Vous êtes sur la page 1sur 33

Unit

O habitons-nous ?

Expression orale LLaa m


maaiissoonn (

Page 9 du manuel)

Objectif de communication : situer, se situer dans lespace.


Matriau linguistique/ outils de langue : le balcon, le dbarras, le bureau, le garage, la cave, le grenier, la terrasse, la
salle de bains, la salle de sjour, le couloir
petit(e), grand(e), vaste, troit(e)
devant, derrire, lintrieur, en face de, lentre de, sur le pas de la porte, ct de, au centre de, droite de,
gauche de...
Situation dapprentissage des ressources : une famille veut acheter une nouvelle maison.
Aide cette famille mieux connatre cette maison.

Sance 1

Faire valider les hypothses mises.


Explication
Expliquer le dialogue rplique par rplique puis
faire mmoriser chaque rplique explique.
Rpliques 1 et 2 :
Q. : O se trouve la maison ? R. : Elle se trouve non
loin de lcole. Par un simple schma au tableau, faire
remarquer ce qui est loin ou pas loin.
Situer la classe par rapport la porte dentre de
lcole : elle est loin ou pas loin Multiplier les
exemples.
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difficiles : agent immobilier
Rpliques 4 et 5 :
Q. : O se situe la cuisine ? R. : La cuisine se situe au
rez-de-chausse, droite des escaliers.
Expliquer le rez-de-chausse : cest la partie
d'un btiment qui est au niveau de la rue. Rappeler la
main droite et la main gauche dune personne.
Q. : Quest-ce quil y a derrire la cuisine ? R. : Et juste
derrire, il y a le garage. Rappeler : devant,
derrire en situation, en classe. Q. : quoi sert le
garage dans une maison ?
Rplique 7 :
Dsigner sur le poster les espaces cits : les
escaliers, la cuisine, la salle de bains, le couloir, le
garage
Q. : Quest-ce quil y a au fond du couloir ? R. : Au
fond du couloir, il y a la salle de bains.
Rpliques 8 et 9 :
Q. : Qui parle ? De quoi parle-t-il ? Expliquer
grenier . Cest la partie la plus haute d'une maison
qui sert gnralement de dbarras. Dsigner sur le
poster. Expliquer cave , espace situ sous la
maison qui sert galement ranger.
Demander aux lves de reprer sur le poster les
diffrents espaces prsents dans le dialogue.
Faire mmoriser le dialogue entier aprs lavoir
expliqu. Le faire jouer.

DCOUVERTE, COMPRHENSION,
EXPLICATIONS

Observation du poster collectif ou dfaut la page


douverture de lunit
Rflexion individuelle
change en grand groupe
Que reprsente ce poster ? Qui sont ces
personnages ? Que font-ils ? Que peuvent-ils se dire ?
Les lves prsentent leurs hypothses, les discutent.
Comprhension/ explication
coute du dialogue et validation des hypothses.
Lenseignant fait couter le dialogue sur le CD puis le
lit son tour.
Dialogue
Un agent immobilier fait visiter une maison de futurs
acheteurs, une famille compose d'un pre, d'une mre,
d'un garon et d'une fille.
1. L'agent immobilier : Regardez, c'est une maison neuve
situe non loin de lcole.
2. Le pre : Elle est aussi situe ct de la
pharmacie.
3. L'agent : Ici, nous sommes dans le salon.
4. La mre : O se trouve la cuisine ?
5. L'agent : Elle se trouve l, au rez-de-chausse,
droite des escaliers.
6. La mre : Oui, elle est au fond du couloir, gauche.
7. Lagent : Et, juste derrire la cuisine, il y a le garage.
8. Le pre : Est-ce qu'il y a un grenier dans cette
maison ?
9. L'agent : Non, il ny a pas de grenier, mais il y a une
cave qui est trs vaste.
Faire identifier le lieu et les personnages. O se
trouvent les personnages ? Que font-ils ?
Faire couter le dialogue plusieurs fois. Vrifier la
comprhension globale par une succession de
questions : Qui est le monsieur ? De quoi parle-t-il ?
Que veut-il faire ? Quest-ce quil y a dans cette
maison ?
1

Hachette Livre international

Unit

Sance 2

CONCEPTUALISATION, REMPLOI ET
RINVESTISSEMENT

5. L'agent : Elle se trouve l, au rez-de-chausse,


droite des escaliers. Et, juste derrire la cuisine, il y a
le garage.
7. La mre : Elle est au fond du couloir, gauche.
Q. : Relve dans les rpliques notes au tableau
toutes les expressions qui renvoient aux espaces de la
maison. R. : la cuisine, le rez-de-chausse, le couloir,
les escaliers.
Q. : quoi servent les mots en gras ? R. : Ils servent
situer ces espaces : au fond, droite de, derrire, au
fond du, gauche.
Q. : Connaissez-vous dautres expressions qui
permettent de situer des personnes ou des objets ?
R. : sur, sous, devant

Par groupes de 4, les lves se rappellent le dialogue


et le rejouent entre eux.
Les reprsentants de chaque groupe thtralisent
le dialogue devant lensemble de la classe.
valuation par les camarades selon les critres
dvaluation de la grille propose :
Critres
Il /elle parle suffisamment fort. / Il/elle
est audible.

oui

non

Il/elle sexprime de manire vivante :


gestuelle, expressions du visage et
corps
Il /elle joue face au public.
Il/elle respecte son tour de prise de
parole.
Il/elle connat les rpliques dire.

Remploi
Demander aux lves dutiliser dans de nouvelles
phrases, les expressions et structures tudies pour :
situer l'cole dans le quartier ; situer les espaces de
l'cole les uns par rapport aux autres : les classes, le
bureau de la direction, la cantine, les toilettes ;
se situer les uns par rapport aux autres au sein de
la classe en utilisant dautres expressions.

Conceptualisation
Commencer par noter au tableau la 5e et la 7e
rpliques afin de permettre aux lves de mieux
observer les structures de phrases.

Production orale SSiittuueerr eett ssee ssiittuueerr ddaannss lleessppaaccee (

Jenrichis mon vocabulaire

Sance 3

Il est propos dexploiter sous cette rubrique des


activits varies dont lobjectif essentiel est de
dvelopper le bagage langagier relatif au thme de
lunit.

Se rappeler
Les lves se rappellent le dialogue et le rejouent
entre eux.
Amener les lves faire la synthse de ce quils
ont appris en binmes puis faire un change en
partant de la question suivante : Quest-ce que vous
avez appris au cours de cette sance ?
Exemple de synthse : Jai appris situer des
endroits les uns par rapport aux autres, et me situer
dans lespace.
valuer
Faire raliser les activits 1, 2 et 3 de la page 11 du
manuel.
Encourager les lves produire des phrases
cohrentes et compltes, aider ceux qui ne
parviennent pas reformuler leurs ides.
Faire une correction collective avec justification des
choix des rponses des lves.

