Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario Metropolitano CUMEscuela de Ciencias Psicolgicas

Mdulo Integrativo Aplicado IV- Prctica
Lic. Flix Galindo, Licda. Glenda Sosa
Noveno Semestre

TEXTO PARALELO
TERAPIA GESTLTICA

Nombre: Mara Fernanda Misti

Franco
Carn 201217015
Guatemala, 29 de abril de 2016

EL PRIMER CONTACTO CON LOS PACIENTES

Nios

Se realiza a travs de una llamada telefnica

por parte de los padres.
Se debe solicitar a los padres algunos datos
como: nombre del nio, edad, quien lo refiere y
motivo de consulta.
Se debe dar a los padres una cita que no est
muy alejada de la fecha en la cual se solicit ni
tampoco de forma inmediata.
El terapeuta debe preguntar si el nio(a)
conoce de la solicitud de la psicoterapia; si el
paciente lo desconoce, se debe sugerir a los
padres que debe informar al nio ya que, sin
importar la edad, merece ser tratado con
cario y respecto que cualquier persona
merece.
La primera entrevista se debe realizar
nicamente con los padres para poder
enfrentarse a su ansiedad y que ellos conozcan
al terapeuta.
nicamente se tendr la primera cita con el
nio si l o ella solicitan asistir primero con el
terapeuta o quieren acompaar a los padres.
Se prefiere la primera cita con los padres
porque en muchas ocasiones, los nios tienden
a sentirse incmodos con los adultos
especialmente porque se acercan a alguien que
no
conocen
y
suele
pensar
que
el
psicoterapeuta
es
un
aliado
de
sus
progenitores.
Debe comunicrsele al nio(a) la informacin
recopilada durante la entrevista entre el
psicoterapeuta y sus padres.

Adolescentes

El papel del terapeuta consiste en hacer que el

joven se sienta en confianza para mostrarse tal
y como es (lo que hace y es) lo cual permite
visualizar ms fcilmente todo aquello que le
afecta o que le impide llevar una vida plena.
El terapeuta debe mostrarse seguro de s
mismo en los medios que aplica con el joven,
ya que stos tienden a ser muy sensibles e
intuitivos y captar as, si el profesional se
siente seguro de lo que dice o hace o que
talvez est utilizando tcnicas o teoras que no
le estn funcionando en nada.
El terapeuta debe mostrarse flexible pero a la
vez estable y seguro y prestando toda la
atencin necesaria al joven para crear ese
espacio propio y nico con el adolescente.
Es necesario el conocimiento de las diversas
problemticas que atraviesan los jvenes en
los cambios de niez a la adolescencia, por lo
que se requiere unir tanto la empata, el
conocimiento de temas actuales en los cuales
se incluyen los jvenes, sin dejar de lado la
objetividad y lineamientos a plantear al inicio
del proceso.

EL CONSULTORIO

Nios
el consultorio debe ser un lugar con luz, colores
alegres y brillantes, adornado con plantas,
materiales bonitos pero no delicados que le
permitan al nio mostrar su conflicto y su
mundo a travs de la creatividad y el juego sin
reparar o dar mayor importancia a los
materiales (suelo, paredes, mesa).
Se le debe ensear al nio en primer lugar a
reparar y reconstruir su mundo antes de
solicitarle que cuide minuciosamente el lugar
en el que se encuentra.
El espacio a utilizar debe ser amplio, ya que
debido a las caractersticas del nio, requiere
de movimiento constante. Se recomienda un
lugar que mida alrededor de 20 metros
cuadrados.
La iluminacin debe estar regida por la
presencia de una ventana en donde entre luz
natural, ya que da una sensacin de claridad,
energa y amplitud.
Se recomienda una mesa plegable para ser
utilizada durante las evaluaciones psicolgicas
y que cuando no se necesite, pueda colocarse
en un lugar en el cual no ocupe demasiado
espacio.
El suelo del consultorio tiene que ser
resistente, clido y lavable, para que el trabajo
del nio sea tranquilo y sin preocupacin en
cuidar dicho elemento.
Utilizar cojines y dos sillas pequeas tipo
hamaca para las conversaciones serias

Adolescentes
Aunque la autora no especifica un aspecto
especfico para el espacio que funge como
consultorio al cual asisten los jvenes, es
necesario que este d la impresin de ser
acogedor, y que invite a la confianza para
trabajar todas las problemticas que traen a la
terapia.
El espacio debe ser amplio pero no requiere un
lugar extenso como en el caso de los nios, ya
que el movimiento en adolescentes es
diferente a los ms pequeos.
Es necesario una ventana que alumbre
adecuadamente el lugar, a fin de dar sensacin
de energa, claridad y amplitud.
Es necesario el uso de un escritorio y sillones o
sillas en las cuales puedan realizarse los
trabajos destinados durante la sesin as como
lugares para conversar sobre los temas que
competen al joven.
Es necesario el uso de un armario en el cual
guardar el material a utilizar y que se
encuentre a la mano de los jvenes.
El uso de carpetas al igual que en los nios,
funciona como medio para almacenar todo el
trabajo realizado durante las sesiones.

