuela
latina. Sus gneros literarios son los de la gran literatura que la precedi, la griega, y aunque la
Europa medieval hered la mitologa, el pensamiento y las ciencias griegos, lo hizo casi
exclusivamente de forma indirecta, a travs de los romanos. Precisamente uno de los rasgos que
la caracterizan es el arte de la imitatio, por el cual toman las normas estticas de las obras
griegas cuya altura tratan de alcanzar y aun de superar. De este modo, el conocimiento de la
literatura latina y de los principales gneros literarios que la conforman es una fuente de
conocimiento relevante para el alumnado que en 2 de bachillerato ha podido profundizar en el
acceso a textos de autores clsicos latinos.
Al adentrarse en el mundo de las manifestaciones literarias y autores latinos ms destacados se
participa en el conocimiento de los gneros literarios y su configuracin e influencia posterior en
la literatura europea occidental. Esa influencia en la creacin literaria posterior da sentido
educativo a este ncleo temtico en la medida en que supone adentrarse, y dotar de una
dimensin histrica, en la creacin literaria en las diferentes lenguas del Estado y en la influencia
que a lo largo de los siglos la literatura latina ha tenido en autores relevantes de la literatura en
lengua castellana y europea en general.
De ciudades andaluzas son tambin autores de gran relevancia intelectual cuyo estudio
contribuir a adquirir referencias literarias de primer orden en Andaluca desde la poca clsica.
Por ltimo, no hay conocimiento sustancial de la literatura latina sin la lectura de sus textos. El
acceso a los autores clsicos latinos, y a los autores vinculados a Andaluca que escribieron en
latn, es una oportunidad para estimular la lectura en el alumnado, que debe vivirla como una
experiencia placentera y enriquecedora. As se dota de sentido educativo para Andaluca la
lectura seleccionada de textos con referencias geogrficas, mitolgicas y culturales a nuestra
comunidad como un modo eficaz para incentivar en el alumnado el gusto por la literatura.
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El contacto con autores clsicos de la literatura latina permitir conocer las caractersticas
principales de los gneros literarios que tanta influyeron en la literatura europea. Para el
acercamiento a la literatura latina a travs de los autores ms destacados es aconsejable el uso
en versin bilinge de una antologa de textos literarios que sean relevantes bien porque reflejen
con claridad las caractersticas del gnero literario al que pertenecen, bien porque la temtica
que traten de fructfera influencia en la literatura posterior. As, cobra especial inters el estudio
de los tpicos literarios (carpe diem, ubi sunt?, locus amoenus) reflejados comnmente en
autores como Horario, Virgilio, Ovidio o Catulo as como su influencia en la literatura espaola
Manrique, Garcilaso, Gngora, etc.
En cuanto a autores vinculados a nuestra comunidad, el conocimiento de autores como Sneca
o Lucano, Columela u otros de poca medieval o renacentista que utilizaron el latn como lengua
docta (Arias Montano, Gins de Seplveda) pueden ser difundidos en la materia en relacin con
el ncleo temtico de la tradicin cultural y tambin como inicio para el conocimiento ms
exhaustivo del alumnado de Bachillerato en su segundo curso.
Conviene que en las programaciones de Latn I y de Latn II se incorporen versiones en
castellano de obras de autores latinos. En Latn I se pueden incorporar a lo largo de las unidades
didcticas relacionadas con el legado clsico textos de historiadores destacados (Livio, Csar y
Tcito principalmente) o anecdticos en la historiografa romana pero de atractiva lectura para el
alumnado (Suetonio). La promocin de la lectura en el alumnado de bachillerato no debe
limitarse por razones programticas sino que, en funcin de las caractersticas del grupo, se
puede despertar en el alumnado el afn lector con sugerencias de lecturas en Latn I (Catulo,
seleccin de Metamorfosis de Ovidio, comedias de Plauto y otras) y, al menos, una lectura
obligada en Latn II en funcin de los autores que se seleccionen para la traduccin de los textos
o por la influencia de la obra en la literatura posterior (El asno de Oro, de Apuleyo u otras que el
profesorado considere de inters)

En Latn I, se pueden introducir extractos de textos literarios relacionados con la historia y la vida
cotidiana de los romanos, especialmente de la Btica. El profesorado canalizar la motivacin
del alumnado para adentrarse en lecturas ms extensas de autores latinos en funcin de los
gustos y preferencias que detecte en dicho alumnado.
En Latn II, el estudio de los gneros literarios puede realizarse de modo inductivo a travs de
textos que definan las caractersticas fundamentales de cada uno de ellos poesa pica y lrica,
teatro, historiografa, novela, oratoria, epigrama y stira). Igualmente, detectadas las
caractersticas de los gneros literarios y las manifestaciones ms destacadas de la literatura
clsica, se puede inquirir por la influencia de algunas de las obras ms importantes latinas en la
literatura espaola a travs de la comparacin de textos latinos y las versiones de los tpicos
literarios utilizados en autores espaoles para su comentario y anlisis.
Adentrarse en el conocimiento de la literatura latina es adentrarse en el mundo de los libros, las
caractersticas de los mismos, y constituye una oportunidad para conocer tambin, en el mbito
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de las bibliotecas del centro, los volmenes relacionados con la literatura latina, as como
trabajos de investigacin sobre determinados autores de especial vinculacin con el territorio.

Se debe evaluar la capacidad del alumnado para identificar los rasgos ms importantes de los
gneros literarios que aparecen en los textos traducidos y en la antologa elaborada ad hoc.
Igualmente debe evaluarse su capacidad para detectar los tpicos literarios ms destacados y
su pervivencia en la literatura espaola, o en otras europeas, a travs de textos seleccionados,
as como la capacidad lectora e investigadora del alumnado que experimenta su primera
aproximacin a la literatura latina con obras en versin castellana de autores clsicos latinos:
saber identificar los temas tratados, la estructura de la obra, el contexto histrico en que fue
creada, etc.
Los trabajos de investigacin sobre autores de especial relevancia por su relacin con Andaluca
podrn servir para evaluar la capacidad de comprensin del alumno de la produccin del latn en
poca clsica pero tambin en la Edad Media y el Renacimiento hasta el SXVIII.
GRIEGO I Y II
El currculo de Griego I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
para la misma en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas
para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin. Los centros
educativos recibirn un documento en el que aparezcan integrados todos estos elementos.
En la etapa post-obligatoria de la educacin secundaria el alumnado del itinerario de
Humanidades debe profundizar y afianzar los conocimientos adquiridos en la etapa obligatoria
en el mbito de la cultura clsica y del latn. El estudio de la lengua, la literatura y la cultura
griegas, junto con las latinas, es requisito para poder adquirir una formacin humanstica global
y holstica. No se puede olvidar tampoco que el conocimiento de estas lenguas clsicas facilita al
alumnado el aprendizaje de los idiomas modernos de raz indoeuropea, al tiempo que le permite
un acercamiento a su cultura y su literatura.
El conocimiento de la lengua y la cultura griegas contribuye de forma notable a la formacin de
la conciencia de pertenencia a una unidad cultural comn europea, pues fueron los griegos
quienes sentaron las bases de nuestra cultura, nuestra literatura, nuestro pensamiento y nuestro
sistema democrtico. La civilizacin helena, que fue difundida en el mbito mediterrneo por la
figura de Alejandro Magno y posteriormente por toda Europa gracias a que fue asumida por la
civilizacin romana, es un pilar slido de la construccin del espritu europeo y un espejo en el
que han de mirarse los actuales pueblos de Europa en su bsqueda de elementos en los que
basar un proyecto comn europeo que respete al mismo tiempo las diferencias.
Fue en la civilizacin griega donde surgi el rgimen poltico de la democracia que, alentado por
el impulso de la retrica, la oratoria, el debate y el libre intercambio de ideas a travs de la
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palabra, auspici la creacin de un sistema de libertades del que hoy, sin duda, somos
deudores.
Para la comprensin integral de la riqueza cultural e histrica de Andaluca es fundamental el
estudio de la lengua griega y de su cultura. Andaluca ha estado presente en los textos griegos
antiguos tanto en relatos mitolgicos (los trabajos de Heracles) como geogrfico-etnogrficos
(Herdoto, Estrabn). Asimismo, el patrimonio cultural andaluz hunde sus races en la
civilizacin griega, de lo que puede ser una muestra la exgesis que de Aristteles hizo el
cordobs Averroes.
La adquisicin de algunas destrezas bsicas en lengua griega contribuye a dar una mayor
competencia lingstica al alumnado que se prepara para la vida adulta, pues le permitir
conocer y comprender mejor su propia lengua a la vez que aprender a ser ms tolerante con
aqullos que proceden de un pas y una cultura diferente. Es innegable la influencia de la lengua
griega en la conformacin de nuestro lxico en general, y en particular de la terminologa
cientfica y tcnica, as como literaria y artstica.
Ncleos temticos
Los contenidos de estas materias se distribuyen en varios ncleos temticos, todos ellos para
trabajar durante los dos cursos y entendiendo el segundo curso como continuacin y
profundizacin en muchos aspectos de los contenidos desarrollados en el primero. Los ncleos
propuestos son:
1.- La lengua griega.
2.- Los textos griegos y su interpretacin.
3.- El lxico griego y su evolucin.
4.- Grecia y su legado.
5.- La literatura griega.
1. La lengua griega

La iniciacin en el estudio de la lengua griega es relevante, en primer lugar, por su pertenencia
al tronco comn indoeuropeo, que permite la comparacin con otras lenguas modernas; en
segundo lugar porque aprender el sistema alfabtico griego permitir al alumnado familiarizarse
con un sistema de notacin grfica que le facilitar, si le interesa, el estudio de lenguas con
alfabeto cirlico y, en todo caso, contribuir a la comprensin de esas culturas y de las personas
que pertenecen a ella. La lengua griega es una lengua de 3500 aos de historia que, pese a los
cambios experimentados, se sigue hablando hoy da en un pas de la Unin Europea. El griego
clsico ha sido, a su vez, vehculo de expresin de ideas y conceptos filosficos, polticos,
cientficos, literarios y artsticos que siguen vivos hoy da.
El conocimiento de la lengua griega, junto con otras que el alumnado pueda manejar, le
permitir desarrollar la adquisicin de una cultura lingstica general y comparada, en la que el
griego antiguo figura como modelo de lengua flexiva. Al mismo tiempo, el estudio de la lengua
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griega antigua contribuye al desarrollo de la expresin oral y escrita en la lengua materna o en

otras lenguas, sobre todo por su pertenencia al tronco comn indoeuropeo.

El alumnado tiene ya conocimiento de la estructura y funcionamiento de una lengua flexiva, tras
estudiar latn en 4 de ESO. Sin embargo, la lengua griega supone la novedad de utilizar un
alfabeto desconocido para el alumnado, con un sistema de acentuacin que difiere del de su
lengua materna y del latn, siendo interesante la comparacin entre los diferentes sistemas de
escritura.
La experiencia ensea, no obstante, que una breve prctica es suficiente para manejar con
soltura el nuevo sistema grfico, aunque los espritus y acentos requieren de una mayor
profundizacin. En lo que se refiere a la fontica, la lengua griega no presenta ninguna dificultad,
por lo que el alumnado, una vez conocidos los fonemas, puede leer cualquier texto con soltura y
comparar la fontica griega con los de la propia lengua y la lingstica general. Es muy
interesante, y de gran utilidad para el alumnado de Griego I, conocer y utilizar las normas de
transcripcin y la transliteracin de los trminos griegos, que permitir comprender y escribir
correctamente muchas palabras en su lengua materna y otras lenguas modernas.
La flexin nominal de la lengua griega no presenta muchas complicaciones, sobre todo si se
conoce la latina. Lo ms relevante es el reconocimiento de las formas nominales en distintos
casos y nmeros, as como la concordancia con el adjetivo y la posterior asimilacin de los
cuadros sinpticos de las declinaciones de las categoras del artculo, nombre, adjetivo y
pronombre. Estos conocimientos permitirn al alumnado valorar los rasgos morfolgicos de la
lengua griega antigua presentes en su propia lengua y en otras lenguas modernas.
La flexin verbal es ms difcil para el alumnado, especialmente por la nocin de aspecto verbal.
Es importante la correcta asimilacin de conceptos tan fundamentales en la flexin verbal griega
como tema, tiempo, modo y aspecto. Asimismo, es indispensable conocer las desinencias para
poder reconocer y analizar las formas verbales, y as poder traducirlas.
En suma, el alumnado habr de hacerse con la lgica del sistema flexivo griego para poder
valorar los rasgos morfolgicos de la lengua griega presentes en las lenguas modernas.
El estudio de los casos debe ir unido al estudio de sus funciones, de su comportamiento
oracional. La identificacin bsica de las principales funciones sintcticas y de su realizacin
morfolgica es un objetivo de este ncleo pues permitir al alumnado la correcta traduccin e
interpretacin de los textos. Se estudiar el funcionamiento de las preposiciones y se analizarn
los conceptos de oracin simple y oracin compuesta y, dentro de sta, la coordinacin y la
subordinacin, aspectos en los que se profundizar en Griego II.
Conocidos los rudimentos de la lengua griega, en Griego II se podr profundizar en los aspectos
anticipados en el curso anterior, en especial en cuestiones sintcticas y, dentro de stas, en la
sintaxis del participio, del infinitivo, y de la oracin. El conocimiento y la reflexin sobre las
unidades lingsticas y estructuras gramaticales de la lengua griega puede ayudar al alumnado a
entender las estructuras gramaticales de su lengua materna, del latn y de otras modernas, a la
vez que, recprocamente, los conocimientos de otras lenguas le servirn para adquirir destrezas
en lengua griega.
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Para presentar las distintas unidades didcticas, se recomienda la elaboracin de mapas
conceptuales y realizacin de sencillos ejercicios interactivos, que faciliten al alumnado la
familiarizacin con los nuevos contenidos.
Debe intentarse, en la medida de lo posible, desarrollar la lgica del alumnado y aprovechar sus
conocimientos lingsticos previos adquiridos por el estudio de su lengua materna, de la lengua
latina, y de otras lenguas modernas.
Es conveniente que la explicacin de los paradigmas nominales y verbales se sustente desde el
principio en la lectura de textos griegos de dificultad progresiva, de modo que se facilite la
adquisicin de los contenidos tanto de un modo sinttico como analtico.
El profesorado, segn las caractersticas del alumnado, optar por mtodos deductivos o
inductivos, o por una combinacin de ambos. El acceso a la lengua griega puede afrontarse de
modos diversos, todos vlidos si con ellos se cumplen los objetivos. Se puede partir de la
exposicin y explicacin de aspectos tericos para despus verlos reflejados y aplicarlos en los
textos, o, al modo de la enseanza de las lenguas modernas, se puede comenzar con una
inmersin directa en los textos que sirven de introduccin para el aprendizaje de los
funcionamientos gramaticales. El profesorado podr utilizar y explotar los tipos de ejercicios que
considere ms adecuados a su alumnado: lectura, anlisis morfosintcticos, traduccin,
retroversin, etc.
Se deben utilizar los recursos que ponen a nuestra disposicin las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC). A tal efecto, se sugiere la elaboracin por el alumnado de una gramtica
bsica a partir de las explicaciones en clase a base de cuadros sinpticos o el aprovechamiento
de programas, recursos y utilidades en Internet, muchos de ellos gratuitos, para facilitar al
alumnado el aprendizaje de la lengua griega clsica. Son especialmente recomendables los
promovidos y auspiciados por instituciones educativas oficiales.
Criterios para valoracin de aprendizajes

En Griego I el alumnado debe reconocer los signos ortogrficos bsicos de la lengua griega y ser
capaz de leer textos griegos breves sencillos. Asimismo, se valorar su capacidad para transcribir
correctamente los caracteres de la lengua griega a su lengua materna. El alumnado leer en
clase textos griegos cuya extensin y dificultad ser graduada segn la evolucin de su
aprendizaje.
Tambin se valorar en Griego I si el alumnado es capaz de comprender los textos griegos
sencillos como para verterlos a su lengua materna. Para ello habr tenido que adquirir las
nociones de morfologa y sintaxis propias de una lengua flexiva que le permitan reconocer formas
y funciones. Ello le permitir, asimismo, relacionar las formas y funciones del griego con las de
su lengua y otras que conozca. Para ello, adems de la traduccin de textos sencillos, pueden
ser instrumentos tiles de evaluacin los ejercicios de reconocimiento de formas, tanto
nominales como verbales, as como anlisis morfosintcticos.
En Griego II, el conocimiento de la lengua griega se evaluar, fundamentalmente a partir de los
textos, que sern de mayor extensin y complejidad que los trabajados en Griego I. Adems de la
traduccin de los textos, debe valorarse el reconocimiento en ellos de determinadas formas y
funciones, y por tanto su anlisis morfosintctico.
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2. Los textos griegos y su interpretacin

El estudio de cualquier lengua clsica persigue, como objetivo fundamental, la comprensin de
los textos producidos en esa lengua. Como paso previo, el anlisis morfosintctico puede
preparar al estudiante para realizar una lectura comprensiva y un comentario posterior de los
textos. La lectura y comentario de textos griegos traducidos de diferentes gneros literarios y
pocas le permitir descubrir que el origen de nuestros gneros literarios y otras manifestaciones
artsticas y culturales se remonta a Grecia. Para dicha lectura, el alumnado, adems de las
explicaciones del profesorado, debe familiarizarse con recursos como enciclopedias o
diccionarios, que aumentarn su cultura y conocimiento de su lengua. As se podr plantear
cuestiones y problemas universales, inherentes al ser humano, que puede relacionar con su
entorno.
El alumnado debe comprender la diferencia entre una traduccin literal y una traduccin ms
libre y literaria y ser capaz, a partir de la traduccin fiel del texto, de elaborar una ms libre,
teniendo siempre en cuenta que cualquier versin a cualquier lengua tiene que reflejar el sentido
del texto original a la vez que ser correcta gramaticalmente y plena de sentido en la lengua a la
que se vierte. El paso de la traduccin literal a la literaria implica la capacidad de expresar en la
lengua materna la misma idea con una mayor fluidez, naturalidad y riqueza estilstica.
La relevancia de la interpretacin de textos griegos se hace ms evidente en Griego II, donde el
alumnado ya cuenta con recursos para leer y traducir textos de mayor complejidad. Pueden
trabajarse textos originales de autores clsicos, seleccionados segn su adecuacin al nivel del
alumnado. Por otro lado, y en estrecha relacin con los ncleos temticos cuatro y cinco, es
importante el uso de textos traducidos en edicin bilinge- cuya interpretacin favorecer el
conocimiento del mundo antiguo y ayudar a la comprensin e interpretacin de los textos en
sus lenguas originales.

