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PEDAGOGA

TERAPEUTICA
Teresa Glvez Benlloch
Sarai Rodrguez Castilla

Supuestos prcticos

SUPUESTOS PRCTICOS
PEDAGOGA TERAPUTICA
Teresa Glvez Benlloch
Sarai Rodrguez Castilla

Segunda edicin, 2016


Autora: Teresa Glvez Benlloch y Sarai Rodrguez Castilla
Maquetacin: Patricia Penavella Soto
Edita: Educlia Editorial
Imprime: Publicep
ISBN: 978-84-944619-8-9
Depsito legal: V-627-2016
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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ndice
1. ORIENTACIONES GENERALES

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1.1. Recogida de datos (Anlisis del supuesto planteado)


1.2. Justificacin terica y legal
1.3. Necesidades educativas del alumno/a
1.4. Intervencin: toma de decisiones y respuesta educativa
1.5. Pautas para la familia y los tutores
1.6. Conclusiones
1.7. Bibliografa

2. EJEMPLOS DE RESOLUCIN DE SUPUESTOS PRCTICOS

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- SUPUESTO 1. AULA ESPECFICA

- SUPUESTO 2. TRASTORNO MOTOR/TRANSICIN PRIMARIA-SECUNDARIA

1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Respuesta educativa
4. Conclusiones
5. Bibliografa

- SUPUESTO 3. ALTAS CAPACIDADES

1. Anlisis de datos
2. Justificacin terica y legal
3. Intervencin
4. Pautas a los padres y maestros
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin

1. Anlisis de datos
2. Justificacin terica y legal
3. Necesidades educativas especiales del alumno
4. Intervencin
5. Actividades de enriquecimiento curricular. Orientaciones a la tutora
6. Conclusiones
7. Bibliografa

- SUPUESTO 4. INTERVENCIN EN UN ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL

1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Respuesta educativa
4. Pautas para la familia
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin

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- SUPUESTO 5. TDAH

1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Respuesta educativa
4. Coordinacin
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin

- SUPUESTO 6. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Evaluacin psicopedaggica
4. Adaptaciones curriculares
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin

- SUPUESTO 7. ALTAS CAPACIDADES

1. Anlisis de datos
2. Justificacin terica y legal
3. Necesidades educativas especiales del alumno
4. Intervencin
5. Coordinacin con otros profesionales
6. Conclusiones
7. Bibliografa

- SUPUESTO 8. TRASTORNO MOTOR Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Necesidades educativas especiales
4. Respuesta educativa
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin

- SUPUESTO 9,10,11,12... EN CONSTRUCCIN

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1. ORIENTACIONES GENERALES
A la hora de preparar el supuesto prctico, hemos de tener en cuenta que se nos pueden
plantear muchas y muy variadas cuestiones; pero es importante que, en todas ellas y siempre
que sea posible, se traten una serie de aspectos importantes.
Para ello, vamos a proporcionar un esquema general, que nos debe servir de orientacin y
gua para resolver estos ejercicios.

