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MANUAL
NDICE
II
AULA Nesplora
MANUAL
Coordinadores:
Gema Climent Martnez
Flavio Bnterla Borzaga
COORDINADORES
GEMA CLIMENT MARTNEZ.
DIRECTORA DE I+D+i
VII
cederlo a terceros.
3.3 El Licenciatario se compromete a que, salvo que NESPLORA le conceda autorizacin expresa y por escrito, no proveer o facilitar o de cualquier modo har accesible el programa y/o
la documentacin relacionada con el mismo a cualquier otra persona, compaa, sociedad, organizacin bajo ningn motivo o razn. Esta prohibicin se har extensiva a cualesquiera otras
compaas, sociedades o personas jurdicas en las que el licenciatario pueda tener participacin
accionarial o de cualquier otro tipo.
3.4. Los derechos de propiedad intelectual subsistirn en el programa, debiendo el licenciatario
respetarlos, y no pudiendo, por tanto, y a ttulo de ejemplo, borrarlos u ocultarlos.
3.5. El licenciatario se compromete a cumplir cualesquiera condiciones establecidas por el programa perteneciente a un tercero que resulten necesarias para la correcta ejecucin del programa; se incluye dentro de esta exigencia, si as se requiere, la ejecucin y devolucin de la licencia
de programa perteneciente a un tercero. El licenciatario se compromete igualmente a indemnizar
a NESPLORA por cualesquiera daos y perjuicios que se le puedan exigir u ocasionar como
consecuencia de un procedimiento judicial o arbitral iniciado a instancia del titular de derechos
del programa perteneciente a un tercero como consecuencia del incumplimiento por parte del
licenciatario de las condiciones o exigencias establecidas en la presente estipulacin.
4. COPIA DE SEGURIDAD.
4.1. El licenciatario no realizar ninguna copia del programa bajo ningn concepto, ni permitir
que otro pueda realizarla, salvo en los casos en que as lo autorice por escrito NESPLORA, o en
los casos en que dicha copia haya de realizarse por motivos de razonable seguridad o propsitos
de backup, de acuerdo con lo dispuesto en la legislacin.
4.2. El licenciatario garantizar que el programa y la copia de seguridad permanecern bajo su
control y que adoptar todas las medidas y precauciones razonables para salvaguardar y proteger
el programa de uso no autorizado.
5. GARANTIAS.
5.1. El Licenciatario se compromete a comprobar que el programa se adapta a las necesidades
de su empresa, centro o entidad correspondiente. El Licenciatario es el nico responsable en la
determinacin de que el programa est preparado para uso operativo en su empresa, centro o
entidad correspondiente con anterioridad a que sea usado.
5.2. El licenciatario se compromete a asegurarse de que el sistema operativo, el compilador, as
como cualquier otro software con el que el programa sea usado, es propiedad del licenciatario o
que su uso junto con el programa ha sido legalmente autorizado al licenciatario.
5.3. La nica obligacin de NESPLORA consistir en remediar cualquier no conformidad del
programa con su especificacin en caso de software desarrollado o propiedad de NESPLORA.
5.4. Lo anterior constituye la nica garanta dada por NESPLORA en relacin con el programa.
De comn acuerdo las partes establecen que las obligaciones y responsabilidades de NESPLORA
en este Acuerdo de Licencia de Uso no se extienden a las implcitas, ni a las de comercializacin
o adecuacin del programa para un determinado fin, con independencia de que tal fin haya sido
notificado a NESPLORA.
5.5 El programa se entrega tal como es, el licenciatario reconoce que el programa no ha sido
realizado para cumplir con especificaciones singulares del licenciatario, que el programa no puede ser testado o comprobado de manera anticipada en todo posible entorno operativo y que no
es posible ejecutar el programa de manera que no incurra en errores en cualquier circunstancia.
VIII
5.6. Se prohbe expresamente al licenciatario cualquier intento de correccin de errores o modificacin de cualquier tipo del programa. Tampoco podr realizar ingeniera inversa, ni descompilar, ni desensamblar todo o parte del programa.
5.7. NESPLORA no se compromete ni se responsabiliza, con ninguna persona o entidad, respecto a cualquier perjuicio supuestamente provocado por el uso o falta de uso del programa,
tanto directa como indirectamente, incluyendo (a modo explicativo y no exhaustivo), interrupciones de trabajo, prdidas econmicas o prdidas de ganancias previstas como resultado de la
utilizacin del programa.
5.8. La funcin del software AULA Nesplora consiste en ser una herramienta que facilite a los
profesionales que desarrollan su actividad en el mbito de las neurociencias la evaluacin de los
procesos atencionales. Por ello, NESPLORA no se compromete ni se responsabiliza respecto a
cualquier perjuicio o dao supuestamente provocado por el uso del software objeto del presente
Acuerdo de Licencia. NESPLORA no asume responsabilidad alguna respecto a la salud de los
pacientes que hayan utilizado el programa; aspecto que debe ser supervisado toda vez que el programa sea utilizado por el profesional sanitario en el mbito y con la finalidad para la que ha sido
creado y diseado. El licenciatario se compromete expresamente a informar al profesional que
utilice la herramienta de las indicaciones contenidas en el presente Acuerdo de Licencia, siendo
responsable del uso que terceros realicen del software objeto del presente Acuerdo de Licencia.
5.9. El licenciatario asume, cualesquiera daos, perjuicios y/o costes que pudieran derivarse de
incompatibilidades entre el programa o sus actualizaciones y el software propiedad de terceras
compaas que el licenciatario pudiera tener instalado en su ordenador, as como otros problemas (a modo explicativo y no exhaustivo, problemas de seguridad, fiabilidad del sistema, etc)
que pudieran originarse por la interactuacin entre ambos programas, o por cadenas de cdigo
coincidentes.
5.10. NESPLORA no ser responsable, en ningn caso, por daos superiores a la tarifa efectivamente pagada por el licenciatario por el programa, an cuando el licenciatario hubiera informado a NESPLORA de la posibilidad de tales daos.
6. ACTUALIZACIONES
6.1 NESPLORA podr, a su sola discrecin, ofrecer al licenciatario actualizaciones del programa a travs de la parte privada del licenciatario, que NESPLORA pone a disposicin del mismo.
Las actualizaciones sern automticas y sin coste alguno para el licenciatario.
7. DATOS DE CARCTER PERSONAL.
7.1. Le informamos que al realizar la solicitud del informe utilizando el software AULA Nesplora se recaba la informacin de IP y MAC del ordenador; la finalidad para la que se recaba esta
informacin es establecer medidas de seguridad en los accesos a la informacin, tal y como establece la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal
y su normativa de desarrollo.
7.2. Esta informacin se enva mediante conexin segura (cifrado SSL), as mismo se almacena
de forma cifrada en el servidor para evitar accesos no autorizados por terceros, tal y como establece la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal
y su normativa de desarrollo.
7.3. El informe generado se almacenar de forma cifrada en el servidor, de manera que slo
pueda ser accedido por el licenciatario durante un plazo de 15 das; una vez pasado ese tiempo
el informe ser eliminado.
NDICE
IX
7.4. Una vez se genere el informe, no se guardarn datos de carcter personal que puedan ser
asociados al mismo; la informacin que quede almacenada no permitir la identificacin de
personas fsicas, y se utilizar nicamente con fines estadsticos, cientficos y de mejora continua
de la aplicacin AULA Nesplora.
7.5. En cumplimiento de la Disposicin Adicional nica del Real Decreto 1720/2007, de 21 de
diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgnica 15/1999, de 13
de diciembre, de proteccin de datos de carcter personal, las medidas de seguridad que permite
alcanzar este software son las correspondientes a un nivel alto.
8. INFORMACIN EN LA PGINA WEB DE NESPLORA Y DE AULANESPLORA.
8.1. El licenciatario autoriza expresamente a que sus datos de contacto y direccin aparezcan
en el apartado de Clientes de la Web del producto AULA Nesplora y de Web de la empresa
Nesplora, S.L. con la finalidad de facilitar a los pacientes la ubicacin del centro ms cercano que
utiliza el programa.
8.2. Puede solicitar la cancelacin de esta informacin en cualquier momento, enviando un
mensaje a la direccin de correo electrnico clientes@nesplora.com indicando en el asunto
Cancelacin Web AULA Nesplora
9. LEGISLACION Y JURISDICCION APLICABLE.
9.1. El licenciatario sabe y acepta que NESPLORA puede proceder judicialmente en caso de
incumplimiento del acuerdo por parte del licenciatario. NESPLORA se reserva el derecho a finalizar el presente Acuerdo de Licencia de forma automtica y sin previo aviso en caso de incumplimiento por parte del licenciatario de cualesquiera trminos y condiciones recogidos en el mismo.
9.2. El presente Acuerdo de Licencia de Uso se rige por la legislacin espaola. Para cualquier
discrepancia sobre el Acuerdo de Licencia de Uso las partes se someten expresamente a los Tribunales de la localidad de Donostia-San Sebastin (Gipuzkoa), renunciando a cualquier otro
fuero que pudiera corresponderles.
9.3. Si alguna clusula de este Acuerdo de Licencia fuera contra la ley, ser considerada como
nula sin que ello afecte o suponga la nulidad de la totalidad del acuerdo.
9.4. NESPLORA se reserva expresamente cualesquiera derechos que pudieran corresponderle y
que no fueran otorgados al licenciatario en virtud del presente acuerdo de licencia.
Informacin de contacto: NESPLORA, S.L. Paseo Mikeletegi, 54, Planta 0, Local 13 en Donostia-San Sebastian Cdigo Postal 20009. Gipuzkoa.
NDICE
DEDICATORIA
COORDINADORES
ACUERDO DE LICENCIA DE USO
MANUAL TERICO
V
VI
VII
10-145
1 PRESENTACIN
Agradecimientos
5
6
- Subtipos de TDAH
12
12
- Evaluacin neuropsicolgica
14
19
22
24
27
NDICE
XI
29
4 AULA
AULA como test
33
Valor aadido
43
5 JUSTIFICACIN ESTADSTICA
47
48
Estudio normativo
51
62
103
105
109
Ficha tcnica
110
Tareas
110
tems
112
Distractores
113
Instrucciones
115
Protocolo de administracin
117
- Antes de la administracin
117
- Durante la administracin
120
- Tras la administracin
122
123
125
137-248
8 RECOMENDACIONES DE USO
Comprobacin de los requisitos mnimos del sistema de nuestro ordenador
XII
139
140
143
147
148
148
151
152
156
156
158
162
- Windows 7
163
- Windows VISTA
169
- Windows XP
177
182
- Las lentes
182
- El volumen
185
187
188
191
197
- Primera activacin
198
200
12 GUA DE USUARIO
201
Ejecutar el software
202
207
NDICE
XIII
Herramientas
- 1. Ajuste inicial de las gafas
208
210
212
- 4. Cambiar contrasea
213
- 5. Personalizar mi cuenta
214
- 6. Desactivar copia
214
Evaluacin
216
217
- B. Entrar en AULA
218
Informes
227
- Opciones de bsqueda
227
- Solicitar informe
228
229
232
233
Identificacin
234
Mi cuenta
235
Histrico de informes
236
237
14 ATENCIN AL CLIENTE
XIV
208
239
Sistemas de ayuda
240
F.A.Q.
242
15 ANEXOS
245
246
LICENCIAS
247
PROPIEDAD INTELECTUAL
248
AULA Nesplora
MANUAL
TERICO
XV
1
PRESENTACIN Y
AGRADECIMIENTOS
Agradecimientos
Pgina 3
PRESENTACIN
NESPLORA Technology & Behavior, es una empresa creada en octubre
del ao 2008 por un equipo de neurocientficos e informticos provenientes
de la investigacin y de la clnica. Su misin es la investigacin, desarrollo
y comercializacin de instrumentos tecnolgicos para el estudio del
comportamiento. La visin de la empresa es crear nuevas herramientas para
la evaluacin de la cognicin y la conducta que aporten objetividad, fiabilidad,
validez y valor al conocimiento actual.
Nesplora - technology & behavior ha despertado siempre un gran inters
tanto por las innovaciones planteadas como por la aproximacin cientfica y
profesional del equipo promotor, y su trayectoria, aunque breve, est marcada
por hitos y reconocimientos importantes en el mbito de la innovacin, la
investigacin y el desarrollo.
El proyecto AULA se empieza a desarrollar por el equipo promotor, y hasta
hoy es el producto en el que la empresa ha invertido ms esfuerzos.
AULA es un test diseado para evaluar los procesos de atencin y ayudar
en el diagnstico de los trastornos de atencin. El test se realiza en un entorno
virtual, mostrado a travs de unas gafas especiales dotadas de sensores de
movimiento y auriculares. El escenario que se presenta a travs de las gafas
es semejante a una clase de colegio y la perspectiva se sita en uno de los
pupitres. En la pizarra y a travs de los auriculares, se presentan dos ejercicios
de evaluacin. En el primero, se debe pulsar el botn cada vez que el estmulo
presentado sea diferente al estmulo catalogado como diana. En cambio en el
segundo, se debe pulsar el botn cada vez que se escuche o vea el estmulo
catalogado como diana.De esta manera se recogen multitud de datos objetivos
sobre la ejecucin de la tarea en el entorno de la clase, convirtindolo en la
simbiosis perfecta entre un test clsico y fiable junto a un altsimo valor
ecolgico.
El propsito ha sido crear una prueba de laboratorio, o test de variables
objetivas, ecolgica y til, que ayude a los clnicos a diagnosticar mejor los
trastornos de atencin en los nios y nias, y prevenir as problemas posteriores
en el desarrollo, de aprendizaje e incluso de relacin con iguales.
Con un test tan completo como AULA, el clnico puede definir mucho
mejor la presencia de un dficit atencional, y/o una amplia gama de conductas
similares a las sintomticas del trastorno pero que no se deben a un problema
2
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer la participacin de todas las personas que a lo largo de
estos 4 aos de investigacin y desarrollo nos han apoyado en este proyecto,
hoy ya hecho realidad.
Agradecemos las aportaciones de todo tipo, todas ellas valiosas, que hemos
recibido de la gran cantidad de personas que han conocido AULA antes de
que saliese al mercado, especialmente a los que han insistido en transmitirnos
ilusin en momentos complicados.
Queremos agradecer a los colegios, asociaciones, clnicos, padres y escolares
su colaboracin en las investigaciones de AULA. Agradecer a las instituciones
pblicas y privadas su apoyo en el reto de la financiacin del instrumento y
a los colaboradores externos su conocimiento y consejo para el desarrollo de
la herramienta. Agradecer su inteligente visin a Joaquin Fuentes Biggi y la
PRESENTACIN
atencin exquisita que siempre nos prestan Iaki Gutirrez y sus colaboradores
de Osteba, el Servicio de Evaluacin de Tecnologas Sanitarias de Euskadi.
Queremos hacer un agradecimiento especial al equipo de neuropediatra de
la Clnica Universidad de Navarra: Juan Narbona, Roco Snchez-Carpintero,
Sara Magalln y, por supuesto, a Nerea Crespo. Nos han aportado muchsimo
valor y han tenido infinita paciencia probando versiones y prototipos.
Gracias a todo el equipo de Isep Clinic de Vitoria: Carmen Prez Lozano,
Aitziber Zulueta, Ana Gorrotxategi, Eider Izarra, Izar Menda e Itxaso Villar
y gracias a las profesionales del Centro Psicologa Bilbao: Virginia Rodrigo,
Elena de Miguel y Beatriz Alonso. Gracias a Ur, Lara y Arnalt, los nios ms
expertos de AULA e imagen desinteresada del producto.
Gracias tambin por su trabajo en la investigacin, desarrollo, estrategia
y promocin de AULA a Jaione Cardas, Javier Galdeano, Jess Damas, Josu
Mujika y Yasmina Vidaurreta.
Agradecemos el esfuerzo y capacidad de Paula Irazustabarrena, Yahaira
Iriarte, Beat Lizarazu, Fermn Snchez, Tamara Marroqun, Sayuri Alvarado,
Diego Gutirrez, Amaia Ucin y Unai Daz, equipo actual de Nesplora,
technology & behavior. Son nuestro motor imprescindible del da a da y
artfices de un trabajo de calidad.
Finalmente, queremos agradecer su aportacin a todas las empresas que
nos han acompaado en este proceso como proveedores y asesores. Tambin a
nuestros socios y a las personas que los representan, Jose Mari Aranzamendi y
Laura Espn.
2
TDA/H, CONCEPTO Y
CARACTERSTICAS
Concepto de trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad
Diagnstico del trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad
Pgina 6
Pgina 12
Nerea Crespo-Egulaz1
Roco Snchez-Carpintero2
Juan Narbona Garca3
1. Psicopedagoga. Unidad de Neuropediatra. Departamento de Pediatra de la Clnica Universidad de
Navarra. Unidad de Neuropediatra.
2. Licenciada (1992) y Doctora (2000) en Medicina y Ciruga por la Universidad de Navarra. Especialista en Pediatra por la Clnica Universidad de Navarra y especializacin en Epilepsia Infantil en el Great
Ormond Street Hospital de Londres. Mdico del Departamento de Pediatra de la Clnica Universidad de
Navarra. Unidad de Neuropediatra.
3. Licenciado (1969) y Doctor (1972) en Medicina y Ciruga por la Universidad de Sevilla. Mdico Especialista en Neurologa (1972) y en Pediatra (1978). Unidad de Neuropediatra de la Clnica Universidad
de Navarra.
SUBTIPOS DE TDAH
El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad viene definido por la
coincidencia de sntomas derivados de una baja capacidad atencional y/o de
una falta de control de la impulsividad y de una manifiesta inquietud. Las
clasificaciones internacionales CIE-1026 y DSM-IV TR27 parten de las mismas
manifestaciones como base conceptual del trastorno aunque existen diferencias
en el modo de agrupar e interpretar los sntomas usados como criterios
diagnsticos.
El DSM-IV establece como subtipos los siguientes: a) combinado:
inatento e hiperactivo-impulsivo; b) predominantemente inatento; y c)
predominantemente hiperactivo-impulsivo. En cambio el CIE-10 propone
los rtulos: a) alteracin de la actividad y la atencin, que exige la presencia
de sntomas afectando a ambas dimensiones; b) trastorno hipercintico de la
conducta; y c) trastorno hipercintico no especificado, cuando no es posible
discernir si hay o no trastorno de conducta. En la CIE-10 no se contempla el
subtipo predominantemente inatento de la DSM-IV, que quedara englobado
en el primer rtulo.
Los criterios diagnsticos son iguales para todas las edades; sin embargo,
los sntomas no son estables a lo largo de los aos: la hiperactividad tiende
a atenuarse, la impulsividad suele persistir aunque en menor intensidad y la
inatencin no parece disminuir de forma evolutiva.
El subtipo combinado es el ms frecuente (en torno a 80% de casos de
TDAH). Mientras este subtipo se da en aproximadamente 3-4 nios por cada
nia, el subtipo inatento (con predominio de inatencin) se viene observando
en proporciones similares para uno y otro sexo28.
El subtipo con predominio de hiperactividad tiene una prevalencia muy baja
en edad escolar; en cambio, puede ser predominante, como forma transicional,
en preescolares (que ms tarde presentan la forma combinada de TDAH).
ellos. Por otra parte, el 35% de los nios de nuestra muestra estudiados con un
diagnstico principal de TDAH presenta adems TAP42.