Tener una caja con dulces de sabores, e

indicarle al nio que puede tomar dos
caramelos por sesin; dicho nmero simboliza
la reflexin, el elegir y pensar sobre cul
escogern los nios.
Colocar al mueco co-terapeuta Segismundo,
el cual debe estar a la vista de los nios para
que puedan tomarlo y jugar con l.
Colocar un armario o mueble en el cual se
guarden los juguetes, carpetas de los nios y
material de trabajo.
Segn el espacio con el que se cuente, se
recomienda el uso de un bal de mimbre o
madera en el cual se guardarn todo el
material relacionado con las dramatizaciones
(disfraces, marionetas, etc.)
Se recomienda colocar un espejo en la pared,
con un tamao natural para que los pacientes
puedan trabajar sus imgenes reales y
fantaseadas.
El color de las paredes debe ser luminoso, que
contraste con el color de las ventanas,
mueves, plantas y todo aquello que est en la
habitacin.
Las carpetas constituyen el elemento que
guarda el trabajo de los nios y los apuntes del
psicoterapeuta. Estas deben de ser de colores
brillantes y alegres por lo que se debe omitir el
negro, ya que este ltimo puede ser elegido
por un nio que se siente mal al inicio de las
terapias pero segn su avance puede que ya
no le agrade su eleccin y le moleste recordar
el tiempo en el cual se senta as (sin luz)

Datos importantes sobre el espacio a utilizar en terapia infantil:

La importancia del espacio fsico en el cual se realizarn las sesiones se debe a que este ser el lugar que
contenga todas las aventuras del proceso teraputico.
La forma de organizar el sitio de trabajo (desde el espacio fsico hasta el material a utilizar en las evaluaciones
y sesiones posteriores) se denomina Setting teraputico.
La Psicoterapia Gestalt tiene un acercamiento humanista, holstico, integrado y fenomenolgico con el
paciente (el paciente es tratado desde una relacin cercana y se interacta con l/ella en el Aqu y ahora).

MATERIAL A UTILIZAR

Nios
Temperas digitales y normales
Caja de rotuladores de muchos colores
Caja de crayones (varios colores)
Hojas blancas
Pinceles o brochas de diferente grosor
Cartulinas o papel construccin (varios colores)
Papel lustre (varios colores)
Tijeras
Lpices
Borradores
Cuerdas de diversos tamaos
Arcilla
Plasticina
Utensilios para trabajar la plasticina o arcilla
Pegamento

Adolescentes
Algunos profesionales sugieren utilizar el
material de juego utilizado con los nios.
Otros enfatizan el uso de dibujos y diversas
actividades artsticas.
El uso de cartas puede servir como un medio
de comunicacin cuando no pueden comentar
algo de forma verbal.
Hojas
Carpetas
Lpices
Crayones
Pinturas
Una cesta
Arcilla
Plasticina
Utensilios para trabajar la plasticina o arcilla

Cinta adhesiva
Juego de madera de construccin o maderas de
diversos tamaos
Animales
domsticos
y
salvajes
(que
completen familias)
Familia de humanos
Tteres o marionetas (usar personajes como
rey, reina, princesa, prncipe, algn villano)
Autos (ambulancias, patrulleros, bombero,
camin, etc.)
Juegos de tazas y platas pequeos
Bibern
Cepillo o peine para nios
Trapos para limpiar en situaciones de
emergencia
Escoba y recogedor de tamao pequeo
Jarra de plstico para el agua
Delantal (uno para nio y otro para el
terapeuta cuando se trabaje con arcilla o
pintura)
Juegos de mesa para coordinacin visomotriz y
espacial (rompecabezas, laberinto, palitos
chinos, perfection, Simn, Pictonary, etc.)
Juegos de mesa para concentracin y atencin
(Memoria, juegos de naipes ingleses, etc.)
Juegos para estimular el desarrollo del lenguaje
(ahorcado, Tutifruti, rase una vez, etc.)
Bal para disfraces (falda larga, diversas
camisolas, camisa de hombre, sombreros de
hombre y mujer, capa, corbatas, pauelos para
la cabeza, boa de pluma de colores, pelucas,
espada, coronas de princesa / rey/ reina,
antifaces, tela para ser usadas como chales
/turbantes, guantes.

Pegamento
Cinta adhesiva
Pinceles o brochas de diferente grosor
Cartulinas o papel construccin (varios colores)
Papel lustre (varios colores)
Tijeras
Mscaras que sirvan para ser decoradas o
pintadas

SOBRE EL MATERIAL DE JUEGO EN TERAPIA INFANTIL:

La autora recomienda algunos materiales a utilizar dentro de la terapia, sin embargo, los mejores juegos son
aquellos donde no se necesita tanto objeto concreto, sino el uso de cosas que simulen el como si fuera.

