Projeto Politico Pedagogico Ufpr Litoral Curso

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
SETOR LITORAL
CMARA DO CURSO DE AGROECOLOGIA
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO

DE GRADUAO EM AGROECOLOGIA
MATINHOS
2008
Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia
6 de maio de 2008
Universidade Federal do Paran

Setor Litoral
Cmara do Curso de Agroecologia
SUMRIO
1 PROPOSTA PEDAGGICA DA UFPR SETOR LITORAL ..................................... 1
2 ETAPAS DA FORMAO ....................................................................................... 2
3 ESPAOS CURRICULARES DE APRENDIZAGEM .............................................. 3
3.1 PROJETOS DE APRENDIZAGEM ....................................................................... 3
3.2 FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS .............................................................. 4
3.3 INTERAES CULTURAIS E HUMANSTICAS .................................................. 4
4 PROCESSO DE AVALIO E SABERES ENVOLVIDOS ..................................... 5
5 JUSTIFICATIVA PARA O CURSO DE AGROECOLOGIA ..................................... 8
6 OBJETIVOS ........................................................................................................... 15
6.1 OBJETIVO GERAL ............................................................................................. 15
6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................... 15
7 PERFIL DO PROFISSIONAL ................................................................................ 16
8 COMPETNCIAS .................................................................................................. 16
9 ORGANIZAO DO CURSO DE GRADUAO EM AGROECOLOGIA ............ 17
10 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DA APRENDIZAGEM ........................... 19
10.1 SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVOS............................................................. 19
11 ADEQUAO S CONDIES DE ACESSO DOS ESTUDANTES ................. 20
11.1 PROCESSO DE ADAPTAAO DE ESTUDANTES QUE INGRESSAM POR
TRANSFERENCIA EXTERNA OU INTERNA, REINTEGRAO DE EX-ALUNOS E
INGRESSO COM CURSO SUPERIOR .................................................................... 20
11.2 PROCESSO DE ADAPTAAO DE ESTUDANTES INGRESSANTES APS O
INCIO DAS AULAS - CHAMADAS COMPLEMENTARES DO VESTIBULAR .......... 20
12 MARCO LEGAL PARA O CURSO DE GRADUAO EM AGROECOLOGIA .. 21
13 INSTALAES E EQUIPAMENTOS OFERECIDOS AOS PROFESSORES E
ESTUDANTES DO CURSO, QUANTIDADE E DESCRIO DOS EQUIPAMENTOS
.................................................................................................................................. 21
14 PESSOAL DOCENTE E TCNICO ENVOLVIDO NO CURSO ........................... 28
15 CERTIFICADOS E DIPLOMAS ........................................................................... 36
ANEXO 1 NORMATIVA 01/2008 CT-AGRO: ATIVIDADES FORMATIVAS
COMPLEMENTARES ............................................................................................... 37
ANEXO 2 QUADRO DE INTEGRALIZAO CURRICULAR ............................... 40
ANEXO 3 EMENTRIO DO CURSO DE AGROECOLOGIA - FUNDAMENTOS
TERICO-PRTICOS .............................................................................................. 42

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1 PROPOSTA PEDAGGICA DA UFPR SETOR LITORAL

A Proposta Pedaggica da UFPR Setor Litoral tem por objetivo a inter-relao
da pesquisa, da extenso e do ensino desde o incio de cada curso ofertado. Ela
visa construo de uma aprendizagem associada s realidades locais, situando o
estudante nas questes sociais, ambientais, polticas e econmicas vividas pela
populao da regio.
uma formao que prepara o estudante para a prtica profissional de
carter interdisciplinar e transdisciplinar, capacitando profissionais com formao
poltica, filosfica e humana, capazes de atuarem com autonomia e com uma viso
de complexidade nas situaes concretas preconizadas pela sociedade em direo
ao desenvolvimento sustentvel.
Os mapas curriculares dos cursos da UFPR Litoral so organizados em eixos
pedaggicos a partir de reas do conhecimento que tm como finalidade estruturar o
processo ensino-aprendizagem respeitando os diversos meios de apropriao,
contextualizao e produo de saberes histricos, alm de envolver a formao
para pesquisa cientfica e para extenso. Para tal, realizada formao continuada
de docentes e tcnicos do setor.
No Setor Litoral parte-se de uma premissa inquestionvel, que o servio
pblico s tem razo de existir se estiver a servio da populao (PPP, 2008, p.9). O
projeto visa contribuir para o desenvolvimento sustentvel, capaz de propiciar as
condies objetivas para uma vida compatvel com a dignidade humana e a justia
social (PPP, 2008, p.9).
O acesso ao curso acontece por processo seletivo e o ensino gratuito em
todos os nveis educacionais. Nesse sentido cabe mostrar que o acesso s vagas
dos cursos do Setor Litoral obedece a orientao de implementao das polticas de
Cotas raciais e sociais no processo seletivo, fato que amplia a democratizao do
acesso a universidade. Outro movimento que cabe salientar a ocupao de vagas
atravs do PROVAR, programa que visa possibilitar a permanncia discente na
instituio, mesmo que em condies ou cursos diferentes dos escolhidos no
momento de ingresso via vestibular, alm de permitir o ingresso de estudantes de
outras instituies e de diplomados.

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Conforme o exposto fica evidente que o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) se

constitui em um processo de constante construo, onde a educao
compreendida como totalidade e onde so valorizadas as relaes dialgicas
fomentadas pelo contato entre a universidade e a comunidade. Dessa forma o
pluralismo de idias e concepes pedaggicas se apresenta como elemento
essencial de trabalho conforme descrito no prprio PPP que indica que o
tensionamento dialtico entre o modelo epistemolgico dominante e o modelo
epistemolgico emancipatrio entre o todo e a parte (PPP, 2008, p. 8) estabelece
relaes terico-prticas entre os eixos curriculares e os atores envolvidos, o que
agrega qualidade acadmica na articulao entre os espaos curriculares de
aprendizagem.
2 ETAPAS DA FORMAO
Os eixos pedaggicos do processo de ensino-aprendizagem so estruturados
em trs fases indissociveis. So elas:
1 Fase Conhecer e Compreender
A primeira fase objetiva desenvolver a percepo crtica da realidade local. Os
temas so articulados a um processo de reconhecimento e de compreenso,
transformando-se em temas geradores e articuladores de discusses fundamentais
para a formao profissional. As abordagens buscam despertar o acadmico para a
necessidade de aprofundamento terico-prtico nas prximas fases.
2 Fase Compreender e Propor
Na segunda fase, o estudante se qualifica em atividades da profisso a partir
da realidade percebida na fase anterior. H um aprofundamento terico-prtico e
metodolgico, articulado com os conhecimentos significativos dos saberes tcnicocientficos, interaes culturais e humansticas e projetos de aprendizagem.

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3 Fase Propor e Agir

Na terceira fase, o foco da fundamentao terico-prtica est no exerccio
profissional e na interao com o campo de atuao e aplicao das habilidades e
conhecimentos desenvolvidos nas fases anteriores. a constatao da prtica
construda dialeticamente atravs da relao teoria e prtica. O estudante est apto
para criar possibilidades de trabalho e dar continuidade na formao continuada.
O desenho curricular que se fundamenta na educao por projetos permite
que o estudante construa o conhecimento, integrando diversas reas do
conhecimento. Alm dos fundamentos terico-prticos, especficos de cada
curso, o estudante organiza o seu cotidiano tendo tambm espaos semanais
para as Interaes Culturais e Humansticas (ICH) e para dedicar-se ao
projeto de aprendizagem. O estudante incentivado a perceber criticamente
a realidade, compreender os diversos aspectos que a estruturam e a
estabelecer aes onde a busca de conhecimento se encontra com situaes
da realidade local, configurando relaes entre pessoas, saberes e
instituies, entre elas a UFPR e a comunidade da regio litornea. (PPP,
2008, p.25).
3 ESPAOS CURRICULARES DE APRENDIZAGEM

Os espaos curriculares de aprendizagem constituem os eixos pedaggicos
do Projeto Poltico Pedaggico da UFPR Litoral, os quais visam a integrao dos
vrios nveis de ensino da instituio e sua articulao com a rede pblica de ensino
do litoral do Paran.
3.1 PROJETOS DE APRENDIZAGEM

O
projeto
de
aprendizagem
constitui
uma
ferramenta
pedaggica
extremamente relevante para o projeto pedaggico do Curso de Graduao em

Agroecologia. Seu desenvolvimento parte de uma problemtica identificada pelo
estudante, um objeto que cative sua curiosidade acadmica. A carga horria
destinada ao projeto estimula as habilidades cognitivas extremamente relevantes
para o profissional, independente do objeto terico em si. Dentre estas as
capacidades investigativa, a relacional, e, sobretudo a reflexiva. Trata-se de uma
ferramenta prtica para a estimulao do protagonismo, em resposta ao desafio do
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aprender a aprender1. Neste sentido, a pesquisa nesta fase do projeto poltico

pedaggico do Setor Litoral, possui um principio educativo.
3.2 FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS

A fundamentao terico-prtica constitui um dos eixos da estrutura curricular
dos cursos da UFPR Litoral. Este eixo possibilita o acesso aos conhecimentos
cientficos relevantes para a atuao profissional. Estes, por sua vez, realizam um
permanente dilogo com a realidade desde a primeira etapa, tendo em vista a
diminuio da distncia entre os saberes e sua aplicao prtica, permeada por
todos os elementos que se encontram no cotidiano. Os fundamentos terico-prticos
para o exerccio profissional so inseridos na organizao curricular a partir de
mdulos temticos que contam com a participao de diferentes profissionais, em
alguns casos simultaneamente, ressaltando o carter interdisciplinar no tratamento
dos temas.
3.3 INTERAES CULTURAIS E HUMANSTICAS

As Interaes Culturais Humansticas consistem em um dos elos da formao
profissional do estudante com a realidade e a comunidade local. Trata-se de um
espao diferenciado de aprendizagem para vivncias e reflexes que privilegiem as
relaes entre os Saberes cientficos, culturais, artsticos, populares, pessoais entre
outros. O estudante participa de atividades que despertam seu interesse e
compreenso sobre as relaes humanas.
O eixo Interaes Culturais e Humansticas propicia um espao de integrao
de diferentes reas do conhecimento onde so desencadeadas discusses e
reflexes sobre temas relevantes, a fim de proporcionar um processo de formao
integral dos educandos. Desta forma, pretende-se possibilitar um ambiente que
contribua para a superao da viso tecnicista de produo do conhecimento. O
1
MORIN, Edgar. As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso. In: Os Sete saberes necessrios
educao do futuro. So Paulo: Cortez, Braslia, DF: UNESCO, 2000.
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espao curricular destinado s Interaes Culturais e Humansticas possibilita um

novo arranjo do corpo discente e docente, rompendo nesta instncia o eixo
integrador pautado na profissionalizao. A partir de uma vasta gama de temas,
alguns deles com elevado teor de praticidade, as questes scio-poltico-culturais e
ambientais se articulam.
4 PROCESSO DE AVALIO E SABERES ENVOLVIDOS