- Trastornos de Conducta
Los problemas de conducta constituyen, junto con las dificultades escolares,
la repercusin ms comn del TDAH. Puede, por tanto, resultar difcil
determinar si las manifestaciones conductuales representan un trastorno
comrbido, o simplemente son una manifestacin propia del TDAH. Sin
embargo, si consideramos las alteraciones conductuales ms severas, se
hace patente que se trata de trastornos distintos que se asocian y potencian
mutuamente. Ello no contradice que exista un gran solapamiento sintomtico
entre ambos trastornos. La concurrencia de TDAH con Trastorno de conducta
o Trastorno oposicionista desafiante ha sido estimada entre el 15-60% de nios
con TDAH. Por otro lado, entre el 70-80% de preadolescentes con trastorno
oposicionista desafiante presentan dficit de atencin. Si se dan ambos
trastornos comrbidos se suelen identificar a partir de los 2 aos de edad ya
que las conductas manipuladoras del nio ocasionan disrupcin familiar y
problemas en la convivencia importantes43 44.
- Depresin y Ansiedad
Diversos estudios convergen en aportar que alrededor del 30% de nios con
TDAH, tienen asociado algn trastorno afectivo (depresin, trastorno bipolar
o trastorno distmico). Los sntomas depresivos ms comunes en el TDAH son:
autoestima baja, irritabilidad, somatizaciones, falta de energa y problemas de
sueo. Hay que tener en cuenta que la dificultad para concentrarse es propia
tanto del dficit de atencin como del trastorno depresivo. Cuando se da la
combinacin comrbida, los sntomas depresivos suelen aparecer aos despus;
y tanto las caractersticas como la evolucin de la depresin no difieren en
nios con o sin TDAH45 46 47.
La prevalencia de los trastornos de ansiedad se estima entre el 5-15 % de la
poblacin infantil. Su comorbilidad con el TDAH es mucho mayor puesto que
entre el 15-35 % de nios con TDAH presentan tambin ansiedad. Existe tambin
un amplio solapamiento de sntomas, por lo que puede ser difcil determinar si
el nio ha desarrollado falta de atencin a causa de la ansiedad; o bien su baja
autoestima derivada del TDAH, le ha hecho desarrollar una conducta ansiosa.
Los estudios genticos refuerzan la hiptesis de que TDAH y ansiedad son
trastornos independientes que se heredan por separado48.
TDA/H , CONCEPTO Y CARACTERSTICAS
11
13
EVALUACIN NEUROPSICOLGICA
Como se indica en el informe Osteba62, los pacientes con TDAH, aunque
presentan una sintomatologa comn, difieren en las caractersticas psquicas, en
las dinmicas familiares y en las interacciones con el entorno. Esta variabilidad
clnica, con necesidades asistenciales, educativas y terapeticas diferentes,
precisa de una evaluacin exhaustiva y de una atencin personalizada.
Aunque la evaluacin neuropsicolgica en principio no es necesaria para el
diagnstico de TDAH, resulta muy til en el abordaje de esta patologa por los
siguientes motivos:
- ayuda a conocer mejor las estrategias y los recursos del nio en
tareas que ponen en juego especialmente la atencin y el control de
respuestas impulsivas;
- permite identificar trastornos comrbidos y precisar el diagnstico y
la propuesta teraputica;
- y precisa de forma objetiva los cambios producidos despus del
tratamiento as como la evolucin del trastorno.
La escala de inteligencia WISC-IV63 adems de valorar las capacidades
cognitivas globales y, en cierta medida, las posibilidades acadmicas del nio,
aporta un perfil cognitivo determinado por los resultados en las subescalas
comprensin verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad
de procesamiento. Los nios con TDAH, sin trastornos de aprendizaje
comrbidos, habitualmente obtienen puntuaciones en los rangos normales
de funcionamiento intelectual pero tienden a rendir peor en las medidas de
memoria de trabajo y de velocidad de procesamiento que en las de aptitud
verbal u organizacin perceptiva.
En el marco terico de los estilos cognitivos o constructos acerca de los
modos habituales de procesamiento de la informacin, Kagan64 diferenci el
estilo reflexividad-impulsividad, evaluado segn la latencia y la exactitud de las
respuestas en el Matching Familiar Figures Test-MFFT cuya versin revisada ha
sido validada en escolares espaoles65.
Las pruebas utilizadas para la evaluacin de la atencin y de las funciones
ejecutivas en nios y en adolescentes se detallan exhaustivamente en la obra de
Soprano66 (2009). Aqu comentamos las que consideramos ms relevantes en la
prctica clnica para evaluar las siguientes funciones cognitivas:
14
-Atencin selectiva-focalizada
Se trata de tareas que consisten en seleccionar de las informaciones disponibles
aquellas que son pertinentes para la actividad en curso (es decir, los estmulos
diana o target) y en inhibir la respuesta a los dems informaciones presentes
no importantes. El Test de Caras67 pone en juego la habilidad para encontrar y
tachar, a lo largo de una serie de triadas de rostros esquemticos bsicamente
iguales, aquel que contiene un detalle diferente en cada triada durante seis
minutos. Adems de evaluar atencin focalizada, aporta un ndice de control de
impulsividad al tener en cuenta el nmero de errores cometidos. La subprueba
Sky Search del Test of Everyday Attention for Children tambin se utiliza para
valorar esta modalidad de la atencin.69
-Atencin sostenida-vigilancia
Son tareas generalmente de larga duracin en las que el sujeto debe responder
o no responder a un estmulo concreto (habitualmente visual), diferenciado
de otros que son considerados distractores. Los test ms difundidos para la
evaluacin de la atencin sostenida en versin computarizada son los test de
ejecucin continua70, conocidos como CPT (del ingls Continuous Performance
Test). Miden las habilidades para, por un lado, detectar y responder al objetivodiana y, por otro, para inhibir la respuesta a los estmulos no-diana (o controlar
las respuestas impulsivas), durante un periodo prolongado de tiempo. Permiten
recoger varias medidas como las siguientes: tasa de deteccin (proporcin de
seales a las que se responde correctamente); errores por omisin (seales
que no se responden); errores por comisin (respuestas sin la presencia de la
seal); latencia de respuesta (tiempo trascurrido entre la presentacin de la
seal y la respuesta del sujeto); y decrecimiento de la vigilancia (disminucin
del rendimiento a lo largo del tiempo).
Dada la relevancia de esta prueba en la evaluacin neuropsicolgica de
las funciones ejecutivas y la atencin, se profundiza en ella con detalle en el
apartado 3.1 del manual.1
-Atencin dividida-simultnea
Las pruebas de atencin dividida requieren focalizar la atencin en dos o ms
fuentes distintas de manera simultnea, generalmente tambin en la modalidad
visual. Son menos numerosas, en comparacin con las destinadas a medir la
1
Qu es un CPT?
TDA/H , CONCEPTO Y CARACTERSTICAS
15
-Control inhibitorio
La mayor parte de las tareas atencionales requieren de un control inhibitorio
implcito en las mismas. La inhibicin de respuestas permite que no se responda
a los estmulos no-diana, que se controlen las respuestas impulsivas, que no
se preste atencin a los distractores o a las interferencias etc. Las pruebas que
miden de forma especfica esta capacidad son, por ejemplo, las tareas de Go-no
Go y el Test Stroop de Colores y Palabras72.
-Velocidad de procesamiento
Las tareas de denominacin rpida de letras, nmeros, colores u objetos, como
el RAN/RAS73, son buenas medidas de la velocidad de procesamiento. Segn
algunas investigaciones, esta habilidad puede considerarse como predictor
cognitivo de la capacidad lectora; es decir, los malos lectores presentan, adems
de dificultades en la discriminacin fonolgica, un desempeo pobre en tareas
de denominacin rpida74.
-Flexibilidad cognitiva
La flexibilidad cognitiva requiere estrategias de planificacin y adaptacin a
los cambios. El Test de clasificacin de tarjetas de Wisconsin WCST75 nos aporta
informacin sobre esta capacidad ejecutiva. La elevada comorbilidad en el
TDAH es el aspecto que aporta mayor complejidad. En la historia clnica se debe
llevar a cabo una valoracin que permita excluir/identificar cualquiera de los
posibles trastornos comrbidos. Ante la sospecha de un trastorno asociado se
debe profundizar mediante la entrevista dirigida a las manifestaciones propias
del mismo y mediante las pruebas psicomtricas necesarias cuando se sospeche
un trastorno del aprendizaje (de la lectoescritura, del clculo, procedimental,
etc.).
En el estudio de la funcin ejecutiva en nios con TDAH se han apreciado
dficits en diversos procesos cognitivos implicados en la realizacin de acciones
complejas encaminadas a un fin76. Sin embargo, los dficits no son homogneos
y, aunque los tests de funcin ejecutiva tienen valor predictivo positivo de
TDAH, la disfuncin ejecutiva no es especfica y los tests neuropsicolgicos no
16
Figura 1-3 AULA es el primer test en realidad virtual orientado exclusivamente a la evaluacin de la atencin y, concretamente, en los nios con
TDAH
17
3
REALIDAD VIRTUAL,
TECNOLOGAS Y
EVALUACIN DE LA
CONDUCTA
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Pgina 27
REALIDAD VIRTUAL
21
QU ES UN CONTINUOUS PERFORMANCE
TEST CPT?
Como ya se ha comentado en el primer captulo, la atencin es uno de los
procesos cognitivos ms bsicos, subyacente al resto de funciones cognitivas
superiores. Es un prerrequisito para el funcionamiento de funciones ms
complejas, ya que no es posible evaluar procesos como percepcin o memoria
sin tener en cuenta aspectos atencionales.85 La capacidad de mantener un nivel
de atencin adecuado es fundamental para la educacin y el aprendizaje,
especialmente durante la infancia y la poca de escolarizacin. Con el fin de
estudiar este proceso cognitivo de manera aislada se crearon los llamados Test
de Ejecucin Continua -Continuous Performance Test- (a partir de ahora
CPT) que inicialmente fueron desarrollados por Rosvold et al. en 1956 para
estudiar la vigilancia en adultos con dao cerebral86, concretamente personas
que presentaban crisis epilpticas85. Hoy en da siguen siendo una de las
medidas ms utilizadas para la valoracin de la atencin y la velocidad de
procesamiento.
Para resumir se puede decir que un CPT es un grupo de paradigmas para la
evaluacin de la atencin, la respuesta inhibitoria -o desinhibicin, componente
del control ejecutivo que nos da informacin sobre la impulsividad del sujetoy la velocidad de procesamiento. Estos tests consisten bsicamente en la
presentacin rpida de una serie de estmulos, de forma desordenada, donde
el sujeto ha de responder siguiendo unas instrucciones dadas al inicio de la
prueba.
El valor principal es el gran soporte emprico que poseen los CPT. Los diversos
paradigmas de los CPT han demostrado consistentemente su sensibilidad ante
gran variedad de desrdenes tanto neurolgicos como psiquitricos, tanto en
poblacin adulta como en nios. El uso de un CPT es una excelente opcin
para proporcionar datos objetivos, cuantificables y cuidadosamente calibrados
del curso de un problema atencional y/o del control ejecutivo.86
ODougherty, M. et al. en 1984 descubrieron que nios con TDAH
mostraban un rendimiento deficitario en los CPT.87 Tras esta investigacin
Losier et al. realizaron un meta-anlisis de 26 estudios que medan a nios
con TDAH utilizando diferentes versiones de CPT y confirmaron una peor
ejecucin en los CPT - sobre todo en cuanto a las puntuaciones obtenidas en
comisiones y omisiones, que eran mucho mayores- de los nios con TDAH
frente a nios sanos.88 Tras una extensa revisin de medidas neuropsicolgicas,
22
Barkley 89concluye que los CPTs eran las mejores y ms objetivas medidas para
el diagnstico del Trastorno por Dficit de Atencin.
La utilidad de los CPT en TDAH est basada en su capacidad para diferenciar
nios con TDAH de nios sanos. Tal como nos dice Fernndez Jan90, estos test
aportan numerosas ventajas a la hora de evaluar la atencin de pacientes con
TDAH: presentan generalmente una validez para medir la atencin sostenida.
Son una medida objetiva de la atencin, son fciles de realizar y no suelen
estar condicionados por problemas visuoperceptivos, motores, dificultades de
aprendizaje o anmicos (internalizantes o externalizantes).
En el caso expreso del TDAH, los CPT son los test que han demostrado
una mayor sensibilidad y especificidad en el diagnstico. Es indudable que
ningn test psicomtrico es diagnstico en s mismo del TDAH, pero los CPT
han evidenciado una sensibilidad y una especificidad hasta del 90 y el 70%,
respectivamente. Algunos estudios han centrado sus esfuerzos en investigar
qu parmetros de los CPTs correlacionan con caractersticas del TDAH ya
definidas. Epstein et al. (2003) 91, usando el CPT de Conners92, encontr que
los errores de omisin correlacionan con los sntomas de inatencin descritos
por el TDAH y los errores de comisin con sntomas de impulsividad;
adems, algunas variables tambin mostraron relaciones significativas con
muchos sntomas de hiperactividad e impulsividad. As mismo encontraron
que la medida del Tiempo de Respuesta actuaba como un predictor de la
sintomatologa del TDAH, que en general mostraban ms enlentecimiento a
la hora de pulsar ante el estmulo, y obtenan puntuaciones ms altas en d
-capacidad de distinguir los estmulos diana de los neutros- sugiriendo que
estos nios tienen ms dificultades en distinguir los estmulos diana de los nodiana.
Miranda y cols. en 200893 realizaron un estudio con el CPT de Conners
y descubrieron que los nios con TDAH cometen ms errores por comisin
y por omisin, tienen un tiempo de respuesta ms variable, ms respuestas
perseverativas, y son menos hbiles a la hora de discriminar los estmulos diana
de los no diana (d). No encontraron diferencias en relacin a los controles en
el tiempo de reaccin y en el ndice - este ndice nos da informacin sobre la
existencia de un criterio o sesgo de respuesta en los sujetos, las puntuaciones en
torno a 0 indican que no hay criterio de respuesta, las puntuaciones negativas
indican un sesgo de respuesta arriesgado y los valores positivos un estilo
de respuesta ms conservador-. Concluyeron que los CPT pueden ser una
herramienta valiosa para ayudarnos en el diagnstico del TDAH.
Frecuentemente, los CPT tambin se usan como tarea de vigilancia
continuada, para obtener informacin cuantitativa de la habilidad individual
REALIDAD VIRTUAL
23
25
27
28
4
AULA
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Valor aadido
Pgina 43
AULA
El proceso de desarrollo de AULA comenz como un proyecto de
investigacin para adecuar los test para el TDAH o los test de atencin a un
formato que los nios admitiesen mejor que los clsicos test de papel y lpiz,
pero que mantuviese intactas las condiciones de test de evaluacin cognitiva.
Por otra parte, la misin y visin de Nesplora - technology & behavior como
empresa es investigar y desarrollar herramientas innovadoras en el campo
de la cognicin y la conducta. En esta rea la investigacin internacional en
Realidad Virtual era ligeramente ms slida que en el resto de herramientas
de medicin -escenarios creados para evaluacin y tratamiento de la anorexia,
fobias, funciones ejecutivas, etc.- adems, la aceptacin del usuario final (los
escolares) se prevea mucho mejor que en adultos o personas mayores por lo
que se vio un escenario idneo para un primer producto de la empresa.
Para ello, en primer lugar se revis lo que en el mbito internacional se
haba comercializado o investigado al respecto, viendo con claridad que en
el ao 2008 no exista ningn test comercial similar a AULA, aunque s se
haban desarrollado dos iniciativas de investigacin importantes comentadas
anteriormente: la clase virtual de Albert Rizzo, Virtual Classroom, y una tesina
de investigacin orientada a simular un escenario similar realizada (por Alex
Latosa y su director de tesis Jos Gutierrez-Maldonado de la UB.
Nesplora - technology & behavior comenz la investigacin de AULA
estudiando e incluso queriendo adaptar las herramientas ya existentes; pero
uno de los mayores retos a batir, el objetivo principal, era conseguir crear una
herramienta compacta, con una tarea fija que pudiese ser baremada. Un software
externo rara vez ofrece posibilidad de modificacin extensa y era importante
controlar el paquete de programacin ya que la calidad del producto final y su
relacin con el servidor generador de informes deba depender exclusivamente
del equipo tcnico de Nesplora. En vista de las imposibilidades de crear este
modelo con el software de otros agentes externos, finalmente se decidi elaborar
un software propio.
El primer prototipo se prob con una tarea variada separada en bloques y sin
ruido de fondo, tambin se separ la tarea visual de la auditiva, y se establecieron
fases diferenciadas entre unas y otras. Este grupo de tareas, concebidas como
de laboratorio, estaban orientadas a probar que se poda medir lo mismo que
30
31
Pero, por otro lado, los niveles de calidad y las pruebas realizadas nos
permiten asegurar que AULA es realmente un sistema de evaluacin que,
adems, proporciona una imagen excelente de la solidez de este tipo de
herramientas y refleja el punto de madurez en el que se encuentran, por lo que
comienzan a usarse de forma habitual en la prctica clnica diaria.
AULA es un test que innova en la evaluacin del TDAH aportando una amplia
investigacin a un entorno virtual que mide la mayor parte de variables que
inciden en el diagnstico del TDAH. La funcin especfica de AULA no es
diagnosticar, sino ayudar al clnico en el anlisis y evaluacin clnica, en el
diagnstico del trastorno.
El objetivo es que el sistema aporte valor objetivo a una evaluacin clnica
muy acusada de adolecer de subjetividad, ya sea por parte de los clnicos o por
el entorno del nio, como padres o profesores.
Distintos estudios y voces plantean que hoy en da el diagnstico no es adecuado,
con un alto error asumido. Las prevalencias van del 8 al 15%. Grandes bloques
de profesionales, padres y educadores manifiestan su descontento. Unos
consideran que existe un sobrediagnstico y demasiados nios medicados
sin evidencia cientfica. Otros matienen que an existen muchos casos sin
diagnstico, que los nios podran arrastrar los problemas hasta la vida adulta,
y que debe aumentar la informacin y la sensibilizacin sobre el trastorno;
estos ltimos tienden a considerar que existe un infradiagnstico del trastorno.
AULA tiene como objetivo aportar ms objetividad al proceso de
evaluacin cuando el nio o adolescente es evaluado por primera vez. Tambin
puede realizarse con AULA una evaluacin intrasujeto, es decir, evaluar los
cambios de perfil atencional y de movimientos o labilidad frente a distractores
en el mismo nio a lo largo del tiempo, o tras un tratamiento farmacolgico
o conductual. De esta manera AULA ayuda proporcionando validez y apoya
la eficacia de las intervenciones pudiendo el clnico basarse en los resultados
objetivos adems de en las valoraciones del entorno del nio.
32
33
las ocasiones en las que el sujeto ha desviado la atencin del foco atencional.
Aunque los datos se ofrecen resumidos por tarea, pueden obtenerse tambin
por separado para cada fase. Es posible comparar el rendimiento frente a
estmulos con y sin distractores, comparar el rendimiento del primer ejercicio
frente al segundo o comparar el rendimiento ante informacin procedente de
canales sensoriales distintos. AULA combina estmulos visuales y auditivos
ya que proveen mayor informacin diagnstica que los CPTs unimodales108 y
aportan validez ecolgica.
