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TERAPEUTICA
Teresa Glvez Benlloch
Sarai Rodrguez Castilla
Supuestos prcticos
SUPUESTOS PRCTICOS
PEDAGOGA TERAPUTICA
Teresa Glvez Benlloch
Sarai Rodrguez Castilla
ndice
1. ORIENTACIONES GENERALES
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1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Respuesta educativa
4. Conclusiones
5. Bibliografa
1. Anlisis de datos
2. Justificacin terica y legal
3. Intervencin
4. Pautas a los padres y maestros
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin
1. Anlisis de datos
2. Justificacin terica y legal
3. Necesidades educativas especiales del alumno
4. Intervencin
5. Actividades de enriquecimiento curricular. Orientaciones a la tutora
6. Conclusiones
7. Bibliografa
1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Respuesta educativa
4. Pautas para la familia
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin
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- SUPUESTO 5. TDAH
1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Respuesta educativa
4. Coordinacin
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin
1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Evaluacin psicopedaggica
4. Adaptaciones curriculares
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin
1. Anlisis de datos
2. Justificacin terica y legal
3. Necesidades educativas especiales del alumno
4. Intervencin
5. Coordinacin con otros profesionales
6. Conclusiones
7. Bibliografa
1. Anlisis de datos
2. Marco terico y legislativo
3. Necesidades educativas especiales
4. Respuesta educativa
5. Conclusiones
6. Bibliografa y legislacin
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1. ORIENTACIONES GENERALES
A la hora de preparar el supuesto prctico, hemos de tener en cuenta que se nos pueden
plantear muchas y muy variadas cuestiones; pero es importante que, en todas ellas y siempre
que sea posible, se traten una serie de aspectos importantes.
Para ello, vamos a proporcionar un esquema general, que nos debe servir de orientacin y
gua para resolver estos ejercicios.
En este mbito deberemos hacer referencia a las fases que se requieren para elaborar un
Dictamen de Escolarizacin:
Elaboracin, por parte del Equipo de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y
Profesional en primaria y por el Departamento de Orientacin en secundaria, de un
Informe Tcnico de Escolarizacin, donde constar la evaluacin psicopedaggica
del alumno/a y orientaciones especficas para las adaptaciones curriculares.
Propuesta de Escolarizacin, realizada por la Inspeccin Educativa, teniendo en
cuenta la informacin obtenida anteriormente.
Resolucin formulada por la Direccin Territorial correspondiente, dnde se
especifique la modalidad de escolarizacin ms adecuada para nuestro alumno,
de entre las cuatro modalidades con las que cuenta nuestro sistema educativo
actual: escolarizacin en centro ordinario, en aulas o unidades de educacin
especial ubicadas en centros ordinarios, en centros especficos de educacin
especial o escolarizacin combinada.
Se trata en fin, de que los alumnos alcancen los objetivos, contenidos y competencias clave
establecidas en el currculum.
Este proceso de intervencin que acabamos de describir, se observa de forma muy clara en
el siguiente esquema:
PEDAGOGA TERAPUTICA INTERVENCIN ACNEAE
CENTRO EDUCATIVO PEC, PAD
Medidas organizativas, curriculares
AULA
Programacin general de aula
ALUMNO
(Discapacidad, incorporacin tarda, altas
capacidades)
Servicio psicopedaggico
escolar/Departamento de
orientacin
ADAPTACIONES CURRICULARES
De acceso
Curriculares
(Fsicas-Comunicacin)
(Significativas-No significativas)
Evaluacin psicopedaggica
Informe Psicopedaggico
COMUNIDAD EDUCATIVA/FAMILIA
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1.6 CONCLUSIONES
Aunque el supuesto no nos lo demande, es importante acabar siempre con una conclusin
en la que realicemos una sntesis de los aspectos que hemos desarrollado y recalquemos
aquellos contenidos que queramos enfatizar.
1.7 BIBLIOGRAFA
Hemos de nombrar aquellos manuales tericos en los que nos basamos. Contamos con
diversos manuales que tratan aspectos como la elaboracin de adaptaciones curriculares
o la atencin a los alumnos con necesidades, a un nivel general. Algunos ejemplos de estos
manuales seran:
- GONZLEZ MANJN, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su realizacin. Ed. Aljibe.