ENCUADRE

Nios
El encuadre se realiza con los padres,
asignndole que el nio deber asistir dos
veces por semana (esto se establece de tal
forma ya que el nio por su desarrollo
constante, una vez sale de la sesin, es muy
poco probable que reflexione sobre los temas
trabajados en la sesin).
La duracin de cada sesin debe ser de 45
minutos, ya que una hora resulta agotadora.
nicamente en nios de corta edad (3 y 4
aos), se puede utilizar 30 minutos en la
sesin.
Durante la primera entrevista con el nio, se
plantean tambin aspectos como la frecuencia
y duracin de la terapia.
Se le indica al paciente que en cada sesin
podr tomar dos caramelos del recipiente.
Se deber explicar al nio el trabajo con
Segismundo, su utilidad y que acompaar el
proceso de la terapia.
Se hace ver a los nios que pueden jugar con
los juguetes del saln y que al finalizar, deber
dejarlos guardados para poder ser utilizados
por otros nios.

Adolescentes
Se establecen la frecuencia de las sesiones, la
duracin, el pago, el trabajo a realizar tanto
dentro como fuera de la terapia, el aviso de las
inasistencias, comentar aspectos de su vida
bajo su propia voluntad y establecer una base
de confianza entre ambos.
La frecuencia de la sesiones (en la mayora de
los casos) son semanales o una vez por
semana.
La duracin aproximada es de 45 minutos;
aunque el paciente llegue tiempo despus, su
sesin inicia desde la hora programada con
anterioridad.
Se le debe explicar a los jvenes que el tiempo
de terapia no slo corresponde al utilizado en
el lugar al que asiste, sino que se extiende a
toda su vida cotidiana.
Respecto a las inasistencias, se suele decir al
joven que tiene derecho a faltar o llegar tarde
porque es su hora pero no a costa de otro.
El psicoterapeuta debe evitar tener la misma
postura del padre ante la idea que el joven
hace lo que quiera (contratransferencia); por el
contrario, debe investigar las causas de la

se deber ensear al nio una serie de

carpetas de colores para que escoja la que ms
le gusta y se le explicar que ah se guardar
todo el trabajo que l/ella realice en las
sesiones.
Indicar al nio que tiene plena libertad de
acceder al armario y sacar lo que l desee a
excepcin de las carpetas de los otros nios.
Para el enfoque humanista, cada nio que
asiste a psicoterapia no posee su propia caja
de juguetes, sino que dentro de un mismo
armario colocan su carpeta junto a la de otros
nios, ya que el espacio interno tiene puntos
que pueden ser compartidos y esto se
simboliza a travs de la carpeta

ausencia.
El terapeuta debe mantener una relacin ideal
con el joven y puede recurrir a realizar el
siguiente comentario: yo quiero que tu te
sientas bien fuera de aqu, que te sientas feliz
fuera de aqu, que sepas vivir de acuerdo a ti y
a los dems y si para esto a veces tenemos
que llevarnos mal, si de vez en cuando
tenemos que discutir porque no ests de
acuerdo conciertas reglas, con el tiempo
limitado, la puntualidad al entrar y salir de las
sesiones, los pagos, avisar si vienes o no, con
las tareas de trabajo personal y muchas otras
cosas no importa, porque yo soy una persona
de paso para tu camino, pero ests
construyendo para que las personas que estn
fuera, permanezcan todo el tiempo que
ustedes decidan hacerlo juntos y del mejor
modo posible.
El psicoterapeuta no debe ser tolerante con
todo el caos que la edad de un joven implica (la
resistencia, la pereza, los olvidos, etc.), sino
que debe buscar establecer soporte y orden del
cual carecen en su vida.
El terapeuta debe explicar al paciente el sitio
que ocupa en el proceso as como el que
ocupan sus padres, y que las reuniones con sus
progenitores no buscan dar informes sobre
l/ella.
Explicar a los jvenes que las sesiones con los
padres son necesarias para que ellos expresen
sus sentimientos respecto a la situacin que
vive su hijo (el paciente).

EL ENCUADRE
El encuadre consiste en una serie de normas, reglas y acuerdos mnimos que garanticen una adecuada evolucin de
la terapia.

