Enfoque Critico Social AJUSTADO

INVESTIGACIN CUALITATIVA Y PARTICIPATIVA
Unidad acadmica: Escuela de Ciencias Sociales

Facultad: Facultad de Psicologa
Profesor: Hiader Jaime Lpez Parra
E mail: hiader747@yahoo.com
CAPTULO 4.
ENFOQUE CRTICO-SOCIAL
4.1 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL

ENFOQUE.
La reflexin en torno a este enfoque investigativo, tiene una doble

vertiente que se retroalimenta de forma permanente, en primer
orden, est la tradicin de pensamiento de la Teora Crtica de la
Sociedad, desarrollada ampliamente por la Escuela de Frankfurt,
con el nimo de disertar encontra de la tradicin positivista de la
investigacin cientfica. Posicin que se perfila bsicamente en el
nivel epistemolgico, ms all de los lineamientos metodolgicos,
como un claro intento de devolver el objeto a las ciencias sociales;
trabajo que, entre otros, ha adelantado proliferamente Jrgen
Habermas (1965), con su teora de los intereses cognoscitivos,
donde plantea abiertamente el inters emancipatorio como una de
las tres formas de acceder al conocimiento en la vida, en la prxis,
y K.O. Apel (1976), con su defensa de la fundamentacin ltima.
En segundo orden, se encuentra el trabajo de la Investigacin
Accin Participacin (I.A.P), la cual tuvo gran desarrollo entre los
investigadores sociales en el contexto Latinoamericano. Sus
primeros aportes estuvieron acompaando la investigacin
aplicada a la educacin de adultos y la educacin popular, sin
133
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/deed.es

embargo, el mayor desarrollo de la propuesta tuvo lugar como un

claro proceso de enculturacin, donde los elementos tericometodolgicos de la investigacin social recibieron aportes de las
tradiciones Norteamericana e Inglesa, con los trabajos de Paulo
Freire (en el Brasil), Fals Borda y Gramsci, entre otros. Al
respecto, Leticia Barba (1992) en Montero (1993: 504), afirma
que en la tradicin latinoamericana existe una gran influencia del
neomarxismo (Freire y Gramsci, principalmente), de la Teologa de
la Liberacin y de un grupo de autores latinoamericanos que
teorizan a partir de las prcticas de educacin popular y de la
investigacin
cualitativa,
rebasando
dichas
prcticas,
la
elaboracin terica.
La mayor parte de la produccin terico-metodolgica se ha hecho
alrededor de la educacin no formal. Aunque se pudiera encontrar
trabajos de investigacin desde el enfoque crtico-social desde la
poca de la colonia, con los aportes de los padres de la iglesia
catlica
y
los
ilustrados
criollos
en
sus
reflexiones
emanciapatorias, es slo en la dcada de los 60, en el contexto del
siglo XX, donde se ha visto con mayor claridad el desarrollo de una
propuesta investigativa que estuviese dirigida no slo a la
teorizacin de la realidad sino a la resolucin efectiva de las
problemticas concretas. Ello inaugura una nueva forma de leer la
realidad, donde la prctica investigativa, a dems de ser cientfica,
tena en cuenta la experiencia cotidiana, la historia y los intereses
sociales especficos. Situacin, entonces, que ubica a la
investigacin crtico-social en una dimensin socio-poltica clara.
En la dcada de los aos 60, bajo la presin de organismos
internacionales, se enfatizan enfoques participativos como
herramientas metodolgicas para ser utilizadas dentro de
proyectos sociales y con el fin de contribuir al desarrollo
econmico de los pases Latinoamericanos (Ziga, 1979: 9). En
134

