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NDICE
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Referencias bibliogrficas
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Cognitivas
Algunos de los principales rasgos cognitivos de estos nios son alto nivel de comprensin,
conceptualizacin de la lengua oral y escrita a edad temprana, gusto por la lectura, uso
adecuado y elevado del vocabulario, capacidad general que les permite un nivel de
desempeo superior a la media y uso de estrategias propias para la resolucin de
problemas. stos se manifiestan a travs de las siguientes conductas:
Creativas
La creatividad es, sin duda, un elemento que caracteriza a la poblacin de nios
sobresalientes, ya que muchos de ellos son creativos con imaginacin, poseen un
pensamiento que les posibilita descubrir varias soluciones donde los dems slo encuentran
una, sorprenden con preguntas inusuales y ocurrencias increbles, y combinan elementos de
manera diferente a cualquier nio de su edad. Algunos de sus principales rasgos creativos
son la curiosidad y la bsqueda de respuestas, la originalidad de pensamiento y la forma de
Emocionales
Las caractersticas emocionales en los nios con aptitudes sobresalientes son las que ms
tienden a preocupar a los padres debido a que marcan una diferencia importante en relacin
con el resto de los nios. A continuacin se describen algunas de las principales. Quiz el
perfeccionismo es la menos comprendida, ya que puede resultar negativo si est
acompaado de miedo y ansiedad, e interfiere en su desarrollo; en cambio, si este
perfeccionismo busca la excelencia y no la perfeccin se dar un crecimiento positivo en
los nios. Otra caracterstica emocional importante es su sentido de justicia e idealismo,
que suele aparecer en edades muy tempranas. Muestran gran preocupacin por los
problemas mundiales, morales y sociales, y generalmente se involucran en alguna causa
que les lleve a satisfacer esta inquietud. Generan una jerarqua de valores desde temprana
edad y viven de acuerdo con ella; necesitan una coherencia de vida, por lo que se frustran y
sufren cuando las personas que los rodean no la tienen. Su alto sentido del humor tambin
es una caracterstica notable, de hecho muchas de sus tensiones las canalizan mediante esta
cualidad. Leta Hollingworth, reconocida autora en el tema de aptitudes sobresalientes,
denomin tabla de salvacin a este magnfico sentido del humor, ms complejo y
elaborado que el de otros nios de la misma edad. La intensidad emocional (Silverman,
1983; Webb, 1994; Kearney y Kearney, 1995) es la caracterstica ms importante, porque
posibilita que sean ms vulnerables, sensibles y receptivos. La mejor forma de entender el
concepto de intensidad emocional es a travs de la teora de Dabrowski sobre el desarrollo
humano. Este autor argumenta que los nios con aptitudes sobresalientes tienden a
manifestar una gran profundidad en sus sentimientos y vivencias, lo que se exterioriza de
Sociales
Nios y jvenes con aptitudes sobresalientes se dan cuenta que son diferentes a los dems,
y aunque necesitan ser aceptados y pertenecer al grupo, como cualquier nio, les es difcil
relacionarse con otros. Incluso algunos optan por esconder sus habilidades para ser igual
que sus compaeros. Este problema se agudiza cuando se trata de nias con aptitudes
sobresalientes. El inters extremo por una tarea tambin limita la oportunidad de alguno de
estos nios de socializar con otros, ya que prefieren dedicar el tiempo a sus actividades que
compartirlo con los dems. Los nios con aptitudes sobresalientes valoran mucho la
amistad, por lo que se inclinan a tener pocos amigos cercanos que, por lo general,
conservan durante muchos aos; adems, debido a sus intereses, su lenguaje avanzado y su
capacidad de razonamiento, buscan amigos mayores. En ocasiones, el que tengan pocos
amigos y que algunos de ellos sean mayores, puede preocupar a los padres. Hay nios con
aptitudes sobresalientes que se desarrollan sin ningn problema, e incluso llegan a ser
lderes sociales; se distinguen por tener habilidades sociales y ser asertivos y empticos. Al
respecto, es importante encauzar su liderazgo social, ya que no en todos los casos tendr
una va positiva de expresin.
Disincronas
Segn Terrasier, especialista en aptitudes sobresalientes, las disincronas son el desfase
entre las distintas reas del desarrollo del nio (disincrona interna) y entre el nio y el
contexto en que se desenvuelve (disincrona social). Este desfase no se presenta con la
misma magnitud en todos los nios.
Interna
Describe la diferencia de avance entre las distintas reas del desarrollo del nio. Algunas de
ellas son:
Disincrona entre inteligencia y psicomotricidad. Aunque el nio empieza a hablar y
caminar de manera precoz, generalmente escribe con desorden y es ms lento en su
escritura que en su pensamiento, e incluso puede presentar un desarrollo motor normal o
inferior al esperado para su edad.
Disincrona entre inteligencia y afectividad. Se da cuando hay un marcado desnivel entre
el desarrollo intelectual y el afectivo; a veces, la capacidad del nio puede esconder
ansiedad, miedo e inseguridad personal debido a que no encuentra el ambiente idneo para
expresar sus conocimientos y emociones, o que le es difcil asimilar toda la informacin
que puede captar.
Social
La disincrona social resulta del desfase entre la norma interna de los nios y la norma
social creada para la mayora de ellos. Un ejemplo evidente son los sistemas de educacin
escolar, donde en determinadas ocasiones se desea que todos los alumnos se eduquen
dentro de una norma nica. Algunas disincronas sociales son:
Disincrona social con los compaeros del nio. La disincrona entre su edad cronolgica
y su edad mental implica que tendr algunos amigos con el mismo nivel de capacidad
intelectual. La mayora de las veces elegir a nios mayores y ms interesantes, o bien
adultos, para los juegos que significan un reto intelectual y para conversar; sin embargo,
escoger a nios de su misma edad para el resto de los juegos.