ENTREVISTA CON LOS PADRES

Nios
La primera entrevista (al iniciar el proceso), se
debe realizar nicamente con los padres para
poder enfrentarse a su ansiedad y que ellos
conozcan al terapeuta
El terapeuta debe evitar ver a los padres como
el problema de los pacientes as como
proyectar en ellos las relaciones personales
que tuvieron con sus padres.
La importancia de los padres radica es que
ocupan un lugar primordial al igual que el
propio paciente porque son parte de su mundo
y porque una adecuada alianza entre los
progenitores y el psicoterapeuta asegura un
adecuado progreso de la terapia.
Durante la entrevista, escribir por separado, las
percepciones o figuras que posee cada uno de
los padres respecto a su hijo.
Recopilar los conceptos evolutivos de lo
esperado y no esperado en el desarrollo del
nio a travs de una anamnesis
Colocar mayor nfasis a los datos recopilados
en la anamnesis cuando la consulta sea por
problemas de tipo orgnico o de aprendizaje
con una sospecha que tenga de base, un
componente orgnico o fsico.
Si los padres estn separados, debe hacrseles
ver la importancia de asistir a la entrevista
juntos, ya que lo que ha concluido es la pareja
no el ser padres. Aunado a ello, recordarles que

Adolescentes
En la primera sesin el terapeuta establece
contacto con los padres, salvo en ocasiones en
las que el joven solicita ser el primero en
entrevistar.
La entrevista con los padres es de suma
importancia porque el adolescente sigue siendo
hijo, y como primera norma debe aceptar que
existe sus padres y que para bien o para mal,
ellos intentan hacerse cargo de la situacin y
buscar una solucin al conflicto.
No se debe evitar el incluir a los padres en el
proceso solo miedo a que ellos no confen en el
terapeuta o los vea como un aliado de los
padres.
El objetivo del terapeuta en las sesiones con
los padres es proteger al adolescente de una
dinmica familiar que est daando no slo a
los padres, sino al propio joven.
Cuando los padres expresan el motivo de
consulta, no se utiliza una gua especial sobre
que preguntas hacer a nivel de historia clnica.
Las sesiones con los padres son una
herramienta para decodificar lo que el joven
est tratando de expresar con su problemtica
as como conocer de forma real a los
progenitores.
El terapeuta busca proteger a los padres de
todas las emociones que el adolescente est
provocando en ellos y que en su mayora son

el tema central es el nio.

Si alguno de los padres cuando se han
separado, ya posee un nueva pareja y desea
llevarla a la entrevista, se debe hacer nfasis
en la importancia de la privacidad y que los
padres son las nicas personas necesarias en
ese momento, y que en sesiones posteriores y
segn la relacin que posea el paciente con
esta nueva persona, se le podr citar para
obtener datos importantes.
Se debe explicar a los padres sobre la
aplicacin de test que se realizar a su hijo (a)
El terapeuta debe enfatizar en la importancia
de anticiparle al nio que asistir al psiclogo,
y que su principal funcin ser ir a jugar.
El profesional debe compartir un poco a cerca
del modelo de intervencin que utilizar con el
paciente
Se debe informar a los padres que al finalizar la
evaluacin, se les har entrega de un informe.
Se deber hacer nfasis en su mayora en
aspectos positivos y no redactarlo como algo
fatalista o que culmine con aspectos negativos.
Si alguno de los padres no asiste a las
sesiones, seguir intentando hasta lograrlo
Si los ejercicios mensuales movilizan algo en
los padres, recomendarles que busquen y
asistan a una terapia de forma individual

muy primitivas (rabia por ejemplo), o aquellas

conductas de sobreproteccin.
se puede recurrir al dibujo para que los padres
expresen que sienten, piensan o creen sobre la
problemtica que presenta su hijo.
si alguno de los padres no desee intervenir
durante la sesin, es importante que se le d
un sitio para hablar. Por ello, el uso de la
tcnica Foto emocional sirve para que el padre
que ha optado por un rol silencioso o le es
difcil expresar sus pensamientos en palabras,
pueda hacerlo a travs de un dibujo.
Si algn padre no quiere hablar ni dibujar, es
importante darle su espacio y respetar su
ritmo, y que en ningn momento se sienta
rechazado, excluido o juzgado por su silencio.
Si al finalizar la sesin con los padres, uno de
ello no ha intervenido en la entrevista, se
puede recurrir a preguntar si se siente cmodo
con el terapeuta, si la sesin cumpli sus
expectativas e incluso, puede entablarse una
conversacin con un tema diferente al del
motivo de consulta.
Si alguno de los padre no asiste, se debe tener
en consideracin los motivos (cuestiones de
trabajo que no puede posponer, enfermedad,
etc.), no obstante, si solicita la reunin de
forma insistente se espera que de igual forma,
asista a la cita y plantee la problemtica. Si de
todas formas, asiste un padre nicamente, se
realiza tambin el ejercicio de Foto emocional y
se le pide que imagine que dira su pareja de
ello.

EXPLICACIN TERICA DE ASPECTOS GESTLTICOS.