-Qu mide AULA y cmo lo hace
La atencin se mide normalmente con test al uso, aunque es realmente difcil
VIRTUAL.
34
35
tiempo.
Puede observarse en los datos si los canales de atencin difieren en su
calidad, lo que proporcionara un ndice cualitativo de la atencin del nio.
TIEMPO DE REACCIN Y VENTANA ESTIMULAR E
INTERESTIMULAR:
Como ya hemos comentado en el captulo de los CPT, las diferentes versiones
de stos varan en cuanto a duracin de la tarea, duracin de los estmulos que
presentan, intervalo de tiempo entre estmulos o respuesta que se demanda
al sujeto -puede responder a un determinado tipo de estmulo o cuando el
estmulo viene precedido de otro o cuando aparezcan todos los estmulos menos
el diana-. Con esto las demandas de atencin, de inhibicin y de memoria de
trabajo requeridas para la tarea tambin estn expuestas a esa variabilidad.85
En AULA, al igual que en otras bateras y pruebas como el TEC-1 de
Servera111, donde el estmulo apareca en pantalla un segundo pero si el nio
responda antes, el siguiente estmulo apareca antes de lo previsto. Tambin en
la batera MCC 94: Monitoreo Cognitivo Computarizado de Etchepareborda et
al112 se tiene en cuenta el tiempo de latencia del sujeto, el tiempo de reaccin se
adecua a la velocidad del sujeto y el siguiente estmulo aparece cuando pulsa. De
esta forma se evitan errores de pulsacin que caen fuera de la ventana prevista,
y que pueden contabilizarse como omisin o comisin o como error o acierto
en el siguiente tem, cuando en realidad es un tiempo de reaccin ms lento.
En AULA hemos decidido seguir esta tendencia, aunque somos conscientes
de que ambas versiones pueden generar molestias: en la versin de adaptacin
a la latencia, si el intervalo interestimular se hace muy largo, la tarea se vuelve
demasiado lenta; en la versin de ventanas fijas el registro se vuelve errneo
para nios que tardan ms de un segundo en contestar.
La medida de Tiempo de Reaccin TR se obtiene en milisegundos y es el
tiempo que se utiliza para responder al estmulo. El tiempo de respuesta tiende
a ser ms largo en personas con dficit de atencin113, ya que tienden a procesar
la informacin de manera ms lenta. Aunque algunos estudios107 114 apuntan
a diferencias entre TDAH y controles sobre todo de variabilidad del tiempo
de reaccin a lo largo de la tarea.La medida de tiempo de reaccin se ofrece
como media general frente a aciertos y desviacin tpica o variabilidad tambin
frente a aciertos. Tambin se ofrece este dato -media y DT del TR frente a
aciertos- en las diferentes fases, con distractores, sin distractores, en la tarea
de tipo Xno, en la de tipo X y en auditivos y visuales, con el fin de observar
AULA
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39
41
Una vez valorados estos ndices, se realizan los siguientes anlisis: la ejecucin
de la tarea y los distractores, es decir, se analiza el rendimiento del sujeto en
ausencia o en presencia de los distractores de manera que se puedan comparar
sus resultados. Por distractores entendemos la presencia de estmulos que nos
pueden hacer desviar el foco atencional. Los presentados en esta prueba son los
tpicos de una clase escolar, por ejemplo; que un compaero cuchichee, que
tire un papel, que pase un coche por la calle, que llamen a la puerta del aula, etc.
Los distractores estn aleatorizados izquierda derecha.
Por tanto evala la tendencia a la distraccin: facilita la evaluacin de la
tendencia o sensibilidad a la distraccin al introducir distractores.
Seguidamente se realiza un anlisis sobre la actividad motora: el software
de AULA realiza unas grficas que muestran detalladamente el movimiento de
la cabeza del sujeto a lo largo de toda la prueba.
En otro anlisis se realiza una diferenciacin en cuanto al tipo de
ejercicio: analiza el rendimiento del sujeto en las dos subtareas; la primera
tarea (Xno), llena de estmulos, induce a una sobreestimulacin que pone a
prueba la capacidad del sujeto de controlar impulsos. En la segunda tarea (X),
ms montona y lenta, es ms difcil mantener la atencin y/o concentracin y
conduce a la hipoactivacin.
A su vez, AULA compara las respuestas dadas por el sujeto dependiendo
del canal sensorial. Nos arroja informacin de la ejecucin de la tarea ante
estmulos visuales o auditivos. Con ello valoramos la atencin dividida: tareas
que implican dos canales sensoriales -visual y auditivo-, y podemos comparar
los resultados entre ambos.
Por ltimo se valora la calidad del foco de atencin, es decir la respuesta
a estmulos visuales cuando el sujeto no est desviando la atencin de la
pizarra virtual. Complementa los datos obtenidos por la actividad motora y
nos permite dilucidar si la calidad de la ejecucin del sujeto vara por estmulos
internos o externos.
42
VALOR AADIDO
CMO VEN AULA LOS NIOS: ANECDOTARIO DEL
ESTUDIO NORMATIVO
Arriba hemos sealado que las ventajas de AULA frente a otros CPTs o pruebas
de papel y lpiz son muchas y de alto valor.
AULA ha supuesto un cambio definitivo respecto a la evaluacin para
nios en la era digital. Quien haya trabajado con escolares sabr la diferencia de
aumentar su motivacin con tareas de papel y lpiz o imgenes estticas frente
a contenidos digitales, y la importancia de captar su atencin y motivarles si se
quiere obtener algn rendimiento. Los nios se muestran ms colaboradores
a realizar cualquier tarea si sta se desarrolla en una pantalla y las imgenes
tienen movimiento y sonido. Adems de las ventajas comentadas anteriormente
respecto a la medicin de variables y a la capacidad de generar un entorno
similar al real, la aportacin de predisponer a la colaboracin del nio en la
prueba contribuye a una evaluacin de mayor calidad y fiabilidad.
La amplia muestra del estudio de AULA fue realizada por evaluadores
expertos y entrenados. Los estudios se realizaron bajo la supervisin de una
comisin tica para investigacin con humanos y se solicitaba la participacin
de los nios bajo consentimiento informado a los tutores. A los mayores de
12 aos se les diriga una carta para solicitar tambin su autorizacin. La
participacin fue casi completa en todas las aulas en la que se present el
test. Pero solo en una ocasin, en una clase de alumnos ms mayores, corri
el rumor de que AULA era una herramienta de medicin de inteligencia y
que serva para separar listos de tontos. Este clase de comentarios son muy
habituales a la hora de realizar pruebas de este tipo.
Durante varios meses los evaluadores acudieron a los colegios donde los
nios esperaban ansiosos por probar la herramienta. Despus, con la realizacin
de la prueba, entendan que aquello no era tan divertido, de hecho muchos
consideraron la prueba dura. Era gracioso ver cmo quedaban marcadas las
gafas en las naricitas de los nios tras la prueba. Pero, an as, al salir de la
prueba comentaban a los que esperaban fuera que haba sido una pasada, o
que era alucinante.
AULA
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44
AULA
45
5
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
Estudios con el prototipo
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Estudio normativo
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Pgina 105
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
ESTUDIOS CON EL PROTOTIPO
El prototipo se desarroll en una tarea de tipo laboratorio, en la que los tems
auditivos y visuales se separaron. No haba sonido ambiente y los tems de
la primera parte eran smbolos. Los tems de la segunda parte contaban con
familias semnticas.
La tarea completa que tena que realizar el nio duraba unos 20 minutos, y
se divida en dos partes:
En la primera parte -prueba de atencin sostenida- se sucedan cuatro
bloques de ensayos de dos minutos cada uno, sin pausa o seal entre ellos,
durante los cuales aparecan y desaparecan distintos smbolos abstractos en
el centro de la pizarra virtual. La tarea del nio consista en pulsar un botn
del teclado -tecla 0 del Esteclado numrico- ante la aparicin de cualquier
smbolo, excepto si apareca uno determinado un rectngulo al que falta la
arista de la parte superior-. En el 2 y 4 bloques se introdujeron distractores
virtuales ecolgicamente relevantes, con el fin de comparar el rendimiento
del nio ante la presencia o ausencia de los mismos. A lo largo de cada uno
de los bloques con distractores aparecan seis eventos lateralizados, de forma
que aparecan tres distractores a la derecha del sujeto y los otros tres a la
izquierda.
En la segunda parte -prueba de atencin dividida- se sucedan tres
bloques de ensayos sin pausa o seal entre ellos. Durante el primer bloque,
de dos minutos de duracin, aparecan y desaparecan una serie de dibujos
concretos en el centro de la pizarra virtual. En este caso, el nio slo tena que
pulsar la tecla cuando aparece el dibujo de una manzana. Durante el segundo
bloque, tambin de dos minutos, no aparecan seales visuales, si no que se
presentaban a travs de los auriculares una serie de palabras, y el nio tena
que pulsar la tecla solo y exclusivamente al escuchar la palabra manzana.
Por ltimo, en la tercera fase, de tres minutos de duracin, se combinaban
simultneamente ambas presentaciones, y el nio tena que pulsar la tecla
bien si apareca el dibujo de la manzana o bien si escuchaba la palabra a
travs de los auriculares.
48
49
50
ESTUDIO NORMATIVO
SUJETOS Y MTODOS
Descripcin de la muestra:
La muestra est compuesta por 1.302 sujetos con edades comprendidas entre
los 5 y los 22 aos, con una media de 10,47 y una desviacin tpica de 2,92, tal
y como se puede apreciar en la tabla 5-1.
De este total de participantes slo existe un caso de 5 aos de edad y slo 6
casos tienen ms de 16 aos, para los distintos anlisis no se tendrn en cuenta,
ya que tan pocos sujetos podran sesgar los resultados para su grupo de edad.
Por tanto se considerar un grupo normativo de 1.295 sujetos.
Los estadsticos descriptivos de la edad del grupo normativo pueden verse
en la tabla 5-2.
Vlidos
Perdidos
1302
0
Edad Media
10,47
2,919
Vlidos
Perdidos
1295
0
Edad Media
10,43
Desv. tp.
2,863
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
51
52
Instrumento y procedimiento
El sistema AULA es un test de ejecucin continua que se realiza en un entorno
de realidad virtual, visualizado a travs de unas gafas especiales con sensores de
movimiento. Este instrumento est diseado para evaluar problemas de atencin,
especialmente en nios y adolescentes, y ayudar en el diagnstico y posterior
seguimiento del Trastorno por Dficit de Atencin (TDAH). El escenario es
semejante a una clase de colegio o instituto, y la perspectiva se sita en uno de los
pupitres, mirando hacia la pizarra. La tarea completa dura aproximadamente 20
minutos.
Dada la previsin de un 20% de sujetos que no finalizan el estudio y la
necesidad de obtener una muestra mnima de 800 nios para la consecucin
del objetivo, se estudiaron los resultados de 1000-1500 nias y nios de edades
comprendidas entre los 6 y 16 aos, ambos inclusive. Previamente, para la
participacin de los sujetos, se requiri el consentimiento informado de los
padres de cada uno de ellos, y del propio nio en caso de ser mayor de 12 aos.
Los resultados tratados para la consecucin de los objetivos fueron asociados
al rendimiento en AULA y se asign a cdigos de manera que los nicos datos
personales manipulados sean la edad y el sexo.
La colaboracin ha sido propuesta en colegios del Pas Vasco y Navarra;
en funcin de su disposicin para el experimento se escogi aleatoriamente a
los colegios (teniendo en cuenta siempre el nmero mnimo que garantice el
tamao muestral). Al mismo tiempo, todos los alumnos del los colegios entre los
6 y 16 aos tuvieron plena libertad para la participacin en el experimento. De
modo que todos y cada uno de los estudiantes de los colegios seleccionados que
entraron dentro del rango de edad definido, tuvieron las mismas oportunidades
para participar en el experimento. Finalmente participaron cinco colegios
concertados de rea urbana. La prueba fue baremada por evaluadores expertos,
psiclogos y psicopedagogos empleados en Nesplora - technology & behavior y
alumnos de ltimos cursos de Psicologa debidamente entrenados en el manejo
de la prueba.
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
53
Z de
KolmogorovSmirnov
7,135
8,285
1,813
16,314
1,816
12,750
6,748
13,607
7,189
7,035
3,048
5,937
4,281
8,314
10,262
9,258
1,284
17,018
3,212
15,662
7,307
9,771
1,648
3,654
7,434
12,226
6,995
15,353
7,256
8,114
2,121
16,538
1,911
13,251
6,722
13,526
7,702
3,265
2,063
16,449
2,401
14,218
6,870
14,087
7,778
13,450
2,242
3,280
4,726
9,272
7,164
13,785
6,082
10,537
Sig. asintt.
(bilateral)
,000
,000
,003
,000
,003
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,074
,000
,000
,000
,000
,000
,009
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,001
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
Significacin
,043
,067
,948
,193
,004
,103
,000
,038
,013
,034
,624
,473
,009
,288
,078
,060
,489
,127
,100
,196
,013
,153
,652
,460
,002
,000
,000
,164
,059
,065
,753
,171
,005
,120
,000
,049
,042
,031
,542
,188
,195
,131
,000
,069
,010
,052
,745
,116
,000
,045
,000
,033
,063
,061
55
Estadstico de
Levene
17,740
3,307
4,696
3,459
3,841
1,911
15,332
26,509
26,530
3,029
11,347
22,228
14,669
12,872
20,265
4,144
1,712
3,574
1,603
2,487
11,583
2,196
4,149
3,309
5,667
13,762
15,562
28,285
19,651
3,550
5,380
3,508
4,647
1,905
14,769
25,534
17,662
5,950
7,282
3,459
7,797
2,217
17,581
23,422
20,218
3,853
6,485
3,608
2,066
13,023
13,987
24,466
15,788
3,869
Sigificacin.
,000
,000
,000
,000
,000
,040
,000
,000
,000
,001
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,073
,000
,100
,006
,000
,016
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,041
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,015
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,024
,000
,000
,000
,000
,000
Errorestotalesomisionescomisionesvisualescometidosenl_A*
Errorestotalesomisionescomisionesvisualescometidosenl*
t
2,108
3,417
-1,805
,864
-,907
-,859
6,346
1,849
1,983
3,818
-1,644
,293
-,575
,023
1,603
2,716
-2,069
,895
,204
-,568
2,499
3,011
-2,103
-,059
2,432
2,838
5,926
,993
1,973
3,418
-1,644
,864
-,804
-,815
6,585
1,838
1,847
5,749
-2,528
,823
-,357
-1,011
6,244
1,501
2,599
1,849
,309
2,387
1,566
2,673
5,903
1,903
2,964
2,232
g.l.
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
1293
Significacin
,035
,001
,071
,388
,365
,390
,000
,065
,048
,000
,100
,769
,565
,982
,109
,007*
,039*
,371
,838
,570
,013
,003
,036
,953
,015
,005
,000
,321
,049
,001
,100
,388
,421
,415
,000
,066
,065
,000
,012
,411
,721
,312
,000
,133
,009
,065
,758
,017
,118
,008
,000
,057
,003
,026
Tabla 5-6. resaltadas con asteriscos las variables en las que las diferencias entre hombres y mujeres son estadsticamente
significativas
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
57
En la tabla 5-6 se pueden ver resaltadas con asteriscos las variables en las
que las diferencias entre hombres y mujeres son estadsticamente significativas
(NC=95%). Se ha utilizado una prueba de t. La tabla 7 muestra los resultados
obtenidos utilizando la U de Mann-Whitney, y la W de Wilcoxon.
Variables
Omisionesgenerales*
Comisionesgenerales*
MediaTR_Aciertosgeneral
VarianzaTR_Aciertosgeneral
MediaTRComisionesgeneral
VarianzaTRComisionesgeneral
Actividadmotorageneral*
Desviacindelfocogeneral*
Omisionesvisuales**
Comisionesvisuales*
MediaTR_Aciertosvisuales
VarianzaTR_Aciertosvisuales
MediaTRComisionesvisuales
VarianzaTRComisionesvisuales
Omisionesauditivas*
Comisionesauditivas*
MediaTR_Aciertosauditivas**
VarianzaTR_Aciertosauditivas
MediaTRComisionesauditivas
VarianzaTRComisionesauditivas***
Omisionescondistractores*
Comisionescondistractores*
MediaTR_Aciertoscondistractores**
VarianzaTR_Aciertoscondistractores
MediaTRComisionescondistractores*
VarianzaTRComisionescondistractores*
Actividadmotoracondistractores*
Desviacindelfococondistractores*
Omisionessindistractores*
Comisionessindistractores*
MediaTR_Aciertossindistractores
VarianzaTR_Aciertossindistractores
MediaTRComisionessindistractores
VarianzaTRComisionessindistractores
Actividadmotorasindistractores*
Desviacindelfocosindistractores***
OmisionestareaXNO***
ComisionestareaXNO***
MediaTR_AciertostareaXNO***
VarianzaTR_AciertostareaXNO
MediaTRComisionestareaXNO
VarianzaTRComisionestareaXNO
ActividadmotoratareaXNO*
DesviacindelfocotareaXNO***
OmisionestareaX*
ComisionestareaX***
MediaTR_AciertostareaX
VarianzaTR_AciertostareaX*
MediaTRComisionestareaX
VarianzaTRComisionestareaX*
ActividadmotoratareaX*
DesviacindelfocotareaX***
Errorestotalesomisionescomisionesvisualescometidosenl_A*
Errorestotalesomisionescomisionesvisualescometidosenl*
U de MannWhitney
192822,500
165738,500
198164,000
206325,000
202993,000
199964,000
153272,000
176127,000
196297,500
168648,000
197842,000
209254,500
209035,000
197071,500
194381,500
176053,000
198064,500
208283,000
204152,500
182464,500
191972,500
175594,000
197640,500
207188,000
187925,500
186756,000
155007,000
185697,000
193592,000
166902,500
198166,500
207026,000
204424,500
198738,000
152204,500
172362,500
195058,000
170601,000
193629,000
206978,500
204675,500
204450,000
155564,000
180957,000
189404,500
174979,500
203538,000
192177,000
196526,500
185007,000
155711,000
179124,500
184972,500
184087,000
W de
Wilcoxon
386575,500
359491,500
424965,000
400078,000
429794,000
393717,000
347025,000
369880,000
390050,500
362401,000
424643,000
403007,500
402788,000
390824,500
388134,500
369806,000
424865,500
402036,000
430953,500
376217,500
385725,500
369347,000
424441,500
400941,000
381678,500
380509,000
348760,000
379450,000
387345,000
360655,500
424967,500
400779,000
431225,500
392491,000
345957,500
366115,500
388811,000
364354,000
420430,000
433779,500
431476,500
398203,000
349317,000
374710,000
383157,500
368732,500
397291,000
385930,000
390279,500
378760,000
349464,000
372877,500
378725,500
377840,000
Significacin
,014
,000
,098
,658
,348
,165
,000
,000
,053
,000
,088
,994
,968
,069
,026
,000
,095
,879
,444
,000
,009
,000
,083
,753
,001
,000
,000
,000
,019
,000
,098
,735
,468
,116
,000
,000
,034
,000
,020
,730
,491
,470
,000
,000
,003
,000
,391
,011
,056
,000
,000
,000
,000
,000
Tabla 5-7 Los resultados mostrados en esta tabla son ms adecuados en funcin de las caractersticas
g.l.