Montero (1993: 505). A partir de ese momento se financian

trabajos en varios pases para intervenir el alto ndice de
analfabetismo, colocando de moda la educacin de adultos, los
programas a distancia y la educacin por radio. Al mismo tiempo,
se impulsa la investigacin haca la formacin en tecnologa
educativa, siendo sus metas: educar a ms, con ms eficiencia, a
menos costo. Montero (p. 505)
Para los aos 80, la regionalizacin y la descentralizacin de la
educacin en varios pases latinoamericanos, permite que la
investigacin participativa se vaya integrando ms al campo de la
educacin comunitaria y de accin social con fines educativos.
Montero (1993: 506). En Colombia, para esta poca fue de gran
importancia el programa del presidente Belisario Betancur (1982):
Camina, a travs del cual llego hasta los lmites del territorio
nacional.
Es importante sealar que el trabajo comprometido con las
minoras ticas y los ms desposedos, socioeconmicamente
hablando, ha asociado al investigador social, a movimientos
ideolgicamente adeptos a la izquierda, situacin que ha cobrado
la vida de muchos de los investigadores. De esta forma se puede
afirmar que la investigacin social es mucho ms que simple
metodologa, al respecto seala Leticia Barba (1992), citada por
Montero (1993: 508): que la investigacin social es una posicin
frente al conocimiento, su produccin y uso, que cumple tambin
con principios de justicia social en cuanto a que cambia las
preguntas: no tanto qu?, sino quin?, no tanto cmo?, sino
para qu? y para quin?.
Martha Montero (1993: 510), asegura
latinoamericanos se puede reconocer:
que
en
los
pases
135

1. El avance de la etnometodologa a nivel micro social,

especialmente ha estado vinculado a los movimientos de
promocin social en los que debe destacarse la autogestin, la
toma de conciencia (politizacin) de los problemas, su
evolucin y la transformacin, como es visto en comunidades
de base en Brasil, Colombia, Chile, Centroamrica, etc. y en la
educacin popular de Cuba y Nicaragua.
2. La inclusin de la investigacin como metodologa es el
resultado de las crisis econmicas en Latinoamrica y de la
necesidad de usar los resultados de la investigacin para el
cambio.
3. Que la investigacin si no regresa al grupo y ste no se
moviliza, es una investigacin incompleta.
4. La investigacin de accin necesariamente lleva a una toma de
posicin en cualquier mbito ( y del investigador). En caso
contrario, el investigador se convierte en reportero.
5. La investigacin comprende el concepto de totalidad y, por lo
tanto, requiere ver cada situacin dentro de su contexto.
No se pretende asegurar que la labor del investigador social se
limita al mejoramiento de las condiciones materiales de vida, que
rompe con la relacin esclavista de los modelos de sociedad tercer
mundista; sino que ms bien, es una referencia directa a la labor
del investigador social dentro del orden dialctico de la
organizacin social, donde se pretende adelantar procesos de
concientizacin, reflexin y organizacin comunitaria, que a
dems, podr traer consigo mayores adelantos en lo material,
cultural y poltico.
Lo enunciado con anterioridad nos lleva a pensar que el
investigador social no puede aislarse de la realidad que aborda,
por el contrario, su experiencia se explica como histrica y
dialctica en el contexto de su labor cientfica. Guillermo Hoyos
136

(1980: 277 a 292) explica esa situacin especfica del investigador

social, a partir de cuatro afirmaciones:
1. Toda produccin cientfica se da a partir de la experiencia vital
de los cientficos. A partir de esa experiencia cobran sentido de
realidad trminos como nutricin, alimentacin, educacin,
bienestar, pobreza, empleo, etc.
2. La experiencia vital como mediacin que interviene en la ciencia
es una experiencia histrica.
3. Esta experiencia determinada histricamente se da como una
prxis social. Quiere decir que en la historia no somos
nicamente espectadores, observadores o cientficos puros,
sino agentes de procesos de transformacin en cuanto
comprometidos en interaccin con otros en el proceso histrico.
4. Finalmente en la prxis social articulada histricamente y en la
experiencia vital intervienen como criterios orientadores los
intereses socio-polticos.
Las ciencias crtico-sociales tienen que ver con los procesos de
organizacin de la comunidad. Por eso estas ciencias generan un
poder social. La informacin que se tiene sobre el comportamiento
de un grupo es poder, as como la reflexin que se provoca en un
grupo al mostrarle la situacin social y econmica tambin es
poder. Hoyos (1980: 277)
Como fundamentos de la investigacin, con un enfoque crticosocial se pueden considerar los siguientes, segn Buenda (1998:
261-262):
a. Se fundamenta en la ciencia de la accin.
b. El conocimiento se enraza en y para la accin.
c. La construccin de la realidad comienza a manifestarse a travs
de la accin reflexiva de las personas y las comunidades.
137

d. Se remarca la importancia del conocimiento experiencial, que a

su vez se genera a travs de la participacin con otros.
4.2 DISEO PARTICIPATIVO EN EL ENFOQUE

