FONOAUDIOLOGA IBEROAMERICANA

Revista Aret: ISSN: 1657-2513

2014, vol. 14 N 1. 183-194

DIAGNSTICO DE NIOS CON TEL Y DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE CON LA ITPA-3
Luisa Fernanda Garca Rodrguez1, Aura Martnez Martnez2, Elizabeth Zuluaga Castro3
Fecha de recepcin: 01 de Julio de 2014
Fecha de aprobacin: 14 de Octubre de 2014
Citar como: Garca, L., Martnez, A. y Zuluaga, E. (2014) Diagnstico de nios con TEL y dificultades de aprendizaje con la ITPA-3 .
Revista Aret,14 (1), 183-194

Resumen
El presente artculo tiene objetivo dar a conocer los resultados obtenidos y derivados del proceso
de investigacin para el diagnstico de las habilidades psicolingsticas a partir de la aplicacin del mtodo ITPA 3 como instrumento de evaluacin, el cual permiti identificar los posibles
trastornos especficos del lenguaje y las posibles dificultades de aprendizaje. La metodologa
utilizada fue la Investigacin Aplicada basndose en los enfoques cualitativo y cuantitativo, y en
una Lnea estratgica de tipo transversal. Con respecto al anlisis de las variables se obtuvo
una muestra de 57 nios y nias que cumplieron con los criterios de inclusin distribuidos as: 36
nios pertenecan al grado tercero, 14 al grado cuarto, 7 al grado quinto, con rangos de edades
entre los 9 a 12 aos cronolgicamente, de estrato socioeconmico 1 y 2. Se determinaron sus
caractersticas psicolingsticas y se precisaron estrategias que permitirn un mejor desarrollo
durante el proceso educativo, que podrn ser implementadas por los profesores dentro del aula
escolar en compaa de los fonoaudilogos. Se demostr la necesidad de la implementacin de
la sistematizacin del ITPA3 de los resultados obtenidos en un programa teraputico de rpida
puntuacin, que permiti convertir la ITPA-3 convencional en una herramienta sistematizada con
el fin de minimizar el tiempo del proceso evaluativo e iniciar el proceso teraputico con mayor
precisin.
Palabras claves: habilidades psicolingsticas, lenguaje, aprendizaje, proceso escolar.

Fonoaudiloga, Magster en Educacin, experta en integracin sensorial. Docente investigadora, Grupo de investigacin comunicacin y desarrollo humano. Docente supervisora de prctica nivel I, Universidad de Pamplona, Ccuta.
Contacto: luisa.garcia@unipamplona.edu.co.
Fonoaudiloga, Especialista en Docencia universitaria, experta en trastornos de aprendizaje. Docente investigadora,Grupo de investigacin comunicacin y desarrollo humano. Docente supervisora de prctica nivel I, Universidad de
Pamplona, Ccuta. Contacto: aura.martinez@unipamplona.edu.co.
Fonoaudiloga, Especialista en Neuropsicopedagoga. Docente investigadora, Grupo de investigacin comunicacin
y desarrollo humano. Docente supervisora de prctica nivel III, Universidad de Pamplona, Ccuta. Contacto: elizabeth.zuluaga@unipamplona.edu.co.

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SECCIN INVESTIGATIVA
THE DIAGNOSIS OF CHILDREN WITH SPECIFIC LANGUAGE
IMPAIRMENT (SLI) AND LEARNING DISABILITIES WITH ITPA-3 TEST
Abstract
The purpose of this article is to present the results and derivatives research process for the diagnosis of psycholinguistic abilities from the application of ITPA 3 method as an assessment tool,
which identified the possible specific language impairment and possible learning difficulties. For
the implementation of the research process is resumed a framed in applied research methodology based on two major approaches Qualitative and Quantitative and strategic line transversal.
Subsequently, in the results from the analysis of the variables a sample of 57 children who fulfilled
the inclusion criteria was obtained, there was a distribution of children which 36 belonged to the
third, 14 grade to fourth grade, 7 fifth grade, divided into Range of ages from 9 to 12 years old,
chronologically, socioeconomic stratum 1 and 2, thus determining their psycholinguistic characteristics, and specifying strategies that allow better development in the educational process, which
may be implemented by teachers in the classroom in the company of phonoaudiologyst the need
to implement the systematization of ITPA3 of the results of a therapeutic program quick score that
allows to convert the ITPA-3 standard in a systematic tool to minimize the time of the assessment
process and start the therapeutic process more precisely.
Key words: psycholinguistic skills, language, learning, school process.

INTRODUCCIN
El ingreso al proceso escolar inicial implica
para el nio una etapa crucial en el desarrollo de las habilidades bsicas o pre-recurrentes que determinarn su xito escolar formal,
el cual estar mediatizado por el desarrollo
de las capacidades lingsticas, cognitivas y
socio afectivas; todo esto con el fin de lograr
un aprendizaje permanente y efectivo que le
permita desenvolverse en diversos mbitos de
la vida. En este complejo proceso de aprendizaje escolar, son muchas las circunstancias
que pueden afectar el desempeo del nio. El
menor desarrollo de las capacidades lingsticas constituye, de entrada, una limitacin importante para alcanzar las metas que se proponen en la educacin escolar. Los menores
que ingresan al complejo mundo escolar con
deficiencias en el desarrollo de los procesos
psicolingsticos y los innumerables procesos
que lo entorpecen, frenan el continuo fluir del
aprendizaje.