Significacin
Omisionesgenerales*
Comisionesgenerales*
MediaTR_Aciertosgeneral*
VarianzaTR_Aciertosgeneral
MediaTRComisionesgeneral*
VarianzaTRComisionesgeneral*
Actividadmotorageneral*
Desviacindelfocogeneral*
Omisionesvisuales*
Comisionesvisuales*
MediaTR_Aciertosvisuales*
VarianzaTR_Aciertosvisuales*
MediaTRComisionesvisuales*
VarianzaTRComisionesvisuales*
Omisionesauditivas*
Comisionesauditivas*
MediaTR_Aciertosauditivas*
VarianzaTR_Aciertosauditivas
MediaTRComisionesauditivas*
VarianzaTRComisionesauditivas
Omisionescondistractores*
Comisionescondistractores*
MediaTR_Aciertoscondistractores*
VarianzaTR_Aciertoscondistractores*
MediaTRComisionescondistractores*
VarianzaTRComisionescondistractores*
Actividadmotoracondistractores*
Desviacindelfococondistractores*
Omisionessindistractores*
Comisionessindistractores*
MediaTR_Aciertossindistractores*
VarianzaTR_Aciertossindistractores
MediaTRComisionessindistractores*
VarianzaTRComisionessindistractores
Actividadmotorasindistractores*
Desviacindelfocosindistractores*
OmisionestareaXNO*
ComisionestareaXNO*
MediaTR_AciertostareaXNO*
VarianzaTR_AciertostareaXNO
MediaTRComisionestareaXNO*
VarianzaTRComisionestareaXNO
ActividadmotoratareaXNO*
DesviacindelfocotareaXNO*
OmisionestareaX*
ComisionestareaX*
MediaTR_AciertostareaX*
VarianzaTR_AciertostareaX*
MediaTRComisionestareaX*
VarianzaTRComisionestareaX*
ActividadmotoratareaX*
DesviacindelfocotareaX*
Errorestotalesomisionescomisionesvisualescometidosenl_A*
Errorestotalesomisionescomisionesvisualescometidosenl*
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
47,583
3,923
53,465
,947
23,034
1,936
24,004
16,579
52,961
2,732
65,994
41,236
20,007
15,415
15,170
5,916
18,652
,907
5,607
1,326
36,042
3,093
28,537
7,809
12,330
6,546
19,679
9,744
48,334
3,943
56,851
,939
22,089
1,757
23,892
16,428
40,801
9,749
32,732
,936
20,741
1,332
21,471
13,141
36,761
2,362
56,908
12,413
9,549
14,171
20,911
14,737
48,826
8,150
,000
,000
,000
,489
,000
,037
,000
,000
,000
,002
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,525
,000
,211
,000
,001
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,496
,000
,064
,000
,000
,000
,000
,000
,499
,000
,208
,000
,000
,000
,009
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
59
Errorestotalesomisionescomisionesvisualescometidosenl_A
Errorestotalesomisionescomisionesvisualescometidosenl
a. Prueba de Kruskal-Wallis
b. Variable de agrupacin: Edad en aos
Chi-cuadrado
gl
Sig. asintt.
391,328
145,660
435,888
209,703
228,664
124,820
263,318
282,691
407,343
72,713
517,092
384,724
240,017
169,340
182,908
194,310
216,072
178,081
56,370
136,642
342,798
87,189
291,000
86,421
108,530
97,080
240,482
187,437
382,465
134,031
459,966
222,832
210,994
114,946
252,520
227,670
373,706
94,151
340,985
169,194
203,535
67,027
237,775
243,643
310,396
217,733
546,359
147,258
108,433
195,186
238,590
236,876
389,749
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
347,109
10
60
,000
Discusin
Con los resultados obtenidos de la aplicacin del test al grupo normativo se
llevaron a cabo los siguientes anlisis:
- Una prueba de Kolgomorov-Smirnov para comprobar la normalidad de
las distribuciones de las puntuaciones en las distintas escalas.
- Una prueba de F para contrastar la igualdad de varianzas.
Los resultados obtenidos, al Nivel de Confianza del 95% (<0,05), muestran
que en la mayora de los casos no se cumple el supuesto de homoscedasticidad.
Tampoco se cumple el de la normalidad de las distribuciones para poder llevar
a cabo pruebas paramtricas para el estudio de las diferencias de las medias
por grupos. No obstante, para el estudio de las diferencias entre los grupos, se
llevaron a cabo tanto pruebas paramtricas, como no paramtricas, siendo las
primeras suficientemente robustas ante la violacin de los citados supuestos,
ya que los resultados obtenidos fueron siempre coincidentes en ambos tipos
de pruebas.
Para el estudio de las diferencias de las medias entre los diferentes grupos,
en las 54 variables estudiadas se llevaron a cabo las siguientes pruebas:
- Pruebas de t y la U de Mann-Whitney para el estudio de las diferencias
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
61
entre sexos.
ANOVA y MANOVA para el estudio de las diferencias por edades y sexos,
as como la prueba de Kruskal-Wallis.
Tambin habra que matizar que aspectos tales como desviaciones tpicas,
tiempos de reaccin, etc. que pueden ser de gran utilidad para el diagnstico
y la clasificacin de los nios, no soportan, en sentido estricto, el concepto de
coeficiente de fiabilidad.
ACIERTOS AUDITIVOS:
Estadsticos de la escala
Media
Varianza
Desviacin tpica
N de elementos
160,73
273,083
16,525
174
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
Tamao muestral
0,963
174
1.360
El valor del coeficiente alfa expresa una alta fiabilidad de la escala (0,96) y
una excelente consistencia interna.
ANOVA
Suma de
cuadrados
Inter-personas
Intra-personas
Total
gl
Media
cuadrtica
2132,871
1359
1,569
Inter-elementos
900,889
173
5,207
Residual
13636,065
235107
,058
Total
14536,954
235280
,062
16669,825
236639
,070
89,785
Sig.
,000
63
tems
64
ndice
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
0,13
0,93
0,25499278
0,48
0,96
0,20379122
0,16
0,87
0,33496468
0,49
0,96
0,20705719
0,13
0,79
0,40922718
0,51
0,96
0,19706406
0,45
0,96
0,18825281
0,18
0,9
0,30108861
0,5
0,94
0,22977889
10
0,5
0,95
0,21649979
11
0,16
0,81
0,38986589
12
0,51
0,94
0,24609665
13
0,5
0,95
0,21496112
14
0,55
0,95
0,21649979
15
0,52
0,95
0,21340883
16
0,18
0,82
0,3856709
17
0,12
0,86
0,34604308
18
0,16
0,93
0,25745917
19
0,47
0,95
0,22252379
20
0,49
0,96
0,20705719
21
0,52
0,95
0,21026214
22
0,48
0,93
0,24739368
23
0,51
0,96
0,19183434
24
0,4
0,88
0,32916495
25
0,43
0,91
0,29209973
26
0,48
0,91
0,28051062
27
0,47
0,93
0,26229763
28
0,52
0,92
0,26584733
29
0,53
0,95
0,22252379
30
0,46
0,9
0,29413388
31
0,21
0,79
0,4107692
32
0,13
0,84
0,37038508
tems
ndice
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
33
0,45
0,91
0,2815935
34
0,54
0,94
0,23675469
35
0,54
0,94
0,23538067
36
0,52
0,95
0,21649979
37
0,48
0,93
0,25623
38
0,52
0,94
0,2326013
39
0,49
0,93
0,25623
40
0,43
0,92
0,27275465
41
0,49
0,95
0,22252379
42
0,44
0,88
0,33000464
43
0,44
0,91
0,29004386
44
0,48
0,91
0,28374112
45
0,5
0,93
0,25249373
46
0,48
0,92
0,27611708
47
0,52
0,93
0,24996104
48
0,51
0,93
0,24996104
49
0,52
0,94
0,23538067
50
0,54
0,95
0,21802512
51
0,41
0,91
0,27942162
52
0,47
0,93
0,26229763
53
0,52
0,95
0,22691184
54
0,56
0,93
0,25123165
55
0,49
0,93
0,25745917
56
0,52
0,94
0,24081625
57
0,52
0,94
0,23119557
58
0,39
0,9
0,29912709
59
0,48
0,93
0,25745917
60
0,44
0,92
0,26933218
61
0,46
0,95
0,22103685
62
0,12
0,74
0,44133876
63
0,43
0,91
0,28691828
64
0,42
0,9
0,29912709
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
65
tems
66
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
65
0,38
0,88
0,32916495
66
0,14
0,66
0,47252283
67
0,09
0,71
0,45276316
68
0,45
0,89
0,31789243
69
0,48
0,9
0,30206191
70
0,12
0,71
0,45547963
71
0,16
0,82
0,38506227
72
0,46
0,89
0,31337124
73
0,37
0,88
0,33000464
74
0,38
0,86
0,34372517
75
0,46
0,9
0,30495252
76
0,11
0,66
0,47353396
77
0,16
0,79
0,40818931
78
0,42
0,9
0,29413388
79
0,45
0,91
0,2815935
80
0,45
0,9
0,29514295
81
0,5
0,94
0,24081625
82
0,32
0,84
0,36287721
83
0,42
0,92
0,26467143
84
0,32
0,85
0,35648028
85
0,44
0,94
0,23811852
86
0,19
0,69
0,46397978
87
0,29
0,85
0,35575481
88
0,48
0,93
0,24868176
89
0,36
0,93
0,25745917
90
0,33
0,97
0,16695696
91
0,45
0,96
0,18643189
92
0,38
0,97
0,17504428
93
0,25
0,92
0,26933218
94
0,33
0,96
0,20543201
95
0,39
0,96
0,18825281
96
0,34
0,93
0,24996104
tems
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
97
0,38
0,9
0,29614675
98
0,34
0,95
0,22399844
99
0,33
0,92
0,27162061
100
0,36
0,95
0,21649979
101
0,43
0,96
0,18459008
102
0,42
0,97
0,18272674
103
0,36
0,94
0,22977889
104
0,27
0,94
0,24609665
105
0,39
0,97
0,1605891
106
0,33
0,96
0,19359607
107
0,44
0,97
0,17306258
108
0,37
0,97
0,17504428
109
0,41
0,97
0,16486495
110
0,4
0,98
0,1420535
111
0,37
0,97
0,15840277
112
0,39
0,97
0,1605891
113
0,4
0,98
0,13954612
114
0,36
0,95
0,2118426
115
0,41
0,98
0,15618238
116
0,47
0,98
0,14930149
117
0,34
0,91
0,29209973
118
0,39
0,97
0,18084121
119
0,42
0,97
0,17306258
120
0,39
0,96
0,18643189
121
0,4
0,97
0,17504428
122
0,41
0,97
0,17504428
123
0,44
0,97
0,17504428
124
0,46
0,97
0,17700075
125
0,41
0,97
0,16274273
126
0,44
0,97
0,16486495
127
0,45
0,97
0,16695696
128
0,43
0,98
0,15163339
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
67
tems
68
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
129
0,33
0,88
0,32055429
130
0,41
0,97
0,16901988
131
0,4
0,97
0,15840277
132
0,32
0,93
0,25123165
133
0,3
0,94
0,23538067
134
0,44
0,97
0,17105475
135
0,44
0,97
0,17504428
136
0,45
0,98
0,15618238
137
0,51
0,98
0,15163339
138
0,47
0,97
0,17105475
139
0,41
0,98
0,15163339
140
0,47
0,97
0,16274273
141
0,42
0,97
0,16486495
142
0,36
0,97
0,1789328
143
0,42
0,97
0,15840277
144
0,4
0,96
0,18825281
145
0,49
0,97
0,17306258
146
0,38
0,97
0,18084121
147
0,26
0,88
0,31967116
148
0,42
0,96
0,18459008
149
0,42
0,97
0,16274273
150
0,33
0,97
0,1789328
151
0,44
0,97
0,16901988
152
0,39
0,97
0,17700075
153
0,45
0,98
0,15392645
154
0,27
0,87
0,33658893
155
0,37
0,97
0,17700075
156
0,41
0,98
0,14451364
157
0,4
0,98
0,14692891
158
0,42
0,98
0,15392645
159
0,35
0,94
0,24081625
160
0,4
0,97
0,17700075
tems
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
161
0,24
0,85
0,35575481
162
0,32
0,92
0,27162061
163
0,38
0,98
0,15618238
164
0,36
0,97
0,17504428
165
0,32
0,85
0,35648028
166
0,37
0,97
0,18084121
167
0,43
0,97
0,16695696
168
0,4
0,96
0,18459008
169
0,42
0,98
0,14451364
170
0,34
0,82
0,38383788
171
0,29
0,86
0,3498412
172
0,31
0,92
0,26933218
173
0,28
0,86
0,34372517
174
0,24
0,84
0,36701356
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
69
ACIERTOS TOTALES:
Estadsticos de la escala
Media
319,87
Varianza
Desviacin tpica
1320,858
N de elementos
36,344
360
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
0,978
N de elementos
Tamao muestral
360
1.360
El valor del coeficiente alfa expresa una alta fiabilidad de la escala (0,97) y una
excelente consistencia interna.
ANOVA
Suma de
cuadrados
Total
Media
cuadrtica
4986,238
1359
3,669
Inter-elementos
4690,786
359
13,066
Residual
38820,019
487881
,080
Total
43510,806
488240
,089
48497,043
489599
,099
Inter-personas
Intra-personas
gl
F
164,214
Sig.
,000
70
ndice de
discriminacin
tems
1
0,41
ndice de
dificultad
0,87
D.T.
0,34
0,11
0,93
0,25
0,4
0,96
0,2
0,13
0,87
0,33
0,42
0,96
0,21
0,09
0,79
0,41
0,44
0,96
0,2
0,41
0,96
0,19
0,17
0,9
0,3
10
0,51
0,8
0,4
11
0,48
0,87
0,34
12
0,44
0,91
0,28
13
0,41
0,94
0,23
14
0,41
0,95
0,22
15
0,2
0,81
0,39
16
0,45
0,94
0,25
17
0,43
0,65
0,48
18
0,42
0,95
0,21
19
0,45
0,95
0,22
20
0,42
0,71
0,45
21
0,44
0,95
0,21
22
0,21
0,82
0,39
23
0,51
0,77
0,42
24
0,53
0,82
0,38
25
0,53
0,84
0,37
26
-0,04
0,56
0,5
27
0,1
0,86
0,35
28
0,16
0,93
0,26
29
0,38
0,95
0,22
30
0,39
0,96
0,21
31
0,42
0,95
0,21
32
0,46
0,67
0,47
33
0,5
0,81
0,39
34
0,5
0,85
0,36
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
71
ndice de
discriminacin
tems
35
72
0,51
ndice de
dificultad
0,88
D.T.
0,32
36
0,11
0,74
0,44
37
0,43
0,84
0,37
38
0,01
0,59
0,49
39
0,4
0,93
0,25
40
0,41
0,96
0,19
41
0,46
0,73
0,44
42
0,45
0,66
0,47
43
0,47
0,71
0,46
44
-0,04
0,69
0,46
45
0,43
0,8
0,4
46
0,47
0,84
0,37
47
0,49
0,88
0,32
48
0,32
0,88
0,33
49
-0,04
0,67
0,47
50
0,45
0,84
0,36
51
0,49
0,87
0,34
52
0,5
0,88
0,32
53
0,49
0,89
0,31
54
0,08
0,68
0,47
55
0,47
0,88
0,32
56
0,33
0,91
0,29
57
0,5
0,8
0,4
58
0,52
0,87
0,34
59
0,41
0,91
0,28
60
0,5
0,81
0,4
61
0,51
0,81
0,4
62
0,49
0,82
0,39
63
0,37
0,93
0,26
64
0,5
0,79
0,41
65
0,42
0,92
0,27
66
0,44
0,95
0,22
67
0,5
0,8
0,4
68
0,37
0,9
0,29
ndice de
discriminacin
tems
69
0,24
ndice de
dificultad
0,79
D.T.
0,41
70
0,49
0,77
0,42
71
0,15
0,84
0,37
72
-0,18
0,58
0,49
73
0,36
0,91
0,28
74
0,44
0,94
0,24
75
0,43
0,94
0,24
76
0,41
0,95
0,22
77
0,46
0,7
0,46
78
0,37
0,93
0,26
79
0,42
0,94
0,23
80
0,48
0,74
0,44
81
0,51
0,82
0,39
82
0,51
0,85
0,36
83
0,41
0,93
0,26
84
0,49
0,81
0,4
85
0,34
0,92
0,27
86
0,41
0,95
0,22
87
0,44
0,73
0,45
88
0,49
0,82
0,39
89
0,39
0,88
0,33
90
0,44
0,79
0,41
91
0,48
0,81
0,39
92
0,34
0,91
0,29
93
0,54
0,8
0,4
94
0,4
0,91
0,28
95
0,48
0,76
0,43
96
0,41
0,93
0,25
97
0,57
0,77
0,42
98
0,45
0,83
0,38
99
0,48
0,85
0,36
100
0,5
0,87
0,34
101
-0,03
0,49
0,5
102
0,41
0,82
0,38
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
73
ndice de
discriminacin
tems
103
74
0,49
ndice de
dificultad
0,87
D.T.
0,34
104
0,49
0,89
0,32
105
0,01
0,59
0,49
106
0,38
0,92
0,28
107
0,43
0,93
0,25
108
0,42
0,93
0,25
109
0,42
0,94
0,24
110
0,44
0,95
0,22
111
0,4
0,71
0,46
112
0,44
0,71
0,45
113
0,32
0,91
0,28
114
0,43
0,93
0,26
115
0,44
0,95
0,23
116
0,49
0,93
0,25
117
0,48
0,75
0,43
118
0,39
0,93
0,26
119
0,42
0,94
0,24
120
0,42
0,94
0,23
121
0,11
0,79
0,41
122
0,47
0,82
0,39
123
-0,17
0,43
0,5
124
0,33
0,9
0,3
125
0,4
0,93
0,26
126
0,08
0,73
0,44
127
0,35
0,92
0,27
128
0,39
0,95
0,22
129
0,14
0,81
0,39
130
0,2
0,74
0,44
131
0,46
0,7
0,46
132
0,35
0,91
0,29
133
0,11
0,78
0,42
134
0,35
0,9
0,3
135
0,47
0,73
0,44
136
0,3
0,88
0,33
ndice de
discriminacin
tems
137
0,18
ndice de
dificultad
0,66
D.T.
0,47
138
-0,02
0,78
0,41
139
0,15
0,71
0,45
140
0,43
0,65
0,48
141
0,37
0,89
0,32
142
0,41
0,9
0,3
143
0,16
0,71
0,46
144
0,06
0,83
0,37
145
0,2
0,82
0,39
146
0,43
0,89
0,31
147
0,41
0,65
0,48
148
0,48
0,76
0,43
149
0,31
0,88
0,33
150
0,5
0,78
0,41
151
0,54
0,81
0,39
152
0,03
0,69
0,46
153
0,49
0,81
0,39
154
0,32
0,86
0,34
155
0,49
0,78
0,42
156
0,37
0,9
0,3
157
0,16
0,66
0,47
158
0,16
0,79
0,41
159
0,36
0,9
0,29
160
0,4
0,91
0,28
161
0,48
0,74
0,44
162
0,47
0,8
0,4
163
0,38
0,9
0,3
164
0,43
0,94
0,24
165
0,44
0,74
0,44
166
0,52
0,82
0,38
167
-0,02
0,61
0,49
168
0,39
0,82
0,39
169
0,25
0,84
0,36
170
0,35
0,92
0,26
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
75
ndice de
discriminacin
tems
171
76
0,44
ndice de
dificultad
0,64
D.T.