CRTICO-SOCIAL.
A partir de la segunda guerra mundial, surgi como necesidad

prioritaria la resolucin de problemticas que giraban alrededor de
la diferencia entre las comunidades rurales u urbanas o entre los
grupos tnicos y regionales y personas con otros estilos de vida y
valores, situacin que slo se podra superarse si la gente misma
ejerca una posicin decidida sobre los servicios puestos a su
disposicin por organismos gubernamentales. He ah la gnesis de
la participacin ciudadana, que luego en Colombia, sera una
realidad a partir de la Constitucin de 1991, con los derechos de
referendo, plebiscito, revocatoria, consulta y las acciones
populares, entre otras. A partir de esta directriz constitucional se
da pe a nuevas iniciativas legislativas que le aporta herramientas
eficaces a la sociedad civil para la gestin ambiental, en el
contexto de la participacin y el control social. Una de stas la
constituye la iniciativa que desde 1992 se haba venido gestando
para la formulacin de los lineamientos generales de una poltica
nacional de educacin ambiental que respondiera a las
necesidades locales, regionales y nacionales, de esta forma, la
educacin ambiental surge como una propuesta para la gestin y
para la formacin de nuevos ciudadanos:
138

La educacin ambiental debe estar orientada hacia la

formacin de los individuos y de los colectivos para la
participacin en procesos de gestin, entendidos stos
como los procesos en los cuales los individuos y los
colectivos se hacen concientes de las competencias y
responsabilidades propias y de los otros, con miras a la
toma de decisiones para la resolucin de problemas (...)
la educacin ambiental, en consecuencia, debe ser una
educacin para el cambio de actitudes con respecto al
entorno en el cual se desenvuelven los individuos y las
colectividades, para la construccin de una escala de
valores que incluya la tolerancia, el respeto por la
diferencia, la convivencia pacfica y la participacin, entre
otros valores democrticos. Por consiguiente, implica una
formacin en la responsabilidad, ntimamente ligada a la
tica ciudadana. (Ministerio de Educacin Nacional.
Lineamientos generales para una poltica nacional de
educacin ambiental, 1995: 22)
Como objetivos de la educacin ambiental el Ministerio de

Educacin Nacional (1995: 27), consigna el siguiente: Generar en
quienes reciben la educacin ambiental la capacidad para
investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades del
entorno. De ah la pertinencia de una formacin tericometodolgica en investigacin con un enfoque crtico-social, donde
el diseo de la misma sea participativo. Agrega el Ministerio
(1995: 27) que: para esto es indispensable desarrollar la
investigacin en los campos de la pedagoga y la didctica
ambiental, as como en los mecanismos de gestin ciudadana
factibles de incluir en los procesos de formacin en el campo
educativo.
139

La psicologa dentro del marco de la participacin comunitaria ha

estado de la mano de la psicologa social latinoamericana de corte
Pichoniano, desde donde se considera al sujeto como sntesis de
sus relaciones sociales, productor de vida material, del universo
simblico que lo alberga y que a su vez, dialcticamente, lo
produce. El sujeto de la praxis, esencialmente actor, protagonista
de la Historia, slo puede ser comprendido en la interioridad de
sus condiciones concretas de existencia, segn afirma Mirta
Videla (1991: 12). De esta forma, la Psicologa Social que aboga
por la participacin se perfila como una clara indagacin crtica de
la cotidianidad. El psiclogo desde esta perspectiva tericoprctica es concebido como un profesional que ms que buscar
una buena adaptacin, se presenta como agente de cambio social.
Si se piensa la psicologa social comunitaria con nfasis en el
estudio ambiental, desde el diseo participativo, se est
asumiendo por lo tanto los siguientes supuestos bsicos21:
Los seres humanos son los constructores de la realidad en que
viven.
Una comunidad tiene un desarrollo histrico y cultural previo a
la intervencin psicolgica.
La investigacin como toda actividad cientfica, est anclada
espacial y temporalmente.
Las relaciones entre sujetos externos e internos a la comunidad
deben ser dialgicas, horizontales.
E. Pichn-Rivire. Tradicin de la psicologa social Argentina.
21
MONTERO, Maritza. La Comunidad como objetivo y sujeto de la accin social. Cap. 15.
EN: Psicologa Comunitaria: Fundamentos y Aplicaciones. Madrid: Sntesis, 1991. p. 217
140