El primer paso para traducir un texto es su lectura, que debe hacerse con claridad, y ms en una
lengua, como la griega, en la que los textos estn escritos en un alfabeto diferente. Debe hacerse
hincapi en el procedimiento adecuado para hacer la traduccin de un texto. En primer lugar
deben distinguirse las distintas oraciones y las formas y funciones contenidas en cada una de
ellas. Luego, se debe proceder a la identificacin lxica de los trminos conocidos y a la
bsqueda de los que no se conozcan. La ltima de las tareas es la traduccin de la totalidad de
la frase. Es muy importante que el alumnado, antes de consultar el glosario o el diccionario,
examine con detenimiento cada palabra del texto, identifique el mayor nmero posible de formas
y se haga una idea previa del sentido del texto. A medida que vaya progresando, podr identificar
mayor nmero de formas y aumentar su acervo lxico griego.
El profesorado debe hacer una adecuada seleccin de los textos de acuerdo con el nivel del
alumnado. En Griego I, los textos estarn constituidos, preferentemente, por oraciones
yuxtapuestas, coordinadas o de subordinacin sencilla. En Griego II, se dar preferencia a textos
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ms complejos sintcticamente. En todo caso, en ambos cursos, pero sobre todo en Griego II, es
importante que siempre se trabaje sobre textos griegos originales.
En cuanto a la lectura de obras y fragmentos traducidos, es importante seleccionar textos
relacionados con los aspectos ms representativos de la cultura, historia, literatura y
manifestaciones artsticas de Grecia, que aproxima al alumnado al modo de pensar griego, lo
que le servir de ayuda en el momento de traducir textos originales. Tambin le permitir
establecer una comparacin entre la cultura griega antigua y nuestra cultura actual, y se
fomentar as el espritu y tolerancia y respeto a otras culturas diferentes con prcticas culturales
muy distintas a las nuestras.
Sugerencias de lneas metodolgicas y usos de recursos

Se recomienda proporcionar al alumnado textos griegos de dificultad progresiva. En Griego I
pueden utilizarse textos originales adaptados al nivel de los conocimientos del alumnado, y no
slo por su complejidad morfolgica y sintctica, sino tambin por su contenido. En Griego II se
trabajar preferentemente con textos originales y de diferentes autores para que el alumnado
pueda aproximarse a la riqueza y variedad de la literatura griega.
En Griego I es recomendable realizar la traduccin de los textos prescindiendo del diccionario y
utilizando un vocabulario mnimo elaborado en clase. En Griego II, sin embargo, el alumnado
debe familiarizarse con el uso del diccionario, y debern ensersele las tcnicas para su
manejo para poder sacarle el mayor partido posible. No obstante, hay que seguir haciendo
hincapi en su uso racional y moderado y que en ningn caso el diccionario puede sustituir a
una primera lectura y anlisis atentos del texto.
Si al traducir obras originales el alumnado no las entiende en su totalidad por carecer de claves
necesarias para su comprensin -referencias geogrficas, histricas, literarias, culturales,
mitolgicas y artsticas-, el profesor o la profesora le dar las explicaciones y referencias
bibliogrficas pertinentes para que comprendan y valoren los textos en toda su extensin.
Se recomienda la elaboracin de una seleccin de textos o fragmentos traducidos de autores
griegos relacionados con Andaluca en los que, junto al texto original, se exponga su traduccin
literal a falta de palabras u oraciones de menos complejidad que el alumno completa.
La plasmacin de un texto griego original y varias traducciones o versiones en castellano, una
vez traducido el texto por el alumnado, puede provocar en ste una reflexin y anlisis sobre la
traslacin de las estructuras sintcticas de una lengua a otra. Esta sugerencia puede ampliarse a
versiones en lenguas modernas que el alumnado est estudiando en esta etapa.
En cuanto a la lectura de textos traducidos, se debe encargar la realizacin de redacciones que
incluyan resmenes y comentarios crticos sobre los textos ledos. En todo caso se procurar la
utilizacin de recursos TIC.

Se debe valorar la capacidad de interpretacin de los textos, la propiedad en la expresin y su
correcta traslacin a estructuras de otra lengua. El comentario sobre los textos y la habilidad
para conocer los mecanismos de traduccin del griego a la lengua castellana son criterios
evaluables en este ncleo temtico.
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Debe tambin valorarse la capacidad para traducir de manera que el texto resultante recoja el
sentido del texto original y a la vez sea correcto gramatical y estilsticamente en la lengua
materna.
El alumnado debe mostrar que ha comprendido y asimilado los principales aspectos contenidos
en los textos traducidos y se promover la realizacin de traducciones literales y literarias que en
cualquier caso respeten las reglas gramaticales, el sentido del texto y la intencionalidad del
autor.
Como criterio de evaluacin adicional, en ningn caso punitivo, se valorar la capacidad del
alumnado para traducir textos griegos a las lenguas modernas distintas de la materna que est
cursando en ese ao.
3. El lxico griego y su evolucin

El aprendizaje del lxico griego es relevante porque un porcentaje importante de palabras de
nuestra lengua tiene origen griego, en especial en disciplinas como la ciencia, la tcnica, la
filosofa, la literatura, el arte o la poltica.
El conocimiento de los mecanismos de formacin y derivacin de palabras en griego clsico
permitir al alumnado la aplicacin del mismo a su lengua materna y a otras que aprenda o vaya
a aprender en el futuro. Adems, le proporciona el procedimiento para su enriquecimiento
conceptual y lxico.
El dominio de los timos griegos ms importantes y de los mecanismos lingsticos de
composicin y derivacin permitir al alumnado enriquecer notablemente su vocabulario, a la
vez que alcanzar una competencia lingstica que le permita desenvolverse en diferentes niveles
lingsticos, especialmente el culto. Al mismo tiempo, le facilitar la adquisicin del lxico de
otras lenguas modernas, que comparten con la suya el vocabulario griego bsico y los mismos
mecanismos de composicin y derivacin.

Al abordar este ncleo se debe hacer una explicacin de los conceptos bsicos de familia lxica,
composicin y derivacin, para proceder despus a la exposicin de los diferentes prefijos y
sufijos de origen griego y de los procedimientos de derivacin y composicin de palabras. Todo
ello puede ejemplificarse a partir de la lengua materna del alumnado.
Otra cuestin importante es la agrupacin de timos griegos por campos semnticos y, dentro
de stos, por familias lxicas, haciendo especial hincapi en aqullas que resulten ms
productivas en la lengua materna del alumnado por el nmero de palabras a que dan lugar. Ello
permitir no slo aumentar el vocabulario de la lengua griega antigua, sino que tambin servir
para enriquecer el lxico de la lengua materna, reconociendo helenismos en diversos campos,
en especial las disciplinas cientficas y tcnicas. La comparacin de trminos cientficos y
tcnicos de origen griego en varias lenguas modernas y la explicacin de su parecido formal,
pondr de manifiesto la universalidad de las palabras de origen griego. Por otra parte, se puede
hacer hincapi en los cultismos de origen griego y explicar la incidencia de los mitos en el
vocabulario comn culto europeo.
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Se deben realizar ejercicios de etimologas, a partir de races, prefijos y sufijos de origen griego. Y
tambin el ejercicio inverso: la determinacin de la raz griega de palabras espaolas, haciendo
especial hincapi en el lxico cientfico y tcnico. Todo ello se puede completar con la lectura de
textos de diversos temas en que aparezcan trminos de origen griego o en el reconocimiento de
helenismos en textos periodsticos, cientficos o publicitarios, entre otros.
Es interesante la interaccin con materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa del mismo
curso para estudiar el vocabulario usado por el alumnado desde un punto de vista etimolgico.
El alumnado del bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales podra comparar los
helenismos en diversas lenguas romances y del tronco germnico para subrayar la capacidad
actual del griego clsico para seguir generando neologismos.
El uso de las plataformas digitales de los centros intranet - para estar en contacto entre el
alumnado de las diversas modalidades de esta etapa educativa es un estmulo para el trabajo
interrelacionado y contribuye a la formacin de vocabulario culto de otras disciplinas.

Se comprobar si el alumnado reconoce trminos de origen griego en textos de su lengua
materna o de otras que conozca y si es capaz de explicar su significado a partir de su etimologa.
Tambin se valorar su capacidad para nombrar trminos en las lenguas modernas procedentes
de timos griegos que se le propongan, aplicando los mecanismos de composicin y derivacin.
Por ltimo se evaluar su capacidad para establecer relaciones en otras lenguas modernas del
vocabulario culto procedente del griego y su habilidad para incorporar a su acervo lxico culto los
principales timos griegos en el mbito de las disciplinas cientficas, artsticas, tcnicas o
publicitarias.
4. Grecia y su legado

El conocimiento de la geografa y de la historia de Grecia contribuye de forma relevante a la
comprensin de los logros de la civilizacin griega en el terreno de la poltica, la ciencia, la
literatura, las artes y la filosofa. El descubrimiento y asimilacin de los valores humansticos de
raz griega an vigentes en el mundo occidental, nos permite reconocer y valorar los factores
culturales heredados de los griegos que se han convertido en patrimonio universal.
En este sentido, adquiere preferencia el estudio de la vida cotidiana de una civilizacin antigua
de cuya comparacin con la actual se pueden extraer provechosas lecciones acerca del grado de
libertad, desarrollo e igualdad de los que goza la sociedad de hoy. Un aspecto de especial inters
es el anlisis del papel social de la mujer en la Grecia antigua, que debe ser interpretado sin
perder la perspectiva temporal y cultural, y que debe servir para subrayar los avances logrados
en la sociedad actual y los nuevos retos a que se enfrenta.
Tampoco pueden faltar referencias a la religin y la mitologa griega, que estn en la base de
nuestra cultura occidental, que han impregnado las distintas manifestaciones artsticas y
culturales a lo largo de todos los siglos, y en las que pueden encontrarse alusiones mitolgicas
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sobre la geografa andaluza. No puede olvidarse que Heracles, en sus muchos viajes, pas por
esta tierra, atribuyndosele la creacin del estrecho de Gibraltar y apareciendo como figura
central del escudo de Andaluca.
El territorio que hoy da constituye Andaluca estaba situado en el lmite occidental del mundo
conocido por los griegos, y aparece en diferentes fuentes. Por tanto, tiene sentido educativo
abordar en este ncleo temtico el estudio de autores que, como Herodoto y Estrabn, han
incluido en sus textos referencias geogrficas, mitolgicas o culturales al territorio que ahora
configura nuestra Comunidad Autnoma. Estas referencias son los primeros testimonios
literarios sobre nuestra comunidad y constituyen una fuente para conocerla en la Edad Antigua,
informndonos de la existencia de la antigua civilizacin tartsica, acercando as al alumnado al
mundo griego considerado como parte del patrimonio cultural histrico andaluz.

El alumnado debe ser capaz de localizar y situar en lo mapas del mundo griego los principales
accidentes geogrficos, as como las ciudades ms importantes y los hitos histricos ms
relevantes. Con ello se subrayar la estrecha relacin que guarda la geografa de los distintos
pueblos con su historia. Se har hincapi en la proyeccin europea de la cultura griega y se
desarrollar as el sentimiento de que la cultura griega est en la base de la unidad poltica,
social y cultural que es Europa. Para la consecucin de estos objetivos se sugiere un breve
recorrido por los periodos histricos griegos desde la poca micnica hasta la conquista romana
y un breve estudio de la geografa del mundo antiguo en el que insertar el mundo de los griegos.
El contraste entre la organizacin poltica y social de las principales polis griegas, Atenas y
Esparta, con la de las sociedades europeas actuales es un tema de inters, debiendo destacarse
la creacin del sistema e instituciones democrticos atenienses como base de los sistemas
democrticos europeos. La comparacin del sistema democrtico ateniense en una sociedad
esclavista con las actuales democracias europeas ser ilustrativa para el conocimiento y
valoracin de stas por parte del alumnado. Con ello se conseguir tambin adoptar posturas
crticas frente a los sistemas totalitarios y posturas favorables ante los sistemas que prestan
atencin y respeto al ser humano.
En cuanto a la mitologa y religin griegas, la identificacin de los principales mitos contribuir a
la comprensin y valoracin de buena parte de la tradicin cultural, artstica y literaria occidental.
El concepto de familia griega se comparar con los actuales tipos de familia, y su estudio
permitir la reflexin sobre la evolucin de las estructuras familiares desde la Antigedad y el
papel de la mujer. Entre las actividades de la vida cotidiana de los griegos, su aficin por las
actividades deportivas y, en concreto, la organizacin de los juegos olmpicos, cuyo espritu de
comunidad entre los pueblos a la vez que de superacin y esfuerzo siguen vigentes hoy.
En suma, se pueden resaltar las similitudes de hbitos y costumbres de los griegos antiguos con
elementos de la vida cotidiana andaluza actual. No en vano, tanto Grecia como Andaluca
comparten caractersticas geogrficas comunes en cuanto a su climatologa y pertenencia al
mbito mediterrneo.
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Se recomienda la lectura de textos traducidos representativos como apoyo e ilustracin de los

contenidos tericos. El comentario crtico de estos textos y ejercicios de comprensin de los
mismos servirn para extraer de ellos los principales aspectos conceptuales.
El visionado de imgenes, videos y mapas a travs de los recursos de las TIC pueden resultar
igualmente ilustrativo. Los buscadores de imgenes de Internet pueden ofrecer de manera
instantnea fotografas de los accidentes geogrficos tratados, as como de las ciudades o
emplazamientos arqueolgicos ms relevantes. Los mapas son muy clarificadores a la hora de
analizar procesos histricos. En relacin con otros mbitos de la cultura griega, la aportacin de
los materiales de los Gabinetes pedaggicos de Bellas Artes tienen una gran utilidad para el
desarrollo de estos ncleos temticos. Por otro lado, tambin se pueden proyectar escenas de
pelculas que versen sobre el mundo griego y que permitan su comentario crtico. La realizacin
de pequeos ejercicios interactivos acompaados de actividades no muy complejas y sugerentes
aumenta la eficacia metodolgica de estos recursos.
Igualmente ser sugerente el comentario de artculos periodsticos que tomen como punto de
partida el mundo griego antiguo o establezcan comparaciones con la actualidad, as como la
lectura de textos contemporneos que susciten debate sobre temas de estudio del mundo
antiguo, sobre la invencin de la democracia por los griegos, episodios histricos relevantes, etc.

Se valorar si alumnos y alumnas son capaces de situar en el tiempo y en el espacio los ms
importantes acontecimientos histricos y los lugares donde tuvieron lugar. Se verificar si han
comprendido la evolucin de los distintos procesos sociales, polticos, culturales y literarios.
As mismo se debe valorar si es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega presentes
en la actualidad. El alumnado podr manifestar su competencia respondiendo a preguntas sobre
el mundo griego y su influencia. Podr tambin elaborar mapas o completar mapas mudos y
desarrollar exposiciones escritas u orales sobre los distintos temas que se le propongan.
Se realizarn pequeos trabajos de investigacin sobre la pervivencia del mundo griego bajo la
gua del profesorado, valorndose si es correcta la indagacin en las fuentes directas y si la toma
de contacto con los materiales se ha producido con una adecuada ordenacin de los datos. Del
mismo modo, se valorar si el alumnado distingue con correccin los elementos del mundo
clsico ms relevantes para la cultura europea y mediterrnea de la que Andaluca forma parte,
en especial la identificacin de los aspectos ms importantes de la Mitologa griega y su
influencia en la cultura europea.
6. La literatura griega

Los rasgos caracterizadores de distintos gneros literarios fueron establecidos por los griegos y
todava hoy son vlidos en muchos aspectos. La comprensin de la terminologa y conceptos
literarios griegos ayudar a entender mejor el fenmeno literario universal a lo largo de su
historia. Trminos como pica, lrica, drama, tragedia, comedia, retrica, historia, filosofa y
dilogo son griegos y designan conceptos y gneros que hoy da siguen vigentes.
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Las primeras manifestaciones literarias europeas son griegas. El primer autor europeo fue
Homero y su influencia y pervivencia contina hasta nuestros das. Algunas obras maestras de la
literatura universal son griegas y proceden tambin de esta literatura personajes arquetpicos
universales como Odiseo, Edipo, Antgona, Fedra, Medea o Electra.
El alumnado debe conocer de primera mano las obras de la literatura griega ms importantes y
con mayor pervivencia en la literatura occidental. Debe tomar contacto con la literatura griega
desde Griego I, aunque se reserve el estudio sistemtico de la literatura griega para Griego II,
cuando ya conoce los aspectos fundamentales de la lengua y la cultura griegas.

La literatura griega se caracteriza por contar con distintos gneros muy bien definidos desde el
punto de vista formal y de contenido. Uno de los aspectos que debe abordarse en este bloque es
la descripcin de los rasgos de los gneros literarios ms importantes: pica, lrica, tragedia,
comedia, historiografa, oratoria, filosofa y novela. Establecida la caracterizacin de cada gnero,
se proceder al estudio de los autores y obras ms representativos.
El estudio de la literatura se basar ms en la lectura y comentario de los textos literarios que en
la memorizacin de datos biogrficos o conceptos tericos. Los textos pueden ofrecerse en
ediciones bilinges o traducidas.
El concepto de tpico literario tambin naci en Grecia, as como los tpicos ms importantes
que siguen vivos en las culturas y literaturas modernas. Debe hacerse hincapi en la actualidad y
vigencia de los textos literarios griegos. Para ello, la comparacin con textos actuales puede ser
muy ilustrativa. De este modo, el alumnado comprender que se encuentra ante textos que
plantean cuestiones universales que podemos aplicar a nuestro entorno actual. Asimismo, se
debe destacar el concepto de lo clsico aplicado a la literatura griega, en el sentido de que ha
sido y sigue siendo modelo e inspiracin para muchas manifestaciones artsticas y literarias.

Se recomienda la lectura y comentario en clase del mayor nmero de textos representativos de
los distintos gneros literarios griegos, que pueden proporcionarse al alumnado, o bien
traducidos, o bien en formato bilinge.
Las explicaciones tericas deben sustentarse sobre dichas lecturas y comentarios, de modo que
el estudio de la literatura no se limite a un mero listado de caractersticas genricas, obras
literarias y datos biogrficos. Las explicaciones tericas podrn organizarse en cuadros
sinpticos y mapas conceptuales, que permitan al alumnado una mejor asimilacin de ellas.
Para comprender en su totalidad el fenmeno literario en la Grecia Antigua, se recomienda que
el anlisis y comentario de los textos se lleve a cabo sin perder de vista el contexto histrico y
cultural en que fueron producidos. Por ello, es necesario que el profesorado proporcione al
alumnado las claves necesarias para la comprensin de los textos.
Puede resultar de gran inters la comparacin de textos y obras pertenecientes al mismo gnero
literario, pero de diversos autores, para que pueda captarse la individualidad y genio creador de
cada uno de ellos. Al mismo tiempo, se sugiere que se comparen dichos textos con otras
literaturas clsicas, como la literatura latina, y literaturas modernas que el alumnado pueda
conocer.
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La seleccin de textos y autores debe realizarse de modo que el alumnado pueda conocer los
autores y obras ms representativos de cada gnero, as como los de mayor influencia y
pervivencia en las literaturas europeas.
Es interesante seleccionar textos de Safo, una mujer creadora de la literatura clsica de la que
existen textos suficientes como para dar una idea de su calidad literaria e influencia posterior.
Asimismo, al tratar del gnero de la historiografa, se recomienda la seleccin de pasajes en los
que se haga referencia al territorio que hoy da constituye la comunidad andaluza y a la relacin
de los griegos con pueblos que vivan en l como Tartessos.
Como recurso didctico complementario, conviene la visualizacin y posterior comentario de
pelculas o documentales relacionados con las obras y autores estudiados. As, el alumnado
podr aplicar tcnicas de comparacin entre la obra literaria y sus adaptaciones audiovisuales,
realizando comentarios y trabajos al respecto. En este sentido, es una iniciativa muy interesante
y enriquecedora, a la vez que goza de gran aceptacin entre el alumnado, la asistencia a
representaciones dramticas de obras clsicas que, auspiciadas y promovidas por distintas
instituciones, se llevan a cabo en nuestra comunidad. La asistencia a tales representaciones,
acompaada de los comentarios y reflexiones anteriores y posteriores a la misma as como de la
lectura de la obra representada, permite al alumnado acercarse en directo y apreciar en vivo la
riqueza y grandiosidad de fenmeno dramtico griego.

