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JUIN 2011

Programme de la 4me Anne Primaire

SOMMAIRE
1- Rappel des buts et des objectifs de lenseignement du franais au primaire
2- Rappel des choix mthodologiques pour le cycle primaire
2.1- Approche par les comptences
2.2- Dmarche pdagogique
2.3- Implications didactiques pour la 4AP
3- Objectifs de lenseignement du franais en 4me Anne Primaire
3.1- Comptences transversales
3.2- Profil dentre
3.3- Profil de sortie
4- Comptences disciplinaires de fin 4me Anne Primaire
4.1- A loral / comprhension (couter)
4.2- A loral / expression (parler)
5- Objectifs dapprentissage/Activits et situations dintgration
5.1- A loral / comprhension (couter)
5.2- A loral / expression (parler)
5.3- A lcrit / comprhension (lire)
5.4- A lcrit / expression (crite)
6- Contenus
6.1- Actes de paroles
6.2- Apprentissages linguistiques
6.2.1- Vocabulaire
6.2.2- Conjugaison
6.2.3- Grammaire
6.2.4- Orthographe
6.3- Volume horaire et rpartition
6.4- Supports et thmes
7- Evaluation certificative des comptences de fin danne
7.1- A loral/ expression
7.2- A lcrit/ expression
8- Propositions de projets

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1- RAPPEL DES BUTS ET DES OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU


FRANAIS AU PRIMAIRE
La Loi dorientation sur lducation nationale (n08-04 du 23 janvier 2008)
dfinit dans les termes suivants les finalits de lducation : Lcole algrienne a
pour vocation de former un citoyen dot de repres nationaux incontestables,
profondment attach aux valeurs du peuple algrien, capable de comprendre le
monde qui lentoure, de sy adapter et dagir sur lui et en mesure de souvrir sur la
civilisation universelle -Chapitre I, article 2.
A ce titre lcole qui assure les fonctions dinstruction, de socialisation et de
qualification doit notamment : permettre la matrise dau moins deux langues
trangres en tant quouverture sur le monde et moyen daccs la documentation
et aux changes avec les cultures et les civilisations trangres Chapitre II,
article 4.
Lnonc des finalits de lenseignement des langues trangres permet, en
matire de politique ducative, de dfinir les objectifs gnraux de cet enseignement
en ces termes : Le franais est enseign en tant quoutil de communication et
daccs direct la pense universelle, en suscitant les interactions fcondes avec les
langues et cultures nationales , cf. Rfrentiel Gnral des Programmes. Au mme
titre que les autres disciplines, l'enseignement du franais prend en charge les valeurs
identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthtiques en relation avec les
thmatiques nationale et universelle.
Lenseignement du franais lcole primaire a pour but de dvelopper chez le
jeune apprenant des comptences de communication pour une interaction loral
(couter/parler) et lcrit (lire/crire) dans des situations scolaires adaptes son
dveloppement cognitif.
Cet enseignement doit amener progressivement llve utiliser la langue orale
et crite pour sexprimer dans des situations de communication. Ainsi lapprentissage
de cette langue trangre participe la formation de lapprenant en lui permettant
laccs linformation et louverture sur le monde.
Les programmes du primaire se structurent pour chaque niveau du cycle en
comptences installer loral et lcrit.

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2- RAPPEL DES CHOIX METHODOLOGIQUES POUR LE CYCLE


PRIMAIRE
2.1- Approche par les comptences :
Lapproche par les comptences traduit le souci de privilgier une logique
dapprentissage centre sur llve, sur ses actions et ractions face des situationsproblmes, par rapport une logique denseignement base sur les savoirs et sur les
connaissances faire acqurir, cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.
Si on parle de comptences dans le milieu de lducation, cest pour mettre
laccent sur le dveloppement personnel et social de llve. Cest donc dans la
perspective dune appropriation la fois durable et significative des savoirs que
simpose, dans les programmes, lentre par les comptences.
Les comptences sont un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-tre qui
deviennent les buts de lenseignement/apprentissage partir de situations-problmes
qui composent des situations dapprentissage. Ainsi, llve est-il amen construire
ses savoirs et organiser efficacement ses acquis (soit un ensemble de ressources)
pour raliser un certain nombre de tches.
Chaque comptence se dmultiplie en composantes qui se traduisent en objectifs
dapprentissage. Chaque objectif permet didentifier des actions pdagogiques
prcises, adaptes un niveau dtermin. Cest partir des objectifs slectionns que
se dgage le dispositif denseignement/apprentissage sur la base du triptyque :
activits, contenus, valuation.
Les comptences sont valuables. Evaluer des comptences cest, pendant le
cursus scolaire, vrifier rgulirement le niveau de dveloppement des comptences
pour :
- rguler la progression des apprentissages (valuation formative),
- certifier et reconnatre les acquis (valuation certificative).
2.2- Dmarche pdagogique :
La dmarche pdagogique prconise dans le programme de 4AP est une
dmarche par la dcouverte qui a permis ds la 3AP denclencher le processus
dapprentissage chez lapprenant.
2.2.1- Principes thoriques :
Fonde sur le cognitivisme et le socio cognitivisme, la dmarche sappuie sur un
certain nombre de principes thoriques :
- mettre llve au coeur des apprentissages pour quil participe la
construction et la structuration de ses apprentissages ;

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- proposer des situations dapprentissage qui permettent llve de prendre


conscience de ce quil apprend, de comment il apprend et de pourquoi il
russit ;
- tenir compte de lerreur et lexploiter comme un moyen pour remdier aux
insuffisances et lacunes rencontres.
- organiser des temps dinteraction (lves/lves, lves/enseignant) qui
permettent de confronter les productions et dexpliciter les faons de faire. La
verbalisation est un procd qui permet de progresser dans les apprentissages.
2.2.2- Principes mthodologiques :
Lapprenant, impliqu dans ses apprentissages, participe au processus
dacquisition des connaissances :
- mis en situation dcoute et dobservation, lapprenant dveloppera au fur et
mesure des stratgies de comprhension loral et lcrit. Il sera amen
sexprimer par lemploi dnoncs dits actes de parole (ou actes de
langage) comme : se prsenter, demander, ordonner ou inviter.
- en lecture, lapprentissage se fera au double plan de lappropriation du signe et
du sens. La dmarche sappuie sur des stratgies convergentes dapprhension
simultane du code et du sens.
- les apprentissages linguistiques pour la premire anne de franais (3AP) sont
faits de manire implicite avec la distinction des marques du code oral et du
code crit. Pour la 4AP, la grammaire fait lobjet dun apprentissage explicite.
Cest aussi par des pratiques effectives et fonctionnelles de la langue, dans des
situations de communication, que llve arrivera progressivement en
matriser le fonctionnement.
- lvaluation formative, compltement intgre au processus dapprentissage,
permet de mesurer les progrs raliss et dapporter les remdiations
ncessaires au fur et mesure. Les apprentissages sont conus dans le cadre
dune progression spiralaire. Lappropriation progressive de la langue se
fera :
- A loral, par mmorisation, rptition, commutation, substitution,
systmatisation, remploi et reformulation.
- A lcrit, par reproduction, substitution, remploi de mots dans de
courtes phrases et par production de courts noncs.
Dans la mise en uvre de cette dmarche, le projet est le cadre intgrateur
privilgi dans lequel les apprentissages langagiers oraux et crits prennent tout leur
sens. Le projet est une situation complexe susceptible dintgrer plusieurs
comptences et de mobiliser des connaissances diverses. Ce cadre de travail permet
de donner du sens aux apprentissages et de la motivation aux apprenants.