Disincrona escolar entre las necesidades del nio y las respuestas educativas de la
escuela. El aspecto ms evidente de disincrona social reside en el desfase que hay entre la
rapidez de su desarrollo mental y la velocidad promedio de los otros nios, la cual ha
determinado la progresin escolar estandarizada. La actual poltica educativa en muchos
pases trata a cada nio como idntico a todos los dems, lo que puede ocasionar que se
fracase en la educacin de algunos de estos nios.
Habilidad arriba
del promedio
Compromiso
con la tarea
Creatividad
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Habilidad arriba
del promedio
Compromiso
con la tarea
Creatividad
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Asimismo, se resalta la importancia del proceso de desarrollo que junto con los
catalizadores ambientales y personales harn que las capacidades naturales se proyecten o
no en actividades productivas en los diferentes campos de la actividad humana (Gagn,
2005).
Catalizadores
APTITUD
SOBRESALIENTE
HABILIDADES NATURALES
DOMINIOS
Intelectual
INTERPERSONALES
Fsico: caractersticas, desventajas, salud, etc.
Motivacin: necesidades, intereses, valores,
etc.
Volicin: voluntad, esfuerzo, persistencia.
Auto-gestin: concentracin, hbitos de
trabajo, iniciativa, gestin del tiempo, etc.
Personalidad: temperamento, rasgos,
bienestar, autopercepcin, autoestima,
adaptabilidad, etc.
Ingenio (resolucin de
problemas), imaginacin,
originalidad, fluidez.
Socio-afectivo
PROCESO DE DESARROLLO
Aprendizaje/ejercicio formal o informal
Sensorio-motor
AMBIENTA LES
SUERTE
HABILIDADES
SISTEMTICAMENTE
DESARROLLADAS
CAMPOS
Creativo
Inteligencia (perspicacia),
comunicacin (tacto, empata),
influencia (liderazgo,
persuasin).
TALENTO
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Cooperacin y creatividad
En el contexto de las necesidades educativas de los nios con aptitudes sobresalientes la
Secretara de Educacin Pblica destaca las siguientes:
Porto (1994) analizando las necesidades de los nios con aptitudes sobresalientes destaca
los siguientes elementos para ser contemplados en su currculum escolar:
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direccin Garca Yage (1986) subraya que algunas caractersticas de los nios
sobresalientes tales como observacin crtica, capacidad de liderazgo, respuestas enrgicas,
individualidad, bsqueda de libertad les hacen ms vulnerables a tener problemas en las
relaciones sociales.
En opinin de varios autores, los sobresalientes pueden tropezar con dificultades en sus
relaciones interpersonales por el desfase madurativo existente entre sus capacidades
intelectuales y emocionales. Ante esta problemtica, en ocasiones, las respuestas pueden ser
agresivas, de intolerancia o de aislamiento social. Esta desigualdad conceptualizada por
Terrassier (1985) como Disincrona puede ser concebida bajo dos aspectos: interno, que
concierne a los particulares ritmos heterogneos del desarrollo de los nios, y social, donde
se expresan las relaciones resultantes de los nios con sus circunstancias ambientales. En lo
social: el nio sobresaliente, particularmente en el campo intelectual, se encuentra en
constante desequilibrio en relacin con su grupo de edad. Sus gustos e intereses
intelectuales le llevan a integrarse en un grupo de nios mayores, mientras que su madurez
fsica y afectiva le aproximan a los de su edad. En lo interno: al igua l que el nio deficiente
se evidencia una heterogeneidad de niveles. Globalmente los nios sobresalientes en el
plano intelectual no tienen la misma precocidad en el plano psicomotor. El desfase es
frecuente entre una madurez intelectual avanzada y una madurez psicoafectiva ms
prxima a su edad cronolgica (Ajuriaguerra y Marcelli, 1982).
Para Terrassier (1994) la inteligencia y la afectividad no se desarrollan de forma paralela en
los nios sobresalientes. Su inteligencia le provoca ansiedad y es incapaz de procesar toda
la informacin que tiene dentro. Un mtodo de procesamiento defensivo que suele aparecer
es la intelectualizacin. La disincrona social resulta del desfase entre la norma interna del
desarrollo del nio precoz y la norma social adecuada a la mayor parte de los nios.
Los estudios que han analizado las relaciones entre inteligencia y conducta social muestran
resultados contradictorios. Algunos estudios observacionales ha n mostrado que nios
sobresalientes de 3 aos, a pesar de sus destrezas mentales precoces, se comportaban de
manera similar a sus compaeros de edad aunque tenan un nivel de razonamiento social
superior. Sin embargo, otras investigaciones llevadas a cabo con adolescentes encuentran
correlaciones positivas entre inteligencia, cognicin social y conducta prosocial.
Cualquier persona, y los sobresalientes no constituyen una excepcin, necesita sentirse
aceptada y respetada por los dems, independientemente de sus peculiaridades y diferencias
con respecto a los otros (Femndez Martn, 1994). Tal vez, el nio sobresaliente puede
sentirse diferente a los otros nios, y aunque sea consciente de que la diferencia es debida a
una inteligencia superior se puede sentir desplazado de sus amigos (Wallace, 1983). As
mismo Wallace observa que estos nios son tremendamente sensibles al mundo que les
rodea: su comprensin de los asuntos adultos, as como su conciencia intelectual de los
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Educacin y Creatividad
Pese a la dificultad de conceptualizar de forma clara la creatividad, y pese a que existen un
gran cmulo de teoras explicativas que enfatizan distintos factores determinantes de la
misma, lo que parece claro es que vivimos en un mundo en el que los cambios se producen
de forma vertiginosa y en el que los individuos se ven obligados a adaptarse continuamente
a estos cambios. Por ello, y porque uno de los objetivos de la educacin debe ser facilitar el
crecimiento del alumno que le permita realizar una adecuada adaptacin al medio fsico y
social, la estimulacin de la creatividad debe ocupar un lugar importante en el currculum
educativo.