Figura-fondo: hace referencia a que en el psiquismo interior de cada persona, todas las experiencias vividas
toman una forma especial, definida y configurada para ser ubicadas y registradas adecuadamente, lo cual
crea una forma diferente y posible de configurarla , lo cual toma el nombre de Figura. Debido a la dificultad
para tener de forma consciente todas las figuras mientras no se necesiten, pasarn a ocupar un sitio junto con
las otras, lo cual se llama Fondo (figuras que no pueden ser distinguidas de otras).
Silla vaca: es una tcnica gestltica que consiste en sentar al paciente en una silla o cojn y poner delante
de l/ella otra silla o almohadn vaco, e iniciar un dilogo con este lugar vaco, a travs de preguntas o una
conversacin.
La importancia de los test radica en la concepcin evolutiva en la cual se encuentra el nio, lo cual invita a
investigar a profundidad las causas de la problemtica, y no debe ser un medio para etiquetar.

TCNICAS A UTILIZAR CON LOS PADRES

Nios
Hacer un dibujo: se le solicita a los padres
representar a su hijo a travs de un dibujo en
su mayora, abstracto. Posteriormente, se hace
un intercambio de dibujos entre los padres y
cada uno calificar lo que observa en el dibujo
de su pareja. Se comenta el ejercicio en el
resto de la sesin.
Ejercicio de las polaridades: tomando como
base el ejercicio anterior, se les solicita los
padres escribir una opuesta polaridad de las
caractersticas enunciadas en los dibujos.
Luego, reflexionar sobre qu cosas hacen o han

Adolescentes
Foto emocional: despus de que cada padre
ha hablado sobre su hijo, el terapeuta les pide
que dibujen en una hoja lo que han sentido
sobre lo dicho del joven. Posteriormente, se les
solicita que hagan otro dibujo que represente
como visualizara a su hijo en ese momento. Al
culminarlos, se toma un tiempo para revisar los
dibujos y hablar sobre ellos. Este ejercicio debe
ser guardado para trabajarlo en sesiones
posteriores.
Dibujando el problema: se entrega una hoja
a cada padre as como un estuche con

dejado de hacer para que su hijo no sea como

las caractersticas de la nueva lista que acaban
de hacer.
Ejercicio de fantasa: se les solicita a los
padres que realicen ejercicios de respiracin,
que cierren los ojos y traten de imaginar a su
hijo en edades mayores o cmo ser l/ella en
determinada edad (lo cual debe ser poco a
poco, por lo que el terapeuta puede ir dando
una edad especfica y sumar 5 aos la
anterior).
Como tres nios: se les solicita a los padres
que respiren y cierren sus ojos y que ellos se
imaginen de la edad de su hijo, asignndoles
una edad respectiva de forma paulatina hasta
llegar a la ms prxima a la que tiene su hijo.
Recuerdas mam?, recuerdas pap?. Al
igual que el ejercicio anterior, se les solicita a
los padres que retrocedan en la edad que
poseen hasta llegar a concordar con la de su
hijo, y que comenten como se sienten, que
hacen, donde estn, y que interacten con su
hijo a ese nivel. Posteriormente compartir
experiencias.

crayones y se le pide que dibuje lo que para

ellos constituye el problema que est teniendo
con su hijo. Despus de finalizarlo, se le pide
que observe su dibujo y le ponga un nombre y
luego lo intercambie con su pareja; su pareja
no debe ver el ttulo y solo limitarse a escribir
su percepcin o que emocin le gener al
verlo. Este dibujo se guardar en una carpeta
de padres, diferente a la del joven hasta que en
la terapia del adolescente pueda ser revisado.
Otros ejercicios:
Hacer una lista de diez caractersticas
que se asocien con la adolescencia de
los padres.
Diez caractersticas que se asocien con
la adolescencia de su hijo
Evocar tres situaciones para fueron
importantes en la adolescencia de los
padres.
Comentar o escribir sobre algn suceso
del cual se arrepienta haberlo realizado
durante la adolescencia.
Comentar de todo aquello de lo cual no
se arrepiente y por qu es as.
Enlistar o describir que cambiara de la
adolescencia que ya vivi.
Escribir 10 sensaciones frecuentes que
tuvieron durante esta etapa.
Escribir cuales fueron los momentos de
crisis que atravesaron durante la
adolescencia y como las superaron
Preguntar si existe algo que les hubiera
gusta hacer y que nunca llevaron a
acabo, y por qu fue as.
Preguntar si existe algo que hicieron y
que no hubieran deseado hacer, y por
qu motivo.

Palabra mgicas: con ayuda de rotuladores

(uno que parezca invisible y el otro que ayude
a visualizar lo escrito) se pide a los padres que
escriban palabras que quieren que sus hijos
descubran (de igual forma se le pide al joven
escribir algo a sus padres) y en el momento
indicado, se entregan los mensajes a cada
parte.