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2.3- Implications didactiques pour la 4AP :


Les implications didactiques qui en dcoulent sont les suivantes :
A loral
- Dveloppement des qualits dcoute et des capacits de comprhension pour
mieux communiquer,
- Renforcement de la prononciation-articulation de tous les phonmes pour
lintelligibilit du discours.
- Enrichissement du vocabulaire et des constructions syntaxiques permettant
llve de raliser des actes de parole diversifis dans une situation dchange.
A lcrit
- Lapprentissage de la lecture se poursuit par larticulation entre dcodage et
comprhension dans une pdagogie de construction du sens. Cette pdagogie
a recours lanticipation pour la formulation dhypothses de lectures. Llve
est dj familiaris avec des textes crits (contes, textes, dialogues, pomes,
extraits de textes documentaires, lettres ).
- Lacte dcrire fait lobjet dun entranement rgulier et mthodique travers
des activits dcrit allant de la copie la production. Ces activits sont
constamment lies aux activits de lecture. Llve sera amen produire de
courts textes dans le cadre de situations problmes autour dactes de parole.
- La construction de la langue fera lobjet dun apprentissage explicite. On
procdera par remplacement (commutation), dplacement (permutation),
effacement (suppression) et addition. Ces oprations, pour tudier le
fonctionnement de la langue, sont valables sur le texte et sur la phrase. Llve
nomme des classes grammaticales (noms, verbes, dterminants ) et utilise les
accords (ex : singulier/pluriel) pour une mise en place progressive dune
conscience grammaticale . La langue devient objet dtude pour mieux lire
et mieux crire dans le cadre du projet.
3- OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS EN 4AP
3.1- Comptences transversales :
Dans le respect des finalits de lducation dfinies dans le Chapitre I, Article 2
de la Loi dorientation sur lducation nationale (N08-04 du 23 janvier 2008),
lcole algrienne a pour mission de :
- assurer aux lves lacquisition de connaissances dans les diffrents
champs disciplinaires et la matrise des outils intellectuels et
mthodologiques de la connaissance facilitant les apprentissages et
prparant la vie active ,
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- doter les lves de comptences pertinentes, solides et durables susceptibles


dtre exploites bon escient dans des situations authentiques de
communication et de rsolution de problmes et qui les rendent aptes
apprendre toute leur vie, prendre une part active dans la vie sociale,
culturelle et conomique et sadapter aux changements .
Llve sera amen acqurir des comptences disciplinaires mais aussi
dvelopper des comptences transversales travers lensemble des disciplines. Ces
comptences transversales appartiennent quatre ordres qui relvent du
communicationnel, de lintellectuel, du mthodologique, et du socio-affectif. Elles se
dveloppent durant toute la scolarit dans le cadre du rinvestissement et du transfert
travers les diffrents thmes tudis.
- Elles sont values travers les comptences de fin danne.
Ordres
Communicationnel
Intellectuel
Mthodologique

Socio-affectif

Comptences transversales
Participer un change.
Prter attention la parole de lautre.
Trier de la documentation selon un critre.
Rsoudre des problmes.
Exercer des choix motivs.
Se doter dune mthode de travail efficace.
Rechercher de linformation dans un document.
Appliquer vis--vis des autres des principes de vie
collective (lcoute, lentraide, linitiative).
Sengager dans les activits de groupe.
Structurer son identit.

Le programme de 4AP vise renforcer les comptences acquises par


lapprenant de 9/10 ans et ce dans la continuit du programme de 3AP qui constitue
le socle des apprentissages premiers.
3.2- Profil dentre :
Rappelons que lOII (Objectif Intermdiaire dIntgration) qui certifie les
apprentissages au terme de la 3AP est ainsi dfini :
OII : Au terme de la 3AP, mis dans une situation de communication
significative, llve sera capable de produire un nonc mettant en uvre deux
actes de parole loral et lcrit.

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3.3- Profil de sortie :


En ce qui concerne la 4AP, lOII est le suivant :
OII : Au terme de la 4AP, llve sera capable dinsrer, en respectant les
paramtres de la situation de communication, sa production orale ou crite
dans un cadre textuel donn.
Pour atteindre cet OII, le programme de 4AP a pour objectifs de :
renforcer les apprentissages premiers sur le plan communicatif et sur le
plan cognitif,
dvelopper les apprentissages linguistiques pour mieux installer les
comptences vises loral et lcrit,
faire raliser des actes de parole avec des matriaux linguistiques plus
riches, plus varis.
A loral - On attend de llve quil soit capable dadopter une attitude dcoute
slective pour :
- identifier dans un texte entendu les paramtres dune situation de
communication donne (qui ? quoi ? quand ? o ? pourquoi ?),
- relever lessentiel dun message (informations prcises),
- identifier des supports sonores (comptine, historiette, conte, questionnaire) en
sappuyant sur les lments prosodiques (pause, rythme, dbit, accent, groupes
de souffle) et sur le contenu.
- dire un nonc de faon intelligible (prononciation et articulation),
- produire des noncs pour interroger, rpondre, demander de faire, donner une
consigne,
- ragir dans un change par un comportement appropri verbal et/ou non
verbal,
- rapporter des propos entendus dans une situation de communication donne,
- produire un nonc pour sinsrer dans un change,
- raconter un fait, un vnement le concernant ou concernant autrui.
A lcrit- On attend de llve quil soit capable de :
- matriser la correspondance graphie/phonie irrgulire,
- matriser le paratexte (lments qui entourent le texte : titre, nom de lauteur)
- matriser limage du texte : sous-titres, paragraphe(s),
- utiliser la majuscule bon escient,

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- sappuyer sur les mots connus en lecture pour comprendre un texte court,
- lire les diffrentes graphies : script, cursive, capitales,
- lire voix haute avec une bonne diction,
- lire diffrents types de textes (comptines, rcits, BD,) de manire expressive,
- produire de courtes phrases en utilisant la ponctuation approprie,
- complter des dialogues par une ou deux rpliques,
- produire de courts textes (quelques phrases) pour dialoguer, raconter et/ou
dcrire.
Les comptences dveloppes en 4AP contribueront latteinte de lObjectif
Terminal dIntgration du cycle primaire qui snonce ainsi :
OTI : Au terme de la 5AP, llve sera capable de produire, partir dun
support oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en
uvre les actes de parole exigs par la situation de communication.