Piste dexploitation : un moment de rflexion et de


recherche individuelle ou en binme peut savrer
trs constructif. Il est propos donc de traiter une
une chacune des trois activits.
Aprs ce moment de rflexion et recherche des
rponses, vient un moment de mise en commun et
de justification des rponses donnes. Aprs la
correction collective puis individuelle, on pourra
demander aux lves de rutiliser ce vocabulaire
dans dautres noncs.
une chaise un salon le lit le canap une
salle de bains un sjour le four un ordinateur
a. un chalet b. une tente c. une villa d. une
caravane
Je massois sur une chaise. Je massois dans un
fauteuil. Je massois dans un canap. Je dors dans
un lit. Je mange dans une assiette. Je range mes
livres sur une tagre. Je range mes vtements
dans une armoire. Je me regarde dans un miroir.

Construire
Rpartir la classe en 4 ou 5 groupes et inviter chaque
groupe imaginer des situations o les lves seront
amens situer ou se situer dans lespace en
utilisant le lexique et les structures tudies.
Demander chaque groupe de thtraliser sa
production.

Hachette Livre International

Page 11 du manuel)

Unit

coute active

Page 4 du livret dactivits)

ton air pench, et j'aime bien ton petit jardin...


Malheureusement, mme si tu vaux trois sous, je ne les
ai pas !
Il entra tout de mme, avec ses enfants, histoire de
rver.
[...] c'est alors qu'on entendit un bruit, une petite voix
qui venait du grenier : Montez, n'ayez pas peur,
l'escalier grince mais il tient bon...
Les visiteurs montrent, faisant fuir les fourmis, les
araignes, les chauves-souris.
Approchez, dit la voix, par ici...
Malgr le toit trou, il faisait sombre dans le grenier et
les visiteurs n'taient gure rassurs. Ils trbuchrent sur
un panier, un oiseau empaill [...] et, finalement, sur un
gros coffre. C'tait lui qui parlait !
Ouvre-moi, dit le coffre et soulve mon double
fond...
Le papa, stupfait, le souleva en tremblant. Et, dessous,
que vit-il ? Un trsor ! , s'crirent les enfants.
La maison se mit alors parler :
J'avais jur de ne dire mon secret, qu' celui qui
m'aimerait. Prends les pices d'or, elles sont toi.
prsent, tu peux m'acheter dix fois et me faire rparer
de la cave au grenier. Enfin je vais avoir de bons
propritaires qui m'aimeront et prendront soin de
moi !
Michel Manire, Je lis dj, n74, Fleurus Presse.

Jcoute un dialogue
Commencer par annoncer aux lves quils vont
entendre un dialogue, et quils doivent couter
attentivement pour pouvoir rpondre des
questions.
Faire lire les questions avant de faire entendre le
dialogue partir du CD.
Dialogue
Une dame et sa fille vont chez le dentiste.
Bonjour monsieur, vous tes bien le concierge de
limmeuble ?
Bonjour madame, vous dsirez ?
Cest ici que se trouve le cabinet du dentiste ?
Oui, madame, cest au troisime tage, la porte en face
de lescalier.
Viens Soraya, on va prendre lascenseur.
Oui, maman.
1. La scne se passe dans la rue.
2. Dans ce dialogue, trois personnages parlent.
3. La dame et le monsieur ne se connaissent pas.
1. F 2. V 3. V 4. F 5. F 6. F

Jcoute une histoire


Annoncer aux lves quils vont entendre une
histoire, et quils doivent couter attentivement pour
pouvoir rpondre des questions.
Faire lire les questions avant de faire entendre
lhistoire partir du CD.

1. Ce texte raconte une histoire.


2. Dans ce texte, les actions ont dj eu lieu.
3. Personne ne voulait acheter la vieille maison parce
quelle tait trop laide.
1. V 2. V 3. F 4. V

Le secret de la maison
Il tait une fois une maison vendre, mais personne n'en voulait.
Le propritaire ne s'en occupait pas, il la trouvait trop laide.
Pourtant, la maison avait un secret...
Un jour, un promeneur, un peintre du dimanche, un
rveur, un papa-sac--dos avec ses deux enfants trouva
la maison son got.
Tu tiens peine debout, dit-il, mais tu me plais avec

1. Le pre, le coffre, les enfants et la maison.


2. La voix que le visiteur et ses enfants entendent
venait du grenier.
3. Il y avait un trsor cach dans un coffre dans le
grenier.
4. La maison a dit son secret au visiteur car il la
aime mme si elle tait vieille et laide.

Hachette Livre international

Unit

Lecture explique M
Maaiissoonn ddee vvaaccaanncceess (

Page 10 du manuel)

Rfrence : in La Gloire de mon pre, coll. Fortunio , Marcel Pagnol, 2004.


Dure : 3 sances de 30 ou 45 min par quinzaine
Objectifs : lire un rcit autobiographique. Reprer la description dans un rcit.

Sance 1

Des lves sont dsigns pour lire certains passages


pour vrifier et valider les rponses. Afin de rendre
tous les lves actifs, l'enseignant leur demande de
pointer la rponse dans le texte lorsque c'est possible
ou lorsque cela est demand.

DCOUVERTE

Dure : 30 ou 45 min
Avant de lire
Sans lire le texte de la page 10 du manuel, faire
observer son illustration et les lments qui
laccompagnent. Inviter les lves procder une
rflexion individuelle aprs lobservation.
Amener les lves rpondre la question de la
rubrique Avant de lire .
Observe le titre et lillustration. ton avis, de quoi
va parler ce texte ? Quest-ce qui te fait dire cela ? le
titre ? le chapeau ? limage ?
Remarque : rpter les questions pour les lves
auditifs et les noter au tableau pour les lves
visuels.
Accepter toutes les hypothses mises. Noter au
tableau une hypothse par groupe (pourquoi pas les
plus contradictoires ?).

Rponses
1. Cest lauteur qui parle dans le texte, car dans le
chapeau, on parle de lauteur qui raconte ses
souvenirs denfance. Et dans la premire phrase
lauteur emploie ma vie ( Alors commencrent
les plus beaux jours de ma vie ).
2. Le texte parle de la maison de vacances de lauteur.
3. La maison de vacances tait une ancienne ferme
en ruine restaure trente ans plus tt.
4. Cette maison est compose de cinq pices
principales : une immense salle manger et quatre
chambres au premier tage.
5. Leau arrivait la maison grce une grande
citerne que lancien propritaire avait fait construire
et accoler au dos du btiment et qui tait aussi
grande que lui. Il suffisait douvrir un robinet audessus de lvier, pour voir couler leau.
6. Les mots qui dsignent la maison : Bastide neuve,
elle, une ancienne ferme, btiment, villa.
Je remarque que lauteur a utilis dautres mots (des
noms et un pronom) pour dsigner la maison
Ainsi, il vite les rptitions.