Mlaga, 1993.
- MARCHESI,C; COLL, C; PALACIOS, J. Desarrollo psicolgico y educacin. Ed. Alianza.
Madrid, 1990.
Adems, para cada discapacidad contamos con una serie de autores clave en los que
deberamos basar nuestra intervencin. Por nombrar slo algunos ejemplos: ngel Rivire para
nios con TEA o lvaro Marchesi para alumnos con deficiencia auditiva.
Para terminar este apartado de orientaciones generales, nombraremos algunos ejemplos de
aquello que se nos puede pedir en el supuesto prctico. Debemos tomarlo slo como una
referencia, ya que son mltiples las cuestiones que se nos pueden plantear. Hemos relacionado
cada una de las posibles cuestiones con nuestras funciones como maestros/as de Pedagoga
teraputica.
FUNCIONES MAESTRO/A PT
CUESTIONES A RESOLVER
SUPUESTO PRCTICO
: AULA ESPECFICA
A principio de curso llegas a tu nuevo centro educativo para desempear tu trabajo como
maestro/a de Pedagoga Teraputica. Vas a ser la tutora de un aula especfica para alumnos
con Trastorno del espectro autista. Dicha aula est ubicada en un centro ordinario de doble
lnea, situado en una zona urbana.
En una primera reunin con el equipo de maestros del centro, te informan de:
- El aula especfica cuenta con un total de 6 alumnos, con edades comprendidas entre
los 4 y los 8 aos (entre Infantil 4 aos y 2 de primaria).
- Dos alumnos escolarizados en Infantil 4 aos. Ambos han adquirido el lenguaje oral,
pero no lo utilizan con intencin comunicativa. No realizan tareas de lpiz y papel.
Presentan un desarrollo motor adecuado a su edad, pero uno de ellos tiene movimientos
estereotipados como aleteo de manos. Necesitan apoyo en hbitos bsicos de
autonoma. No muestran inters en relacionarse con sus iguales. Uno de ellos, s que
busca frecuentemente la interaccin con los maestros.
- Un alumno de Infantil 5 aos. Ha adquirido el lenguaje oral pero con importantes retrasos.
Es capaz de emitir palabras sueltas para pedir aquellos objetos que le interesan. No
muestra inters en la interaccin con sus iguales, pero s reclama atencin constante
de sus maestros. En el mbito familiar est excesivamente sobreprotegido por su familia
y a menudo presenta rabietas, tanto en casa como en la escuela.
- Un alumno escolarizado en 1 de primaria. Ha desarrollado el lenguaje oral pero con
importantes retrasos, presenta ecolalias y repite de forma obsesiva palabras o frases
que escucha a otros. Se ha iniciado en la lectoescritura, siendo capaz de escribir
algunas palabras conocidas como su nombre, aunque a menudo realiza inversiones.
Le encantan las tareas de lpiz y papel y dibujo de manera extraordinaria para su
edad. Tambin muestra gran inters por la msica. A nivel social es donde presenta
ms carencias, ya que no se relaciona con sus iguales.
- Dos alumnos escolarizados en 2 de primaria. Ambos se han iniciado en la lectoescritura
y en el lenguaje oral. Son capaces de emitir frases sencillas para pedir aquello que
desean. A nivel social, uno de ellos presenta cierta interaccin con sus iguales.
- Cada uno de estos alumnos est adscrito a su aula ordinaria de referencia, y acuden
al aula especfica las horas que vienen determinadas en su Informe Psicopedaggico.
- El aula especfica cuenta con recursos personales de carcter estable: tu trabajo como
maestra de PT y tutora del aula, una maestra de AL y una educadora. Adems, cuentas
con el asesoramiento de la orientadora escolar, que acude al centro dos maanas a
la semana.
Como maestra de PT y tutora del aula, debes organizar el trabajo en el aula especfica, en
colaboracin con la maestra de AL del aula y la educadora, as como con los tutores del aula
de referencia de los alumnos. Trata de organizar la respuesta educativa que daras a estos
alumnos, contestando a las siguientes cuestiones:
- Qu propuesta haras al equipo directivo del centro, respecto a la organizacin y
puesta en marcha del aula.