1.1 RECOGIDA DE DATOS (ANLISIS DEL SUPUESTO PLANTEADO)


Es importante realizar una sntesis estructurada de toda aquella informacin que se nos ofrece
en el enunciado del supuesto, ya que la anamnesis o recogida de informacin va a ser un
proceso fundamental y previo a la toma de cualquier tipo de decisiones que adoptemos
relativas a la intervencin con un determinado alumno o alumna.
Esta informacin, debe hacer referencia a diversos mbitos:
Informacin del centro educativo
Haremos referencia aqu a toda la informacin que se nos ofrezca del centro
educativo: nmero de unidades, recursos materiales y personales del centro, si
es un centro ordinario, especfico o de integracin, participacin en programas y
proyectos; insistiendo en aquellos aspectos que puedan favorecer o perjudicar la
respuesta educativa que vayamos a darle al alumno.
Informacin del alumno
Es importante recabar informacin del alumno de todas las reas: datos personales
y de escolarizacin, historial escolar previo, informes mdicos, nivel de desarrollo
en todos los mbitos (biolgico, intelectual, motor, lingstico, emocional), nivel de
competencia curricular del alumno, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones
para aprender.
Contexto escolar y sociofamiliar
Nos interesa tambin toda aquella informacin relativa al contexto sociofamiliar del
alumno: nivel socioeconmico de la familia, implicacin de los padres en el proceso
educativo de su hijo/a, grado de aceptacin de la discapacidad, presencia de
hermanos, participacin en actividades de la comunidad
En cuanto al contexto escolar, en el primer punto ya han aparecido las caractersticas
del centro. De lo que se trata aqu es de avaluar el grado de inclusin del nio en su
centro, relacin con los maestros y compaeros
Puede ocurrir que en el supuesto que se nos plantee, falten algunos de estos datos. Si
consideramos que son necesarios hemos de nombrarlos, y, en su caso, enumerar tambin
algunas pruebas que podran utilizarse para evaluar algunos aspectos. Por ejemplo, para
establecer el Nivel de Competencia Curricular del nio, podramos utilizar el NAC-II, de
Cristbal Saborit; o para evaluar el estilo de aprendizaje del alumno podramos basarnos en la
observacin directa o en cuestionarios como el de Baltasar Ramos.
Por ltimo decir que es posible que en el supuesto que se nos plantea, no se diga la
discapacidad que presenta el alumno y debamos deducirla nosotros a partir de los datos
que se nos ofrecen. En este caso, deberemos justificar nuestra respuesta y hacer una breve
descripcin de la discapacidad, sus causas, tipos y caractersticas fundamentales.
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1.2 JUSTIFICACIN TERICA Y LEGAL


Sean cules sean las cuestiones que se nos planteen, es imprescindible justificar nuestra
intervencin tanto a nivel terico, como a nivel legislativo.
A nivel terico, se trata de basar nuestra intervencin, en las investigaciones y teoras del tema
en concreto que se nos plantee; es decir, intentar justificar y razonar todas aquellas decisiones
de intervencin que adoptemos.
Deberemos nombrar tambin la legislacin educativa vigente, tanto a nivel general (LOMCE,
LOE, Decreto del currculum) como aquellas rdenes, decretos e instrucciones que se
relacionen con el tema planteado (por ejemplo, si el supuesto hace referencia a un alumno
con Altas Capacidades, deberemos enumerar toda la legislacin que se ha desarrollado en
nuestra comunidad para atender a estos alumnos).

1.3 NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO/A


Una vez analizada y sintetizada toda la informacin que tenemos sobre el alumno,
podremos enumerar a partir de esta informacin, qu necesidades especficas tiene el nio/a,
a partir de las cuales elaboraremos nuestra intervencin.