Toda comunidad posee recursos para llevar a cabo su proceso

de transformacin.
No slo es posible, sino adems deseable, combinar diferentes
formas metodolgicas.
De esta forma, se puede entender por participacin, el proceso de
movilizacin de la comunidad, por el cual ella asume
concientemente su papel de agente o sujeto de su propio
desarrollo. Desde esta perspectiva a los seres humanos se les ve
como co-creadores de su propia realidad, en la que participan a
travs de su experiencia, su imaginacin e intuicin, sus
pensamientos y su accin. Nuestra realidad es un producto
resultante de la danza entre el significado individual y colectivo.
Buenda (1998: 261). Es claro entonces que, desde esta visin
activa de los sujetos en la sociedad es el elemento de unin de
estas metodologas que enfatizan la participacin como estrategia
base. Buenda (1998: 261)
Condiciones para generar procesos de participacin:
1. Toma de conciencia de la necesidad de intervenir en algo.
2. Proceso de organizacin de la poblacin.
3. Reconocimiento de los mecanismos, canales y modalidades
para relacionarse con el gobierno u otras instancias.
4. Programacin de la accin.
5. Ejecucin.
6. Evaluacin y seguimiento de la accin.
Tipos de participacin:
a. Social: A travs de organizaciones.
141

b. Poltica: Intervencin de los ciudadanos a travs de los

mecanismos constitucionales.
c. Comunitaria: Acciones tendientes a la resolucin de
problemticas de la vida cotidiana.
Las condiciones de la participacin pueden ser objetivas o
subjetivas.
a. Objetivas:
Contexto de libertades polticas y sociales.

Existencia de canales para la participacin.
Autonoma (poder de decisin y gestin).
b. Subjetivas:
Conciencia de necesidades e intereses.

Conciencia de los problemas y actitud colectiva para
afrontarlos.
Disponibilidad de crear condiciones institucionales de la
participacin.
Actitud positiva hacia lo colectivo y solidario.
Niveles de la participacin: a. Informacin; b. Consulta; c.

Iniciativa; d. Fiscalizacin; e. Concertacin; f. Decisin; g.
Gestin.
Carlos Sandoval (1996: 63-64), propone dos consideraciones de
carcter prctico que es necesario tener en cuenta a la hora de
optar por un diseo participativo en investigacin social:
1. Se requiere adoptar una estrategia de capacitacin de
aprender haciendo que haga posible a los protagonistas
142

profanos en temas de investigacin social o educativa, realizar

un trabajo sistemtico y riguroso de registro y anlisis de las
percepciones, testimonios, juicios y comprensiones que son
aportados por todos aquellos que son convocados para
intervenir en las distintas fases de la investigacin desde su
diseo, hasta su uso, pasando por su implementacin y
desarrollo.
2. Posee un inters por comprender la realidad social y material
de aquellos que la viven cotidianamente, pero no es su
pretensin ltima, y es precisamente eso lo que la diferencia de
otros diseos postpositivistas, como lo puede ser el cualitativo,
puesto que no se queda con la comprensin sino que toma sta
como medio para orientar la planeacin de la accin social, que
se encauza a la transformacin de algn tipo de realidad social,
motivo de la investigacin.
Para Sandoval (1997: 64), la participacin en este sentido, es un
recurso metodolgico ms que una opcin ideolgica; Afirmacin
que le hace mucho bien a la investigacin social de diseo
participativo, puesto que, aunque implica un gran compromiso
socio-poltico de parte del investigador no lo inscribe
necesariamente como defensor de una bandera ideolgica
determinada, sino como un investigador crtico del orden social,
que busca la transformacin de las condiciones de vida, que
contraran los estndares de calidad de vida acordes con la
dignidad humana.
Como parte de la racionalidad propia del diseo participativo, se
hace pertinente hablar del diagnstico participativo, como una
etapa inicial del trabajo con la comunidad.
Implicaciones Generales del Diagnstico Participativo:
143