El alumnado debe conocer las caractersticas de los principales gneros literarios griegos, as
como sus obras y autores ms representativos. Se comprobar, asimismo, que el alumnado
conoce las claves para comentar e interpretar textos literarios de los trabajados en clase. Para
ello, se le puede plantear uno o varios textos de los analizados en clase sobre los que habr de
realizar un comentario. Este comentario puede ser dirigido por medio de una serie de preguntas
y cuestiones que ayuden a su desarrollo.
De las obras literarias ledas en traduccin se puede realizar un control de lecturas para
comprobar si las han comprendido adecuadamente y han sabido asimilar sus rasgos
fundamentales.
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II
El currculo de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II incluye los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el RD 1467/2007 de 2 de
noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca
que se desarrollan a continuacin. Los centros educativos recibirn un documento en el que
aparecern integrados todos esos elementos.
Las matemticas en el Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales deben desempear un
papel estratgico en tres aspectos principales: como base conceptual, como instrumento
esencial para el desarrollo de la Sociedad y como valor cultural inmerso en multitud de
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expresiones humanas. El alumnado de bachillerato debe aprender a apreciar la utilidad de las

matemticas especialmente por su capacidad para dar respuesta a mltiples necesidades
humanas.
Al finalizar el bachillerato el estudiante debe desarrollar actitudes positivas hacia las matemticas
que le permitan identificar e interpretar los aspectos matemticos de la realidad. Esto, a la larga,
le resultar ms interesante que la mera adquisicin de un listado de frmulas y mtodos de los
que a veces no sabe muy bien para qu sirven. Los jvenes bachilleres deben ser capaces de
manejar con destreza y oportunidad las herramientas matemticas disponibles, entendiendo y
comprendiendo su utilidad.
Tanto por su historia como por el papel que desempean en la sociedad actual, las matemticas
son parte integrante de nuestra cultura. El alumnado debe tomar conciencia de ello, por lo que
las actividades que se planteen en clase deben favorecer la posibilidad de utilizar herramientas
matemticas para analizar fenmenos de especial relevancia social, tales como la expresin y
desarrollo cultural, la salud, el consumo, la coeducacin, la convivencia pacfica o el respeto al
medio ambiente. Al estudiante hay que mostrarle la importancia instrumental de las
matemticas, pero tambin hay que resaltar su valor formativo en aspectos tan importantes
como la bsqueda de la belleza y la armona, el estmulo de la creatividad o el desarrollo de
aquellas capacidades personales y sociales que contribuyan a formar ciudadanos autnomos,
seguros de s mismos, decididos, curiosos y emprendedores, capaces de afrontar los retos con
imaginacin y abordar los problemas con garantas de xito.
El proceso de enseanza y aprendizaje debe sustentarse sobre tres aspectos fundamentales
para reconocer y acceder al mundo de las matemticas entendidas como parte del desarrollo
cultural de nuestra sociedad y como instrumento bsico para el desarrollo del razonamiento: la
resolucin de problemas; la gnesis y evolucin de los propios conceptos y tcnicas matemticas
y, finalmente, la introduccin a los modelos matemticos aplicados a las ciencias sociales. Estos
tres aspectos deben constituir la base del diseo curricular para una enseanza y aprendizaje
adecuados de las matemticas y con ellos se relacionan los ncleos temticos que se establecen
en Andaluca
La resolucin de problemas debe ocupar un lugar preferente en la metodologa de las
matemticas por ser la base fundamental del propio quehacer matemtico y debe mostrarse su
potencial desde su utilidad en la vida cotidiana hasta la preparacin para estudios superiores,
desde la percepcin de la belleza hasta el simple placer alcanzado al resolver un problema. El
estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal,
promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad
para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de
la informacin, el diseo de un plan de trabajo y su puesta en prctica, as como la
interpretacin y anlisis de resultados en un contexto determinado y la habilidad para comunicar
con eficacia los procesos y resultados seguidos. Adems debe contribuir a introducir y aplicar los
contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras materias, contribuyendo a su
afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya
que previamente al planteamiento y resolucin de cualquier problema se requiere la traduccin
del lenguaje verbal al lenguaje formal propio del quehacer matemtico y, ms tarde, ser
necesaria la expresin oral o escrita del procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de
los resultados.
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Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los lenguajes y el desarrollo
de competencias de expresin oral y escrita. Este proceso ser ms cercano al estudiante
cuando se utilice un lenguaje que le sea propio y que de alguna manera le haya permitido
construir un razonamiento. La racionalidad no debe ser exclusivamente reducida a la lgica
formal. La naturaleza y la realidad, junto con las propias matemticas, nos ofrecen despus la
posibilidad de conceptualizacin matemtica, de creacin de entes matemticos mediante un
proceso creciente de abstraccin.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han cambiado de forma radical el mundo
actual, por lo que es necesario adaptar los currculos y metodologas a esa realidad y responder
as a las nuevas demandas sociales. El trabajo en las clases de matemticas con estas
tecnologas, ya sean calculadoras u ordenadores, permite introducir un aprendizaje activo que
permitir al alumnado investigar, disear experimentos bien construidos, conjeturar sobre las
razones profundas que yacen bajo los experimentos y los resultados obtenidos, reforzar o refutar
dichas conjeturas y demostrar o rechazar automticamente con la ayuda de dichas tecnologas.
Es un magnfico recurso para que alumnos y alumnas construyan su propio conocimiento
matemtico, que es la mejor forma de aprenderlo.
El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales obliga a formular un currculo de la materia que no se limite exclusivamente al campo
de la economa o la sociologa, dando continuidad a los contenidos de la enseanza obligatoria.
Es importante presentar la matemtica como una ciencia viva y no como una coleccin de reglas
fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un
constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a travs de la historia
hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.
Los mtodos y fundamentos de las matemticas en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales debe responder a la combinacin de dos aspectos fundamentales: una deduccin lgica
legtima y una especificacin inequvoca de los entes utilizados. Estos fundamentos debern
expresarse principalmente con un lenguaje verbal en el que estn presentes la correccin de los
trminos utilizados y de la presentacin lgico-deductiva, en la que se hace uso de reglas de
inferencia correctas y seguidas de un razonamiento lgico cuyas premisas han sido estudiadas
en lo que antecede, pero sin hacer uso de un lenguaje abstracto lgico proposicional cargado de
smbolos de difcil comprensin y utilizacin. Debe darse respuesta a la pregunta cundo un
mtodo o un argumento matemtico es correcto? evitando llegar a trasmitir la idea de que los
mtodos matemticos consisten en el uso de un lenguaje formal constituido por unos cuantos
signos fundamentales, de suerte que todos los razonamientos y demostraciones para ser vlidos
deben poderse transcribir en una sucesin de frmulas expresadas en aquel lenguaje.
Ncleos temticos
En la lnea de lo expuesto, el estudio de las Matemticas en 1 y 2 de Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales incluye en Andaluca el estudio de tres ncleos temticos que
no deben considerarse compartimentos estancos y que deben estar presentes en los dos
cursos. Corresponde a cada centro y departamento didctico la decisin sobre la forma de
organizar y presentar estos contenidos, pero sin olvidar que deben abordarse de forma cclica,
gradual y con atencin a todos los bloques. Esos ncleos temticos son:
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1.- Resolucin de problemas

2.- Aprender de y con la Historia de las Matemticas.
3.- Introduccin a los mtodos y fundamentos matemticos
1. La resolucin de problemas

Es el elemento bsico de la actividad matemtica misma. Permite que el alumnado desarrolle
una visin amplia y cientfica de la realidad, estimula la creatividad y la valoracin de las ideas
ajenas, facilita la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el
reconocimiento de los posibles errores cometidos.
La resolucin de problemas constituye en s misma la esencia del aprendizaje que ha de estar
presente en todos los ncleos temticos de esta materia. Tiene adems una estrecha relacin
con ncleos temticos de las materias de lengua y de filosofa, en cuanto a un uso correcto de la
interpretacin, expresin y argumentacin tanto del problema como de la solucin y metodologa
seguida. Se debe abordar la Resolucin de Problemas en Matemticas tanto desde la
perspectiva de aprender a resolver problemas como desde la de aprender a travs de la
resolucin de problemas, lo que permitir poner el nfasis ms en el para qu sirve lo que se
aprende que en el simplemente qu se aprende.
El alumnado de esta etapa educativa debe continuar su aprendizaje sobre lo trabajado en
Secundaria Obligatoria, donde la resolucin se basaba en cuatro aspectos fundamentales:
comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin
en el contexto del problema. El alumnado de Bachillerato adems de los pasos anteriores debe
ser capaz de hacer un anlisis crtico del proceso seguido que le permita realizar una reflexin y
un afianzamiento, hasta el nivel conveniente, de posibles generalizaciones y aplicaciones a
problemas diferentes y posibles transferencias de resultados, de mtodos o de ideas.
En todos los cursos deben abordarse situaciones relacionadas con los ncleos de problemas que
se estudian en otras materias del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Una secuencia metodolgica basada en una exposicin de contenidos, muestra de ejemplos,
realizacin de ejercicios sencillos y despus algo ms complicados, finalizando con la exposicin
y resolucin de problemas relacionados, no parece la ms adecuada para aprender a resolver
problemas pues prescinde de un aspecto tan esencial como el hecho de que un problema es en
s una situacin para cuya resolucin, de entrada, no existe un camino evidente. La primera
cuestin a la que debe enfrentarse el estudiante es la de identificar y encontrar los conceptos
subyacentes al problema que permiten encontrar el camino que conduzca al xito.
Se introducirn los nuevos conceptos fundamentndolos a travs de situaciones que manifiesten
su inters prctico y funcional, y se profundizar en su conocimiento, manejo y propiedades a
travs de la resolucin de problemas del siguiente modo:
Propuesta de la situacin problema de la que surge el tema. Esta propuesta puede estar basada
en aspectos histricos, en aplicaciones, modelos, juegos, etc.
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Investigacin por parte de los estudiantes que conlleve una manipulacin autnoma de la
situacin que les permita una familiarizacin con la situacin y sus dificultades.
Formulacin y elaboracin de estrategias posibles que conduzcan a la solucin, ensayos diversos
realizados por parte de los estudiantes y una bsqueda de las diversas herramientas elaboradas
a lo largo de la historia.
Aplicacin de estrategias y obtencin de resultados.
Comprobacin de que los resultados obtenidos se ajustan al planteamiento del problema.
Anlisis crtico del recorrido implicando una reflexin sobre el proceso seguido, posibles
generalizaciones y aplicaciones a nuevos problemas y posibles transferencias de resultados, de
mtodos, de ideas, a otras aplicaciones.
Criterios de valoracin de los aprendizajes.

Respecto a la evaluacin de la resolucin de problemas, adems de los resultados que
finalmente se obtengan, es imprescindible valorar objetivamente todas las destrezas que
intervienen en el estudio de la situacin problemtica, tales como la lectura comprensiva del
enunciado, la formulacin e interpretacin de los datos que intervienen, el planteamiento de la
estrategia a seguir, la realizacin de las operaciones o la ejecucin del plan, la validacin de los
resultados obtenidos, la claridad de las explicaciones y la capacidad de anlisis crtico del
proceso seguido y posibles generalizaciones.
2. Aprender de y con la Historia de las Matemticas

El conocimiento de la gnesis y evolucin de los diversos conceptos facilita el entendimiento de
los mismos y, sobre todo, pone de manifiesto los objetivos con los que fueron desarrollados y la
presencia que las matemticas tienen en la cultura de nuestra sociedad. Las tecnologas de la
informacin y comunicacin brindan hoy recursos de fcil acceso, localizacin y reproduccin
para introducir en el aula los grandes momentos de los descubrimientos matemticos de los
conceptos y destrezas que se pretenden que el alumnado aprenda. Hay que ser conscientes de
la relatividad inherente al conocimiento, y del hecho de que, a la larga, proporcionar a los
estudiantes una visin adecuada de cmo la matemtica contribuye y aumenta el conocimiento
es ms valioso que la mera adquisicin del mismo. En la observacin de la evolucin histrica de
un concepto o una tcnica, los estudiantes encontrarn que las matemticas no son fijas y
definitivas y descubrirn su contribucin al desarrollo social y humano, permitiendo, a lo largo de
la historia, resolver problemas y desarrollar aspectos de los ms diversos mbitos del
conocimiento, lo que le otorga un valor cultural e interdisciplinar inherente a la propia
matemtica. No debe tratarse de dar simultneamente un curso de matemticas y su evolucin
histrica, sino de utilizar la historia para contribuir a la contextualizacin, comprensin y
aprendizaje de las matemticas.
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Al desarrollar los ncleos de contenidos propuestos en el RD 1467/2007, se pueden trabajar,

entre otros, los siguientes aspectos histricos:
La introduccin de la notacin decimal y proporcionalidad en la Edad Media y el Renacimiento,
las obras de Leonardo de Pisa, Pacioli, Stevin, Stifel y Neper. Uso de la Regla de tres y de la falsa
posicin para resolver ecuaciones.
Historia del concepto de funcin. Aproximacin histrica al concepto de lmite, continuidad y
derivada.
Historia del clculo matricial y aplicaciones a la resolucin de sistemas lineales de ecuaciones:
MacLaurin, Vandermonde, Gauss,...
Historia de la Estadstica y la Probabilidad: Los orgenes de los censos desde la antigedad a
nuestros das. Consideracin de la estadstica como ciencia: aportaciones de Achenwall,
Qutelect y Colbert. Los orgenes de la Probabilidad: Pacioli, Tartaglia, Pascal, Bernoulli, De
Moivre, Laplace y Gauss. Las relaciones actuales entre Estadstica y probabilidad: Pearson.
Estadstica descriptiva: Florence Nightingale

Por sus caractersticas y su carcter transversal, los contenidos de este ncleo deben aparecer
integrados en el desarrollo de todos los dems, en funcin de los contenidos que se vayan
abordando en cada momento. El aprendizaje de y con la historia de las Matemticas no consiste
en disponer de una batera de biografas, historietas y ancdotas curiosas para entretener al
alumnado, sino que debe programarse de manera cuidada y coordinada para introducir, ayudar
a la comprensin y evolucin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica. El orden
lgico no es necesariamente el histrico, ni tampoco el orden didctico tiene por qu coincidir
con ninguno de los dos.
Para el estudio de la componente histrica de las matemticas resulta especialmente indicado el
uso de internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento. En este
nivel el alumnado debe introducirse en la lectura de textos seleccionados de autores clsicos,
que pueden obtenerse, entre otras, de obras como: Qu son y para qu sirven los nmeros?
de Dedekind; Ciencia e Hiptesis de Poincar y Discurso del Mtodo de Descartes.

En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los aspectos ms relevantes de la interpretacin
de la historia y su proyeccin hacia el conocimiento matemtico y general, la actitud crtica, la
capacidad de interpretacin, de anlisis y de sntesis, as como la capacidad de trabajo en
equipo.
3. Introduccin a los modelos bsicos de las matemticas aplicadas a ciencias
sociales

La modelizacin ofrece un sentido prctico a las matemticas, lo que aumenta claramente la
motivacin del alumnado hacia las matemticas, ofreciendo un nuevo carcter formativo de las
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mismas y fomentando el gusto por las matemticas. La construccin de modelos es de difcil

compresin para quienes no tienen suficientes conocimientos matemticos, tecnolgicos y
fsicos, pero la construccin de modelos sencillos es til en algunos contextos para la enseanza
pues refuerza la prctica de resolucin de problemas del alumnado como componente creativa
para su formacin: diversas estrategias, clculos, elementos imprescindibles para un futuro
usuario de las matemticas y para su futuro profesional.

Para alentar el trabajo de los estudiantes conviene hacer algunas introducciones de carcter
histrico de modelos que han ayudado al avance a lo largo de la evolucin de la ciencia. Con
este objetivo, se recomienda iniciar al alumnado en la modelizacin mostrando en primer lugar
algunos modelos desarrollados a lo largo de la historia: Problemas de produccin; Modelo IS-LM;
Cadenas de Markov; Modelo de Leslie, etc. y procurar despus su aplicacin y puesta en
prctica a casos supuestos.
El proceso de modelizacin matemtica puede implicar multitud de pasos segn la complejidad
del problema, pero para el caso de estudiantes de bachillerato, el nmero de pasos puede llegar
a ser mnimo:
1.- Identificar un problema real.
2.- Identificar factores importantes y representar estos factores en trminos matemticos.
3.- Usar tcnicas matemticas para obtener resultados.
4. Interpretar y evaluar los resultados matemticos y ver cmo afectan al mundo real.

Por sus caractersticas y el inters de su transversalidad, este ncleo temtico debe estar
presente en todos los dems, en funcin de los contenidos que se vayan abordando en cada
momento y debe relacionarse con las dems asignaturas del Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales.
Para la enseanza y aprendizaje de la modelizacin matemtica se recomienda la utilizacin de
tcnicas de trabajo en pequeos grupos que tengan que aplicar modelos para resolver
problemas sencillos a lo largo del curso escolar y realizar una exposicin pblica en clase en la
que destaque los aspectos ms relevantes sealados anteriormente.

Se valorar el rigor en el planteamiento de las cuestiones planteadas, la precisin en la
exposicin de los resultados obtenidos y la coherencia en las argumentaciones en los problemas
investigados.
ECONOMA
El currculo de Economa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
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elementos.
La Economa se ocupa de la administracin de unos recursos, con frecuencia escasos y
susceptibles de usos alternativos, para obtener bienes y servicios que se distribuirn entre las
personas que componen la sociedad. Su estudio debe contribuir a desarrollar en el alumnado la
capacidad para tomar decisiones responsables y el sentimiento de la necesidad de elegir. En lo
referente a la distribucin o asignacin de lo producido entre quienes contribuyen al proceso,
deben tomar conciencia de la necesidad de que sea lo ms justa y equitativa posible.
Alumnos y alumnas deben saber que la economa no es una ciencia exacta, por lo que se presta
a la controversia. Es un rea de conocimiento donde economistas de reconocido prestigio
pueden defender posturas que, aunque sean totalmente contrarias, pueden ser valoradas
positivamente.
La formacin especfica que ofrece esta materia permitir al alumnado familiarizarse con unos
conceptos econmicos de gran relevancia en la vida real de todos los ciudadanos y ciudadanas,
ya sea como consumidores, empleadores, empleados, contribuyentes, usuarios de servicios
pblicos, beneficiarios de prestaciones sociales, demandantes de servicios financieros,
generadores de renta y electores.
Adems de su inters ya comentado, con esta materia se debe proporcionar una slida
formacin bsica, tanto a los futuros estudiantes universitarios de Economa General y
Administracin y Direccin de Empresas, como a los alumnos y alumnas de las diferentes
especialidades universitarias y de Formacin Profesional Especfica en las que las materias
econmicas y empresariales se encuentran presentes de modo transversal.
El papel de la formacin econmica es uno de los factores institucionales favorecedores de un
entorno de dinamismo econmico y empresarial, fomentando el espritu innovador ante la
resolucin de problemas y capacitando a las personas para afrontar la incertidumbre y el
cambio, para actuar como ciudadanos responsables a travs de diferentes formas asociativas.
Es tambin importante fomentar actitudes relacionadas con la solidaridad entre personas,
grupos y pueblos, la actitud crtica ante las desigualdades econmicas, la valoracin de
relaciones no competitivas, la importancia del medio natural para la calidad de vida y el rechazo
ante el consumo innecesario.
Andaluca est protagonizando un extraordinario proceso de crecimiento econmico que le ha
permitido un sustancial avance en trminos de convergencia real en el contexto de la Unin
Europea, siendo uno de los factores explicativos de ese hecho el dinamismo empresarial y el
desarrollo del capital social, as como una mayor capacidad de aprendizaje, elementos que estn
llamados a tener un protagonismo creciente para seguir aumentando las cotas de bienestar en el
futuro.
En los centros andaluces de bachillerato se estudiar la economa desde una perspectiva general
y multidisciplinar, posibilitando al mismo tiempo que el alumnado adquiera una visin amplia de
la economa andaluza en cuanto a su evolucin, situacin actual y su relacin con el resto de
Espaa y el mundo.
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Ncleos temticos
1.- Los sistemas econmicos: Peculiaridades de la economa andaluza.
2.- Los sectores econmicos: La distribucin sectorial en Andaluca.
3.- Problemas econmicos y globalizacin. Repercusiones en la economa andaluza.
4.- El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervencin del sector pblico.
5.- Crecimiento y desarrollo econmico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento de la
economa andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida.
1. Los sistemas econmicos: Peculiaridades de la economa andaluza

Desde el punto de vista educativo es importante que los alumnos y alumnas distingan los
diferentes sistemas econmicos y se formen un juicio personal acerca de las ventajas e
inconvenientes de cada uno de ellos. Partiendo de los dos sistemas econmicos extremos,
economa de mercado y planificacin central, se puede encontrar una amplia variedad de
sistemas mixtos, que sern considerados en funcin de su proximidad a uno u otro extremo. El
alumnado debe tener conocimiento de la ubicacin de la economa andaluza dentro de un
sistema econmico de mercado, pero que no se puede considerar puro, y de cmo puede
afectar a su situacin el predominio de distintas tendencias polticas.