4- COMPETENCES DISCIPLINAIRES DE LA FIN DE LA 4me ANNEE


PRIMAIRE
4.1- A loral /comprhension (couter)
Comptence de fin danne

Composantes de la comptence
Adopter une attitude dcoute slective.
Matriser le systme phonologique et prosodique.

Construire le sens dun message


oral en rception.

Identifier la situation de communication (qui ? qui ? quoi ?


o ? quand ? pourquoi ?).
Identifier des actes de parole et leurs variantes.

4.2- A loral /expression (parler)


Comptence de fin danne
Raliser des actes de parole
pertinents dans une situation
dchange.

Composantes de la comptence
Dire pour sapproprier la langue.
Prendre la parole pour sexprimer.
Prendre sa place dans un change pour communiquer.

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4.3- A lcrit /comprhension (lire) :


Comptence de fin danne

Composantes de la comptence
Matriser le systme graphique du franais.

Lire et comprendre un texte court (de 40 Construire du sens.


80 mots).
Lire haute voix.

4.4- A lcrit /expression (crire) :


Comptence de fin danne

Composantes de la comptence
Ecrire pour rpondre une consigne dcriture.

Produire un nonc dune vingtaine de


mots pour linsrer dans un texte.

Produire des rpliques pour un dialogue


Produire un texte court.
Produire une partie dun texte documentaire.

Les comptences de fin danne retenues dans le programme couvrent les quatre
domaines : oral/rception, oral/production, crit/rception et crit/production. Elles se
dmultiplient en composantes qui se traduisent en objectifs dapprentissage.
5- OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE/ACTIVITES ET SITUATIONS
DINTEGRATION
5.1- Oral/comprhension :
Comptence de fin danne : Construire le sens dun message oral en rception.
Composantes
de la comptence

Objectifs
dapprentissage

Activits

Matriser les phonmes de


la langue.
Adopter une attitude
dcoute slective.
Exercer sa vigilance
auditive.

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- Ecoute dun conte pour distinguer discours


et bruitage.
- Identification des phonmes voisins dans
une liste de mots.
- Tri de mots pour les classer selon un critre
phonologique.
- Discrimination des diffrents phonmes.
- Reprage de mots, phrases, interjections
dans une chane sonore.
- Ecoute dun dialogue pour identifier les
sentiments de interlocuteurs (joie, peine,
surprise ).
- Reprage des mots rpts dans un nonc.

Programme de la 4me Anne Primaire

Connatre le systme
phonologique et
prosodique.

Identifier la situation
de communication.

Identifier des actes de


parole et leurs
Variantes.

- Identification dun message par


lintonation (un ordre, une question, une
Distinguer les diffrentes
affirmation ).
intonations.
- Ecoute dun dialogue pour reprer les
intonations des interlocuteurs.
- Reprage des pauses dans une phrase.
Reprer les rythmes de la
- Reprage du nombre de phrases dans un
chane parle.
texte oral.
- Reprage des rpliques dans un dialogue.
- Ecoute dun support oral pour relever la
formule douverture.
Reprer les indices
- Ecoute dun support oral pour relever la
textuels du message oral
formule de clture.
pour identifier la nature du
- Ecoute dun support oral pour relever un
support.
nom, une date, une expression, une formule
rcurrente.
- Ecoute dun dialogue pour retrouver les
interlocuteurs (qui parle ? qui ?).
- Ecoute dune interview pour reprer
Identifier les interlocuteurs linterviewer et linterview.
et leur rle.
- Ecoute dun conte pour retrouver le rle des
personnages (hros/ victime,
agresseur/agress, bon/mchant)
- Ecoute dun texte oral pour retrouver des
units de sens.
- Ecoute dune histoire pour nommer le
personnage principal.
- Ecoute dune histoire pour comprendre le
Identifier le thme gnral.
thme gnral (quoi ?).
- Ecoute dune interview pour en identifier
lobjet (ce sur quoi porte lvaluation).
- Ecoute dun texte oral pour en reprer la fin
(conclusion).
Retrouver le cadre spatio- - Ecoute dun texte oral pour retrouver le
temporel.
cadre spatio temporel (o ? quand ?).
- Ecoute dune interview pour identifier celui
qui pose les questions (demander de
Identifier les actes de
linformation) et celui qui rpond (donner de
parole.
linformation).
- Ecoute dun texte pour reprer lobjet,
lvnement, les personnages dcrits.
- Reformuler des noncs (rpliques,
Mmoriser le lexique
questions, rponses) laide de variantes
relatif aux actes de parole. linguistiques.

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Proposition de situation dintgration :


Un matin, en arrivant en classe, votre enseignant(e) vous montre une enveloppe envoye par les
lves de la 4AP de lcole voisine. Elle louvre et en retire une cassette audio. Le message
enregistr est une invitation pour participer un spectacle de comptines dans leur tablissement.
Elle la place dans le lecteur cassette et vous demande de bien couter pour :
- identifier le destinataire du message ( qui ?), (1re coute),
- identifier le thme gnral du message (quoi ?), (2me coute),
- relever les informations pertinentes (o ?quand ? pour quoi ?), (3me coute).

5.2- Oral/ expression :


Comptence de fin danne : Raliser des actes de parole pertinents dans une
situation dchange.
Composantes
de la comptence

Objectifs
dapprentissage
Produire un nonc avec
une bonne prononciation/
articulation.

Dire pour sapproprier


la langue.
Produire des noncs avec
une intonation approprie.

Rapporter des faits.

Prendre la parole pour


sexprimer.

Raconter un vnement
vcu.
Parler de soi (se prsenter,
exprimer un sentiment, un
souhait, un avis, parler de
son environnement
immdiat).

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Activits
- Production de paroles pour les
personnages dune B.D.
- Restitution dune comptine mmorise.
- Production donomatopes pour une B.D.
- Reproduction dune rplique dans une
B.D.
- Reproduction dun texte mmoris en
respectant la mlodie des phrases.
- Production dun rcit partir dune suite
dimages.
- Restitution dune information coute.
- Narration collective dune histoire connue.
- Production dune suite une histoire
coute.
- Production dune histoire partir dune
grille donne.
- Formulation de phrases en rponse des
questions.
- Rcit dun vnement vcu.
- Rcit dune activit quotidienne de classe.
- Produire des actes de parole en situation.
- Expression libre sur un sujet.

Programme de la 4me Anne Primaire

Prendre sa place dans


un change pour
communiquer.

Intervenir dans un change


pour rpondre une
question, pour apporter des
informations.
Intervenir dans un
change pour poser une
question.

