SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL DE OAXACA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
CLAVE: 20DNP0010V

Diagnostico del 6 grado grupo A de la Escuela Primara Emiliano Zapata,

ubicada en Santa lucia Ocotln,.

RESPONSABLE DEL DIAGNSTICO:

Ricardo Franco Prez

Grupo: 203

tercer semestre

Asesor de la asignatura: Espaol y su Enseanza ll

Profa. Marievna Vzquez M.

En este diagnostico, se presentara lo observado durante la jornada de observacin

docente, con respecto a la materia de espaol.
En la semana comprendida del 05 al 09 de noviembre del ao en curso, se
llevaron a cabo las prcticas de observacin docente, correspondiente a la
licenciatura en educacin primaria y de acuerdo al plan y programa 1997 para
normales. Estas prcticas se realizaron dentro de un contexto rural, en la Escuela
Primaria Emiliano Zapata, con clave 20DPR1105L, la cual se encuentra ubicada
en la zona escolar 130, que corresponde a la comunidad de Santa Lucia Ocotln.
En esta ocasin se tena planeado observar, a lo largo de la semana, las
actividades realizadas por el sexto grado, grupo A, pero ante una situacin
imprevista, en donde la maestra titular por cuestiones personales, pidi un permiso
laboral para los das 05, 06 y 07 de noviembre, se tuvo que recurrir a observar al
sexto grado, grupo B, como una forma de remplazo ante este incidente y hasta
que se normalizaran las clases en el 6, A, as mismo puedo aadir que el da
jueves 08 de noviembre del 2012, se suspenden las clases dentro de la institucin
a observar, pues se convoca a una reunin a nivel zona por parte de los maestros,
por lo cual mi diagnostico, solo se basara, en las observaciones realizadas durante
el ultimo da de la semana (09/11/12).
Ante la situacin ya mencionada, el diagnostico tendr solamente lo requerido en
cuanto a la materia de espaol, mas no profundizara cada uno de los aspectos a
mencionar, debido a la subjetividad que se tiene con el grupo a observar, mas sin
en cambio puedo aadir una comparacin con respecto a los dos sextos, pues
cada uno presenta caractersticas distintas, tanto por parte del profesor como de
los alumnos.

1. Condiciones y recursos del contexto.

a) Comunidad.
La comunidad de Santa Lucia Ocotln, no cuenta con una gran economa, pues la
mayora de su poblacin basa sus ingresos en el cultivo y la ganadera, as como
los recursos que puedan obtener al vender sus productos en alguna placilla
comunitaria, pero sin en cambio, a pesar de esto los habitantes de esta
comunidad, son muy accesibles en cuanto a recursos materiales.
Esta localidad cuenta con diversos lugares de inters, tanto para alumnos como
para visitantes, pues tiene una gran variedad de recursos naturales, entre los
cuales destacan sus ros, el bosquejo de arboles, etc.

Una de las grandes ventajas con las que cuenta la escuela primaria, es que se
encuentra en el centro de la poblacin, cerca del palacio municipal, lo que ayuda
a la escuela a tener una mayor accesibilidad a los recursos con los que cuenta la
poblacin, como son; un extenso campo de futbol con gradas al frente, en donde
los nios pasan mucho tiempo disfrutando de este deporte, tres canchas de
basquetbol con sus dos respectivas canastas, otras dos canchas mas, una libre
para cualquier deporte y otra que tiene un uso especifico para la cooperativa
escolar, la cual esta techada con lamina y delimitada con una reja ,y por supuesto
hay que recalcar que se cuenta con una biblioteca publica la cual aparte de los
servicios acostumbrados, tambin presta a los solicitantes, materiales deportivos
como; pelotas de basquetbol, de futbol, de volibol (con su respectiva red), etc.
b) Contexto Escolar.
La escuela cuenta con diversos recursos materiales, entre los cuales destaca su
infraestructura, pues a pesar de ser extensa en cuanto a territorio se refiere, los
espacios recreativos con los que cuenta son muy escasos, ya que nada mas
posee una pequea plaza cvica, debido a la saturacin de salones.
La institucin tambin cuenta con una sala de computo, la cual es de gran inters
para los estudiantes, una impresora y una gran variedad de papelera, entre las
cuales puedo mencionar; cartulinas, papel bon, marcadores, etc.
c) Contexto ulico.
El aula del sexto grado, grupo A tiene una muy buena infraestructura en cuanto
a ventilacin e iluminacin se refiere, dentro de su inmueble se cuenta un
archivero, una mesa y una silla para la maestra titular, as como con 12 mesas
para dos alumnos cada una y otra mas de manera individual, junto con 27 sillas
para los alumnos.
En cuanto a material didctico se refiere, el grupo tiene a su disposicin el uso de
multimedia, junto con 4 cortinas que a pedido la maestra para una mayor
visibilidad de este material, aparte de ello se cuenta con 26 libros del rincn, los
cuales se ubican respectivamente en la biblioteca del aula, sobre unos estantes
previamente acomodados, puedo aadir que la maestra tambin cuenta con
diversas laminas correspondientes a las materias de geografa y ciencias
naturales, as mismo, previo a sus clases, la maestra prepara el suficiente material
didctico para abordar de una mejor manera el contenido previsto.-

