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APRENDIZAJE HUMANO. TEMA 8: APRENDIZAJE VICARIO.

El ser humano adems de aprender de la propia experiencia directa con el ambiente


relacionado con la conducta, aprende tambin a travs de la observacin de las
experiencias que le suceden a los dems.
El aprendizaje vicario facilita la manifestacin de los comportamientos, fortalece
conductas y muchas cosas que no aprendemos de forma directa. Es un aprendizaje que
no depende de la experiencia directa con las contingencias ambientales sino de la
observacin de la experiencia de otros organismos con esas contingencias ambientales.
Aprendizaje vicario de las fobias.
Fobia: miedo irracional a un estmulo inocuo (ni bueno ni malo) muchas de ellas se
adquieren por condicionamiento clsico (estmulo inicialmente neutro que se asocia con
un EI aversivo.
Modelo clsico de adquisicin de las fobias: el CC sera el mecanismo por el cual
adquirimos las fobias, pero no todas las fobias se adquieren por CC, sino por
observacin. (veo cmo reacciona mi hermano y adquiero miedo).
Estudio con monos: Por qu con monos y no con personas? Porque esa fobia puede
estar adquirida, no puedes controlar la experiencia previa, son monos naivers, es decir
no tienen experiencias previas, viven en laboratorio. Se asegura que nunca hayan estado
expuestos a esos estmulos fbicos del estudio.
Monos de
laboratorio

Monos en la
naturaleza

No tenan miedo cuando se les


presentaba una serpiente, porque no
tenan experiencia
S tenan miedo porque haban tenido
experiencia en el entorno natural

Si soltamos a los monos de laboratorio en la naturaleza, probablemente no conoceran el


peligro que supone que en ese ambiente existan serpientes, por lo que se hubieran
extinguido los monos (no tienen miedo hacia ellas).
Mineka et al., 1984 experimento: se les presentaron a los monos de laboratorio un
video en el que apareca una serpiente y una reaccin de miedo de otro mono.
Resultados: los monos de laboratorio (no tienen miedo a la serpiente) comenzaron a
tener miedo a las serpientes (aprendieron de otros monos que la serpiente era algo
peligroso que se le ha de temer).

Selectividad de las fobias: Tarea- colocaban al mono en la jaula (a travs de los barrotes
tenan comida en una caja) encima de la caja ponan o la serpiente o las flores. Como no
tienen miedo, quitan las flores o la serpiente y comen.
Colocaban a un conjunto de monos observadores y naivers, y les enseaban mediante
un vdeo o directamente monos que tenan miedo a esos estmulos. Observaban
reacciones de miedo a las serpientes, y otro grupo a las flores. Despus se les colocaba a
ellos para ver lo que hacan. Resultado: grupo que observo miedo a las serpientes-miedo
y el de las flores no tena miedo. Por qu? Porque el aprendizaje de las fobias por
observacin es un aprendizaje selectivo. Hay estmulos que se convierten fcilmente en
estmulos fbicos y otros no. Demuestra como los naivers pueden aprender fobias por
CC o por observacin. Las fobias son selectivas y no todas con igual facilidad.
El aprendizaje vicario est ligado al aprendizaje social. Es una forma de transmisin
cultural, en la que el sujeto aprende a partir de las experiencias de un modelo (real o
simblico).

Castigo eficaz
Inmediato (si hay demora eficacia -)
Que no existan estmulos que lo predigan (que no se anticipen) con un estmulo
distintivo.
Aplicarlo con la mxima intensidad.
Que sea consistente. (todas las veces de la emisin de la conducta que se aplique).
Aprendizaje vicario en animales no humanos.
El aprendizaje vicario supone una gran ventaja para adaptarse al medio, no todas las
especies son capaces de desarrollar esta capacidad excepto los (monos, perros y
gatos).

Seleccin y bsqueda de la dieta.


Lo que comemos est determinado por nuestra cultura gastronmica, no es algo
personal. Si vemos que aqu comemos una mierda, pues la gente de aqu tambin se la
comer. Si a alguien le sienta mal la comida y vemos que est malo pues no probamos
esa comida aunque nos la pongan (efecto del compaero envenenado). Esto depende
intensidad del sabor. Ejm: rata:

Aprendizaje del canto en las aves.