- Production dnoncs pour rpondre des


questions.
- Production de phrases pour complter une
information.
- Formulation de questions pour obtenir de
linformation.
- Production dun titre une histoire
coute.
- Dialoguer sur un sujet du quotidien.

Proposition de situation dintgration :


Ta classe a reu une cassette-audio envoye par la classe de 4AP de lcole voisine. Le message
enregistr est une invitation pour participer un spectacle de comptines dans leur tablissement. En
tant que chef de classe, tu dois envoyer une rponse :
- dis si vous acceptez cette invitation,
- nomme les camarades qui vont participer au spectacle,
- dis quels sentiments tu as prouvs quand tu as reu linvitation,
- noublie pas de remercier et de saluer les auteurs de linvitation.
Enregistre ton message pour le transmettre.

5.3- Ecrit/comprhension :
Comptence de fin danne : Lire et comprendre un texte court (de 40 80 mots).
Composantes
de la comptence

Objectifs
dapprentissage

Activits

Matriser les graphmes


de la langue.
Connatre le systme
graphique du franais.

Etablir la correspondance
graphie/phonie rgulire
et irrgulire dans les
mots.

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- Classement des mots en fonction du


graphme final (ail/aille - eil/eille - euil/euille
- el/elle).
- Identification des graphmes complexes dans
les mots sur laxe morphogrammique.
- Identification du graphme correspondant
un phonme dans des mots.
- Identification des lettres muettes en final des
mots.

Programme de la 4me Anne Primaire

Distinguer diffrents
documents (livre,
dpliant, journal, revue,
affiche).

- Reprage des lments externes dun


document (couverture, titre, format,
illustration) pour identifier un support crit.

Utiliser lillustration pour


comprendre le sens dun
court texte.

Construire du sens en
organisant la prise
dindices.
Btir des hypothses de
lecture partir
dlments du texte.

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- Mise en relation un mot ou une phrase avec


une image.
- Combinaison de bulles et de vignettes dans
une BD.
- Association dune lgende et dune image.
- Infrence dune information partir
dindices textuels (une date, un mot en gras,
une formule Il tait une fois )
- Association de titres et de textes.
- Identification des personnages dans un texte
lu partir des noms et prnoms.
- Identification des personnages qui parlent
dans un texte dialogu en reprant les verbes
introducteurs (Il dit, il rpondit ).
- Identification du cadre spatio-temporel en
reprant les adverbes de temps et de lieu.
- Identification des diffrents moments dun
rcit laide des connecteurs logiques
(dabord, puis, enfin) ou chronologiques (hier,
aujourdhui, demain).
- Identification de la ponctuation dans un
nonc.
- Identification des personnages dans un
dialogue partir des tirets.
- Reprage des paroles des personnages dans
un rcit.
- Identification du thme gnral dun texte
(documentaire, rcit, comptine, liste) partir
de sa silhouette.
- Identification des lments de la situation de
communication (metteur, rcepteur, but,
objet).
- Identification dune famille de mots dans un
texte.

Programme de la 4me Anne Primaire

Lire haute voix.

- Reproduction dnoncs en respectant la


Raliser une bonne
liaison et lenchanement des mots.
prononciation/articulation. - Rcitation dune comptine en accentuant la
rime.
- Lecture deux dun dialogue (lecture
Raliser une bonne
dialogue).
prosodie (rythme, pause,
- Lecture plusieurs dun texte (lecture relais).
intonation ).
- Lecture avec justesse quant lintonation,
une comptine, une posie.
- Lecture dun nonc dans diffrentes
Lire voix haute un court graphies (script, cursive, capitales).
texte.
- Lecture dun court texte de manire
expressive.

Proposition de situation dintgration :


Pendant la rcration, tu dcouvres une belle affiche colle sur le tableau dinformations. Cette
affiche reprsente : un verre et une brosse dents ainsi quune dent qui sabrite sous un parapluie
parce quil pleut des bonbons et des sucreries. En bas de laffiche, tu lis le texte suivant :
Un beau sourire !
- Il faut se brosser les dents trois fois par jour pour avoir un beau sourire.
- Aprs chaque repas, noublie pas dutiliser la brosse dents et le dentifrice.
- Pour viter les caries il ne faut pas manger beaucoup de sucreries.
Des dents saines, cest mieux pour la sant !
A ton avis :
- Quel est le message donn par lillustration de cette affiche ?
- Cette affiche informe, invite ou met en garde contre un danger ?
- Ce message est-il le mme dans le texte ?
- Qui a produit cette affiche ?
- Lis haute voix, pour les lves de 3AP rassembls autour de laffiche, le titre et le texte qui
accompagnent lillustration.

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5.4- Ecrit /expression :


Comptence de fin danne : Produire un nonc dune vingtaine de mots pour
linsrer dans un texte.
Composantes
de la comptence

Objectifs
dapprentissage
Copier des mots, des
phrases, un nonc.

Ecrire pour rpondre


une consigne
dcriture.
Utiliser des ressources
linguistiques pour crire.

Produire des rpliques


pour un dialogue.

Produire une partie


dun texte
documentaire.

Maintenir la cohrence
dun dialogue en
produisant des noncs
pertinents.

Organiser linformation
pour crire.

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Activits
- Copie de mots, dune phrase, de noms
propres avec une majuscule.
- Copie dun nonc en marquant la
ponctuation.
- Classement des noms en fonction du genre
ou du nombre laide des dterminants.
- Remplacement dun groupe nominal par un
pronom (il, elle, ils, elles).
- Utilisation du dterminant qui convient en
genre (le/la, un/une).
- Utilisation du dterminant qui convient en
nombre (le/les, un/des, la/les, une/des).
- Compltion dune phrase par un mot, un
chiffre (en lettres).
- Utilisation des pronoms de conjugaison.
- Utilisation des temps des verbes (prsent et
futur de lindicatif).
- Accord du verbe avec son sujet.
- Ponctuation de phrases.
- Remise en ordre des rpliques dans un
dialogue.
- Rdaction dune ou deux rpliques pour
complter un dialogue.
- Production du contenu de bulles de B.D.
- Combinaison de lgendes et dillustrations.
- Compltion dun texte lacunaire.
- Production dune partie dun texte
documentaire (titres, sous-titres, rubriques)
dune phrase pour en rtablir le sens.

Programme de la 4me Anne Primaire

Produire un texte court.

Organiser linformation
pour crire.

- Association de titres et des textes.