Tras conocer los rasgos diferenciales de los principales sistemas econmicos y de otros ms
elementales, el alumnado, tras analizar nuestras peculiaridades, deber saber situar dentro de
ellos al sistema econmico andaluz. Esto se puede conseguir partiendo del planteamiento de
preguntas como. En qu sistema situaras a tu instituto o colegio teniendo en cuenta su
funcionamiento y titularidad? En qu sectores de la economa interviene la Junta de Andaluca?
Cuntas empresas pblicas hay en Andaluca? Cual es su relevancia con respecto a las
privadas? Cmo afectara en teora al sistema econmico andaluz el gobierno de los distintos
partidos polticos? En que pas o pases nos encontraramos con un sistema de economa de
mercado ms puro?...

Desde un planteamiento de sistemas de economa de mercado mixtos, se situar a la
Comunidad Andaluza segn la mayor o menor intervencin del Sector Pblico Andaluz en la
Economa. Para ello se investigar, utilizando diversas fuentes y recursos entre los que
corresponde un especial papel a Internet, la cantidad de: Funcionarios, institutos pblicos,
hospitales pblicos y empresas pblicas ya sean de ayuntamientos, diputaciones o Junta que
hay en Andaluca; se compararn esos datos con los correspondientes a entidades o centros
privados, y se hallar la relacin porcentual existente entre unos y otros. Tambin se pueden
requerir informes del Ayuntamiento de la localidad sobre su participacin en la economa local.
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En la evaluacin de este tema se tendr en cuenta la implicacin del alumnado en la
investigacin de los distintos datos necesarios para situar a la economa andaluza dentro de un
sistema econmico matizado y el anlisis fundamentado de los datos obtenidos.
2. Los sectores econmicos: La distribucin sectorial en Andaluca

La clasificacin tradicional de las actividades productivas en tres grandes grupos, denominados
sectores econmicos, permitir al alumnado realizar estadsticas y valorar lo que cada sector
aporta a la estructura econmica, as como sus interrelaciones. Los alumnos y alumnas tendrn
conocimiento de la importancia en valores absolutos y relativos de los distintos sectores
econmicos dentro de la economa andaluza, analizando, entre otros aspectos, los que generan
ms empleo y los que aportan un mayor valor aadido. No se olvidarn otras clasificaciones
como las que destacan la importancia del sector en la economa del pas: Sector bsico, sector
clave y sector punta, o las que se refieren a la titularidad de los factores productivos: Sector
privado y sector pblico.
Contenido y problemticas relevantes

El alumnado conocer las aportaciones al PIB y al empleo andaluz de los tres sectores
econmicos tradicionales, y las comparar con la media del resto de Espaa o con las de alguna
otra comunidad autnoma. Tambin, segn otras clasificaciones, se tendr en cuenta la
relevancia de otros sectores como: El sector pblico y privado, el sector bsico, el sector clave o
el sector punta.
Las cuestiones que a modo de preguntas se pueden plantear para estudiar estos temas son del
tipo de: Cmo estn clasificados los tres sectores econmicos tradicionales segn su aportacin
al PIB andaluz? Cules generan ms empleo? Coinciden?Qu repercusiones econmicas tiene
que el sector primario tenga en Andaluca mayor o menor relevancia que en otra u otras
comunidades autnomas? Cul es la situacin en Andaluca de sectores como los
considerados: Clave, punta y bsico?...

La obtencin de datos a la que se ha hecho mencin requiere una investigacin en la que debe
jugar un papel muy importante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Para la evaluacin del aprendizaje del alumnado se tendr en cuenta, junto con el inters por
obtener informacin, el anlisis y la toma de conciencia sobre los sectores que generan una
mayor aportacin a la economa andaluza y los que contribuyen ms a su desarrollo.
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3. Problemas econmicos y globalizacin. Repercusiones en la economa andaluza

El fenmeno de la globalizacin, internacionalizacin o mundializacin de la economa es uno de
los temas de trascendencia econmica que ms inters suscita y por ende ms controversia en
cuanto a sus bondades o maldades. Los alumnos y alumnas debern conocer la creciente
importancia del comercio internacional en la actividad de los pases y las empresas, y del hecho
de que las economas nacionales, al integrarse en el marco mundial, dependen cada vez ms de
los mercados internacionales y menos de la prctica poltica de sus estados. Al encontrarnos
inmersos en un mundo globalizado, el alumnado deber conocer las ventajas e inconvenientes
de esta realidad. Por otra parte, deber ser consciente de los problemas econmicos que
surgen en la actualidad en el mbito andaluz. Ese conocimiento debe ser la base para su
implicacin en las posibles soluciones que se pueden aportar desde un anlisis econmico
positivo y su aplicacin desde la economa normativa.

A diario aparecen en los medios de comunicacin noticias de carcter econmico que afectan al
mundo, a Espaa y a Andaluca particularmente. El paro, la inflacin, la creacin o el cierre de
empresas, el precio del dinero y otros muchos, son fenmenos sobre cuyas fluctuaciones se
informa con tanta regularidad en los distintos medios de comunicacin como sobre las noticias
deportivas o de sucesos. Sin embargo, los alumnos y alumnas desconocen por lo general las
primeras, cosa que no ocurre con las otras. Se tratar por tanto de mantenerlos informados y
sobre todo de crear en ellos lo que se podra denominar curiosidad econmica. Una forma de
conseguirlo podra ser trabajando a partir del planteamiento de preguntas como: Qu noticias
de carcter econmico has odo, ledo o visto ltimamente que afecten a Andaluca? En qu
aspectos econmicos est afectando la globalizacin a Andaluca? Qu consecuencias tiene
para los agricultores andaluces la Poltica Agraria Comn de la Unin Europea? Tiene fronteras
el capital?Por qu estn entrando en el mercado espaol tantos productos procedentes de
pases asiticos? Cules son las consecuencias econmicas y sociales?

Utilizando los recursos audiovisuales del aula se le proporcionar al alumnado la visualizacin de
alguna noticia de carcter econmico relacionada con el tema, preferentemente sobre Andaluca
o sobre su localidad, lo que dar ocasin a la apertura de un debate. Otra actividad puede ser la
de entregar a cada dos alumnos o alumnas las pginas de economa que semanalmente
publican la mayora de los diarios, para que busquen la noticia que ms les interese y la
expongan en clase al resto de compaeros y compaeras.
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Se valorar positivamente a aquellos alumnos y alumnas que sigan las recomendaciones,

muestren inters y expongan los temas con mayor claridad, fundamento, sentido crtico y
originalidad.
4. El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervencin del sector pblico

Es importante destacar la importancia que el mercado tiene en la economa, pues no en vano
da nombre al sistema econmico al que pertenece la economa espaola. El alumnado deber
conocer la relevancia que el estudio del mercado y de sus distintos tipos tiene en la Economa.
De otra parte, segn las teoras clsicas y neoclsicas, el mercado es el regulador nico de la
vida econmica, pero cuando el mercado funciona mal o se entiende que su funcionamiento
libre perjudica a la sociedad, entonces se reclama que de un modo u otro intervenga el Estado.
Los alumnos y alumnas debern saber cmo el Estado y en su representacin los gobiernos
pueden intervenir y de hecho intervienen en la regulacin del mercado, y en concreto como lo
hace la Junta de Andaluca.

El estudio del mercado desde la perspectiva de la teora econmica puede ocasionar en el
alumnado la sensacin de ser una materia abstracta y sin relacin con la realidad. Normalmente
se emplean modelos que simplifican la realidad econmica para poder realizar aplicaciones
matemticas y representaciones grficas. Los alumnos y alumnas debern saber por qu se
utilizan estas hiptesis en las que para estudiar el comportamiento de una variable se mantienen
todas las dems constantes. Conocern los distintos tipos de mercados, su comportamiento y su
posicin con respecto a la competencia perfecta, modelo cuyas caractersticas son de difcil
cumplimiento simultneo en el mundo real.
El alumnado debe tambin conocer cmo el sector pblico con el fin de proteger a los
consumidores, utiliza polticas intervencionistas, ya sea con leyes sobre la competencia y
publicidad o mediante el control de la oferta o con la intervencin directa en los precios.
Para el estudio del mercado se podran proponer multitud de preguntas sobre las que reflexionar
y debatir; entre las que, como ejemplo, se sugieren las siguientes: Es el precio de los productos
determinante de su menor o mayor demanda? Por qu hay productos que aunque suban su
precio se siguen consumiendo prcticamente en la misma cantidad? Cules son esos
productos? Podramos cambiar actualmente de compaa elctrica o de empresa
suministradora de agua si no nos satisfacen sus servicios? Por qu? Es libre el mercado de los
productos agrcolas en Andaluca? Qu productos estn subvencionados? Quin los
subvenciona?

Se sugiere un juego de simulacin que consistira en dividir la clase en compradores y
vendedores de un producto determinado, obteniendo la demanda y la oferta para dicho
producto a un precio dado. Posteriormente, variando el precio, se observar el comportamiento
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de los dos sectores y con los datos obtenidos se podr realizar la representacin grfica y el
clculo del punto de equilibrio y otros datos que nos permiten el estudio del funcionamiento
microeconmico del mercado.
Otros recursos didcticos e informacin se pueden obtener visitando algunas pginas Web de
contenido econmico para estudiantes y profesores de educacin secundaria.

Se valorar la capacidad para interpretar y analizar el funcionamiento de mercados reales y sus
diferencias con los modelos de mercado, as como las consecuencias que para el mercado libre
tiene la intervencin de los organismos pblicos y con respecto a los mercados ms cercanos la
actuacin de la Junta de Andaluca a travs de sus Consejeras.
5. Crecimiento y desarrollo econmico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento
de la economa andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida

Los indicadores econmicos son magnitudes que miden el nivel de actividad econmica de un
pas. No se debe olvidar que estos indicadores cuantifican nicamente el crecimiento material,
pero no miden, por ejemplo, la mejora de la calidad de vida y del medio ambiente. Por lo tanto,
junto con el PIB, PNB, Renta per cpita y otros, es conveniente conocer indicadores que tambin
se pueden cuantificar, como los ndices de servicios sanitarios, de nivel educativo y cultural, de
condiciones de trabajo, etc. Hay otros elementos de inters pero ms difcil de valorar
cuantitativamente, como por ejemplo la calidad del aire, las horas de luz solar, el paisaje o
cualidad del ocio, etc. que sin duda influyen en la calidad de vida pero que no suelen recogerse
en los indicadores tradicionales.

El alumnado deber saber distinguir entre crecimiento y desarrollo econmico, as como conocer
las dificultades y deficiencias que presentan los principales indicadores utilizados para su
clculo. As, por ejemplo, en el PIB no se incluye el trabajo de las amas de casa, ni las
actividades de la denominada economa sumergida. Tambin existen paradojas como que una
guerra pueda originar un crecimiento del PIB y por tanto de la economa, al contabilizar la
produccin de material destructivo y la reconstruccin de lo destruido. Tampoco se tienen en
cuenta las repercusiones que para el medio ambiente puede tener un crecimiento descontrolado
y sin embargo el crecimiento no debe hacerse a cualquier precio sino que debera hacerse
respetando el ecosistema. El estudio de esas problemticas se puede plantear, para concienciar
al alumnado sobre ellas, a partir de preguntas como las siguientes:Cmo afectara al PIB el
hecho de que una persona se casara con su asistente del hogar?Por qu hay tantas diferencias
econmicas entre pases ricos y pases pobres?Dnde se sita el PIB per cpita andaluz con
respecto a la media espaola? Cul ha sido su evolucin? Cules son las posibles causas de la
situacin? Existe el riesgo de que en Espaa y en Andaluca el crecimiento econmico sea
insostenible debido al consumo irresponsable de agua y energa? Qu medidas se pueden
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tomar para evitar que algunas industrias contaminen? Por qu no se toman siempre esas
medidas?

El estudio de este ncleo temtico hace necesaria la interpretacin y el anlisis de los distintos
indicadores generalmente utilizados para la determinacin del crecimiento. Estos datos se
pueden obtener en las pginas Web de los Institutos de Estadstica de Espaa y Andaluca. Otros
ndices se pueden encontrar en los anuarios de las Fundaciones de algunas Instituciones de
Crdito. Con respecto al medio ambiente y con el fin de concienciar al alumnado de la necesidad
de una poltica medioambiental comn, se abordarn estos temas a partir de las distintas
noticias que a diario aparecen en los medios de comunicacin. Para conocer las medidas que se
toman en Andaluca sobre la proteccin del medio ambiente se puede visitar la Web de la
Consejera de Medio Ambiente, donde, entre otras informaciones, se encuentra el Ecobarmetro,
en el que aparece reflejada la opinin de los andaluces y andaluzas sobre cuestiones
medioambientales en los ltimos aos. Como trabajo de campo directo se podra visitar el
entorno de alguna empresa donde la contaminacin sea evidente y tambin el de alguna otra
donde las medidas preventivas se cumplan adecuadamente.

Los alumnos y alumnas debern saber calcular y diferenciar las principales magnitudes
macroeconmicas, analizando las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes
y limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Tambin se valorar la
interpretacin crtica que desarrollen sobre las consecuencias del crecimiento en el reparto de la
riqueza, en la degradacin medioambiental y en la calidad de vida, as como de los problemas
que limitan el desarrollo de determinadas economas.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
El currculo de Historia del Mundo Contemporneo incluye los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin establecidos para esta materia en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con
las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a
La importancia que tiene la mejor comprensin del mundo en que vivimos es un tema que goza
de amplio consenso entre expertos y profanos y que se justifica con muchos y variados
argumentos. Si en las sociedades democrticas la participacin reflexiva de los ciudadanos es
uno de los pilares fundamentales de su legitimidad, es evidente que ello requiere una ciudadana
informada, capaz de formarse juicios y opiniones sobre los problemas y alternativas de la vida
social. Sin conocimiento no hay crtica y sin crtica no hay democracia. Si, adems, el estudio y
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la implicacin en la realidad social constituye un referente para posteriores trayectorias

acadmicas y profesionales -como ocurre con los alumnos y alumnas que cursan esta modalidad
de bachillerato-, la necesidad de ocuparse de este objetivo en la enseanza parece ms que
justificada. A este respecto, sin menoscabo de otras posibilidades, los contenidos del currculo
constituyen quizs el elemento que ms puede contribuir a orientar en este sentido la formacin
de los jvenes.
Aunque la idea de la comprensin del presente ha llegado a ser un recurso retrico en los
discursos sobre el valor de la Historia como asignatura, no est de ms insistir en la
potencialidad que para ello tiene el conocimiento histrico, especialmente cuando se centra en
una poca relativamente cercana. De ah que, ms fcilmente que en otros casos, la Historia del
Mundo Contemporneo sea una materia que permite articular sus contenidos como una
genealoga de los problemas de nuestro tiempo, lo que puede hacerse sin necesidad de violentar
la secuencia cronolgica que habitualmente caracteriza el estudio de la Historia. Al plantear la
asignatura desde esta perspectiva se pretende contribuir de modo real, y no meramente retrico,
a que el alumnado disponga de informaciones, teoras y recursos que le ayuden a entender las
vicisitudes y problemas de las sociedades actuales. Ciertamente este enfoque se distancia de
una Historia cuyos contenidos se definiran como una coleccin de recuerdos ms o menos
organizadas y de una forma de enseanza que acabara consistiendo en su enumeracin por el
profesorado, seguida de la correspondiente repeticin por parte del alumnado. Se tratara ms
bien de una asignatura hilvanada por preguntas al pasado acerca del modo en que se ha ido
configurando el actual modo de vida, as como sobre las caractersticas y vicisitudes de
propuestas y procesos alternativos que no llegaron a triunfar o no acaban de hacerlo. As, junto
al conocimiento del entramado y secuencia de los hechos ms relevantes de la
contemporaneidad, durante el desarrollo de esta materia puede abordarse el estudio histricogenealgico de algunos problemas de nuestro tiempo cuya trayectoria puede seguirse de manera
transversal a lo largo de la contemporaneidad.
De acuerdo con estos criterios, los contenidos de la asignatura se organizan en torno a una serie
de ncleos temticos que se ordenan siguiendo una secuencia cronolgica y en los que se
incluye el estudio de los hechos y procesos ms relevantes que han dado lugar a la realidad de
nuestro tiempo. Pero, al mismo tiempo, sea de manera implcita o de forma explcita, procede
que en esos contenidos se haga presente el anlisis histrico de una seleccin de objetos de
estudio, temas o problemas, que tengan la virtud de ayudar a los alumnos y alumnas a la
comprensin del mundo actual. Corresponde al profesorado determinar cules pueden ser esos
objetos de estudio y de qu forma pueden ser trabajados por el alumnado. En este documento
se sugiere la posibilidad de que se aborden en el ltimo de los ncleos temticos, que se ocupa
precisamente de las Perspectivas y problemas del mundo actual.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se agrupan en estos ncleos temticos:
2.- Las grandes transformaciones del siglo XIX.
3.- Una poca de conflictos y alternativas: 1914-1945.
4.- La edad de oro del siglo XX: 1945-1990.
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5.- Problemas y perspectivas del mundo actual.