Exploration
Lecture silencieuse
Faire lire le texte silencieusement en ayant lesprit
lintention de lecture : je lis pour valider les
hypothses mises par mes camarades et moi et
notes au tableau.
Q. : De quoi parle le texte ? Quelles nouvelles
informations apporte le texte ? Laquelle des
hypothses se confirme ?
change entre les lves : confrontation des
hypothses mises et comparaison des rponses du
groupe.
Lecture magistrale
Lire le texte en entier, voix haute et expressive.

Sance 2

Explication des stratgies


Faire lire quelques lves (commencer par les plus
experts).
Ponctuer les lectures par lexplication de mots qui
peuvent sembler difficiles : serpillre, marbre, rouille,
restaurer
Veiller ce que les lves essayent de leur donner du
sens en contexte ( partir de lillustration, partir de la
phrase, ou partir du mot lui-mme) en justifiant les
choix avant de chercher le sens dans le dictionnaire pour
confirmer ou corriger lexplication propose.
Noter les mots et leur explication au tableau et
veiller les faire recopier en fin de sance sur les
carnets de vocabulaire.
Analyse
Aprs les lectures et les explications, proposer les
questions danalyse (questions 7 et 8 dans un petit
encadr) et procder comme pour les questions de
comprhension globale.

Vrification de la comprhension
Lenseignant propose des questions de
comprhension globale et fine afin de permettre
tous les lves de donner du sens au texte et de
reprer des informations.
Voir les questions de comprhension globale (1
6). Ces questions peuvent tre traites oralement en
collectif ou on peut proposer aux lves de les
travailler en ateliers ou en binmes.
Lenseignant rpartit les questions entre les
binmes. Une ou deux questions par binme.
Quelques binmes auront rpondre la mme
question ce qui permettra de confronter les rponses
et de les justifier.
Hachette Livre International

EXPLICATION, ANALYSE

Unit

Les lves lisent le texte en entier ou le passage


prpar hors classe et sont valus par leurs pairs
selon les critres de la grille dvaluation propose.

Rponses
7. Leau qui coule dun robinet de cuivre ntait pas
chose courante cette poque-l, ce qui avait
marqu lauteur.
8. Lauteur garde un bon souvenir de cette maison o
il allait passer ses vacances lorsquil tait enfant. Il
prouve de ladmiration pour cette maison ( les plus
beaux jours de ma vie elle avait lair dune
villa une immense salle manger dcorait
grandement marbre vritable ).

Critres

non

Dchiffre sans hsitation et sans erreur


les mots du texte.
Articule correctement.
tablit les liaisons.
A une lecture fluide.

Comment jai compris (mes stratgies de lecture)

valuation de la comprhension
Vrifier la comprhension travers un jeu de
questions/rponses. Proposer de nouvelles questions
ou reprendre les questions de comprhension et
danalyse auxquelles certains doivent rpondre. Il est
propos de demander aux lves de prparer des
questions quils peuvent poser leurs camarades.

Coche ce que tu as fait pour comprendre le sens du


mot verger .
Jai regard lillustration.
la fin de la sance, indiquer aux lves le ou les
passages lire hors classe pour prparer la lecture
oralise devant la classe.
Sance 3

oui

Bilan de lecture
Inviter les lves rdiger collectivement un bilan de
lecture, en rpondant la question : Quest-ce que
jai appris en lisant ce texte ?

VALUATIONS, BILAN

Rappel rapide de ce qui a t dit les sances


prcdentes.
Lecture magistrale suivie de lectures individuelles.
valuation de la lecture oralise

Grammaire LLaa pphhrraassee LLaa ppoonnccttuuaattiioonn (

Page 12 du manuel)

Objectif : reconnatre et savoir ponctuer les phrases.

justifier les rponses.

Avant de commencer

Rponses
Mise en situation et construction de la notion
Faire excuter individuellement la consigne de la
rubrique Avant de commencer .
Nous cherchons un appartement au premier tage.
Il passait ses vacances dans la maison de ses rves.
Les lves explicitent leur dmarche en rpondant
la question : Comment tu as fait pour les ranger ?
Les encourager verbaliser. Cest le sens des mots
qui ma permis de les ranger car je sais quune phrase
est une suite de mots qui a un sens. Jai cherch
dabord laction puis celui qui fait laction

1. Il y a quatre phrases dans ce texte.


2. Les signes en vert indiquent la fin des phrases.
3. Ce sont des signes de ponctuation.
4. Des points de suspension (3 points).

Je retiens
Livres ouverts page 12, lire et faire lire la rubrique
Je retiens .

Je mentrane

Jobserve et jlabore

Faire lire et reformuler oralement la consigne des


exercices.
Faire raliser collectivement lexercice 1 du livre de
llve page 12. Faire justifier chaque rponse
trouve.
Faire raliser lexercice 2 du livre de llve sur les
cahiers dessai puis procder des corrections.
Faire raliser les exercices 3 et 4 individuellement
sur les cahiers de classe.

Faire observer et faire lire le petit texte de la


rubrique Jobserve et jlabore .
Sassurer de la comprhension globale de ce texte.
Faire trouver de quoi est compos ce texte : il est
compos de phrases. Donner une suite de mots en
dsordre et demander si cest une phrase. Faire

Hachette Livre international

Unit

Procder des corrections collective et


individuelle. Inviter les lves justifier lemploi de
chaque point avant de passer la phrase suivante.
a. d. f.
a. Cendrillon est un conte clbre.
b. Les enfants de notre classe admirent ce tableau.
c. Nous navons plus peur du noir.
a. Que penses-tu de la fin de ce film ?
b. Nous nous dirigeons vers la sortie.
c. Avez-vous trouv vos cls ?
d. Est-ce que tu as vu ce film ?
e. Lauteur prouve de la joie en se rappelant sa
maison denfance.
a. Quel bel exploit ! b. Quelle heure est-il ?
c. Silence ! d. Cette classe est-elle spacieuse ?

Livret dactivits (

en place le soutien appropri.


Ton pre et ta mre sont en vacances.
Le Corbeau et le Renard est une Fable de La
Fontaine.
Vous respectez bien les locataires de limmeuble.
Marcel pense-t-il beaucoup ses parents ?
Nous recevons du chocolat.
a. point dexclamation b. point dinterrogation
c. d. et e. point.
Mes parents demeuraient toujours dans la
grande maison de mes grands-parents, avec mon
oncle Bernard et ses enfants. Comme elle tait
grande et bruyante cette maison ! Moi, quand jai
travaill, jai lou un petit appartement au rez-dechausse dun immeuble de trois tages. Mes voisins
sont respectueux. Ils ne font aucun bruit le soir.
Un jeune homme petit et gros tait assis l, sous
un grand chne. Il lisait une histoire. Au bout de
quelques temps, il se leva et partit. Pourquoi donc
est-il parti ? Il a certainement vu un petit cureuil
sapprocher. Quel peureux !
Les phrases donnes par les lves doivent
respecter la structure demande, savoir, une
phrase interrogative termine par un point
dinterrogation, puis une phrase exclamative, puis
une phrase dclarative ou imprative se terminant
par un point.