0,48
172
0,46
0,79
0,4
173
0,23
0,85
0,36
174
0,35
0,94
0,24
175
0,43
0,77
0,42
176
0,25
0,69
0,46
177
0,44
0,7
0,46
178
0,51
0,79
0,41
179
0,25
0,85
0,36
180
0,39
0,93
0,25
181
0,34
0,93
0,26
182
0,41
0,92
0,27
183
0,28
0,97
0,17
184
0,29
0,96
0,21
185
0,32
0,94
0,23
186
0,42
0,96
0,19
187
0,35
0,97
0,18
188
0,38
0,98
0,16
189
0,36
0,93
0,26
190
0,21
0,92
0,27
191
0,41
0,9
0,3
192
0,31
0,96
0,21
193
0,36
0,96
0,19
194
0,26
0,94
0,23
195
0,33
0,93
0,25
196
0,38
0,9
0,3
197
0,39
0,89
0,32
198
0,19
0,89
0,31
199
0,3
0,95
0,22
200
0,32
0,92
0,27
201
0,36
0,95
0,22
202
0,3
0,95
0,23
203
0,32
0,95
0,21
204
0,27
0,95
0,22
ndice de
discriminacin
tems
205
0,39
ndice de
dificultad
0,96
D.T.
0,18
206
0,39
0,97
0,18
207
0,36
0,96
0,18
208
0,34
0,98
0,12
209
0,3
0,98
0,14
210
0,31
0,94
0,23
211
0,3
0,96
0,2
212
0,34
0,96
0,2
213
0,27
0,94
0,25
214
0,37
0,97
0,16
215
0,35
0,87
0,34
216
0,27
0,94
0,24
217
0,32
0,96
0,19
218
0,36
0,98
0,15
219
0,32
0,97
0,16
220
0,43
0,9
0,3
221
0,41
0,97
0,17
222
0,35
0,97
0,18
223
0,32
0,96
0,19
224
0,36
0,97
0,16
225
0,38
0,98
0,14
226
0,36
0,98
0,15
227
0,35
0,97
0,16
228
0,35
0,97
0,17
229
0,36
0,97
0,16
230
0,35
0,97
0,17
231
0,38
0,98
0,14
232
0,37
0,95
0,21
233
0,4
0,89
0,31
234
0,31
0,95
0,22
235
0,34
0,96
0,18
236
0,36
0,97
0,16
237
0,36
0,96
0,18
238
0,36
0,97
0,16
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
77
ndice de
discriminacin
tems
239
78
0,36
ndice de
dificultad
0,96
D.T.
0,19
240
0,36
0,98
0,16
241
0,44
0,98
0,15
242
0,34
0,91
0,29
243
0,32
0,93
0,26
244
0,34
0,87
0,34
245
0,39
0,97
0,18
246
0,39
0,97
0,17
247
0,36
0,98
0,15
248
0,35
0,96
0,19
249
0,37
0,97
0,18
250
0,39
0,97
0,18
251
0,39
0,97
0,18
252
0,41
0,97
0,18
253
0,32
0,98
0,14
254
0,41
0,98
0,15
255
0,41
0,98
0,16
256
0,4
0,97
0,18
257
0,41
0,97
0,18
258
0,43
0,98
0,16
259
0,4
0,97
0,17
260
0,39
0,97
0,16
261
0,41
0,97
0,16
262
0,42
0,97
0,17
263
0,41
0,97
0,16
264
0,4
0,98
0,15
265
0,35
0,88
0,32
266
0,25
0,94
0,25
267
0,38
0,97
0,17
268
0,39
0,97
0,16
269
0,42
0,97
0,16
270
0,41
0,98
0,16
271
0,31
0,93
0,25
272
0,29
0,94
0,24
ndice de
discriminacin
tems
273
0,3
ndice de
dificultad
0,95
D.T.
0,21
274
0,38
0,97
0,17
275
0,41
0,97
0,17
276
0,41
0,97
0,18
277
0,41
0,98
0,16
278
0,47
0,98
0,15
279
0,44
0,97
0,17
280
0,38
0,98
0,15
281
0,45
0,97
0,16
282
0,4
0,97
0,16
283
0,38
0,98
0,13
284
0,37
0,98
0,15
285
0,32
0,98
0,15
286
0,42
0,97
0,17
287
0,35
0,97
0,18
288
0,35
0,97
0,16
289
0,34
0,98
0,15
290
0,4
0,97
0,16
291
0,42
0,97
0,17
292
0,4
0,97
0,16
293
0,38
0,84
0,36
294
0,35
0,95
0,21
295
0,39
0,96
0,19
296
0,46
0,97
0,17
297
0,41
0,98
0,16
298
0,35
0,97
0,17
299
0,38
0,97
0,18
300
0,35
0,97
0,18
301
0,43
0,97
0,16
302
0,47
0,97
0,16
303
0,45
0,97
0,18
304
0,26
0,88
0,32
305
0,28
0,92
0,27
306
0,34
0,97
0,18
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
79
ndice de
discriminacin
tems
307
80
0,4
ndice de
dificultad
0,96
D.T.
0,18
308
0,39
0,97
0,16
309
0,39
0,97
0,16
310
0,35
0,83
0,38
311
0,31
0,97
0,18
312
0,34
0,84
0,37
313
0,41
0,97
0,17
314
0,35
0,97
0,18
315
0,4
0,98
0,15
316
0,28
0,87
0,34
317
0,38
0,88
0,33
318
0,26
0,91
0,29
319
0,44
0,9
0,31
320
0,28
0,94
0,24
321
0,27
0,95
0,22
322
0,35
0,97
0,18
323
0,39
0,98
0,14
324
0,36
0,97
0,16
325
0,36
0,98
0,15
326
0,39
0,98
0,15
327
0,35
0,94
0,24
328
0,36
0,97
0,18
329
0,27
0,85
0,36
330
0,3
0,92
0,27
331
0,37
0,82
0,38
332
0,31
0,95
0,21
333
0,38
0,97
0,18
334
0,4
0,86
0,35
335
0,37
0,98
0,16
336
0,34
0,97
0,18
337
0,31
0,97
0,17
338
0,33
0,85
0,36
339
0,36
0,81
0,39
340
0,29
0,93
0,26
ndice de
discriminacin
tems
341
0,35
ndice de
dificultad
D.T.
0,97
0,18
342
0,3
0,97
0,16
343
0,36
0,97
0,16
344
0,41
0,85
0,36
345
0,34
0,96
0,21
346
0,4
0,97
0,17
347
0,38
0,97
0,17
348
0,41
0,83
0,38
349
0,38
0,96
0,18
350
0,36
0,96
0,19
351
0,41
0,98
0,14
352
0,37
0,82
0,38
353
0,26
0,91
0,29
354
0,38
0,96
0,2
355
0,29
0,86
0,35
356
0,32
0,92
0,27
357
0,29
0,86
0,34
358
0,3
0,94
0,25
359
0,35
0,84
0,36
360
0,21
0,84
0,37
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
81
ACIERTOS VISUALES:
Estadsticos de la escala
Media
Varianza
159,14
Desviacin tpica
532,066
N de elementos
23,067
186
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
,966
Tamao
muestral
N de elementos
186
1.360
El valor del coeficiente alfa expresa una alta fiabilidad de la escala (0,96) y
una excelente consistencia interna.
ANOVA
Suma de
cuadrados
Inter-personas
Intrapersonas
Interelementos
Residual
Total
Total
gl
Media
cuadrtica
3887,511
1359
2,861
3221,641
185
17,414
24149,811
251415
,096
27371,452
251600
,109
31258,963
252959
,124
181,294
Sig.
,000
ndice de
discriminacin
tems
ndice de
dificultad
D.T.
0,42
0,87
0,34
0,59
0,8
0,4
0,56
0,87
0,34
0,51
0,91
0,28
0,53
0,65
0,48
0,53
0,71
0,45
0,6
0,77
0,42
0,59
0,82
0,38
0,6
0,84
0,37
10
-0,07
0,56
0,5
11
0,57
0,67
0,47
12
0,59
0,81
0,39
13
0,57
0,85
0,36
14
0,58
0,88
0,32
15
0,09
0,74
0,44
16
0,5
0,84
0,37
17
-0,03
0,59
0,49
18
0,55
0,73
0,44
19
0,52
0,66
0,47
20
0,53
0,71
0,46
21
-0,07
0,69
0,46
22
0,47
0,8
0,4
23
0,53
0,84
0,37
24
0,54
0,88
0,32
25
-0,08
0,67
0,47
26
0,52
0,84
0,36
27
0,55
0,87
0,34
28
0,56
0,88
0,32
29
0,52
0,89
0,31
30
0,06
0,68
0,47
31
0,52
0,88
0,32
32
0,59
0,8
0,4
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
83
tems
84
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
33
0,58
0,87
0,34
34
0,59
0,81
0,4
35
0,59
0,81
0,4
36
0,56
0,82
0,39
37
0,59
0,79
0,41
38
0,58
0,8
0,4
39
0,58
0,77
0,42
40
-0,25
0,58
0,49
41
0,55
0,7
0,46
42
0,59
0,74
0,44
43
0,59
0,82
0,39
44
0,59
0,85
0,36
45
0,58
0,81
0,4
46
0,54
0,73
0,45
47
0,56
0,82
0,39
48
0,54
0,79
0,41
49
0,55
0,81
0,39
50
0,63
0,8
0,4
51
0,59
0,76
0,43
52
0,63
0,77
0,42
53
0,53
0,83
0,38
54
0,54
0,85
0,36
55
0,55
0,87
0,34
56
-0,06
0,49
0,5
57
0,46
0,82
0,38
58
0,54
0,87
0,34
59
0,54
0,89
0,32
60
-0,02
0,59
0,49
61
0,49
0,71
0,46
62
0,49
0,71
0,45
63
0,56
0,75
0,43
64
0,04
0,79
0,41
ndice de
discriminacin
tems
ndice de
dificultad
D.T.
65
0,53
0,82
0,39
66
-0,19
0,43
0,5
67
0,05
0,73
0,44
68
0,09
0,81
0,39
69
0,53
0,7
0,46
70
0,05
0,78
0,42
71
0,55
0,73
0,44
72
-0,06
0,78
0,41
73
0,51
0,65
0,48
74
0,02
0,83
0,37
75
0,48
0,65
0,48
76
0,57
0,76
0,43
77
0,58
0,78
0,41
78
0,62
0,81
0,39
79
0,69
0,46
80
0,56
0,81
0,39
81
0,57
0,78
0,42
82
0,55
0,74
0,44
83
0,54
0,8
0,4
84
0,53
0,74
0,44
85
0,59
0,82
0,38
86
-0,04
0,61
0,49
87
0,48
0,82
0,39
88
0,52
0,64
0,48
89
0,54
0,79
0,4
90
0,53
0,77
0,42
91
0,52
0,7
0,46
92
0,58
0,79
0,41
93
0,41
0,92
0,27
94
0,24
0,96
0,21
95
0,26
0,94
0,23
96
0,3
0,98
0,16
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
85
tems
86
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
97
0,41
0,93
0,26
98
0,43
0,9
0,3
99
0,19
0,94
0,23
100
0,41
0,89
0,32
101
0,14
0,89
0,31
102
0,23
0,95
0,23
103
0,26
0,95
0,21
104
0,21
0,95
0,22
105
0,28
0,96
0,18
106
0,27
0,98
0,12
107
0,24
0,98
0,14
108
0,23
0,96
0,2
109
0,27
0,96
0,2
110
0,38
0,87
0,34
111
0,21
0,94
0,24
112
0,28
0,98
0,15
113
0,26
0,97
0,16
114
0,45
0,9
0,3
115
0,25
0,96
0,19
116
0,28
0,98
0,15
117
0,28
0,97
0,17
118
0,29
0,97
0,17
119
0,38
0,89
0,31
120
0,25
0,95
0,22
121
0,27
0,96
0,18
122
0,27
0,97
0,16
123
0,29
0,96
0,18
124
0,29
0,97
0,16
125
0,28
0,96
0,19
126
0,26
0,93
0,26
127
0,36
0,87
0,34
128
0,27
0,98
0,15
ndice de
discriminacin
tems
ndice de
dificultad
D.T.
129
0,24
0,98
0,14
130
0,33
0,98
0,15
131
0,33
0,98
0,16
132
0,31
0,97
0,18
133
0,33
0,97
0,18
134
0,36
0,98
0,16
135
0,32
0,97
0,17
136
0,33
0,97
0,16
137
0,19
0,94
0,25
138
0,34
0,97
0,16
139
0,32
0,98
0,16
140
0,25
0,95
0,21
141
0,3
0,97
0,17
142
0,31
0,98
0,13
143
0,29
0,98
0,15
144
0,26
0,98
0,15
145
0,34
0,97
0,17
146
0,28
0,97
0,16
147
0,27
0,98
0,15
148
0,34
0,97
0,17
149
0,31
0,97
0,16
150
0,4
0,84
0,36
151
0,29
0,95
0,21
152
0,34
0,98
0,16
153
0,27
0,97
0,17
154
0,31
0,97
0,18
155
0,36
0,97
0,16
156
0,39
0,97
0,16
157
0,36
0,97
0,18
158
0,23
0,92
0,27
159
0,27
0,97
0,18
160
0,31
0,97
0,16
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
87
ndice de
discriminacin
tems
ndice de
dificultad
D.T.
161
0,37
0,83
0,38
162
0,35
0,84
0,37
163
0,41
0,88
0,33
164
0,2
0,91
0,29
165
0,46
0,9
0,31
166
0,23
0,94
0,24
167
0,23
0,95
0,22
168
0,3
0,97
0,16
169
0,37
0,82
0,38
170
0,25
0,95
0,21
171
0,3
0,97
0,18
172
0,41
0,86
0,35
173
0,26
0,97
0,17
174
0,37
0,81
0,39
175
0,24
0,93
0,26
176
0,24
0,97
0,16
177
0,29
0,97
0,16
178
0,42
0,85
0,36
179
0,26
0,96
0,21
180
0,3
0,97
0,17
181
0,41
0,83
0,38
182
0,29
0,96
0,19
183
0,21
0,91
0,29
184
0,31
0,96
0,2
185
0,25
0,94
0,25
186
0,39
0,84
0,36
ACIERTOS X:
Estadsticos de la escala
Media
Varianza
170,37
357,399
Desviacin tpica
18,905
N de elementos
180
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
,981
Tamao
muestral
N de elementos
1.360
180
El valor del coeficiente alfa expresa una alta fiabilidad de la escala (0,98) y
una excelente consistencia interna.
ANOVA
Suma de
cuadrados
Inter-personas
Intra-personas
Total
gl
Media
cuadrtica
2698,362
1359
1,986
Interelementos
413,969
179
2,313
Residual
9283,076
243261
,038
Total
9697,044
243440
,040
12395,407
244799
,051
60,603
Sig.
,000
89
tems
90
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
0,47
0,93
0,26
0,39
0,92
0,27
0,42
0,97
0,17
0,48
0,96
0,21
0,48
0,94
0,23
0,63
0,96
0,19
0,61
0,97
0,18
0,66
0,98
0,16
0,23
0,93
0,26
10
0,27
0,92
0,27
11
0,35
0,9
0,3
12
0,51
0,96
0,21
13
0,6
0,96
0,19
14
0,45
0,94
0,23
15
0,35
0,93
0,25
16
0,46
0,9
0,3
17
0,33
0,89
0,32
18
0,34
0,89
0,31
19
0,36
0,95
0,22
20
0,48
0,92
0,27
21
0,42
0,95
0,22
22
0,49
0,95
0,23
23
0,52
0,95
0,21
24
0,43
0,95
0,22
25
0,63
0,96
0,18
26
0,63
0,97
0,18
27
0,59
0,96
0,18
28
0,62
0,98
0,12
29
0,5
0,98
0,14
30
0,37
0,94
0,23
31
0,47
0,96
0,2
32
0,56
0,96
0,2
tems
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
33
0,4
0,94
0,25
34
0,65
0,97
0,16
35
0,29
0,87
0,34
36
0,46
0,94
0,24
37
0,51
0,96
0,19
38
0,62
0,98
0,15
39
0,56
0,97
0,16
40
0,34
0,9
0,3
41
0,64
0,97
0,17
42
0,63
0,97
0,18
43
0,55
0,96
0,19
44
0,64
0,97
0,16
45
0,66
0,98
0,14
46
0,61
0,98
0,15
47
0,63
0,97
0,16
48
0,59
0,97
0,17
49
0,61
0,97
0,16
50
0,61
0,97
0,17
51
0,62
0,98
0,14
52
0,5
0,95
0,21
53
0,36
0,89
0,31
54
0,49
0,95
0,22
55
0,59
0,96
0,18
56
0,64
0,97
0,16
57
0,6
0,96
0,18
58
0,64
0,97
0,16
59
0,6
0,96
0,19
60
0,64
0,98
0,16
61
0,76
0,98
0,15
62
0,3
0,91
0,29
63
0,42
0,93
0,26
64
0,25
0,87
0,34
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
91
tems
92
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
65
0,62
0,97
0,18
66
0,64
0,97
0,17
67
0,64
0,98
0,15
68
0,58
0,96
0,19
69
0,65
0,97
0,18
70
0,66
0,97
0,18
71
0,66
0,97
0,18
72
0,68
0,97
0,18
73
0,59
0,98
0,14
74
0,7
0,98
0,15
75
0,69
0,98
0,16
76
0,65
0,97
0,18
77
0,66
0,97
0,18
78
0,74
0,98
0,16
79
0,67
0,97
0,17
80
0,67
0,97
0,16
81
0,71
0,97
0,16
82
0,69
0,97
0,17
83
0,7
0,97
0,16
84
0,65
0,98
0,15
85
0,29
0,88
0,32
86
0,35
0,94
0,25
87
0,62
0,97
0,17
88
0,66
0,97
0,16
89
0,67
0,97
0,16
90
0,67
0,98
0,16
91
0,39
0,93
0,25
92
0,32
0,94
0,24
93
0,45
0,95
0,21
94
0,63
0,97
0,17
95
0,66
0,97
0,17
96
0,69
0,97
0,18
tems
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
97
0,72
0,98
0,16
98
0,81
0,98
0,15
99
0,72
0,97
0,17
100
0,68
0,98
0,15
101
0,75
0,97
0,16
102
0,66
0,97
0,16
103
0,66
0,98
0,13
104
0,65
0,98
0,15
105
0,55
0,98
0,15
106
0,7
0,97
0,17
107
0,56
0,97
0,18
108
0,62
0,97
0,16
109
0,59
0,98
0,15
110
0,71
0,97
0,16
111
0,67
0,97
0,17
112
0,71
0,97
0,16
113
0,23
0,84
0,36
114
0,56
0,95
0,21
115
0,59
0,96
0,19
116
0,72
0,97
0,17
117
0,69
0,98
0,16
118
0,61
0,97
0,17
119
0,65
0,97
0,18
120
0,61
0,97
0,18
121
0,7
0,97
0,16
122
0,75
0,97
0,16
123
0,71
0,97
0,18
124
0,17
0,88
0,32
125
0,35
0,92
0,27
126
0,55
0,97
0,18
127
0,65
0,96
0,18
128
0,67
0,97
0,16
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
93
tems
94
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
97
0,72
0,98
0,16
98
0,81
0,98
0,15
99
0,72
0,97
0,17
100
0,68
0,98
0,15
101
0,75
0,97
0,16
102
0,66
0,97
0,16
103
0,66
0,98
0,13
104
0,65
0,98
0,15
105
0,55
0,98
0,15
106
0,7
0,97
0,17
107
0,56
0,97
0,18
108
0,62
0,97
0,16
109
0,59
0,98
0,15
110
0,71
0,97
0,16
111
0,67
0,97
0,17
112
0,71
0,97
0,16
113
0,23
0,84
0,36
114
0,56
0,95
0,21
115
0,59
0,96
0,19
116
0,72
0,97
0,17
117
0,69
0,98
0,16
118
0,61
0,97
0,17
119
0,65
0,97
0,18
120
0,61
0,97
0,18
121
0,7
0,97
0,16
122
0,75
0,97
0,16
123
0,71
0,97
0,18
124
0,17
0,88
0,32
125
0,35
0,92
0,27
126
0,55
0,97
0,18
127
0,65
0,96
0,18
128
0,67
0,97
0,16
tems
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
161
0,58
0,97
0,18
162
0,46
0,97
0,16
163
0,61
0,97
0,16
164
0,3
0,85
0,36
165
0,54
0,96
0,21
166
0,65
0,97
0,17
167
0,62
0,97
0,17
168
0,26
0,83
0,38
169
0,6
0,96
0,18
170
0,58
0,96
0,19
171
0,7
0,98
0,14
172
0,29
0,82
0,38
173
0,37
0,91
0,29
174
0,59
0,96
0,2
175
0,24
0,86
0,35
176
0,45
0,92
0,27
177
0,25
0,86
0,34
178
0,43
0,94
0,25
179
0,25
0,84
0,36
0,25
0,84
0,37
180
Todos los estadsticos de los tems presentan valores aceptables en todos los
casos, tal y como muestra la tabla anterior. Slo los tems 124 y 136 presentan
ndices de homogeneidad (correlacin tem-test corregida) con valores algo
ms bajos de lo que sera deseable. Por otro lado parece claro que las tareas no
presentan dificultad para su realizacin, lo que parece indicar que el acierto
puede depender exclusivamente de la atencin prestada a la tarea.