184

Hablar de dificultades de este proceso, es intentar dar un abordaje amplio a las diversas
problemticas de muchas magnitudes, visiones, causas y consecuencias, que an hoy, a
pesar del gran avance de las neurociencias,
la psicologa y de los trabajos transdisciplinarios con los que se manejan, no estn completamente identificadas; una de las disciplinas que se interesan por dar una respuesta
a estas dificultades es la Psicolingstica
quien presenta una estrecha relacin con el
paradigma cognoscitivista sustentando que
el aprendizaje es un proceso el cual empieza
con la recepcin, transformacin y organizacin de significados de manera interna, que
posibilita la produccin intencional por el individuo como resultado de la interaccin entre
la informacin procedente del medio y el sujeto activo. (Ferreiro, 1996).
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada,
el proceso independiente de decodificacin de
significados que conducen a la adquisicin de
conocimientos y al desarrollo de estrategias que

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permitan la representacin mental, la atencin,
la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje y el pensamiento, guiados por los actos
(internos o externos) del sujeto con el medio,
pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce.
(Ferreiro, 1996).
Las dificultades del aprendizaje no pueden solo
reducirse a una simple y basta clasificacin o
categorizacin, por el contrario deben incluirse todos y cada uno de los fenmenos que se
presentan a nivel de input (auditivo-visual) y/o a
nivel output (auditivo-vocal y visual-motor), modelo comunicativo expuesto por Osgood (1957),
referenciado por Hammill y otros (2001); quien
aporta las bases conceptuales para la fundamentacin de la Prueba Illinois de Habilidades
Psicolingstica ITPA-3.
Tal es el caso de los nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), en quienes se observan dificultades en el desarrollo lingstico.
La literatura seala que adems presentan una
limitacin en el desempeo de algunas habilidades psicolingsticas. Son procesos que sirven
de base para el desarrollo del lenguaje y para
la consolidacin de las etapas del aprendizaje.
Cuando stas se encuentran disminuidas pueden generan dificultades en las reas en que
intervienen.
Actualmente, el abordaje tanto de la evaluacin
como de la intervencin de los nios con TEL,
se centra fundamentalmente en los diversos
niveles del lenguaje ms que en los aspectos
cognitivos. Por lo tanto, es importante que se
conozcan las caractersticas cognitivas de los
nios con TEL para complementar el abordaje
teraputico actual, considerando la diversidad
de condiciones que se ven involucradas y que
pueden dificultar el aprendizaje ptimo de nuevos conocimientos. Es meritorio ser consciente
que los procesos inherentes al desarrollo infantil
se encuentran influenciados por las condiciones
de vida, los factores biolgicos, las relaciones
sociales y el medio natural y cultural, en un con-

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texto en donde nuevas tendencias y enfoques

tericos; nuevas alternativas metodolgicas, diversos aportes realizados por otras disciplinas
y las condiciones socio-culturales son cambiantes, y conllevan a la apremiante necesidad de
hacer una reflexin crtica sobre la dinmica humana. Esto a su vez, deriva en un impacto en la
conceptualizacin, la evaluacin, el diagnstico
la intervencin y la investigacin en los procesos de desarrollo de la poblacin infantil. Por
tanto, surge la necesidad imperante de cualificar an ms nuestra labor fonoaudiolgica en el
contexto escolar, los docentes y los terapeutas
que intervienen en este contexto precisan cada
vez ms de mejores herramientas para poder
responder a las necesidades de los nios con
NEE, es por esta razn que se hace ineludible
objetivar los procesos de evaluacin, diagnstico e intervencin teraputica. Con la implementacin de instrumentos precisos y confiables
que complemente dicha labor.
A travs del desarrollo de esta investigacin se
hizo necesario correlacionar, las variables existentes entre la base de un dficit lingstico y las
dificultades de aprendizaje y de cmo ambas se
relacionan con el desarrollo de las habilidades
psicolingsticas, planteada por diversos autores como funciones o procesos cognitivos; entendiendo as que la psicolingstica o psicologa
del lenguaje estudia los procesos psicolgicos
que subyacen al uso y a la adquisicin del lenguaje. Por lo tanto estudia los aspectos de comprensin y produccin del lenguaje. Algunas de
las habilidades psicolingsticas mencionadas
por diferentes investigadores de las reas del
lenguaje y el aprendizaje son: Memoria (semntica, de series, verbal inmediata); Organizacin
de conceptos; Categorizacin verbal; Fluidez
Verbal; Nominacin; Reconocimiento; Asociacin e Integracin. La mayora de los investigadores que han incursionado en este campo de
conocimiento han logrado determinar el papel
importante en todo el desarrollo del individuo y
como influencian al lenguaje y el aprendizaje. En
este estudio se intent realizar una aproximacin
a las relaciones antes mencionadas destacando