La creatividad es considerada un componente esencial en una gran variedad de profesiones,
sin embargo, la evidencia sugiere que nuestro actual sistema educativo no promueve el
pensamiento creativo de los alumnos. En la actualidad son todava escasos los programas
sistematizados que se implementan en las escuelas con la finalidad de promover esta
dimensin del desarrollo humano. Es ms, distintas investigaciones ponen de manifiesto
que la escuela no slo habitualmente no estimula la creatividad, sino que por el contrario la
inhibe debido al nfasis que pone sobre el pensamiento convergente.
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Fluidez. Capacidad para generar ideas o soluciones a un problema. Tiene que ver
con la cantidad de respuestas; por ejemplo, al plantear para qu nos sirve un vaso?,
un nio nos podra decir: Para tomar agua, leche, jugo, poner lpices; como
maceta; o para defendernos. La fluidez aumenta a medida q ue el nio es ms capaz
para obtener mayor cantidad de respuestas a voluntad.
Flexibilidad. Capacidad para producir diferentes ideas o soluciones a un problema;
es decir, ms que la cantidad de respuestas, la flexibilidad se refiere a que stas
pertenezcan a diferentes categoras. Retomando el ejemplo anterior: tomar agua,
leche, jugo, poner lpices y como maceta, son respuestas de la categora
Contenedor, y para defendernos, es una respuesta de la categora Objeto de
defensa. Una persona flexible est dispuesta a cambiar de direccin y modificar un
mtodo, sin desanimarse ni desviarse de su objetivo.
Originalidad. Capacidad para producir respuestas inusuales, diferentes y nicas a un
problema. Las respuestas que da el nio causan sorpresa por ser nicas; es decir, son
respuestas que otros nios no nos daran. Siguiendo con el ejemplo del vaso, la
mayora de ellos nos diran que sirve para tomar o poner cosas dentro, y pocos
expresaran que sirve para defendernos. A pesar de que la creatividad es un
concepto complejo, muchas personas piensan que se reduce a esta capacidad.
Elaboracin. Capacidad para desarrollar o ampliar las propias ideas o soluciones a
un problema; por ejemplo, respecto al vaso nos diran: Sirve como maceta, ya que
se podra decorar, incluso si pones otros vasos decorados, podras formar un
invernadero.
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Las actividades ldicas que configuran el programa pueden agruparse en dos grandes
categoras: juegos de comunicacin-cooperacin y juegos de creatividad grupal, las que a
su vez contienen distintos tipos de juegos (presentacin, comunicacin-cohesin grupal,
ayuda-confianza, creatividad grupal- individual, cooperacin y expresin emocional). Las
actividades de comunicacin-cooperacin tienen por objetivo estimular el conocimiento de
los nios entre s, la comunicacin intra-grupo, la cohesin grupal, los vnculos amistosos,
as como la resolucin de problemas y las relaciones de ayuda y cooperacin. Los juegos de
creatividad grupal son juegos con menor nivel de estructuracin y estimulan la creatividad
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Juego 1: El tragapeces.
Objetivo: Relaciones de Ayuda.
Descripcin: Es un juego de gran grupo en el que se elige un jugador que representar al
tragapeces, mientras el resto de los jugadores se trasforman en peces. Cuando el
tragapeces grita Barco todos los peces corren hacia la pared que seala (se pueden
utilizar las 4 paredes del aula). Al grito de Costa cambian rpidamente de direccin y
corren hacia la pared opuesta. A la seal Tragapeces, los jugadores se tiran al suelo boca
abajo y enlazan sus manos, brazos, piernas... con uno o ms compaeros. El tragapeces se
mueve por el aula con los brazos extendidos hacia adelante como si tuviera una enorme
boca, intentando comer algn pez. Los jugadores estn seguros mientras estn enlazados
fsicamente. Si el tragapeces toca a un pez suelto ste se convierte en tragapeces. Pero
cuando el tragapeces ve que todos los jugadores estn unidos a otros compaeros, puede
dar la seal Piraa. En este momento los peces se convierten en piraas, salen detrs del
tragapeces, y el primero que te abraza se trasforma en el nuevo tragapeces.
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Para llevar a cabo la implementacin de esta experiencia en el aula se realiza una sesin de
juego semanal en la que se plantean de 3 a 5 actividades ldicas. Esta ses in se desarrolla
en el aula el mismo da y hora de la semana, siendo el profesor/maestro de apoyo la persona
que operativiza esta intervencin.
Una sesin de juego se compone de tres fases, la de apertura, la de desarrollo de la
secuencia de juego, y la fase de cierre. En el momento en el que los nios llegan al aula se
sientan en el suelo en posicin circular, inicindose la fase de apertura de la sesin, que
ocupa 5- 10 minutos. En la primera sesin el director de juego explica los objetivos de la
experiencia que van a realizar durante el curso escolar. En las sucesivas sesiones, durante
esta fase de apertura, sistemticamente, se realiza un breve recordatorio de la finalidad de
los juegos (hacer amigos, divertirse, compartir, dar y recibir ayuda para llegar a metas
grupales, inventar juntos, resolver problemas).