Cada uno de ellos alberga una serie de temas u objetos de estudio que se ocupan de
acontecimientos, procesos y rasgos cuyo conocimiento sirve para caracterizar el perodo al que
se refieren. El hecho de presentar los contenidos agrupados en ncleos temticos no responde
meramente a una forma de yuxtaponer temas secuenciados en orden cronolgico; se trata
tambin de poner de manifiesto el significado que atribuye la Historia a los acontecimientos del
pasado. As, en la prctica de la enseanza es importante que el profesorado plantee a sus
alumnos y alumnas las ideas fuerza que dan sentido a cada uno de los ncleos y perodos, de
manera que estas ideas acten como urdimbre del conjunto de temas. A este respecto puede
ser til empezar con su enunciado y explicacin, y concluir con la elaboracin por parte del
alumnado de un texto que, articulado en torno a esas ideas fuerza, sirva como sntesis de cada
ncleo.
No todos estos ncleos temticos responden a la misma naturaleza ni implican un tratamiento
metodolgico similar. El primero de ellos remite a contenidos de carcter procedimental y a
conceptualizaciones de carcter ms general. El segundo, tercero y cuarto, se refieren a tres
perodos claramente definidos de la Historia Contempornea, mientras que el quinto trata del
mundo actual.
1. Contenidos comunes

Se agrupan en este ncleo una serie de contenidos que por su propio carcter se abordan en el
resto de los que configuran el conjunto de la materia. Estos contenidos hacen referencia, por
una parte, a los recursos de carcter instrumental y conceptual necesarios para el anlisis de los
fenmenos histricos y, en general, de los fenmenos sociales. Por otra parte, se incluyen
tambin conocimientos relativos al marco espacio-temporal en el que se insertan los procesos
histricos ms relevantes de la Historia del Mundo Contemporneo.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo se incluye en la de los dems, de manera que en
el diseo de los recursos se tendrn en cuenta aspectos relativos a ellos. En todo caso, la
evaluacin atender a la capacidad del alumnado para manejar fuentes histricas, utilizar un
vocabulario adecuado, expresar las ideas correctamente y establecer relaciones entre distintos
factores. Igualmente, en la evaluacin se prestar atencin al dominio de la secuencia
cronolgica y de la dimensin temporal de los fenmenos sociales.
2. Las grandes transformaciones del siglo XIX
Desde finales del siglo XVIII y a lo largo del siglo XIX se desarrollan toda una serie de procesos y
acontecimientos que, al tiempo que suponen la liquidacin del modelo de sociedad del Antiguo
Rgimen, construyen las bases polticas, sociales, econmicas y culturales sobre las que se
apoyan las sociedades de nuestro tiempo. El estudio de estas transformaciones constituye el
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objeto de este ncleo temtico. En su tratamiento en la enseanza, es importante que los

alumnos aprecien las diferencias ms significativas entre uno y otro modelo, pero, sobre todo,
que capten la naturaleza del orden actual, esbozada ya en sus ms inmediatos orgenes. Los
distintos temas atienden a los distintos aspectos que suponen las transformaciones
decimonnicas: la crisis del Antiguo Rgimen, la revolucin industrial y el nacimiento del
capitalismo moderno, los conflictos sociales que generan, la construccin del estado burgus y
las transformaciones producidas en el mbito de la cultura, el pensamiento y la ciencia. Se
incluye tambin un tema que aborda el estudio del imperialismo europeo, como consecuencia
de la nueva dinmica internacional que provoca el desarrollo del capitalismo, lo que puede ser
til para que el alumnado aborde el estudio de las relaciones de poder en el mundo.

El trabajo con estos contenidos puede guiarse por la pregunta de qu es lo que cambia a lo largo
del siglo XIX y cules son los factores que explican esos cambios. Tambin podra organizarse en
torno a la cuestin de cmo era el mundo a principios del siglo XX y cmo ha llegado a ser as.
En todo caso, el estudio de las transformaciones decimonnicas puede plantearse utilizando
recursos que faciliten informacin a los alumnos con vistas a establecer conclusiones acerca de
los procesos que est en la raz del mundo actual.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo temtico debe centrarse en comprobar la
competencia del alumnado para explicar los rasgos ms sobresalientes del mundo a principios
del siglo XX, as como los procesos de cambio que lo alumbraron. Interesa tambin valorar su
capacidad para establecer relaciones entre fenmenos econmicos, sociales, polticos y
culturales, y, en fin, el conocimiento adquirido sobre los episodios ms relevantes en el conjunto
de las transformaciones del siglo XIX y las consecuencias que de ellos se derivaron
posteriormente.
3. Una poca de conflictos y alternativas: 1914-1945

El desarrollo del capitalismo y de los sistemas polticos liberales, que se fraguaron en buena
parte de Europa y Estados Unidos a lo largo del siglo XIX, entr en la primera mitad del siglo XX
en una fase particularmente conflictiva a la que algunos historiadores han denominado la era de
las catstrofes. El calificativo no deja de ser acertado si se tiene en cuenta que en un perodo de
treinta aos tuvieron lugar dos guerras mundiales, con un extraordinario nmero de victimas y
una depresin econmica de hondas repercusiones sociales. El tratamiento de estas cuestiones
puede ser una buena ocasin para abordar con el alumnado las crticas a las ideas simplistas
sobre el progreso en la Historia. Frente a la fe en la ciencia y el desarrollo tecnolgico que la
industrializacin haba alimentado, cabe situar la ambicin del imperialismo y la crueldad de la
primera guerra contempornea. Y frente al idealismo y la efmera bonanza de los aos veinte, las
dictaduras y la barbarie de la Segunda Guerra Mundial y del holocausto judo.
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Este primer perodo del siglo XX es tambin poca de alternativas, tanto desde el punto de vista
ideolgico y cultural como poltico y econmico. Por una parte, son aos en los que se fortalece y
extiende el pensamiento socialista, comunista y anarquista, as como las correspondientes
organizaciones sindicales y polticas. Adems, el triunfo de la revolucin rusa en 1917 y el
posterior afianzamiento de la URSS estableci la posibilidad de una alternativa real al modelo del
capitalismo y del parlamentarismo burgus, lo que aliment las expectativas de las clases
populares. En una poca como la actual, caracterizada por muchos como de pensamiento nico,
el tratamiento de estos temas en la enseanza de la materia, puede servir para que los alumnos
conozcan y valoren las huellas que esas tesis y alternativas han dejado en el mundo en el que
vivimos. Y pueden servir tambin para desarrollar en ellos la actitud de problematizar el
presente y el deseo de buscar alternativas que puedan mejorar nuestra sociedad.

Los contenidos de este ncleo se prestan a ser trabajados desde la perspectiva del estudio de
episodios singulares, para cuyo anlisis se pondrn en juego factores de diversa ndole, as como
variados recursos, entre ellos informaciones obtenidas mediante uso de las TIC. Pueden tratarse
as, a modo de estudios de casos, entre otros, la Primera Guerra Mundial, la revolucin rusa, la
crisis del 29, el auge del fascismo o el mismo origen y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
Lo que no es bice para que, de alguna manera, se trabaje tambin el conjunto del perodo con
una perspectiva ms global, subrayando la lgica histrica que subyace a la secuencia de
acontecimientos.
Criterios de valoracin de los aprendizajes.

La evaluacin de los contenidos debe centrarse en comprobar la capacidad de los alumnos y
alumnas para establecer relaciones entre distintos hechos y procesos a la hora de analizar
episodios histricos relevantes. En este sentido se atender al grado de competencia que han
adquirido para explicar los que se suceden entre 1914 y 1945. La evaluacin se centrar
tambin en valorar su grado de conocimiento sobre la incidencia que unos acontecimientos
tienen sobre otros, y, en definitiva, su capacidad para dar cuenta de la concatenacin de
aquellos treinta aos.
4. La edad de oro y las crisis de la segunda mitad del siglo XX: 1945-1990

Frente a la conflictividad de la poca anterior, el perodo que ve desde el fin de la Segunda
Guerra Mundial hasta el final de la dcada de los ochenta en el siglo veinte, conoce dos
trayectorias significativamente distintas. Por una parte, hay que hablar de una poca de
crecimiento econmico, bienestar social y estabilidad mundial que llega hasta los ltimos aos
de la dcada de los 70, y, por otra, un perodo caracterizado por oleadas de crisis econmicas
de ciclos cortos, as como por la conflictividad internacional. Algunos historiadores utilizan el
trmino edad de oro para referirse a la primera poca. Entonces, si bien el mundo pareca estar
permanentemente al borde de una tercera guerra mundial, la realidad fue que durante aquellos
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aos se produjeron extraordinarias transformaciones econmicas, sociales y culturales. Quizs el

clima de contencin que propici la bipolaridad a nivel internacional, as como la sujecin por
parte de los estados de las fuerzas que desataron la catstrofe econmica del 29, estn en el
fondo de esa trayectoria. En todo caso, las condiciones y circunstancias que hicieron posible el
crecimiento econmico, el estado del bienestar y el avance cientfico, es asunto que debe ser
objeto de particular atencin en el trabajo con los temas de este ncleo.
Si bien la crisis econmica desatada en la economa mundial en torno a 1975 no tuvo las
caractersticas de la del 29, es cierto que a partir de entonces los ciclos econmicos son cada
vez cortos y, sobre todo, que la desigualdad ha crecido enormemente en los pases desarrollados
y entre los pases ricos y pobres. El abandono de las polticas keynesianas y el triunfo de las tesis
neoliberales, constituye un dato de indudable importancia a la hora de analizar la trayectoria
econmica y social de estos aos que preceden a la actualidad.
Junto a ello, el derrumbe de la Unin Sovitica y la descomposicin del sistema establecido en
los pases satlites resulta un acontecimiento particularmente significativo no slo desde el punto
de vista de su trayectoria interna sino, especialmente, en el campo de las relaciones
internacionales. Aunque todava no es fcil disponer de anlisis documentados y solventes sobre
este proceso, resulta de indiscutible inters ocuparse de l, ya que, adems de su intrnseco
inters, sirve para aproximar a los alumnos al conocimiento de la distribucin del poder en el
mundo actual.
En este ncleo temtico merece una especial consideracin la evolucin que siguen los pases
del Tercer Mundo y de las consecuencias que tuvo el desarrollo desigual que se sigue durante
estos aos. Por lo dems, valorar el papel de Europa en el mundo tras la 2 Guerra Mundial,
analizando los pasos que han conducido a la formacin de la Unin Europea, ayudar a los
alumnos a discernir y formarse una opinin sobre la realidad de la construccin europea.

Los contenidos de este ncleo pueden desarrollarse a partir del trabajo en torno a varias
temticas. Una de ellas puede ser el anlisis del desarrollo econmico y social que se produce
entre 1945 y 1990, manejando datos y explicaciones tanto sobre el perodo de auge como sobre
el de las crisis: cmo fue? por qu ocurri?. Tambin podra trabajarse, de forma ms
monogrfica, sobre el derrumbe de la Unin Sovitica, utilizando para ello textos en los que se
plantearan distintas hiptesis. Una tercera cuestin sera el anlisis de los conflictos por la
hegemona mundial y un cuarto problema de trabajo podra ocuparse de la trayectoria de los
pases del Tercer Mundo.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo debe centrarse en valorar la capacidad del
alumnado para dar cuenta de los factores que explican la evolucin econmica y social durante
perodo del siglo XX. Igualmente, se valorar su conocimiento acerca de la trayectoria que
siguieron las relaciones internacionales, as como de los factores que la determinaron. Y, en el
mismo sentido, se prestar especial atencin a comprobar la competencia de los alumnos a la
hora de manejar hiptesis y argumentos sobre la cada del bloque sovitico. Finalmente, se
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valorar el grado de conocimiento sobre la evolucin que siguen los pases del Tercer Mundo y
de las razones que la explican.
5. Problemas y perspectivas del mundo actual

En este ltimo ncleo temtico se aborda una seleccin de temas y cuestiones cuyo estudio
permitir al alumnado hacerse una idea de los problemas que caracterizan al mundo actual.
As, se ocupan del problema de la distribucin del poder en el mundo, es decir, de las nuevas
formas de hegemona planetaria. Se ocupan tambin del anlisis de los conflictos ms relevantes
-como el de Oriente Prximo y otros-, de la problemtica social que generan las nuevas
desigualdades -tanto en el interior de los pases como a escala mundial-, de los fundamentos y
prcticas del sistema econmico mundial y, en fin, del impacto del desarrollo cientfico y
tecnolgico y de los medios de comunicacin en las nuevas formas de vida y en la construccin
de identidades.

Como se ha sugerido anteriormente, cada uno de estos problemas puede ser trabajado desde
una perspectiva histrico genealgica, de manera que, enunciados segn el criterio de los
equipos docentes, puedan desarrollarse como trabajos de fin de curso que sirvan adems para
hacer una recapitulacin de toda la contemporaneidad.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo se centrar en comprobar la capacidad que han
adquirido los alumnos para identificar, caracterizar y explicar algunos de los problemas ms
relevante del mundo actual. Tambin se tendrn en cuenta en la evaluacin la competencia de
los alumnos a la hora de abordar el estudio de algn problema histrico y social, as como para
presentar y exponer argumentos y conclusiones propias y ajenas.
HISTORIA DEL ARTE
El currculo de Historia del Arte incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
De acuerdo con las finalidades y objetivos generales del bachillerato, esta materia debe
contribuir fundamentalmente a la sensibilizacin del alumnado en el anlisis, conocimiento y
estudio crtico y razonado de un lenguaje tan universal como el de la obra artstica. La
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consecucin de ese objetivo hace necesario que el alumnado conozca los aspectos estilsticos,
formales o tcnicos que caracterizan a las obras de arte, pero tambin que profundice en dicho
conocimiento incluyendo una perspectiva humanstica en el anlisis de la obra de arte. Eso
implica que, adems de lo anterior, se estudie el contexto histrico que en todo momento y lugar
condiciona y da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en este caso al significado del
proceso de la creacin artstica en todos sus campos.
El estudio de la Historia del Arte debe permitir al alumnado al alumnado la adquisicin de una
serie de conocimientos relacionados con conceptos, procedimientos, capacidades, actitudes y
valores, proporcionndole as una formacin general e integradora de la concepcin del arte
como lenguaje de carcter universal cuyas funciones evolucionan, dentro de los distintos
contextos histricos, en el espacio y en el tiempo.
As mismo, es importante que el alumnado tenga oportunidad de desarrollar la comprensin
razonada y el anlisis crtico de los conceptos humansticos y estticos que le permitan
interpretar las imgenes y teoras artsticas con placer, rigor y sensibilidad, capacitndole as
para alcanzar, en su caso, posteriores niveles acadmicos o profesionales en el campo de las
Artes o de las Humanidades.
Todo ello requiere lgicamente que los estudiantes dispongan del tiempo mnimo necesario para
abordar los temas de estudio de forma que se consideren los aspectos citados hasta ahora,
dndole adems oportunidad de analizar, razonar, investigar, valorar, opinar, exponer a los
dems argumentos en apoyo de las propias opiniones y en definitiva aprender y aplicar los
procedimientos asociados al estudio de una materia como sta.
En relacin con la metodologa y recursos utilizables para el desarrollo de esta materia se hacen
al final algunas sugerencias que pueden considerarse vlidas para el desarrollo de todos los
ncleos temticos en que se agrupan los contenidos del curso.
Ncleos temticos
Los contenidos de esa materia pueden organizarse en los siguientes ncleos temticos.
1. Aproximacin a la obra de arte y a su anlisis, a los lenguajes artsticos y a su estudio
histrico.
1. Aproximacin a la obra de arte y a su anlisis, a los lenguajes artsticos y a su
estudio histrico.

Estos contenidos son fundamentales para situar al alumnado dentro de la materia, de manera
que tenga una idea clara de lo que significa, del concepto que debe hacerse sobre ella, as
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como de la metodologa y las funciones que desempea. No slo debe destacarse la funcin
social del arte sino tambin otras funciones tan relevantes como su carcter utilitario y el papel
que cumple el arte en aspectos religiosos, tcnicos, etc., del devenir humano. Tambin es
esencial en este ncleo plantearse el anlisis formal, funcional y simblico de la obra de arte en
sus distintas manifestaciones: conceptos, tipologas, materiales, tcnicas y terminologa.
Cuando sea posible debe trabajarse de forma coordinada con materias como la Historia y el
Dibujo Tcnico, que resultan fundamentales tanto en el plano de la investigacin, por ejemplo
para estudiar la consideracin social del artista y la figura del mecenas, como en el plano de la
comprensin del espacio. Es importante que el alumnado aprenda a ver plantas, alzados,
secciones y distintas perspectivas y proyecciones, aplicando su anlisis a las distintas
manifestaciones artsticas, muy especialmente a la Arquitectura, para lo que deben tratarse
distintos ejemplos entre os que no deben faltar lagunas de las muchas muestras relevantes que
en ese campo existen en Andaluca.
Entre las preguntas que pueden utilizarse para situar al alumnado en la materia e introducir
estos contenidos estn algunas del tipo de:
Cul es el significado de la obra artstica?, cmo se sita una obra en su contexto histrico?,
cul ha sido la funcin del arte en las diferentes pocas?, qu importancia tiene el lenguaje
iconogrfico?

Es importante plantear el estudio de los inicios del Arte, desde los orgenes al final del Mundo
Antiguo, incluyendo un tema dedicado a la Prehistoria y los orgenes de las Artes, algo que debe
comprender el alumnado as como la importancia del arte en las primeras grandes civilizaciones
agrcolas: Mesopotamia, Asia Menor y Egipto.
Seguramente muchos estudiantes estarn tratando estos temas por primera vez en su vida
acadmica, por lo que es fundamental que al trabajar sobre los orgenes del Arte se destaque la
fuerte relacin que en principio existe entre utilidad y necesidad de expresin esttica, lo que se
pone de manifiesto en las primeras manifestaciones artsticas del hombre. Igualmente, mediante
la bsqueda y el estudio de fuentes relacionadas con aquellas primeras civilizaciones, el
alumnado debe familiarizarse con los fenmenos culturales e histricos, captando la idea de
evolucin y cambio en las concepciones artstico-plsticas que corren parejas con las
necesidades poltico-religiosas, sociales, utilitarias, etc.
Se debe profundizar en la evidente relacin que existe entre arte y avances tecnolgicos, as
como entre arte y naturaleza, procurando que los estudiantes comprendan lo que supuso para la
cultura Occidental el desarrollo de las civilizaciones clsicas greco-latinas, especialmente en lo
referente a las concepciones del espacio, la idea de las proporciones, la racionalidad en las
medidas, la aparicin del canon, etc.
Entre las cuestiones ms significativas que se pueden plantear en relacin con este ncleo
temtico estn algunas del tipo:
Cules son las principales manifestaciones que constituyen las races del arte europeo?, cul
es el legado del arte clsico?, qu caractersticas tiene la visin del clasicismo en Roma?, qu
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concepcin del espacio tenan las civilizaciones greco-latinas?, qu supone la aparicin del
canon?...

Al desarrollar los contenidos de este ncleo es importante analizar la diversidad cultural y
evolucin artstica en el Medievo.
En este ncleo debe darse especial importancia al estudio de la singularidad cultural y artstica
hispana, las diferentes manifestaciones artsticas que en esta poca se dan en nuestra
pennsula, con especial atencin al caso del Mudjar, fundamental para entender muchas
peculiaridades de nuestro Patrimonio Histrico-Artstico. En este caso las referencias a obras de
arete existentes en Andaluca resulta especialmente adecuada.
Al estudiar lo que supuso el Cristianismo debe destacarse la aparicin de la iconografa y el
simbolismo como funcin didctica en el Arte. Si se relacionan los contenidos de este ncleo con
otros de Filosofa, Religin o Historia, se valorar la importancia del pensamiento religioso, ya
sea cristiano o musulmn, en la creacin artstica del Occidente Medieval.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo habrn de dejar clara la trascendencia de la
geometra y el dibujo tcnico en los diseos y trazas, entre otras, de frmulas decorativas tan
diversas como yeseras, cermica, vidrieras, techumbres de madera y cualquier otra
manifestacin que implica al complejo mundo de los talleres artsticos medievales.
Entre las preguntas que se pueden plantear estn:
Cul es la aportacin cristiana a la arquitectura y a la iconografa?, qu aportaciones configuran
el arte romnico?, constituye el gtico la expresin de una cultura urbana?, tuvo la Pennsula
Ibrica un peculiar desarrollo artstico?, cules son las caractersticas del arte hispanomusulmn?

El estudio de la cultura y esttica en el mundo moderno debe incluir un apartado que contemple
el fenmeno de la crisis del manierismo y sus repercusiones, tanto a nivel histrico como
artstico, en la cultura posterior de Occidente.
La idea del artista que integra plenamente las ciencias, la tcnica y las artes, el modelo del genio
renacentista, debe trascender al alumnado, hacindoles ver la plena relacin entre la Historia del
Arte y otras materias del bachillerato. De igual modo, es fundamental entender cmo los
procesos de crisis en distintos niveles agudizan la creatividad, dando paso a etapas en las que se
da un pleno florecimiento de las manifestaciones de la cultura humana. Por ejemplo, tras la
crisis del manierismo, surgir el rico y amplio panorama del barroco y su idea de la interrelacin
e integracin de las ciencias y las artes con un sentido escenogrfico y, a veces, teatral.
Algunas preguntas o problemticas generadoras de debate que se pueden plantear en relacin
con este ncleo son:
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Supuso el Renacimiento el desarrollo de un nuevo lenguaje en arquitectura, pintura y

escultura?, cules fueron las principales aportaciones de los artistas del Renacimiento italiano?,
qu repercusin tuvo la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica?, fue el Barroco un
lenguaje esttico al servicio del poder civil y eclesistico?, cules fueron las grandes figuras de
la pintura espaola en el Siglo de Oro?...