La comunicacin vocal de las aves puede ser en llamadas y cantos. Las llamadas son
breves y permiten el reconocimiento individual, sirven para comunicar informacin
sobre los depredadores que hay abajo. Por ejemplo, los pollos domsticos, presentan dos
llamadas diferentes de alarma: ataque areo y ataque terrestre. Estas llamadas son
heredadas y el aprendizaje influye poco en ellas. El canto, es una actividad ms
compleja y tiene la misma funcin que las llamadas pero s es importante el aprendizaje.

Los pinzones y gorriones aprenden el canto en un perodo determinado, llamado:


perodo sensible (entre 10 y 50 das de edad), despus de ese perodo o no lo aprenden,
o lo hacen con menor facilidad.
Aprendizaje vicario humano.
Aunque existen ejemplos de aprendizaje social en animales, no hay ningn ejemplo
convincente de la verdadera imitacin en animales humanos, mientras que en los
humanos, hay ejemplos de mimetismo e imitacin. La imitacin humana depende de las
caractersticas del modelo, del observador y de la situacin.
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Caractersticas del modelo que favorecen la imitacin:

Carcter afectivo y recompensante del modelo. Bandura y Huston


expusieron a nios de preescolar en encuentro con una mujer, para unos
nios era afectiva y atenta y para otros distante. Das despus
participaron en un juego con la misma mujer que realiz gestos y
verbalizaciones distintivas- los nios que haban recibido atencin
imitaron su conducta ms a menudo que los otros. Conclusin: imitamos
ms a los modelos que son afectivos y recompensantes.
!Control o poder del modelo sobre el observador. Mujer colegio le dice
a unos nios de una clase que se queda mucho tiempo y a otros que viene
de visita. Los nios juegan con ella y tienden a imitar ms a la que
imaginaban que iba a tener ms control sobre ellos en el futuro, es decir
la que se iba a quedar mucho tiempo.!!
Dominancia o estatus social del modelo. Nios ms imitados son los
evaluados por sus maestros como nios dominantes. Se tiende a imitar
ms a aquellos modelos de un estatus social ms alto.
La semejanza del modelo con el observador. Imitamos a los modelos que
se parecen ms a nosotros. Tendemos a imitar ms fcilmente a los
modelos del mismo sexo que nosotros, de nuestra misma edad o que
tengan intereses en comn.
La sinceridad del modelo. Imitamos modelos que nos parecen ms
sinceros, ms francos, ms leales, etc.

Caractersticas del observador que favorecen la imitacin:


La juventud del observador (ms imitacin nios de 4 aos que en nios de
9 aos).
La dominancia. Nios ms dominantes imitan + y son + imitados.
La inseguridad en s mismo lleva a mayor imitacin. Cuando manipulamos
el nivel de confianza en s mismo de un individuo exponindolo a una tarea y
dicindole que ha fracasado, exponindolos a una nueva tarea muestran +
imitacin que los nios a los que se les dice que realizaron correctamente la
primera.
La baja autoestima y la dependencia llevan a mayor imitacin.
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Caractersticas de la situacin:

Las situaciones que generen ms incertidumbre llevarn a ms


probabilidad de imitacin. Ejemplo: ir a la Casa Real.
Se imita poco cuando tareas dificultad alta, que cuando las tareas son
fciles.
Mayor imitacin en tareas de dificultad intermedia.
Se imita prcticamente lo mismo independientemente de cmo se
presente el modelo (real, vdeo, impreso), aunque la presentacin a travs
de una voz grabada tiene peores resultados.

Teoras del aprendizaje vicario.