1.
Apunta hacia la identificacin y anlisis de problemas de la
comunidad,
por lo tanto , pretende dar cuenta de necesidades sociales concretas.
2. No parte de hiptesis, es reflejo de la realidad abordada.
3. La informacin obtenida obedece a una construccin dentro de un
proceso participativo.
4. Implica de parte del investigador, el involucrarse interactivamente
con la comunidad.
El diagnstico es una labor que se inscribe dentro del marco del

diseo participativo: su meta es llegar a que los actores sociales
sean capaces de identificar cules son las problemticas que estn
viviendo en sus comunidades, cules son sus antecedentes, sus
causas y efectos, cules son las prioridades en que se debe
trabajar.
El diagnstico participativo es considerado como el evento
inaugural del desarrollo investigativo propio del enfoque crticosocial, puesto que de ste se genera en la comunidad una labor de
auto identificacin y priorizacin de sus problemas fundamentales
y la respectiva aplicacin e implementacin de conocimientos en
las acciones concretas, conducentes a la transformacin de sus
realidades haca la bsqueda del bienestar colectivo.
Lo enunciado con anterioridad acerca del diagnstico participativo,
establece una clara relacin con los principios rectores de
144

proyectos en educacin ambiental, los cuales bien pudieran

enunciarse de la siguiente forma:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Interculturalidad.
Formacin en valores.
Regionalizacin.
Interdisciplinariedad.
Participacin y formacin para la democracia.
Gestin y resolucin de problemas.
Por ejemplo, al pensar en el diseo de los PRAES (Proyectos Ambientales

Escolares), es pertinente tener en cuenta el objetivo mismo ellos, puesto que
eso ayudar a delimitar muy claramente el enfoque, diseo y tipo de
investigacin aplicable.
El PRAES deber Contribuir directamente desde la

escuela
ambientalista
la
construccin
que
por
va
de
de
la
una
cultura
participacin
comprometa a las comunidades locales y educativas

en el desarrollo de comportamientos y actitudes
garantes
de
una
gran
calidad
de
vida
con
sostenibilidad ambiental.
145

4.3
TIPOS DE INVESTIGACIN EN EL ENFOQUE
CRTICO-SOCIAL Y DISEO PARTICIPATIVO
4.3.1
L A I N V E S T I G A CI N A C C I N
Para la gran mayora de los investigadores ste tipo de

investigacin tiene toda su fuerza al servicio de la resolucin de
problemas. Para otros, se trata de una perspectiva amplia, un
compromiso para problematizar las prcticas sociales (incluyendo
la investigacin de uno mismo),
basndose en un inters
transformacional individual y social (McTaggart, 1994). Buenda
(1998: 262)
La investigacin accin, generalmente se ha vinculado de forma
directa con un compromiso poltico, a partir de movimientos
comunitarios
comprometidos
con
la
realidad
social.
Recientemente, Noffke (1997: 305) hace una revisin sobre la
investigacin accin desarrollando como idea central que la
investigacin accin se proyecta en tres dimensiones: personal,
profesional y poltica. Buenda (1998: 262)
Kemmis y McTaggart (1988: 30), al intentar responder a la
pregunta Cmo planificar la investigacin accin? Realizan una
caracterizacin de la investigacin accin en los siguientes
trminos:
146

1. Su planteamiento responde a una inters por modificar las

prcticas educativas, sociales y/o personales existentes.
2. Su desarrollo es eminentemente participativo.
3. Metodolgicamente se concibe su proceso en trminos de
espiral, a travs de cuatro momentos: planificacin, accin,
observacin y reflexin. Estas cuatro fases se correlacionan con
las propuestas
por Lewin (1946), en su artculo: Action
research and minority problems.
4. Hace referencia a un proceso sistemtico de aprendizaje, donde
lo aprendido es permanentemente retroalimentado con la
realidad que lo inspiro.
4.3.2
LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA.
Para De Miguel (1989) referenciado por Rodrguez (1996: 55), la

investigacin participativa se caracteriza por un conjunto de
principios, normas y procedimientos metodolgicos que permite
obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad
social. La diferencia bsica de este tipo de investigacin con otros
de su mismo genero, lo constituye el carcter colectivo del
conocimiento, su proceso sistemtico y su utilidad social. Buenda
(1998: 266)
Ander-Egg (1990) citado por Buenda (1998: 266), describe los
siguientes rasgos constitutivos de la investigacin participativa:
147

1. El objeto de estudio se decide a partir de lo que interesa a un

grupo o a un colectivo.
2. Su finalidad es la transformacin de la situacin problema que
afecta a la gente involucrada.
3. Existe una estrecha interaccin/combinacin entre investigacin
y prctica, entre proceso de investigacin y accin interventora.
4. La investigacin participativa se fundamenta en que las
personas son los principales agentes de cambio.
5. Supone la superacin de toda forma de relaciones dicotmicas
jerarquizadas entre investigador y el colectivo.
6. Exige formas de comunicacin entre iguales.
7. Presupone un compromiso efectivo y declarado del investigador
con la gente involucrada.
De Miguel (1989) en Buenda (1998: 267) identifica tres fases de
la investigacin participativa:
1. Fase de decisin.
2. Fase de elaboracin y ejecucin del plan.
3. Fase de aplicacin de conocimientos
Como objetivos que se pretenden con la investigacin participativa
se destaca, por una parte, producir conocimiento y acciones tiles
para un grupo de personas; por otra, que la gente se
empodere/capacite a travs del proceso de construccin y
utilizacin de su propio conocimiento. Rodrguez (1996: 56)
148