En esta posicin circular el coordinador explica la consigna o argumento del primer juego
inicindose la fase de desarrollo de la secuencia de juego, cuya duracin temporal
aproximada es de 60 minutos. Despus de describir la consigna del primer juego, los nios
se ponen en pie, se organizan y lo realizan. Al trmino del mismo, los nios vuelven a la
posicin circular, con el objetivo de estimular en ellos una relajacin momentnea a la
excitacin creada por el juego, as como de explicar en esta pos icin ordenada, la consigna
o argumento del segundo juego. Finalizada la explicacin, los nios realizan el segundo
juego, y as sucesivamente los 3, 4 o 5 juegos que configuran la sesin.
Despus de jugar las actividades de la sesin, los nios vuelven a sentarse en posicin
circular y se inicia la fase de cierre que ocupa unos 10-15 minutos. En esta fase se realiza
una reflexin y dilogo sobre lo sucedido en la sesin. El cierre es un ejercicio de
autoreflexin en el que los nios verbalizan tanto aspectos positivos de la experiencia,
como los problemas surgidos y las soluciones dadas a los mismos, teniendo por ello un
papel importante tanto para el desarrollo cognitivo como para el desarrollo moral. En esta
fase, el coordinador promover la comunicacin intra-grupo formulando preguntas al grupo
en funcin de los juegos planteados y las interacciones observadas (cmo nos hemos
sentido?, todos han participado y cooperado?, han sido originales las obras que han
realizado?, cmo trabaj su equipo?, etc.). Estas preguntas estimulan el dilogo entre los
nios en relacin a los eventos sociales surgidos en el transcurso de la sesin y el anlisis
de los mismos. Adems, el coordinador aportar refuerzo social, valoracin verbal en
relacin a las conductas de ayuda, dilogo, o cooperacin observadas, enfatizando la vala y
la creatividad de los productos elaborados por los grupos, en aquellas actividades que
implican estos procesos.
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Este es un programa semi-estructurado en el que las sesiones de juego son diseadas por el
coordinador del grupo que desempea diversas funciones en la implementacin de esta
intervencin (evaluacin, observacin de las sesiones de juego que se registran en un
diario, elaboracin de portafolio de evidencias, etc.). Para ello se sigue un procedimiento
metodolgico que implica seleccionar las actividades previo anlisis estructural de las
mismas, lo que requiere dar respuesta a los siguientes interro gantes relativos a cada juego:
1) Grado y naturaleza del placer del juego;
2) Factores del desarrollo que promueve: cognitivos, afectivos, sociales y
psicomotrices;
3) Nivel de dificultad;
4) Materiales; y
5) Organizacin grupal.
Despus de seleccionar las actividades para la sesin, se organiza su secuenciacin
teniendo en cuenta algunas sugerencias metodolgicas generales, tales como comenzar las
sesiones con juegos de grupo para fomentar la cohesin grupal, combinar actividades que
implican diversas modalidades relacionales (grupo, pequeo grupo, pareja), as como
juegos que estimulen distintos procesos (comunicacin, ayuda, cooperacin, creacin,
solucin de problemas, etc.). Este procedimiento de planificacin de las sesiones favorece
que el diseo de las mismas tenga una mayor adecuacin a las caractersticas del grupo
especfico con el que se est llevando a cabo la intervencin.
La planificacin de la sesin se deriva, en parte, de este anlisis del juego, y en parte, de los
datos que se observan en el transcurso de la implementacin del programa, los cuales
quedan registrados en el Diario que va construyendo el coordinador. Este Diario es un
registro narrativo en el que se recoge informacin sobre el grado de placer y participacin
del grupo, el clima del grupo, las interacciones que se observan en los juegos (ayuda,
cooperacin, competicin), el acatamiento de las reglas de los juegos y el nivel de
creatividad de los productos ldicos realizados. Tomando como referente la revisin de lo
sucedido en sesiones anteriores y en base a estas observaciones el coordinador disea la
siguiente sesin. Con la finalidad de clarificar las caractersticas de este registro, a
continuacin se describe el registro de una sesin a modo de ejemplo. Aunque en estos
registros nicamente se anotan las observaciones del juego realizado, para contextualizar
con respecto al contenido de las actividades, en este ejemplo se expondr previamente el
juego.
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SECUENCIA DE JUEGO
Juego 1: El Cie mpis.
Objetivo General: Cooperacin Corporal.
Descripcin: En grupos de 5 jugadores se colocan en fila, unos detrs de otros, formando
con los cuerpos de varios un ciempis. El primero se pone a cuatro patas los dems se
arrodillan y colocan las manos a la altura de las caderas del compaero anterior al que cada
uno se agarra. En esta posicin colectiva el conjunto avanza hacia la meta fijada, teniendo
en cuenta que el ciempis no puede desmontarse durante el recorrido, bajo pena de tener
que ir a recomponerse correctamente al punto de salida. Incrementa el divertimiento, poner
obstculos en el aula.
Observaciones: Buena acogida emocional del juego. Se forman 4 ciempis que inician el
proceso de juego rpidamente. El agrupamiento ha sido espontneo y se configuran dos
ciempis claramente diferenciados en funcin del sexo. No se observan exclusiones en los
agrupamientos. Con la excitacin de llegar a la meta se observan inicialmente
comportamientos impulsivos que provocan la ruptura de los ciempis en el recorrido con lo
que tienen que volver a la lnea de salida. Los ciempis reinician la carrera coordinando
ms el movimiento; progresivamente realizan el recorrido superando los obstculos que se
encuentran (tneles) y llegan a la meta manifestando signos de alegra por ello. Un
ciempis (equipo 2) tiene ms dificultades, despus de desestructurarse en 4 ocasiones
muestran signos de frustracin, acuerdan ir ms despacio, y despus de varios intentos
consiguen llegar a la meta. El clima ha sido alegre. Las normas se respetaban (volver a la
lnea de salida cuando el ciempis se rompe). La cooperacin en general ha sido alta,
teniendo en cuenta la coordinacin del movimiento con el movimiento del resto del equipo.