- Elabora una programacin del aula especfica, para un curso escolar, para atender a
las necesidades educativas de los alumnos.
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En funcin de los datos que se me ofrecen en el supuesto, voy a intentar dar una respuesta
razonada a las diversas cuestiones que se me plantean. Para ello, seguir el siguiente esquema:
1. ANLISIS de los datos generales que se me ofrecen en el supuesto. Necesidades
educativas que presentan los alumnos.
2. JUSTIFICACIN TERICA Y LEGAL.
3. INTERVENCIN. Toma de decisiones a nivel de centro, de aula e individual para dar
respuesta a las necesidades de los alumnos.
4. PAUTAS para padres y maestros/as.
5. CONCLUSIONES.
6. BIBLIOGRAFA.
1. ANLISIS DE DATOS
El supuesto nos plantea que organicemos el trabajo para un curso escolar, de un aula
especfica para alumnos con Trastorno del espectro Autista, ubicada en un centro ordinario.
En primer lugar, debemos destacar que las decisiones que tomemos se deben adoptar
de manera coordinada entre las profesionales que trabajan de manera estable en el aula
especfica (maestra de AyL y educadora), y los tutores/as del grupo de referencia al que
estn adscritos los alumnos.
Es de suponer que todos los alumnos cuentan con un informe psicopedaggico previo a la
decisin de escolarizarlos en un aula especfica. En dicho informe constar una evaluacin
psicopedaggica dnde se nos ofrezcan datos relativos al propio alumno y a su entorno
familiar y escolar.
Una vez analizados en profundidad los informes de los alumnos y reunirme con la orientadora
escolar del centro, es importante, antes de elaborar una programacin para el aula especfica,
saber el Nivel de Competencia Curricular de cada uno de los alumnos, ya que partiremos de
este nivel para organizar la respuesta educativa, siempre dando un paso ms.
Por tanto, las primeras sesiones del curso las dedicar a evaluar el Nivel de Competencias de los
alumnos. Existen pruebas diseadas para ello (por ejemplo el NAC-II de la Universidad Jaume
I de Castelln, de Cristbal Saborit; pero por las caractersticas especficas de los alumnos,
deber completar estos datos con otros como la observacin directa del nio. Adems, es
importante acudir algunas sesiones al aula ordinaria de cada alumno, para observar al nio
en este contexto.
Por los datos que se nos ofrecen en el supuesto, deducimos que podramos organizar a los
alumnos en dos grupos o niveles:
Grupo A: alumnos con nivel curricular de infantil 3 aos, que no se han iniciado en la
lectoescritura y que no utilizan el lenguaje con intencin comunicativa.
Grupo B: alumnos con un nivel curricular en torno a Infantil 5 aos. Se han iniciado
en la lectoescritura, y utilizan el lenguaje oral para satisfacer sus deseos y
necesidades bsicas.
As pues, en el aula se deberan organizar actividades diferentes para cada uno de estos
grupos, procurando llevarlas a cabo cuando los alumnos del otro grupo se encontraran en su
aula ordinaria.
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Por su parte, vemos que todos ellos presentan necesidades en el mbito social y comunicativo,
por lo que tambin sera conveniente organizar actividades comunes relacionadas con juegos
simblicos, juegos en grupo, reconocimiento de las emociones en uno mismo y en los dems,
adquisicin y uso de vocabulario y frases sencillas para establecer intencin comunicativa
Por su parte, durante los primeros das de curso, es fundamental reunirse tanto con los padres
como con los tutores de los alumnos para conocer los intereses de cada nio. De esta forma
conseguiremos que la respuesta educativa que le demos a los alumnos sea lo ms ajustada
posible, aumentando las posibilidades de xito.
Con los datos que se nos ofrecen y las caractersticas que suelen presentar los alumnos con
Trastorno del Espectro Autista (aunque teniendo siempre en cuenta que son un grupo muy
heterogneo), podramos establecer las siguientes necesidades educativas especiales de los
alumnos:
- Trabajar en entornos altamente estructurados.
- Actividades que les permitan desarrollar habilidades sociales.
- Favorecer el uso del lenguaje oral con intencin comunicativa.