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su importancia en la ptima adquisicin de los
procesos de aprendizaje y como a travs de la
sistematizacin de la prueba con resultados confiables y oportunos, se puede responder de manera objetiva a las necesidades escolares existentes en cada uno de los menores evaluados.
La Prueba Illinois de Habilidades Psicolingsticas ITPA-3 es un instrumento destinado a la
medicin de las capacidades psicolingsticas,
tanto habladas como escritas, tomando como
referencia para su diseo el modelo de comunicacin propuesto por Charles Egerton Osgood
en 1957 y retomado por McCarthy y Kirk, segn referencia Hammill, et. al. (2001), para la
creacin de la primera edicin del ITPA, quienes
tambin ampliaron y mejoraron la obra que fue
publicada en 1968 (Hammill,et.al., 2001). Para
el nuevo instrumento ITPA edicin revisada -.
Hammill y colaboradores retomaron esta obra
clsica y, con permiso de autores y albaceas,
desarrollaron el ITPA-3, con la pretensin de
construir una prueba exclusivamente dedicada
a la medicin de las capacidades psicolingsticas. El ITPA-3 busca explorar las caractersticas cognitivas y lingsticas nicas de cada nio
que ayudarn a explicar las habilidades y discapacidades de aprendizaje. En la prueba se afirma que el lenguaje es una parte primordial del
desarrollo del nio siendo importante para tener
xito en el aprendizaje de la lecto-escritura en
el mbito escolar. La ITPA 3, segn describen
Hammill, Mather y Robert (2001); se organiza
en tres niveles: reflexivo (seales sensoriales y
movimientos musculares), formal (smbolos sin
significado y cadenas automticas) y de contenido (comprensin y expresin). Las 12 subpruebas del instrumento abarcan las relaciones
entre la audicin, el habla, la lectura y la escritura y son:
Subpruebas orales: Este compuesto se estructura de la combinacin de los puntajes estndares de seis pruebas que miden aspectos
del lenguaje oral, evaluando procesos semnticos, morfosintcticos y fonolgicos.

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1. Analogas (SA): subprueba que evala el

razonamiento verbal, comprensin auditiva,
expresin oral y semntica, valorando la habilidad de completar una frase identificando
las relaciones entre las palabras.
2. Vocabulario oral (SV): subprueba que evala
la comprensin auditiva o el habla, vocabulario oral y semntica, habilidad para identificar palabras orales cuando se dan atributos
de palabras.
3. Cierre morfosintctico (MC): subprueba que
evala la memoria secuencial auditiva para
las palabras habladas, expresin oral y sintaxis, habilidad para completar un enunciado
formado de manera parcial al aplicar una palabra final que sea gramaticalmente correcta.
4. Enunciados sintcticos: subprueba que evala la capacidad para repetir enunciados sin
coherencia semntica, pero sintcticamente
correctos.
5. Eliminacin de sonidos (SD): subprueba que
evala la conciencia fonolgica. Consiste en
la segmentacin de palabras orales en unidades fonmicas ms pequeas al recordar
y emitir el componente de una palabra que
permanece luego que se elimina una porcin de la palabra del estmulo original.
6. Pares mnimos (RS): subprueba que evala
la memoria secuencial fonolgica y fonmica. valorando la habilidad para aprehender
y luego repetir una serie de palabras que
riman.
Subpruebas escritas: Este compuesto se forma combinando los puntajes estndares de las
seis subpruebas que miden diferentes aspectos
del lenguaje escrito. Evaluando procesos semnticos, grafofonmicos y ortogrficos.
1. Secuencias de oraciones (SSq): subprueba
que evala la compresin lectora y la semntica. Se valora la habilidad para entender el

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significado de enunciados escritos y las relaciones entre ellos.
2. Vocabulario escrito (WV): subprueba que
evala la comprensin de lectura, el vocabulario escrito y la semntica. consiste en relacionar adjetivos con sustantivo apropiados
para crear frases significativas al escribir.
3. Decodificacin visual (SiD): subprueba que
evala la produccin de palabras que contiene un elemento irregular.
4. Decodificacin de sonidos (SoD): subprueba que evala pronunciacin de palabras
regulares,. mide la habilidad para pronunciar
pseudopalabras que son fonticamente regulares.
5. Ortografa visual (SiS): subprueba que evala la ortografa escrita de las formas irregulares y la escritura con ortografa correcta
los compuestos irregulares de las palabras.
6. Ortografa de sonidos (Sos): Subprueba que
evala la ortografa de formas regulares y la
ortografa fontica, con la ortografa correcta
las pseudopalabras fnicamente regulares.
De la ITPA-3 se obtienen puntuaciones por subprueba, por compuesto especfico (semntica,
gramtica, fonologa, comprensin, identificacin de palabras, ortografa, procesamiento
de smbolos visuales, procesamiento de smbolos auditivos) y por compuestos globales
(lingstico, lenguaje oral y lenguaje escrito);
permitiendo establecer un puente entre los resultados de la evaluacin y la planeacin de la
intervencin. Evala nios de 5,0 a 12 aos y
11 meses de edad, la aplicacin es individual,
ocupando entre 45 y 60 minutos.
Despus de obtener la informacin de la prueba
se realiza una base de datos, conjunto de datos
organizados y almacenados sistemticamente para su posterior uso, ofreciendo un amplio
rango de soluciones al problema de almacenar