1.4 INTERVENCIN: TOMA DE DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA


A la hora de organizar una respuesta educativa para un alumno o alumna, se deben adoptar
una serie de decisiones que afectan al currculo en sus diversos grados. Del ms general al ms
concreto, hablamos de:
- Decisiones a nivel de centro:
El centro educativo dnde nuestro alumno/a est escolarizado, debe contar con
un PEC dnde se recojan las medidas de atencin a la diversidad con las que dicho
centro cuenta. Por su parte, el Proyecto Curricular, tambin debe plasmar todas
aquellas decisiones relativas al qu ensear, cmo ensear y qu cmo y cundo
evaluar.
- Decisiones a nivel de aula: el profesor-tutor adoptar en su aula ordinaria todas
aquellas medidas que crea necesarias para responder a las necesidades de su
alumnado; medidas que quedarn reflejadas en la Programacin de Aula, y que
pueden hacer referencia a aspectos relacionados con la metodologa empleada
en el trabajo con sus alumnos, instrumentos de evaluacin
- Decisiones a nivel individual: los alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo deben recibir tambin una respuesta adaptada a sus caractersticas
individuales. Hablaremos aqu del tipo de adaptacin curricular que necesite nuestro
alumno objeto de intervencin:
Adaptaciones de accesos al currculum, que pueden ser de tipo fsico o
relativas a la comunicacin.
Adaptaciones curriculares individuales, que podrn ser significativas o no
significativas.
Otra de las decisiones que se adoptan a nivel individual, es la modalidad de escolarizacin
ms adecuada para cada alumno/a. Si el supuesto plantea cuestiones sobre este aspecto,
debemos hacer referencia a que esta decisin conlleva un proceso complejo que supone
la realizacin de un Dictamen de Escolarizacin. Este proceso ser obligatorio cuando el
supuesto nos hable de alumnos con necesidades educativas que: solicitan por primera vez
ingreso en un centro ordinario (por ejemplo, porque van a iniciar la escolarizacin en Infantil
3 aos) y para aquellos alumnos ya escolarizados pero cuya modalidad de escolarizacin
requiera ser.
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En este mbito deberemos hacer referencia a las fases que se requieren para elaborar un
Dictamen de Escolarizacin:
Elaboracin, por parte del Equipo de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y
Profesional en primaria y por el Departamento de Orientacin en secundaria, de un
Informe Tcnico de Escolarizacin, donde constar la evaluacin psicopedaggica
del alumno/a y orientaciones especficas para las adaptaciones curriculares.
Propuesta de Escolarizacin, realizada por la Inspeccin Educativa, teniendo en
cuenta la informacin obtenida anteriormente.
Resolucin formulada por la Direccin Territorial correspondiente, dnde se
especifique la modalidad de escolarizacin ms adecuada para nuestro alumno,
de entre las cuatro modalidades con las que cuenta nuestro sistema educativo
actual: escolarizacin en centro ordinario, en aulas o unidades de educacin
especial ubicadas en centros ordinarios, en centros especficos de educacin
especial o escolarizacin combinada.
Se trata en fin, de que los alumnos alcancen los objetivos, contenidos y competencias clave
establecidas en el currculum.
Este proceso de intervencin que acabamos de describir, se observa de forma muy clara en
el siguiente esquema:
PEDAGOGA TERAPUTICA INTERVENCIN ACNEAE
CENTRO EDUCATIVO PEC, PAD
Medidas organizativas, curriculares


AULA
Programacin general de aula

ALUMNO
(Discapacidad, incorporacin tarda, altas
capacidades)

Servicio psicopedaggico
escolar/Departamento de
orientacin

ADAPTACIONES CURRICULARES
De acceso
Curriculares
(Fsicas-Comunicacin)

(Significativas-No significativas)

Evaluacin psicopedaggica
Informe Psicopedaggico

RECURSOS PERSONALES RECURSOS MATERIALES


Maestro/a PT
Maestro/a AL
Educador
Fisioterapeuta

COMUNIDAD EDUCATIVA/FAMILIA
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1.5 PAUTAS PARA LA FAMILIA Y LOS TUTORES


El trabajo en el aula de PT es importante, pero carece de sentido si no se organiza dentro
de una respuesta conjunta que implique tanto a los padres, como al resto de profesores
que trabajan con el nio/a (tutores de su aula ordinaria, maestros especialistas). Por eso
es importante, establecer con todos estos agentes cauces de colaboracin y coordinacin,
ofrecindoles las pautas para continuar con el trabajo realizado en el aula de PT.

1.6 CONCLUSIONES
Aunque el supuesto no nos lo demande, es importante acabar siempre con una conclusin
en la que realicemos una sntesis de los aspectos que hemos desarrollado y recalquemos
aquellos contenidos que queramos enfatizar.

1.7 BIBLIOGRAFA
Hemos de nombrar aquellos manuales tericos en los que nos basamos. Contamos con
diversos manuales que tratan aspectos como la elaboracin de adaptaciones curriculares
o la atencin a los alumnos con necesidades, a un nivel general. Algunos ejemplos de estos
manuales seran:
- GONZLEZ MANJN, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su realizacin. Ed. Aljibe.
Mlaga, 1993.
- MARCHESI,C; COLL, C; PALACIOS, J. Desarrollo psicolgico y educacin. Ed. Alianza.
Madrid, 1990.
Adems, para cada discapacidad contamos con una serie de autores clave en los que
deberamos basar nuestra intervencin. Por nombrar slo algunos ejemplos: ngel Rivire para
nios con TEA o lvaro Marchesi para alumnos con deficiencia auditiva.
Para terminar este apartado de orientaciones generales, nombraremos algunos ejemplos de
aquello que se nos puede pedir en el supuesto prctico. Debemos tomarlo slo como una
referencia, ya que son mltiples las cuestiones que se nos pueden plantear. Hemos relacionado
cada una de las posibles cuestiones con nuestras funciones como maestros/as de Pedagoga
teraputica.