ENTREVISTA CON EL PACIENTE

Nios
La primera entrevista puede durar 45 minutos.
En primer lugar, se debe preguntar al nio si
sus padres le comentaron de su asistencia a la
sesin; si es afirmativa la respuesta, pedirle
que explique cmo fue el proceso; caso
contrario, el terapeuta explica el porqu de sus
asistencia y que l/ella haba solicita a los
padres, le comunicaran esa situacin y qu
piensa el nio sobre la falta de informacin.
Es de suma importancia saber si el nio tiene
nocin de su problema o condicin.
Utilizar el dibujo como medio para que
ejemplifique su problema. Si el nio manifiesta
que no tiene problemas, se le deber pedir que
dibuje el problema que sus padres creen que
l/ella tiene.
Si un nio se niega a dibujar, es porque
posiblemente alguna persona lo ha juzgado o
dicho algn comentario que lo ha lastimado, ya
que todo nio sabe dibujar. Aunado a ello, el
terapeuta debe intentar explicar que los nios
dibujan mejor que los adultos y que puede

Adolescentes
Cada adolescente construye sus sesiones; el
terapeuta
se
encarga
nicamente
de
estructurarlas segn sus teoras.
Con el paciente se deben trabajar diversos
temas, segn la problemtica que manifiesta.
Los lmites: es de suma importancia que el
joven integre el concepto de lmite, pero no
implica que se hable en todas las sesiones de
ello, sino que surgirn espontneamente en
cada
conversacin,
como
figuras
de
identificacin que le permitan eliminar las
antiguas e incluso, identificar los modelos que
quiere transformar y crear en s mismo.
El cuerpo: siendo una forma de representar el
Yo, en esta etapa este elemento est tratando
de construirse a pesar de los cambios que
conlleva la adolescencia (cambios fsicos,
hormonales, etc.).
Las normas. Al igual que los lmites, el
conocimiento de las normas debe ser indagada
para conocer la percepcin que tienen los
jvenes sobre ellas, ya que en algunos

demostrrselo, por lo que el profesional hace

un dibujo a fin de demostrar que no es
perfecto.
Se sugiere utilizar test como el WPPSI , WISC R
y Stanford Binnet Escala L-M (para medir la
inteligencia); Test Gestltico Visomotor de
Bender y Retencin visual de Benton (para
evaluar aprendizaje), test de la figura humana,
test del rbol, el Desiderativo, Los tres deseos
y Rorscharcha (como test proyectivos). Aunado
a ello, una sesin libre y de juego.
Recordar que durante la primera sesin, el nio
debe sentirse cmodo.
Si el nio no desea hablar, se le comenta la
importancia
de
hacerlo
(sin
presionar)
explicndole que la palabra consuela y cura.
Los juegos escogidos por lo nios en su
mayora exponen la problemtica del nio y es
a travs de ellos que los pacientes se expresan,
pero el terapeuta debe tener cuidado de
detectar si la actividad realmente cumple tal
funcin o solo la est utilizando para pasar el
rato.
Es importante que el terapeuta se relacione
con el nio en el juego si ste lo solicita as.
Dentro del juego, las normas existentes deben
ser el evitar que agredan a Segismundo o se
destruyan los juguetes o material de la sesin.
En su lugar, sustituirlos por arcilla o plasticina,
elementos que si puede romper.
El terapeuta debe evitar replicar o ser como el
padre de familia; por el contrario, debe
establecer lmites pero en beneficio del
paciente.

hogares, los padres son incapaces de

aplicarlas.
Creencias y valores: se debe documentar las
diversas creencias que existe en el joven, lo
cual permitir conocer ms a profundidad lo
que piensa, siente o le han dicho.
Sexualidad: al indagar sobre este tema se
deben pequeas preguntas como con quien lo
ha hablado, hace cunto tiempo, en quien
confa ms para hablar de estos temas, que
tipo de informacin ha recibido en el colegio, a
quien acudira si tuviera algn problema, etc.

TCNICAS PSICOTERAPUTICAS

Nios
Una tcnica es una herramienta que sirve al
terapeuta como una herramienta ms dentro
del proceso de terapia con el nio o los padres.
El uso del cuaderno en terapia: se solicita
al nio hacer un libro, y que en cada pgina se
encontrar una frase donde se le pedir que
escriba o dibuje. Este libro se lo llevar al
finalizar el tratamiento, y una copia de ello se
quedar en el expediente. Si el nio se resiste
a hacerlo, se tratar de convencerlo de su
importancia y disminuir el nmero de pginas a
trabajar (menos de 5 pgs.). en nios
pequeos, realizar menos ejercicios, con
aquellos que poseen dislexia se puede recurrir
a ayudarles en la redaccin.
Oso Perls (silla vaca). Dentro de la sesin se
recurre a utilizar un mueco y colocarlo en una
silla frente al nio, enfatizndole que puede
jugar con l, y utilizarlo como puede (bailar,
dormir, e incluso en ocasiones ejemplifican que
quieren estrangularlo). El terapeuta hace la voz
del mueco. Puede recurrirse a hacer un