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la informacin. Las aplicaciones ms usadas

para administrar una base de datos son para
la gestin documental y sistmica de un registro o protocolos de datos utilizados en entornos
cientficos con el objeto de almacenar la informacin experimental y estadstica de los resultados encontrados. (http://procesamientodedatos2.blogspot.com/2012/07/respuestas-de-final.
html).
Finalmente, durante el proceso se implement el Registro sistemtico de la ITPA-3 que es
un conjunto de programas de cmputo, procedimientos, reglas, documentacin y datos asociados, diseado con la finalidad de contar con
una plataforma que permita realizar un registro
y obtencin de resultados sistematizados que
dinamice los procesos, se eligi la poblacin
posterior a la indagacin con los docentes a
cargo de los cursos en mencin y se realiz el
estudio teniendo en cuenta los criterios de inclusin y exclusin a travs de algunas variables
(ver Tabla 1).
Tabla 1. Niveles de inclusin y exclusin de la
investigacin
Criterios de inclusin

Criterios de exclusin

Nios que se encuentre

matriculados en la institucin
presbtero lvaro Surez

Nios que no pertenezcan a

la isntitucin

Nios con dificultades en el

proceso de lectura y escritura,
bajo rendimiento escolar,
fracaso escolar

Nios que presenten diagnstico clnico o patologa de

base, hipoacusia o baja visin

Nios que estn cursando 3-5

de primaria

Nios que se encuentren en

cursos inferiores de tercero y mayores de quinto de
primaria

METODOLOGA
Para la puesta en marcha del proceso de investigacin antes mencionado se retom una metodologa enmarcada en la investigacin aplicada definida por Tevni Grajales G; como una
herramienta que guarda ntima relacin con la
investigacin bsica, pues depende de los descubrimientos y avances que de ella se obtienen

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SECCIN INVESTIGATIVA
y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por
su inters en la aplicacin, utilizacin y consecuencias prcticas de los conocimientos. La investigacin aplicada busca conocer para hacer,
para actuar, para construir, para modificar y de
esta manera abordar algn tipo de fenmeno
o acontecimiento (Zorrilla, 1993, retomado por
Tevni Grajales (2000).
Se utiliz un enfoque mixto (cuantitativo-cualitativo). Se dise una matriz estructurada en tres
fases de aplicacin, que permiti la organizacin
y visin clara frente la situacin planteada. La
primera fase inici con la indagacin al cuerpo
docente de la Institucin Educativa, acerca de
los estudiantes que presentan dificultades en el
proceso lectoescrito; y que estaban afectando
su desempeo escolar. A partir de la informacin
suministrada se inici con la segunda fase en el
cual se dise y aplic una prueba piloto basada
en la fundamentacin terica que estructura la
ITPA-3, tomando una muestra de 57 nios con
edades entre los 9 y 12 aos. Previo a la aplicacin se elabor y diligenci el Consentimiento Informado. La prueba piloto const de 4 apartados
de cada una de las subpruebas. Se tom este
intervalo de tems teniendo como referencia la
puntuacin base y tope que especifica la prueba
formal, la cual posee la consigna que despus
de tres reactivos consecutivos con puntaje cero
se suspende la prueba y la base consiste en tres
reactivos consignados de forma correcta.
La ltima fase consisti en la identificacin y
eleccin de la poblacin a quien se le aplic la
prueba ITPA-3, de acuerdo con los hallazgos de
fortalezas y debilidades en el proceso lingstico, resultantes de la aplicacin de la prueba
piloto.

RESULTADOS
En primer lugar, se presenta la descripcin de
los resultados y, luego, el anlisis del nivel de
dificultad de los tems y la correlacin de la puntuacin total de las doce subpruebas y de su
comparacin con el rendimiento acadmico.

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Con la aplicacin de la prueba, se identificaron

las debilidades y habilidades a nivel de lenguaje
oral y escrito que presentaba la poblacin. Dichos datos permitieron la identificacin y eleccin de la poblacin que integrara la investigacin, a la cual se le aplicara la prueba ITPA-3,
obtenindose la distribucin de acuerdo con
las variables de edad, rendimiento global de la
prueba piloto y caracterizacin del rendimiento.
Del anlisis de las variables anteriores se obtuvo una muestra de 57 nios y nias que cumplieron con los criterios de inclusin descritas en
el instructivo de aplicacin, distribuidos as: 36
pertenecan al grado tercero, 14 al grado cuarto, 7 al grado quinto, con edades cronolgicas
entre los 9 a 12 aos, de estratos socioeconmicos 1 y 2.
Para dinamizar y hacer que los resultados fueron ms veraces y fciles de interpretar, se
implement una agrupacin por compuestos
retomando para dicho anlisis grupos de seis
subpruebas concernientes para los componentes del lenguaje escrito y el grupo de seis subpruebas que integran el lenguaje oral.