Para Freire2 preciso ver o homem em sua interao com a realidade e a
importncia do conhecimento histrico-social-cultural no fazer dos homens, j que a
histria feita pelos homens e ao mesmo tempo nela vo se fazendo. Assim, mostra
que o movimento do homem e mundo objetivo dinmico (mundo criando-se
histrico e cultural), ou seja, impossvel desejar que um homem seja adaptado,
pois adaptao exige a existncia de uma realidade acabada e esttica e, no em
processo de transformao. Tentar adaptar ou domesticar o ser humano significa
subtra-lo, ou seja, coisific-lo, isto uma educao com viso instrumental. Para
Freire a educao no neutra, a educao precisa ser humanista, atravs de sua
ao para a prtica da liberdade, na qual o sujeito tem de fato uma situao de
verdadeira aquisio de conhecimento, onde todos so criadores. Assim, o educador
deve ter a prxis como constante e por meio do dilogo refletir sobre a realidade e
suas possibilidades de transformao.
Nesse sentido, na realidade mediatizadora, na conscincia que dela tenha o
educador, que iremos buscar o contedo programtico da educao. O momento
deste buscar o que inaugura o dilogo da educao como prtica da liberdade.
o momento em que se realiza a investigao, que Paulo Freire chama de Universo
temtico (ou temtica significativa) do povo ou o conjunto de seus temas geradores.
FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

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Nesta abordagem a convivncia a base do ser social: pertencer a grupos,

reconhecer-se num contexto, construir referncias de atitudes e valores, perceber e
respeitar a diversidade so caminhos que s podem ser percorridos nas relaes
sociais. Sendo assim, o campo scio-educativo uma oportunidade de vivncia e
afirmao de atitudes e valores que fortaleam e desperte o prazer de viver em
comunidade, a importncia da vida, a aposta em si mesmo dentro de padres
sociais solidrios e cooperativos (que no prejudiquem nem a si mesmo e nem ao
outro).
Dentro dessa perspectiva freireana3, focada no desenvolvimento dos quatro
pilares da UNESCO4, trabalha-se no intuito de que a formao do sujeito acontece
em diversos espaos e contextos. Embora em sala de aula a dinmica da vida
(mundo do trabalho dos estudantes) se revela em contedos diferenciados, e por
vezes at contraditrios, que se complementam. Na sociedade moderna, a
universidade tem a primazia do processo de formao de jovens no sentido da
escolarizao e instruo, assim como a ampla formao do sujeito extrapolando o
simples domnio de habilidades de leitura e escrita. Visando formar o sujeito integral,
com mudanas de valores e hbitos, e a conformao a uma identidade coletiva
cunhada na dimenso cultural. E nesse sentido que a dinmica de avaliao no
processo de ensino e aprendizagem ocorre, buscando avaliar os quatro pilares como
no quadro 1.
QUADRO 1 - OS PILARES DA EDUCAO E SABERES ENVOLVIDOS PARA AVALIAO
PILARES
TIPOS DE CONTEDOS
SABERES ENVOLVIDOS
Aprender a conhecer
Fato, conceito, princpio
Saber saberes
Aprender a fazer
Procedimento
Saber fazeres
Aprender a ser e a conviver
Valores e atitudes
Saber ser e saber ser no convvio

com o outro
Nota: baseado nas formulaes de UNESCO4 e Zabala5.
A partir da concepo de aprendizagem (Figura 1), expressa nos quatro

pilares da educao aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e
3
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 10 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. FREIRE,
Paulo. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. FREIRE, Paulo. Pedagogia da
Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
4
UNESCO. Educao, um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso
Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. So Paulo, Braslia: Cortez, MEC, 1998.
5
ZABALA, Vidiella Antoni. A prtica educativa: como ensinar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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aprender a ser, fez-se uma escolha por balizar a formulao dos parmetros em trs
dimenses que compem a aprendizagem: conceitos, atitudes e procedimentos.
FIGURA 1 - VISO SISTMICA DOS QUATRO PILARES E SUAS INTERSECES
Fonte: CENPEC .
Por que recortar os contedos de aprendizagem se o conhecimento

totalidade?
Para facilitar a visualizao dos diferentes aspectos que precisam estar

presentes nas aes realizadas no processo de ensino e aprendizagem.
Para que seja possvel acompanhar as aes, garantindo que o foco na

convivncia no descarte o entrelaamento das dimenses e seus
contedos.
O conhecimento no se constri pelas especificidades, mas sim pelas

relaes que se estabelecem, ou seja, pelos laos que conectam e entrelaam os
mltiplos saberes e afetos. Pois, a aprendizagem fenmeno reconstrutivo, sua
marca central a dinmica conexionista que, se de uma parte, reduz complexidade
para analisar a realidade e lhe reconhecer padres de estrutura e funcionamento, de
outra, a complexifica tanto mais. Sendo assim, a avaliao acontece nos trs eixos
do Projeto Poltico Pedaggico do Setor Litoral envolvendo os vrios saberes
(conceitual, procedimental e atitudinal).
6
CENPEC. Parmetros socioeducativos: Proteo social para crianas, adolescentes e jovens.

So Paulo, 2007.
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5 JUSTIFICATIVA PARA O CURSO DE AGROECOLOGIA

A regio litornea do estado do Paran guarda algumas caractersticas
bastante peculiares. Embora tenha sido pioneiramente ocupada na expanso
colonial da regio sul, ficou marcado pelo abandono e pela dependncia de curtos
ciclos econmicos de expanso. Possui, por outro lado, uma rea florestal
remanescente de Mata Atlntica que constitui patrimnio natural da humanidade.
A atividade agrcola nesta rea marcada por duas caractersticas
importantes, a predominncia de pequenos produtores, prximos lgica de
subsistncia e, em grande parte, com prticas de manejo convencional e tradicional.
O processo de urbanizao, revelado na taxa de crescimento urbano dos municpios
do litoral, cuja performance excede mdia do estado do Paran, bem como
prpria mdia brasileira.
Sendo assim, percebe-se a relevncia propositiva de um curso de graduao
em Agroecologia que contribua para a construo de uma nova realidade regional e
de um desenvolvimento sustentvel. Em nvel nacional, a Agroecologia representa
uma contracorrente ao discurso dominante e hegemnico do agronegcio. Os
impactos ambientais e sociais da expanso deste, no entanto, vm fomentando a
discusso e a preparao de atores para a construo de uma alternativa efetiva a
esse modelo vigente.
A partir do processo conhecido como Revoluo Verde, desencadeado a
partir dos anos 60 no Brasil, alavancou-se a modernizao da agricultura brasileira.
A adoo de um pacote tecnolgico que implicou na industrializao da atividade
agrcola permitiu o ingresso da agricultura no campo das relaes econmicas
propriamente capitalistas. Tendo por pressuposto a impositiva necessidade de
ampliar a produtividade e o fornecimento eficaz de alimentos para o setor urbano,
cuja expanso era notria j nesta etapa, promoveu-se uma verdadeira reforma
agrcola. A estrutura agrria herdada das relaes patrimonialistas da colonizao
brasileira foi pouco alterada, no entanto, em termos de capacidade produtiva, houve
de fato uma transformao surpreendente. Graziano7 intitulou de modernizao
7
GRAZIANO DA SILVA, J. A Nova dinmica da agricultura brasileira. Campinas: UNICAMP/IE,

1996.

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conservadora esta transformao que projetou a agricultura brasileira para o

ambiente das relaes capitalistas de produo.
O processo de modernizao da agricultura brasileira apresentou ritmos
diferenciados em nvel dos estados, tendo iniciado no Paran apenas na dcada de
70. Apesar disto, a estrutura pelo qual se instalou no sofreu alteraes muito
profundas, em especial no caso deste estado, cuja vinculao com a economia de
So Paulo, exps uma relao reflexa das transformaes ocorridas na agricultura
paulista. Sendo assim, pode-se dizer que a dinmica e os efeitos scio-polticoculturais so similares ao longo do territrio nacional. Atravs desta modernizao
fica evidenciada politicamente a opo pela grande propriedade em detrimento da
pequena propriedade familiar. Da mesma forma, explicitada a opo por
monoculturas exportadoras, de maior rentabilidade, em detrimento daquelas
voltadas para o consumo nacional. Vale salientar que internacionalmente os
ambientalistas j vinham alertando o mundo, sobre os problemas instalados com a
modernizao na agricultura, isso fica evidente com o livro da Rachel Carson em
1968 com Primavera Silenciosa, a qual chama a ateno da humanidade para as
conseqncias da destruio da biodiversidade.
Os complexos agroindustriais se organizam e consolidam na economia
brasileira, passando a ter um peso extremamente importante na dcada de 80, em
funo do esforo de gerao de divisas a partir da exportao de alimentos, carrochefe do balano de pagamentos brasileiro. nesse contexto que no Brasil inicia-se
uma organizao dos movimentos ambientais ligados as agriculturas alternativas, a
qual fomenta aes que questionam esse modelo de agricultura convencional
exportador, nas vrias profisses e nas academias, instalando dessa forma as bases
da Agroecologia.
Os interesses diversos do capital se articulam de forma aparentemente
harmnica, as empresas fornecedoras de insumos qumicos e mecnicos, baseadas
nas tecnologias transplantadas dos pases desenvolvidos, encontram no Brasil um
campo extremamente forte de investimento. Geraes sucessivas de agricultores
inserem-se no mercado agrcola a partir da adoo de pacotes tecnolgicos, no
apenas apoiados, mas at mesmo impostos pelas polticas de financiamento
instaladas pelo governo.