El conocimiento de la pervivencia y cambios en el arte contemporneo abarca un gran apartado
que comprende las transformaciones culturales y artsticas del siglo XIX.
Al trabajar los contenidos de este ncleo se pueden plantear cuestiones del tipo:
Qu importancia ha tenido Goya en la transformacin artstica?, qu supuso la revolucin
industrial en el uso de los nuevos materiales en la arquitectura?, cundo se produce el
nacimiento del urbanismo moderno?, cul es el proceso de evolucin del Romanticismo al
Impresionismo?

Este ncleo engloba las nuevas concepciones que supusieron el fenmeno de las vanguardias en
las artes plsticas y su influencia en las tradiciones no occidentales y en la renovacin de los
lenguajes artsticos.
Aqu se deben formular las siguientes preguntas:
Cules son las aportaciones innovadoras de las vanguardias en las artes plsticas?, cmo se
produce el paso del Fauvismo al Surrealismo?, en qu consiste la renovacin del lenguaje en la
arquitectura funcional y orgnica?

La internacionalizacin de las corrientes artsticas desde el siglo XX a nuestros das debe tratar
las relaciones con materias como Ciencias para el Mundo Contemporneo y con tratamientos
que engloben las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En el Bachillerato de Artes
ser interesante hacer un acercamiento al Diseo y la Cultura Audiovisual, que se aplicarn
esencialmente al estudio de los nuevos medios icnicos de masas.
Por otro lado, es fundamental la comprensin de la rpida evolucin de las Artes plsticas
contemporneas y tambin de los conceptos figurativo-abstracto, que tanta dificultad entraa a
veces el hacer ver al alumnado.
Para completar el proceso, sera interesante plantear preguntas del tipo:
Existe un estilo internacional en arquitectura?, por qu se mueven las artes plsticas entre la
abstraccin y el realismo?, cules son las aportaciones de los nuevos sistemas visuales y
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lenguajes integrados?, cul es el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin y difusin

artstica?, qu presencial social tiene la cultura de masas y qu repercusin tiene el arte como
bien de consumo?, existe una preocupacin generalizada por el patrimonio artstico y su
conservacin?, quin debe encargarse de protegerlo y difundirlo?
Para el desarrollo en clase de todos estos ncleos de contenidos es importante que se haga un
anlisis crtico y razonado de imgenes que permitan asimilar y comprender la evolucin de las
formas artsticas en cada poca y lugar.
As mismo se debern realizar trabajos de investigacin que obliguen al manejo de fuentes y
recursos bibliogrficos, audiovisuales, informticos y derivados de la observacin de las obras,
de forma directa siempre que sea posible. Con ello no slo aprendern a manejar tan necesarios
recursos, sino que alcanzarn un importante grado de valoracin e inters por el Patrimonio, y
de un modo especial del legado histrico-artstico ms cercano.
LITERATURA UNIVERSAL
El currculo de Literatura Universal incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida
durante la Educacin Secundaria Obligatoria y en la materia comn de Lengua castellana y
literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los
jvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la
modalidad de Artes, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar
su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir
una formacin acorde con sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro.
La adquisicin de competencias comunicativas, comprensin y expresin debe entenderse como
motor de la formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma para
adquirir aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona, correspondiendo a esta
materia, de manera preferente, el desarrollo de la lectura e incluyendo un acercamiento al uso
reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenmeno artstico y
cultural que debe ser respetado y conservado.
La lectura, como proceso e interaccin entre lector y texto, siempre implica la actuacin de un
lector activo que lee con alguna intencin. El joven debera vivir la lectura como una experiencia
placentera y valorarla como instrumento de informacin, de enriquecimiento lxico, de referentes
culturales, de transmisin de valores y de aprendizajes de estructuras de la lengua,
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encaminando la experiencia lectora hacia la creacin y afianzamiento de buenos hbitos lectores

y alimentando la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad.
Leer es comprender diversos tipos de textos e interpretar informaciones desde su intencin
explcita o implcita, desde su contexto de produccin. Leer es una forma privilegiada para
descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
Permite la comprensin de otras perspectivas, culturas y formas de vida. Es una actividad til y
placentera.
La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa ahora
con una visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores
ms representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva,
amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal.
Los textos literarios son la expresin artstica de concepciones ideolgicas y estticas que
representan a una poca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial
de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo;
constituyen el depsito de sus emociones, ideas y fantasas. Es decir, reflejan pensamientos y
sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las
diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adems, la variedad de contextos,
gneros y soportes a los que sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales,
composiciones musicales, manifestaciones plsticas de todo tipo), contribuye a ampliar y
consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual,
esttica y afectiva de los jvenes, al permitirles ver objetivadas tambin sus experiencias
individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a
la realidad. Adems, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que
resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la
conformacin de la personalidad.
Pero, ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura aborda temas recurrentes, casi
siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la
humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades
parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las mismas ensoaciones. La poesa, en su
sentido ms amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se pueden agrupar en dos grandes ncleos, el segundo de los
cuales puede dividirse a su vez en otros que corresponden a los grandes periodos y movimientos
literarios reconocidos universalmente:
1.- Comentario y anlisis de las obras literarias
2.- Introduccin a la literatura como fenmeno universal
La materia se inicia con un primer bloque de contenidos comn al resto: El comentario y el
anlisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues
el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos ms relevantes,
debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Los estudiantes
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de bachillerato deben tener unas capacidades bsicas para aproximarse a la realidad con una
actitud abierta y desde mltiples puntos de vista, as como para comparar textos de
caractersticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y
para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente
incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes bibliogrficas y de
informacin que les permiten profundizar en los saberes literarios.
Es aconsejable antes de comenzar el resto de los bloques proporcionar al alumno una idea
bsica de lo que la materia representa, su definicin, sus contenidos, sus herramientas y
funciones, proporcionndole un modelo recomendable de anlisis del texto que no resulte
excesivamente cerrado ni lo constria demasiado en su trabajo, pero que le sirva de gua.
El segundo aspecto incluido en este bloque comn hace referencia a contenidos literarios
relacionados con otras manifestaciones artsticas. El tratamiento de este aspecto debera
abordarse en funcin de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.
As, en el caso de la modalidad de Artes Escnicas, llevaramos a cabo una discriminacin
positiva hacia la Literatura Dramtica, orientando la materia hacia la modalidad a la que
pertenece, contemplando la lrica y la pica como gneros literarios de obligada referencia para
una verdadera formacin humanstica, pero no como eje de la materia, constituido este por la
Literatura Dramtica, corrigiendo, de paso, el escaso tratamiento que recibe habitualmente.
Y para conseguir que realmente se produzca una continuidad con los posteriores estudios,
favoreciendo la futura insercin en los estudios de Arte Dramtico en los que esta materia puede
contar con un desarrollo ms en profundidad, se orientarn los contenidos hacia el estudio
terico del fenmeno teatral desde el punto de vista literario, abordando los principales textos
teatrales en sus tres aspectos bsicos: momento histrico en el que se crearon,
desentraamiento de su estructura dramtica y revisin de los diferentes gneros dramticos y
su recorrido histrico.
El resto de los bloques sigue un orden cronolgico. Se pretende una introduccin histrica a la
literatura como fenmeno universal, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. Se
renen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de las
formas artsticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que
tal propsito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace
imprescindible seleccionar determinados movimientos, pocas, obras y autores; los que ms
han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que an alimenta
nuestra imaginacin y se refleja en las obras de los creadores contemporneos.
Conviene tambin sealar que, aunque el orden de presentacin de los contenidos sea el
cronolgico, existe la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de relieve la recurrencia
permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y enfoques que
reciben en cada momento de la historia.
Concebida la educacin como una construccin progresiva, clasificamos los contenidos en
hechos, conceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes y normas, intentando evitar la
acumulacin de datos y proponiendo una enseanza comprensiva que no slo cuente con el
profesor como nica fuente de conocimiento y que incluya el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Paralelamente al anlisis de textos se intentar conseguir que cada alumno, personalmente,
reconstruya un conocimiento ms o menos preciso de cada perodo histrico-literario, idea que le
permita comprender por qu la literatura y el teatro en ese momento y lugar determinado posee
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tales caractersticas y no otras, por qu surgen distintos movimientos, gneros, escuelas, as

como localizar a los principales autores en el tiempo y en el espacio que les corresponda.
Y adems de los contenidos de conocimiento, habr que tener en cuenta contenidos de
procedimiento como la lectura comprensiva y crtica; el anlisis y reflexin; o el comentario, el
resumen y la crtica. Y tambin actitudes, valores y normas como el desarrollo de hbitos
democrticos de discusin y dilogo; el respeto por las opiniones ajenas; los hbitos de
investigacin; los hbitos y las normas de convivencia; la creatividad y la autonoma; la
valoracin de nuestro patrimonio cultural; el desarrollo del sentido crtico; o el aprecio por lo
teatral.
- Lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas especialmente significativos,
relativos a cada uno de los perodos literarios.
- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrficas, etc.
Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento
diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos.
2.- Un recorrido por los principales perodos, movimientos, estilos, escuelas y gneros de la
literatura universal desde sus orgenes a la actualidad, ofreciendo una visin de conjunto de las
obras y los autores ms representativos.
En el caso de la Literatura Dramtica, existe la posibilidad de organizar los contenidos desde el
gnero, concepto de gran importancia en teatro. Tras una caracterizacin de lo dramtico, se
podran definir los rasgos bsicos de cada gnero o subgnero teatral, centrndose sobre todo
en los gneros mayores y en la reflexin sobre los diferentes conceptos que suponen un modo
especial de concebir la existencia (lo trgico, lo cmico, lo tragicmico), siempre a travs de la
seleccin y lectura de algunas obras de teatro que vayan descubriendo la realidad de cada
gnero y su evolucin a lo largo de la historia, desde el nacimiento del teatro en Grecia: el
resurgir del teatro en la Edad Media, los grandes teatros clsicos de occidente (teatro isabelino
en Inglaterra, Siglo de Oro espaol, clasicismo francs), el drama romntico, el nacimiento del
teatro moderno a partir del realismo o el nuevo teatro en el que destacan corrientes como el
absurdo o el teatro del compromiso.
Y todo ello sin olvidar que con un buen marco terico la prctica puede ser diseada de manera
sustancial, pero que, a su vez, para que el marco terico sea cientfico se hace necesario que
est validado por la experiencia, situndose entre una y otro la programacin didctica, nivel
proyectivo que constituye una herramienta fundamental para el profesor como gua del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Se trata, en definitiva, de favorecer la autonoma del alumno mediante tcnicas de investigacin
personal, as como a travs de un mayor desarrollo de la expresin oral y escrita, potenciando
que los alumnos aprendan sobre todo a aprender: desde un perspectiva constructivista del
conocimiento se incitar a los alumnos para que desarrollen su capacidad de comprensin, su
capacidad de anlisis (relacin, abstraccin) y su capacidad crtica, ofreciendo unas
posibilidades de formacin que los dote de una base cultural mnima y de cierta capacidad de
anlisis a la hora de abordar cualquier texto o espectculo.
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Se recomienda una metodologa activa y dinmica en la que el docente adopte el rol de
orientador-coordinador-gua del proceso de enseanza-aprendizaje, oscilando sus funciones entre
las exposiciones magistrales, la ayuda prestada para la realizacin de los diferentes trabajos o la
coordinacin de los debates, dinamizndolos. Del alumnado se espera que adopte un rol ms
activo en clase (implicacin en los debates, exposicin de sus puntos de vista) y fuera de sta
(preparacin de los trabajos o coloquios en los que tendr que intervenir), potenciando la
creacin de ambientes que favorezcan la interaccin y la fluida comunicacin, as como una
atmsfera propicia para la fcil asimilacin de los contenidos, intentando que los nuevos
materiales se relacionen de forma sustantiva y no arbitraria con lo que los alumnos conocen, es
decir, con contenidos que sean potencialmente significativos tanto lgica como
psicolgicamente.
Se clarificar al alumnado qu dominios se consideran indispensables para promocionar,
transmitindoles la idea de que los conceptos adquiridos son bsicos e incentivando la
investigacin. Y se promover la reflexin sobre los problemas que plantean los textos,
comparando y contrastando textos muy diversos entre s y, a ser posible, partiendo de textos
sencillos para progresivamente ir hacia otros ms complejos.
Algunas de las actividades de mbito muy amplio podran ser: la lectura de obras previamente
seleccionadas, la participacin en coloquios, los trabajos en pequeos grupos con ideas
consensuadas, trabajos personales de investigacin y crtica, recensiones o debates, dirigiendo
los esfuerzos hacia la comprensin y discusin sobre los textos ledos, la expresin de las ideas y
sentimientos personales, el desentraamiento de las estructuras y de las intenciones de los
textos y la comprensin de esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que stos
representan.
ECONOMA DE LA EMPRESA
El currculo de Economa de la empresa incluye los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin establecidos para esta materia en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con
las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a
La enseanza de Economa de la empresa en el bachillerato proporciona al alumnado una
aproximacin a la realidad empresarial desde un enfoque extenso, aunque poco profundo, que le
permitir conocer y tomar conciencia de algunos de los aspectos fundamentales para su
aprendizaje como son: La importancia que una adecuada formacin econmico-empresarial
tiene en el logro de una sociedad con ciudadanos informados y responsables; el papel relevante
que juegan en una sociedad dinmica y moderna los ciudadanos con espritu emprendedor y
capacidad para poner en marcha proyectos empresariales y asociativos; el reconocimiento de la
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importancia de la formacin econmico-empresarial de los futuros empleados para permitir estar

en condiciones de afrontar situaciones de cambio e incertidumbre en un contexto de creciente.
Los conocimientos que adquiera el alumnado al estudiar esta materia van a ser de utilidad en
muchos aspectos de su vida. En sus decisiones de financiacin, en sus relaciones laborales, en
su actividad como contribuyentes, como futuros empresarios, directivos o empleados, como
receptores de informacin y, en definitiva, como ciudadanos y ciudadanas responsables.
Los contenidos de esta materia enlazan con los de diversas reas y materias de la educacin
secundaria como las Ciencias Sociales, Matemticas, Tecnologa, adems de tener conexiones
claras con el resto de materias que configuran las distintas modalidades de de bachillerato,
especialmente la de Humanidades y Ciencias Sociales, constituyendo una referencia para el
alumnado en su formacin humana. Al mismo tiempo cumple una funcin propedutica al
prepararlo para estudios superiores, tanto universitarios como de formacin profesional.
Se tendr muy presente el entorno en el que se encuentran inmersas las empresas de hoy como
consecuencia de la generalizacin del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. La llamada nueva economa no se refiere slo a una nueva forma de hacer
economa como ciencia, sino a la utilizacin de una serie de recursos tecnolgicos tanto en la
gestin como para la obtencin, seleccin e interpretacin de la informacin. El uso de las TIC,
entre otros recursos, debe por tanto tener un papel importante en el trabajo del alumnado que
curse esta materia.
El currculo de bachillerato de Andaluca para esta materia incluye tres ncleos temticos
bsicos que destacan la funcin social que realizan las empresas, dan a conocer los rasgos ms
caractersticos del entramado empresarial andaluz e identifican y permiten diferenciar las fuentes
de financiacin a las que pueden recurrir las empresas andaluzas.
Ncleos temticos
1. La empresa y su funcin social.
2. Localizacin y sectorizacin empresarial.
3. Financiacin e inversin.
1. La empresa y su funcin social

La empresa es la institucin ms importante del sistema de economa de mercado. Adems de
producir bienes y servicios con el fin de satisfacer las necesidades humanas, crea empleo,
abastece a la poblacin y crea riqueza. El alumnado deber apreciar el papel de las empresas en
la satisfaccin de sus necesidades y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la
sociedad, a la vez que analizar con sentido crtico la responsabilidad de las empresas en
determinados problemas sociales, como la especulacin del suelo, la contaminacin del aire o
del agua, la explotacin de los trabajadores y la concentracin industrial, etc. Tambin aprender
a valorar la tica empresarial, basada en el cumplimiento de una serie de normas morales
relacionadas con la honradez, el cumplimiento de las leyes y el respeto al medio ambiente, las
obligaciones fiscales y la transparencia informativa y contable.
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El alumnado deber reconocer la variedad de contribuciones econmicas y sociales de los
distintos tipos de empresas y valorar crticamente su incidencia sobre el medio ambiente y
calidad de vida de las personas. El desarrollo de este ncleo temtico debe hacerse partiendo en
lo posible del planteamiento de preguntas sobre situaciones concretas que pongan de manifiesto
la utilidad y conexiones con la realidad de sus contenidos. Entre dichas cuestiones estn:
Qu empresas crean ms trabajo en Andaluca, las grandes o las Pymes?
Qu ventajas, adems de los puestos de trabajo creados, ha supuesto la ubicacin de alguna
gran empresa en la localidad o provincia? Qu inconvenientes ha generado?
Hay algn caso en el que las empresas hayan causado un desastre ecolgico?
Qu Consejera de la Junta de Andaluca se ocupa de la preservacin del medio ambiente?

Partiendo del conocimiento de los distintos tipos de empresas segn su dimensin, actividad,
titularidad del capital y estructura jurdica, los alumnos y alumnas investigarn cul es su
representacin dentro del entramado empresarial andaluz y cul es su aportacin econmica y
social. Para ello utilizarn los datos aportados por el IEA (Instituto de Estadstica de Andaluca) y
otros organismos oficiales o instituciones andaluzas, a los que resulta fcil acceder a travs de
Internet.

Se tendr en cuenta la capacidad e inters del alumnado por la obtencin y comparacin de
datos, as como su capacidad e inters para diferenciar las consecuencias, tanto positivas como
negativas, que las decisiones empresariales suponen en los mbitos social y medioambiental.
2. Localizacin y sectorizacin empresarial

La localizacin dentro del anlisis econmico significa distancias, reas de influencia,
gravitaciones comerciales, condicionantes a la hora de ubicar centros de produccin, etc. Por
ello el alumnado deber conocer los requisitos demandados por las empresas para escoger el
lugar adecuado.
Es importante adems que comprenda la importancia de la especializacin sectorial en el
desarrollo econmico regional y que identifique el papel que cada sector tiene en la creacin de
riqueza en Andaluca.

A partir del conocimiento de las variables que todo empresario tiene en cuenta a la hora de
escoger un lugar para situar a su empresa, los alumnos y alumnas debern indagar y analizar
los atractivos que la Comunidad Andaluza, y en concreto cada provincia, tiene para que los
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empresarios tomen la decisin de ubicarse en ella. No deja de ser importante el estudio de la

preponderancia de determinados sectores de la actividad econmica dentro de Andaluca y su
comparacin con otras comunidades.
El estudio de estas cuestiones debe hacerse partiendo del planteamiento de preguntas que,
adems de poner al alumnado en situaciones semejantes a las que se dan en la realidad, hacen
su estudio mucho ms atractivo. Son preguntas del tipo de:
Por qu se hacen los parques tecnolgicos? Cuntos hay en Andaluca? Dnde estn
situados?
De qu sector econmico predominan las empresas de la provincia? Cules aportan mayor
valor aadido? Por qu las multinacionales quieren instalarse en distintos pases? Existen
multinacionales andaluzas? Cul es la distribucin provincial de las empresas en Andaluca?