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
95
ACIERTOS X NO:
Estadsticos de la escala
Media
Varianza
149,50
Desviacin tpica
691,372
26,294
N de elementos
180
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
,972
Tamao
muestral
N de elementos
1.360
180
El valor del coeficiente alfa expresa una alta fiabilidad de la escala (0,97) y
una excelente consistencia interna.
ANOVA
Suma de
cuadrados
Inter-personas
Intra-personas
Total
Interelementos
Residual
Total
Media
cuadrtica
gl
5219,855
1359
3,841
2630,592
179
14,696
26604,964
243261
,109
29235,556
243440
,120
34455,411
244799
,141
134,372
Sig.
,000
tems
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
0,87
0,47
0,34
0,93
0,08
0,25
0,96
0,48
0,2
0,87
0,12
0,33
0,96
0,48
0,21
0,79
0,09
0,41
0,96
0,46
0,2
0,96
0,5
0,19
0,9
0,17
0,3
10
0,8
0,59
0,4
11
0,87
0,58
0,34
12
0,91
0,54
0,28
13
0,94
0,51
0,23
14
0,95
0,5
0,22
15
0,81
0,19
0,39
16
0,94
0,51
0,25
17
0,65
0,52
0,48
18
0,95
0,49
0,21
19
0,95
0,54
0,22
20
0,71
0,52
0,45
21
0,95
0,51
0,21
22
0,82
0,2
0,39
23
0,77
0,61
0,42
24
0,82
0,63
0,38
25
0,84
0,64
0,37
26
0,56
-0,09
0,5
27
0,86
0,07
0,35
28
0,93
0,16
0,26
29
0,95
0,47
0,22
30
0,96
0,46
0,21
31
0,95
0,5
0,21
32
0,67
0,55
0,47
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
97
tems
98
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
33
0,81
0,59
0,39
34
0,85
0,59
0,36
35
0,88
0,61
0,32
36
0,74
0,11
0,44
37
0,84
0,51
0,37
38
0,59
-0,03
0,49
39
0,93
0,48
0,25
40
0,96
0,47
0,19
41
0,73
0,53
0,44
42
0,66
0,53
0,47
43
0,71
0,54
0,46
44
0,69
-0,09
0,46
45
0,8
0,51
0,4
46
0,84
0,54
0,37
47
0,88
0,56
0,32
48
0,88
0,37
0,33
49
0,67
-0,05
0,47
50
0,84
0,54
0,36
51
0,87
0,59
0,34
52
0,88
0,59
0,32
53
0,89
0,6
0,31
54
0,68
0,06
0,47
55
0,88
0,58
0,32
56
0,91
0,41
0,29
57
0,8
0,6
0,4
58
0,87
0,63
0,34
59
0,91
0,48
0,28
60
0,81
0,6
0,4
61
0,81
0,63
0,4
62
0,82
0,59
0,39
63
0,93
0,44
0,26
64
0,79
0,62
0,41
tems
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
65
0,92
0,51
0,27
66
0,95
0,54
0,22
67
0,8
0,59
0,4
68
0,9
0,44
0,29
69
0,79
0,21
0,41
70
0,77
0,58
0,42
71
0,84
0,13
0,37
72
0,58
-0,25
0,49
73
0,91
0,45
0,28
74
0,94
0,5
0,24
75
0,94
0,51
0,24
76
0,95
0,5
0,22
77
0,7
0,56
0,46
78
0,93
0,46
0,26
79
0,94
0,51
0,23
80
0,74
0,58
0,44
81
0,82
0,62
0,39
82
0,85
0,63
0,36
83
0,93
0,48
0,26
84
0,81
0,6
0,4
85
0,92
0,43
0,27
86
0,95
0,52
0,22
87
0,73
0,55
0,45
88
0,82
0,57
0,39
89
0,88
0,46
0,33
90
0,79
0,53
0,41
91
0,81
0,56
0,39
92
0,91
0,4
0,29
93
0,8
0,62
0,4
94
0,91
0,48
0,28
95
0,76
0,56
0,43
96
0,93
0,48
0,25
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
99
tems
100
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
97
0,77
0,64
0,42
98
0,83
0,51
0,38
99
0,85
0,58
0,36
100
0,87
0,59
0,34
101
0,49
-0,07
0,5
102
0,82
0,47
0,38
103
0,87
0,57
0,34
104
0,89
0,57
0,32
105
0,59
-0,01
0,49
106
0,92
0,44
0,28
107
0,93
0,51
0,25
108
0,93
0,49
0,25
109
0,94
0,52
0,24
110
0,95
0,52
0,22
111
0,71
0,47
0,46
112
0,71
0,5
0,45
113
0,91
0,39
0,28
114
0,93
0,5
0,26
115
0,95
0,52
0,23
116
0,93
0,55
0,25
117
0,75
0,54
0,43
118
0,93
0,45
0,26
119
0,94
0,49
0,24
120
0,94
0,49
0,23
121
0,79
0,07
0,41
122
0,82
0,56
0,39
123
0,43
-0,21
0,5
124
0,9
0,39
0,3
125
0,93
0,46
0,26
126
0,73
0,03
0,44
127
0,92
0,43
0,27
128
0,95
0,48
0,22
tems
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
129
0,81
0,1
0,39
130
0,74
0,18
0,44
131
0,7
0,53
0,46
132
0,91
0,4
0,29
133
0,78
0,07
0,42
134
0,9
0,43
0,3
135
0,73
0,55
0,44
136
0,88
0,37
0,33
137
0,66
0,16
0,47
138
0,78
-0,06
0,41
139
0,71
0,11
0,45
140
0,65
0,52
0,48
141
0,89
0,39
0,32
142
0,9
0,47
0,3
143
0,71
0,13
0,46
144
0,83
0,02
0,37
145
0,82
0,19
0,39
146
0,89
0,47
0,31
147
0,65
0,48
0,48
148
0,76
0,57
0,43
149
0,88
0,38
0,33
150
0,78
0,58
0,41
151
0,81
0,62
0,39
152
0,69
0,46
153
0,81
0,58
0,39
154
0,86
0,37
0,34
155
0,78
0,58
0,42
156
0,9
0,41
0,3
157
0,66
0,13
0,47
158
0,79
0,13
0,41
159
0,9
0,41
0,29
160
0,91
0,45
0,28
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
101
tems
ndice de
discriminacin
ndice de
dificultad
D.T.
161
0,74
0,57
0,44
162
0,8
0,54
0,4
163
0,9
0,42
0,3
164
0,94
0,5
0,24
165
0,74
0,52
0,44
166
0,82
0,6
0,38
167
0,61
-0,06
0,49
168
0,82
0,5
0,39
169
0,84
0,3
0,36
170
0,92
0,41
0,26
171
0,64
0,52
0,48
172
0,79
0,56
0,4
173
0,85
0,26
0,36
174
0,94
0,43
0,24
175
0,77
0,51
0,42
176
0,69
0,24
0,46
177
0,7
0,51
0,46
178
0,79
0,57
0,41
179
0,85
0,28
0,36
0,93
0,47
0,25
180
102
ACIERTOS
D2
ACIERTOS AULA
ERRORES
D2
COMISIONES
D2
OMISIONES
D2
CON
D2
,971
ERRORES AULA
,663
COMISIONES AULA
,637
OMISIONES AULA
,532
CON AULA
,968
Tabla 5-31. Relaciones entre el test D-2 y AULA
Como se puede observar en la tabla 5-31 las relaciones entre los resultados
obtenidos entre el test D-2 y AULA garantizan sobradamente una adecuada
validez convergente.
ACIERTOS
AULA
ERRORES
AULA
ACIERTOS 3
PD CARAS
ACIERTOS 6 ERRORES 3
PD CARAS
PD CARAS
,962
,976
,571
ERRORES
6 PD CARAS
ICI
3
CARAS
ICI
6
CARAS
,571
ICI AULA
,965
,965
Peso factorial
0,671
0,215
0,572
0,279
0,443
0,293
0,474
0,336
0,857
0,433
0,549
0,560
0,352
0,570
0,544
0,364
0,638
0,550
NPAR
116
gl
460,716
73
2/gl
<0,001
6,311
NFI
CFI
0,972 0,976
Por otro lado, en la tabla 5-35 se observa cmo el valor de la raz cuadrada
media del error de aproximacin (RMSEA) es de 0,064, y el lmite inferior del
intervalo (N.C. del 90 %) es de 0,059, lo que hace que estos valores estn dentro
de un rango muy aceptable para aceptar la estructura unifactorial propuesta
(debe ser menor de 0,8). Adems, los ndices del modelo uinifactorial son
mejores, en todos los casos, que los del modelo independiente.
ndice del valor de la raz cuadrada media del error de aproximacin en el modelo propuesto
Modelo
RMSEA
LO 90
HI 90
PCLOSE
Modelo propuesto
0,064
0,059
0,070
0,000
Modelo independiente
0,289
0,286
0,293
0,000
Discusin
En definitiva, a la vista de los datos obtenidos, se puede sostener la estructura
unidimensional inicialmente propuesta y que conformara un nico factor. Este
factor recoge las variables cognitivas que tienen correlacin con un diagnstico
inicial de TDAH en CUALQUIERA de sus variantes, es decir, que con algn
grupo de estas 18 variables podemos observar una alteracin cognitiva que
corresponda a uno u otro subtipo de TDAH.
6
DESCRIPCIN GENERAL DEL
TEST
Ficha tcnica
Pgina 110
Tareas
Pgina 110
tems
Pgina 112
Distractores
Pgina 113
Intrucciones
Pgina 115
Protocolo de administracin
Pgina 117
Pgina 123
Nombre:
AULA
Procedencia:
Aplicacin:
Individual e informatizada
mbito de
aplicacin:
Duracin:
Finalidad:
Baremacin:
TAREAS
TAREA
DESCRIPCIN
INSTRUCCIONES
Inmersin en Realidad
Virtual
Entrenamiento en X-no
X-no
Entrenamiento en X
110
Tarea 4 y 5: entrenamiento en X y
tarea X
El nio debe pulsar el ratn slo
cuando aparezca el estmulo visual o
auditivo siete
111
TEMS
Auditivos
Visuales
Auditivos
rbol
Cinco
Botella
Seis
Libro
Siete
Manzana
Ocho
Tarta
Nueve
Siervo
---
Siembro
---
112
Visuales
DISTRACTORES
113
INSTRUCCIONES
115
Audio 5
Ahora que has entendido las instrucciones, realizars la prueba. Hazlo lo
mejor que puedas y si te equivocas, no te preocupes, sigue adelante. La tarea
empiezaaa Ya!
Audio 6
Felicidades, has hecho un buen trabajo!
Audio 7
Ahora vas a trabajar con nmeros, vers nmeros en la pizarra y tambin
escuchars nmeros. Lo que tienes que hacer es pulsar el botn cada vez
que escuches o veas el nmero SIETE. Si aparece cualquier otro nmero
no pulses el botn.
Audio 8
Fjate en la pizarra: cuando veas este nmero pulsa el botn y cuando
escuches SIETE, tambin tienes que pulsar.
Audio 9
Por ejemplo, si escuchas o ves en la pizarra el nmero TRES, NO debes
pulsar el botn. Recuerda: siempre pulsa con el SIETE!
A continuacin, para ver si has entendido las instrucciones, vas a hacer una
prueba. La prueba empiezaaa Ya!
Audio 10
Ahora que has entendido las instrucciones, realizars la prueba. Hazlo lo
mejor que puedas y si te equivocas no te preocupes, sigue adelante. La tarea
empiezaaa Ya!
Audio 11
Muy bien, ya has terminado! Espero que te lo hayas pasado bien.
Ahora puedes quitarte las gafas. Gracias y hasta pronto!
116
PROTOCOLO DE ADMINISTRACIN
AULA est diseada para facilitar al mximo la experiencia del usuario,
lo que la convierte en una herramienta de manejo muy sencillo, que apenas
requiere conocimientos informticos. A continuacin se presenta una gua
para la administracin de AULA. La correcta consecucin de las pautas
descritas generar un contexto simtrico al de la norma y garantizar la
validez de los resultados obtenidos. Se recomienda encarecidamente probar el
instrumento con algn o algunos voluntarios (en contextos simulados) para
solucionar las dudas ms importantes que puedan surgir, y agilizar el proceso
de administracin en el mbito profesional. Tambin se recomienda probar la
tarea completa y generar un informe propio.
ANTES DE LA ADMINISTRACIN
Primer acercamiento del nio a la herramienta
Con el fin de familiarizarlo con la tecnologa de AULA, se puede hablar con
el nio sobre el uso del ordenador, la realidad virtual, los videojuegos, etc. A
continuacin se propone una serie de preguntas que pueden orientarle:
-
-
-
-
-
-
-
-
117
119
DURANTE LA ADMINISTRACIN
A partir del inicio de la prueba y hasta la finalizacin de la misma (la cual
podr seguirse a travs de la pantalla del ordenador), AULA se encargar
prcticamente de todo. El profesional, por su parte, verificar que todo
transcurre con normalidad.
1
120
Calibracin de la visin
La primera tarea de AULA est diseada para que el participante se adapte al
medio de la Realidad Virtual; al mismo tiempo sirve para que el profesional en
cuestin compruebe el correcto funcionamiento de las gafas. Cuando el nio
gira la cabeza a un lado, la perspectiva ha de girarse hacia el mismo. Hay una
tarea concreta que asegura que las gafas responden correctamente: la tarea de
las bolas. Tras esta tarea, el nio se habr familiarizado con el entorno y el
profesional habr comprobado que todo funciona a la perfeccin.
Entrenamiento (tareas 2 y 4)
Entre las cinco tareas de las que se compone AULA, dos son de entrenamiento.
Se diferencian, fundamentalmente, por ser versiones breves de la tarea evaluable
a la que preceden y por ofrecer la posibilidad de volver a realizar la misma
cuando las instrucciones no se hayan entendido correctamente.
El profesional deber asegurarse de que el participante realiza correctamente
el ejercicio. Al final del ejercicio, si se observa que el nio ha cometido pocos
errores puede pulsar Continuar, con lo que dar comienzo la siguiente tarea.
En caso de que haya cometido muchos errores o el profesional sospeche que
no ha entendido correctamente las instrucciones, pregntele sobre las mismas
(ejemplo: Qu dice el profesor que hagamos cuando encontramos una nube en
la pizarra? y Si escuchamos manzana?). Si el escolar no responde correctamente
a las preguntas, el profesional deber pulsar Repetir. De esta forma se
reiniciar el entrenamiento y el nio volver a escuchar las indicaciones, con lo
que se repetir el proceso.
Es muy importante cmo el profesional realiza las preguntas para asegurarse
de que se han entendido las instrucciones. Es conveniente realizar las preguntas
de la siguiente manera: Qu te ha dicho el profesor que tienes que hacer?
o Qu dice el profesor que hagamos cuando veamos una manzana?
Es necesario evitar preguntas del tipo: Pulsamos el ratn siempre menos
cuando aparece SIETE, verdad? Cuando se hace referencia a la respuesta
en la misma pregunta puede que el nio responda correctamente ya que le
hemos dicho la respuesta al formular la pregunta, pero no garantiza que
realmente haya entendido las instrucciones. Si debe preguntar algo relacionado
DESCRIPCIN GENERAL DEL TEST
121
TRAS LA ADMINISTRACIN
Finalizacin de la tarea: cuando se finaliza la tarea, el mismo profesor seala
al nio que puede quitarse las gafas, el profesional puede ayudarle a hacerlo y
preguntarle qu tal le ha ido, si le ha parecido difcil, etc.
Las gafas normalmente dejan una pequea huella en la nariz de los nios,
que desaparece en unos minutos. Al pasar AULA dos veces la mejora en la
ejecucin es mnima, pero hay que tener en cuenta que todo inters por la
novedad se minimiza, y como el nio ha aprendido que la prueba es dura,
puede mostrarse ms reacio a repetirla.
122
Puntuaciones t
Rendimiento
71 -80
Muy bajo
61 - 70
Bajo
41 - 60
Normal
31 - 40
Alto
20- 30
Muy alto
Tabla 6-3. Puntuaciones t y rendimiento
124
7
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
MANUAL TERICO
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134
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
135
AULA Nesplora
MANUAL DE
INSTALACIN
Y USO
Por favor siga estrictamente estas instrucciones paso por
paso para instalar AULA correctamente en su equipo.
8
RECOMENDACIONES DE USO
Comprobacin de los requisitos mnimos del
sistema de nuestro ordenador
Pgina 140
RECOMENDACIONES DE USO
Lea atentamente este manual. La instalacin de AULA es un proceso
relativamente sencillo pero es fundamental seguir las instrucciones paso
a paso.
Es posible que al ponerse las gafas 3D de AULA se perciba la sensacin de
visin doble durante unos segundos. Este efecto es normal y desaparecer en
cuanto su visin se acostumbre a juntar la imagen que ve cada ojo.