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A massiva sada da populao do campo para os centros urbanos, ao longo

da segunda metade do sculo XX, revela uma das expresses da modernizao
conservadora. Por outro lado, evidencia-se em parte a submisso da produo rural
condio de apndice dos interesses industriais, em grande parte dominada pelo
capital internacional. Esta realidade se repetiu no sudeste e depois no sul do Brasil,
para por fim atingir as demais regies, em especial o centro-oeste, que assumiu o
papel de novas fronteiras agrcolas.
Apenas a partir das ltimas dcadas do sculo XX, a sociedade brasileira
pde retomar o debate sobre as conseqncias deste modelo e a possibilidade de
construo de alternativas, mais justas, do ponto de vista social, cultural e ambiental.
Essa necessidade de fomentar o debate j vem sendo alimentado pelos movimentos
das agriculturas alternativas que se consolidaram no Brasil, por meio das ONGs,
Universidades, associaes de pequenos produtores, movimentos sociais e outros.
Parte-se, no entanto, de um novo patamar, distinto daquele que encontrvamos na
dcada de 60, quando a maior parte da populao brasileira ainda se encontrava no
campo. A situao atual inversa tanto em funo da urbanizao como pela
instituio da cultura urbana. Requer-se, portanto, a reflexo intensa em busca de
uma sustentabilidade, que envolva no apenas os aspectos relacionados a produo
agrcola, mas tambm o fortalecimento da agricultura familiar e dos movimentos
sociais.
A agricultura familiar ocupa um papel muito importante em uma estratgia de
desenvolvimento que engloba o objetivo da Segurana Alimentar e Nutricional, que
seja economicamente sustentvel, com crescente eqidade e incluso. Combinando
elementos de oferta e de demanda de alimentos, a agricultura familiar estimula a
produo diversificada e amplia a capacidade de consumo de alimentos e de outros
bens pelas famlias.
nesta
perspectiva
que
se
fundamenta
cincia
agroecolgica,
extrapolando, portanto o mbito da tcnica, do manejo e da gesto de propriedade,

mas atingindo a reflexo do espao rural-urbano.
Faz-se necessrio, repensar o conhecimento para melhor interpretao das
complexas relaes existentes na vida do planeta. Priorizam-se um constante
dilogo entre o Saber Cientfico, o Saber Popular e a Cincia da Complexidade. A
participao da comunidade o elemento central tanto em espaos rurais quanto
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urbanos, sendo os agricultores considerados atores na construo de seus prprios

processos de desenvolvimento. Assim, os processos educativos conduzem e visam
promover a participao ativa na busca pela efetivao da cidadania, por meio de
uma constante relao teoria e prtica.
A noo de sustentabilidade hoje abrange justia social e a luta contra a
pobreza, como princpios primordiais do desenvolvimento. Os pilares que
consolidam o desenvolvimento sustentvel aparecem na Sociedade, com a
compreenso do papel das instituies sociais na mudana e no desenvolvimento,
assim como nos sistemas democrticos e participativos; o Meio ambiente, na
conscincia dos recursos, da fragilidade e dos efeitos das atividades e decises
humanas sobre o meio ambiente, com o compromisso de incluir as questes
ambientais na elaborao das polticas sociais e econmicas; e a economia, na
conscincia em relao aos limites e ao potencial do crescimento econmico e seus
impactos na sociedade e no meio ambiente, com o compromisso de reduzir os nveis
de consumo individual e coletivo8.
Desta forma, a Agroecologia relaciona a atividade agrcola e o territrio,
cumprindo papel decisivo na manuteno das comunidades rurais e do patrimnio
cultural que se expressa, sobremaneira, nos alimentos, pois inclui a sustentabilidade
em suas dimenses social, econmica, ambiental, poltica, cultural e tica.
A banalizao do termo agro + ecologia tem levado muitas pessoas a
confundir Agroecologia com um tipo de agricultura, ou com prticas de manejo
ecolgicas, ou como apenas uma filosofia de vida. Como afirma Caporal9, isso
significa um reducionismo com respeito potencialidade e a complexidade que
possui o enfoque agroecolgico para o desenho de agriculturas sustentveis e
novas estratgias de desenvolvimento. Assim o autor coloca que por esta razo,
importante reafirmar os conceitos de Agroecologia como matriz disciplinar ou como
uma nova cincia multidisciplinar e interdisciplinar, cuja complexidade determina a
existncia de diversas bases conceituais, quando se busca definir o que a
Agroecologia.
8
UNESCO, OREALC. Educao na Amrica Latina. UNESCO. Braslia 2002. p. 446. Disponvel
em:<www.unesco.org.br> Acesso em: 16 de nov. de 2005
9
CAPORAL, C.R.F. Agroecologia. In: EMATER-RS. Projeto Inovar. Porto Alegre: EMATER-RS,
2005.

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Refletindo sobre a produo de Altieri10 e Gliessman11, que atuam na

pesquisa e no ensino dentro da agroecologia, esses autores ampliam os conceitos
da Agroecologia, fugindo da estreiteza do pensamento cartesiano, ao proporem a
incorporao de aspectos socioculturais e econmicos. Por exemplo, segundo
Altieri10, a Agroecologia uma cincia que fornece os princpios ecolgicos bsicos
para estudar, desenhar e manejar agroecossistemas produtivos, que conservem os
recursos naturais, que sejam culturalmente apropriados, socialmente justos e
economicamente viveis. De igual forma, de acordo com Hecht12, a Agroecologia
representa uma forma de abordar a agricultura que incorpora cuidados especiais
relativos ao ambiente, aos problemas sociais e sustentabilidade ecolgica do
sistema de produo. Para sintetizar, pode-se dizer que a Agroecologia uma
cincia do campo da complexidade, que oferece os princpios e as metodologias que
buscam, num horizonte temporal, a construo de novos saberes que alimentam um
processo de desenvolvimento sustentvel.
Neste sentido, Guzmn13 (2000, 2001 e 2002) nos apresenta um conceito
ampliado e bastante coerente com a perspectiva do desenvolvimento sustentvel, ao
afirmar que a Agroecologia oferece as bases tericas e metodolgicas para que se
avance no sentido do manejo ecolgico dos recursos naturais, promovendo a
gesto ecolgica dos sistemas biolgicos.
Para Guzmn12 o potencial da Agroecologia est, tambm, em permitir uma
melhor anlise e entendimento da realidade, adotando uma abordagem sistmica
dos agroecossistemas e, sobre o potencial endgeno da dimenso local,
especialmente dos sistemas de conhecimento presentes e atuantes nas formas de
organizao e de vida dos diferentes grupos sociais.
10
ALTIERI, M. A. Agroecologia: as bases cientficas da agricultura alternativa. Rio de Janeiro:

PTA/FASE, 1989.
11
GLIESSMAN, S. R. Agroecologia: processos ecolgicos em agricultura sustentvel. Porto
Alegre: Editora da Universidade UFRGS, 2000.
12
HECHT, S. B. A evoluo do pensamento agroecolgico. in: ALTIERI, M. A. Agroecologia: as
bases cientficas da agricultura alternativa. Rio de Janeiro: PTA/FASE, 1989.
13
GUZMN, S. E. A perspectiva sociolgica em Agroecologia: uma sistematizao de seus mtodos
e tcnicas. Revista Agroecologia e Desenvolvimento Rural Sustentvel. Porto Alegre, v.3, n.1,
2002. 28. p. ____________. Uma estratgia de sustentabilidade a partir da Agroecologia. Revista
Agroecologia e Desenvolvimento Rural Sustentvel. Porto Alegre, v.2, n.1, 2001. p.44-51.
____________. A perspectiva sociolgica em Agroecologia: Revista Agroecologia e
Desenvolvimento Rural Sustentvel uma sistematizao de seus mtodos e tcnicas. Porto
Alegre, v.3, n.1, 2002.60-72.

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Tendo como base o marco referencial acima, podem-se destacar alguns

pontos de congruncia que compe o conceito de Agroecologia como, a leitura da
agricultura de uma forma integral, enfatizando as interaes entre o biolgico, o
tcnico, o cultural e o scio-econmico. A Agroecologia uma cincia do meio
agrrio, que vista de forma sistmica, devido crescente complexidade dos
sistemas organizados e manejados pelo homem e, da emergncia do conceito de
sustentabilidade . A viso sistmica concebe o homem como parte da natureza,
fazendo as inter-relaes entre seres vivos, entrelaando a diversidade dentro de
um contexto que considera o todo e no a fragmentao dos saberes.
Por esta razo, as pesquisas realizadas em laboratrios ou em estaes
experimentais no so suficientes, pois, no conseguem se aproximar dos diferentes
agroecossistemas e do enfoque ecossistmico (Figura 2). Essas relaes complexas
do ecossistema alimentam a noo de sustentabilidade que permeia as discusses
da humanidade no sculo XXI e apresenta a emergncia de um novo olhar sobre a
ligao indivisvel do ser humano e natureza, dessa forma nesse processo a cincia
agroecolgica se consolida.
Face ao exposto, o curso de Graduao em Agroecologia a ser implantado no
Setor Litoral, se apresenta como alternativa de qualificao profissional. Tem como
princpios o uso sustentvel dos recursos naturais, a proteo do meio ambiente e o
desenvolvimento scio-econmico, principalmente da agricultura familiar que
estimula a produo diversificada e amplia a capacidade de consumo de alimentos e
de outros bens pelas famlias rurais, mas tambm da agricultura camponesa, de
comunidades ribeirinhas, caiaras e de famlias que vivem da pesca e artesanato,
contribuindo com a promoo da segurana alimentar e nutricional destes povos.
14
De acordo com UNESCO (2005), a Comisso Brundtland, faz a seguinte definio:

desenvolvimento sustentvel o desenvolvimento que resolve as necessidades atuais sem
comprometer a capacidade das geraes futuras de tambm satisfazerem suas prprias
necessidades.

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FIGURA 2 COLABORAO DE OUTRAS CINCIAS PARA
AGROECOLGICA
14
CONSTRUO
DA
Fonte: Costabeber, Caporal e Paulus15.

15
COSTABEBER J. A.; CAPORAL C.R.F.; PAULUS G. Agroecologia: Matriz disciplinar ou novo

paradigma para o desenvolvimento rural sustentvel. Braslia (DF) Abril de 2006. Disponvel em:
<http://www.asbraer.org.br/Documentos/Biblioteca/agroecologia__novo_paradigma.pdf> Acesso
20/04/2008.

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15

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6 OBJETIVOS
6.1 OBJETIVO GERAL
- Proporcionar aos estudantes conhecimentos da Cincia Agroecolgica, tendo em
vista contribuir para a promoo do desenvolvimento local e regional, a partir da
viso da complexidade.
6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

- Promover a construo do conhecimento humano, tcnico e cientfico na produo
agroecolgica;
- Possibilitar ao estudante a habilidade de desenvolver projetos relacionados os
princpios da educao do campo e atuar em processos educativos com tecnologias
apropriadas s comunidades e organizaes sociais;
- Desenvolver no estudante a capacidade de empreender e criar situaes que
colaborem com o desenvolvimento social, econmico e poltico no contexto da
profisso,
participar
de
processos
de
monitoramento
gesto
de
empreendimentos agroecolgicos;
- Desenvolver com o estudante a capacidade crtica, analtica e reflexiva, por meio
da prxis fundamentada nos princpios da Agroecologia;
- Capacitar os estudantes para realizar diagnsticos, anlises, planejamentos,
monitoramentos e avaliaes participativas;
- Possibilitar ao estudante analisar e compreender os processos biolgicos, fsicos,
qumicos, econmicos, sociais e culturais, e suas interaes, nos diferentes
ecossistemas;
- Propiciar o conhecimento de tcnicas e instrumentos de comunicao em
processos participativos de interveno nas populaes situadas em espaos rurais
e urbanos;
- Estimular o estudante a atuar em equipes interdisciplinares promovendo a
construo de um novo projeto de desenvolvimento baseado na Agroecologia;
- Refletir sobre as possibilidades de insero da Agroecologia no espao urbano.
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16
7 PERFIL DO PROFISSIONAL
O profissional egresso do Curso de Graduao em Agroecologia estar
habilitado para:
- Interagir em equipes, visando o desenvolvimento sustentvel, respeitando as
diversidades e os saberes populares;
- Planejar, monitorar e manejar sistemas agroecolgicos;
- Projetar e executar atividades de educao baseadas nos princpios da
agroecologia e educao do campo;
- Planejar, propor, gerenciar e avaliar atividades na rea de gesto em
agroecologia;
- Atuar com autonomia na construo de novos conhecimentos e prticas
inovadoras no mbito da agroecologia;
- Estimular o consumo consciente;
- Elaborar projetos agroecolgicos;
- Contribuir para o planejamento ambiental no meio urbano.
8 COMPETNCIAS
- Elaborar e executar projetos agroecolgicos nas reas de:
- agrofloresta;
- recuperao de reas degradadas;
- paisagismo;
- desenho e redesenho de sistemas de produo animal e vegetal;
- agroecoturismo;
- agroindstrias;
- manejo de resduos slidos e lquidos;
- crdito rural para agricultura familiar;
- captao e uso sustentvel da gua para consumo e irrigao;
- economia solidria e cooperativismo;
- educao do campo;
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17
- Elaborar receiturio de prticas de manejo e uso de produtos ecolgicos;