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CIERRE
Preguntas: Todos han participado, ayudado, colaborado? Se han seguido las regla s de los
juegos? Ha habido problemas?
Ciempis: Comentan el pequeo revuelo que se ha formado al organizar los ciempis. La
coordinadora seala que los agrupamientos han sido por sexos. Se subraya que en el patio
podemos jugar preferentemente con los amigos pero que en las sesiones de juego
cooperativo tenemos que intentar conocer a otros/as compaeros/as con los que
normalmente no nos relacionamos.
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Se sugiere llevar un portafolio de evidencias durante las sesiones del programa, y recoger al
final de ste, la opinin de los nios y del profesor/a respecto a la experiencia vivida.
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El docente es el facilitador del aprendizaje, por lo que debe fomentar un ambiente que
propicie oportunidades y contribuya al mximo para el desarrollo de las capacidades de
nios con aptitudes sobresalientes. Por esta razn, el docente debe:
Es importante que los padres sepan que su hijo, aunque tiene necesidades educativas
especficas que deben atenderse, es un alumno ms de todos los que el docente debe atender
en el saln de clases. Igualmente es importante que recuerden que hay nios con otras
necesidades educativas especiales, como los alumnos con discapacidad, que tambin
requerirn la atencin del docente. Los docentes son los mejores aliados de los padres en la
atencin educativa de los nios con aptitudes sobresalientes, por tanto, la va de
comunicacin entre ellos debe ser clara, respetuosa, abierta, sana y permanente.
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Es necesario potenciar sus intereses especficos; es decir, si tanto padres como docentes
logramos reconocer, potenciar y desarrollar sus intereses, estaremos trabajando por
recuperar su motivacin hacia el aprendizaje, que en ltimo trmino favorecer su
rendimiento escolar.
En la mayora de los casos, el profesorado es consciente de que la tpica clase no cubre las
necesidades de estos alumnos. En consecuencia, resulta necesaria una formacin especial
que les permita satisfacer de forma adecuada las necesidades de los nios sobresalientes.
Para la correcta aplicacin de un programa educativo diferenciado es totalmente necesario
que el profesorado est involucrado en la tarea y est preparado para llevarla a cabo. La
desaprobacin por parte del profesorado eliminara toda posibilidad de xito a la hora de su
puesta en marcha. Est totalmente aceptado, que el xito de un programa educativo
depende en gran medida de los docentes.
Las necesidades educativas que plantea el nio sobresaliente no se dirigen especialmente a
la bsqueda de una persona que pueda responder a todas sus dudas, sino a alguien que
pueda guiarlo. El docente no tiene por qu ser un especialista en todas las reas, no debe
basar su papel en una superioridad de conocimientos especficos, sino en una mayor
madurez socioemocional y disposicin ante los recursos existentes.
Entre las intervenciones educativas generales, a nivel mundial son reconocidas varias
estrategias o formas de intervencin (Alonso y Benito, 1992):
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Aceleracin
Agrupamiento en clases especiales
Adaptacin curricular
Ampliacin extracurricular
Otras estrategias
Llegado a este punto, no vamos a discutir sobre si esta o aque lla es la mejor o peor
estrategia educativa para los alumnos sobresalientes en la escuela. Pues igual que los dems
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Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Sera conveniente que el tutor consiguiera que el estudiante sobresaliente trabajase con un
adulto o con un compaero mayor que l (mentor), el cual puede guiar su investigacin y
ofrecerle experiencias del mundo real.
2) Desarrollo del rea social y emocional
Es importante en la educacin del sobresaliente estructurar las actividades con base en el
dominio afectivo (actitudes, sentimientos y valores). Se debe tener en cuenta la posible
diferencia (disincrona) entre su edad mental y el desarrollo emocional que no tiene que ser
equiparable. Es recomendable ayudarles a clarificar sus actitudes y valores para resolver
problemas morales y para su toma decisiones.
La Taxonoma de Krathwohl puede ser til para alcanzar dichos objetivos. Esta estrategia
va de lo ms simple a nivel de desarrollo afectivo, como es la capacidad de recibir, a lo ms
complejo, el crear su propio sistema de valores.
Algunas de las posibles estrategias a utilizar seran:
a) Tcnicas de grupo: resolucin de conflictos, actuacin por consenso, toma de
decisiones, etc.
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b) Dilemas morales.
c) Habilidades sociales.
d) Debates, etc.
En este punto conviene recordar la Teora del Desarrollo de Dabrowski y su implicacin en
cuanto a la orientacin de los sobresalientes (Silverman, 1992; Benito, 1992).
Este tipo de intervencin educativa, llevara implcito la necesidad de variar los mtodos y
criterios de evaluacin as como el grado de participacin del estudiante en la misma. La
metodologa principal de enseanza sera el estudio independiente, lo cual implica que el
alumno no est bajo la supervisin constante del profesor u orientador, as como la asesora
individualizada con el objeto de ensear a pensar y mejorar las habilidades metacognitivas.
Estimulando al estudiante al conocimiento experimental de sus propias posibilidades y a la
autodisciplina en el trabajo, ofreciendo oportunidades para el pensamiento creador, el
pensamiento crtico y la investigacin, llegando con ms facilidad a la satisfaccin en el
trabajo y ofreciendo oportunidades para satisfacer los propios intereses.
Para finalizar, es imprescindible recordar que para la educacin de los alumnos
sobresalientes se requiere estar en una continua formacin y manteniendo una
predisposicin positiva hacia esta poblacin.