Adolescentes
Cesta de colores: para trabajar los lmites, se
les pide al joven que cierre sus ojos, respire
profundo y se imagine lo que significa para
l/ella los limites, o que representa de forma
abstracta; debe expresar lo primero que tenga
en mente. Luego lo dibuje con el material que
desee. Posteriormente se inicia una reflexin
sobre el dibujo, los colores empleados, el
simbolismo, etc. La importancia de los lmites
debe ser explicada para que el adolescente
sienta una zona de cobijo, seguridad y
proteccin.
Reconociendo mi cuerpo: se le solicita al
joven dibujar la figura de la madre y en otra
hoja, la del padre. Posteriormente, se le pide
que pinte con un color que le agrade, las partes
del cuerpo de la madre que ms le gusten y
con un color diferente, hacer lo mismo con el
dibujo del padre. Posteriormente, deber
escoger un color que le desagrade y pintar
todas aquellas partes que no les gustan de sus
padres. Al finalizar, se le solicita que comente

cambio de roles en donde el paciente ayuda al

mueco con sus problemas, con el fin de
curarse a s mismo a travs de otro. Es de
suma importancia que el nio ponga su propia
historia, proyecciones o fantasas acerca de
cmo cree que surgi Segismundo. Si el
mueco se llegara romper, no cambiarlo sino
que puede recurrirse a que los mismos
pacientes lo reparen.
Uso de un animal domstico: es til para
fomentar una comunicacin a travs de los
gestos, en la bsqueda de lmites, en la sonrisa
de los nios e incluso en los momentos de
silencio. Permite trabajar resistencias, un buen
trato hacia los dems, etc.
Grupo de nios: se inicia con ejercicios de
respiracin, estiramiento, y realizar actividades
que inviten a la imaginacin, el trabajo en
equipo, e incluso actividades como cocinar,
pintar (con crayones o tempera). Etc.
Jugando a las casitas: se le solicita a los
nios cerrar sus ojos, e imaginar que estn
dentro de una casa as mismo un espacio en
donde guardar sus cosas personales. Dicho
lmite debe ser ejemplificado con una cinta.
Posteriormente solicitarle que invite a otros
nios a su casa a lo cual, deber idear como
suceder esto. Todo ello es til para tener
conciencia de los lmites propios y ajenos, de
sus deseos de invadir espacios de otros, as
como para ver el refuerzo o disminucin de sus
propias barreras.
Juego del acorden: se distribuye una hoja y
lpices y se pide a cada nio, continuar con la
historia que la persona anterior escribi y al
finalizar, doblar la hoja como cuando se hacen
los pliegues de un acorden o abanico. Todo

sobre su cuerpo, que partes le agradan de l y

cules no, y si tienen alguna relacin con las
partes del cuerpo de sus padres que seal.
Aunado a ello, preguntar si sus padres le
dijeron algo sobre esas partes de su cuerpo?,
cmo cuidaron en l/ella las partes de su
cuerpo?, etc. Por ltimo, indicar si cambiara o
no alguna parte de su cuerpo y por qu.
Trabajo de cuerpo y sus expresiones.
Puede realizarse a travs de barro, pinturas,
mscaras o crayones de colores.
Mi cuerpo y yo: se le solicita al joven que
cierre sus ojos y trata de pensar en el momento
en el que se siente mal con su cuerpo y trate
de representarlo en las hojas que se le dieron,
utilizando el material que desee.
Qu es para ti una norma? Se le solicita al
joven que escriba diez normas que existan en
su casa, y luego diez normas que haba en su
casa. Posteriormente deber elegir aquellas
que creen le han servido aqu y ahora y cuales
no (justificar estas ltimas). El terapeuta debe
establecer y explicar que una norma no es un
castigo o algo que se le da solo a los nios
pequeos.
Creencias: se le solicita al joven que dibuje
algo que represente los problemas de los
jvenes de hoy. A travs de ello se puede
indagar los conceptos moralistas que poseen,
sobre que valores se est construyendo su
personalidad y si estos (o la ausencia de)
est interviniendo en la problemtica actual.
La cpsula de valores: se le solicita al joven
que imagine que las personas deben ir a vivir a
otro planeta pero que deben rescatar valores, y
que enliste aquellos que creen, deben
guardarse en una cpsula para ponerlos en

ello invita al nio a explotar su imaginacin.

Cambiando el da: este juego sirve cuando un
nio ha tenido un mal da y desea sentirse
mejor. Por ello se le solicita que recuerde todo
lo que ha vivido en el da y que imagine que se
torna mucho peor de lo que le pas; tras
realizar este punto por repetidas ocasiones, se
le pide al nio que respire y sople muy fuerte
hasta hacer que el da malo se vaya, tomar
entre sus manos el da malo y arrojarlo por la
ventana; culminar con un dibujo sobre cmo se
siente.

prctica en el nuevo planeta.