Compuesto del lenguaje oral

Este compuesto se estructura de la combinacin
de los puntajes estndares de seis subpruebas
que miden aspectos del lenguaje oral, evaluando procesos semnticos, morfosintcticos y fonolgicos.
A nivel de la subprueba de Analogas se pudo
evidenciar que un gran porcentaje de la poblacin evaluada present dificultades marcadas para relacionar e identificar la palabra
adecuada y completar frases a partir del significado del mismo, con un razonamiento lgico
inductivo escaso, de acuerdo con los razonamientos de los resultados de esta subprueba
se evidencian que los nios presentaron dificultades para expresar una conformidad, una
semejanza o conveniencia entre conceptos o
trminos.

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Los hallazgos de la subprueba de Vocabulario
Oral permitieron determinar que los nios poseen un lxico reducido, insuficientes competencias para almacenar o representar el significado
semntico de las palabras y/o pobre elaboracin
de las relaciones de significado entre las palabras con un conocimiento poco profundo del significado de las mismas, vale resaltar que de la
poblacin global que corresponde a 57 nios, 9
se encontraron dentro del promedio y el restante
de poblacin est distribuida entre los ndices de
debajo del promedio, deficiente y muy deficiente,
con dificultades en la organizacin semntica del
discurso narrativo y/o conversacional.
Con referencia a los resultados arrojados en la
subprueba de Cierre Morfosintctico, los nios
se encuentran en los ndices por debajo del promedio, deficiente y muy deficiente, encontrndose falencias relevantes para uso de combinaciones de sintagmas y expresin de elementos
sintcticos bsicos; comprensin y expresin
de concordancia entre gnero, nmero, artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres
y expresin de formas verbales regulares e irregulares.
Segn los resultados analizados en la subprueba de Oraciones Sintcticas, la poblacin se
mostr ndices por debajo del promedio, deficiente y muy deficiente, evidencindose falencias en el nivel formal especficamente en los
procesos de retencin y recuperacin de secuencias de smbolos y palabras para la organizacin sintctica de enunciados.
En la subprueba de Eliminacin de Sonidos los
hallazgos ubicaron a los nios en los ndices por
debajo del promedio, deficiente y muy deficiente, lo que permiti identificar en aquellos nios
dificultades para reconocer y repetir rimas, vale
resaltar que en algunos de los casos los nios
lograron la identificacin de sonidos inciales
y finales en las palabras, eliminacin de sonidos dentro de la palabra, pero incompetencia
para fraccionar las palabras en slabas, fueron
algunas de las conductas relacionadas con la

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deficiencia en los procesos de conciencia fonolgica.

A nivel de la subprueba de Pares Mnimos se
pudo evidenciar que un gran porcentaje de la
poblacin evaluada present dificultades a nivel
de razonamiento verbal, comprensin auditiva
y expresin oral conllevando a que los nios
presenten dificultades para almacenar o representar el significado semntico de las palabras,
vale resaltar que de la poblacin global, dos se
encontraron en un ndice del promedio y el restante de poblacin est distribuida entre los ndice de debajo del promedio, deficiente y muy
deficiente.

Compuesto del lenguaje escrito

Este compuesto se forma combinando los puntajes estndares de las seis subpruebas que
miden diferentes aspectos del lenguaje escrito.
evaluando procesos semnticos, grafofonmicos
y ortogrficos.
A continuacin se presenta de manera cualitativa los resultados obtenidos en cada una de las
subpruebas evaluadas en el lenguaje escrito:
Frente a la subprueba de Secuencia de enunciados escritos se pudo observar que un alto
porcentaje se encuentra en los ndices por debajo del promedio, deficiente y muy deficiente,
lo que permiti identificar en aquellos nios
dificultades para la organizacin sintctica de
enunciados y situaciones, presentando dificultades en la compresin lectora y la semntica.
En el anlisis de la subprueba de Vocabulario
Escrito se manifestaron los siguientes patrones
de errores en el uso adecuado de adjetivos,
pronombres, artculos, sustantivos y complementos lo que indic la presencia de fallas al
momento de realizar los procesos de lectura y
comprensin de los textos escritos, ubicando
a la poblacin dentro de los ndices por debajo
del promedio, deficiente, muy deficiente a 50 de
los 57 nios seleccionados para el proceso de

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Para culminar, los resultados concernientes a la

subprueba de Ortografa fontica indicaron ndice de calificacin dentro del promedio correspondiente a 24 nios de la poblacin total, 25
nios se ubicaron debajo del promedio y la poblacin restante se distribuy entre los ndices
deficiente y muy deficiente (ver Tabla 2).
Igualmente, los resultados de la investigacin
demostraron la necesidad de la implementacin
de la prueba ITPA-3 ya que permite una calificacin rpida y precisa, siendo una herramienta
expedita y eficaz para puntuar resultados claros y concisos en el informe de valoracin. El
uso de esta herramienta sistematizada permiti
al fonoaudilogo minimizar los tiempos en el
anlisis de resultados, resolucin de procesos
y desarrollo de estrategias de intervencin te-

190

Muy deficiente

Deficiente

Debajo del promedio

Promedio

Por encima del promedio

Superior

En la siguiente subprueba de Ortografa visual,

se obtuvo una puntuacin de un ndice por encima del promedio en 11 de los nios que integraron la prueba, obtenindose un desenvolvimiento significativo en la recepcin (fontica auditiva)
y en la trasmisin (fontica acstica), reflejada
en la produccin de ortografa correcta.