- Reconstitution dun texte dont les phrases
sont donnes dans le dsordre partir des
connecteurs logiques ou chronologiques.
- Remise en ordre dun texte en sappuyant
sur les substituts lexicaux et grammaticaux.
- Reconstitution des phrases dun texte court
non ponctu.
- Rtablissement de lordre des formules
(douverture, de clture) dans une lettre.
- Production dune ou de deux phrases pour
donner une suite une histoire.
- Production dune partie dun texte narratif
(situation initiale, vnement ou situation
finale).
- Production dune ou deux phrases sur un
thme donn.
- Remise en ordre des mots

Proposition de situation dintgration :


Pour clbrer la Journe Mondiale de leau, le 22 mars, le directeur de lcole invite un
reprsentant de lADE (Algrienne Des Eaux). Celui-ci distribue des documents sur leau (affiches
et dpliants). Pour sensibiliser la prservation de cette ressource, il prsente un dpliant intitul
Robinet mal ferm . A ce dpliant, suite une erreur dimprimerie, il manque le texte.
- Tu dois rdiger le texte qui accompagnera ce dpliant.
- Le texte rdig (une vingtaine de mots) comportera au moins trois conseils ou recommandations
pour lutter contre le gaspillage de leau.

6- CONTENUS
6.1- Actes de parole :
Dans le prolongement du programme de 3AP, lenseignant(e) organisera les
apprentissages linguistiques autour des mmes actes de parole.
En 4AP, ceux-ci seront dclins avec plus de variantes, les apprenants tant en
voie dacquisition dun stock lexical plus important (en gras dans le tableau).

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17

Programme de la 4me Anne Primaire

Actes de parole
Saluer

Ralisations linguistiques possibles


Salut ! Bonjour ! Bonsoir !

Prendre cong

Au revoir ! A demain ! A bientt !


A tout lheure !
Je mappelle Je suis Jai Mon prnom est
Mon nom est
Je me nomme Je me prnomme

Se prsenter

Prsenter quelquun
Demander
- quelque chose +
formule de politesse

Voici Cest Voil mon ami


Il/Elle sappelle
Montre-moi le nord.
Donne-moi un crayon.
Peux-tu me prter ton livre, sil te plat ?

- la permission de faire
quelque chose

Est-ce que je peux + infinitif (Est-ce que je peux


dessiner ?)
Est-ce que je peux + infinitif + COD (Est-ce que je
peux manger ce gteau ?)
Est-ce que je peux + infinitif + COD + CCT (Je
peux lire le conte ce soir ?)
Est-ce que je peux regarder la tl ce soir ?)

- des renseignements sur


un fait, un vnement
vcu

Que se passe-t-il ?
Cest arriv quand ? Cest arriv o ?
Il part samedi prochain midi.

Il pleut encore ? Il neige ?


- demander le temps Est-ce quil va faire beau ?
quil fait, quil fera
O se trouve la Poste ?
- demander son chemin
Je vais droite ?
Mon pre est facteur.
Donner des informations
Je suis content.
- sur son tat
Je suis fatigu. Jai faim.
- sur une personne, un
Cest le chef de classe.
vnement, un objet
Cest le match du jeudi
Cest le cartable de mon ami.

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Programme de la 4me Anne Primaire

Accepter

Oui ! daccord
Je veux bien du th.
Il peut participer.

Refuser

Non ! Non merci ! Ce nest pas possible.


Non, je ne veux pas.
Non, je ne peux pas.
Je suis sr de Srement !

Affirmer
Nier
Interroger

Rpondre
Exprimer
- une prfrence

Non ! il nest pas l. Il na pas froid.


Ce nest pas moi.
Quel est ton prnom ? Qui cest ? Qui est-ce ?
Quest-ce que cest ? Quest-ce que tu fais ? Quel
ge as-tu ? Tu as quel ge ? Quelle heure est-il ?
Quel temps il fait ?
O habites-tu ? Quand viendras-tu ?
A qui ? Avec quoi ?
Je travaille, jcris
Jaime Je naime pas Je prfre

- la quantit

Achte du lait, de la galette, des gteaux.


Tu as apport beaucoup de peu de

- la mesure

La rivire est longue.


La salle de classe est large.
Je mesure un mtre dix centimtres.

- la localisation

Le livre est dans, sur, sous, dessus, dessous,


devant, derrire
Il faut + infinitif. Il ne faut pas + infinitif.
Ne ... pas
Dpche-toi de finir ce travail.
Range ce ballon.
Infinitif + COD (Battre les ufs pour )
Fais attention !
Ferme bien le robinet.
Tiens bien ton stylo.

Donner un ordre
- donner un ordre
quelquun
- conseiller

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6.2-- Apprentissages linguistiques :


Les apprentissages linguistiques sont des ressources acquises mobilisables dans
des activits dexpression orale et crite. Ils permettent llve de sexprimer avec
clart et correction loral et damliorer ses performances en lecture et en
production crite.
A loral
Dans la continuit du programme de 3AP, les apprentissages loral se
poursuivront pour amener llve raliser des actes de parole pertinents dans une
situation dinteraction orale. Ainsi dialoguer, raconter, dcrire et donner des
informations se raliseront dans le cadre des activits prvues. Cest dans les
situations scolaires courantes que se dveloppera la pratique fonctionnelle de la
langue. Les activits de construction de la langue permettront de dvelopper ces
comptences langagires partir des textes oraux (dialogues, sayntes, contes,
comptines, chansons ).
En lecture
Lapprentissage en lecture sappuiera sur les acquis des lves soit : la matrise
du systme phonologique de la langue, la capacit une discrimination auditive et
visuelle des phonmes et la mise en relation des phonmes et des graphmes
(objectifs dapprentissage en 3AP). Il sarticule toujours sur la prise de sens et la
connaissance du code, stratgies convergentes pour dvelopper la comptence lire,
de manire expressive, des textes courts.
Le choix portera sur des textes accessibles dont la longueur variera de 40 80
mots environ. Ils seront constitus de phrases simples et de phrases coordonnes,
avec un vocabulaire connu (pourcentage de mots nouveaux infrieur 10 %).
Les activits de lecture ont pour objectifs damener llve une plus grande
comprhension de textes courts mais varis (rcits, textes documentaires, posies )
et une utilisation de linformation recueillie pour agir en classe (lecture des
consignes pour raliser des tches scolaires dans le cadre du projet).
A lcrit
En 4AP, llve sera capable dinsrer, en respectant les paramtres de la
situation de communication, sa production crite dans un cadre textuel donn
(OII).Il sagit pour cette anne de construire des comptences lcrit :
- par le rinvestissement des acquis de la 3AP (en criture et en expression
crite), leur renforcement et leur consolidation ;
- par la matrise de la lecture et du questionnement de textes (qui sont la base de
lactivit de production crite) ;
- par la matrise de lorganisation des lments linguistiques dans la phrase (et
au-del dans le texte).