Page 5)

Les exercices proposs dans le Livret dactivits


seront donns en valuation formative. Si le temps
venait manquer, on pourrait les donner en devoir
hors classe.
Faire raliser les exercices un un individuellement
dans le Livret dactivits.
Procder des corrections collective et individuelle.
Lors de la correction, demander chaque fois de
justifier ses rponses.
Lenseignant procdera un contrle et en tirera
des conclusions sur les acquis, pour pouvoir mettre

Conjugaison PPaassss pprrsseenntt ffuuttuurr (

Page 13 du manuel)

Objectif : reconnatre le verbe et la catgorie du temps.

Avant de commencer

Rponses aux questions


1. La 1re phrase indique que laction est dj passe.
Lexpression qui le montre est Autrefois .
2. La 2e phrase montre que laction se passe en ce
moment. Lexpression qui lindique est De nos
jours .
3. Le mot Bientt dans la 3e phrase indique que
laction se passera dans lavenir.
4. En comparant les verbes souligns, on peut
constater que le temps change en fonction du
moment o se passe laction.

Mise en situation et construction de la notion


Faire excuter individuellement la consigne de la
rubrique Avant de commencer .
Pour se protger du froid des montagnes, le berger
sabrite avec ses moutons dans une cabane. Il ferme
bien la porte et sinstalle sur un tas de paille.
Les lves explicitent leur dmarche.

Jobserve et jlabore

Je retiens

Faire observer et faire lire les phrases de la rubrique


Jobserve et jlabore .
Sassurer de la comprhension des exemples.
Expliquer les mots difficiles.
Faire souligner les verbes : on se dplaait on se
dplace on se dplacera.

Livres ouverts page 13, faire lire la rubrique Je


retiens .

Je mentrane
Les exercices Je mentrane peuvent se faire
oralement, sur les ardoises ou sur les cahiers dessais

Hachette Livre International

Unit

selon la nature de lexercice.


Faire raliser collectivement lexercice 1 du manuel
de llve.

futur
pass
prsent
avant-hier
de nos jours
lavenir plus
lautre jour
maintenant tard aprsil y a longtemps
demain lanne
prochaine

a. tait (pass) b. se dplaait (pass) c. cde


(prsent) d. changent (prsent) e. ira (futur)
a. La semaine dernire b. Bientt c. Il y a
quelques jours d. Dans trois jours e. En ce
moment
. a. utilisent b. adoreront c. habitera d.
partais e. avons fait
Maintenant, les joueurs sont sur le stade. La
pluie tombe sans arrt.
Lt prochain, nous organiserons une grande fte.
Je pourrai voter.
Mercredi dernier, jai visit le nouveau parc
dattraction. Vous avez perdu les billets du concert.
a. Ce soir b. Hier soir c. Les annes passes
d. En ce moment e. Lanne dernire
Veiller ce que les verbes des phrases proposes
par les lves correspondent aux indicateurs de
temps donns dans lexercice.
Jeu rcratif (en petits groupes)
Le premier groupe commence une phrase avec une
expression du temps et un groupe sujet et le
deuxime groupe produit la suite avec un groupe
verbal sans voir le dbut de la phrase (on doit
respecter le temps et les personnes de conjugaison).
Demander aux enfants de lire ensuite les phrases
produites qui seront trs drles. (Exemple : Lundi
dernier, le chat de notre voisin a cuisin un dlicieux
repas.)

a. futur b. prsent c. futur d. prsent e.


pass

pass
prsent
futur
aujourdhui
dans quelques
autrefois
jours bientt
lanne dernire tout de suite
hier soir jadis en ce moment
Les lves peuvent donner plusieurs rponses
possibles cet exercice. Veiller ce que lindicateur
de temps corresponde au temps adquat exprim
par le verbe.
Exemple : Lanne dernire, vous avez achet un
chalet au bord de la mer.

Livret dactivits (

Page 6)

Lenseignant peut proposer un ou deux exercices


selon le temps dont il dispose et donner les autres en
devoir pour la sance suivante. Procder comme
pour les activits de Grammaire.

Orthographe LLee ssoonn [[]] (

Page 14 du manuel)

Objectif : lire et orthographier correctement les graphies du son [].

Avant de commencer

Rponses
1.

Mise en situation et construction de la notion


Lire et faire lire la comptine de la rubrique Avant
de commencer .
Faire reprer le mme son qui se rpte dans
chacun des 7 vers. Attention : (le son [R] se rpte 6
fois). Cest le son [] quil faut reprer.

mystre
pices
pntre

tes
pcheurs
fentres

e + une ou
deux
consonnes
mer
recouverts
belle

ai

sais maison
jamais
maisons
grognait
2. On remarque que tous ces mots contiennent le
mme son : le son [] et quil scrit de diffrentes
manires.
Dans les mots : peine, belle, Nol, on crit le son []
avec : ei e (suivi de 2 consonnes) et e avec un
trma.
Le son [] scrit de diffrentes manires (Voir Je
retiens ).

Jobserve et jlabore
Faire observer et faire lire le texte de la rubrique
Jobserve et jlabore .
Sassurer de la comprhension du texte.
Expliquer les mots difficiles.
Faire lire les mots surligns et les faire classer dans
le tableau.

Hachette Livre international

Unit

1
une pice mme une chvre la colre une
rivire la tte elle achte une bte la premire
une fermire une ptissire une infirmire
une picire une cuisinire une poissonnire
une reine la peine un peigne la marraine la
Seine
Il a raison. la neige le lait la baleine
a. La maison de mon frre se trouve prs de la
mer.
b. Le jeune garon a lanc une pierre et a cass la
fentre de la cuisine. Il a de la peine.
c. Sa cousine a reu un joli cadeau Nol.
d. La grand-mre de Raphal fait la sieste sous un
chne.
e. Une grosse rivire coule derrire la caserne.
une fraise une pche du raisin une noisette
Faire crire la suite de la comptine.
Mise en commun : les lves lisent les comptines
quils ont crites (les meilleures).
A comme Abeille,
E comme bne
B comme Belle, F comme Fraise,
C comme Crpe, G comme Galette,
D comme Dsert.
H comme Htel

Je retiens
Livres ouverts page 14, faire lire la rubrique Je
retiens .
Faire trouver dautres mots o lon entend le son []
puis les faire crire sur les ardoises.