Tabla 2. Resultados obtenidos en los diferentes

componentes por los participantes del estudio.

Muy superior

En cuanto a la subprueba de Codificacin de sonidos el desempeo global se encontr dentro

de los ndices de superior, promedio, por debajo
del promedio y deficiente. Este ltimo integrado
por un grupo de 19 nios participantes, con falencia para realizar procesos de articulacin de
palabras que son fonticamente regulares.

No. de participantes

La subprueba de Codificacin Visual arrojo resultados ms favorables que los anteriormente

mencionados evidenciando un desempeo con
ndices muy superior, promedio y por debajo
del promedio para un grupo de 34 nios de los
57 que participaron, desarrollando actividades
que involucraban la habilidad para pronunciar
palabras irregulares, patrones ortogrficos
poco comunes y de baja frecuencia.

raputica y de desarrollo escolar en los nios y

nias en edades comprendidas de 9 a 12 aos
que cursan tercero a quinto de primaria de estrato socioeconmico 1 y 2. Por tal razn, se
realiz la caracterizacin lingstica a travs de
la utilizacin de la herramienta tecnolgica que
puesta en ambientes virtuales permiti obtener
un conocimiento de fcil acceso, los mens desplegables facilitaron la navegacin entre las funciones, en las cuales los datos del examinando
se guardaban automticamente, en los campos
para almacenar examinar detalladamente dichos registros.

Subpruebas

investigacin con la prueba Illinois de habilidades psicolingsticas ITPA-3.

1. Analogas

57

23 18 12

2. Vocabulario oral

57

20 16 12

3. Cierre Morfosintctico

57

35 18

4. Oraciones sintcticas

57

43

5. Eliminacin de sonidos

57

30 18

6. Pares Mnimos

57

33 15

7. Secuencia de oraciones

57

8. Vocabulario escrito

57

9. Codificacin Visual

57

10. Codificacin de
Sonidos

57

11. Ortografa Visual

57

12. Ortografa de sonidos

57

28 19 10
7
3

30 15

21 10 13 10
26 12 19
11

30 16
24 25

La informacin incluida apareca en un reporte

de pantalla, con un nivel de confianza del 100%.
All se evidenciaron los diferentes cotejos de los

FONOAUDIOLOGA IBEROAMERICANA
subtest y la puntuacin de los cocientes, tanto
de los componentes globales, como de los componentes especficos de las subpruebas orales
y las subpruebas escritas, suministrando resultados que permitieron determinar las fortalezas
y debilidades psicolingsticas de los participantes a travs de Informes que registraron puntualmente dichos procesos y que permitieron,
mediante el uso de un link, establecer los parmetros bsicos de intervencin fonoaudiolgica
y los lineamientos pedaggicos, convenientes
en el desarrollo lingstico y escolar del usuario
en cuestin.
A futuro, este proceso sistematizado, proporciona a los profesionales en Fonoaudiologa,
adems de caractersticas precisas, organizadas y estructuradas, la posibilidad de organizar
en bases de datos los perfiles epidemiolgicos
de las poblaciones objeto de estudio, facilitando los procesos investigativos y permitiendo el
acceso rpido y exacto a poblaciones en riesgo inminente de alteraciones lingsticas y de
aprendizaje. Conllevando a la gestin creciente
y precisa de acciones que disminuyan la presencia de dificultades en la poblacin escolar y
estableciendo los programas y procesos de promocin, prevencin y atencin adecuados para
cada poblacin y situacin especial.
Para este caso en especial los resultados encontrados en la investigacin se detallan en dos
grandes grupos: el desarrollo del lenguaje oral a
travs de los componentes de semntica, morfosintaxis, comprensin y fontica; y el desarrollo del lenguaje escrito, que se evidenci en los
componentes de proceso visual/smbolo, proceso sonido/smbolo, identificacin de palabras y
ortografa.
All se identificaron las necesidades que permiteron describir de una forma ms cualitativa los
resultados, que en forma general indicaron que
los nios que se encuentran en los diferentes
grados, evidencian marcadas dificultades a nivel del lenguaje oral las cuales estn interfiriendo en la comprensin del lenguaje escrito.

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En primer lugar, se presenta la descripcin de

los resultados y, luego, el anlisis del nivel de
dificultad de los tems y la correlacin de la puntuacin total de las doce subpruebas y de su
comparacin con el rendimiento acadmico.