Es recomendable que el ordenador utilizado con el sistema AULA no se
use para otros fines.
Para aumentar la durabilidad de las gafas 3D es recomendable apagar el
ordenador cuando no se est utilizando el sistema AULA.
Las gafas 3D necesitan ser calibradas antes de ser utilizadas por primera
vez y peridicamente. Tambin ser necesario volver a calibrar las gafas en
los siguientes casos:
Si se conectan las gafas a un ordenador diferente
Si se desplaza el sistema de lugar
Se recomienda no utilizar el sistema AULA cerca de fuentes de campos
electromagnticos, por ejemplo motores, ventiladores, aires acondicionados,
cuadros elctricos, etc. El sensor de movimiento de las gafas 3D es susceptible
a variaciones bruscas del campo magntico que lo rodea. Si en la calibracin
de las gafas, las barras verdes se llenan del todo, busque otro lugar donde
utilizar AULA. Es importante que las barras de calibracin no se
llenen del todo.
Nunca cambie la configuracin de pantalla del ordenador donde se ejecuta
AULA. Recuerde que AULA funcionar correctamente con una resolucin
de 1024x768 y 60Hz de tasa de refresco. Puede encontrar estos datos en
propiedades de pantalla de Windows.
140
141
Figura 8-1. Mensaje del diagnosticador que le informa que el rendimeinto de su equipo es
apto para el buen funcionamiento de AULA
1
142
www.aulanesplora.com/requisitos
9
DESEMBALAJE E
IDENTIFICACIN DE
NMERO DE SERIE
Pgina 144
DESEMBALAJE E IDENTIFICACIN DE
NMERO DE SERIE
Al abrir el paquete que contiene AULA se encuentran los siguientes elementos:
144
10
INSTALACIN DE LAS
GAFAS 3D
Instalacin y conexin de las gafas 3D
A. Instalacin del software de las Gafas
3D
B. Contenido de la caja - Gafas 3D
C. Montaje de las gafas 3D
Pgina 148
Pgina 148
Pgina 151
Pgina 152
Pgina 156
Pgina 158
Pgina 163
Pgina 169
Pgina 177
Pgina 182
Pgina 185
INSTALACIN DE AULA
INSTALACIN Y CONEXIN DE LAS GAFAS 3D
A. Instalacin del software de las gafas 3D
Antes de conectar las gafas asegrese de haber efectuado los siguientes pasos:
1
Dirjase a www.aulanesplora.com/instalar para descargar el software de
las gafas 3D. Siga las instrucciones que se muestran en esta pagina web para
iniciar la instalacin de los drivers.
Una vez comenzada la instalacin, le aparecer una pantalla como la que se
muestra a continuacin (figura 10-1), contine con el paso 2.
2
Pulse en Siguiente
3
Acepte los trminos del acuerdo de licencia y pulse en Siguiente.
4
El proceso de instalacin dura unos breves instantes.
5
Al finalizar es posible que tenga que reiniciar el ordenador.
150
151
1
Inserte (A) el sensor de movimiento en las gafas 3D. La conexin est en (B)
la parte interior derecha de las mismas. Solamente ha de introducirse en el
conector.
152
2
A continuacin se muestra en la figura 10-8 un (A) objeto de silicona, se trata
de un aislador de visin perifrica, localcelo dentro de la caja de AULA. Se
trata de un accesorio que permite aumentar la sensacin de inmersin total
al bloquear la luz proveniente del exterior. Colquelo en (B) las gafas 3D de
la siguiente manera:
153
3
Introduzca el cable conector de las gafas (A) dentro del Conector RGB USB
(B).
A
B
Figura 10-9. Primer plano del aislador de visin perifrica para las gafas
154
4
Introduzca los auriculares en las entradas laterales de las gafas 3D.
5
Coloque tambin la correa de sujecin (A) ajustable para las gafas que permite
adaptar las mismas muy fcilmente.
155
Figura 10-12.Vista de ordenador porttil con los puertos USB (A) y RVA/RGB (B)
Pgina 151: 8 .Comprobacin de los requisitos mnimos del sistema de nuestro ordenador.
Conecte las gafas al porttil de manera que quede como en las figuras 10-13 y
10-14.
Figura 10-13. Vista de ordenador porttil con los puertos y los cables USB (A) y RVA/RGB (B)
Figura 10-14.Vista de ordenador porttil con los puertos y los cables USB (A) y RVA/RGB (B) conectados.
157
4
158
Pgina 141, 08 Comprobacin de los requisitos mnimos del sistema de nuestro ordenador.
Figura 10-16. Se indica otro ejemplo de la parte trasera de un ordenador de sobremesa. Se indican en
crculos los puertos VGA (1), DVI (2) y USB (3).
Localice tambin los puertos USB (3) ms prximos a las salidas de vdeo.
Las gafas 3D necesitan de un puerto VGA para ser enchufadas. Si no tuviera
puertos VGA libres utilice un adaptador DVI-VGA (no incluido en la caja de
AULA) como el de la figura:
Figura 10-17. Vistas frontal y trasera de un adaptador DVIVGA (no incluido en la caja de AULA)
1. Puerto VGA.
2. Puerto DVI + adaptador
3. Puertos USB
Figura 10-18. Vista de la parte trasera de un ordenador de sobremesa. Se muestra el adaptador DVIVGA conectado al puerto DVI (2).
160
Figura 10-20. Vista de la parte trasera de un ordenador de sobremesa. Todos los puertos y los conectores
estn correctamente posicionados..
B
Figura 10-21. Alargadores VGA (A) y USB (B). Si los cables de las gafas quedaran cortos se recomienda utilizarlos.
161
Una vez conectadas las gafas 3D es necesario hacer algunos ajustes para el
funcionamiento efectivo de AULA.
1. Ajustar la resolucin de la pantalla en 1024x768, para obtener la
mejor calidad de imagen posible en las gafas.
2. Clonar la pantalla, que en un procedimiento necesario para que en
las gafas 3D se vea lo mismo que en la pantalla del clnico. La clonacin o
duplicacin le permitir observar la ejecucin de AULA desde su pantalla,
y obtener una evaluacin cualitativa del comportamiento del nio dentro del
entorno virtual.
3. Verificar la frecuencia de actualizacin de su pantalla a 60 Hz
con la intencin de conseguir que todos los elementos grficos de AULA se
aprecien de forma ptima. Generalmente se trata de un valor que el mismo
sistema operativo detecta.
Ya que la realizacin de estos procesos dependen de su sistema
operativo, dirjase al captulo que corresponda a sus necesidades.
ATENCIN: Una manera sencilla de saber cual es su sistema operativo
es fijarse en la pantalla de su ordenador mientras lo arranca o buscar en las
propiedades del PC.
En las siguientes pginas encontrar las especificaciones correspondientes a
cada sistema operativo, por favor, dirjase exclusivamente al apartado que se
corresponda con el que tiene instalado en su ordenador.
Windows 7
Windows Vista
Windows XP
pgina 173
pgina 179
pgina 187
Windows 7
En Windows 7 generalmente los ajustes mencionados se configuran
automticamente al conectar las gafas. Desglosamos el proceso de dos maneras
distintas posibles, para que verifique que todo est correcto.
Existen varias maneras de realizar las modificaciones, en el presente manual le
proponemos dos de ellas, elija la que le resulte ms sencilla.
1.
Windows 7 nos permite en una misma ventana modificar la resolucin de
la pantalla, y clonar las pantallas. Para acceder a ella haga click con el botn
derecho del ratn para ver el men contextual que se muestra a continuacin:
En cada uno de los casos, no olvide pulsar el botn Aceptar, para que los
cambios se hagan efectivos.
2.
El cambio de resolucin de su pantalla y la clonacin (o duplicacin) de
pantalla se pueden realizar tambin a travs de los paneles de control de las
tarjetas grficas tanto si nuestro modelo es NVIDIA o ATI.
Para acceder al panel de control de la tarjeta grfica haga click con el botn
derecho posicionado sobre cualquier espacio libre del escritorio para ver el
men contextual, y elija la opcin del Panel de control de su tarjeta grfica.
Figura 10-26. Panel de control de NVIDIA. Busque la opcin (A) Cambiar la resolucin y fije la
resolucin en 1024x768 y la frecuencia de actualizacin en 60Hz
Una vez hecho el cambio de resolucin, busque la opcin del men lateral Pantallas y Configurar mltiples pantallas, donde se muestra tanto la pantalla del
ordenador como la de las gafas 3D (identificada de manera automtica por el
sistema como Wrap920), se abrir una pequeo men donde tendr que elegir
la opcin: Duplicar o clonar pantalla (elija la que le propone la pantalla de su
equipo como la principal).
166
ATI
En caso de que su tarjeta grfica sea de la marca ATI, despus de hacer click sobre cualquier espacio libre del escritorio y elegir la opcin ATI CatalysttmControl Center: Bsico, se le abrir una ventana desde la que realizar los cambios
necesarios. Asegrese de estar utilizando la configuracin Bsica.
Dicho proceso lo har localizando y pulsando en la pestaa Configuraciones
rpidas. Pulse en Seleccionar un modo de escritorio diferente. Se abrir una
nueva ventana que muestra las diferentes opciones. Pulse en la opcin de Duplicar.
A continuacin se muestran las imgenes que le ayudarn durante el procedimiento:
Figura 10-28. Panel del control de ATI en Windows 7 Se resaltan en verde las opciones para
acceder a Seleccionar un modo de pantalla diferente
Figura 10-29. Control Center de ATI en Windows 7 .Elija la opcin Duplicar, necesaria para
la configuracin de su pantalla. Pulse Finalizar para guardar los cambios.
Windows VISTA
En Windows VISTA, la primera vez que conecte las gafas 3D le aparecer
una ventana llamada Nueva pantalla detectada. En ella, tendr que elegir la
apariencia de la pantalla. Marque la opcin Duplicar el escritorio en todas las
pantallas (reflejado), y pulse en Aceptar. En principio el cambio de resolucin de
la pantalla es detectado de manera automtica, pero si tuviera algn problema
verifique que est todo correctamente configurado usando estas instrucciones.
A
B
Figura 10-33. Ventana de Windows VISTA Configuracin de pantalla (A) .Cambie la resolucin, y posteriormente pulse en Configuraciones avanzadas (B).
Para duplicar las pantallas, localice la pestaa que hace referencia a su tarjeta
grfica. A continuacin se mencionan dos ejemplos de casos con las tarjetas
grficas de ms distribucin en el mercado: NVIDIA y ATI.
NVIDIA
Pulse en la pestaa que le indica el modelo de su tarjeta NVIDIA y elija la
opcin Iniciar el panel de control de NVIDIA.
Figura 10-34. Localice la pestaa que hace referencia a su tarjeta grfica y pulse en Iniciar panel
de control de NVDIA
171
ATI
Si su tarjeta grfica es ATI, sitese en la pestaa CatalystTMControl Center, y
pulse en el botn ATI Catalyst Control Center.
Figura 10-37. Panel del control de ATI en Windows 7 Se resaltan en verde las opciones para
acceder a Seleccionar un modo de pantalla diferente
Figura 10-38. Control Center de ATI en Windows 7 .Elija la opcin Duplicar, necesaria para
la configuracin de su pantalla.
173
2.
El cambio de resolucin de su pantalla y la clonacin (o duplicacin) de
pantalla se pueden realizar tambin utilizando nicamente los paneles de
control de las tarjetas grficas tanto si nuestro modelo es NVIDIA o ATI.
Para acceder al panel de control de la tarjeta grfica haga click con el botn
derecho posicionado sobre cualquier espacio libre del escritorio para ver el
men contextual, y elija la opcin del Panel de control de su tarjeta grfica.
NVIDIA
Busque en el men de la izquierda la opcin (A) Cambiar la resolucin para
acceder a la pantalla que le permitir fijar la resolucin en 1024x768 y verificar
si la frecuencia de actualizacin est en 60Hz
Figura 10-40. Panel de control de NVIDIA. Busque la opcin (A) Cambiar la resolucin
y fije la resolucin en 1024x768 y la frecuencia de actualizacin en 60Hz
174
Una vez hecho el cambio de resolucin, busque la opcin del men lateral Pantallas y Configurar mltiples pantallas, donde se muestra tanto la pantalla del
ordenador como la de las gafas 3D (identificada de manera automtica por el
sistema como Wrap920). Se abrir una pequeo men donde tendr que elegir
la opcin: Duplicar o clonar pantalla (elija la que le propone la Pantalla de su
equipo como la principal)
ATI
En caso de que su tarjeta grfica sea de la marca ATI, despus de hacer click sobre cualquier espacio libre del escritorio y elegir la opcin ATI CatalysttmControl Center: Bsico, se le abrir una ventana desde la que realizar los cambios
necesarios. Asegrese de estar utilizando la configuracin Bsica
Dicho proceso lo har localizando y pulsando en la pestaa Configuraciones rpidas. Pulse en Seleccionar un modo de escritorio diferente. Se abrir
una nueva ventana que muestra las diferentes opciones. Pulse en la opcin de
Duplicar.
A continuacin se muestran las imgenes que le ayudarn durante el procedimiento:
175
Figura 10-42. Panel del control de ATI en Windows 7 Se resaltan en verde las opciones para
acceder a Seleccionar un modo de pantalla diferente
Figura 10-43. Control Center de ATI en Windows 7 .Elija la opcin Duplicar, necesaria para
la configuracin de su pantalla.
Windows XP
Existen varias maneras de realizar las modificaciones, en el presente manual
le proponemos dos de ellas, es libre de elegir alguna otra que le resulte ms
sencilla.
En el presente manual se mencionan dos ejemplos de casos con las tarjetas
grficas de ms distribucin en el mercado: NVIDIA y ATI. En cualquier caso,
si su equipo contara con otra, podr guiarse con los ejemplos, pues el proceso
no vara demasiado.
NVIDIA
Haga click con el botn derecho posicionado sobre cualquier espacio libre del
escritorio para ver el men contextual, y elija la opcin Propiedades.
177
Al pulsar en el botn (B) Opciones avanzadas aparecer una nueva ventana con
las opciones de su tarjeta grfica.
Observe la figura 10-46. Busque la pestaa llamada Monitor y verifique que
la frecuencia de actualizacin de pantalla est en 60 Hz. Ahora, dirjase a la
pestaa que le indica el modelo de su tarjeta grfica (identifquela por el logo
de NVIDIA).Pulse en (A) Iniciar panel de control de NVIDIA, se le abrir una
ventana como la que se observa en la figura 52.
178
Una vez que estamos en el panel de control de NVIDIA, busque la opcin del
men lateral Pantallas y Configurar mltiples pantallas, donde se muestra tanto la pantalla del ordenador como la de las gafas 3D (identificada de manera
automtica por el sistema como Wrap920). Se abrir una pequeo men donde
tendr que elegir la opcin: Duplicar o clonar pantalla (elija la que le propone
la pantalla de su equipo como la principal).
ATI
El cambio de resolucin de su pantalla y la clonacin (o duplicacin) de
pantalla se pueden realizar tambin utilizando nicamente los paneles de
control de la tarjetas grficas. Si su modelo es ATI, le recomendamos que
siga el siguiente procedimiento..
Para acceder al panel de control de la tarjeta grfica haga click con el botn
derecho posicionado sobre cualquier espacio libre del escritorio para ver
el men contextual, y elija la opcin del ATI CatalysttmControl Center de su
tarjeta grfica.
Se abrir una nueva ventana con el ATI CatalysttmControl Center, desde la que
realizar los cambios necesarios. Ser similar al que se muestra en la figura 1049, aunque segn el modelo pueden existir variaciones.
Figura 10-49. Ventana del ATI CatalistTM Center Localice en el men lateral (A)Modo
teatro para acceder a la posibilidad de duplicar la pantalla.
A
B
Figura 10-50. Panel del control de ATI . Se resaltan en verde las opciones para acceder a
Seleccionar un modo de pantalla diferente
Importante: Varios de los pasos que se han explicado hasta este momento,
corresponden a una instalacin normal de las gafas 3D en el ordenador,
independientemente del sistema AULA. Por esta razn, le recordamos que
tambin puede consultar el manual de las gafas.
181
Figura 10-51. Ubicacin del pequeo desatornillador de plstico en la parte trasera del
mando de las gafas 3D
182
Los tornillos de ajuste estn situados bajo la proteccin central de goma presente
en la parte superior de las gafas 3D:
Figura 10-53. Los tornillos de ajuste estn situados bajo la proteccin central de la goma,
ubicada dentro del crculo verde
Figura 10-54. Levante la proteccin central de la goma, para acceder a los tornillos de ajuste
184
B. El volumen
El ltimo paso para finalizar la instalacin de las gafas es ajustar el volumen.
Pulse la flecha derecha del mando, ver la barra indicadora del volumen subir:
coloque la barra en la mitad del total.
Figura 10-55. Para ajustar el volumen utilice el mando de las gafas 3D. Se recomienda colocar
la barra a la mitad del total
11
INSTALACIN DE AULA
Recomendaciones de Uso para una mejor
experiencia de usuario con AULA
Pgina 188
Pgina 191
Pgina 197
Pgina 198
Pgina 200
INSTALACIN DE AULA
RECOMENDACIONES PARA UNA MEJOR
EXPERIENCIA DE USUARIO CON AULA
Desactivar/ocultar avisos peridicos de antivirus, firewall.
Por lo general, la configuracin del firewall de Windows se encuentra en la
siguiente ruta: Inicio/Panel de control/Sistema y seguridad/Firewall de Windows/
Activar o Desactivar el firewall.
AULA al igual que los juegos de ltima generacin, es una aplicacin 3D
que necesita, mientras se est ejecutando, no ser interrumpida por ningn
proceso externo al programa. Es recomendable desactivar/ocultar los molestos
avisos de actualizaciones, activaciones, etc de antivirus, firewall y cualquier
otro software que pueda interferir en el funcionamiento de nuestro ordenador.
Estos avisos han de ser ocultados/desactivados desde el panel de control de cada
aplicacin. AULA funcionar bien aunque estos avisos salten, pero en ninguna
prueba informatizada se recomienda que la tarea pueda ser interrumpida por
un proceso externo.
Deshabilitar el salvapantallas y establecer la configuracin de
energa de la batera a mximo rendimiento
Por el mismo motivo, es recomendable tambin desactivar el salvapantallas
y establecer el perfil de la batera en mximo rendimiento. Estas opciones
las podemos establecer desde la configuracin de pantalla, haciendo click
en Inicio/Panel de control/apariencia y personalizacin/personalizacin/
protector de pantalla. Si tiene alguna duda al respecto de cmo cambiar el
salvapantallas, siempre puede consultar las ayudas de Microsoft:
Windows XP:
http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/using/setup/getstarted/
screensaver.mspx
Windows Vista:
http://windows.microsoft.com/es-ES/windows-vista/Change-screen-saver
Windows 7:
http://windows.microsoft.com/es-ES/windows7/Change-your-screen-saver
188
A
Figura 11-1. En Windows 7 Para desactivar el salvapantallas localice
la opcin (A) Protector de pantalla.