Je mentrane
Les exercices dentranement peuvent se faire
oralement, sur les ardoises ou sur les cahiers selon la
nature de lexercice.
Faire raliser lexercice 1 collectivement.
javais : ai fillette : ette appellerais : ell ai
Frisette : ett elle : ell serait : ai trs :
coquette : ett irait : ai terre : err hlicoptre :
la haie le pre des chanes la terre un
palais
a. une clef une rsidence b. la peinture le
caf
a. assiettes fourchettes verres
b. saison dhiver tempte neige fouette
fentres
Lenseignant peut proposer un ou deux exercices
selon le temps dont il dispose et donner les autres en
devoir pour la sance de synthse.

Livret dactivits (

Jeu rcratif
Distribuer chaque groupe un carton avec une
graphie du son [].
Le groupe gagnant est celui qui aura donn le plus
grand nombre de mots scrivant avec la graphie du
son donn (Ex. : pre mre prs trs crche
calche ; : fte fort pche).
Coller le rsultat du travail de groupe qui servira
daffichage (repre visuel).

Page 7)

Procder de mme quen grammaire.

Lecture documentaire LLiirree uunn sscchhm


maa (

Page 15 du manuel)

Titre du document : Dans mon appartement, il y a


Dure : une sance de 45 60 min
Objectif : savoir lire un schma. Nommer les diffrentes parties dune maison.

Sance 1

binmes auront rpondre la mme question ce


qui permettra de confronter les rponses.

DCOUVERTE ET EXPLORATION

Faire dcouvrir le document lensemble de la


classe. Que reprsente cette illustration ? Sur quoi
nous informe ce document ?
Inviter les lves procder une rflexion
individuelle puis une mission dhypothses.
Faire reprer les diffrentes parties du texte
documentaire.
Confrontation des hypothses et comparaison des
rponses du groupe.
Voir les questions de la rubrique Jexplore .
Proposer aux lves de travailler par deux.
Lenseignant rpartit les questions entre les binmes.
Une ou deux questions par binme. Quelques
Hachette Livre International

Rponses
1. Ce document est form dun schma non lgend
ou dun plan dun appartement.
2. Il sert donner des informations.
3. Il sagit dun appartement.
4. Cette habitation est compose dun salon, dune
cuisine, dune salle de bains, dun couloir, dune
chambre coucher pour les parents, dune chambre
denfants, dune salle de sjour et dune buanderie.
5. Une salle de sjour est un espace de vie ou les
membres dune famille se retrouvent pour prendre

Unit

les repas, discuter ou regarder la tlvision ensemble.


6. La buanderie est la pice rserve la lessive et
lentretien du linge dans une maison.
7. Toutes les rponses conformes lillustration sont
valables.
8. Cest limmeuble qui permet de loger plusieurs
familles.
9. En lisant ce document, jai appris les noms des
diffrentes pices dune habitation. Jaimerais savoir
comment se nomment les diffrentes pices dun
chteau par exemple
Sance 2

lanalyse du support dire ce quils ont appris partir


de ce document et en faire une synthse en grand
groupe.
Pour la phase Pour aller plus loin , lenseignant
propose aux lves de se mettre par groupe de 3 ou
4 et de choisir soit la villa, lappartement, la cabane
ou le chteau, et den faire le schma sur le modle
de lappartement et de le lgender.
Proposer en fin de sance au reprsentant de
chaque groupe de prsenter la ralisation de son
groupe devant lensemble de la classe.
Les ralisations peuvent tre affiches en classe au
fur et mesure de leur prsentation.

TRANSFERT

Amener les lves travers le questionnement et

Vocabulaire LLoorrddrree aallpphhaabbttiiqquuee (

Page 16 du manuel)

Objectif : savoir classer les mots dans lordre alphabtique.

1. a b c d e 2. l m n o 3. p q r
s t 4. f g h i j
a. cabane chalet hutte igloo maison
tente villa
b. buanderie chambre cuisine grenier jardin
sjour terrasse
Faire expliciter la dmarche : pour ranger des mots,
je regarde la premire lettre de chaque mot et je les
range comme sont ranges les lettres dans lordre
alphabtique ; si les premires lettres sont les
mmes, je regarde les deuximes lettres (comme
dans chambre et cuisine), puis les troisimes
Pour cet exercice, sassurer que les lves ont
bien compris la consigne avant de faire lexercice.
Proposer des exemples de consonnes qui se suivent (j
k l m ).
Cet exercice a pour but de faire retrouver et
mmoriser lordre alphabtique.

Avant de commencer
Mise en situation et construction de la notion
Demander chaque lve dcrire son nom de
famille, de compter le nombre de lettres utilises
puis le nombre de lettres utilises deux fois par
exemple.
Sassurer que les lves connaissent les lettres de
lalphabet.

Jobserve et jlabore
Faire couter et faire chanter la chanson.
Faire rciter les lettres dans lordre alphabtique et
les donner ceux qui ne les connaissent pas encore.
Rponses
1. Oui. Cest lordre alphabtique. Il sert chercher
un mot dans un dictionnaire.
2. Lalphabet se compose des consonnes et des
voyelles.

Livret dactivits ( Page 8)


Mme procd quen grammaire.
BCDDEFOPQIJKSTUFGHABC
VWXLMN
a. vrai b. faux c. vrai d. vrai e. faux
b. et c.
a. vranda b. tlvision c. zapper
a. appartement caverne gratte-ciel
immeuble rsidence
b. cave chalet classe couloir cuisine
c. mchoire maisonnette majeur marmotte
matriel maximum
Veiller ce que llve justifie sa rponse chaque
fois et explique les raisons de son choix. (Lui faire
entourer dans chaque mot la lettre qui a permis le
rangement.)

Je retiens
Livres ouverts page16, faire lire la rubrique Je
retiens .

Je mentrane
Les exercices dentranement peuvent se faire
oralement, sur les ardoises ou sur les cahiers dessais
selon la nature de lexercice.
Faire raliser collectivement les exercices 1 et 2 du
manuel de llve sur les ardoises puis procder des
corrections.
9

Hachette Livre international

Unit

1
a. dimanche jeudi lundi mardi mercredi
samedi vendredi
b. aot avril dcembre fvrier janvier juillet

juin mai mars novembre octobre


septembre

Production crite CCoonnssttrruuiirree ddeess pphhrraasseess (

Page 17 du manuel)

Titre de la leon : Construire des phrases


Dure : 2 ou 3 sances de 30 ou 45 min chacune
Objectif : crire des phrases simples.

Sance 1

MISE EN SITUATION ET DCOUVERTE DE


LA NOTION

Livret dactivits (
Sance 2

Comment a fonctionne

Page 10)

PRODUCTION

Je mentrane
Faire observer, lire et faire lire le texte de la
rubrique Comment a fonctionne .
Sassurer de la comprhension du texte.
Expliquer les mots difficiles.
Faire rpondre aux questions.