NOTA: La maestra cada vez que trae algn material didctico, lo guarda y
se lo lleva consigo, pues al haber un turno vespertino, se presenta una gran

desconfianza por parte de los maestros del turno matutino, ya que no se

asegura el buen manejo de su material.

2. El plan y programa de estudios para 6 grado.

El programa de 6 grado de primara propone que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
como la habilidad para emplearlo.
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se
busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir
aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y
afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose
en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de
los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que
se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura,
en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades
del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de
textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que
busca, empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se
busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la
informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses colectivos
y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y
orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los
alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus
variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se
pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos

procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura

democrtica y del ejercicio ciudadano.
La maestra titular del sexto grado, grupo A, durante el primer bimestre del
presente ciclo escolar (2012- 2013) a logrado concluir los proyectos contenidos
dentro del primer bloque de espaol, de acuerdo al plan y programa del sexto
grado (2011), en los cuales la profesora titular, menciona en una entrevista
previamente realizada, que no ha saltado en ninguna forma la secuencia de estos
proyectos.
En el segundo bloque, con respecto a la materia de espaol, se a concluido el
primer proyecto Un reportaje sobre la localidad. La maestra, en la semana de
observacin, menciona que planea concluir con el segundo proyecto de esta
unidad Escribir cuentos de misterio o terror en los das 12, 13 y 14 de
noviembre, y con ello abordar el tercer y ultimo proyecto de esta unidad hacer un
comprendi de juegos de patio, para que con ello, en la semana que este
practicando con su grupo, aborde de la mejor manera posible los dos primeros
proyectos del bloque numero tres, los cuales son;
-

Aprender a estudiar y a resolver exmenes y cuestionarios

Hacer una obra de teatro basada en un cuento

En estos dos proyectos a practicar, la maestra titular, se presento en la mejor

disposicin para que los pudiera realizar, a la manera que yo crea pertinente, de
igual forma menciona que no importa el orden secuencial de cada proyecto, pues
estos no estn entrelazados de una forma muy directa, aadiendo tambin, que es
preferible que pueda apoyarme si haci lo deseo en la antologa de lecturas para
este grado o en el complemento didctico en el que se auxilia.

3. El docente
-

Lo que quiere que aprendan sus alumnos

La maestra titular del sexto grado, grupo A, menciona en una entrevista, que
quiere fomentar en sus alumnos el habito de la lectura, pues esta actividad esta
muy rezagada dentro de su comunidad, lo cual ah puesto como uno de sus
propsitos principales, para que sus alumnos tengan ese gusto por leer un cuento,
un noticia, una novela, etc. y que no sea solamente algo rutinario o como una
imposicin de la escuela.
En un segundo punto, puedo mencionar que la maestra a comparacin del
profesor del sexto B, ha incluido dentro de sus clases, el vocabulario en ingles,

entrelazndolo con otras materias, por lo que este aspecto va incluido con el perfil
de egreso que espera la maestra de sus alumnos.