Imitacin como instinto: las personas y los animales nacen con una
tendencia a imitar conductas. La evidencia que lo respalda es el hecho de
que bebs muy pequeos de entre 12-21 das son capaces de imitar gestos
observados cuando el modelo no est presente y en ausencia de
reforzamiento, esto se conoce como imitacin diferida y sugiere que el
mecanismo es innato. Generalmente la imitacin se suele dar en primates y
ratas.
Teoras conductuales:
La imitacin como una variacin del condicionamiento operante (instrumental).
Conducta modelo (Ed): or a los padres --- Conducta del observador o respuesta
(llorar) ---- Consecuencia (cogen en brazos) y recibe reforzamiento positivo.
Ejemplo: nio ve a su madre haciendo gelatina. Al da siguiente l la hace sin
estar su madre presente. Esta situacin no puede explicarse por
condicionamiento instrumental, porque el nio realiza una serie de respuestas
por primera vez antes de que vayan seguidas por reforzamiento.
- Distincin entre aprendizaje y reforzamiento: las respuestas nuevas (hacer
gelatina) pueden tratarse como variaciones de respuestas similares que s haban
sido reforzadas en el pasado (nio reforzado por imitar a sus padres quitar la
mesa, organizar la habitacin, etc). La preparacin de la gelatina es un ejemplo
de generalizacin desde situaciones de reforzamiento previas. La propia
imitacin es un reforzador secundario asociado a un estmulo reforzador
primario. La propia imitacin se convertira en algo reforzante para el sujeto y le
llevara a repetirla en el futuro. Finalmente, la empata con el modelo nos
llevara a sentir como nuestros los premios o castigos que recibe, de forma que
asociaramos la respuesta del modelo con las consecuencias que se obtiene
por ello repetimos o reducimos nuestra respuesta de imitacin de la conducta del
modelo.
El reforzamiento directo o a travs de la empata es necesario para que se
desarrolle la conducta imitativa. El aprendizaje se puede producir en ausencia de
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reforzamiento, aunque el reforzamiento puede ser necesario para que el


aprendizaje se manifieste.

Teora del aprendizaje social de Bandura: aprendo algo aunque no haya


consecuencias.

- El papel de las consecuencias de la accin del modelo en la imitacin: Para que se


produzca aprendizaje por observacin no necesario reforzamiento. Ejemplo; observo
como mi madre hace una tarta, pero no obtengo reforzamiento, lo aprendo y ya est
a veces nunca se manifiesta esa conducta por condiciones externas.
Ejemplo; hombre habitacin destrozando juguetes. 3 grupos; conducta reforzante,
conducta que no se refuerza y conducta indiferente.
AGRESIN

MUY BIEN
(PREMIO)

MUY MAL
AGRESIN

(CASTIGO)
Nios imitacin

Pero en la fase final se ofreci


una recompensa por imitar
esas conductas agresivas,
independientemente del
tratamiento que hubiera
recibido el modelo

AGRESIN

NI BIEN NI MAL

Experimento dice que el reforzamiento no resulta necesario para el aprendizaje vicario,


aunque la expectativa de reforzamiento pueda ser imprescindible para que este
aprendizaje vicario se manifieste en conducta imitativa.
La imitacin implica la adquisicin de representaciones cognitivas mediadas por
distintos procesos cognitivos, que pone el observador en marcha para que se produzca el
aprendizaje.
Procesos atencionales: la atencin necesaria para imitacin pero no suficiente. El
observador observa un comportamiento o modelo y mantiene una atencin focalizada,
selecciona lo relevante e ignora lo no relevante. Ej; observar receta de cocina: no
relevante mandil, si ingredientes.
Procesos de retencin: Imitacin depende de que el sujeto codifique y almacene
informacin que le permita recuperarla fcilmente en el futuro. (reglas nemotcnicas).
Procesos de reproduccin motora: A la hora de imitar hay que tener desarrollada la
habilidad motora suficiente para trasladar los contenidos de aprendizaje en un patrn
de respuestas y movimientos.
Procesos motivacionales y de incentivo: Determinar si en un momento dado exhibo el
comportamiento o no, relacionada con la expectativa de que haya un reforzamiento. El
que se cumplan las tres condiciones no garantiza que la conducta se imite. El sujeto
puede saber algo (haber realizado los procesos anteriores) pero no puedo manifestarlo
en conducta mientras que no se den procesos motivacionales. Si no hay incentivo
(predisposicin previa o valoracin a realizar una conducta) los anteriores procesos no
se dan. Ejemplo; hacer la receta si vienen invitados.
Mimetismo: repeticin de la conducta por observacin en ausencia de una recompensa
tangible, mientras que la imitacin hace referencia a la copia de una respuesta por la que
el modelo recibe una recompensa.
Aprendizaje ejecucin o conducta.
Aprendizaje procesos internos (mentales) no observables que la persona pone en
marcha para adquirir un nuevo conocimiento del mundo. Son modelos tericos.
Conducta, ejecucin observable y comportamiento materializacin de los procesos
mentales en una conducta externa y manifiesta. A partir de la conducta inferimos que
hay aprendizaje.