UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

AGUSTN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES 2
CURSO: DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y

DEL LENGUAJE DEL NIO DE 3 4
AOS

INTEGRANTES:
o LIZ ROXANA TRUJILLO PUMA
o FIORELLA KATHERINE LLASA
YERVA
o JOHNNY ANDREZ BEJAR
PFOCCORY
o RICHARD CONDO GUTIERREZ

AREQUIPA -PERU

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE

DEL NIO DE 3 4 AOS

Esta etapa es un punto culminante en el desarrollo del nio. Es un momento crucial: se produce la toma de
"conciencia de s mismo"; esto puede reconocerse en el uso que hace de los pronombres personales.
Al final del 3er ao, el nio empezar a hablar de s mismo en primera persona y no en tercera. En esta
edad hay una reestructuracin global de todas las funciones psquicas. Normalmente, a esta edad suele
haber terminado la etapa del "no" o del negativismo. Ello har que esta edad sea ms fcil de tratar.
Su lenguaje va perfeccionndose, sobre todo a nivel de construccin: utilizar artculos, preposiciones,
conjunciones.
Va apareciendo el juego con otros nios, aunque le sigue gustando el juego en paralelo, as como el
solitario. Aunque le sigue gustando cambiar a menudo de juego, dedicar cada vez ms tiempo a la misma
actividad. Muestra grandes dosis de imaginacin en su juego. Creer todo lo que le digamos. No hay que
aprovecharse de ello para chantajearle o amedrentarle con la aparicin de personajes malos con el
objetivo de conseguir nuestros fines o de hacerle desistir de los suyos. La lnea de la "normalidad" de esa
imaginacin vendr marcada por el hecho de si el nio sabe o no que est jugando. Hay mejor y mayor
coordinacin en sus movimientos: sube y baja escaleras alternando los pies, abrocha y desabrocha sus
botones. A esta edad, suelen aparecer los miedos con mayor intensidad que a los 2 o a los 4 aos. Ahora,
podr incluso expresarlos verbalmente.
Se produce un importante cambio: el nio es ahora capaz de representar en su pensamiento la accin que
va a realizar (antes de realizarla), as como expresar mediante el lenguaje hechos pasados. Plantear,
incansablemente, preguntas (los conocidos "por qu") a las que habr que intentar responder.
Intentaremos ampliar al mximo la respuesta, contribuyendo as a desarrollar el lenguaje y su inteligencia.
A esta edad se inicia el curso escolar. La actitud que adopten los padres ante esta nueva situacin
marcar la actitud del nio. Hay que intentar no sobreprotegerle, pues con ello no favoreceramos su
autonoma; al contrario, le perjudicaramos acentuando ms su inseguridad. Es importante no retrasarse a
la hora de recogerle, pues el mayor de los temores del nio es el del abandono. Si cuenta con la presencia
de un hermano mayor, todo ser ms fcil, pues en l habr un fuerte deseo de imitarle en todo; tambin
en esto.
Pero no para todos los nios es fcil el inicio escolar; para algunos supone un autntico trauma que habr
que ayudar a superar. El nio podr manifestar dicho rechazo mostrndose ms agresivo, comportndose
como si volviese a ser ms pequeo de lo que en realidad es, pesadillas,..

1. Desarrollo del pensamiento sobre los nios de 3-4 aos

Entre los 3 y los 4 aos los nios empiezan a ser mas libres y autosuficientes, pues ya no dependen tanto
de la madre o de quien les cuidaba anteriormente. Son capaces de dominar mejor el propio cuerpo, comen
solos, corren, saltan y controlan su produccin de cacas y pipis. Y eso es una verdadera expresin de
autodominio! Qu maravilla! Ya puedan lanzarse a nuevas aventuras y es lo que hacen. Son edades
divertidsimas y movidsimas, por lo que es comn ver escenas en las cuales hay un nio que esta
corriendo, saltando y explorando todo lo que ve, seguido de adultos cansados que van corriendo detrs
de l intentando protegerlo de tanta autosuficiencia. En esta fase el nio esta aprendiendo a orientar su
cuerpo en el espacio. Por ello son bienvenidas todas las actividades ldicas y juegos corporales que
estimulen el movimiento psicomotor.