- Planejar e gerenciar unidades de produo agroecolgica.
9 ORGANIZAO DO CURSO DE GRADUAO EM AGROECOLOGIA

Curso: Graduao em Agroecologia
Habilitao: Tecnlogo em Agroecologia
Local: UFPR Setor Litoral
Durao Mnima: 3 anos
Durao mxima: 4,5 anos
Carga horria mnima obrigatria: 2.400 horas
Atividades Formativas Complementares: carga horria mnima de 50 horas
Dias letivos: 200 dias/ano
Carga horria anual: 800 horas
Carga horria total: 2.400 horas
Turno: Diurno
Sistema Modular: Mdulos Interdisciplinares de Aprendizagem integrados nos
espaos curriculares de aprendizagem
Entrada: Anual 2 Semestre
Vagas: 30
Periodizao: anual
Organizao curricular: O curso de Graduao em Agroecologia da UFPR
Litoral est pautado em uma proposta pedaggica voltada para uma formao
integral do estudante. Na construo do mapa curricular, a definio dos contedos
estar relacionada e articulada definio prvia dos objetivos de cada fase do
curso. Os espaos curriculares de aprendizagem esto organizados em mdulos
temticos, conforme Quadro 2.

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Setor Litoral
QUADRO 2 - SNTESE DA ORGANIZAO CURRICULAR
ESPAOS CURRICULARES DE APRENDIZAGEM POR FASE
CARGA HORRIA
ANUAL (HORAS)
1 Fase - Conhecer e Compreender - Percepo Crtica da Realidade

I - PROJETOS DE APRENDIZAGEM I
160
II FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS I
Introduo a agroecologia
480
III INTERAES CULTURAIS E HUMANISTICAS I
160
CARGA HORRIA TOTAL 1 Fase
800
2 Fase Compreender e Propor Aprofundamento Metodolgico e Cientfico

IV - PROJETOS DE APRENDIZAGEM II
240
V FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS II
Recursos naturais I e II
Sistemas de produo I e II
Educao I e II
Gesto I e II
720
VI INTERAES CULTURAIS E HUMANISTICAS II
240
1200
3 Fase Propor e Agir Transio para o Exerccio Profissional

VII - PROJETOS DE APRENDIZAGEM III
Trabalho de Concluso de Curso
80
VIII FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS III

Sntese
240
IX INTERAES CULTURAIS E HUMANISTICAS III
80
400
X - ATIVIDADES COMPLEMENTARES*
50
* A carga horria dever ser realizadas ao longo dos 3 anos do curso e esta inclusa nas 2400 horas.
No anexo 1 apresentado a normativa para requerimento de validao de carga horria curricular de
atividades formativas complementares, de acordo com resoluo n 70/04-CEPE.
No anexo 2 apresentado o quadro de integralizao curricular e no anexo 3

o ementrio dos fundamentos terico-prticos, distribudo em cada fase.
O estgio em agroecologia no obrigatrio e devero ser observadas as
normas estabelecidas pelo ncleo de atividades formativas da UFPR.

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10 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DA APRENDIZAGEM

O processo de avaliao da aprendizagem segue o proposto no Projeto
Poltico Pedaggico do Setor Litoral, item 4.
As exigncias da formao so:
- Conceitual - saber saber.
- Procedimental - saber fazer.
- Atitudinal - saber ser.
Os conceitos utilizados na avaliao so:
- APL - Aprendizagem Plena
- AS - Aprendizagem Suficiente
- APS - Aprendizagem Parcialmente Suficiente
- AI - Aprendizagem Insuficiente
Os estudantes que obtiverem os conceitos APL e AS e tiverem uma
freqncia mnima de 75% sero considerados aprovados. Os que obtiverem
conceito APS e freqncia mnima de 75% sero encaminhados para realizar a
semana de estudos intensivos. Os que obtiverem conceitos AI e NC, ou freqncia
inferior a 75% sero reperiodizados. O estudante dever ter uma freqncia de no
mnimo 75% da carga horria de cada espao curricular de aprendizagem.
10.1 SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVOS

A cada semestre/ano so atribudos aos educandos conceitos pelos
professores responsveis pela Fundamentao Terico-prtica, mediadores dos
Projetos de Aprendizagem e professores da e/ou responsveis pelas Interaes
Culturais e Humansticas. Os discentes que no atingem os objetivos e obtm
conceito final APS e freqncia mnima de 75% so encaminhados para a Semana
de Estudos Intensivos (SEI), onde desenvolvem diversas atividades, constituindo
uma alternativa para atingir os objetivos propostos. Os discentes que obtiverem
conceito AI so encaminhados a reperiodizao.
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Tais conceitos so analisados pelas Cmaras dos Cursos para definio do

conceito geral do semestre. O resultado dessa avaliao apresentado ao Comit
de Avaliao de Ensino e Aprendizagem CAEA para anlise e deliberao de
casos especficos.
11 ADEQUAO S CONDIES DE ACESSO DOS ESTUDANTES

11.1 PROCESSO DE ADAPTAAO DE ESTUDANTES QUE INGRESSAM POR
TRANSFERENCIA EXTERNA OU INTERNA, REINTEGRAO DE EX-ALUNOS E
INGRESSO COM CURSO SUPERIOR
O Coordenador da Cmara do curso ir fazer uma avaliao prvia da
situao acadmica do estudante, bem como de seu histrico escolar considerando
o mapa curricular e contedo programtico de disciplinas cursadas e a cursar. Tal
avaliao deve ser apresentada em cmara para apreciao dos demais membros,
bem como encaminhamentos que se fizerem necessrios. permitido aos demais
membros da cmara o direcionamento de atividades a serem desenvolvidas para
integralizao e concluso do curso.
Os professores responsveis pelos espaos curriculares iro definir o
processo de adaptao com encontros presenciais e/ou atividades dirigidas e as
avaliaes desta reposio.
A freqncia nos encontros presenciais obrigatria, devendo ser cumprida
no mnimo 75 % de freqncia. As atividades dirigidas e avaliaes nos espaos
curriculares so designadas pelo professor responsvel, ficando ao seu critrio a
definio de tais atividades.
11.2 PROCESSO DE ADAPTAAO DE ESTUDANTES INGRESSANTES APS O

INCIO DAS AULAS - CHAMADAS COMPLEMENTARES DO VESTIBULAR
O professor responsvel pelo mdulo ir definir o processo de adaptao com
encontros presenciais e/ou atividades dirigidas e as avaliaes desta reposio.
6 de maio de 2008

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21
A freqncia nos encontros presenciais obrigatria, devendo ser cumprida

no mnimo 75 % de freqncia. As atividades dirigidas e avaliaes do mdulo so
designadas pelo professor responsvel pelo mdulo, ficando a seu critrio a
definio de tais atividades.
12 MARCO LEGAL PARA O CURSO DE GRADUAO EM AGROECOLOGIA

- Lei n 9.394, de 20/12/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB);
- Parecer CNE/CES 436/2001 Trata de Cursos Superiores de Tecnologia;
- Parecer CNE/CP n. 29/2002 Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais no nvel
de Tecnlogo;
- MEC/CNE - Resoluo n 2, de 18 de junho de 2007 DOU n 116 de 19/06/2007 dispe sobre carga horria mnima e procedimentos relativos a integralizao e
durao dos cursos de graduao, bacharelados na modalidade presencial.
- MEC/CNE - Resoluo CNE 03/2002 - Institui diretrizes curriculares nacionais
gerais para organizao e funcionamento dos curso;
- Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da UFPR Litoral;
- Resoluo n.70/04 - CEPE Dispe sobre as Atividades Formativas na
flexibilizao dos currculos dos cursos de graduao e de ensino profissionalizante
da UFPR.
13 INSTALAES E EQUIPAMENTOS OFERECIDOS AOS PROFESSORES E

ESTUDANTES DO CURSO, QUANTIDADE E DESCRIO DOS EQUIPAMENTOS
O projeto da UFPR Litoral criou uma expanso da UFPR em Caiob
(municpio de Matinhos/PR). As obras de construo foram feitas pela Secretaria de
Obras Pblicas do Paran (SEOP) conforme o Quadro 3 e Figura 3.

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QUADRO 3 ETAPAS DE CONSTRUO DO SETOR LITORAL
ETAPA
Restaurao do bloco administrativo
Reforma do bloco administrativo
(superior)
Reforma do bloco administrativo
(inferior)
Construo do Bloco A de salas de
aula e piscina
6 laboratrios
Construo do Bloco B de salas de
aula
Biblioteca/Auditrio
DATA PREVISTA
PARA O TRMINO
Julho/2005
DATA DA
ENTREGA
Julho/2005
Fevereiro/2006
Dezembro/2006
Maro/2006
Dezembro/2006
Maio/2006
Dezembro/2006
Dezembro/2006
Dezembro/2006
Agosto/2009
No entregue
Junho/2009
No entregue
OBSERVAO
Em processo de
licitao
Em processo de
licitao
O local escolhido para a implantao das obras privilegiado e em

localizao estratgica. Pertencia ao antigo Banco Estatal Estadual (Banestado) e
tratava-se de uma colnia de frias com rea construda de 3.700 m2 que foi
inteiramente reformada (Figura 3 e 4) em um terreno de 12.778,72 m2.
FIGURA 3 CROQUI DE INSTALAO FSICA DO SETOR LITORAL, 2006

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Setor Litoral
FIGURA 4 VISTA FRONTAL DA PRDIO ADMINISTRATIVO DO SETOR LITORAL, 2008
23
A rea construda da UFPR Litoral, aps a construo da 1 etada das obras,

tem a seguinte distribuio:
- 1 prdio administrativo restaurado com uma rea total construda de
aproximadamente de 2.208 m2 (Figura 5). Neste prdio est localizado a biblioteca
com rea destinada ao acervo e sala de estudos; rea destinada aos servios
administrativos, assim discriminada: uma sala destinada direo, Vice-Direo,
sala de professores, Coordenao, Acompanhamento Acadmico, Assessoria
Estudantil, uma sala destinada secretaria, um amplo centro de convivncia, uma
cozinha, uma sala de coordenao de projetos, uma sala de reunio das
coordenaes, almoxarifado e duas salas de estudo. A biblioteca possui um acervo
totalmente informatizado atravs do sistema bibliodata, e conta com vrios servios
aos usurios, tais como o sistema de emprstimo (livros, fitas de vdeo, dvds,
mapas, teses e dissertaes). A biblioteca possui aproximadamente 15.000
exemplares, acervo a ser expandido em conformidade com o oramento anual
previsto pelo Ministrio da Educao.