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20

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Les activits dcriture et de copie se poursuivront afin de consolider le geste


grapho-moteur pour une meilleure lisibilit du trac des lettres, des mots, de la
phrase. Llve sera amen utiliser des actes de parole (prsenter, demander,
raconter, dcrire) et des ressources linguistiques pour produire de courts textes sur un
thme donn.
Les moyens linguistiques mobiliser en fonction de ces objectifs sont dfinis
dans les contenus suivants et organiss en quatre grands domaines : vocabulaire,
conjugaison, grammaire et orthographe.
Les notions retenues font, en 4AP, lobjet dun apprentissage explicite. Cela
signifie que lenseignant(e) fera manipuler les faits de langue en les nommant. Les
points de langue seront abords par rapport des situations denseignement/
apprentissage, dans le cadre du projet.
6.2.1- Vocabulaire :
En 4AP, lenseignement du vocabulaire sinscrit dans une optique double de
renforcement et de dveloppement des acquis. En effet, en 3AP llve sest
constitu un stock lexical pour sexprimer loral et lcrit dans des situations de
communication. Ce vocabulaire essentiellement concret est en relation avec le
contenu thmatique des textes oraux et crits tudis.
Les mots et leur formation :
- Les familles de mots
- faire reprer le principe de prfixation
* prfixe d dans les verbes usuels (ex : placer/dplacer)
* prfixe in, im dans les adjectifs (ex : utile/inutile, possible/impossible)
* prfixe re dans les verbes usuels (ex : lire/relire)
- faire reprer le principe de suffixation.
* les principaux suffixes : eur, ier, age, ette, ment.
Les mots et leur sens :
- La dfinition dun mot (son explication par des priphrases, par des synonymes, par
des antonymes).
- les diffrents sens dun mot.
- les homophones. Ex : vert verre ver
- les homographes. Ex : glace (miroir) et glace (crme glace).

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6.2.2- Conjugaison :
Notions acqurir :
- Linfinitif du verbe.
- La division ou dcoupage du temps : prsent, pass, futur.
- Les pronoms personnels de conjugaison.
- La transcription des formes verbales en conjugaison.
A loral

A lcrit

- conjugaison au prsent de lindicatif des


verbes : tre, avoir, faire, dire, pouvoir,
aller, voir, vouloir, venir et devoir +
verbes du 1er groupe (aimer, chanter ).
- conjugaison au prsent de limpratif
des verbes de consignes (crire, terminer,
complter, entourer, souligner ) et des
verbes fonctionnels (prendre, ranger ).
- conjugaison au pass compos et au
futur des verbes usuels.

- conjugaison au prsent de
lindicatif des verbes du 1er groupe, du
verbe tre et du verbe avoir.
- conjugaison au futur simple des
verbes du 1er groupe.

6.2.3- Grammaire :
En 4AP, lenseignement explicite de la grammaire entre dans la perspective
dune matrise globale de la langue en lecture et production crite. La langue devient
objet dtude :
- porte linguistique visant la prise de conscience des rgles fondamentales de
fonctionnement de la langue ;
- porte cognitive, puisque les activits proposes permettent les oprations de
tri, de classification, de catgorisation et de dduction dans une perspective
communicative.
Cest pourquoi, le fonctionnement de la langue doit tre travaill en relation
troite avec lapproche des textes de lecture. Il est ncessaire dapprendre llve
reprer les principes lmentaires de fonctionnement syntaxique et morphosyntaxique
de la langue. Cette approche explicite de la grammaire conduit llve percevoir la
signification des fonctions essentielles dans la phrase et dans le texte. Il convient
ainsi didentifier certaines rgles de fonctionnement de la langue dans la dimension
textuelle (grammaire de texte) comme il sagira aussi de faire prendre conscience de
lorganisation de la phrase et de ses principaux lments (grammaire de phrase).

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Grammaire de texte :
Dans lapproche des textes, llve doit simprgner des structures linguistiques
pour organiser sa recherche de prise dindices et construire, au fil du texte, du sens.
Ainsi, llve sera amen identifier les lments qui assurent lunit dun
texte. Quelques manipulations syntaxiques dans le texte lui permettront de reprer les
diffrents fonctionnements qui laideront construire le sens :
- trouver des expansions pour une phrase ou un segment de phrase,
- trouver des substituts lexicaux et grammaticaux (lusage des pronoms),
- supprimer des mots dans une phrase sans altrer le sens,
- dplacer des complments de phrase,
- remplacer les complments de phrases par des adverbes,
- substituer un mot un autre, un groupe de mots (synonymie),
- transformer une phrase dclarative en phrase interrogative et exclamative,
- transformer une phrase affirmative en phrase ngative,
- distinguer des types et des formes de phrases dans un texte,
- ponctuer un texte court (le point, la virgule, le point dexclamation, le point
dinterrogation, le tiret),
- rtablir la chronologie des vnements dans un texte par la gestion des temps
verbaux.
- numroter pour distinguer des parties dans un texte.
Grammaire de phrase :
En grammaire de phrase, lapprentissage explicite vise privilgier quatre axes
au service des actes de parole et de la dimension textuelle :
- la reconnaissance des types et des formes de phrases (outils universaux de la
communication et de lexpression),
- lanalyse de la structure lmentaire de la phrase (diffrents constituants),
- la classification des mots selon leur nature (le nom, le pronom, les mots
invariables)
- la relation syntaxique (les accords simples).
Cette approche permet llve de rflchir aux diffrentes stratgies quil
emploiera pour construire du sens.
Pour la 4AP, la distribution des contenus est la suivante :

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Les notions

Les contenus
- forme affirmative et forme ngative (ne pas).
- les types de phrases : dclarative, interrogative,
Types et formes de
imprative, exclamative.
phrases
- les transformations affirmative/exclamative,
affirmative/interrogative, affirmative/ngative.
Les constituants de la phrase simple :
- lorganisation dune phrase simple
- les constituants fondamentaux de la phrase simple GN/S
+ GV
- le GN/S (un sujet + plusieurs verbes au singulier, un
sujet double et un verbe au pluriel, une numration +
verbe au pluriel)
- les complments du verbe
Lanalyse de la
- les complments circonstanciels de temps, de lieu.
structure lmentaire
Le groupe nominal et ses constituants :
de la phrase
- le nom et le dterminant,
(unit linguistique et
- le nom et ladjectif qualificatif
smantique)
- ladjectif pithte
Le groupe verbal :
- le verbe
- linfinitif du verbe (nom du verbe)
- la conjugaison du verbe ( loral : prsent, futur simple,
pass compos et prsent de limpratif ; lcrit : prsent
et futur de lindicatif).
- les diffrents groupes du verbe.
Les noms :
- le nom commun
- le nom propre
Les pronoms :
- les pronoms de conjugaison
- les pronoms sujets (pour viter la rptition du nom dans
Classification des
le texte)
mots selon leur
Les mots invariables :
nature
- les indicateurs temporels (chronologie, pass, prsent,
futur)
- les indicateurs spatiaux (localisation, orientation,
itinraire)
- distinguer les mots invariables et leur classe

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La relation
syntaxique

Les accords simples :