Conocidas y valoradas las variables que se deben tener en cuenta para la localizacin de las
empresas, ya sean comerciales o industriales, se identificarn las caractersticas principales de
los distintos sectores en los que pueden desarrollar su actividad, determinando las estrategias
que puede seguir una empresa para conseguir sus objetivos. Los alumnos y alumnas utilizarn
los recursos facilitados por Internet para obtener los datos que esta problemtica demanda,
habitundose as a utilizar esta valiosa herramienta.

Se valorar el inters del alumnado por indagar y conocer los rasgos de la actividad empresarial
de la Comunidad Andaluza y su situacin en relacin con otras comunidades espaolas y
pases europeos. Debe valorarse tambin si aprecia adecuadamente la importancia de los
distintos sectores productivos en la creacin de riqueza y si conoce y analiza las consecuencias
que la especializacin sectorial y la localizacin tiene sobre los desplazamientos de la poblacin.
3. Financiacin e inversin.

De entre las distintas decisiones empresariales, la financiacin y posterior inversin es una de
las ms importantes y decisivas para el xito del proyecto empresarial, por lo que no debe ser
una decisin intuitiva sino analizada y razonada con los medios que el estudio de la Economa de
la empresa facilita.
Para estudiar la financiacin empresarial hay que conocer, por tanto, las abundantes y variadas
fuentes de financiacin existentes, tanto ajenas como propias. Dado que el principal objetivo de
la financiacin es la inversin, el destino del dinero para la adquisicin de elementos o factores
productivos que pasado un tiempo produzca un beneficio, hay que saber valorar los distintos
proyectos de inversin y su financiacin ms adecuada.
Alumnos y alumnas deben conocer, por su importancia y por lo interesante que puede llegar a
serles, el funcionamiento y las operaciones que realizan instituciones tan cercanas a ellos y sus
familias como los bancos y las cajas de ahorros y, aunque les queden ms lejanas, otras como
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la Bolsa, de la que seguramente habrn tenido noticias con frecuencia a travs de los medios de
comunicacin.

El alumnado debe tomar conciencia de que, al igual que las personas necesitamos el alimento
para subsistir, las empresas necesitan de la financiacin o aportacin de los recursos monetarios
necesarios para la creacin de la empresa, el desarrollo de un proyecto o el buen fin de una
operacin comercial. Pero la financiacin no es gratuita, tiene un coste, y por lo tanto la eleccin
de una u otra fuente requiere un estudio previo que permita conocer y elegir, entre las distintas
opciones financieras, las que mejor se adapten a la inversin concreta de que se trate. Por otra
parte, los recursos lquidos obtenidos se destinarn a la compra de factores de produccin que
suponen la inmovilizacin de aqullos y el correspondiente coste, que habr de ser compensado
y superado con los ingresos que reporte el proyecto. Pero no todas las inversiones producen la
misma rentabilidad, por lo tanto se deben establecer criterios para seleccionar la inversin ms
favorable entre las diferentes alternativas.
Para conseguir que el alumnado conozca estos temas e introduzca algunas matizaciones que le
hagan ver su relacin con Andaluca se pueden plantear preguntas del tipo:
Cules son las diferencias entre Bancos y Cajas de Ahorros? Qu instituciones financieras hay
en la localidad?
Favorece la Junta de Andaluca la creacin de empresas? Cmo y a cuales?
Qu programas hay en Andaluca para fomentar el espritu emprendedor y cules son las
ayudas financieras?

Los alumnos y alumnas investigarn cmo se pueden conseguir prstamos y otros tipos de
financiacin, analizando los tipos de inters vigentes y buscando las condiciones ms favorables,
as como las subvenciones oficiales que pueden conseguir. Todo ello lo pueden realizar
utilizando los buscadores de Internet, por l oque se les debe recomendar la consulta de pginas
Webs de Bancos y Cajas de Ahorro, as como las de la Junta de Andaluca y en particular la de
la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa.
Tambin podra resultar interesante participar en algn juego virtual de bolsa de los ofrecidos por
distintas Webs, algunas de ellas destinadas a estudiantes.

Se valorar la iniciativa en la bsqueda de datos y la coherencia de los conseguidos, as como
las proposiciones argumentadas de las opciones financieras que mejor se adapten a casos
concretos.
GEOGRAFA
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El currculo de Geografa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos

elementos.
Relevancia y sentido educativo de la materia
La Geografa es una materia que tiene acreditada su capacidad para poner en contacto al
alumnado con algunos de los problemas socioambientales ms relevantes de nuestro tiempo. El
estudio de las interacciones que configuran la relacin de las actividades humanas con el
espacio, permite no slo acercarse al catlogo de esas problemticas, sino avanzar tambin en
su anlisis, y, por tanto, en el desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de gran valor
educativo. Este inters se subraya adems si tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la
que debe abordarse el contenido de la asignatura. De esta forma, sin renunciar a conocimientos
de carcter ms acadmico, el desarrollo de la enseanza de la asignatura debera servir para
ayudar al alumnado a disponer de informaciones, teoras e instrumentos de anlisis que le
permitan formarse opiniones fundamentadas y comprometidas sobre los problemas
socioambientales de la Espaa actual.
El mbito espacial que constituye el objeto de estudio de la asignatura es el conjunto de
territorios que forman el estado espaol. Sin embargo, dado el grado de imbricacin de Espaa
con el resto de Europa y, especialmente con la Unin Europea, resulta imposible abordar la
mayor parte de los contenidos sin hacer continuas referencias a las polticas de la Unin,
especialmente en el campo econmico y medioambiental. Aunque en menor medida, algo
parecido cabe decir respecto a determinados aspectos del sistema econmico mundial, ya que,
aunque sea de forma indirecta, constituyen factores de configuracin de los espacios a nivel
local. As, sin perder de vista que las dinmicas geogrficas de cada territorio tienen su propia
lgica, convendr tener en cuenta las interacciones entre lo local y lo global.
La consideracin del espacio geogrfico andaluz debe ser objeto de atencin preferente en la
enseanza de la asignatura. Tal y como se expone en el desarrollo de los contenidos, esta
especial atencin no tiene por qu conducir a una reiteracin de cada uno de los apartados de
los ncleos temticos en el mbito de Andaluca. Se entiende que en el estudio de los
fenmenos geogrficos que afectan al conjunto de Espaa se incluyen las oportunas
consideraciones sobre nuestra Comunidad Autnoma. La frmula que se adopta para atender a
la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o ncleos temticos el
trabajo con algn problema que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de
los rasgos especficos de la geografa andaluza.
Ncleos temticos
Los contenidos de esta materia se organizan en los siguientes ncleos temticos:
2.- Espaa en Europa y en el mundo.
3.- Naturaleza y medio ambiente en Espaa.
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4.- Territorio y actividades econmicas en Espaa.

5.- Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa.
Cada uno de estos ncleos temticos se compone de apartados que pueden considerarse como
temas u objetos de estudio. El trabajo con todos ellos debe orientarse a la consecucin de los
objetivos propuestos para la materia. El profesorado establecer cules son los mtodos ms
apropiados para la enseanza, teniendo en cuenta la peculiaridad de cada uno de los temas, as
como su inters educativo y relevancia social. En este sentido, la idiosincrasia del conocimiento
geogrfico requiere que se preste especial atencin al uso de las tcnicas y recursos que le son
propios, de manera que en el desarrollo de la enseanza se combinen de forma adecuada las
estrategias expositivas con otras de carcter ms prctico, relacionadas con la indagacin y la
resolucin de problemas. Por otra parte, junto a la recepcin y recogida de informacin, usando
recursos diversos, entre las TIC, es conveniente que, en la medida de lo posible, se propicie la
realizacin de tareas que impliquen al alumnado en la produccin de textos documentados con
grficas, series estadsticas y mapas en los que se recojan conclusiones o sntesis explicativas.
Los ncleos temticos para desarrollar esta materia son.

Entre los contenidos de esta materia cabe distinguir los que, por su carcter comn y
transversal, deben estar presentes en todos y cada uno de los dems ncleos temticos. La
peculiaridad de los distintos objetos de estudio determinar cules son los ms pertinentes en
cada caso. No est de ms subrayar la importancia de este tipo de contenidos pues, en ltima
instancia, resultan imprescindibles para la comprensin de los fenmenos geogrficos y
constituyen una referencia fundamental para la adecuada formacin de los jvenes.
En trminos generales estos contenidos se refieren a conceptualizaciones o ideas que tienen
gran poder explicativo y que, sin ser especficas de ningn problema geogrfico concreto,
resultan ineludibles para la comprensin de todos ellos. Entre estos contenidos comunes hay
tambin otros de carcter actitudinal en relacin con los problemas que plantea el binomio
naturaleza-sociedad. A este respecto cabe sealar que si todo conocimiento supone algn grado
de implicacin personal y social, ello es ms evidente cuando se trata del conocimiento
geogrfico.
Finalmente se incluyen tambin en este bloque otros contenidos que refieren al uso de tcnicas
y recursos especficos del anlisis geogrfico, as como aquellos que tienen que ver con el
dominio de habilidades para la recepcin y la exposicin de informacin. No debe perderse de
vista que, por su propia naturaleza, el anlisis de los fenmenos geogrficos requiere el
conocimiento de una serie de hechos, su localizacin y distribucin en el espacio, as como su
problematizacin desde una perspectiva comprometida.
El trabajo con estos contenidos comunes requiere que en la enseanza se les preste especial
atencin a la hora de establecer el de cada uno de los apartados y el tipo de tareas que el
alumnado va a realizar dentro y fuera de la clase. Cabe sealar tambin la importancia de que
los alumnos tengan conocimiento de las instituciones, estatales y de nuestra comunidad, que
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producen informacin estadstica y cartogrfica aprovechable en el anlisis de los problemas

geogrficos.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo debe estar presente a lo largo de todo el curso,
as como en los distintos recursos que el profesorado utilice para ello. Esto requiere un diseo
apropiado de los instrumentos de evaluacin, de manera que puedan resultar eficaces para
valorar el nivel de aprendizaje de estos contenidos adquirido por los alumnos. Por lo dems, se
trata de formas de evaluacin que gozan de una consolidada tradicin en la enseanza de la
Geografa..
2.- Espaa en Europa y en el mundo

La comprensin de los fenmenos geogrficos en Espaa no es posible si no se enmarcan en el
contexto ms amplio de la Unin Europea y del conjunto del mundo. En este sentido sigue
siendo pertinente el concepto de aldea global. Este segundo ncleo temtico se ocupa
precisamente de abordar el carcter de esa imbricacin y su significado geogrfico. Partiendo
de una primera aproximacin a la identidad del conjunto de territorios que llamamos Espaa y a
su ubicacin en un contexto determinado, el enfoque que se pretende desarrollar no es tanto el
de un conocimiento exhaustivo de la geografa y las instituciones y polticas europeas o de la
economa mundial, cuanto el de considerar la incidencia que una y otra tienen en la
configuracin de la realidad espaola y de su problemtica socio-ambiental. Interesa tambin
acercar al alumnado al conocimiento de los diversos mbitos geogrficos del conjunto de pases
que forma parte de la UE. Tampoco se trata de abordar el asunto de manera exhaustiva, el
objetivo que con ello se persigue es ms bien el de ofrecer una panormica general orientada
hacia el anlisis de los contrastes fsicos y socioeconmicos y el reconocimiento de la diversidad
dentro del espacio europeo. Por lo dems, el fenmeno de la globalizacin debe ser uno de los
referentes claves de este ncleo temtico. Es fundamental que el alumnado entienda su
significado, los mecanismos y procesos mediante los que se concreta, as como las
desigualdades territoriales que genera en la distribucin mundial de la riqueza.
Se incluye en este ncleo un apartado con el que se pretende que el alumnado conozca la
posicin que Andaluca tiene en Espaa, la Unin Europea y el mundo. La idea es que, partiendo
de algunos rasgos caractersticos de su situacin, se trabaje con informaciones que permitan
contrastar la realidad socioeconmica andaluza con la de otros mbitos espaoles y europeos.
Este contraste debe propiciar el anlisis de las razones histricas y de otro tipo que lo explican,
as como de las perspectivas de futuro.

La lectura de algunos textos que de manera crtica den cuenta del fenmeno de la globalizacin
y del significado actual de la Unin Europea, puede ser un buen punto de partida para trabajar
con los contenidos de este ncleo. La exposicin del profesor o profesora sobre aspectos
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histricos e institucionales en la configuracin de la UE, as como el manejo de mapas y datos

que permitan apreciar la diversidad y el contraste de los distintos espacios europeos, incluyendo
Espaa y Andaluca, puede servir tambin para que los alumnos siten la realidad espaola y
andaluza en el contexto europeo.

La evaluacin del aprendizaje de los contenidos de este ncleo debe centrarse en valorar la
comprensin de la interrelacin de Espaa con la UE y el resto del mundo. As, sin olvidar el
conocimiento de la diversidad europea, es fundamental comprobar en qu medida los alumnos
han asimilado la idea de la universalizacin del espacio geogrfico y las repercusiones que la
globalizacin tiene en la configuracin de territorios locales
3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa

Los contenidos de este ncleo temtico se ocupan del estudio de los diversos elementos que
configuran el medio natural en Espaa, as como de la diversidad de paisajes que pueden
apreciarse en su conjunto. As mismo, se incluye el estudio del aprovechamiento de los recursos
naturales, as como de las problemticas ms relevantes que afectan a las relaciones de la
sociedad con su medio natural. En lo que hace al mbito especficamente andaluz se propone el
trabajo con una seleccin de estos problemas, sin perjuicio de que en sucesivos ncleos se
traten otros de manera ms especfica en relacin con las actividades econmicas.
Sobre la base de un recordatorio bsico de los rasgos del relieve, clima, hidrografa y vegetacin
conocimientos a los que el alumnado ha accedido en varias ocasiones a lo largo de su
trayectoria acadmica-, interesa considerar especialmente la diversidad de paisajes naturales
que se pueden advertir en Espaa, atendiendo a los elementos que mejor definen sus
caractersticas, mejor sirven de contraste con otros y, al mismo tiempo, mejor ayudan a entender
su formas de uso y aprovechamiento.
Por otra parte, se tratar tambin del medio natural como fuente de recursos para el desarrollo
histrico y actual de actividades econmicas. En este sentido habra que referirse a la geografa
de las materias primas en Espaa, a las formas de aprovechamiento de los recursos hdricos y la
problemtica que se plantea sobre la disponibilidad y el consumo de agua, as como a la que se
refiere a los recursos energticos.
La problemtica medioambiental constituye el tercer pilar de este ncleo temtico. La especial
sensibilidad que nuestra sociedad tiene hacia este asunto, debe tener su correspondencia en los
contenidos de enseanza. Puesto que el tema ha sido trabajado en cursos anteriores, se trata
ahora de profundizar en el anlisis de los problemas, manejando teoras complejas y
perspectivas crticas que aborden las disyuntivas entre los modelos de desarrollo y las polticas
de proteccin del medioambiente.
Finalmente se incluye en este ncleo un apartado en el que se propone el estudio de algunos
elementos significativos del medio natural andaluz, as como del aprovechamiento de sus
recursos y de la problemtica medioambiental.
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Atendiendo a las diversas perspectivas desde las que se analiza el medio natural, el trabajo con
los contenidos de este ncleo puede desarrollarse con distintos enfoques metodolgicos. As, los
aspectos ms descriptivos pueden acometerse mediante la exposicin apoyada en recursos
visuales y cartogrficos, mientras que los contenidos que aluden al medio natural como fuente
de recursos y a la problemtica medioambiental, puede ser trabajados a partir del planteamiento
de problemas por ejemplo, la disponibilidad de recursos y las formas y consecuencias de la
contaminacin- y el manejo de informacin textos, series estadsticas...-, con vistas a la
realizacin de un pequeo informe sobre ellos.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo debe atender por una parte a comprobar el grado
de conocimiento que tiene el alumnado sobre los rasgos generales del medio natural y de los
distintos paisajes existentes en Espaa y Andaluca. Por otra parte, se evaluar su capacidad de
formular problemas, formarse opiniones argumentadas y conocer diversas tesis sobre el
aprovechamiento de los recursos naturales y la problemtica medioambiental.
4. Territorio y actividades econmicas en Espaa

Las actividades econmicas constituyen un factor decisivo en la configuracin del espacio y la
problemtica socioambiental que caracteriza a las sociedad espaola de hoy. Con los contenidos
de este ncleo se trata precisamente de abordar el estudio de los distintos espacios que se
producen en la interaccin entre economa y territorio. Pero ms que centrar la atencin de
alumnado en los aspectos ms formales y descriptivos de esta relacin, el inters educativo y la
relevancia social del trabajo con este tipo de contenidos reside en tratarlos con una perspectiva
que facilite su problematizacin, as como el anlisis de las dinmicas ms actuales en los
distintos sectores. As, sin renunciar al conocimiento de los rasgos bsicos de la incidencia de
las distintas actividades y su distribucin en el conjunto de Espaa, conviene profundizar en
problemas como el de los desequilibrios territoriales, o como el de los retos que plantea la
globalizacin de la economa en sectores como la agricultura y la industria. Igualmente, sin
olvidar la importancia que siguen teniendo sectores ms tradicionales de la economa, y su
especfica localizacin en determinadas regiones de la geografa espaola, es conveniente
dedicar tiempo al estudio de los sectores ms dinmicos de la economa espaola, destacando
los factores de su distribucin en el territorio. Para ello pueden tomarse como ejemplo algunos
casos tanto de la agricultura como de la industria y los servicios.
Aunque en el ncleo anterior se ha tratado de la problemtica medio ambiental, es pertinente
dedicar en este algn apartado a las repercusiones sociales y ambientales de las actividades
econmicas. La perspectiva que ahora interesa considerar es la de examinar las contradicciones
que plantea una lgica econmica basada en la produccin y el consumo ilimitados y la
preservacin del medio natural. Con esta perspectiva, no se tratara, sin embargo, de situar el
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problema ahora en la conservacin de la naturaleza, sino de centrarlo en el anlisis crtico del

modo de vida de las sociedades ricas y su incidencia en el medio que las acoge.
En lo que respecta al mbito geogrfico andaluz, y siguiendo los criterios que se han expuesto
anteriormente, hay que decir que junto a las descripciones y anlisis en las que se ha incluido a
Andaluca como parte de Espaa, en este ncleo temtico se incluyen algunos apartados que
tratan de acercar a los alumnos a problemas singulares en la relacin entre el territorio y las
actividades econmicas. As, teniendo en cuenta la relevancia del sector agrcola y ganadero en
Andaluca se plantea el estudio de su problemtica atendiendo a los rasgos diferenciales que
pueden apreciarse en los distintos modelos de actividad agraria. En relacin con la industria se
propone el estudio de las polticas e iniciativas de promocin de la actividad industrial,
considerando especialmente las dificultades, as como la localizacin y dinamizacin que de los
sectores con ms potencialidad. Finalmente, en lo que hace al conjunto de actividades del
sector terciario, se incluye un apartado dedicado al turismo en Andaluca. En este caso, sin
renunciar a la localizacin y descripcin de las distintos tipos de turismo que puede haberse
incluido en el marco general de Espaa-, interesa abordar el caso especfico del turismo de sol y
playa, examinando su incidencia en la dinmica socioeconmica de las costas andaluzas, en la
configuracin del espacio, as como la problemtica medioambiental que plantea.