FUNCIONES MAESTRO/A PT

CUESTIONES A RESOLVER

Participar como miembro activo, en la Comisin


de Coordinacin Pedaggica

Analizar, junto con el resto de miembros de la COCOPE, los


resultados acadmicos de los alumnos, y elaborar un Plan de
Mejora para optimizar el rendimiento de los nios/as en una
o varias reas curriculares

Coordinar, con el orientador escolar del centro y


con los tutores, mediante el horario establecido
al efecto, la deteccin, valoracin y seguimiento
de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales

Orientar a los tutores sobre el procedimiento a seguir cuando


se detecta que un alumno puede presentar necesidades;
colaborar con el orientador escolar del centro en la
valoracin de estos alumnos, en aspectos tales como el Nivel
Actual de Competencias de un determinado alumno, su
estilo de aprendizaje y motivaciones para aprender

Colaborar en la elaboracin de adaptaciones


curriculares

Colaborar con el tutor y el resto de maestros en la elaboracin


de una adaptacin curricular para un alumno-a con un NAC
uno o ms cursos por debajo del que le corresponde por
edad cronolgica

Intervenir directamente con el alumnado que


presenta necesidades especficas de apoyo
educativo, evaluando el proceso de aprendizaje
junto con el tutor o tutora y los dems maestros

Organizar la intervencin a realizar en el aula de PT de un


alumno o alumna con necesidades especficas derivadas
de discapacidad visual o auditiva, discapacidad motora,
Trastorno del Espectro autista, altas capacidades, dificultades
de aprendizaje (TDAH, dislexia, discalculia), necesidades
derivadas de incorporacin tarda al sistema educativo,
debidas al desconocimiento de la lengua o a relativas a la
pertenencia a minoras tnicas

Informar y orientar a los padres, madres o


tutores legales de los alumnos y alumnas con
los que interviene a fin de conseguir la mayor
colaboracin e implicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje

Ofrecer a los padres pautas sobre cmo trabajar en casa


o elaborar informes trimestrales de informacin a los padres

Coordinarse con todos los profesionales que


intervienen en la educacin del alumno con
necesidades especficas de apoyo educativo

Asesorar a los profesores acerca de aspectos como


la metodologa a emplear, puesta en prctica de la
programacin de aula, elaborar materiales especficos para
que el nio/a con necesidades especficas trabaje en el
aula