Rodrguez (1996: 56), considera de gran importancia tener en

cuenta que en la investigacin participativa:
a) Se combina la participacin con la investigacin, superando
de esta forma los procedimientos tradicionales de
conocimiento llegando a la unin de teora y prctica;
b) Se acenta el compromiso poltico desde una posicin crtica
emancipadora;
c) Se potencia el carcter educativo de la investigacin y la
necesidad de devolver lo investigado a la poblacin, como
medio de empoderamiento
d)
Y que todo ello es posible desde una perspectiva
comunitaria.
4.3.3
LA INVESTIGACIN COLABORATIVA.
Este tipo de investigacin es definida como una red de

colaboracin multisectorial que une a investigadores responsables
de programas y miembros de la comunidad o grupo, en torno a un
estudio, con el propsito explcito de utilizar la investigacin como
un instrumento para resolver problemas, a la vez que propiciar un
cambio social positivo. Buenda (1998: 264)
Heron (1981) referenciado por Buenda (1998: 264-265), afirma
que la metodologa propia de la investigacin colaborativa
proporciona al menos tres tipos de conocimientos que l
denomina:
a) Conocimiento experiencial que se alcanza mediante el
contacto directo con personas, lugares y cosas;
149

b) Conocimiento prctico relacionado en cmo hacer algo, que

se mostrar en una habilidad o competencia;
c) Conocimiento proposicional, conocimiento sobre algo que se
expresa en postulados o teoras.
Procedimiento metodolgico en cuatro fases es propuesto por
Reason (1994) en Buenda (1998: 265):
1. Reunin de un grupo de co-investigadores en torno a un rea
problemtica de inters comn. Implica un conocimiento
proposicional.
2. Aplicacin de ideas y procedimientos que hacen parte de la vida
cotidiana de los miembros del grupo. Se observa el resultado.
Implica un conocimiento prctico.
3. Los co-investigadores estn completamente inmersos en la
actividad. Implica un saber experiencial.
4. En esta fase se vuelve a reconsiderar las proposiciones y las
hiptesis iniciales de la investigacin a la luz de lo sucedido,
modificndolas, reformulndolas, rechazndolas o adoptando
otras nuevas. Implica una vuelta crtica al conocimiento
proposicional.
4.3.4
LA SISTEMATI ZA CIN DE EXPERI EN CIAS.
Luego de haber llevado a cabo diferentes programas en beneficio

de un sector o problemtica determinada, casi siempre, surge la
inquietud de dar cuenta de lo realizado, pues se corre el peligro de
que dicha actividad se quede en el anonimato, perdindose
informacin muy valiosa para adelantar posteriormente nuevos
planes de accin, sin contar la posibilidad heurstica que podra
150

tener esa experiencia, como motivadora de nuevas preguntas o

logros cognoscitivos que vendran aportar conocimiento cientfico.
Luz Myriam Ortega22 expresa de forma muy precisa la queja que
motiva la presentacin de este tipo de investigacin en el marco
de la educacin ambiental: Frecuentemente se escucha de
educadores que animan procesos de investigacin de diseo
participativo, el reclamo casi desesperado de ayuda por no saber
qu hacer con tanta informacin, cmo escribirla y mucho menos
cmo devolverla a la comunidad.
Qu es la sistematizacin? Sistematizar significa ordenar una
experiencia, ordenar con sentido descriptivo, analtico y
proyectivo. La sistematizacin implica una accin de carcter
reflexivo, crtico y altamente valorativo. Ortega (p. 26)
Como propuestas tcnicas de sistematizacin se encuentran las
siguientes:
1. Cesar Picn23, realiza una propuesta en los siguientes trminos:
a. Historia. No es slo descriptiva, implica la percepcin, ideologa
y sello personal del historiador.
b. Contexto. Realidad en la que se dio el proyecto.
c. Ideologa del proyecto. Refleja la posicin del grupo frente a la
realidad simblica.
22
ORTEGA, Luz. L Sistematizacin de experiencias. Punto crtico en la educacin popular
de adultos. En: Contraste. s.l. s.f. p. 26