El trabajo con los contenidos de este ncleo requiere la comprensin de las interacciones entre
actividades econmicas y el territorio, para lo que puede servir como punto de partida el anlisis
de fotografas y mapas de distintas pocas. El estudio de la dinmica especfica de los distintos
sectores de actividad resulta ciertamente imprescindible. Para ello puede recurrirse a breves
exposiciones planteadas mediante textos, oralmente o mediante programas informticos de
presentacin. Para el subsiguiente anlisis de los distintos tipos de paisajes producidos por la
actividad econmica y su distribucin en Espaa, es aconsejable utilizar mapas temticos,
procurando que los alumnos se interroguen por los factores que explican los fenmenos
representados. El estudio de las actividades agrarias, el desarrollo industrial y el turismo en
Andaluca, pueden plantearse como pequeos trabajos de investigacin de los alumnos y
elaboracin de algn formato de exposicin. Finalmente, el tratamiento de la problemtica que
plantea la interaccin entre actividades econmicas y territorio, puede ser propicio para la
preparacin de un debate a partir de textos en los que se reflejen opiniones contrapuestas sobre
el tema.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo debe atender a comprobar el conocimiento de
los alumnos sobre los rasgos que caracterizan a los distintos sectores de la actividad econmica,
as como a la incidencia que tienen en la configuracin de los distintos tipos de paisajes. Se
evaluar tambin la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores que
intervienen en la determinacin de las actividades econmicas y su distribucin en el conjunto
del territorio. Igualmente, la evaluacin se centrar en comprobar la capacidad de los alumnos
de formarse opiniones y argumentar en debates sobre la problemtica de la interaccin entre las
actividades econmicas y el espacio.
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5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa

En este ncleo se incluyen tres apartados que, aun manteniendo relaciones entre s, puede
trabajarse de forma independiente. Se trata en primer lugar, de cuestiones relativas a la
poblacin y a su distribucin espacial. Su estudio tiene el inters de poner al alumnado en
relacin con aspectos relevantes de la realidad socio cultural y econmica de Espaa, pues, de
alguna manera, los modelos demogrficos y la dinmica de la poblacin responden a variables
de esa naturaleza. Adems, este tipo de contenidos se presta al trabajo con series estadsticas,
grficas y mapas, as como al desarrollo de la capacidad de anlisis de fenmenos geogrficos a
partir de indicadores cuantitativos. Dando cuenta de los rasgos bsicos de la estructura
demogrfica espaola, de su evolucin histrica y de las perspectivas de futuro, en el
tratamiento de este tema interesa, por una parte, destacar y hacer hincapis en la diversidad de
pautas que pueden advertirse en la distintas Comunidades Autnomas, as como en la
consideracin de los factores que explican esa diversidad. Por otra parte el hecho de que el
fenmeno de la inmigracin haya cobrado notable importancia en Espaa, requiere que sea un
asunto al que se le preste especial atencin. Pero, al mismo, tiempo, con vistas a propiciar en el
alumnado actitudes solidarias y una mejor comprensin de la realidad de la inmigracin, debe
destacarse tambin el estudio de la emigracin espaola, en la que los andaluces tuvieron un
singular protagonismo. Por lo dems, se propone como contenido especfico para el mbito de
Andaluca, el estudio de su diversidad demogrfica. Los datos de que se dispone informan de
una trayectoria divergente entre los distintos espacios del territorio andaluz. As, frente a un
crecimiento moderado de la poblacin, especialmente en las comarcas costeras y del valle del
Guadalquivir, se aprecia un estancamiento en las del interior. Si se pretende que el alumnado se
forme una idea de los rasgos ms caractersticos de la geografa andaluza, resulta obligado dar
cuenta de esta dinmica.
El segundo apartado de este ncleo trata del espacio urbano. Slo el hecho de que la inmensa
mayora de la poblacin espaola vive en ncleos urbanos, justifica ya la relevancia de este
objeto de estudio. La consideracin del proceso de urbanizacin, a modo de genealoga de los
espacios urbanos, puede constituir una primera aproximacin con la que se trabajen ya buena
parte de sus claves explicativas. A partir de aqu, el estudio de los espacios urbanos puede
abordarse en distintas escalas. As, la ciudad su morfologa y su estructura-, las aglomeraciones
urbanas y, en fin, el conjunto del territorio como un sistema urbano. Junto a los aspectos de
carcter ms descriptivos, conviene orientar el trabajo con estos temas desde una perspectiva tal
que propicie el anlisis de la problemtica que aqueja a las ciudades y aglomeraciones urbanas.
En este sentido, la caracterizacin del modo de vida en las ciudades es un buen punto de
partida. Aunque no es el nico factor, ciertamente la singularidad del espacio urbano produce
formas de vida y problemas especficos. Con estas referencias, interesa tambin que el
alumnado conozca y discuta sobre las polticas y las diversas iniciativas y propuestas que se
vienen planteando con el fin de abordar estos problemas. En lo que respecta a la consideracin
del territorio como un conjunto de ciudades -insistiendo para ello en el concepto de red y de
jerarqua urbana-, debe atenderse sobre todo al estudio de los flujos entre sus distintos ncleos,
as como a su papel en la vertebracin del territorio. En este punto, el estudio de la red urbana
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andaluza, de sus diversos ncleos y de los elementos de relacin, servir tambin para ir
completando el conocimiento que el alumnado debe adquirir sobre la geografa andaluza. La
consideracin del territorio andaluz como un entramado de ciudades de diverso rango, el estudio
de los flujos que se producen entre ellas, as como de las lneas y vas de comunicacin que lo
hacen posible, puede ayudar a entender la problemtica de la vertebracin de Andaluca.
Finalmente, el tercer apartado de este ncleo temtico se ocupa de los desequilibrios territoriales
y de las polticas regionales de cohesin. Se trata de que el alumnado se forme una idea clara de
la diversidad demogrfica y socioeconmica que caracteriza al conjunto del territorio espaol.
Junto al manejo de los indicadores ms pertinentes para hacerse cargo de esa diversidad, es
imprescindible tratar de los factores que la explican. A este respecto, el anlisis debe incluir las
razones histricas y actuales, as como el estudio de las iniciativas que se toman desde diversos
mbitos, incluyendo el de la Unin Europea. De alguna manera este tercer apartado conecta con
el primero que se establece en el segundo ncleo. As, puede tratarse como cierre de un ciclo de
contenidos en el que se vuelve al punto de partida, solo que ahora de manera mucho ms
documentada y reflexiva. Igualmente cabe incluir aqu un tema u objeto de estudio que se ocupe
de analizar los contrastes que plantean los datos demogrficos y socioeconmicos de Andaluca
con respecto a otras Comunidades Autnomas. Sin volver al clsico enunciado sobre el
subdesarrollo andaluz, la idea es que el alumnado analice las causas particulares de esos
contrastes, as como las polticas que desde la propia Comunidad incluido el Estatuto de
Autonoma-, se estn desarrollando para superarlos.

La evaluacin de los contenidos de este ncleo se centrar en comprobar el grado de
conocimiento adquirido por los alumnos acerca de los rasgos que caracterizan a la estructura
demogrfica espaola, la morfologa de las ciudades y los aspectos claves de la organizacin
poltica del territorio. Tambin se prestar especial atencin a las destrezas adquiridas en el
trabajo con series estadsticas, grficos y planos. La evaluacin atender tambin a la capacidad
de establecer relaciones entre factores econmicos, sociales y culturales y los fenmenos
demogrficos. La valoracin de los problemas que plantea la vida en las grandes ciudades, as
como de las diferencias socioeconmicas y polticas apreciables en el conjunto de Espaa, ser
as mismo objeto de evaluacin.
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ANEXO II
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN CORRESPONDIENTES A

LAS MATERIAS OPTATIVAS DE BACHILLERATO
Materias optativas de bachillerato
(Pendiente de incorporar los aspectos del currculo relativos a las materias optativas de segunda
lengua extranjera y tecnologa de la informacin y la comunicacin).
PROYECTO INTEGRADO

La sociedad del siglo XXI es cada da ms compleja y ofrece mayores oportunidades a sus
miembros, pero tambin demanda una ciudadana ms y mejor formada que tenga capacidad
para acceder a la informacin, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama
de cuestiones, para investigar, para llevar a la prctica iniciativas diversas en los mbitos
econmico, tecnolgico, artstico, humanstico, etc.
El conjunto de materias que curse el alumnado en el bachillerato debe proporcionarle una
formacin general y una cierta especializacin de acuerdo con sus intereses, aunque la gran
variedad de ciclos formativos superiores, estudios universitarios y opciones profesionales que se
le ofrecen al terminar la etapa hace imposible definir un itinerario idneo para todas ellas. Es
preciso por tanto que el alumnado haga una buena seleccin de materias que le proporcionen
una formacin slida en los aspectos que ms le interesen, una formacin en la que no puede
faltar la adquisicin de estrategias suficientes para incorporar en el futuro otros conocimientos y
habilidades.
Al definir el currculo de las materias de bachillerato se destaca la importancia de conectar lo
estudiado en ellas con la realidad, as como de potenciar objetivos y contenidos transversales a
todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en ellas y desarrollando la capacidad del
alumnado para comunicarse, para recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes
diversas, para expresarse y comunicar a los dems sus ideas, opiniones, argumentos y
conclusiones de sus trabajos usando cdigos diversos de comunicacin, oral y escrito, simblico,
grfico, artstico, etc.
Al incluir una materia como sta en cada curso de bachillerato se pretende que el alumnado
tenga oportunidad de profundizar en los aspectos citados de su formacin y conectar con la
realidad el trabajo que realiza en las distintas materias. Se trata de ayudar al alumnado a que
sepa qu hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido, y que profundice en el
desarrollo de las competencias bsicas que constituan una referencia central para el currculo
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de la etapa anterior. Para ello, bajo la direccin del profesorado, el alumnado deber realizar un
proyecto, o dos como mximo, durante el curso, poniendo en juego lo aprendido en el mbito de
distintas materias y contextos de aprendizaje. Eso le permitir integrar lo aprendido en ellas y
valorar ms la utilidad de sus aprendizajes al comprobar sus posibilidades de aplicacin a casos
reales.
En ningn caso debe ser considerada sta materia como una oportunidad de ampliar, sin ms,
el horario asignado a cualquier otra materia del bachillerato.
Objetivos
Con esta materia se pretende contribuir a que el alumnado, tanto en primero como en segundo
de bachillerato:
1.- Profundice en el desarrollo de las competencias bsicas adquiridas en la etapa anterior.
2.- Aumente su inters por el estudio y valore ms lo que pueda aprender en el mbito de las
distintas materias de bachillerato.
3.- Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realizacin del proyecto, desde la
fase inicial de planteamiento, bsqueda de informacin y diseo, hasta la realizacin de cuantas
acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.
4.- Mejore su capacidad para comunicar a los dems informaciones relevantes sobre el trabajo o
la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc. usando diferentes cdigos de comunicacin,
oral y escrito, en espaol o en otros idiomas, simblico, artstico, etc. y apoyndose en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.- Tenga oportunidad de conectar con el mundo real los conocimientos adquiridos en el mbito
de las distintas materias del bachillerato, aplicndolos a situaciones concretas y reconociendo su
utilidad y las relaciones existentes entre los contendido de diversas materias, como formas
distintas de estudiar y analizar una misma realidad
6.- Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a s
mismo y a los dems, implica la realizacin de este tipo de tareas.
Ncleos temticos
El desarrollo de esta materia implica la realizacin de una actividad o dos al ao, planteada en
torno a un tema, problema o diseo de algo tangible relacionado con la modalidad de
bachillerato escogida.
El alumnado realizar el proyecto trabajando preferentemente en equipo, tratando de
comprender y resolver nuevas situaciones, dar soluciones a necesidades reales, construir
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prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar inventarios, disear y realizar investigaciones en

los distintos campos del saber, estudios sobre el terreno, representaciones artsticas, creaciones
artsticas, etc.
No cabe por tanto definir aqu ncleos temticos concretos, pues corresponde a cada centro, y
en especial al profesorado responsable de impartir la materia, decidir en cada grupo los temas
sobre los que se deba disear y desarrollar la actividad, a ser posible de acuerdo con el
alumnado que la vaya a realizar. No hay ms lmites que los derivados de las posibilidades e
imaginacin de profesorado y alumnado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo
el proyecto, los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la
comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas. No es necesario que haya
relacin entre los trabajos realizados en esta materia en primer y segundo cursos, aunque
tampoco se descarta que sean uno continuacin del otro cuando los centros de inters
escogidos as lo permitan.
Pese a todo, s se deben tomar en cuenta que cada proyecto ser elegido y desarrollado de
forma que:
- Facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del
conocimiento, de estrategias y conocimientos prcticos, capacidades sociales y destrezas
diversas, no necesariamente vinculadas al currculo de las materias del curso.
- Implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural,
social y cultural, investigaciones cientficas, inventarios, recopilaciones, exposiciones,
digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones, y de lugares
de inters, publicaciones, representaciones y creaciones artsticas, diseos, etc.)
- Implique la informacin a los dems, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o
la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc. usando diferentes cdigos de comunicacin,
oral y escrito, simblico, artstico, etc., en espaol o en otros idiomas y apoyndose en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el
alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro
y fuera de los centros docentes.
- Los alumnos y alumnas hagan una aproximacin a lo que supone hacer un trabajo en
condiciones reales, siguiendo el desarrollo completo del proceso desde su planificacin hasta las
distintas fases de su realizacin y el logro del resultado final
- Fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de decisin y en la
realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
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- Considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, as como la
utilizacin de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social,
econmico o cultural presentes y de las generaciones venideras.
- Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la
parte que le corresponda en la realizacin el proyecto.
4. Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos
Lo dicho hasta ahora tiene implicaciones metodolgicas claras debiendo realizarse el proyecto en
un marco altamente participativo, donde la discusin, el debate, la colaboracin entre el
profesorado y el alumnado de los distintos grupos, deben ser la base para su desarrollo.
Dependiendo del tipo de actividad de que se trate variar el nmero de integrantes de los
distintos grupos encargados de cada proyecto, pudiendo variar desde cinco o seis personas de
una misma clase hasta la implicacin de una clase completa o ms en el caso de actividades o
representaciones artsticas ms ambiciosas. En cualquier caso deben quedar bien delimitadas
las responsabilidades de las personas integrantes de los grupos de trabajo.
En cuanto a recursos, es importante el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin
tanto para obtener informacin como para comunicar a los dems, de la forma en que
habitualmente se hace hoy da, los resultados, conclusiones, etc., del proyecto realizado.
La organizacin de las tareas, disponibilidad de los locales del centro para que el alumnado
trabaje en ellos, etc., son decisiones que corresponden al profesorado de la materia y, en
definitiva, al propio centro, dependiendo de sus posibilidades reales, horarios, personal,
recursos, etc.
Algunos de los proyectos que se realicen pueden requerir la salida del centro para hacer trabajos
de campo, la visita a instalaciones existentes en otros centros o que dependan de instituciones
nacionales, provinciales o locales, como museos, universidades, archivos, edificios histricos,
etc. e incluso la consulta de algunos de sus fondos documentales o la utilizacin de sus
instalaciones o materiales, as como la participacin en ferias de la ciencia, representaciones
artsticas, etc., de acuerdo con lo que cada centro educativo, haciendo uso de su autonoma
pedaggica y de gestin, establezca al efecto.
Criterios de evaluacin
Los criterios para evaluar cada proyecto sern establecidos por el profesorado responsable de su
realizacin, aunque en todo caso teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
* Se valorar tanto la calidad del proyecto realizado como la actuacin del alumnado durante las
distintas fases de su desarrollo. Para ello ser necesario constatar hasta qu punto el alumnado
va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas, los conocimiento
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que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participacin en las tareas de
equipo, etc.
* La realizacin del proyecto implicar, adems de la realizacin del trabajo, objeto,
representacin, creacin, etc., de que se trate, la presentacin de un informe escrito donde se
analicen los aspectos ms importantes de su realizacin, se indiquen las fuentes de informacin
utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades
superadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc.
* Cada grupo deber hacer adems una defensa oral del informe anterior ante el profesorado
de la materia, o ante un tribunal constituido en la forma en que determine cada centro. Esta
presentacin, siempre que sea posible, vendr apoyada mediante el uso de tcnicas de
informacin y comunicacin habituales en este tipo de tareas.
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ANEXO III
HORARIO LECTIVO SEMANAL DE BACHILLERATO
1 BACHILLERATO
MATERIAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I
FILOSOFA Y CIUDADANA
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO
EDUCACIN FISICA
RELIGIN
MATERIA DE MODALIDAD I
MATERIA DE MODALIDAD II
MATERIA DE MODALIDAD III
HORAS LECTIVAS
SEMANALES
3
3
3
3
2
1*
4
4
4
OPTATIVA I (2 LENGUA EXTRANJERA)

OPTATIVA II (PROYECTO INTEGRADO)
2**
1**
TOTAL
30
* Materia de carcter voluntario para el alumnado.

** Materia de carcter obligatorio para el alumnado.
2 BACHILLERATO
MATERIAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II
HISTORIA DE LA FILOSOFA
HISTORIA DE ESPAA
RELIGIN
MATERIA DE MODALIDAD I
MATERIA DE MODALIDAD II
MATERIA DE MODALIDAD III
HORAS LECTIVAS
SEMANALES
3
3
3
3
1
4
4
4
OPTATIVA I
OPTATIVA II (PROYECTO INTEGRADO)
4*
1**
TOTAL
30
Borrador 0
* De oferta obligatoria: 2 lengua extranjera y tecnologias de la informacin y la comunicacin

** Materia de carcter obligatorio para el alumnado.
Borrador 0

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CONSEJERA DE EDUCACIN

PROYECTO DE ORDEN POR LA QUE SE DESARROLLA EL

La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta la competencia compartida para el

Por todo ello y en virtud de lo dispuesto en el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de

c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las

desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por s mismo, trabaje en

3. En la elaboracin de dichas programaciones didcticas se incorporarn los ncleos

1. De conformidad con lo establecido en el artculo 9.4 del Decreto /2008, de , los

4. Las medidas que los departamentos de coordinacin didctica adopten en

ni exigencias para la Administracin educativa, y para la realizacin de actividades

Disposicin adicional segunda. Centros Privados.

- Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximacin y comprensin

1 Qu nos hizo especficamente humanos?

Contenidos y problemticas relevantes.

Contenidos y problemticas relevantes

Contenidos y problemticas relevantes

Andaluca? Se pueden prevenir? Qu son las enfermedades de transmisin sexual y cmo se

Contenidos y problemticas relevantes

Contenidos y problemticas relevantes

Contenidos y problemticas relevantes

Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos

Criterios de valoracin de aprendizajes

Relevancia y sentido educativo

Contenidos y problemticas relevantes

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades

Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos

Criterios de valoracin de los aprendizajes

Relevancia y sentido educativo

Contenidos y problemticas relevantes

a) Desde los juegos y deportes

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades

contenidos expresivos comunicativos (especialmente las danzas) y los juegos tradicionales

Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos

estos contenidos, al plantearse de forma colaborativa, son retos de entendimiento y convivencia

Criterios de valoracin de los aprendizajes

continuacin. Los centros educativos recibirn un documento en el que aparecern integrados

Relevancia y sentido educativo

Contenidos y problemticas relevantes

Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos

esquemas, mapas conceptuales y resmenes, y en suma al ejercicio de dos de las operaciones

Criterios de valoracin de los aprendizajes

Relevancia y sentido educativo

Contenidos y problemticas relevantes

Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos

incluyan ejercicios para la deteccin de ideas previas y de carcter motivador, actividades de

Criterios de valoracin de los aprendizajes

Relevancia y sentido educativo

Contenidos y problemticas relevantes

Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos

La secuencia metodolgica y la utilizacin de recursos que se pueden sugerir en este tercer

Criterios de valoracin de los aprendizajes

Relevancia y sentido educativo

Contenidos y problemticas relevantes

Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos

Criterios de valoracin de los aprendizajes

Contenidos y problemticas relevantes.

- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la

Contenidos y problemticas relevantes

Contenidos y problemticas relevantes

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso

Contenidos y problemticas relevantes

Contenidos y problemticas relevantes

- El teatro: tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX.

en la comprensin como en la produccin de cualquier tipo de textos. Todas las formas