Faire un rcapitulatif rapide de ce qui a t dit lors


de la 1re sance sur les phrases.
Faire lire la consigne du 1er exercice Je mentrane .
Faire travailler les lves individuellement.
Procder une mise en commun par binmes puis
une correction par groupes.
Circuler dans les rangs et rectifier les erreurs
restantes.
Il est six heures, le rveil sonne. Sofia se lve. Elle
na plus sommeil. La petite fait sa toilette et se
prpare pour lcole. Comme elle a un long chemin
faire, elle ne perd pas une seconde.
Le pauvre bcheron part dans la fort pour
chercher du bois. Il veut faire du feu. Tout coup, il
entend des bruits bizarres. Il se cache derrire un
buisson et observe la route.

Rponses
1. Il y a trois phrases. On les reconnat grce aux
majuscules et aux points. Chacune a un sens.
2. La dernire ligne nest pas une phrase car elle na
pas de sens.
Livres ouverts page 17, lire et faire lire la rubrique
Mes outils pour crire .

Activits
Les exercices dentranement peuvent se faire sur les
cahiers dessais, ou sur le manuel selon la nature de
lexercice.
a. Mes grands-parents avaient une belle demeure
perche sur la colline.
b. Ma tante adore ranger ses placards au fond du
grenier.
c. Il faut restaurer ce chteau, il est en ruine.
a. Le logis du pcheur situ au bord de la mer est
plein de mystre.
b. Avec mes amis denfance, nous aimions jouer dans
la cabane installe au fond du jardin.
Demain, les immeubles seront encore plus hauts
et plus solides.
Aujourdhui, les villas cotent de plus en plus cher.
Autrefois, les seigneurs habitaient dans des chteaux.
Hier, lagent immobilier a montr une jolie maison
mes parents.

Hachette Livre International

Je mexprime par crit


Donner aux lves le temps ncessaire pour
produire les six phrases demandes ; leur production
est individuelle.
Faire relire les phrases produites au regard du
Guide de relecture. Lenseignant ramasse les cahiers
pour les corriger hors classe.
Sance 3

CORRECTION

Je corrige et je rcris
Rcriture du texte corrig et affin.
Inviter les lves qui ont bien crit venir en aide
ceux qui nont pas russi produire ou corriger.

10

Unit

criture I et J oi on or ou et oy (
Le travail propos dans cette page vise
essentiellement consolider les comptences
dcriture acquises pendant les annes prcdentes,
notamment le trac correct des lettres capitales
cursives et la matrise des enchanements entre les
lettres minuscules dun mme mot.

Page 9 du livret)

sens des flches. Ils sentranent sur les ardoises, puis


sur un cahier dessai avant de reproduire le I sur leur
cahier dactivits.
Procder de mme pour la lettre J.
Cette activit consiste faire enchaner plusieurs
lettres la lettre o sans lever le stylo. Commencer
par noter au tableau le mot : noisette, isoler par
effacement progressif le graphme oi ; faire
remarquer lendroit o la lettre i vient
saccrocher la lettre o . Faire crire la ligne
entire. Continuer ainsi pour on , or , ou et
oy . Les lves recopient par la suite la phrase
sans erreur et avec soin.
Faire lire le texte transcrire en cursive, sassurer
de sa comprhension avant de le faire recopier.

Activits
La sance peut dbuter par exemple, par une
chasse aux prnoms qui commencent par les lettres I
ou J. Lenseignant(e) les transcrit au tableau sous le
regard attentif des lves. Il/Elle fait par la suite
observer le trac de la lettre majuscule I et
commente le geste graphique quelle suppose avant
de faire prendre le cahier dactivits. Les lves sont
invits reproduire le modle en tenant compte du

Lecture autonome LLaa m


maaiissoonn jjaappoonnaaiissee (

Page 11 du livret)

Rfrence : T. Kalopissis, Le Livre des maisons du monde ditions Gallimard.


Dure : 2 sances de 30 ou 45 min
Objectif : savoir prlever des informations dans un texte informatif pour formuler des rponses des questions.

Sance 1

Collecter les rponses trouves, les faire justifier


avant de les noter au tableau.
Afin de rendre tous les enfants actifs, l'enseignant
leur demande de pointer la rponse dans le texte
lorsque c'est possible ou de justifier leur rponse.
Rendre explicite la stratgie adopte.
Justifier : Jai utilis des connaissances que javais
dj.

LECTURE SILENCIEUSE

Demander aux lves de lire silencieusement le texte


de la page 11 du Livret dactivits et de prendre le
temps de rflchir avant de rpondre aux questions
par crit.
Lenseignant fera savoir aux lves que la recherche
dune rponse ncessite chaque fois une lecture du
texte. Le but de cette lecture est de construire le sens
du texte en rpondant aux questions poses.
Quand les lves auront termins leur travail, leur
demander de se mettre par deux pour confronter leurs
rponses, les comparer, et se justifier mutuellement.

Rponses
1. Ce texte donne des informations.
Justifier : le texte ne raconte pas une histoire, il ny a
pas de personnages ni des actions qui se droulent
les unes aprs les autres. Le texte nindique pas
comment construire une maison. Il nous donne des
informations.
2. Ce texte est extrait du Livre des maisons du monde.
Justifier : jai recopi la source du texte.
3. La maison japonaise traditionnelle tait construite
de bois et de papier.
Justifier : jai reformul des morceaux du texte.
4. Les maisons japonaises taient fabriques de faon
rsister aux tremblements de terre frquents dans
le pays.
Justifier : jai reformul des morceaux du texte.
5. La maison traditionnelle au Japon se compose de
deux parties.

Sance 2
Premire tape : Mise en commun et correction
collective
Avant la mise en commun et la collecte des rponses
trouves et compares en binme, faire observer
lillustration. Poser des questions sur la ou les
illustration(s) et sur le titre.
Lenseignant lit le texte de manire expressive 2 ou
3 fois.
Des lves lisent le texte en entier et les autres
suivent avec eux.
Lenseignant veille expliquer les mots difficiles en
cas de besoin. Exemple : sisme dformer
dmanteler nattes prfabriqu

11

Hachette Livre international

Unit

Justifier : jai recopi un morceau du texte.


6. La premire partie est appele cour intrieure. Elle
est compose de lentre, la cuisine, le bain, le puits
et divers rangements. La seconde partie est surleve
par un plancher et cest la partie noble de
lhabitation.
Justifier : jai reformul des morceaux du texte.
7. Les Japonais ne construisent plus leurs maisons de
cette faon. Les logements sont en prfabriqus et
les immeubles en bton.

Lecture suivie

Justifier : jai reformul des morceaux du texte.


8. Selon chacun.
Justifier : jai utilis des connaissances que javais
dj.
Deuxime tape : Correction individuelle
Chaque lve compare ses rponses celles notes
au tableau et prend le corrig sil sest tromp.