DISCUSIN
El inters en las dificultades de aprendizaje,
demostrado desde la ltima mitad del siglo XX
y que es creciente en la actualidad, resalta la
relacin existente entre el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje escolar y los trastornos del
mismo, de tal forma que el lenguaje es concebido como la fundamentacin del aprendizaje,
entendindose por lenguaje la capacidad global
del hombre para simbolizar, analizar, justificar la
realidad y desarrollar el pensamiento, pero esta
capacidad tiene un punto de partida, un eje y un
determinante. (Acosta y Moreno, 2003).
Acosta y Tallal-Benasich (citados por Acosta y
Moreno, 2003), exponen que la presencia de
trastornos del desarrollo lingstico posee una
estrecha relacin con los problemas y dificultades del aprendizaje, trmino general que se
refiere a un grupo de problemas bajo las denominaciones de: problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades especficas de los
procesos de enseanza, trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad y discapacidad
intelectual, que se manifiestan como afectaciones en algunos casos muy significativas en los
aprendizajes y adaptacin escolares. Las dificultades que se presentan ya sean del proceso de lectura o escritura, se tendran que
analizar y formular de manera detallada y bien
fundamentadas, acerca de las posibles hiptesis frente a quien la desencadena y como
se asocian a estas dificultades. En los ltimos
aos, nuevos enfoques e investigaciones vienen enriqueciendo la comprensin de lo que
ocurre en la mente del nio o la persona que
sufre dificultades en la lectura y/o escritura.
Bravo (2009) reafirma la importancia de los
procesos psicolingsticos y unidos a ello seala que los procesos cognitivos permiten que

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SECCIN INVESTIGATIVA
la informacin visual se convierta en informacin verbal y sea luego transferida hacia los
niveles superiores, que es donde finalmente
adquiere significado.
De la misma manera, desde la pedagoga y la
psicolingstica se ha discutido de manera amplia la influencia que el desarrollo de los procesos psicolingsticos y en especial los niveles
de recepcin, organizacin (Liberman, 1988),
y las habilidades metalingsticas ejercen a la
hora de aprender a leer y escribir. Un tpico
que ha tomado especial relevancia es el de la
apropiacin del cdigo fonolgico y el desarrollo
de la habilidad metalingstica para analizar y
sintetizar de manera consciente los segmentos
sonoros de la lengua. (Martnez, Snchez y Vallejos, 2005).
A partir del anlisis de los hallazgos evidenciados en cada uno de los compuestos del
lenguaje oral y lenguaje escrito propuestos
en la Prueba Illinois de Habilidades Psicolingsticas-ITPA-3, se llega a la conclusin que
todos los nios que presentaron un ndice
descriptivo por debajo del promedio presentaban ligeras dificultades del lenguaje tanto oral
como escrito, evidenciando posteriormente
dificultades latentes en su desempeo y rendimiento escolar. Siendo pertinente a partir de
las caractersticas psicolingsticas implicadas y descritas, la planeacin o continuidad
de un proceso de intervencin encaminado a
favorecer y potencializar todos los componentes con bajo desempeo y realizar un plan de
seguimiento para medir el impacto generado
con el proceso de intervencin.
nicamente si se comprende toda la historia de
la evolucin de los signos en el pequeo y el
lugar que en ella ocupa la escritura , puede uno
acceder a una solucin correcta de la psicologa
de la escritura segn afirma Vigotsky (1979).,
referenciado por Ferreiro (1996).
La importancia de los procesos psicolingsticos
en el aprendizaje escolar y en la interaccin so-

192

cial hace necesario el poder disponer de toda

una serie de recursos para conocer, explorar,
expresar y construir nuevos saberes a partir
de las experiencias e intercambios con el medio circundante. La educacin bsica, implica la
puesta a prueba de parte del nio de una serie
de capacidades que abarcan el desarrollo lingstico, cognitivo y socioafectivo. Tambin Vigotsky (1977) refiere que todo esto con el fin de
lograr un aprendizaje permanente y efectivo que
le permita desenvolverse en diversos mbitos
de la vida.
A partir de esta investigacin se evidenci la importancia de la aplicacin de la prueba ITPA-3,
debido a que la base del modelo psicolingstico
se enmarca en dar una explicacin de cmo es
el proceso de adquisicin, comprensin y produccin lingstica, cuya finalidad es demostrar
la verdadera naturaleza de las representaciones mentales y de cmo estos procesos cognitivos se involucran en el desarrollo secuencial y
sistemtico del aprendizaje. Esta prueba, a su
vez, busca realizar una precisa descripcin de
la representacin mental del conocimiento lingstico, su relacin con el ser y el saber hacer;
as como su organizacin en la memoria y de la
participacin de otras funciones mentales superiores para su ptimo desarrollo.
Como anteriormente se mencion la psicolingstica estudia los procesos psicolgicos que
subyacen al uso y a la adquisicin del lenguaje. Estas habilidades independientemente de si
son consideradas como interactivas o precursoras de las habilidades lingsticas, influencian
poderosamente al lenguaje y a las habilidades
de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje escolar permite, en
gran medida, la incorporacin de nuevos cdigos y nuevos conocimientos que no slo desarrollan el lenguaje, sino todas las conductas
cognitivas en el nio. Es as como Osgood y
Miron, (citados por Hammill, Mather y Robert,
2001) se basan en la disciplina de la psicolingstica para explicar los procesos cognitivos