- Desarrollar hbitos bsicos de autonoma (vestido, comida, aseo).
- Adquirir tcnicas que les permitan autorregular su propia conducta.
- Atencin individualizada.
- Proporcionarle normas e instrucciones claras y concisas.
La versin actual, el DSM-V, habla de los siguientes criterios para el diagnstico: presencia
de dficits persistentes en la comunicacin social y de patrones de conducta, intereses y
actividades restringidos y repetitivos; aadiendo que estos sntomas deben manifestarse en la
infancia temprana.
En cuanto a la etiologa, actualmente no se ha llegado a un consenso de cules son las
causas que originan el autismo. Existen dos grandes hiptesis explicativas:
- Hiptesis genticas y neurobiolgicas: afirman que ciertos factores genticos,
infecciosos, bioqumicos e inmunolgicos, pueden influir en la aparicin del
autismo.
3. INTERVENCIN
Una vez establecidas las necesidades educativas especiales de cada uno de los alumnos,
hemos de tratar de darles una respuesta los ms ajustada posible a estas necesidades. Dicha
respuesta se dar desde el aula especfica, pero tambin va a suponer la adopcin de
determinadas decisiones que implicarn a toda la comunidad educativa:
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- A nivel de centro:
El Proyecto educativo del centro, debe recoger la existencia del aula especfica como
una medida de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, as
como las funciones que deben desempear todos los profesionales que intervengan
en la educacin de estos alumnos. Dentro del Proyecto Educativo, se incluye tambin
el Plan de Atencin a la Diversidad, donde deben constar todas aquellas medidas
(organizativas, curriculares) que el centro pone en marcha para atender las
necesidades de sus alumnos.
Por otra parte, sera conveniente que las profesionales que trabajamos en el aula,
llevramos a cabo una serie de actividades comunes a todo el centro, que implicaran
tanto a alumnos como a profesores, para favorecer la integracin de los nios.
- A nivel de aula:
Como hemos dicho, cada uno acude a su aula ordinaria un determinado nmero de
horas. Es de vital importancia que las actividades que realicemos en el aula especfica,
se diseen en coordinacin de la tutora o tutor del aula ordinaria de cada alumno,
para garantizar la coherencia de los aprendizajes.
Por su parte es tambin necesario ofrecer a los maestros pautas referidas a organizacin de
espacios, metodologas ya que en el trabajo con alumnos con TEA, son fundamentales
las rutinas, para ayudarles a reducir la ansiedad que les produce el hecho de no poder
predecir lo que ocurrir a continuacin. En el apartado 4 detallaremos estas pautas de
trabajo, tanto a maestros como a padres.
- A nivel individual:
Las especiales caractersticas de estos alumnos con TEA, han hecho necesaria la
escolarizacin en un aula especfica, dnde trabajaremos con una metodologa, unos
recursos concretos que tratarn de dar respuestas a estas caractersticas. Adems,
hay que tener en cuenta tambin que cada alumno necesitar una ayuda y atencin a
nivel individual, aspecto que se tendr en cuenta a la hora de programar las actividades.
Objetivos:
Los objetivos que trabajemos con los alumnos deben basarse en lo que se establece en el
Decreto del currculo de segundo ciclo de Educacin Infantil de cada Comunidad Autnoma
(por ejemplo, en la Comunidad Valenciana, el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell).
Hemos dicho anteriormente que en el aula especfica podramos trabajar con dos grupos
segn su nivel curricular, uno con nivel de Infantil 3 aos y otro con un nivel de Infantil 5 aos.
Debido al carcter global e integrador de los contenidos de la etapa de infantil, tambin
podramos realizar en comn muchas de las actividades, lgicamente adaptndolas a las
caractersticas individuales de cada alumno.
Partimos de las tres reas que para esta etapa se establecen a nivel legislativo: Conocimiento
de s mismo y Autonoma Personal; Medio Fsico Natural Social y Cultural y Lenguajes:
Comunicacin y Representacin. Destacaramos los siguientes objetivos generales de etapa:
- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.
- Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego.
- Adquirir una autonoma progresiva en las actividades de la vida diaria.
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Contenidos
Competencias
Manifestacin de deseos.
- Competencia matemtica.
- Comunicacin lingstica.
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