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FIGURA 5 PLANTA BAIXA DO BLOCO ADMINISTRATIVO DO SETOR LITORAL, 2006
24
- 1 bloco de salas de aula com 3 andares (18 salas de aula com capacidade
para 50 estudantes), com 1506 m2 de rea construda (Figura 6).

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Setor Litoral
FIGURA 6 PLANTA BAIXA DAS SALAS DE AULA DO SETOR LITORAL E VISTA FRONTAL DO
PRDIO, 2006
- 6 laboratrios com 644 m2 de rea construda assim dispostos (Figura 7):

2
Laboratrio 01 (63,59 m ) Preciso (bioqumica e qumica ambiental);

2
Laboratrio 02 (53,00 m ) Enfermagem;

2
Laboratrio 03 (64,11 m ) Anlises Qumicas (ecofisiologia e

fotopatologia);
2
Laboratrio 04 (64,11 m ) Campo e Fsica (biologia e biodiversidade);

2
Laboratrio 05 (75,50 m ) Anlises Biolgicas (microbiologia e

parasitologia);
2
Laboratrio 06 (75,15 m ) Morfologia e Anatomia (histologia).

Estes laboratrios so equipados com diversos equipamentos, conforme
quadro 4.
QUADRO 4 LISTA DE EQUIPAMENTOS DOS LABORATRIOS DO SETOR LITORAL
EQUIPAMENTOS
Agitador magntico c/ aquecimento (20)
Estereomicroscpio binocular (30)
Autoclave vertical (4)
Estufa incubadora para BOD (2)
Balana de preciso (0,1g) (2)
Estufa para secagem e esterilizao (6)
Balana de preciso (2200g) (3)
Evaporador Rotativo (1)
Balana digital capacidade 150kg (3)
Fonte de Eletroforese (1)
Balanas de preciso (3)
Forno mufla (1)
Banho-maria (2)
GPS (5)
Barco/Kit navegao/Carreta (1)
Medidor de oxignio dissolvido (1)
Bomba de vcuo e presso (2)
Microcentrfuga (1)
Caminhonete 4x4
Micropipetas (27)
Capela de exausto de gases (mdia) (3)
Microscpio binocular (30)
Capela de fluxo laminar (1)
Mini centrfuga (1)
Centrfuga de bancada (15000rpm) (1)
Minicentrfuga SPIN (1)
Condutivmetro (3)
Phmetro digital de bancada (2)
Contador eletrnico de colnias (2)
Purificador de gua ultrapura (1)
Cuba de Eletroforese (7/15) (2)
Termociclador (1)
Destilador de gua (2)
Termohigometro (1)
Espectrofotmetro de AA (importado) (1)
Transiluminador/sistema de captura (1)
Espectrofotmetro mono-feixe (1)
Turbidimetro (1)
Microcomputador P4, 3. GHz, MMB 1 ou 2 GB, Leitor
Espectrofotmetro UV-visvel (1)
de DVD e monitor de LCD (1)

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FIGURA 7 PLANTA BAIXO DOS LABORATRIOS DO SETOR LITORAL, 2006
26
- 2 Laboratrios de Informtica, com 54,00 m cada, equipados com 62

Microcomputadores (P4, 3. GHz, MMB 1 ou 2 GB, Leitor de DVD e monitor de LCD
ou CRT. O Laboratrio de informtica 1 para uso geral dos estudantes e aula; e o
laboratrio de informtica 2 para aula e projetos especficos.

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27
Para que a estrutura administrativa e pedaggica pudesse ocupar os espaos

entregues em dezembro de 2006, foi necessria uma reforma eltrica e lgica em
todo o prdio administrativo de forma que este suportasse a demanda de uso.
Atualmente o enlace entre a UFPR Curitiba com a UFPR Litoral est em
funcionamento atravs de um link de fibra tica.
Cabe salientar que o Setor Litoral ainda est na segunda fase de obras das
trs previstas, faltando o bloco da biblioteca (com 643 m2 de rea construda e
capacidade para 17.000 livros / 10.000 ttulos), auditrio (404 lugares, totalizando
uma rea construda de 887 m2) e mais dois blocos para salas de aula e setor
administrativo (projetos), com 1506 m2 de rea construda (cada bloco).
Alm dessas fases, existem as parcerias com as trs esferas governamentais
(municipal, estadual e federal) e seus rgos complementares e suplementares que
contribuem para o crescimento e a abrangncia do projeto.
Esto em negociao com o Governo do Estado do Paran duas reas
externas para implantao da Fazenda-Escola, no municpio de Morretes/PR.
- frota de veculos.
A UFPR Litoral dispe de uma frota de veculos para atender as demandas
acadmicas, conforme quadro 5.
QUADRO 5 FROTA DE VECULOS DO SETOR LITORAL
VECULO
ORIGEM
1 Kombi
UFPR
1 Fiat UNO
UFPR
2 nibus de viagem
Doados pela Receita Estadual
1 Micronibus
Adquirido - Convnio 107/05 MEC
1 nibus de viagem
Adquirido - Convnio 107/05 MEC
1 Van
Adquirido Convnio 01/05 SETI
1 nibus de viagem
Convnio 107/05 MEC
1 Kombi
Convnio 107/05 MEC
2 Fiat UNO
Convnio 107/05 MEC
1 Fiat Siena
Convnio 107/05 MEC
1 Trator
Convnio 107/05 MEC
1 Barco com Kit navegao e Carreta
Convnio 107/05 MEC
1 Caminhonete 4x4
Convnio 107/05 MEC

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Setor Litoral
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14 PESSOAL DOCENTE E TCNICO ENVOLVIDO NO CURSO

A proposta pedaggica da UFPR Litoral prima por um corpo docente de
formao interdisciplinar e que todos os docentes estejam envolvidos com os cursos
do Setor e disponveis s necessidades dos projetos de aprendizagem e para isso,
todos os professores lotados no Setor Litoral esto em regime de dedicao
exclusiva. O corpo de servidores tcnico-administrativos da UFPR Litoral atua de
forma integrada nas reas administrativa e acadmica. Esta integrao pea
fundamental para o acompanhamento do projeto, pela flexibilidade e interao com
o corpo docente e atividades administrativo-pedaggicas.
A Cmara16 de Agroecologia esta organizada por profissionais de diferentes
reas de conhecimento, titulaes e histrias de vida, construindo-se um ambiente
plural que incorpora grande diversidade de opinies (quadro 6).
Outros docentes e tcnicos-administrativos lotados no Setor Litoral (Quadro
7), tambm contribuem direta ou indiretamente com o Curso.
QUADRO 6 DOCENTES E TCNICO-ADMINISTRATIVOS COMPONENTES DA CMARA DO
CURSO DE AGROECOLOGIA DA UFPR SETOR LITORAL, 2008
NOME
FUNO
REGIME DE TRABALHO
Afonso Takao Murata
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Cinthia Maria de Sena Abraho
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Cristiane Rocha Silva
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Christine Hauer Piekarz
TCNICO-ADMINISTRATIVO
40 Horas
Daniel Canavese de Oliveira
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Diomar Augusto de Quadros
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Edmilson Csar Paglia
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Gabriela Schenato Bica
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Joo Batista Zanette
40 Horas
Juliane Borges Pereira
40 Horas
Mrcia Marzago Ribeiro
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Mrcia Regina Ferreira
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Maximiliano Stersa Budke
40 Horas
Silvana Cssia Hoeller
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
Sirlndia Schappo
DOCENTE
Dedicao Exclusiva
16
As Cmaras dos Cursos so as sub-unidades administrativas, que em termos pedaggicos e

metodolgicos, so a conscincia participativa conforme o PPP do Litoral. um rgo de
deliberao no mbito do Curso, e a quem compete, entre outras, a tarefa de elaborao da proposta
pedaggica de cada curso e tem assento todos os professores dessa Cmara, representante(s) dos
tcnicos, representante(s) discente e Direo. (PPP, p. 31-32).

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Setor Litoral
QUADRO 7 TITULAO DOS DOCENTES E TCNICO-ADMINISTRATIVOS LOTADOS NO
SETOR LITORAL, 2008
Continua
NOME
GRADUAO
ESPECIALIZAO
MESTRADO
DOUTORADO
Agronomia
Biologia
Prof. Afonso
Agronomia - UNESP
(Entomologia
Comparada Takao Murata
- 1993
Agrcola) - UNESP
USP - 2001
- 1996
Estudos Sociais Alessandra
Faculdades Esprita
Lemes
2000
Prof. Andra
Arquitetura e
Planejamento
Gesto Urbana Maximo
Urbanismo - UFPR
Urbano e Regional
PUCPR - 1999
Espnola
1996
- UFRGS - 2003
Andria
Enfermagem Docncia em Sade
Assmann
UFSC 2006
- CBES - Cursando
Geografia
Desenvolvimento
(Licenciatura) Geografia
Regional e
Prof. Angela
UNESP - 1990 /
(Geografia
Planejamento
Massumi Katuta
Geografia
Fsica) - USP
Ambiental (Bacharelado) 2004
UNESP - 1997
UNESP - 1992
Prof. Anna
Cincias
Fisioterapia Morfologia - UFPR
Raquel Silveira
Fisiolgicas PUCPR - 1998
- 2000
Gomes
UFSCAR 2005
Psicologia Corporal
Cincias Biolgicas
- Associao SulEcologia e
Prof. Antonio
(Bacharelado e
Brasileira de
Conservao Luis Serbena
Licenciatura) Psicologia Corporal
UFMS - 2000
UFPR - 1996
- 1997
Servio Social Prof. Antonio
Faculdade de
Gesto e Marketing
Sandro
Cincias Humanas
- FESP - 2001
Schuartz
e Sociais de Curitiba
- 1996
Engenharia de
Engenharia de
Fisioterapia Cardio
Produo com
Produo com
Prof. Arlete
Fisioterapia Respiratria - UTP nfase em
nfase em
Ana Motter
PUCPR - 1992
1996
Ergonomia - UFSC
Ergonomia - 2001
UFSC - 2007
Cincias
Prof. Breno
Cincias Biolgicas Cincias Biolgicas
Biolgicas - Uni
Bellintani
(Licenciatura) - USP
- Uni Tubingen
Tubingen
Guardia
- 1991
(Alemanha) - 1998
(Alemanha) 2003
Belas Artes Pintura - Escola de
Prof. Carla
Universidade de
Msica e Belas
Beatriz Franco
Granada
Artes do Paran Ruschmann
(Espanha)
1995
2003
Cincias
Christine Hauer Medicina Veterinria
Veterinrias Piekarz
- UFPR - 2003
UFPR - 2007
Prof. Cinthia
Cincias
Sociologia - UFU - Histria Econmica
M. de Sena
Econmicas - UFU 1992
- USP - 1998
Abraho
1991