2. EJEMPLOS DE RESOLUCIN DE SUPUESTOS PRCTICOS

SUPUESTO PRCTICO

: AULA ESPECFICA

A principio de curso llegas a tu nuevo centro educativo para desempear tu trabajo como
maestro/a de Pedagoga Teraputica. Vas a ser la tutora de un aula especfica para alumnos
con Trastorno del espectro autista. Dicha aula est ubicada en un centro ordinario de doble
lnea, situado en una zona urbana.
En una primera reunin con el equipo de maestros del centro, te informan de:
- El aula especfica cuenta con un total de 6 alumnos, con edades comprendidas entre
los 4 y los 8 aos (entre Infantil 4 aos y 2 de primaria).
- Dos alumnos escolarizados en Infantil 4 aos. Ambos han adquirido el lenguaje oral,
pero no lo utilizan con intencin comunicativa. No realizan tareas de lpiz y papel.
Presentan un desarrollo motor adecuado a su edad, pero uno de ellos tiene movimientos
estereotipados como aleteo de manos. Necesitan apoyo en hbitos bsicos de
autonoma. No muestran inters en relacionarse con sus iguales. Uno de ellos, s que
busca frecuentemente la interaccin con los maestros.
- Un alumno de Infantil 5 aos. Ha adquirido el lenguaje oral pero con importantes retrasos.
Es capaz de emitir palabras sueltas para pedir aquellos objetos que le interesan. No
muestra inters en la interaccin con sus iguales, pero s reclama atencin constante
de sus maestros. En el mbito familiar est excesivamente sobreprotegido por su familia
y a menudo presenta rabietas, tanto en casa como en la escuela.
- Un alumno escolarizado en 1 de primaria. Ha desarrollado el lenguaje oral pero con
importantes retrasos, presenta ecolalias y repite de forma obsesiva palabras o frases
que escucha a otros. Se ha iniciado en la lectoescritura, siendo capaz de escribir
algunas palabras conocidas como su nombre, aunque a menudo realiza inversiones.
Le encantan las tareas de lpiz y papel y dibujo de manera extraordinaria para su
edad. Tambin muestra gran inters por la msica. A nivel social es donde presenta
ms carencias, ya que no se relaciona con sus iguales.
- Dos alumnos escolarizados en 2 de primaria. Ambos se han iniciado en la lectoescritura
y en el lenguaje oral. Son capaces de emitir frases sencillas para pedir aquello que
desean. A nivel social, uno de ellos presenta cierta interaccin con sus iguales.
- Cada uno de estos alumnos est adscrito a su aula ordinaria de referencia, y acuden
al aula especfica las horas que vienen determinadas en su Informe Psicopedaggico.
- El aula especfica cuenta con recursos personales de carcter estable: tu trabajo como
maestra de PT y tutora del aula, una maestra de AL y una educadora. Adems, cuentas
con el asesoramiento de la orientadora escolar, que acude al centro dos maanas a
la semana.
Como maestra de PT y tutora del aula, debes organizar el trabajo en el aula especfica, en
colaboracin con la maestra de AL del aula y la educadora, as como con los tutores del aula
de referencia de los alumnos. Trata de organizar la respuesta educativa que daras a estos
alumnos, contestando a las siguientes cuestiones:
- Qu propuesta haras al equipo directivo del centro, respecto a la organizacin y
puesta en marcha del aula.
- Elabora una programacin del aula especfica, para un curso escolar, para atender a
las necesidades educativas de los alumnos.
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En funcin de los datos que se me ofrecen en el supuesto, voy a intentar dar una respuesta
razonada a las diversas cuestiones que se me plantean. Para ello, seguir el siguiente esquema:
1. ANLISIS de los datos generales que se me ofrecen en el supuesto. Necesidades
educativas que presentan los alumnos.
2. JUSTIFICACIN TERICA Y LEGAL.
3. INTERVENCIN. Toma de decisiones a nivel de centro, de aula e individual para dar
respuesta a las necesidades de los alumnos.
4. PAUTAS para padres y maestros/as.
5. CONCLUSIONES.
6. BIBLIOGRAFA.

1. ANLISIS DE DATOS
El supuesto nos plantea que organicemos el trabajo para un curso escolar, de un aula
especfica para alumnos con Trastorno del espectro Autista, ubicada en un centro ordinario.
En primer lugar, debemos destacar que las decisiones que tomemos se deben adoptar
de manera coordinada entre las profesionales que trabajan de manera estable en el aula
especfica (maestra de AyL y educadora), y los tutores/as del grupo de referencia al que
estn adscritos los alumnos.
Es de suponer que todos los alumnos cuentan con un informe psicopedaggico previo a la
decisin de escolarizarlos en un aula especfica. En dicho informe constar una evaluacin
psicopedaggica dnde se nos ofrezcan datos relativos al propio alumno y a su entorno
familiar y escolar.
Una vez analizados en profundidad los informes de los alumnos y reunirme con la orientadora
escolar del centro, es importante, antes de elaborar una programacin para el aula especfica,
saber el Nivel de Competencia Curricular de cada uno de los alumnos, ya que partiremos de
este nivel para organizar la respuesta educativa, siempre dando un paso ms.
Por tanto, las primeras sesiones del curso las dedicar a evaluar el Nivel de Competencias de los
alumnos. Existen pruebas diseadas para ello (por ejemplo el NAC-II de la Universidad Jaume
I de Castelln, de Cristbal Saborit; pero por las caractersticas especficas de los alumnos,
deber completar estos datos con otros como la observacin directa del nio. Adems, es
importante acudir algunas sesiones al aula ordinaria de cada alumno, para observar al nio
en este contexto.
Por los datos que se nos ofrecen en el supuesto, deducimos que podramos organizar a los
alumnos en dos grupos o niveles:
Grupo A: alumnos con nivel curricular de infantil 3 aos, que no se han iniciado en la
lectoescritura y que no utilizan el lenguaje con intencin comunicativa.
Grupo B: alumnos con un nivel curricular en torno a Infantil 5 aos. Se han iniciado
en la lectoescritura, y utilizan el lenguaje oral para satisfacer sus deseos y
necesidades bsicas.
As pues, en el aula se deberan organizar actividades diferentes para cada uno de estos
grupos, procurando llevarlas a cabo cuando los alumnos del otro grupo se encontraran en su
aula ordinaria.

