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LA MOTRICIDAD FINA PARA UNA ADECUADA COORDINACIN MOTRIZ EN LOS NIOS Y

NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NOVA


ERA DE LA CIUDAD DE QUITO Y PROPUESTA DE UN MANUAL PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD FINA EN NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.
RESUMEN

La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente


demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Una de las causas que retrasa el proceso de
aprendizaje es la falta de desarrollo de la motricidad fina en los nios/as del primer ao de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Particular NOVA ERA frente a esta realidad he
elaborado un manual que cuenta con tcnicas de aprendizaje que permitan a las maestras
aplicar nuevas estrategias con orientaciones elaboradas pedaggicamente y siguiendo un
proceso lgico y sistemtico. Existe posibilidad en informacin bibliogrfica, recursos humanos
materiales, econmicos apoyo del personal docente y alumnos de la institucin educativa
investigada. Los objetivos planteados fueron desarrollar la motricidad fina para una buena
coordinacin motriz en los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Particular NOVA ERA. El marco terico se fundamento en las teoras de aprendizaje
de Piaget y Ausubel para ello la metodologa de investigacin utilizada fue el mtodo cientfico,
inductivo-deductivo analtico-sinttico a travs de investigacin de campo y documental; El
anlisis e interpretacin de resultados se lo realiz en cuadros, porcentajes y grficos que nos
permiti alcanzar resultados, las conclusiones y recomendaciones nos permitieron evaluar el
trabajo de las docentes en el rea motriz y afianzar continuamente el desarrollo de tcnicas para
una buena motricidad fina

INTRODUCCIN

En el presente trabajo se lleva como tema de investigacin la motricidad fina para una
adecuada coordinacin motriz en los nios y nias de educacin bsica de la Escuela Particular
NOVA ERA ubicada en San Juan de Caldern Barrio San Carlos y en la cual se indica la
importancia que tiene la motricidad fina y a su vez la coordinacin de sus movimientos en cada
uno de sus aprendizajes y para lograr el desarrollo correcto se plantea elaborar un manual para
desarrollar la motricidad fina basndose en tcnicas grafo plsticas en la cual el nio utiliza la
habilidad viso-motriz y de los dedos principalmente en este tema es importante conocer el
desarrollo de cada nio, como maestras debemos dejar que el nio vaya avanzando de acuerdo
a su edad pero siempre con la gua y el apoyo tanto de los padres como maestras ya que somos
las mejores guas para que el nio tenga una buena tonicidad muscular fina en sus manos y se
pueda desenvolver fcilmente con sus trabajos.
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeos y muy
precisos el cual es una compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en estas edades
tempranas, ya que van sentando las bases para lograr, el fin de la educacin y se crean las
premisas para el desarrollo psquico como fsico preparando al nio (a) para el ingreso a la
escuela.
Con esta investigacin se espera alcanzar el progreso adecuado de los nios y nias y de sus
habilidades el cual le servir para realizar actividades finas como enhebrar perlas y todava ms
para llegar a la escritura, ya que sta es una sntesis de las facultades neuromotrices y del
desarrollo cognoscitivo.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La presente investigacin se llev a cavo sobre la motricidad fina en los nios y nias de la
Escuela Particular NOVA ERA ubicado en San Juan de Caldern, Barrio San Carlos ao lectivo
2011-2012 y durante la permanencia en el establecimiento como maestra de educacin bsica
tuve la oportunidad de ver de cerca la realidad de los distintos problemas de aprendizaje que
tienen estos nios y nias.
En las reas especiales como expresin artstica y expresin corporal (educacin fsica) con
alumnos de primero de bsica se detectaron dificultades de aprendizajes como la disgrafa que
es una dificultad especfica para seguir un ritmo escolar normal en el aprendizaje de la
escritura de los nios que presentan inteligencia normal y la dislexia que es un trastorno
especfico para seguir un ritmo normal en el aprendizaje de la lectura.
El inicio y origen de estos problemas se desarrollan en el ambiente familiar, por desconocimiento
de la importancia de que tiene los movimientos finos en la iniciacin en el aprendizaje.
La creencia de los padres de familia de que al pagar la pensin tienen solucionado el desarrollo
educativo de sus hijos.
En el aspecto emocional se puede decir que la gran mayora de los nios de la Institucin NOVA
ERA proceden de familias disfuncionales, lo cual crea una falta de ajuste de uno de los padres,
adems de la dolencia que se rie dentro del hogar
Los problemas de aprendizaje detectados se deben a que no obtuvieron un proceso adecuado
de aprendizaje al inicio de su desarrollo como en este caso puede ser de la motricidad fina y
gruesa
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo desarrollar la motricidad fina para una adecuada coordinacin motriz en nios y nias del
Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa NOVA ERA de la ciudad de Quito en el
ao lectivo 2011- 2012?
PREGUNTAS DIRECTRICES
Al transcurso de la investigacin ir resolviendo algunas preguntas que se fueron planteando al
principio como:

Cul es el nivel de desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 4 a 5 aos de la


U.E. Nova Era de la ciudad de Quito?

Cmo influye la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura?

Porqu es importante aplicar las tcnicas grafo plsticas en el proceso de aprendizaje de


los nios y nias de 4 a 5 aos?

OBJETIVOS
Objetivo General

Diagnosticar el desarrollo de la motricidad fina para una adecuada coordinacin motriz en


nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica.

Objetivos Especficos

Identificar estrategias que se aplicaron para el desarrollo de la motricidad fina.

Analizar las tcnicas utilizadas para el desarrollo de la coordinacin motriz.

Recopilar informacin relacionada con la motricidad fina y la coordinacin motora

Elaborar un anual para desarrollar la motricidad fina en nios y nias de primer Ao de


Educacin Bsica.

JUSTIFICACIN

El perodo que vive el nio desde que nace hasta que empieza la escolarizacin propiamente
dicha, a los 4 aos, es extraordinariamente importante, puesto que a travs de esta poca es
que toma conciencia de s mismo del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el dominio de
una serie de reas que van a configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva.
Como profesionales los educadores facilitaremos al nio/a la asimilacin e integracin de todas
las vivencias que tendr en estos primeros aos.
Aplicando una variedad de tcnicas grafo-plsticas, desarrollamos el conocimiento de la preescritura que le permitir al nio/a conseguir el desarrollo potencial.
Un currculo de preescolar debe ser centrado en el nio (a), porque su objetivo es propiciar un
desarrollo acorde con sus necesidades y caractersticas evolutivas. Debe ser integrado y
globalizado para que lo potencie como ser humano en formacin, poniendo en primer plano su
desarrollo como persona, su identidad y autonoma personal y el desarrollo de sus capacidades
antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas especficas.
El desarrollo del nio (a) es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia.
Por tanto, el enfoque de su educacin debe ser igualmente integral.
Como maestra Parvularia consiente de esta problemtica y en base a la experiencia docente
dentro de este nivel, creo que es conveniente elaborar una manual que se ajuste a la realidad, y
sirva como una orientacin pedaggica a travs de ejercicios secuenciales y graduales
manteniendo un proceso sistmico para lograr aprendizajes significativos.

CAPTULO II
MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA


LA MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina o coordinacin motriz, es la capacidad para utilizar los pequeos msculos con
precisin y exactitud, la motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin a nivel
neurolgico y seo muscular, a ms de un aprendizaje para la adquisicin plena de cada uno de
sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin en las acciones propias de
esta motricidad.
Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control
de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la
maduracin del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un
proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de
desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la
experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda
planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. (Berruelo,
1990).
Desde mi investigacin y experiencia el significado que tiene para m la motricidad fina es un
rea que involucran procesos de comunicacin y expresin simblica desde la unidad del cuerpo,
mente y el sentimiento a travs de la configuracin de estructuras subyacentes y las
operaciones cognitivas que colaboran para el desarrollo de la personalidad, los sentidos y las
vivencias con su entorno para descubrir y crear experiencias de convivencia social y aprendizaje
escolar a travs de las posibilidades de educacin de lo motriz y perceptivo motriz.
FUNDAMENTACIN TERICA
PIAGET
Teora del Aprendizaje
Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica. Piaget subordina el
aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela debe garantizar que lo que se ha enseado sea
posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El
desarrollo es as concebido como un proceso independiente que responde fundamentalmente a
procesos biolgicos de maduracin.
AUSUBEL
Aprendizaje significativo
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previos. En el
aprendizaje significativo lo que se aprende se incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya
posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo por s mismo. El estudiante
muestra una implicacin afectiva positiva, producto de la relacin de lo que ya saba y lo que
acaba de aprender, dndose la urgencia vital de conocer ms.
Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes orientaciones:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las actividades que se plantean tienen
que partir, por un lado de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del propio alumno
y, por otro, de los conocimientos previos que posea. Cuando el nio o nia que llega al jardn ya
ha adquirido una serie de conocimientos de los que va a partir para continuar su desarrollo.

Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Aprendizaje que no puede


realizarse de una forma mecnica, para lo cual tiene que relacionar lo que ya sabe con lo que va
a aprender, teniendo, adems que estar motivado, es decir, mantener una actitud favorable
hacia ello.
Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si solos, es decir, que
sean capaces de aprender a aprehender. Hay que cultivar la memoria comprensiva y, de esta
manera, les resultara ms fcil aprender por si solos.
Ausubel en su obra dice:
Centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras
cognitivas y defiende la educacin formal y los contenidos educativos. Se manifiesta a
favor del aprendizaje verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorstico.
Para llegar al aprendizaje significativo, deben intervenir a la vez tres elementos: el alumno que
aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor que promueve el aprendizaje
del alumno; es decir, los elementos que constituye el tringulo interactivo.
CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 3 A 5 AOS
En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que
empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo esqueltico, adems de que incrementa
considerablemente su tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto,
lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y madurez.
El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues se fatiga con rapidez ya
que, entre otras causas, su corazn no puede desempear un trabajo de considerable
intensidad.
Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su centro de
gravedad se encuentra ms alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance y
capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su lateralidad los
nios en edad preescolar presentan asimetra las cuales las va superando conforme su
crecimiento y maduracin. A continuacin presentaremos las caractersticas motrices, las
conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta personal social de nios de tres, cuatro
y cinco aos de edad.
Caractersticas motrices

Tiene mayor control en sus movimientos

Tiene dominio sobre sus movimientos

Tiene mayor equilibrio

Salta sin problemas y brinca

Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie

Puede realizar pruebas fsicas

Puede bailar mas rtmicamente

Maneja el cepillo de dientes y el peine

Maneja el lpiz con seguridad y precisin

Maneja la articulacin de la mueca

Lleva mejor el comps de la msica

Distingue izquierda y derecha en s mismo

Puede saltar de una mesa al suelo

Caracterstica adaptativas

Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes

En sus juegos le gusta terminar lo que empieza

Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos

El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados, sigue la trama de un


cuento

Tolera mejor las actividades tranquilas

Se torna menos inclinado a las fantasas

Lenguaje

Tiene que hablar bien

Tiene entre 2200 y 2500 palabras

Sus repuestas son ajustadas a lo que se le est preguntando

Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe

Es capaz de preguntar el significado de una palabra

El lenguaje esta completo de forma y estructura

Llama a todos por su nombre.

Conducta personal social

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su lado

Se puede confiar en l

Le agrada colaborar en las cosas de la casa

Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar

Cuida a los ms pequeos, es protector

Sabe su nombre completo

Muestra rasgos y actitudes emocionales

No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple

Juega en grupos y ya no tan solo

Tiene ms inters por los lpices y los las tijeras

Le gusta disfrazarse

Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos

Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra

Diferencia los juegos de varones y nias.

REAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA

rea Socio-Afectiva.

rea Intelectual.

rea Psicomotriz.

El desarrollo de estas 3 reas tienen una relacin muy estrecha entre si y se influyen
mutuamente, porque en las acciones se las pone en operacin de manera integral y simultnea.
rea Socio-Afectiva
La afectividad y la emotividad son mbitos que afloran y se manifiestan espontneamente en los
nios y nias en su proceso de relacin y descubrimiento del mundo, pero que pueden llegar a
silenciarse, encubrirse, distorsionarse o descontrolarse sin el cultivo amoroso de los adultos que
le rodean.
La afectividad y la emotividad, se encuentran a flor de piel, su expresin es autentica y fluida.
Resulta fcil, por lo tanto, conocer lo que siente y lo que piensa, lo que le duele, le disgusta o la
angustia, lo cual facilita al mediador su conocimientos de cada nio y nia, su tarea de apoyo en
las situaciones que lo requieren y su orientacin para que enriquezcan y sepan manejar sus
emociones y sentimientos.
En esta rea se aborda tres aspectos que tienen gran significacin para el desarrollo de los nios
y nias.