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30

Setor Litoral
NOME
Clarice Siqueira
Gusso
Prof. Claudia
Madruga
Cunha
Prof. Clynton
Loureno
Corra
Prof. Cristiane
Rocha Silva
Daniel Alves
Ribeiro
Prof. Daniel
Canavese de
Oliveira
Daniela
Caetano
Bianchini de
Quadros
David Jos de
Andrade Silva
Dbora Kaule
Prof. Denise
da Vinha Ricieri
Derdried
Athanasio
Johann
Prof. Diomar
Augusto de
Quadros
GRADUAO
Bibliotecria e
Documentalista UFPR - 1975
Filosofia
(Licenciatura) UFPEL - 1990
Fisioterapia - UGF 1997
Administrao UFV - 2003
Pedagogia
(Supervisor Escolar)
- TUIUTI - 1995 /
Matemtica - UA 1984
ESPECIALIZAO
Administrao
Universitria - UFPR
- 1995
Fisioterapia
Neurofuncional UNESA - 1999
-
MESTRADO
Filosofia - PUCRS
- 1998
Cincias
Morfolgicas UFRJ - 2002
Administrao UFLA - 2005
Continuando
DOUTORADO
Educao UFRGS/FACED
2006
Cincias
Morfolgicas UFRJ - 2008
-
Metodologia de
Ensino - FACIPAL 1996
Odontologia - UFPR
- 2001
Sade Coletiva
(Epidemiologia) IESC/UFRJ - 2004
Sade Coletiva IMS/UERJ

Cursando
Servio Social FIES - 2001
Servio Social: A
Questo Social na
Perspectiva
Interdisciplinar UFPR - Cursando
Fisioterapia - UEL 1985
Morfo-Fisiologia
Bsica e Aplicada UFMS - 1994
Fisioterapia UNITRI - 2000
Sade da
Criana e
Adolescente UFPR - Cursando
Enfermagem UFPR - 2008
Nutrio - UNIBEM 2000
Nutrio Clnica UFPR - 2002
Tecnologia de
Alimentos - UFPR 2007
Cincias Sociais PUC - 1998
Sociologia
Poltica - UFSC
2004
Letras PortugusIngls - FAFIJA 2005

Desenho Industrial
(Projeto do Produto)
- PUCPR - 1999
Prof. Dione
Lorena Tinti
Cincias Sociais FURB - 1992
Dirce de Ftima
Minatel Bassi
Psicologia - UEM 2001
Douglas Ortiz
Hamermuller
Pedagogia
(Licenciatura Series
Iniciais) - UFRGS 2004
Questes de
Gnero e
Desenvolvimento
Sustentvel - UFSC
- 1994
Sade Mental,
Psicopatologia e
Psicanlise - PUC 2004
Gesto da
Educao PPGEDU Cursando

6 de maio de 2008
31

Setor Litoral
NOME
Prof. Edmilson
Csar Paglia
Prof. Ednilson
Viana
Prof. Eduardo
Harder
Elizabete
Rodrigues de
Mello
Prof. Elsi do
Rocio Cardoso
Alano
Prof. Emerson
Joucoski
Evelyn Branco
Loureiro
Fabiani de
Souza Silva
Prof. Gabriela
Schenato Bica
GRADUAO
Agronomia UDESC - 1993

Cincias Biolgicas
(Licenciatura) UNESP - 1991
Direito - UFPR 2001
Nvel Mdio
Letras Portugus UFPR - 1999
Fsica - UFPR -1997
Agronomia - UFPR 2007
Matemtica - UFES
- 1993
Zootecnia - UFSM 2002
Prof. Giselle
vila L. de
Meirelles
Servio Social PUCPR - 1982
Prof. Helena
Midori
Kashiwagi
Arquitetura e
Urbanismo - UFPR 1992
ESPECIALIZAO
MESTRADO
Administrao Rural
- UNOCHAPEC 1995 / Gesto
Agronomia - UFPR
Estratgica
- 2004
Empresarial - UPF 2001
Agronomia UFPR 2007
Cincias - USP 1994
Engenharia Civil USP 1999
Direito - UFPR 2005
Gesto da
Desenvolvimento
Qualidade - UFPR - Rural Sustentvel 2002
UFPR - Cursando
Fsica - UFPR 2002
Filosofia - UFSC
Cursando
Agroecossistemas
- UFSC - 2005
Sociologia Poltica
- UFPR - 2003
Geografia (rea de
Concentrao
Anlise e Gesto
Ambiental) - UFPR
- 2004
Geografia UFPR
Cursando
Servio Social PUCPR - 1985 /

Educao e
Trabalho - UFPR 2000
Engenharia de
Segurana do
Trabalho - UFPR 1993 / Gesto da
Qualidade e
Produtividade UFPR - 1994
Prof. Herrmann
V. de Oliveira
Mller
Educao Fsica
(Licenciatura) UFSM - 2001
Prof. Ione
Maria
Aschidamini
Enfermagem PUCPR - 1975 /

Yoga - Faculdade
Biopsquica de
Curitiba - 1985
Metodologia do
Ensino Superior FACINTER - 2003
Cincias
Econmicas - UFPR
- 2005
Empreendedorismo
e Gesto de
Negcios ISULPAR Cursando
Jacques Paul
Deschamps
Continuando
DOUTORADO
Educao (Linha
Trabalho e
Educao) - UFSC
- Cursando
Sade e Gesto do
Trabalho (rea de
Concentrao
Sade da Famlia)
- UNIVALI - 2005
-

6 de maio de 2008
32

Setor Litoral
NOME
Prof. Jackson
Gis da Silva
Janete Ferreira
dos Santos
Joo Batista
Zanette
Joaquim
Corsino Anarlio
Alves
Prof. Joelma
Zambo
Estevam
Jorge Luiz
Lipski
GRADUAO
ESPECIALIZAO
Qumica - USP 1995
Gesto
Empreendedora FATEC - 2008
Artes Prticas
(Licenciatura) com
Habil. Em Tcnicas
Agrcolas - UEPG 1976
Gerncia de
Recursos Humanos
- FAE - 1978
Nvel Mdio
Educao Artstica
(Artes Plsticas) UFPR - 1992
Literatura - UTP 1996
Engenharia de
Produo - UFSC 2000 / Educao UTP - 2005
Nvel Mdio
Turismo e
Hotelaria UNIVALI - 2000
Teoria e Ensino da
Comunicao 1994
Cincias da
Comunicao USP -1999
Administrao de
Empresas - PUCPR
Nvel Mdio
Planejamento e
Administrao de
Sistemas de
Informao - PUC
Campinas - 2002
Turismo - UNIFOR
1991
Jos Roberto
Burger
Administrao de
Empresas - FESP
1991
Liliam Maria
Orquiza
Continuando
DOUTORADO
Prof. Jos
Afonso dos
Santos Santil
Josiane
Perussolo
Cunico
Conrado
Juliana
Barbosa Ferrari
Juliane Borges
Pereira
Juliano
Fumaneri
Weiss
Prof. Jussara
Rezende
Arajo
Kelly Cristine
Schibelbain
Santos
Laumir Antonio
Schraiber
MESTRADO
Cincias
(Bioqumica) - USP
- 2004 / Ensino de
Cincias (Qumica)
- USP - 2007
Administrao de
Empresas UNICEMP - 1995
Biologia - UFPR
2004
Administrao de
Empresa - PUCPR 2004
Cincias da
Comunicao
(Jornalismo)
Biblioteconomia UEL - 1982
Administrao
Hoteleira SENAC/CEATEL 1994
MBA em Gesto de
Empresas - ISPG 1995

6 de maio de 2008
33

Setor Litoral
NOME
Prof. Liliani
Marilia Tiepolo
Prof. Lucia
Helena
Alencastro
GRADUAO
Biologia
(Licenciatura e
Bacharelado) PUCPR - 1994
ESPECIALIZAO
Metodologia da
Cincia - FCHSC 1997
Continuando
DOUTORADO
Cincias
Cincias Florestais
Biolgicas
- UFPR - 2002
(Zoologia) - UFRJ
2007
Educao:
Cognio,
Aprendizagem e
Desenvolvimento
Humano Cursando
Comunicao e
Linguagens
Verbais e No
Verbais - UTP 2005
MESTRADO
Psicologia - UCPEL
- 2000
Psicologia e
Trabalho - UFPR 2004
Artes Plsticas FAPPR - 1996
Metodologia do
Ensino da Arte FAPPR - 2000
Psicologia - Fac.
Evanglica do PR 2007
Geografia - UFPR 1995
Geografia UNESP - 2000
Histria - UFF 1988
Histria - UNESP Histria 1994

UNICAMP 2002
Agronomia PUCRS - 1991
Zootecnia - UFSM
- 1997
Prof. Marcelo
Chemin
Turismo - UEPG 2001
Prof. Mrcia
Marzago
Ribeiro
Agronomia - UEPG 1991
Prof. Mrcia
Regina Ferreira
Administrao UEM - 2000
Administrao UEM - 2003
Marco Aurlio
Guedes
Qumica
(Bacharelado) UFSC - 2000
Qumica - UFSC 2002
Qumica - USP 2007
Prof. Marcos
Claudio
Signorelli
Fisioterapia - FURB
- 2002
Biologia Celular e
Molecular
(Fisiologia) - UFPR
- 2006
Prof. Margio
Cezar Loss
Klock
Fsica (Licenciatura
e Bacharelado) UFPR - 1993
Engenharia
Biomdica CEFETPR - 2002
Engenharia
Biomdica UTFPR/LLUMC 2006
Servio Social UFSC - 2003
Gesto de Pessoas
nas Organizaes UFSC - 2003
Serv io Social UFSC - 2006
Prof. Luciana
Ferreira
Luiz Arilton
Vieira
Prof. Luiz
Fernando de
Carli Lautert
Prof. Luiz
Rogrio O. da
Silva
Prof. Manoel
Flores Lesama
Prof. Mariana
Pfeifer
Machado
Turismo e
Hotelaria UNIVALI - 2004
Engenharia
Florestal
(Silvicultura) UFPR - 1996

6 de maio de 2008
Agronomia UFPR/INRA
2002
Geografia UFPR - Cursando
Engenharia
Florestal
(Silvicultura) UFPR - 2005
Desenvolvimento
Rural Sustentvel
- UFPR Cursando
34