- la relation sujet/verbe
- le pluriel des groupes nominaux en s
- le pluriel des groupes nominaux en x
- le genre dun nom
- le fminin des noms
- laccord en genre et en nombre de ladjectif avec le nom
Les phrases :
- les phrases coordonnes avec et
- les phrases juxtaposes

6.2.4- Orthographe :
Toute activit de lecture ou de production crite donne loccasion l'lve
dexercer sa vigilance orthographique. Lapproche raisonne dun ensemble de
notions de base, clairement dfini, permet llve de comparer, de coordonner sur
laxe phonogrammique (axe sur lequel et assure la transcription des phonmes) et
sur laxe morphogrammique (qui permet le choix du genre, de temps, des personnes
et la formation des mots de la mme famille) des lments linguistiques et de
dgager des rgles dcriture qui facilitent lentre dans lcrit.
En criture, la question pour llve est : comment crire ce que jentends ou
ce que je dis ? . Pour activer la correspondance phonie/graphie en lecture et en
criture, il sagira pour lui de mettre en uvre les processus de segmentation de la
chane parle et de transcription des phonmes en graphmes mais aussi de :
copier sans erreurs un texte en prose ou en vers,
reproduire des mots, des groupes de mots usuels appris ou rencontrs en
lecture,
crire un mot, un groupe de mots, une phrase ou un court texte de mmoire
ou sous la dicte (quelle que soit la forme de la dicte),
(se) relire pour dtecter les erreurs et les corriger,
produire une phrase, un court texte sans erreurs pour raconter un
vnement.
Segmentation de la chane parle : Lapprenant doit pouvoir segmenter les
mots dans un nonc oral pour reconstituer des units de sens. Cette segmentation lui
permet datteindre lcriture orthographique dun mot, dune phrase, dun court texte
entendus en saidant du contexte (environnement linguistique : pauses, intonations,
liaisons).
Transcription dun phonme en graphme(s) : dans les mots les plus
frquents et sur deux axes.

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- Sur laxe phonogrammique : les activits proposes seront des activits


de transcription de phonmes en graphmes les plus courants, cest--dire des
lettres ou groupe de lettres correspondant un mme son, exemple :
o au eau = [o]
et des activits dopposition de type : tir tri - pli pil(e) dans les syllabes.
- Sur laxe morphogrammique : les activits proposes seront des activits de
transposition dordre lexical et/ou grammatical en faisant dcouvrir :
les accords simples (S + V, nom au fminin ou au pluriel, ladjectif et le
nom),
les signes diacritiques (accents, apostrophe),
la segmentation des phrases en mots et des mots en syllabes,
les lettres muettes en fin de mot d, t, s, x.
La progression en orthographe est dfinir en fonction des priorits et des
besoins de ses lves. Lenseignant(e) nhsitera pas reprendre des notions dj
abordes pour renforcer :
- lobservation et la mmorisation des mots souvent utiliss,
- la mise en uvre des connaissances grammaticales pour lire et crire sans
erreurs.
6.3- Volume horaire et rpartition :
- volume hebdomadaire : 5 heures 15 mn par semaine (soit un total de 147
heures/an),
- nombre de projet : 3 4 projets par an,
- dure dun projet : un projet dure de 6 7 semaines,
- dure dune squence : une squence se droule en huit heures environ,
- types dactivits : plusieurs activits sont alternes : comprhension/expression
orale, lecture/criture et production crite.
La gestion du temps scolaire, pour tre efficace, doit prendre en considration
des impratifs pdagogiques (en variant les types dactivits et les formes de travail,
en alternant les sances dapprentissage selon les besoins et le rythme des lves), des
impratifs de contenus et des impratifs dordre psychopdagogique (doser la
dure des diffrentes phases dans une squence de projet, la quantit de travail crit,
de travail oral, les efforts demands aux lves ).

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Droulement d'une squence (sur 2 semaines)


1re Sance : 1h 30 mn
- Oral : comprhension/production
- Lecture : comprhension de texte
me
2 Sance : 1h 30 mn
- Texte : activits de lecture
- Vocabulaire : exercices crits
me
3 Sance : 2h
- Grammaire : exercices crits
- Prparation la production crite
me
4 Sance : 1h 30 mn
- Conjugaison
- Orthographe
- Lecture suivie et dirige
me
5 Sance : 1h 30 mn
- Production crite
- Evaluation Bilan
me
6 Sance : 1h
- Dbut d'une nouvelle squence
6.4- Supports et thmes :
Les supports proposs sont dj familiers llve. Leur varit est garantie de
motivation pour pouvoir mener bien les activits et favoriser latteinte des objectifs
dapprentissage. Aussi la slection continuera sorganiser autour de la fonction des
textes (textes qui racontent, textes qui dcrivent, textes qui expliquent )
accompagns dillustrations.
- Les textes qui racontent : contes merveilleux, petits rcits, B.D, lettres
- Les textes qui dcrivent : fiches techniques (dun animal, dune plante), listes,
bandes dessines illustrant un processus.
- Les textes qui disent comment faire : recettes de cuisine pour enfants, notices de
fabrication simple, notices de montage dun jouet, modes demploi, listes de
conseils, dinstructions, de consignes, rgles de jeux
- Les textes qui induisent un change verbal : dialogues, sayntes
- Les textes fonctions potique et ludique : comptines, chansons, pomes,
devinettes, bandes dessines (B.D)
- Les textes qui visent convaincre : affiches, panneaux valeur ducative (sant,
hygine, code de la route ).

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Les thmes proposs :


Lenfant et la Cit

Lenfant et lcole

Lenfant et le monde

- La citoyennet (le pays : le

- Lorganisation de la vie
scolaire : le droulement de
lanne scolaire (trimestre ), la
fte de fin danne.
- Les sports et activits sco laires
- Les activits prisco laires
(excursio ns ).
- Les activits de classe : parler,
lire, crire, compter (les nombres :
de 100 1000)
- Les jeux et les jouets.
- Les mdias : la tlvision, la
radio, le journal (rubriques :
documentaires, films, sries,
missions, pisodes).
- Le livre : labcdaire, le lexique
illustr, le dictionnaire.
- La bibliothque : le bibliobus.
- Les ftes lcole (la journe du
savoir, la journe de lenfance, la
fte de fin danne, le festival
national de la chanson scolaire
).

- La communication : le
tlphone, les CD,
- La mto.
- Les voyages.
- Les transports.
- La flore (les plantes, la
fort, les jardins, les parcs
)
- La faune : lieu et modes
de vie.
- La flore : palmeraie,
oliveraie, roseraie
- Les peuples du monde.
- Les journes mondiales
(de larbre, de leau, du
livre ).

drapeau, le chant national, la


monnaie, la capitale, les ftes
nationales et religieuses )
- Les valeurs : le civisme, le
respect, la solidarit
- La famille : composition de la
famille largie (tantes, oncles,
neveux, nices), la vie en
famille
- Les ftes familiales.
- La sant et le corps humain :
lalimentation, les vitamines et
le dveloppement du corps
humain.
- La ville : les activits dans la
ville : travail, transport, loisirs
...
- Lenvironnement : protection,
embellissement, prservation.