Page 18 du manuel)

Objectifs : Lire des textes longs. Donner le got et le plaisir de lire. Donner lenvie de lire luvre entire.
Donner loccasion dobserver des comportements et de ragir en donnant son propre point de vue.

La lecture suivie a pour objet de lire des textes


dauteurs de plus en plus longs, tirs gnralement
de la littrature jeunesse.
Les enseignants eux-mmes devraient lire luvre
choisie dans son intgralit pour mieux suivre la
lecture des lves et les inciter lire luvre entire.
Luvre propose pour le premier semestre est Julie
et Yako dans le placard magique, une histoire de
Marie-Flicit boka. Dix extraits ont t retenus, un
la fin des units 1 6 et 2 autres la fin des paliers
1 et 2.
Ltude des dix extraits retenus se fera en dix sances.

prpar les rponses ses questions pour venir en


aide ses camarades en cas de besoin. Lenseignant
aussi peut venir en aide ceux qui formulent mal
leurs questions.
Inviter les lves lire, haute voix, certains
passages quils jugent trs intressants (passages cls
de lextrait ltude).
Dgager les noms des personnages et leurs
caractristiques
(analyse
psychologique
des
personnages) tablir un tableau synoptique.
Dgager une morale de lextrait de lhistoire sil y en
a une et en dbattre. ventuellement expliquer des
mots ou des expressions difficiles ( faire porter sur
le rpertoire ou le cahier de lecture).
la fin de la sance, tablir un bilan, une synthse
ou un petit rsum noter sur le cahier de lecture.
Donner lire hors classe le chapitre suivant.

Sance 0
Veiller prsenter un aperu de luvre, de son
auteur et de lpoque laquelle elle a t crite. Puis
indiquer aux lves le ou les passages quils devront
lire hors classe.
Consigne : Lis chez toi lextrait n 1 de la page 18 et
prpare deux ou trois questions se rapportant cet
extrait que tu poseras tes camarades pendant la
sance suivante de lecture suivie en classe.

Sance 2 et suivantes
Rappel de ce qui a t dit dans la sance prcdente :
situer les vnements du passage prcdent puis
ceux du passage du jour.
change de questions-rponses entre les lves.
Procder comme pour la sance 1.

Sance 1
change de ques ons/rponses entre les lves.
Llve qui interroge ses camarades doit aussi avoir

Hachette Livre International

12

Unit

valuation

Page 12 du livret)

Grammaire

Orthographe

Connais-tu les contes de Perrault ? Cest


extraordinaire ! Nous les lisons chaque soir.
Ta mre ten racontera srement quelques-uns.
Quelle chance !
Vrifier que les phrases produites par les lves
sont grammaticalement correctes, et quelles sont
cohrentes.

un beignet le contraire une baleine le lait


beige la paix parfait
la gupe une tagre la flche la crme un
remde la lvre le rve
La belle crpe dore que jaime est dans lassiette
de mon frre Raphal. Ma mre la prpare et jen
rve. Mais mon frre la mange tout entire et il ny
avait plus de reste pour moi. Heureusement, maman
ma prpar des beignets.

Conjugaison

Vocabulaire

a. plantera (futur) b. migrent (prsent) c. a vu


(pass)
a. nous faisons b. avons ft c. sont d. fera
e. iront

a. avenue immeuble mtro square


b. babouche banane baroque barque
c. empaqueter empocher emporter emprunter
a. souris b. pharmacie c. apprendre

13

Hachette Livre international

Unit

Amis, camarades, copains

Expression orale LLaam


miittii (

Page 19 du manuel)

Objectif de communication : informer, sinformer.


Matriau linguistique/ outils de langue : des mots interrogatifs : que, qui, quel(le), pourquoi, combien, o
des verbes : venir, changer, trouver, aimer, vouloir, dmnager.
des adjectifs : nouvelle, grande, nouvel, ancienne, moderne, diffrente.
des expressions pour informer : cest un/une, il sagit de, je le (ou la) trouve.
Situation dapprentissage des ressources : un nouvel lve arrive dans ton cole. Le directeur le prsente la classe.
Que dois-tu dire pour faire sa connaissance ?

Sance 1 DCOUVERTE, COMPRHENSION,


EXPLICATIONS

Faire valider les hypothses mises.


Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difficiles.
Expliquer le dialogue rplique par rplique puis
faire mmoriser chaque rplique explique.
Rpliques 1, 2 et 3 :
Q. : Qui parle ? R. : Cest le directeur. Q. : Que fait-il ?
R. : Il prsente le nouvel lve. Faire identifier le
directeur et llve sur le poster.
Q. : Quelles informations donne le directeur sur le
nouvel lve ? R. : Il avait de bonnes notes dans son
ancienne cole et cest un grand sportif.
Demander quelques lves de donner quelques
informations sur eux.
Exemple : jai de bonnes notes en maths et je suis un
grand joueur dchecs. Multiplier les exemples. Q. :
Do vient le nouvel lve ? R. : Il vient de lcole les
Papillons.
Rpliques 4 et 5 :
Q. : Pourquoi Jad a-t-il chang dcole ? R. : Jad a
chang dcole parce que son pre a chang de
travail et ils ont t obligs de dmnager. Q. : Quelle
information donne Jad ? R. : Ils ont dmnag car son
pre a chang de travail. Expliquer dmnager ,
cest changer de maison.
Rpliques 6 et 7 :
Q. : Que veut savoir Jamal ? R. : Il veut savoir
comment Jad trouve sa nouvelle cole. Q. : Comment
Jad trouve-t-il sa nouvelle cole ? R. : Il la trouve
grande et moderne. Expliquer moderne qui est
rcente, actuelle. Exemple : la voiture est moderne,
le carrosse ou la charrette sont anciens.
Rpliques 8 et 9 :
Q. : Quelle information demande Maria ? Quelle
expression
utilise-t-elle
pour
demander
linformation ? R. : Est-ce que tu aimes Q. : Questce que Jad aime ? R : Il aime jouer au basket.
Expliquer basket et demander aux lves de
donner des exemples dautres sports. Expliquer que
lexpression est-ce que permet de demander une