Setor Litoral
NOME
GRADUAO
Desenho Industrial
(Programao
Prof. Marlia P.
Visual) - UNESP F. Murata
1994 / PsicologiaUSP - 2000
Sistemas de
Marlon A.
Informao Generoso
UNIANDRADE 2004
Admin. de
Empresas com
Mauricio R. N.
Habil. em Com.
Martins
Exterior - FESP 1994
Maximiliano
Tcnico
Stersa Budke
Agropecuria - 1997
Prof. Mayra
Taiza Sulzbach
Prof. Nadia
Terezinha
Covolan
Neide Alves
Neloeci dos
Santos
Continuando
DOUTORADO
ESPECIALIZAO
MESTRADO
Coordenao de
Grupos /
Psicopedagogia
Comunicao UNESP
Doutorado
Sandwich em
Economia
Desenvolvimento
Industrial Econmico - UFPR Universit Paris 1
- 1998
(Frana) - 2004 /
Desenvolvimento
Econmico UFPR - 2005
Cincias
Econmicas - UFSC
- 1993
Enfermagem UFSC - 1979 /

Filosofia - UFPR 1989
Sade Pblica FEPEVI - 1979 /

Enfermagem do
Trabalho - UFPR 1983 / Pensamento
Contemporneo PUCPR - 1989
Tecnologia
(Tecnologia e
Trabalho) CEFETPR - 2001
Interdisciplinar
em Cincias
Humanas - UFSC
- 2005
Sexologia - UGF 2002
Sade Coletiva
(Planejamento e
Administrao da
Sade) UERJ/IMS Cursando
Administrao de
Empresas - FAE 1988
Gesto Pblica FATEC - Cursando
Docncia Superior ISEP - 1997 / Sade

Prof. Patricia
Enfermagem e
do Trabalho e
A. S. Schettert Obstetrcia - UNASP
Ecologia Humana do Vale
- 1985
ENSP/FIO CRUZ 1998
Paula Fernanda Gesto Ambiental N. Ramalho
UFPR - Cursando
Cincias Biolgicas
- UFPR - 1994
Ecologia e
Recursos Naturais
- UFSCAR - 2000
Cincias
Biolgicas:
Ecologia e
Recursos
Naturais UFSCAR - 2004
Secretariado
Priscilla Hidalgo
Executivo Trilngue Santos
UEM - 2007
Prof. Paulo
Henrique c.
Marques

6 de maio de 2008
35

Setor Litoral
NOME
Continuando
DOUTORADO
GRADUAO
Gesto e
Empreendedorismo
- UFPR - Cursando
Engenharia
Florestal - UFPR 1997
ESPECIALIZAO
MESTRADO
Cincias
(Bioqumica) UFPR - 1999
Cincias
Ringo Bez de
Jesus
Prof. Rodrigo
Arantes Reis
Cincias Biolgicas
- UFPR - 1999
Cincias
Cincias Sociais UFPR - 1995
Sociologia - UFPR
- 2000
Cincias
Sociologia
Poltica - UFSC 2007
Biologia - UFPR 2002
Bioqumica - UFPR
Bioqumica - 2004
UFPR - Cursando
Cincias Biolgicas
- UFPR - 2002
Cincias
Biolgicas
(Gentica) - UFPR
- 2005
Rosangela
Valachinski
Gandin
Pedagogia
(Licenciatura) UFPR - 2002
Pedagogia
Empresarial - IBPEX
- 2004
Prof. Rosemeri
Monteiro Vedan
Servio Social UEPG - 1984
Servio Social UEPG - 1997
Cincias Sociais
Aplicadas - UEPG
- 2002
Prof. Sigrid de
Mendona
Andersen
Cincias Sociais
(Bacharalado e
Licenciatura) UFPR - 1980
Avaliao e Gesto
de Impacto
Ambiental Universidade de
Aberdeen (Esccia)
- 1990 / Polticas
Pblicas para o
Meio Ambiente na
Amrica Latina Fundao Ambiente
e Recursos Naturais
(Argentina) - 1993
Meio Ambiente e
Geografia Universidade de
Aberdeen
(Esccia) - 2005
Prof. Silvana
Cssia Hoeller
Agronomia
(Produo Vegetal)
- UFPR - 2006
Prof. Sirlndia
Schappo
Servio Social UFSC - 2000
Sociologia Poltica
- UFSC - 2003
Sociologia UNICAMP Cursando
Fisioterapia UNIOESTE - 2005
Fisioterapia
Ortopdica e
Traumatolgica UNIOESTE - 2006
Economia Rural UFRGS 1997
Desenvolvimento,
Agricultura e
Sociedade CPDA/UFRRJ 2004
Rafael Jamur
Prof. Renato
Bochicchio
Prof. Rodrigo
Rossi
Horochovski
Prof. Rodrigo
Vassoler
Serrato
Roger Raupp
Cipriano
Talita Regina
Coelho
Prof. Valdir
Frigo Denardin
Cincias
Econmicas - UFSM
- 1993

6 de maio de 2008
36

Setor Litoral
NOME
Prof. Valdo
Jos Cavallet
Prof. Vera
Lcia Israel
Prof. Vilson
Aparecido da
Mata
Prof. Walter
Martin Widmer
GRADUAO
ESPECIALIZAO
MESTRADO
Desenvolvimento
Agronomia - UFPR - Agrrio e Formao Cincias do Solo 1978
Profissional - UNIPI
UFPR - 1988
Itlia - 1997
Fisioterapia PUCPR - 1984 /
Educao Especial
Educao Fsica - UFSCAR - 1993
UFPR - 1987
Educao Fsica UEM - 1991
Cincias Biolgicas
- UFSC - 1993
Termina
DOUTORADO
Educao - USP
- 1988
Educao
Especial UFSCAR - 2000
Educao - UEM
2000
Engenharia
Ambiental - UFSC
1997
Cincia Universidade de
Sydnei (Austrlia)
- 2003
15 CERTIFICADOS E DIPLOMAS
Receber o Diploma de Tecnlogo em Agroecologia o estudante que concluir
todas as etapas do currculo do curso, incluindo o alcance dos objetivos dos
fundamentos terico-prticos, interaes culturais e humansticas, projeto de
aprendizagem e as atividades formativas complementares.

6 de maio de 2008

Setor Litoral
ANEXO 1 NORMATIVA 01/2008 CT-AGRO: ATIVIDADES FORMATIVAS

COMPLEMENTARES

6 de maio de 2008
37
38

Setor Litoral
A Resoluo n 70/04-CEPE, que dispe sobre as atividades formativas na

flexibilizao dos currculos dos cursos de graduao e ensino profissionalizante da
UFPR resolve que as atividades formativas so constitudas de atividades
complementares em relao ao eixo fundamental do currculo, objetivando sua
flexibilizao, e devem estar contempladas nos Projetos Pedaggicos dos cursos,
para o enriquecimento da formao acadmico-profissional dos alunos. Devem,
tambm, contemplar a articulao entre ensino, pesquisa e extenso, assegurando
seu carter interdisciplinar, em relao s diversas reas do conhecimento,
respeitando, no entanto, o Projeto Pedaggico de cada Curso.
Com base na resoluo acima, a Cmara do Curso de Agroecologia resolve
que constituem-se Atividades Formativas Complementares, com possibilidade de
validao de carga horria curricular, o que segue:
Lista de atividades formativas para o curso de Graduao em Agroecologia
Descrio da Atividade
I Disciplinas ou Mdulos eletivos
II Estgio supervisionado no-obrigatrio relacionado aos
fundamentos terico-prticos estruturantes do currculo do
curso
III Atividades de monitoria
IV Atividades de pesquisa e iniciao cientfica
V Atividades de extenso, registradas na PROEC ou rgo
competente
VI Atividades em educao distncia EAD, relacionadas
aos fundamentos terico-prticos estruturantes do currculo do
curso
VII Atividades de representao acadmica
VIII Participao em grupos artsticos ou projetos de
formao cultural, devidamente reconhecidos
IX Participao (ouvinte) em seminrios, jornadas,
congressos, eventos, simpsios, cursos e atividades afins
X Participao no Programa Especial de Treinamento
XI Participao em projetos de educao formal e informal
XII Participao em programas de voluntariado
XIII Participao em programas e projetos institucionais
XIV Participao em Empresa Jnior, reconhecida
formalmente como tal pela UFPR
XV Publicao de artigos em jornais, revistas e outras
publicaes de interesse
XVI Apresentao de trabalhos em eventos tcnicocientficos
Carga horria mxima para

validao (horas/aula)
60

6 de maio de 2008
100
100
100
100
30
30
30
60
100
100
30
30
30
At 5 artigos
(20 horas/artigo)
At 5 trabalhos
(15 horas/trabalho)

Setor Litoral
39
REGULAMENTAO
1 Para receber o grau de TECNLOGO EM AGROECOLOGIA, obrigatrio o
cumprimento da carga horria mnima de 50 horas/aula em atividades formativas
complementares;
2 Recomenda-se que o cumprimento das atividades formativas seja realizado no
decorrer dos seis (06) semestres do curso, a fim de evitar o acmulo de atividades
no ltimo ano do curso;
3 O estudante deve cumprir no mnimo 60% da carga (30h) relacionada aos
Fundamentos terico-prticos estruturantes do currculo do curso de Agroecologia. A
carga horria restante (20h) poder ser cumprida em outras reas de conhecimento;
4 As atividades consideradas formativas esto discriminadas na Tabela 1, bem
como a carga horria mxima, em horas/aula, aceita para validao das mesmas;
5 As atividades de pesquisa, extenso e de educao formal e informal no podem
estar vinculadas ao Projeto de Aprendizagem do estudante;
6 As atividades formativas no podem ser realizadas no espao destinado s
Interaes Culturais e Humansticas, Projetos de Aprendizagem ou Fundamentos
Terico-prticos;
7 Sero aceitos como comprovantes para validao das atividades: certificados,
declarao formal de responsvel pela atividade; Os comprovantes devero ser
entregues junto com a ficha padro (anexo 1), devidamente preenchida;
8 - A entrega das cpias reprogrficas de certificados e comprovantes das atividades
dever ser feita no Atendimento Acadmico, no prazo de 30 dias decorridos aps o
trmino da atividade; Nenhum documento ser analisado fora do prazo;
9 A Cmara do Curso de Agroecologia responsvel por avaliar e validar ou no,
os documentos encaminhados, bem como encaminha-los ao registro acadmico,
aps a avaliao, para registro no histrico escolar do estudante;
10 A Comisso para acompanhamento das atividades formativas ser composta
por membros da Cmara do Curso de Agroecologia;
11 de total responsabilidade do estudante controlar o cumprimento da carga
horria em atividades formativas. O no cumprimento da carga horria mnima
prevista (50h) implicar na no obteno do grau de TECNLOGO EM
AGROECOLOGIA, no tempo regulamentar do curso;
12 Casos omissos sero analisados pela Cmara do Curso de Agroecologia.
Matinhos,08 de fevereiro de 2008.
Diomar Augusto de Quadros
Coordenador da Cmara do Curso de Agroecologia

6 de maio de 2008

Setor Litoral
ANEXO 2 QUADRO DE INTEGRALIZAO CURRICULAR

6 de maio de 2008
40
41

Setor Litoral
ESPAOS CURRICULARES DE
APRENDIZAGEM
1 FASE CONHECER E
COMPREENDER
1 ANO
2 FASE COMPREENDER E
PROPOR
2 ANO
3 ANO
V FUNDAMENTOS TERICOPRTICOS II
Recursos naturais I
Sistemas de produo I
Educao I
Gesto I
VI INTERAES CULTURAIS E
HUMANISTICAS II
I - PROJETOS DE APRENDIZAGEM I
III INTERAES CULTURAIS E

HUMANISTICAS I
II
IV - PROJETOS DE APRENDIZAGEM
3 ANO
II FUNDAMENTOS TERICOPRTICOS I
Introduo a agroecologia
3 FASE PROPOR E
AGIR
800 horas
800 horas 400 horas
VII
PROJETOS
DE
APRENDIZAGEM III
Trabalho de Concluso de Curso
VIII FUNDAMENTOS TERICOPRTICOS III

Recursos naturais II
Sistemas de produo II
Educao II
Gesto II
Sntese
IX INTERAES CULTURAIS E
HUMANISTICAS III
400 horas
X
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES*
* A carga horria de 50 horas dever ser realizadas ao longo dos 3 anos do curso e esta inclusa nas
2400 horas. As normas so as apresentadas pelo Ncleo de Atividades Formativas da UFPR.