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Para poder determinar qu apoyos se deben brindar a un nio, nia o joven con aptitudes
sobresalientes, es imprescindible partir de un diagnstico integral, donde se pongan de
manifiesto las capacidades y habilidades del hijo(a), pero tambin las posibles necesidades
educativas especiales asociadas a algn trastorno, dificultades de aprendizaje o de
socializacin. Una evaluacin adecuada y oportuna permitir identificar cules son las reas
de desarrollo y los aspectos que se deben fortalecer.
Algunas recomendaciones generales que como familia pueden poner en marcha son
(Artiles, citado por Martnez, M. 2006 & De la Torre, 2008):
Acptelos como son. Intente conocer a su hijo(a) por sus caractersticas intelectuales
y emocionales. No es recomendable etiquetarlos, considerarlos raros o superiores a
los dems nios(as).
Estimlelos para que desarrollen su potencial intelectual, pero no exclusivamente
eso. Exigir de ms, en su desarrollo cognitivo, no es tomar en cuenta su desarrollo
global.
Proporcineles libertad de pensamiento y proteja su creatividad. Hay que permitir
que sean originales y diferentes en sus respuestas.
Proporcineles materiales de acuerdo a su inters, sin saturarlos de aquellos que no
le son necesarios o ajenos a su motivacin.
Sea parte de sus inquietudes, anmelos a resolver problemas sin temor al fracaso,
aydelos a planificar sus proyectos y tareas. Hay que ser respetuosos con su trabajo
y procurar no interrumpir sus perodos de concentracin cuando realizan sus
proyectos.
Es importante hacerlos partcipes de las tareas del hogar, igual que cualquier otro
miembro de la familia. No es conveniente otorgarle privilegios especiales y centrar
todo en torno a l o ella.
Fomente la autonoma por medio de orientarlos a la bsqueda de respuestas. Evitar
sus constantes cuestionamientos y exasperarse ante su ansia de saber, puede generar
desmotivacin y frustracin.
Busque la colaboracin con el personal de la escuela, comparta con ellos la
informacin relevante. No es recomendable asumir una posicin crtica frente a la
escuela, propiciando enfrentamientos con los profesores.
Busque que en el tiempo libre de su hijo(a) se realicen actividades variadas y
acordes a sus intereses. Hay que buscar un equilibro en las actividades, ya que
agobiarlo, llenarlo de actividades extra o presionarlo en exceso, no resulta benfico
para su hijo(a).
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Para prevenir el fracaso escolar recuerde que todos los agentes educativos alrededor del
nio deben estar de acuerdo en algo: se quiere que ellos(as) sean felices. Esa felicidad,
entre otros factores, depender de que lleguen a desarrollar en todo lo posible su potencial.
El fracaso escolar, es justamente lo contrario, es rendir muy por debajo de su capacidad.
As pues, la relacin es directa: evitando su fracaso, invertimos en su felicidad. Recuerde:
los padres No son sus profesores pero s su principal soporte afectivo y estimuladores de
su aprendizaje.
Muchas veces, los padres y madres de familia no saben cmo apoyar a sus hijas o hijos
sobresalientes, debido al desconocimiento de las caractersticas que presentan (Silva, 1989).
Es importante recordar los siguientes puntos:
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Tener en casa materiales diversos como: papel de china, papel crep, diamantina,
pegamento, cartulinas, tijeras, colores, gises de colores, pinturas de agua, palitos,
etc. pues esto permitir la realizacin de actividades creativas.
Vaya integrando una biblioteca y/o videoteca, con aquellos materiales que le sean
de inters a si hijo(a), y en los cuales pueda consultar sus dudas e inquietudes.
En la medida de las posibilidades, consiga para su hijo(a) una cmara fotogrfica,
de video, grabadora y/o laptop. Esto le permitir ir haciendo uso de los recursos
tecnolgicos que le permitirn explorar, indagar y poner en juego su creatividad.
Escuchen a diario msica con diferentes ritmos e instrumentos y juegue con sus
hijos(as) a seguir los ritmos con el cuerpo, a identificar los instrumentos musicales y
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a reproducir los ritmos con los pies o con las manos. Esto facilita el desarrollo de la
sensibilidad y la expresin corporal y artstica.
A partir de los cuadros de fotografas, dibujos o pinturas que tiene en su hogar,
invite a las o los nios a que invente historias a partir de ellos. Tambin pueden
jugar a decir qu le cambiaran, qu le quitaran, cmo lo titularan, etc.
Los juegos de mesa son muy buenos para el trabajo de diferentes habilidades de
pensamiento y para el desarrollo del autocontrol. Tengan a la mano algunos juegos
como las damas inglesas, ajedrez, adivina quin fue?, maratn, monopolio o
turista, scrabble, memoramas, palillos chinos, entre otros. Estas actividades se
pueden desarrollar en compaa de todos los miembros de la familia, fortaleciendo
las relaciones intrafamiliares. Los juguetes pueden ser aquellos que implican un
proceso en el que el nio debe de crear diferentes productos, por ejemplo: material
de construccin, Lego, masa o plastilina, material para armar pistas de carreras, etc.
Algunos juegos de mesa propician el desarrollo de una gran cantidad de ideas
creativas. Existen varios en el mercado, sobre todo juegos de estrategia. Aqu
tambin mencionaremos los juegos de video, ya sea de ordenador o de alguna
consola; estos deben ser cuidadosamente seleccionados, algunos de ellos son
realmente buenos.