La Autoestima como la base para la construccin de su personalidad individual y social y


como una condicin bsica para el aprendizaje y en consecuencia para su desarrollo.

Los valores bsicos de convivencia social que fortalezcan su identidad, su auto


reconocimiento como seres sociales y su proceso inicial de socializacin.

Los derechos que le permitan autoestimarse como personas y desarrollar fortalezas


espirituales para defenderlos cuando no son respetados.

rea Intelectual
La inteligencia no es caracterstica fija e inmutable, al contrario, crece y se desarrolla a lo largo
de la vida, siempre y cuando los seres humanos cuenten a su alrededor con personas que guen
y enriquezcan con sus aprendizajes, desarrollen y potencien habilidades y destrezas de
pensamiento, hbitos y mtodos para un pensamiento eficaz y organizado que permita
comprender las cosas o situaciones, establecer relaciones entre ellas, encontrar las estrategias y
alternativas ms adecuadas para resolver un problema. La inteligencia se aprende.
Si no se cuenta con un adulto que apoye el proceso de aprendizaje, estas habilidades no se
desarrollan, quedan limitadas, no alcanzan su mximo potencial por falta de necesidad u
orientacin, porque el ambiente y las personas del entorno no han exigido su uso.

Para que un nio o nia sea autnoma en su aprendizaje, es decir que tenga la capacidad para
aprender de su exposicin directa a los estmulos, experiencias, situaciones que le presenta su
entorno, para que desarrolle una mayor sensibilidad para trasladar sus aprendizajes a
situaciones nuevas, es necesaria la presencia y orientacin de un mediador que haya guiado,
apoyado y creado las condiciones que permitan el desarrollo de estas habilidades.
El desarrollo de Io cognitivo en los nios y nias aporta a su autoestima, a su sentimiento de ser
competente porque le proporciona los recursos para hacer bien las cosas. Lo emocional aporta
en cambio con la motivacin, el inters en lo que hace o se le propone hacer.

rea Psicomotriz
Los nios y nias se expresan por gestos, toda su comunicacin con los otros se realiza a travs
del movimiento. Esta comunicacin, esencialmente motriz, descontrolada y difusa, de todo el
cuerpo, propia de la primera infancia, deber evolucionar a unos niveles de autocontrol cada vez
mayor.
La Psicomotricidad expresa el control y dominio que una persona tiene de los movimientos de su
cuerpo y de sus diferentes partes. No es un movimiento reflejo y espontaneo, es un acto de
voluntad, es decir, es un movimiento consciente que influye en los aprendizajes de las otras
reas. Si un nio o nia, por ejemplo, no domina su lateralidad, tendr dificultades para
coordinar sus movimientos, para manejar el lpiz y aprender a escribir y leer.
El trabajo psicomotor en estas edades pretende que los nios y nias adquieran conciencia de
sus vivencias corporales; descubran el mundo a travs del movimiento y de los sentidos;
controlen, coordinen y diferencien las partes del cuerpo en el tiempo y en el espacio.

DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD FINA EN LA ETAPA PREESCOLAR