6 de maio de 2008

Setor Litoral
42
ANEXO 3 EMENTRIO DO CURSO DE AGROECOLOGIA - FUNDAMENTOS

TERICO-PRTICOS

6 de maio de 2008

Setor Litoral
43
1 Fase - Conhecer e Compreender - Percepo Crtica da Realidade

FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS I
OBJETIVO DA 1 FASE - Conhecer e compreender os desafios scio-ambientais da
agroecologia.
CARGA HORRIA DA FASE: 480 HORAS
MDULO: Introduo a agroecologia
TEMAS: Agricultura moderna e contempornea; Princpios de agroecologia; Vida nos
ecossistemas; Princpios de sistemas de produo; Princpios de Ecologia; Complexidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ABRAMOVAY, R. O Que Fome? So Paulo: Ed. Brasiliense. Col. Primeiros
Passos, n.102. 2 ed. 1983.
AGOSTINHO, M. E. Complexidade e organizaes: em busca da gesto
autnoma. So Paulo: Atlas, 2003. 142 p.
ALMEIDA, M. C.; CARVALHO, E. A. (orgs.) Educao e complexidade: os sete
saberes e outros ensaios. So Paulo: Cortez, 2002. 102 p.
ALTIERI, M. A. Agroecologia: a Cincia da Agricultura Sustentvel. Rio de Janeiro:
AS-PTA e Ed. Agropec. Trad. Eli Lino de Jesus e Patrcia Vaz. 2002.
ALVES, R. Entre a cincia e a sapincia: o dilema da educao. So Paulo: Edies
Loyola, 2005.
BASTOS, L. Ap. Transformaes Scio-econmicas redundantes da industrializao
da Agricultura Paranaense na dcada de 70. Rev. Perspec. Contemp. Campo
Mouro, v.1, n.1, jan./jul., 2006.
BRANDENBURG, A. (org.) Desenvolvimento e meio ambiente: caminhos da
agricultura ecolgica. Curitiba: Editora UFPR, 2002. 120 p.
BUARQUE, S. C. Construindo o desenvolvimento rural sustentvel: metodologia
de planejamento. 2. ed. Rio de Janeiro: Garamond, 2004. 177 p.
CARVALHO, E. A.; MENDONA, T. Ensaios de complexidade 2. Porto Alegre:
Sulina, 2003. 312 p.

6 de maio de 2008

Setor Litoral
44
CHABOUSSOU, F. Plantas doentes pelo uso de agrotxico: novas bases de uma

preveno contra doenas e parasitas a teoria da trofobiose. So Paulo:
Expresso Popular, 2006. 320p.
DI STASI, L. C. (org.) Plantas medicinais: arte e cincia. Um guia de estudo
interdisciplinar. So Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1996. 230 p.
DOMINGUES, I. Conhecimento e transdisciplinaridade. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 2001. 77 p.
EHLERS, E. Agricultura Sustentvel: Origem e Perspectivas de um Novo
Paradigma. So Paulo: Livros da Terra Ed., 1996. 178 p.
FERREIRA, A. D. D.; BRANDENBURG, A. Para pensar outra agricultura. Curitiba:
Editora UFPR, 1998. 275 p.
FERREIRA, J. C. V. O Paran e seus Municpios. Editora Memria Brasileira:
Maring/PR, 1996.
FERRI, G. M. (coord. ). Fisiologia Vegetal 1 . 2. ed. So Paulo: EPU, 1985.
FERRI, G. M. Botnica: Morfologia externa das plantas. 15 Ed. So Paulo : Nobel,
1983.
FLORIANI, D. Desenvolvimento e meio ambiente: teoria e metodologia em meio
ambiente e desenvolvimento. Curitiba: Editora UFPR, 2001. 66 p
FRIAA, A.; ALONSO, L. K.; LACOMBE, M; BARROS, V. M. (orgs.) Educao e
transdisciplinaridade III. So Paulo: TRIOM, 2005. 535 p.
FURTADO, C. Formao Econmica do Brasil. SP: Cia. Editora Nacional, 1991.
GALLO et al. Manual de entomologia agrcola. So Paulo: Ceres, 1988.
GLIESSMAN, S. R. Agroecologia: Processos ecolgicos em agricultura sustentvel.
Porto Alegre: Ed. Universidade/ UFRGS, 2001.
GRAZIANO NETO, F. O paradoxo agrrio. Campinas, SP: Pontes, 1999. 107 p.
GUELLI, O. , Uma Aventura do Pensamento, Matemtica, 5 a 8 Sries, Ensino
Fundamental, Ed. tica, So Paulo, 2000.
HOWARD, Sir A. Um testamento Agrcola. So Paulo: Expresso Popular. Trad. Eli
Lino de Jesus. No prelo.
IEZZI, G. et al Matemtica. Vol. nico. 2 ed. Ed. Atual. SP: So Paulo, 2002.
JAKUBOVIC, J., Matemtica na Medida Certa, 5 a 8 sries, Ensino Fundamental,
Ed.Scipione, So Paulo, 2006.
KHATOUNIAN, C. A. A reconstruo ecolgica da agricultura. Botucatu, SP:
Agroecolgica, 2001. 348 p.
LEFF, E. (coord.). A complexidade ambiental. So Paulo: Cortez, 2003.
LEHNINGER, A.L.; Princpios de bioqumica, 4 Ed., Editora Sarver, 2006.
LIMA, M. D. V; MENDONA, F. (orgs.) Desenvolvimento e meio ambiente:
interdisciplinaridade, meio ambiente e desenvolvimento desafios e avanos do
ensino e da pesquisa. Curitiba: Editora UFPR, 2004. 192 p.
6 de maio de 2008

Setor Litoral
45
LORENZI, H.; SOUZA, V.C. Botnica sistemtica: guia ilustrado para identificao
das famlias de angiospermas da flora brasileira, baseado em APGII. Nova Odessa,
SP. Instituto Plantarum, 2005.
LORENZI, H.; SOUZA, V.C. Botnica sistemtica: guia ilustrado para identificao
das famlias de angiospermas da
LUCHESE, E.B.; FAVERO, L.O.B.; LENZI, E.; Fundamentos da Qumica do Solo, 2
Ed Freitas Bastos Editora: Rio de Janeiro, 2002.
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FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS II
OBJETIVO DA 2 FASE - Compreender e propor alternativas agroecolgicas para
atender as demandas scio-ambientais e econmicas.
CARGA HORRIA DA FASE: 720 HORAS EM 3 SEMESTRES
MDULO: Recursos naturais I e II
TEMAS:
Relaes
nos
agroecossistemas;
Produtos
no
madeirveis;
Fitorremediao
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3 Fase Propor e Agir Transio para o Exerccio Profissional

FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS III
OBJETIVO DA 3 FASE - Propor e implementar estratgias para desenhos e
redesenhos de diferentes ambientes.
CARGA HORRIA: 240 HORAS EM 1 SEMESTRE
MDULO: Sntese
TEMAS: Desenhos e redesenhos
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PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO

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Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

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1 PROPOSTA PEDAGGICA DA UFPR SETOR LITORAL

Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

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Conforme o exposto fica evidente que o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) se

Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

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3 Fase Propor e Agir

3 ESPAOS CURRICULARES DE APRENDIZAGEM

3.1 PROJETOS DE APRENDIZAGEM

extremamente relevante para o projeto pedaggico do Curso de Graduao em

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aprender a aprender1. Neste sentido, a pesquisa nesta fase do projeto poltico

3.2 FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS

3.3 INTERAES CULTURAIS E HUMANSTICAS

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espao curricular destinado s Interaes Culturais e Humansticas possibilita um

4 PROCESSO DE AVALIO E SABERES ENVOLVIDOS

Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

Universidade Federal do Paran

Nesta abordagem a convivncia a base do ser social: pertencer a grupos,

Fato, conceito, princpio

Aprender a ser e a conviver

Saber ser e saber ser no convvio

Nota: baseado nas formulaes de UNESCO4 e Zabala5.

A partir da concepo de aprendizagem (Figura 1), expressa nos quatro

Universidade Federal do Paran

Por que recortar os contedos de aprendizagem se o conhecimento

Para facilitar a visualizao dos diferentes aspectos que precisam estar

Para que seja possvel acompanhar as aes, garantindo que o foco na

O conhecimento no se constri pelas especificidades, mas sim pelas

CENPEC. Parmetros socioeducativos: Proteo social para crianas, adolescentes e jovens.

Universidade Federal do Paran

5 JUSTIFICATIVA PARA O CURSO DE AGROECOLOGIA

GRAZIANO DA SILVA, J. A Nova dinmica da agricultura brasileira. Campinas: UNICAMP/IE,

Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

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conservadora esta transformao que projetou a agricultura brasileira para o

Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

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A massiva sada da populao do campo para os centros urbanos, ao longo

extrapolando, portanto o mbito da tcnica, do manejo e da gesto de propriedade,

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urbanos, sendo os agricultores considerados atores na construo de seus prprios

Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

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Refletindo sobre a produo de Altieri10 e Gliessman11, que atuam na

ALTIERI, M. A. Agroecologia: as bases cientficas da agricultura alternativa. Rio de Janeiro:

Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

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Tendo como base o marco referencial acima, podem-se destacar alguns

De acordo com UNESCO (2005), a Comisso Brundtland, faz a seguinte definio:

Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

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Fonte: Costabeber, Caporal e Paulus15.

COSTABEBER J. A.; CAPORAL C.R.F.; PAULUS G. Agroecologia: Matriz disciplinar ou novo

Projeto Pedaggico do Curso de Agroecologia

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6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

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