Durante el desarrollo de las conversaciones con su hijo(a), utilice preguntas que
estimulen habilidades de pensamiento tales como:
o Cmo lo has hecho?
o Ests seguro de tu respuesta?
o Qu otra solucin se te ocurre?
o En qu otra situacin diferente puedes utilizar lo que acabas de aprender?
o Qu pasos has seguido para realizar tal actividad, resolver este problema?
o Cmo lo supiste?
o T qu crees que es, qu significa?
o Cmo lo haras t?
o Qu pasara si?
Lleve una agenda de las actividades que realiza su hijo(a), anote las clases
especiales, los horarios, la dieta alimenticia y todo lo que crea conveniente tener
presente. Realice una agenda para cada uno de sus hijos, no solo para el
sobresaliente.
Si su hijo(a) tiene un talento especfico en alguna de las artes como la pintura, la
danza, la msica, o el teatro; o bien algn talento deportivo, busque apoyo en las
instituciones como Casa de Cultura, o bien, en las escuelas especficas de
entrenamiento, ya que los talentos requieren de apoyos complementarios y muy
determinados.
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El internet es otro recurso muy til y atractivo para las y los nios, algunas pginas
que puede consultar y donde encontrarn actividades educativas de creatividad,
ciencia o matemticas, son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
http://juegosdeingenio.org
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
www.lanasa.net
http://ciencianet.com
www.educared.org
www.juegosycreatividad.com.ar
www.momes.net
http://www.indicedepaginas.com/enlaces.html (pginas educativas)
http://www.fmmeducacion.com.ar/Enlaces/destacadas.htm (pginas educativas)
http://www.elhuevodechocolate.com/mates.htm (juegos de matemticas)
http://www.xtec.cat/~jcorder1/ (juegos de matemticas)
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Jardine ra
Permita a su hijo(a) experimentar con la jardinera. Casi todos los nios disfrutan en un
rincn del jardn o de la terraza, reservado para que ellos hagan trabajos de jardinera.
Necesitan ver resultados enseguida, as que hay que elegir semillas que germinen
rpidamente. Los rbanos y los berros son la mejor opcin. Plntelos por tandas para que
siempre est sucediendo algo. Si crecen demasiado despacio, compre unas cuantas plantas
de semillero o plantas en pequeas macetas, y trasplntelas. Si no tiene jardn, puede crear
una jardinera particular en un molde viejo para el horno; ponga una base de abono y un
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poco de musgo a modo de pasto, unas cuantas flores y piedras, y otros elementos para crear
caminos.
Observacin cientfica
Estimule sus habilidades cientficas. La primera fase de la investigacin es la observacin
sistemtica. Algunos nios no son sistemticos, pero s muy observadores. Aunque no
pueda mantener el inters, tener elementos de la naturaleza sobre una mesa le impulsa a
observar. Usted busque insectos, coloque una sbana vieja bajo un arbusto, agtelo y le
sorprender la cantidad de insectos que caen. Ponga algunos en frascos junto con unas
cuantas hojas del arbusto y obsrvelos en compaa de su hijo. Dgale el nombre de los que
pueda identificar. Lleven un diario o registro de lo que han visto para mantenerlo motivado.
Tambin pueden buscar flores u hojas diferentes, clasificarlas con tarjetas y escribir el
nombre de stas debajo. Otra opcin es colgar una casita o colocar una mesa para pjaros,
de manera que sea visible desde la ventana, y observar cuando las aves se acerquen a
comer. Cuidando siempre de no lastimar a los seres vivos con los que investigan.
Timbres
Imagine que su hijo es un artista que hace timbres, y suponga que no tiene restricciones
sobre lo que podra dibujar en ellos. Cul podra ser el timbre del ao entrante? Pdale que
elabore varios diseos; puede pintar cualquier cosa o persona que quiera, o puede
homenajear a un roquero conocido, a un hroe nacional, e incluso, hasta a 78 un integrante
de la familia. Naturalmente, los timbres tambin pueden tener motivos abstractos, como la
libertad o la paz; si es el caso, su hijo deber buscar cmo ilustrar estas ideas, as como
buscar el mejor lugar para colocar el dibujo.
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Cartas
Desarrolle sus habilidades literarias, pdale a su hijo o hija que haga telegramas o cartas
para ser enviados entre los protagonistas de un libro. Tiene que adivinar quin lo enva y a
quin va dirigido. A los nios les gusta intrigar a los paps y mientras que su hijo le prepara
un acertijo, estar ejercitando los msculos de la creatividad y la bondad de la lectura. Una
variante para un reto mayor, particularmente para nios de ms edad; deje que el telegrama
vaya del personaje de un libro a un personaje de un libro diferente.
Un telegrama distinto
Pida a su hijo que haga un telegrama para que el protagonista de un libro lo enve al
protagonista de otro libro. Usted debe adivinar quin lo enva y a quin va dirigido. A los
nios les gusta intrigar a sus padres, y mientras su hijo le prepara un acertijo, estar
ejercitando los msculos de la creatividad y la bondad de la lectura. Qu tal un telegrama
de Huckleberry Finn dicindole a Jo, de Mujercitas, que puede sacar ideas para escribir y
vender si se va de pinta con l; o un telegrama de Mowgli, de Rudyard Kipling, a Winnie
Pooh, dejndole saber que puede tener muchas aventuras en la selva. Despus, su hijo
puede jugar este juego con sus amigos y turnarse para escribir telegramas y adivinar quin
los manda y quin los recibe. Si usted tiene ms de un hijo, pueden perfectamente jugar
juntos.
Cocinando ideas
Comparta con su hija o hijo, el arte de cocinar. La cocina es un espacio ldico y funcional
para desarrollar la creatividad, que puede darse al elaborar una receta, o al planear un plato
desde los ingredientes, o bien reflejarse en la forma de presentar los alimentos.