7- EVALUATION CERTIFICATIVE DES COMPETENCES DE FIN


DANNEE
7.1- A loral / expression :
Pour valuer la comptence de fin danne : Raliser des actes de parole
pertinents dans une situation dchange partir de la proposition de situation
dintgration il est ncessaire de dgager des critres dvaluation dfinis, pour plus
de prcision, par un certain nombre dindicateurs.

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Situation dintgration :
Ta classe a reu une cassette audio envoye par la classe de 4AP de lcole
voisine. Le message enregistr est une invitation pour participer un spectacle de
comptines dans leur tablissement. En tant que chef de classe, tu dois envoyer une
rponse :
- dis si tu acceptes cette invitation,
- nomme les camarades qui vont participer au spectacle,
- dis quel sentiment tu a prouv quand tu as reu linvitation,
- noublie pas de remercier et de saluer les auteurs de linvitation.
Enregistre ton message pour le transmettre.
Le tableau suivant illustre notre exemple :
Critres

Indicateurs

Points

Pertinence de la production

I1- Ralisation des actes de parole : accepter une


invitation, prsenter, remercier.
I2- Expression de sentiments : joie, surprise.
I3- Enregistrement dun message audible.

Points

Cohrence du propos

I1- Produire des phrases en adquation avec le


message cout.
I2- Enchanement du propos : accepter (dabord),
prsenter (ensuite), remercier (enfin).
I1- Le message est intelligible phontiquement.
I2- Intonation approprie (joie, surprise, satisfaction).
I3- Respect de lagencement des mots dans les
phrases dites.
I4- Utilisation correcte du lexique relatif aux actes de
parole.
I1- Originalit de la formule de remerciements
I2- Richesse des variantes dans les actes de paroles.

Points
Points
Points

Correction de la langue

Critre de perfectionnement

Points
Points
Points

Points

Points
Points
Points

7.2-A lcrit /expression


A lcrit la comptence de fin danne Produire un nonc dune vingtaine de
mots pour l'insrer dans un texte peut tre value partir de la situation
dintgration o llve sera invit produire un court texte.

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Situation dintgration :
Pour clbrer la Journe Mondiale de leau, le 22 mars, le directeur de lcole
invite un reprsentant de lADE (Algrienne Des Eaux). Celui-ci distribue des
documents sur leau (affiches et dpliants). Pour sensibiliser la prservation de
cette ressource, il prsente un dpliant intitul Robinet mal ferm . A ce dpliant,
suite une erreur dimprimerie, il manque le texte.
- Tu dois rdiger le texte qui accompagnera ce dpliant.
- Le texte rdig (une vingtaine de mots) comportera au moins trois conseils ou
recommandations pour lutter contre le gaspillage de leau.
Lenseignant aura dgag les critres dvaluation suivants :
Critres
Pertinence de la production

Cohrence smantique

Correction de la langue
Critre de perfectionnement

Indicateurs
I1- Production dun texte sur le thme : Eviter le
gaspillage de leau .
I2- Production du nombre de conseils demand.
I3- Adquation texte/illustration.
I1- Unit smantique du texte (choix du
vocabulaire, ponctuation approprie, progression de
linformation).
I2- Champ lexical de leau.
I1- Phrases correctes syntaxiquement.
I2- Emploi de : Il faut + Vb impratif, Il ne faut pas.
I3- Dsinences verbales correctes.
I1- Originalit de la production (utilisation de
couleurs, grosseur des caractres ).

Points
Points
Points
Points
Points

Points
Points
Points
Points
Points

8- PROPOSITIONS DE PROJETS
Dans la continuit du programme de 3AP, nous proposons une liste de projets,
toujours titre indicatif. Lenseignant a la libert dadapter les projets et/ou den
inventer de nouveaux en fonction de son environnement. Il lui appartient de faire des
choix adapts sa classe. On soulignera le fait que certains projets peuvent rester
ouverts. Ils sont complts au fur et mesure des apprentissages dans le cadre
dactivits dcroches.

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Projets dominante orale


Complter un questionnaire pour interviewer
une personne de son choix (un reprsentant
de lassociation des parents dlves, un
sportif, un artiste ).
Prparer un questionnaire pour faire le
compte rendu oral dune sortie organise :
visite dun muse, dune usine, dun parc,
dun journal
Monter un spectacle de comptines autour
dun thme pour la fte de fin de trimestre
(thmes proposs : les animaux, les saisons,
les plantes lier ventuellement
lenvironnement local).
Rciter et mettre en scne, plusieurs, des
comptines (autour dun mme thme) pour
les prsenter aux camarades ou aux parents.
Dramatiser un conte pour le prsenter une
autre classe.
Monter un spectacle de marionnettes pour la
fte de fin danne.
Raconter plusieurs voix une histoire tudie
pour la prsenter une autre classe.
Monter un spectacle de chansons (avec un
texte oral de prsentation) pour le festival
national de la chanson scolaire, le 1er juillet.
Crer et jouer une petite saynte sur lun des
thmes suivants : la solidarit, laide aux
personnes ges, la propret, le code de la
route, la protection de lenvironnement
pour le festival national du thtre scolaire ou
autre journe commmorative.

Projets dominante crite


Confectionner un recueil de fiches didentit
danimaux sauvages ou domestiques aprs une
sortie organise au parc zoologique,
laquarium ou partir de documents.
Raliser un recueil de fiches sur les plantes pour
la journe mondiale de lenvironnement (05
juin).
Raliser un livret illustr partir dun conte
cout pour la journe mondiale du livre
(23 avril).

Raliser un recueil de fiches techniques sur les


arbres pour le 21 mars Journe mondiale de
larbre .
Raliser des affiches pour annoncer un
vnement : le 16 avril Journe nationale du
savoir , la fte de fin danne.
Raliser un recueil de fiches techniques (texte et
image) relatives un procd de fabrication (ex :
le pain, le yaourt ).
Raliser une bande dessine pour prvenir des
dangers domestiques (dessins et bulles).
Ecrire des comptines sur le modle de pour
faire un recueil et le prsenter une autre classe.
Raliser un dpliant illustr pour prsenter sa ville
ou sa rgion (plat traditionnel, artisanat ).
Raliser un dpliant illustr pour prsenter sa ville
ou sa rgion (plat traditionnel, artisanat ).

Projets ouverts
* Fabriquer le rpertoire alphabtique des mots appris pour lutiliser dans la
classe.
* Raliser un rpertoire des synonymes, des antonymes, des mots de la mme
famille pour lutiliser dans la classe.

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