Es en esta fase que los circuitos neuronales lingsticos comienzan a

madurar. Realizar un conjunto de actividades basadas en el dilogo, la
expresin y la utilizacin de distintos lenguajes ser seguramente un
trabajo que modificar sensiblemente la calidad de la relacin del nio
su pensamiento y, consecuentemente, con l mismo y con el mundo.

con

2. Sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo con nios de 3-4

aos
Aunque haya varias teoras sobre el pensamiento, se puede afirmar que casi todas estn de acuerdo en
que pensar es un proceso con distintos actos mentales entrelazados que ocurren muchas veces
simultneamente. Y cuando hablamos de jugar a pensar con nios de 3-4 aos nos estamos refiriendo a
estimular eses distintos actos mentales de tal manera que generen un pensar que pueda ser llamado
mejor. Lo que queremos no es ensearles a pensar, porque eso ya lo hacen, sino ayudarles a pensar
mejor. Y qu significa eso? Pensar mejor a nivel lgico, esttico y tico para que se desarrollen sus
capacidades crtica, creativa y cuidadosa. Y para que eso sea posible de manera efectiva lo mejor es
estimular el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Esta bien clarificar que, aunque con vistas a una visin ms integradora del pensamiento, nos interesa
resaltar y estimular especialmente el pensamiento creativo. En distintos libros que tratan del pensamiento
creativo se suele encontrar como sus caractersticas la flexibilidad, la originalidad, la fluidez y la
elaboracin. Buena parte de las tcnicas planteadas por los manuales de creatividad suelen estar
pensadas para desarrollar estas caractersticas. La fluidez se refiere al nmero de ideas que se pueden
generar y a la velocidad con la que se hace. La flexibilidad en el pensamiento es muy similar a la
flexibilidad fsica, es algo que una vez desarrollado, nos permite movernos en distintas direcciones. La
originalidad es una caracterstica que tiene que ver con la singularidad y con todo aquello que hace con
que algo tenga estilo, sea diferente y nico. La elaboracin se refiere a la ordenacin, clarificacin y
transformacin de unas ideas en otras dndoles una forma final que las identifique y distinga de las
dems. El desarrollo de esas caractersticas pasa por un ejercicio constante de las habilidades de
pensamiento.
Pensar es algo complejo y multifactico, que extrapola una lista de habilidades de pensamiento. Sin
embargo, proponemos una clasificacin de habilidades porque son partes tangibles del pensar que nos
permiten realizar intervenciones pedaggicas claras y objetivas. En ningn momento queremos reforzar
una visin reduccionista del pensamiento. Presentamos una lista de 19 habilidades de pensamiento,
recordando que esa lista no es exhaustiva slo incluye algunas de las habilidades que ayudan a
desarrollar el pensamiento creativo de los nios de 3 y 4 aos y que estn clasificadas en cinco grandes
grupos:

Habilidades
de
Percepcin

Habilidades
De
investigacin

Habilidades
Habilidades
de
de
conceptualizacin razonamiento

Habilidades
de
Traduccin

3.

1.Observar
2.Escuchar
atentamente
3.Saborear/
degustar
4.Oler
5.Tocar
6.Percibir
movimiento
s (cinestesia)
7.Conectar
sensaciones
(sinestesia)

1.Narrar y
describir

1.Buscar
alternativas
2.Imaginar

1. Formular
conceptos precisos 1.Razonar
2.Interpretar
2. Dar ejemplos y analgicamente
contra-ejemplos
3.Improvisar
2.Relacionar partes
3.Agrupar y
y todo
4.Traducir
clasificar
varios
4. Comparar y
lenguajes
contrastar
entre si

Pensamiento Social y Afectivo

Los nios a los 3 aos se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los nios fantasean y
buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En relacin a los sentimientos existen dos tipos
uno es el del propio poder donde el nio siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber
afectivo, de lo que puede y no puede hacer y tambin de su valor personal a travs de la relacin que
establece con los dems, en el experimentar la aprobacin, la admiracin y el castigo. El otro tipo de
sentimiento es el de inferioridad, el nio es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se puede
sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est consiente de que debe hacer
muchas
cosas
que
no
entiende,
que
es
dependiente
de
los
mayores.
Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. Quieren
mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia de sus hermanos y
se
alegran
cuando
son
castigados.
Otro punto que se debe tener en cuenta es la formacin del yo, el nio se convierte en objeto de vivencias,
se vuelve consciente de s en su encuentro con el mundo y en su actividad en l. Aun el nio en esta edad
no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. El nio experimenta frente a
las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar
a su yo. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y
antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego,
por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa. El yo social se desarrolla
con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a
partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma
ms importante del yo activo en esta etapa. Cuando describen a las personas que conocen, las
caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia
y, ms raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales. Sus inferencias
acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen an un
carcter global, poco preciso y poco afinado En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de
Piaget llamada "del egocentrismo", que se refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que
rigen el comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del nio. El
nio imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros,
pero sin darse cuenta de lo que hace. El nio confunde el "yo" y el "no yo", no distingue entre el otro y la
actividad de s mismo. El nio puede tomar dos actitudes una es "conformista", es decir, reglas impuestas
por los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an cuando sea voluntad de otro. El nio se
conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la

"inconformista", es decir, resiste a la voluntad del otro. En lo referente a autoestima - concepto de s se

puede decir que los nios de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con
caractersticas y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y
caractersticas propias diferenciadas de los dems. En lo que concierne a identificacin sexual para los
nios es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que
presenta los rasgos correspondientes femeninos.

4. Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.

Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento
ms flexible, pero sin tener an la madurez que un adulto, no posee todava
pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo
Piaget se desarrollo la funcin simblica que permite representar al nio/a lugares
y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta funcin simblica se
manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico, todava el
nio/a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la
irreversibilidad. Estamos en un periodo muy importante para estimular y
desarrollar
la
cognicin.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado.
Segn Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de
quien escucha, convirtindose poco a poco en un lenguaje mecanismo de
comunicacin.
Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del juego los nios/as ejercitan una
actividad fsica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al
reescenificar situaciones de la vida real. La evolucin pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin
compartir, y finalmente al juego compartido con otros nios/as en colaboracin.
Lenguaje: 4

Hace preguntas por qu? cmo?

Le gustan los juegos de palabras.
Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones.
No le gusta repetir las cosas.
Tienen dificultades con los tiempos de verbos.
Hacen oraciones ms largas.

Lenguaje 3

Comienza a formar frases cortas.

Usan adverbios de tiempo y se equivocan.
Aumenta el vocabulario ( casi 1000 palabras)
Hacen monlogos.
El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.
Se debe entender lo que habla.

5. El habla y el lenguaje normal del nio de 3 aos:

Alrededor de los 3 aos el nio ha adquirido muchas palabras nuevas aproximndose a 1,200 el nmero
de las que expresa. El nio de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples. Aprende con facilidad

versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre sean
correctas.

Entiende y produce frases de tiempo como: ayer, el lunes, hora de la comida, esta noche,
todos los das.
Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e ideas.
Frecuentemente practica hablando consigo mismo.
Empieza a comprender oraciones de lugar, tales como: pon el cubo (debajo, enfrente, detrs) de la
silla. Sin embargo, le es difcil entender: al lado.
Conoce su apellido, sexo, el nombre de la calle en donde vive y algunas rimasinfantiles.
Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.
Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras.
Aparecen oraciones adverbiales introducidas por preposiciones: est en la escuela.
Puede pronunciar los sonidos de los siguientes fonemas: /m/, /n/, /p/, /w/, /t/, /k/, /b/, /j/, /l/, /s/, /ch/.
Usa formas posesivas como: mo, ma, tuyo, de, ms el nombre (de mi mam), y los
pronombres reflexivos te y se.
Usa formas verbales simples y complejas tales como: estoy jugando, voy a jugar.
Usa las oraciones de negacin utilizando palabras tales como: nada, nunca, nadie y ni.
Empieza a usar oraciones compuestas unidas por y, que, donde, como.
Expresa verbalmente fatiga (dice que est cansado).

6. El habla y el lenguaje normal de nios de 4 aos:

El nio de 4 aos posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el nio preguntn, a quien no le
interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el nio
que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al anlisis de las palabras, es el nio que juega
deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y que difiere las respuestas
de preguntas concretas o de verbalizaciones no presentes para el momento en que su pensamiento se
halla encausado hacia el sentido de la pregunta (respuesta diferida).
Sigue instrucciones aunque no estn presentes los objetos.
Entiende conceptos de: en la maana temprano, el siguiente mes, a cualquier hora, el
prximo ao.
Seala el color rojo, el azul, el amarillo y el verde.
Identifica cruces, tringulos, crculos y cuadrados.
Formula muchas preguntas acomodando las respuestas ms a sus pensamientos que a la
explicacin.
Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras.
Hace preguntas usando: Quin, Por qu?.
Utiliza oraciones complejas.5

Utiliza correctamente el tiempo pasado y pronuncia adecuadamente los fonemas: /m/, /n/, /p/, /f/,
/w/, /y/, /ll/, /k/, /b/, /d/, /g/, /r/, /ch/, /s/.

7. SUGERENCIAS PARA LA ESTIMULACION DEL HABLA Y EL LENGUAJE DEL NIO DE 3 A 4

AOS:
De 3 aos:
Extienda su conversacin y utilice palabras que se le dificultan en la misma.
Ensele relaciones entre palabras, objetos e ideas.7
Ayude al nio a contar cuentos usando libros y dibujos.
Lale cuentos largos.
De 4 aos:
Aydele a clasificar objetos y cosas, explicando el por qu pertenecen a tal o cual categora.
Ensele a usar el telfono, la televisin, el equipo de sonido, etc.
Lale historias cada vez ms largas.
Permtale crear y contar cuentos.
Mustrele constantemente su inters en el desarrollo de su lenguaje y pensamiento.
No espere total perfeccin en la forma de pronunciar las palabras.
Para finalizar, tenga presente que el lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la vida y an cuando existen
momentos en que se consolidan ciertas estructuras, se puede enriquecer permanentemente, incorporando
elementos que favorezcan la comunicacin con otros y otras en diversas situaciones y contextos. Como
docentes es importante ser flexibles y creativos para proporcionar a los nios y nias experiencias
comunicativas y de aprendizaje, en un ambiente de acogida y aceptacin de las diferencias, que promueva
y desarrolle en los nios y nias la seguridad y confianza necesaria para expresarse con libertad.