Todos los nios que presentan alguna dificultad en su motricidad fina tuvieron problemas en su
desarrollo motor. Entendemos esta premisa que la Psicomotricidad no puede ser fragmentada
puesto que todo influye en su desarrollo, desenvolvimiento y que el considerar el perfil
psicomotriz del nio/a es fundamental para emprender la educacin psicomotriz en la revisin
localizada en el cerebro, sistema nervioso o en la llamada voluntad. Puesto que al no ser
superados las dificultades motrices a posterior pueden convertirse en trastornos de aprendizaje.
La dificultad de la Psicomotricidad fina en el primer ao de educacin bsica son claramente
visibles como por ejemplo: el nio le cuesta coger bien el lpiz, no le gusta estar sentado mucho
tiempo por que se cansa, no quiere trabajar con plastilina, se inclina demasiado sobre la hoja y
no se puede mantener erguido, dificultad para manejar las tijeras, que no puede hacer trazos
continuos, pinta en forma irregular y no respeta limites.
La Psicomotricidad requiere ejercitacin continua en lo cotidiano del juego espontneo o de las
vivencias que su entorno les proporciona, el juego participativo-dirigido en contacto de ser
posible en espacios amplios, con o sin materiales didcticos, puesto que la ldica est ligada con
el pensamiento creativo, la imaginera y el entusiasmo de su participacin, lo interesante es
generar un medio de aprendizaje integral entre los nios entre s, los padres y sus hijos y los
docentes como elementos mediadores de aprendizajes puesto que en ocasiones es necesario
mandar de deber a que sus padres dediquen tiempo a sus hijos, le separen una hora en su

agenda, le despejen del televisor de las nieras electrnicas para intentar comunicarnos sin
antes recordar que todos modelamos roles, conductas o in-conductas a travs de acciones que
influyen en el desarrollo psicomotriz.
Algunos de los factores de influencia para el desarrollo psicomotriz como la pedagoga escolar, el
ambiente familiar, la infraestructura, la alimentacin, la higiene, el deporte o la ejercitacin
corporal entre otros es decir factores internos o externos al sujeto, que estn en estrecha
relacin con el desarrollo afectivo, cognoscitivo y psicosocial por medio de la Psicomotricidad
que nos acerca a realidades de carne y hueso como caerse, golpearse, y fsicamente ponerse en
situaciones que no de nuestros temas y sub-temas que nos agarran y nos sostienen justificando
nuestro tiempo por ejemplo el mirar televisin cuatro horas al da, o el miedo a las mascotas
cuando son ms hermosas que los monstruos cibernticos con los que juegan.

PSICOMOTRICIDAD

De acuerdo al criterio de varios autores, la Psicomotricidad es la actuacin de un nio ante unas


propuestas que implican el dominio de su cuerpo, motricidad as como la capacidad de
estructurar el espacio en el que se realizarn los movimientos al hacer la interiorizacin y la
abstraccin de todo este proceso global.
Segn Ajuria Guerra, el aspecto psicomotriz depender:
1. La forma de maduracin motriz en el sentido neurolgico.
2. La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de referencia en el plano:

Rtmico

Constructivo, espacial iniciado en la sensorio motricidad

La maduracin de la palabra

Conocimiento perceptivo

Elaboracin de conocimientos

Corporal

El nio descubre el mundo de los objetos, mediante el movimiento, pero el descubrimiento de los
objetos tan solo ser vlido cuando sea capaz de coger y dejar con voluntad, cuando haya
adquirido el concepto entre l y el objeto manipulado. Cuando este objeto ya no forme parte de
su actividad corporal.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o
teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
Segn BUCHER, la psicomotricidad sera el estudio de los diferentes elementos que requieren
datos perceptivos-motrices en el terreno de la representacin simblica, pasando por toda la
organizacin corporal tanto en el mbito prctico como esquemtico, as como la integracin
progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la actividad.

En sntesis, pues, la psicomotricidad es un resultante complejo que implica no solamente las


estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino tambin los procesos que coordinan y
ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras.

Por eso hablar de psicomotricidad es hablar de las siguientes reas:

1.- Dominio motor


2.- Dominio del espacio
3.-Dominio del tiempo
4.-Organizacin del esquema corporal
5.-Lateralidad.
Aunque hablemos de globalidad, podremos si se da el caso estimular una sola rea la que est
menos madura, dndole elementos de referencia para que se pueda integrar en la totalidad del
proceso.
La afectividad y la maduracin personal del nio sern el punto de apoyo de toda esta
planificacin.

ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en
tarea donde se utiliza de manera simultneas el ojo, mano, dedo, como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin
y un elevado nivel de coordinacin y a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn
aprendizaje, empezara a poner bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o
agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la
adquisicin pleno de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisin.
Para conseguir se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz,
partiendo de un nivel muy simple y continuar a largo de los aos con metas ms complejas y
bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como
educativo en general, son:

Coordinacin viso-manual

Motricidad facial

Motricidad fontica

Motricidad gestual

COORDINACIN VISO-MANUAL
La coordinacin manual conducir al nio, nia al dominio de la mano. Los elementos ms
afectados, que intervienen directamente son:

La mano

La mueca

El antebrazo

El brazo

Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio, nia una agilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser
necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con
elementos de poca precisin como la pintura de dedos.
Dentro de la educacin inicial una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite
algo de precisin. Hacia los tres aos podr empezar a intentarlo y sern consientes de que
necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas
acciones y un poco mas de precisin.

CLASES DE MOTRICIDAD
Dinmica o aniso mtrica
Es aquella en la que la magnitud de la tensin del msculo no es igual a la longitud del mismo,
variar segn cul sea la tensin generada la cual al ser generada por la tensin de la longitud
del musculo vara segn indique cada ejercicio.
Gruesa
Tiene que ver con marcha, carrera, salto, equilibrio, y coordinacin en movimientos alternos
simultneos con y sin manejo de ritmo tambin conocida como proceso Hardur.
Media
Se refiere a la estabilizacin de segmentos.
Fina.- Se refiere a las prensiones o agarres que facilita actividades de precisin
Control de la motricidad fina
Es la coordinacin de las funciones muscular, sea (esqueltica) y neurolgica para producir
movimientos pequeos y precisos. Lo opuesto a control de la motricidad fina es control de la
motricidad gruesa.

Un ejemplo de control de la motricidad fina es recoger un pequeo elemento con el dedo


ndice y el pulgar.

Un ejemplo de control de la motricidad gruesa sera agitar un brazo para saludar.

El nivel de desarrollo del control de la motricidad fina en los nios se utiliza para determinar su
edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la

experiencia y del conocimiento. El control de la motricidad fina requiere conocimiento y


planeacin para la ejecucin de una tarea, al igual que fuerza muscular, coordinacin y
sensibilidad normal.
Las tareas tales como apilar bloques, dibujar lneas o crculos, recorta formas con tijeras, pegar
una cremallera, doblar ropa, al igual que sostener y escribir con un lpiz pueden ocurrir slo si el
sistema nervioso madura en la forma correcta.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

Pintar

Punzar

Enhebrar

Recortar

Moldear

Dibujar

Colorear

Laberintos

Parquet (Rasgado)

Gomets y colorines

Arrugar

Garabatos

Copias de formas

MOTRICIDAD FACIAL
Este es un aspecto que pocas veces entra en programaciones, debido a que no parece punto de
partida para conseguir otras adquisiciones. Su importancia sin embargo es extraordinaria desde
dos puntos de vista:
1. El del dominio muscular
2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a
travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios
de la cara.
Indudablemente, poder dominar los msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos
permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos,
emociones y manera de relacionarnos, es decir, actitudes respecto al mundo que nos rodea.
Se comenta a veces que el grado de expresin de una persona se comunica mediante los
movimientos de su cuerpo y muy especialmente por la dureza, frialdad o expresividad de su
cara. Podemos reflexionar en el mimo, como tcnica elaborada de comunicacin corporal y
tambin facial.
El nivel de incidencia de las emociones y de la misma personalidad es muy claro. As pues es un
aspecto que no est sometido a un proceso evolutivo que seguirn todos los nios, sino que a
partir del dominio de una parte de nuestro cuerpo ser un instrumento ms para comunicarnos
con los que nos rodean

Como educadora, pues, he de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte de
su cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin.
Sera necesario que pensemos en la globalidad de la cara tanto como en cada una de sus partes

Cejas

Ojos

Mejillas

COORDINACIN FONTICA
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para
garantizar un buen dominio de la misma.

El nio, nia, en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos.


No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier
sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta
de palabras.
Este mtodo llamar la atencin del nio, nia, hacia la zona de fonacin y hacia los
movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras
reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.

Hacia el ao y medio el nio:

Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.


No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.
Ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante
rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio, nia, vaya adquiriendo
un nivel de conciencia ms elevado.

Entre los 2-3 aos el nio:

Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos.


Para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades
gramaticales y sintcticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio,
nia, puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un
verdadero dominio del aparato fonador.