Otra caracterstica que puedo resaltar, en la que los alumnos tienen grandes
dificultades, pero las cuales, la maestra ya no ha querido recuperar ni reforzar, es
la coherencia en los textos escritos, as como la comprensin lectora de los
alumnos, pues los nios de este grupo, pero no en comparacin con su anlogo,
no han desarrollado en un gran rango la inferencia de cualquier texto a leer, por lo
que a mi parecer estos problemas tambin deben retomarse.
-

Lo que hace para que aprendan sus alumnos

Con respecto al habito de la lectura la profesora del grupo, realiza como algo
cotidiano, una lectura de su antologa, al principio de cada clase, de igual forma da
pie para que los alumnos discutan, defiendan el por que o no les gusto el texto
ledo. En esta actividad cabe recalcar que la maestra es quien lee mientras los
alumnos siguen el texto en silencio.
En ingles, la maestra relaciona esta con otras materias, por lo que antes de
abordar algn tema de estas, da alguna pequea introduccin de frases en ingles
que se puedan ocupar dentro del contenido a abordar, tambin cuenta con un libro
de introduccin al ingles, el cual todos los alumnos poseen y que van
respondiendo junto con su ayuda.

4. Lo que saben los estudiantes del grupo

Este aspecto fue muy poco observable, pues ante el tiempo tan cort que se
presento en mis prcticas de observacin, no se pudo detallar algunas
caractersticas, por lo que solo lo abordare de una manera muy superficial.
A lo que aado, que esta caracterstica, a mi parecer es muy variable, pues cada
alumno tiene conocimientos diferentes, debido a las experiencias que cada uno ha
obtenido a lo largo de su vida, y que tambin va a depender mucho del contenido
que se valla a realizar.
La mayora de los estudiantes del sexto A a comparacin del sexto B, tienen
una mayor cantidad de aprendizajes previos, pues este grupo es mas activo al dar
sus opiniones con respecto a algn tema.
En lo escrito, el grupo en general presenta algunos problemas, aun que no muy
profundos, esto es en la lgica en que escriben, pues algunos de ellos al redactar,

vuelven a escribir una frase o palabra por segunda ocasin dentro del mismo
rengln, as mismo en la ortografa se presentan grandes dificultades, entre las
cuales podemos destacar el mal y nulo uso que se le da a los signos de puntacin
como son la coma, el punto, los signos de interrogacin, etc.
Ahora si bien estos problemas se dan en general en todo el grupo, hay algunos
alumnos en especfico quienes cuentan aun con problemas ms severos, como es
una caligrafa psima que es casi indescifrable para quien lo lea, en este mismo
orden de ideas, tambin se puede incluir que estos mismos alumnos frecuentan
una dificultad para el uso de los artculos dentro de las oraciones, esto puede
tener como causa principal que la mayora de ellos al hablar en zapoteco, no
utilizan con frecuencia los artculos, por lo que esto, para ellos tiene menor
importancia, con lo cual pueden llegar a pensar que innecesario el uso de este tipo
de escritura, algo que tambin es de suma importancia en estos problemas es que
estos alumnos aun siguen teniendo la concepcin de tal y como se habla es como
se debe de escribir.
5. El inters de los estudiantes
Los alumnos, del grado a observar, tienen un mayor inters, si los contenidos a
abordar se presentan en forma de juegos, dinmicas e incluso en alguna forma de
competencia.
En esta edad tambin es de inters de los nios, el saber ms sobre las relaciones
amorosas y sexuales, pues menciona la maestra que aunque no lo hablen
abiertamente, en ellos ha surgido grandes dudas acerca de este tema.
6. El practicante
Los alumnos al presentar un mayor inters por actividades ldicas, y ante los
contenidos que la maestra titular ah pedido abordar, una actividad que a mi
parecer presentara una gran dinmica en los nios seria el ensayar y realizar una
obra de teatro si no frente a toda la institucin pero si al menos enfrente de otro
grado mas pequeos, para que con ello los alumnos tengan una idea mas
vivencial sobre el conocimiento de una obra de teatro, y que ellos dentro de este
mismo proceso puedan llegar a modificar un cuento en forma de un guion teatral.
En cuanto al proyecto Aprender a estudiar y a resolver exmenes y
cuestionarios, se pretende desde un primer punto indagar los conocimientos
previos que tengan los alumnos acerca de este tema, preguntando Por qu
estudian? Cundo estudian? Etc.