APRENDIZAJE TEMA 5.

APRENDIZAJE ACERCA DE
RELACIONES ENTRE RESPUESTAS Y CONSECUENCIAS

5.1 Antecedentes histricos y definiciones.

Thorndike explicaba que si metas a un gato en una caja y vea comida desde fuera,
presionaba una palanca que le dejaba salir accediendo a la comida por ensayo-error. Lo
haca por inteligencia o por ensayo-error? El tiempo empleado para resolver el problema
(tiempo en que se da cuenta que para conseguir comida hay que accionar la palanca) es
el de latencia. A medida que los gatos accionaban una palanca ms veces, disminua el
tiempo de latencia.
Khler deca que el azar es el nico modo para resolver la situacin del gato, que era
caracterstica de la situacin experimental en la que se encontraba el gato. Si el
mecanismo hubiera sido visible para el gato, la conducta hubiera sido ms inteligente,
es decir, no se hubiera producido por ensayo-error. Insight = chimpancs que tenan
pltanos lejos, les daban elementos para resolverlos (bara) y los utilizaban, el
aprendizaje se manifestaba de repente cuando el animal descubra repentinamente la
solucin al problema.
Harlow integraba los resultados de Thorndike y Khler, encontr que el aprendizaje se
produca gradualmente cuando los monos rhesus se enfrentaban a una situacin nueva,
sin embargo, cuando el mono reciba un entrenamiento en problemas similares,
terminaba encontrando la solucin despus del primer ensayo. Esta mejora, se llama
aprender a aprender.
Conclusin: es posible que los chimpancs de Khler hubieran llegado a un insight a
travs de la experiencia con tareas ms o menos similares. Birch chimpancs en
cautividad dificultades para resolver pero tras un entrenamiento todos resolvieron el
problema en nada de tiempo, por lo que Thorndike no estaba muy desencaminado
(tiempo latencia menor).
El experimento de Thorndike nos permite ilustrar los elementos del condicionamiento
instrumental.
Gato= sujeto Estmulo discriminativo=caja Respuesta=tirar anilla
Consecuencia=comida
En el condicionamiento clsico el EI lo llamamos estmulo elicitador (en habituacin)
o en algunas ocasiones reforzador. El EC o luz o sonido, se llama estmulo
discriminativo. Dentro del condicionamiento instrumental: se pueden producir
aprendizajes por CC o habituacin y en algunos casos hace que el CInstrumental
funcione.

Mtodos de ensayos discretos (Thorndike).

El animal slo puede realizar la respuesta con xito una sola vez dentro de la caja
problema. En los laberintos ms sencillos, se puede medir el tiempo que la rata puede
tardar desde la salida hasta la meta donde hay comida. Una vez que llega a la meta, se
vuelve a repetir el experimento (otra vez en la salida). En otros laberintos en forma de T
se puede medir tanto la latencia de respuesta como el nmero de aciertos, es decir, el
nmero de veces que la rata coge el pasillo correcto que le lleva a la comida.
Inconvenientes: manipulacin el sujeto experimental por parte del experimentador,
gran inversin de tiempo por parte del experimentador, no permiten medir la frecuencia
de respuesta.
Estos inconvenientes se ven aliviados por:
El mtodo operante libre de Skinner.
Permiten la observacin continuada de la conducta del animal durante periodos de
tiempo prolongados y permiten observar los cambios en la frecuencia y en la
distribucin temporal de la respuesta instrumental.
Las cajas de Skinner, estn equipadas con distintos mecanismos que permiten al
animal accionarlos mediante una respuesta mecnica. Estos mecanismos tambin se
pueden encontrar conectados con otros dispositivos que dispensan diferentes
recompensas (comida, agua). El presionar la palanca se llama respuesta operante.
Esta respuesta se define en trminos del efecto que tiene sobre el ambiente (hacer que la
bolita de comida caiga en el comedero) y no del mero hecho de presionar una palanca
porque s.
La adquisicin de respuesta instrumental.
Hemos definido el condicionamiento instrumental como aquellas situaciones en las que
la respuesta del individuo est regulada por las consecuencias que se produce el
ambiente. Ejm. La respuesta aumenta cuando va seguida de consecuencias que
deseamos. Qu ocurre cuando el sujeto no emite una respuesta por s mismo o la emite
con poca frecuencia?
Nio problemas de interaccin social no muestran ninguna respuesta. Objetivo:
integrarlos. Cmo? Pues cada vez que realice alguna conducta para acercarse a sus
compaeros, le damos una felicitacin (lo reforzamos). Por el contrario si el nio es
problemtico realizar tan pocas respuestas sociales que ser imposible reforzarlo lo
suficiente para que mejore la conducta. Debemos concluir que el condicionamiento
instrumental es intil para esta situacin? NO porque los procedimientos de
condicionamiento instrumental pueden resultar muy tiles para incluir respuestas nueva
en el repertorio del sujeto. Para ensear esto, podemos realizar la tcnica del
moldeamiento o reforzamiento de las aproximaciones sucesivas a la conducta
objetivo.

En el procedimiento del moldeamiento, se establece una gradacin conductual

escalonada en uno de cuyos extremos se sitan las conductas que ya realiza el sujeto
(punto de partida) y en el otro extremo, la conducta que queremos instaurar (conducta
objetivo). Las conductas intermedias representan acercamientos progresivos de
dificultad creciente entre el punto de partida y la conducta objetivo.
Consiste en: ir reforzando secuencialmente cada aproximacin que realice el sujeto (a
travs de reforzadores, es decir, r1, r2, r3) incrementando las exigencias del refuerzo a
medida que va mejorando en la conducta.
Ejemplo; nio solo mira ocasionalmente a sus compaeros (punto de partida) nio que
juegue con compaeros (conducta objetivo) y atencin del profesor (reforzador). Una
vez esto estableceremos la gradacin conductual que lleve en pequeos pasos desde el
punto de partida a la conducta objetivo. Primera vez que mire a sus compaeros (paso
1), amagar con acercarse a algn compaero (paso 2), acercarse al compaero (paso 3)
hablar con un compaero (paso 4) y as hasta alcanzar nuestra conducta objetivo. Una
vez esto comenzamos con el moldeamiento, comenzaremos reforzando con atencin las
miradas del nio a sus compaeros a que el nio mire ms a sus compaeros. Una
vez que el nio mire ms a sus compaeros extinguimos esta conducta y el nio
automticamente pasar a emitir otra conducta, si esta nos ayuda a alcanzar la conducta
objetivo ser reforzada y as hasta llegar a la conducta objetivo.