Trajes histricos
Ayude a su hijo a imaginar prendas de vestir que usaron personajes histricos o ficticios.
Recuerde el lugar donde vivan estos personajes; por ejemplo, el clima, lo que hacan para
ganarse la vida, sus gustos y otros datos. Si es posible, traten de formar la ropa con papeles
o trajes viejos.
Calendario me nsual
Se puede hacer un calendario del mes prximo y buscar que el nio ilustre los das de fiesta
o eventos especiales para la familia, dibujando algo alusivo. Hgalo durante varios meses
para ensearle las distintas fiestas del ao.
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Poemas
Pida a su hijo que invente un poema en el que las ltimas palabras terminen con las mismas
letras y rimen.
Nuevos finales para las historias
Diga a su hijo que escriba o cuente un final distinto para alguna his toria que hayan ledo
juntos, o de alguna pelcula que hayan visto.
Marionetas
Construya un teatro (de las dimensiones que prefiera), y estimule al nio para que fabrique
muecos que acten en l.
Palabras del vocabulario
Si su hijo es ms auditivo (tiene facilidad para prestar atencin a instrucciones orales),
ensele palabras nuevas verbalmente. Puede representarlas mediante un ejemplo y
explicarle su significado, as como deletrearlas; despus, puede inducir al nio a que las
aplique en una frase, a buscarlas en un libro, a escribirlas en un cuaderno y a dibujarlas con
colores. Si desea, puede tener un cuaderno especial para las palabras nuevas.
Partes de la palabra
Si su hijo es ms visual, puede escribir las palabras nuevas directamente en hojas de colores
(en vez de decirlas). Repita el deletreo y seale cada letra mientras lo hace; si la palabra es
larga o difcil puede dividirse en slabas o grupos de letras. Usted y su hijo pueden crear
una historia de esa palabra, o puede estimularlo a que intente escribirla sin ver la muestra.
La crtica
Si el nio lee con buena comprensin, sugirale un libro, o bien ver una pelcula o una
caricatura; luego, invtelo a que haga una crtica, como si fuera un experto. Debe citar los
motivos por los que le gust o no, entre otras cosas.
Juegos en el suelo
Anime a su hijo a inventar juegos en el suelo usando cortinas de bao viejas, sbanas, cajas
de cartn, frascos viejos, o lo que se le ocurra. Con esos materiales, y un poco de ingenio,
la creatividad de su hijo puede explotarse y los transformar en un tablero de juego, en un
rompecabezas o en cualquier otra cosa.
Fabricacin de carteles
Utilice ilustraciones o palabras recortadas de revistas y peridicos para que su hijo disee
un cartel en el que plasme lo ms interesante que aprendi en la ltima semana.
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Letras de canciones
Estimule a su hijo para que invente una cancin de algo que hayan aprendido juntos, o de
algn lugar que hayan visitado. Tambin pueden elegir una cancin que ya conozcan y
cambiarle la letra.
Bolsas de semillas
Diga a su hijo que abra varias clases de fruta y saque sus semillas; despus, dgale que las
pegue en una cartulina; y, finalmente, que recorte fotos de las frutas y las pegue junto a las
semillas correspondientes.
Adaptacin de cuentos
Si su hijo est en edad suficiente, dgale que adapte una historia que haya ledo,
simplificando el vocabulario para que pueda leerla alguien ms chico que l. Explquele
que debe emplear palabras ms sencillas, fciles de leer y e ntender.
Guiones
Anime a su hijo a escribir un guin para un programa corto de radio o televisin. Puede ser
divertido que el nio aada anuncios, sobre todo de productos inventados.
La hora del cuento
Las rutinas son importantes al establecer conductas. Si todos los das antes de acostar a su
hijo usted se sienta con l y le cuenta un cuento o lo acompaa en su lectura, l asociar ese
momento con algo placentero que querr repetir. No tienen que enfocarse a leer un libro,
tambin se puede aprovechar dicho espacio para inventar historias entre los dos, contar
ancdotas o cambiar algn hecho que ambos compartieron; por ejemplo, hablar sobre el da
de campo del fin de semana pasado y preguntar al nio: Qu hubiera pasado si hubiera
llovido a donde fuimos, o cmo nos hubiramos divertido?.
Tarjetas dife rentes
Pdale a su hijo que disee y haga tarjetas de felicitacin, como las de Navidad o de
cumpleaos, con cualquier clase de papel que tenga en casa. Si l no quiere pintar y crear
toda la tarjeta, al menos que escriba sus sentimientos en la portada y dentro de las tarjetas.
Adems de las festividades conocidas, sugiera a su hijo hacer tarjetas para la llegada de una
nueva mascota, una mascota extraviada, un hermanito o hermanita, la graduacin de
primaria, una calificacin excelente, o sacar un premio en la escuela; tambin pregntele
acerca de otras ocasiones que le agraden para que elabore distintas tarjetas.
Qu piensan los dems?
La empata es uno de los valores ms importantes en el mundo actual. Ser capaz de ponerse
en el lugar del otro es difcil, pero una vez que lo incorporamos a nuestra personalidad, se
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vuelve algo cotidiano. Cuando el nio tiene un momento de tranquilidad, podemos observar
ciertas situaciones y preguntarle: Qu crees que esa persona est sintiendo?, qu
siente esa persona en este momento?. Es ms fcil empezar por situaciones ajenas; por
ejemplo, algo que ellos observan en la calle o en el parque; despus, deber tratar con
situaciones personales empezando con lo que sucede en casa. Quiz preguntarle: Qu
piensas de esto?, qu siente la maestra cuando no pones atencin a la clase?. Siempre
es importante practicar esta actividad antes en otras personas, para no evidenciar los
sentimientos del nio.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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