23
PICON, Cesar. En: ORTEGA, Luz. L Sistematizacin de experiencias. Punto crtico en la
educacin popular de adultos. En: Contraste. s.l. s.f. p. 26-27-28
151

d. Estrategias. Implica la creacin de condiciones favorables en un

espacio especfico.
e. Procesos involucrados en el proyecto. Se refiere a los procesos
de investigacin.
f. Recursos utilizados. Se trata de ver en forma descriptiva,
analtica y prospectiva, los recursos utilizados.
g. Resultados. Intenta ver en qu medida ha contribuido y se ha
promovido la real participacin.
h. Impacto del proyecto. Se refiere al efecto movilizador que
genera el proyecto.
i. Balance general del proyecto. Se identifica obstculos,
facilitadores, aciertos, desaciertos y se hace una valoracin
global.
2. Carlos Garcs (1988: 1-12), afirma que el sistematizar una
experiencia es ordenarla, describirla en forma coherente y
jerarquizada, con una visin objetiva y global que nos permita
interpretarla, ubicarla en un esquema histrico contextual y
sociopoltico, explicarla, comunicarla y valorarla. Todo con el
objeto de incidir en la realidad. As mismo, realiza la siguiente
propuesta de sistematizacin:
a. Recuperacin histrica y contextualizacin de la experiencia
(antecedentes, contexto y coyuntura).
b. Caracterizacin de la experiencia identificando: visin del
mundo, procesos eje y procesos de apoyo, formas de
organizacin interna y formas de accin poltica.
c. Anlisis y validacin de la informacin.
d. Contrastacin entre lo que se pretenda hacer y lo que se hizo.
e. Programacin de las acciones futuras.
f. Presentacin de resultados.
152

Casi todos los grupos populares involucrados en prcticas

educativas, polticas, organizativas, productivas o de cualquier
combinacin de stas, perciben que la sistematizacin de su
experiencia, al aportar un conocimiento ordenado de la misma,
tendra resultados benficos para su actuar futuro. Garcs (1988:
2)
Para que la sistematizacin tenga un sentido prctico y
pedaggico debe discutir sus hallazgos ampliamente con los
actores del proyecto, y especialmente con participantes y equipos
tcnicos, de modo de verificar hasta qu punto la interpretacin de
los hechos corresponde a lo que ellos han concebido y al sentido
que le han dado a sus acciones (Corvaln, 1988:12) . En Garcs
(1988: 2)
Algunas Experiencias De Educacin Ambiental Sistematizadas.
NOMBRE DEL
PROYECTO
Soleira
una
aventura de vida:
una
experiencia
pedaggica
del
colegio Soleira.
Investigando
la
realidad prxima:
un modelo didctico
alternativo.
El
FACILITADOR
PROPSITO
Realizada por Susana

arboleda y Wilmer Toro.
Presentacin en la revista
Alegra
de
ensear.
Nmero 23. Ao 5. Cali.
Abril-Junio de 1995.
Propuesta pedaggica que propende

por un aprendizaje natural, no slo por
el
contacto
permanente
con
la
naturaleza a travs del cual aprenden a
respetarlo y protegerlo, sino por la
bsqueda de estrategias que permitan a
los nios acceder al conocimiento en
conformidad con el espritu investigativo
y creativo que los caracteriza.
Propuesta pedaggica que concibe la
investigacin en la escuela como un
proceso de aprendizaje fundamentado
en la tendencia hacia la exploracin y
en la capacidad para el pensamiento
racional comn en nuestra especie
desde el nacimiento, as como los
rasgos fundamentales del espritu
cientfico
que
se
perfecciona
progresivamente en la prctica.
Una verdadera Cultura de proyectos,
Realizado
por
Pedro
Caal y Rafael Porin, de
la Universidad de Sevilla.
Presentacin en la revista
Planteamientos
en
Educacin. Vol. 1, ao 1,
nmero
1.
Escuela
Experimental
Piloto.
Santaf
de
Bogot,
agosto de 1991.
proyecto: Realizado
por
Andrs
153

Enfoque Critico Social AJUSTADO

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INVESTIGACIN CUALITATIVA Y PARTICIPATIVA

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