A
B
Figura 11-2. Para desactivar el salvapantallas acceda a (A), Para
establecer el perfil de la batera acceda a (B). Windows 7
Figura 11-3.. Dentro de la ventana para la Configuracin de la energa en Windows 7, es muy recomendable
seleccionar (A)ALTO rendimiento.
http://windows.microsoft.com/es-ES/windows-xp/help/setup/configurepower-management
Windows Vista:
http://windows.microsoft.com/es-ES/windows-vista/Change-create-ordelete-a-power-plan-scheme
Windows 7:
http://windows.microsoft.com/es-ES/windows7/Change-create-or-delete-apower-plan-scheme
190
2.
INSTALACIN DE AULA
191
3.
Figura 11-6. Pantalla que muestra las opciones para la Carpeta de AULA en
el Men Inicio
192
4.
Figura 11-7. Pantalla que muestra las opciones para la Carpeta de AULA en
el Men Inicio
5.
Figura 11-8. Pantalla que permite crear un icono AULA de acceso directo en
el escritorio
6.
7.
194
8.
9.
Felicidades!
Ha terminado la instalacin de AULA. Si ha elegido crear un icono en el
escritorio podr lanzar AULA desde all. En cualquier caso, tambin se puede
ejecutar AULA desde el Men Inicio.
196
Primera activacin
Para activar una licencia por primera vez haga seleccione la opcin (A) Es la
primera vez que utilizo esta licencia de AULA. En esta primera ejecucin se
proceder a activar la aplicacin y generar la cuenta de usuario/a:
Ver la figura 9-2, Pgina 145: 9. Desembalaje e identificacin del nmero de serie
INSTALACIN DE AULA 199
Figura 11-17. Ventana con los campos a cumplimentar para activar AULA con un usuario existente.
Felicidades
Puede continuar con con la pgina 201 (12. GUA DE
USUARIO) donde le ofrecemos una gua con todos los
detalles para una navegacin eficaz dentro del software
AULA.
200
12
GUA DE USUARIO
Ejecutar el software
Pgina 202
Pgina 204
Ha olvidado su contrasea?
Pantalla principal de AULA
Pgina 207
Herramientas
Pgina 208
Pgina 208
Pgina 208
Pgina 210
Pgina 213
Pgina 214
Pgina 214
Pgina 216
Pgina 217
Pgina 218
Pgina 220
Informes
Opciones de bsqueda
Solicitar informe
Gestin y personalizacin de informes
Salir del sistema
Pgina 227
Pgina 227
Pgina 228
Pgina 229
Pgina 232
GUA DE USUARIO
EJECUTAR EL SOFTWARE
Haga doble clic sobre el icono AULA, para iniciar la ejecucin del software.
Tras unos instantes se accede a la pantalla de acceso en la aplicacin:
1.
Controles de la ventana
En la parte superior derecha de la ventana de la aplicacin se encuentran los
controles de Minimizar y Cerrar, tal como se muestra en el siguiente detalle:
A
Figura 12-3. Detalle de mensaje de aviso en caso de introducir los datos de acceso de manera incorrecta
204
Figura 12-4 Detalle de mensaje de aviso en caso de pulsar el campo Has olvidado tu
contrasea?
Figura 12-6. Ventana con los datos que tendr que cumplimentar tras la solicitud de una nueva contrasea.
GUA DE USUARIO 205
4. Cambiar contrasea
5. Personalizar mi cuenta
6. Desactivar copia
1
2
3
4
5
6
Figura 12-8. Pantalla principal de AULA con todas sus opciones: (A) EVALUACIN,
(B) INFORMES, (C) SALIR Y (D)HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS
1.
Ajuste inicial de las gafas
Se trata de una operacin que ha de hacerse una nica vez, al conectar por
primera vez las gafas de Realidad Virtual y que dura menos de 1 minuto. Se
debe asegurar de tener conectadas las gafas tal como se ha explicado en el
captulo 10.1
Al pulsar en esta opcin se despliega una nueva ventana sobre AULA donde
se indica grficamente el proceso de este sencillo ajuste:
Figura 12-9. Primera ventana que indica el proceso de calibrado para las gafas
3D
Se deben colocar las gafas sobre una superficie plana (una mesa, por ejemplo),
dejarlas sin mover y pulsar en la tecla de Next (siguiente).
La barra de carga de color verde indica la progresin del ajuste. No debe hacer
nada hasta que salga el mensaje final, que informa de que ha concluido el ajuste.
Figura 12-11. Ventana con el mensaje final que informa que ha concluido el
ajuste.
Figura 12-12. Mensaje de aviso que indica que las gafas 3D no estn conectadas.
2.
Calibracin de las gafas
Esta opcin permite calibrar las gafas. Haga esto antes de usar la primera vez
y tambin de manera peridica, en caso de conectar las gafas a un ordenador
diferente o de desplazar el sistema de lugar.
Al pulsar este botn, una nueva ventana muestra el proceso a seguir:
Figura 12-13. Ventana con los elementos de calibrado de las gafas 3D.
Figura 12-14. Sugerencia: pocisin adecuada para comenzar la calibracin de las gafas 3D
3 http://vimeo.com/31251219
210
Figura 12-15. Ventana que muestra las instrucciones para el calibrado de las gafas 3D.
Figura 12-16. Imgenes representativas para los movimientos necesarios para el calibrado de las gafas
3D
211
3.
Copia de seguridad (backup)
Al pulsar en el botn de copia de seguridad, dentro de la aplicacin se realiza
un backup o copia de respaldo de todos los datos y pruebas pasadas hasta el
momento. Al finalizar la copia de seguridad, una ventana emergente muestra
el siguiente mensaje:
4
212
4.
Cambiar contrasea
Puede efectuar el cambio de contrasea del software, tal como recomienda la
LOPD, al menos una vez al ao.
Al pulsar en esta opcin el primer mensaje que aparece es un recordatorio del
formato que debe de tener cualquier contrasea que se cambie, 8 caracteres
como mnimo y es recomendable que combine maysculas y minsculas,
letras, nmeros y signos como -%&_:
Figura 12-19. Ventana con los campos que ha de cumplimentar para realizar un cambio de contrasea.
GUA DE USUARIO 213
5.
Personalizar mi cuenta
Al pulsar este botn, se abrir un navegador web donde se mostrar el espacio
de gestin de nuestra cuenta en www.aulanesplora.com5. Aqu se configurarn
los datos de la clnica y la imagen o logotipo que aparecer en los informes, as
como la firma de los mismos.
ATENCIN: recomendamos que personalice su cuenta antes de empezar las
Figura 12-21. Mensaje de aviso. Recuerde o anote en un lugar seguro los datos necesarios
para activar AULA nuevamente.
Despus de hacer clic en Aceptar, se abrir una nueva ventana (figura 98).
Introduzca su nombre de usuario (A) y contrasea actuales (B). Finalmente
pulse en el botn Desactivar(C) para completar la desactivacin.
Figura 12-22. Ventana con los campos a cumplimentar para desactivar AULA
EVALUACIN
Desde las opciones de la pantalla principal de AULA6, tambin se puede
acceder a la opcin Evaluacin.
Dicha opcin le permitir acceder a la pantalla con los campos que se muestran
a continuacin:
A. Introduccin de los datos del paciente
B. Entrar en AULA
C. Volver
Figura 12-23. Opciones del men que aparece en pantalla despus de haber accedido al botn
Evaluacin de la pantalla principal de AULA.
6
216
A.
Introducir datos de paciente
En el espacio de introduccin de datos de paciente se encuentra un fcil e
intuitivo formulario con todas las opciones necesarias para identificar al
paciente. Tras introducir los datos de Nombre, Apellido 1 y Apellido 2,
se selecciona la fecha de nacimiento pulsando sobre el pequeo calendario
presente a la derecha del campo.
En ese momento se despliega un calendario donde se puede, utilizando las
fechas y desplegables, seleccionar mes, ao y da de nacimiento:
Figura 12-24. Calendario desplegable que permite rellenar los datos de la fecha de
nacimiento del paciente.
Figura 12-25. Observe la flecha verde en la imagen: se trata del men desplegable que
permite seleccionar el sexo del paciente.
Tras comprobar que se han rellenado correctamente todos los datos, se pulsa en
(A) Entrar en AULA, para dar comienzo a la prueba. El botn de (B) Volver
llevar de nuevo al Men principal, no guardndose los datos introducidos.7
B.
Entrar en AULA
Una vez pulsado el botn Entrar en AULA y despus de la pantalla de carga,
se puede ver el entorno virtual a travs de las gafas y, moviendo la cabeza, ver
como responde el sistema. Antes de empezar, AULA permite que la imagen se
centre en la pizarra (pulsando la tecla [C]), para que se establezca el punto de
partida de manera correcta. Para acceder a las opciones del men en pantalla
hay que pulsar la letra indicada entre corchetes [ ] dentro de cada botn.
7
218
Figura 12-26. Primer contacto con el entorno virtual de AULA. Se muestran las
opciones de Empezar y Centrar imagen
Una vez se centre la direccin de la pizarra con el nio bien sentado, podemos
empezar la prueba [E]. Tal y como se ha descrito en el captulo 68, AULA es
una prueba dividida en cinco partes.
TAREA
DESCRIPCIN
INSTRUCCIONES
Inmersin en Realidad
Virtual
Entrenamiento en X-no
X-no
Entrenamiento en X
Las opciones son parecidas a la pantalla anterior: pulsar A para calibrar las
gafas, Repetir (pulsando en R) puede usarse cuando se observa que el nio
no se ha familiarizado del todo con el software o con el entorno.La opcin
Continuar (pulsando en C) nos lleva directamente al inicio de la tarea 2.
Tarea 2 y 3 : Entrenamiento en X-no y tarea X-no (figuras)
La tarea 2 es de entrenamiento. No es todava la tarea de test definitiva. El
nio debe pulsar el ratn siempre que aparezca un estmulo visual u auditivo
menos cuando ste sea MANZANA.
Audio AULA
Ahora vas a ver en la pizarra unos dibujos. A la vez, te ir diciendo
unas palabras. Tendrs que prestar atencin y pulsar el botn, LO MS
RPIDO QUE PUEDAS, cuando veas o escuches cualquier cosa que
NO sea MANZANA.
222
Figura 12-32. Pantalla con las opciones Obtener informe y Obtener despus.
226
INFORMES
Desde este espacio se pueden encontrar las pasaciones de AULA a partir de
sencillas bsquedas basadas en Nombre, Apellido 1, Apellido 2 y/o
Fecha de pasacin. Tambin se puede solicitar un informe de cualquiera de
las pasaciones existentes as como gestionarlo y personalizarlo desde la cuenta
de usuario.
Opciones de bsqueda
La pantalla de Informes es un sencillo y operativo formulario de bsqueda
que nos permite localizar una pasacin realizada rellenando cualquiera de los
campos: Nombre, Apellido 1, Apellido 2 y/o Fecha de pasacin. Para
afinar ms los resultados es posible realizar la bsqueda indicando ms de un
campo, por ejemplo: Nombre y Fecha, Apellido 1 y Apellido 2, etc.
Solicitar informe
Tras comprobar que la pasacin es la correcta se pulsar en el botn OBTENER
INFORME para solicitar el informe al servidor de AULA Nesplora.
Figura 12-35. Una vez comprobados los datos, tiene la opcin de obtener el informe en ese
momento, o ms tarde.
Figura 12-36. Informacin que se muestra en pantalla tras identificarse como usuario en www.
aulanesplora.com. Los campos se encuentran identificados con nmeros.
10
Figura 12-37. Una vez que el informe se ha generado, el software le pedir que indique en qu carpeta y con
qu nombre desea guardarlo en su equipo.
11
http://get.adobe.com/es/reader/
GUA DE USUARIO 231
Figura 12-38. La opcin Salir lleva a una pantalla que le pedir confirmar la instruccin.
12
232
13
REA PRIVADA DE AULA
Identificacin
Pgina 234
Mi cuenta
Pgina 235
Histrico de informes
Pgina 236
Pgina 237
DE
INFORMES)
(TIENDA)
IDENTIFICACIN
Para poder acceder al espacio privado, en primer lugar el usuario deber
identificarse introduciendo su nombre de usuario y contrasea de AULA en la
pantalla que se muestra a continuacin:
1
Puede acceder a esta rea privada visitando la pgina www.aulanesplora.com/private, utilizando su navegador
web preferido. O bien desde la pantalla principal de AULA, pulsando el men Herramientas y Personalizar mi cuenta (ver
Captulo 12, figura 12-8., pgina 207)
234
MI CUENTA
Desde el rea privada, el usuario podr cambiar los datos personales
especificados a la hora de activar su copia de AULA, as como especificar otros
datos para personalizar los informes.
Figura 13-3. En MI CUENTA, puede cambiar sus datos personales. Tambin puede aadir una
imagen o el logo de su clnica y su firma. Estos datos se mostrarn en los informes.
HISTRICO DE INFORMES
Figura 13-4. Ejemplo de cmo se muestra el histrico de informes en el rea privada de AULA
En este apartado se muestran todos los informes que ha generado con AULA.
La lista est ordenada segn la fecha en la que se solicit el informe, mostrando
los ms recientes en primer lugar. AULA ofrece la posibilidad de descargar los
informes sin lmite de descarga ni coste adicional durante un plazo de 15 das
desde que el informe se solicit por primera vez. Una vez pasado el plazo, el
botn Descargar correspondiente al informe desaparecer de la lista.
236
Figura 13-7. Pantalla que indica que su compra ha sido realizada satisfactoriamente..
238
14
ATENCIN AL CLIENTE
Sistemas de ayuda
FAQ
Helpdesk
Telfono de atencin al cliente
Skype
E-mail
Gafas 3D
Pgina 240
Pgina 240
Pgina 241
Pgina 241
Pgina 241
Pgina 241
Pgina 242
Pgina 243
ATENCIN AL CLIENTE
El Software AULA de Nesplora cuenta con un completo sistema de atencin
al cliente que permite resolver las dudas de cualquier usuario/a en el mnimo
tiempo posible.
Para ello ponemos a su disposicin una amplia gama de servicios disponibles
en la web http://www.aulanesplora.com, y de la atencin de un personal
altamente cualificado que podr resolver tanto sus dudas tcnicas como
cientficas.
SISTEMAS DE AYUDA
FAQ 1
1
Frequently Asked Questions o preguntas frecuentes. en la pgina 254 encontrar, a modo de ejemplo, una
lista con las preguntas y respuestas ms comunes.
240
Tecnologa exclusiva para los clientes de AULA que permite dar una amplia
cobertura ante cualquier incidencia
Un helpdesk o sistema de tickets es un sencillo sistema para solucionar
todas las posibles incidencias que pueda tener AULA de manera integral.
Solamente debemos acceder a la url/direccin web http://aulanesplora.com/
helpdesk/ y acceder (A) con el nombre de usuario/a y contrasea que se nos
ha facilitado al comprar AULA. Al pulsar en ACEPTAR podremos rellenar
un sencillo formulario con los datos de la incidencia y sta ser atendida por
nuestro servicio tcnico. El sistema de tickets permite ver el estado de nuestra
incidencia as como el tcnico que se est encargando de solucionarla, entre
muchas otras opciones.
Adems, se puede acceder al sistema de FAQ e x t r a ( B ) : sistema de
preguntas o dudas que evoluciona con los clientes de AULA. Las incidencias
resueltas se aaden al sistema con el fin de poder resolver las dudas de otros
clientes.
TELFONO
AULA Nesplora tiene tambin un servicio de soporte telefnico personalizado
para resolver incidencias tanto en el mbito cientfico como en el tecnolgico:
(+34) 943 30 84 31
+000200a+sadwe(++
SKYPE
Pensando sobretodo en nuestros clientes internacionales, AULA Nesplora
cuenta con una cuenta de Skype para dar soporte tcnico especializado. Los
horarios de atencin se corresponden a la zona horaria de Madrid(UTC/GMT
+ 1 h, UTC/GMT + 2 Hora de verano)
skypeID: AULANesploraSupport
+000200a
E-MAIL
AULA Nesplora cuenta con un e-mail exclusivo para la atencin al cliente
desde el que puede realizar cualquier tipo de consulta:
support@aulanesplora.com
GAFAS 3D
Para todas las consultas relacionadas con las Gafas de realidad Virtual, la
empresa fabricante VUZIX dispone tambin de un completo sistema de soporte
disponible en la web http://www.vuzix.com/ support/
ATENCIN AL CLIENTE 241
FAQ
FREQUENTLY ASKED QUESTIONS O PREGUNTAS FRECUENTES
LA TECNOLOGA DE AULA
Acerca de la tecnologa:
AULA es un simulador en realidad virtual, es decir, una herramienta que trata
de reproducir con exactitud una experiencia en un entorno simulado para que se
pueda medir de la manera ms objetiva posible una conducta. Los simuladores
son modelos fsicos y modelos del comportamiento humano. NESPLORA crea
y disea simuladores para medir la conducta.
Necesito conocimientos de informtica?
AULA es un test muy sencillo de utilizar. El momento ms delicado es el de la
instalacin. Nesplora puede instalar el software y poner en marcha AULA en
su despacho. Adems, siempre est a su disposicin nuestro servicio tcnico.
En el caso de que prefiera instalarse usted mismo2 el sistema, necesitar
conocimientos de informtica, a nivel de usuario. En la web encontrar
videotutoriales y manuales tcnicos para instalar correctamente AULA en su
ordenador
Qu tipo de ordenador se necesita para utilizar AULA?
AULA est diseado para funcionar en un entorno PC, y actualmente no existe
una versin para Mac. Para que AULA funcione sin problemas, se necesita un
ordenador de gama media que tenga una tarjeta grfica con memoria dedicada.
Nuestros tcnicos pueden comprobar si las especificaciones de su ordenador
cumplen con los requisitos para el funcionamiento de AULA.
Necesito un lugar especfico para hacer el test?
AULA funciona bien en la mayora de los lugares no expuestos a fuertes
campos magnticos, como unidades de ventilacin muy potentes o mquinas
2
242
que trabajen con imanes. Es importante no dejar cerca los mviles u otros
aparatos para que AULA funcione a la perfeccin.
A quin tendra que acudir si tengo algn problema?
Nesplora cuenta con un servicio tcnico exclusivo y totalmente dedicado al
producto. El nmero de telfono es 943308431
Necesito conexin a Internet?
Para realizar el test AULA no se necesita conexin a Internet. Sin embargo, es
imprescindible estar conectado a Internet para activar la licencia o para recibir
el informe interpretado.
Tendr problemas si mi conexin a Internet es muy lenta?
Una buena conexin a Internet siempre es recomendable para minimizar el
tiempo de transferencia y descarga de datos. Si no dispone de conexin de
banda ancha puede que tarde ms en bajarse el informe que con una conexin
normal de ADSL o similar. En cualquier caso la informacin intercambiado por
AULA a travs de Internet es mnima, lo que garantiza un buen rendimiento
tambin en conexiones lentas.
Las gafas son molestas o pesadas?
No, las gafas son ligeras y llevan una goma para sujetarlas adecuadamente a la
cabeza del nio.
244
15
ANEXOS
Ley orgnica de proteccin de datos
Pgina 246
Licencias
Pgina 247
Propiedad intelectual
Pgina 248
246
LICENCIAS
AULA utiliza las siguientes libreras y sonidos:
7zip: GNU LGPL + unRAR restriction http://www.7-zip.org/license.txt
Libcurl: MIT/X derivate license http://curl.haxx.se/docs/copyright.html
OpenSSL: Apache-style license http://www.openssl.org/source/license.html
ANEXO 247
248
ANEXO 249
250