El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la


escolarizacin y la maduracin del nio, nia.
MOTRICIDAD GESTUAL

Las Manos: Diadoco cinesias.


El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condicin bsica
para que aquella pueda tener una precisin en sus respuestas.
Tanto la coordinacin manual como el viso-manual exigen un dominio de la mueca que permite
una autonoma de la mano respecto al brazo y el tronco, un control y una independencia
segmentaria as como un tono muscular.
Ahora bien para la mayora de las tareas adems de este dominio global de la mano se necesita
tambin un dominio de cada una de sus partes: cada uno de los dedos, el conjunto/de todos
ellos.
Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que
considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos.
Dentro del preescolar una mano ayudar a la otra para poder trabajar cuando se necesite algo
de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern conscientes de que
necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco aos podrn intentar mas
acciones y un poco ms de precisin.

LA COORDINACIN MOTRIZ
Segn Lorenzo, F (2006) la coordinacin motriz es el conjunto de capacidades que organizan y
regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo
motor preestablecido. Dicha organizacin se ha de enfocar como un ajuste entre todas las
fuerzas producidas, tanto internas como externas, considerando todos los grados de libertad del
aparato motor y los cambios existentes de la situacin.
TCNICAS GRAFO PLSTICAS
Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos de educacin
bsica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los nios y nias
para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en actividades
prctica, propias del rea de Cultura Esttica que incluyen la participacin del nio, la nia, a
travs del dibujo y la pintura.

OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la
realidad vivida o imaginada y expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y
otras formas de representacin y expresin habituales. Este objetivo podemos concretarlo
siguiendo la progresin evolutiva del nio:

De 0 a 3 aos:

Desarrollar la relacin entre el movimiento manual y el trazo.

Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y formas.

Iniciar la expresin con dibujo y color.

Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y cerradas.

De 3 a 5 aos:

Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones grficas de espacio


topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo,

Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas a un objeto que se


quiere representar.

Representarse a s mismo y a los objetos.

Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre ellas.

Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en el espacio.

De 5 a 6 aos:

Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.

Desarrollar las nociones de orientacin espacial.

Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.

Desarrollar la representacin de superficies y planos.

PRINCIPALES TCNICAS GRAFOPLSTICAS

El dibujo

Segn Viktor Lowenfeld el desarrollo artstico del nio como un proceso de


organizacin del pensamiento y de representacin del medio; permitiendo de este
modo comprender su desarrollo mental.
Para el nio el arte es un medio de expresin. Los nios son seres dinmicos; el arte es para ellos
un lenguaje de pensamiento. Un nio ve el mundo de forma diferente y a mediad que crece, su
expresin cambia.
Cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo fsico, la aptitud
perceptiva, el factor creador implcito, el gusto esttico, e incluso el desarrollo social del
individuo. En los dibujos se perfilan todas las transformaciones que sufre el nio a medida que
crece y se desarrolla.

Modelado

El modelado permite el trabajo en la tridimensional, incorporando la profundidad y el volumen, al


tiempo que impulsa el desarrollo kinestsico al ofrecer una experiencia sensorial directa con el
material, estimula acciones que ejercitan los msculos de la mano y ayuda a canalizar

sentimientos agresivos. El modelado permite amasar, aplastar, despedazar y se realiza con


materiales moldeables: plastilina, arcilla, pastas de papel, aserrn, harina de trigo.
Esta tcnica ejercita los msculos de las manos y los brazos. Satisface la necesidad de conocer,
descubrir, promueve el desarrollo psicomotor, la creatividad, la libertad de expresarse y la
liberacin de tensiones jugando.
El modelado de masas es uno de los momentos favoritos de los nios.
Las formas y los colores que parecen, producto de sus propias manos, permiten adems una
mayor seguridad en s mismos, el desarrollo de la coordinacin motora y la percepcin tctil.