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Por su parte, vemos que todos ellos presentan necesidades en el mbito social y comunicativo,
por lo que tambin sera conveniente organizar actividades comunes relacionadas con juegos
simblicos, juegos en grupo, reconocimiento de las emociones en uno mismo y en los dems,
adquisicin y uso de vocabulario y frases sencillas para establecer intencin comunicativa
Por su parte, durante los primeros das de curso, es fundamental reunirse tanto con los padres
como con los tutores de los alumnos para conocer los intereses de cada nio. De esta forma
conseguiremos que la respuesta educativa que le demos a los alumnos sea lo ms ajustada
posible, aumentando las posibilidades de xito.
Con los datos que se nos ofrecen y las caractersticas que suelen presentar los alumnos con
Trastorno del Espectro Autista (aunque teniendo siempre en cuenta que son un grupo muy
heterogneo), podramos establecer las siguientes necesidades educativas especiales de los
alumnos:

- Trabajar en entornos altamente estructurados.

- Actividades que les permitan desarrollar habilidades sociales.

- Favorecer el uso del lenguaje oral con intencin comunicativa.

- Desarrollar hbitos bsicos de autonoma (vestido, comida, aseo).

- Adquirir tcnicas que les permitan autorregular su propia conducta.
- Atencin individualizada.

- Proporcionarle normas e instrucciones claras y concisas.

2. JUSTIFICACIN TERICA Y LEGAL


Marco terico:

El supuesto prctico que resolveremos a continuacin est dirigido a un grupo de alumnos


con Trastorno del Espectro Autista.
El TEA se ubica dentro de un concepto ms amplio, el de Trastornos Generalizados del
Desarrollo, dnde, adems del autismo podemos encontrar alteraciones como el Sndrome
de Rett o el Sndrome de Asperger.
A lo largo de la historia, han sido muchos los autores que han estudiado el autismo y sus
posibles causas.
Uno de los primeros autores fue Kanner, que ya en 1943 ofreci algunas claves para entender
este trastorno del desarrollo, que en la actualidad siguen vigentes. Kanner incluy en la
definicin de autismo aspectos como la incapacidad de establecer relaciones con las
personas, retrasos y alteraciones en la adquisicin y uso del lenguaje, insistencia obsesiva en
mantener el ambiente sin cambios o capacidad imaginativa ausente.
Posteriormente, el DSM-IV (Manual de Diagnstico y estadstico de los Trastornos mentales),
recogi la definicin de autismo ofrecida por la AARM: trastorno profundo del desarrollo,
caracterizado por una distorsin en la evolucin de mltiples funciones psicolgicas bsicas,
implicadas en la adquisicin y desarrollo de las habilidades sociales y del lenguaje, quedando
afectadas otras reas del desarrollo.
Por tanto, segn el DSM-IV, para hablar de autismo, debe producirse: alteracin cualitativa
de la interaccin social, alteracin cualitativa de la comunicacin y patrones de conducta,
intereses y actividades restringidos y repetitivos. Adems, estos sntomas deben aparecer
antes de los 3 aos y no ser explicados mejor por la presencia de un Trastorno de Rett o de un
Trastorno Desintegrativo Infantil.
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La versin actual, el DSM-V, habla de los siguientes criterios para el diagnstico: presencia
de dficits persistentes en la comunicacin social y de patrones de conducta, intereses y
actividades restringidos y repetitivos; aadiendo que estos sntomas deben manifestarse en la
infancia temprana.
En cuanto a la etiologa, actualmente no se ha llegado a un consenso de cules son las
causas que originan el autismo. Existen dos grandes hiptesis explicativas:
- Hiptesis genticas y neurobiolgicas: afirman que ciertos factores genticos,
infecciosos, bioqumicos e inmunolgicos, pueden influir en la aparicin del
autismo.