Los amigos: se le solicita al joven que dibuje a
sus amigos en orden de importancia, y lo
represente con un color especfico. Luego
deber comentar porqu lo asocia con ese
color. Posteriormente debe agregar una
caracterstica a cada amigo, y alguna otra que
interfiere en la amistad. Aunado a ello, enlistar
o comentar heridas emocionales que han
dejado los amigos, caractersticas importantes
a considerar al escoger amigos, la percepcin
que cree que sus amigos tienen de l/ella,
como pide perdn a los amigo, y como integra
a sus amigos en el entorno familiar.
Libro de terapia: al igual que en la terapia de
nios, se utiliza un cuaderno como memoria
para poder comentar en algn momento del
proceso, como era el antes y el resultado que
se obtuvo del tratamiento. Ellos decoran la
portada de forma creativa.
Quincy: es posible utilizar un animal
domstico dentro de la sesin, y su presencia
debe ser explicada desde el encuadre de la
terapia, quien funge la misma funcin que en la
terapia con nios.
Cabe recalcar que con los adolescentes, puede
recurrirse a realizar tareas fuera de la sesin,
como pedirles que lleven por escrito cosas
malas que les sucedieron, quejas, malestares,
etc.
Grupo de terapia: es un grupo que funge
para el desarrollo emocional tanto en nios
como en adolescentes. Este se convierte en un
espacio para poder trabajar temas especficos
y al mismo tiempo darles un tiempo para
compartir inquietudes, sistemas de valores u
otra referencia que les permita un crecimiento

emocional. Cada grupo puede colocarle un

nombre distintivo que les permita tener un
sentido de identidad y pertenencia.

FINALIZACIN DE LA TERAPIA

Nios
Los padres son los que deciden por cuanto
tiempo seguir la terapia su hijo.
Si los padres interrumpen la terapia, realizar
una entrevista con ellos y explorar las razones
que los llevaron a ese punto y si estas son
reales o estn frenando el cambio en su hijo.
Generalmente los padres interrumpen la sesin
por acusarse de falta de dinero y tiempo,
porque no ven progresos en su hijo, creer que
el nio no necesita asistir a las sesiones o el
nio no quiere asistir.
Si los padres no desisten de interrumpir la
terapia, se les deber decir que an se
requieren de dos sesiones ms para cerrar el
trabajo que se haba realizado con el nio.
Se le explica al nio que las sesiones
concluirn (de una forma emptica y
hacindole ver que comparte con el nio el
pesar de no poder continuar), y posteriormente
se hace devolucin de lo trabajado, lo
observado, los avances, aspectos positivos
sobre l/ella. Por ltimo se hace la cordial
invitacin a seguir en contacto cuando el nio
lo necesite.
Cuando una sesin culmina porque un paciente
es dado de alta, se solicita al nio asistir de
forma intermitente, espaciando los das de
terapia hasta que ya sea hora de despedirse y

Adolescentes
Algunos terapeutas consideran que se acaba
cuando se ha reducido la problemtica del
joven.
Muchos adolescentes y padres consideran que
deben estar en terapia por un tiempo
prolongado.
La finalizacin de la terapia tiene relacin con
la necesidad del adolescente.
El adolescente da la pauta para la finalizacin,
cuando se sienta preparado para separarse
externamente del terapeuta, aunque sea una
figura que permanezca dentro de su vida
afectiva y psquica para siempre.
La finalizacin de la terapia tiene que ser
evaluada no solo por la resolucin del conflicto
original, ni por las resistencias, sino por los
avances de los pacientes y sus padres.
Si el joven solicita continuar en el proceso,
puede hacerse de forma intermitente y sin la
constante supervisin de los padres.
Los adolescentes tienen la libertad que
despus de dar por concluido el tratamiento,
pueden volver o mantenerse en contacto con
su terapeuta.
En ocasiones los padres dan por finalizada la
sesin debido a que ven mejoras en sus hijos y
consideran que ya es hora de concluir el
proceso.

en la ltima sesin, se hace una despedida,

entrega de los trabajos realizados, as como
comentarios sobre los observado, los avances,
los aspectos positivos, etc.
Por ltimo, se realiza una sesin de despedida
con los padres en donde se hace una breve
devolucin del trabajo realizado con su hijo, se
agradece la colaboracin y se evita dar
consejos ya que esto invitara a dejar de
confiar en lo que han aprendido.

BIBLIOGRAFA

Cornejo, L. (2009). Manual de terapia gestltica aplicada a los adolescentes Tercera edicin.
Espaa: Editorial Descle de Brouwer, S.A.
Cornejo, L. (1996)
Manual de terapia infantil gestltica. Espaa: Editorial Descle de Brouwer,
S.A.