Recortes y pegado

Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y
tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Desarrolla en los nios destrezas por medio de actividades como rasgar, picar, cortar, trozar y
pegar que les permitan obtener sentido de las formas y conocimientos del material, recortando
revistas, peridicos, formas de la naturaleza, arboles, nubes, etc., permitindole ms tarde
trabajar con otros materiales.
Sellado
Con la tcnica del sellado se logra reconocimiento de las manos como herramienta de accin
permitindole adurir confianza en s mismos y en sus propias posibilidades para comenzar a
interactuar con distintos materiales de su entorno.
Tambin con esta tcnica se logra la integracin y pertenencia al grupo, la ubicacin en el
espacio y cuidados de los materiales, el conocimiento de situaciones cotidianas, la participacin
y valoracin de la tare grupal.
El sello es un elemento de tamao reducido que permite se entintado y ser pasado por encima
del papel, estampado la imagen. Se puede sellar con hojas de plantas, frutas, recortes de goma,
corchos, etc.
Se puede sellar con pinturas no toxicas, sobre cualquier soporte adecuado. La pintura utilizada y
no toxica generalmente, tmpera debe ser espesa.
Grabado
La tcnica del grabado posibilita el reconocimiento y diferenciacin de distintas imgenes
visuales a partir de la lectura y observacin de las mismas, la comprensin de los smbolos
pictricos, la interpretacin. El grabado cumple una funcin importante: crear una imagen que
no es inmediata.
El grabado es el resultado de una tcnica de impresin que consiste en transferir una imagen
dibujada con instrumentos punzantes, cortantes o mediante procesos qumicos en una superficie
rgida llamada matriz con la finalidad de alojar tinta en las incisiones, que despus de transfiere
por precisin a otras superficies como papel o tela.
Puede iniciarse esta tcnica con las estampaciones de dedos, manos y otros elementos. Grabar
sobre arena hmeda o barro (con palillos, tapas de frascos, goma de pegar), sobre papel
metalizado, espuma flex, goma de color, corcho, cartn grueso, papel de aluminio o metalizado.

Dactilopintura
La dactilopintura es una actividad que produce una satisfaccin infinita, sensaciones
kinestsicas, texturas visuales y tctiles y acta como agente de liberacin y experimentacin
sensorial, consiste en pintar con los dedos o las manos utilizando una mezcla coloreada. El
manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los colores y el deseo de los nios por ensuciarse,
puede canalizarse llevando a cabo dactilopintura
La pintura a dedo favorece la educacin de la mano para la expresin grfica, permite utilizar los
dedos, las manos y hasta los brazos cundo el nio extiende la mezcla sobre la hoja. Tambin es
un excelente medio para eliminar las inhibiciones, facilita la evolucin y expresin de la
personalidad infantil. Su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, tctiles y
kinestsicas.
POSICIONAMIENTO TERICO PERSONAL
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente
demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
El concepto de psicomotricidad est todava en evolucin y se va configurando por las
aportaciones de diferentes campos:
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del
nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El
psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar
de alguna manera el yo. Ajuria Guerra desde la psiquiatra infantil destaca el papel de la funcin
tnica, entendiendo que no es slo la tela de fondo de la accin corporal sino un modo de
relacin con el otro.
Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos
aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el
conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/as sobre el medio, los dems y
las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan separar, sino manifestaciones
diferentes aunque interdependientes de un ser nico: EL NIO/A.
DEFINICIN DE TRMINOS
Aprender.- conocer las cosas de una manera general.
Aprehender.- Apropiarse de los conocimientos.
Cognitivo.- Todos los procesos que llevan a un conocimiento.
Coordinacin.- Accin y efecto de coordinar una funcin corporal, de manera metdica y
secuencial en la realizacin de varios ejercicios fsicos.
Coordinacin viso-manual.- Conducir al nio al dominio de la mano.
Habilidades.- Capacidad, inteligencia y disposicin para una cosa.
Destrezas.- Lograr dominios de habilidades motrices, es un saber hacer, saber pensar y saber
actuar.
Motricidad facial.- Dominio de los msculos de la cara.
Motricidad fina.- Actividades que necesitan de precisin y un elevado nivel de coordinacin.
Motricidad fontica.- Perfeccin para la emisin de sonidos.

Motricidad gestual.- Dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano.
Percepcin.- Capacidad para captar, reconocer, discriminar e interpretar los estmulos del
medio.
Psicomotricidad.- Control y dominio que una persona tiene de los movimientos de su cuerpo.
Tcnica: La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito humano ciencias, arte,
educacin etc.