- Hiptesis psicolgicas: se basan en el estudio de los problemas de comunicacin,


las relaciones sociales y los dficits cognitivos para explicar el autismo.
Dentro de estas hiptesis encontramos diversas teoras, como la Teora del dficit
de la coherencia central de Uta Frith, que sostiene como posibles causas la falta
de coherencia en el procesamiento de informacin que hace que estas personas
procesen la informacin parte a parte, sin una idea de globalidad.
Marco legislativo:

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa LOMCE


ratifica lo ya expuesto en la anterior Ley Orgnica 3/2006, de 3 de Mayo, de Educacin,
LOE, la que establece que Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
La escolarizacin de este alumnado debe regirse por los principios de normalizacin e inclusin
y realizarse en el mbito menos restrictivo posible, tal y como viene siendo reflejado en las
diferentes leyes educativas, y ms concretamente en la actual Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa LOMCE, donde en su artculo 79 establece:
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva
en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, la LOE, tambin adopt como uno
de los principios bsicos la inclusin de los alumnos con necesidades educativas especiales,
en el sistema educativo ordinario, es decir, apuesta por la escolarizacin de estos nios en
centros ordinarios, excepto para aquellos alumnos con necesidades educativas graves y
permanentes y plurideficientes.
En esta lnea inclusiva, podemos encontrar las aulas especficas para alumnos con determinada
discapacidad, ya que proporcionan a los nios los recursos materiales y personales especficos
que necesitan, al mismo tiempo que favorecen su inclusin en el sistema educativo ordinario
(ya que se sitan en centros ordinarios), permitiendo a estos nios compartir con el resto de
alumnos espacios y actividades comunes.

3. INTERVENCIN
Una vez establecidas las necesidades educativas especiales de cada uno de los alumnos,
hemos de tratar de darles una respuesta los ms ajustada posible a estas necesidades. Dicha
respuesta se dar desde el aula especfica, pero tambin va a suponer la adopcin de
determinadas decisiones que implicarn a toda la comunidad educativa:
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- A nivel de centro:
El Proyecto educativo del centro, debe recoger la existencia del aula especfica como
una medida de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, as
como las funciones que deben desempear todos los profesionales que intervengan
en la educacin de estos alumnos. Dentro del Proyecto Educativo, se incluye tambin
el Plan de Atencin a la Diversidad, donde deben constar todas aquellas medidas
(organizativas, curriculares) que el centro pone en marcha para atender las
necesidades de sus alumnos.
Por otra parte, sera conveniente que las profesionales que trabajamos en el aula,
llevramos a cabo una serie de actividades comunes a todo el centro, que implicaran
tanto a alumnos como a profesores, para favorecer la integracin de los nios.
- A nivel de aula:
Como hemos dicho, cada uno acude a su aula ordinaria un determinado nmero de
horas. Es de vital importancia que las actividades que realicemos en el aula especfica,
se diseen en coordinacin de la tutora o tutor del aula ordinaria de cada alumno,
para garantizar la coherencia de los aprendizajes.
Por su parte es tambin necesario ofrecer a los maestros pautas referidas a organizacin de
espacios, metodologas ya que en el trabajo con alumnos con TEA, son fundamentales
las rutinas, para ayudarles a reducir la ansiedad que les produce el hecho de no poder
predecir lo que ocurrir a continuacin. En el apartado 4 detallaremos estas pautas de
trabajo, tanto a maestros como a padres.
- A nivel individual:
Las especiales caractersticas de estos alumnos con TEA, han hecho necesaria la
escolarizacin en un aula especfica, dnde trabajaremos con una metodologa, unos
recursos concretos que tratarn de dar respuestas a estas caractersticas. Adems,
hay que tener en cuenta tambin que cada alumno necesitar una ayuda y atencin a
nivel individual, aspecto que se tendr en cuenta a la hora de programar las actividades.
Objetivos:

Los objetivos que trabajemos con los alumnos deben basarse en lo que se establece en el
Decreto del currculo de segundo ciclo de Educacin Infantil de cada Comunidad Autnoma
(por ejemplo, en la Comunidad Valenciana, el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell).
Hemos dicho anteriormente que en el aula especfica podramos trabajar con dos grupos
segn su nivel curricular, uno con nivel de Infantil 3 aos y otro con un nivel de Infantil 5 aos.
Debido al carcter global e integrador de los contenidos de la etapa de infantil, tambin
podramos realizar en comn muchas de las actividades, lgicamente adaptndolas a las
caractersticas individuales de cada alumno.
Partimos de las tres reas que para esta etapa se establecen a nivel legislativo: Conocimiento
de s mismo y Autonoma Personal; Medio Fsico Natural Social y Cultural y Lenguajes:
Comunicacin y Representacin. Destacaramos los siguientes objetivos generales de etapa:
- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.
- Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego.
- Adquirir una autonoma progresiva en las actividades de la vida diaria.
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- Aprender pautas bsicas de convivencia y relacin con los dems.


- Explorar y observar su entorno.
- Adquirir habilidades numricas bsicas.
- Descubrir las posibilidades expresivas y comunicativas de su propio cuerpo.
- Expresar y comunicar deseos.
Adems, de estos objetivos generales que se establecen en el currculum de Infantil, deberemos
trabajar otros objetivos especficos, relacionados con las necesidades especficas de estos
alumnos:
- Aprender a expresar y reconocer las emociones bsicas en s mismo y en los
dems.
- Utilizar el lenguaje con una finalidad comunicativa.
- Conocer pautas bsicas de convivencia a travs del juego.
- Aprender a predecir los cambios en la rutina diaria.
- Conocer la verdadera utilidad de los objetos a travs del juego simblico.
- Aprender a autorregular la propia conducta.

Contenidos y Competencias Clave:

Los objetivos antes mencionados se materializarn en una serie de contenidos y competencias.


Los contenidos se encuentran agrupados por bloques, en el Decreto por el que se establece
el currculo para segundo ciclo de Educacin Infantil de cada Comunidad Autnoma y las
competencias son mencionadas en la actual LOMCE, procurando as el mayor grado de
normalizacin posible.
En el cuadro que se ofrece a continuacin, se relacionan los contenidos que se trabajarn,
con las Competencias que se desarrollarn con cada uno de los contenidos:

Contenidos

Competencias

Esquema Corporal. Caractersticas diferenciales.

- Competencias social y cvica.


- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Necesidades bsicas del cuerpo.

- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Valoracin positiva ante las demostraciones de


afecto de los dems.

- Competencias social y cvica.


- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Coordinacin y control de las habilidades


motrices finas y gruesas.

- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Inicio en el juego simblico como medio para


conocer la realidad.

- Competencias social y cvica.


- Conciencia y expresiones culturales.

Manifestacin de deseos.

- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.


- Competencia en comunicacin lingstica.

Adquisicin de autonoma en acciones de la


vida cotidiana.

- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.


- Competencias social y cvica.

Aprendizaje de las propiedades de los objetos


en cuanto a color, forma y tamao, y conocer
su utilidad.

- Competencias social y cvica.


- Conciencia y expresiones culturales.

Habilidades numricas bsicas.

- Competencia matemtica.

Nociones bsicas de lectoescritura.

- Comunicacin lingstica.

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