FONOAUDIOLOGA IBEROAMERICANA
que subyacen al lenguaje. sta se relaciona con
aquellos procesos mediante los cuales los mensajes son recibidos e interpretados (decodificacin) y elaborados y articulados (codificacin).
Las dificultades que se presentan en el aprendizaje ya sea del proceso de lectura o escritura, se tendran que analizar para formular las
posibles hiptesis acerca de las causas que
puedan estar asociadas a estas dificultades.
En los ltimos aos, nuevos enfoques e investigaciones vienen enriqueciendo la comprensin de lo que ocurre en la mente del nio o la
persona que sufre dificultades en la lectura y/o
escritura. Bravo (2005), reafirma la importancia
de los procesos psicolingsticos y unido a ello
seala que los procesos cognitivos permiten
que la informacin visual se convierta en informacin verbal.
Finalmente se proporciona un marco terico
para explicar un amplio rango de habilidades relacionadas con el rendimiento acadmico.
Por ltimo, cabe destacar que el desarrollo sistematizado como punto de partida permite apuntar
a futuras investigaciones, que no solo conlleven
a optimizar el tiempo sino a establecer correlaciones con las necesidades del sujeto a quien se
aplica la prueba, y en segunda medida enfrentar
al profesional a desarrollar competencias en el
campo tecnolgico.

CONCLUSIONES
Los dficit de produccin y comprensin de discursos y el deficiente rendimiento escolar, tienen
como resultado en los nios con TEL una baja
calidad y cantidad de las interacciones sociales,
y la entrada en un crculo vicioso en el que estn
implicados el propio desarrollo del lenguaje y la
competencia comunicativa.
Por lo anterior, resulta de vital importancia evaluar las habilidades cognitivas y lingsticas de
estos nios, mediante un instrumento objetivo

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que permita evidenciar sus dificultades y las

reas que se podran potenciar, y as determinar con base en stas, los lineamientos que se
deben seguir para la intervencin teraputica,
logrando disminuir el impacto que las dificultades de aprendizaje producen en el desarrollo
del nio.
Es importante incorporar al abordaje teraputico del TEL, aspectos cognitivos, adems de los
lingsticos, pues una teraputica que combine
ambos aspectos ser mucho ms eficiente y beneficiosa para el nio y, adems, tendr un mayor impacto en las capacidades de aprendizaje
que l debe desarrollar para as enfrentar de
mejor manera la escolaridad y, especialmente,
el proceso de lectoescritura.
De esta manera, se debe destacar que investigaciones de este alcance permiten ampliar los
conocimientos, conceptos e ideas previamente
adquiridas en la formacin como fonoaudilogos, fundamentando el quehacer profesional
implementando innovadoras herramientas y
modalidades de intervencin para abordar a los
nios con TEL de manera global, replanteando
las opciones ms indicadas y buscando siempre
la mejor forma de apoyar a los nios en su desarrollo e integrarlos plenamente al sistema escolar, evitando dificultades mayores en su proceso
de aprendizaje.
Finalmente, surge el inters por el diseo de
una propuesta evaluativa a travs de un prototipo tecnolgico que permita la localizacin
precisa de dificultades en la adquisicin del
lenguaje oral y escrito en el registro de los datos para as direccionar el proceso de rehabilitacin, orientando al fonoaudilogo en el diseo de estrategias teraputicas.

REFERENCIAS
Acosta, V. y Moreno, M. (2003). Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa. Manual para logopedas, psicopedagogos y profesores. Barcelona, Ars Mdica, pp. 193-207.

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SECCIN INVESTIGATIVA
Acosta, V. (2004). Las prcticas educativas ante las
dificultades del lenguaje. Una propuesta desde la
accin. Barcelona, Ars Mdica, pp.179-188.
Bravo, L., (2009). Trastornos del aprendizaje: investigaciones psicolgicas y psicopedaggicas en
diversos pases de Sudamrica. En Revista ciencias psicolgicas de la Universidad Catlica del
Uruguay.
Dale, P. (1995). Desarrollo del Lenguaje: Un enfoque
psicolingstico. Mxico D. F, Trillas,. pp. 38-41.
Ferreiro, R. (1996). Paradigmas Psicopedaggicos.
ITSON, Son.
Hammill, D., Mather, N. y Roberts, R. (2001). Prueba
Illinois de habilidades psicolingsticas (ITPA-3).
Tercera Edicin ed. El manual Moderno. Mxico
D.F.

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Liberman (1988) Lenguaje, Pensamiento y Aprendizaje.

Martnez, R., Snchez, F., y Vallejos, R. (2005). Lenguaje oral y rendimiento escolares nios de 5
ao de enseanza bsica con antecedentes de
TEL. Seminario de Investigacin. Santiago, Chile. Universidad de Chile, Facultad de Medicina,
Escuela de Fonoaudiologa, pp. 1-3, 20-22.
Vigotsky, L. (1977). Pensamiento y lenguaje, Buenos
Aires, Ed. Paids.
https://habilmind.desk.com/customer/portal/
articles/328797-%C2%BFqu%C3%A9-son-lashabilidades-del-aprendizaje-(http://procesamientodedatos2.blogspot.com/2012/07/respuestasde-final.html).