Observation du poster collectif ou dfaut la page


douverture de lunit
Rflexion individuelle
Que reprsente ce poster ? Qui sont ces
personnages ? Que font-ils ? Que peuvent-ils se dire ?
change en grand groupe
Les lves prsentent leurs hypothses, les discutent.
Comprhension / explication
coute du dialogue et validation des hypothses.
Dialogue
Un nouveau camarade arrive lcole.
1. Le directeur : Bonjour les enfants, je vous prsente Jad
votre nouveau camarade. Dans son ancienne cole, il
avait de trs bons rsultats et cest un grand sportif.
2. Jamal : Bienvenue dans notre classe de CE2. De
quelle cole viens-tu Jad ?
3. Jad : Je viens de lcole les Papillons
4. Jamal : Pourquoi as-tu chang dcole ?
5. Jad : Mon pre a chang de travail et nous avons t
obligs de dmnager.
6. Jamal : Comment trouves-tu notre cole ?
7. Jad : Je la trouve grande et moderne.
8. Maria : Est-ce que tu aimes faire du sport ?
9. Jad : Jaime jouer au basket.
10. Jamal : Tu avais beaucoup damis dans ton cole ?
11. Jad : Oui, et je veux aussi me faire de nouveaux amis
ici.
Faire identifier le lieu et les personnages. O se
passe la scne ? Combien de personnages parlent
dans ce dialogue ? Qui sont-ils ?
Faire couter le dialogue plusieurs fois. Vrifier la
comprhension globale par une succession de
questions : Qui est le monsieur ? Qui laccompagne
aujourdhui ? Do vient le garon ? Comment trouvet-il sa nouvelle cole ?
Hachette Livre International

14

Unit

information. Exemple : un lve : Est-ce que tu as


des frres et surs ?
Rpliques 10 et 11 :
Q. : Quelle information demande Jamal ? Quelle
expression utilise-t-il pour demander linformation ?
R. : Tu avais Expliquer que, dans cette question, il
est important de marquer lintonation pour montrer
quon pose une question pour demander une
information. Demander aux lves de reprendre la
rplique en marquant lintonation.
Dire quon peut utiliser les mots suivants pour
demander des informations : comment, o, qui,
pourquoi Proposer aux lves de donner dautres
exemples.
Demander aux lves de reprer sur le poster des
dtails et de demander ou de donner des
informations sur ce quils voient. Partir aussi de
lespace de la classe et faire de mme.
Faire mmoriser le dialogue aprs lavoir expliqu.
Le faire jouer.

valuation par les camarades selon les critres


dvaluation de la grille propose (voir modle unit
1).
Conceptualisation
Commencer par noter au tableau la 6e et la 7e
rpliques afin de permettre aux lves de mieux
observer les structures de phrases.
Q. : Relve dans les rpliques notes au tableau
lexpression qui permet de demander des
informations. R. : comment . Q. : Quelle expression
permet de donner linformation ? R. : Je la
trouve . Q : Quels adjectifs permettent dinformer
sur lcole ? R. : moderne , grande .
Q. : Quelles sont les autres expressions utilises dans
ce dialogue pour demander des informations ? R. : De
quelle Pourquoi Est-ce que
Remploi
Demander aux lves par binmes dutiliser les
expressions et structures trouves dans des phrases,
dans les situations suivantes :
les lves demandent et donnent des informations
les uns sur les autres, ou sur leurs loisirs prfrs, ou
sur leurs familles,
Q. : Qui est-ce ? Quel ge as-tu ? Quest-ce que tu
aimes faire ? Combien as-tu de frre et sur ?

Sance 2 CONCEPTUALISATION, REMPLOI ET


RINVESTISSEMENT
Par groupes de 4, les lves se rappellent le dialogue
et le rejouent entre eux.
Les reprsentants de chaque groupe thtralisent
le dialogue devant lensemble de la classe.

Production orale SSiinnffoorrm


meerr,, iinnffoorrm
meerr (
Sance 3

Page 21 du manuel)

Construire
Voir dmarche unit 1.

Se rappeler
Amener les lves faire la synthse de ce quils
ont appris en binmes, puis faire un change en
collectif en partant de la question suivante : Quest-ce
que vous avez appris au cours de cette sance ?
Exemple de synthse :
Jai appris demander et donner des informations
sur moi-mme sur les autres et sur diffrents sujets.
valuer
Par groupes de 4, les lves se rappellent le dialogue
et le rejouent entre eux.
Les reprsentants de chaque groupe thtralisent le
dialogue devant lensemble de la classe.
Faire raliser les activits 1, 2 et 3 de la page 21 du
manuel.
Faire une correction collective avec justification de
leurs choix de rponses.

Jenrichis mon vocabulaire


Il est propos dexploiter, sous cette rubrique, des
activits varies dont lobjectif essentiel est de
dvelopper le bagage langagier relatif au thme de
lunit.
Piste dexploitation : voir dmarche unit 1.
enfant

Ce que je peux faire


Ce que je ne peux pas
avec un ami.
faire avec un ami.
voyager se confier se disputer se battre
aider discuter dtester
partager aimer

15

Hachette Livre international

Unit

coute active

Page 13 du livret dactivits)

journes. Quelques fois, avec Satto, mon pdagogue, on


sexerce pendant des heures. On choisit un gros vase en
terre cuite, louverture troite, on se met cinq pas, et
on lance des noix tour de rle. Satto nest pas
maladroit mais je le bats rgulirement. [] Mon pre
napprcierait pas quun esclave soit plus adroit que son
fils. []
Je laime bien, moi, Satto. En principe, il est l pour me
faire rciter les leons, maider crire, compter. Cest
son rle de pdagogue. Mais il est bien plus que a pour
moi. Tous les deux, on joue, on bavarde, on se promne
dans la campagne. Le soir, avant que je mendorme, il
me raconte des histoires, malgr mes douze ans bien
sonns.
Grard. Moncomble, Quand les Gaulois deviennent
gallo-romains, LibrairieNathan.
1. Ce texte raconte une histoire.
2. Cette histoire se passe il y a trs longtemps.
3. Un pdagogue tait un esclave qui aidait les
enfants de leur matre dans leurs tudes.
1. V 2. F 3. V 4. V 5. F
1. Le garon aime jouer aux noix.
2. Il joue avec Satto, son pdagogue. Cest Satto qui
gagne au jeu.
3. Le garon qui raconte lhistoire douze ans passs.
4. Je laime bien, moi, Satto. Mais il est plus que
a pour moi.

Jcoute un dialogue
Voir dmarche unit 1.
Dialogue
Cest mon ami Hugo
Kamal : Bonjour, Sami.
Sami : Bonjour Kamal, cest ton frre ?
Kamal : Non cest mon ami, il est franais, il sappelle
Hugo.
Sami : Est-ce quil habite dans ton quartier ?
Kamal : Non, il est venu en vacances chez nous.
Sami : Enchant Hugo. Venez, ne restons pas dans la
rue, entrons la maison. Papa nous a prpar des crpes
au chocolat.
Hugo : Merci, Sami.
1. La scne se passe dans la rue.
2. Dans ce dialogue, trois personnages parlent.
3. Hugo est lami de Kamal.
1. V 2. F 3. F 4. V 5. F 6. F

Jcoute une histoire


Voir dmarche unit 1.
Satto, mon pdagogue et ami
Jadore jouer aux noix. Si je pouvais, jy passerais mes

Lecture explique

LLee ccooppaaiinn ddee N


Niiccoollaass (

Page 20 du manuel)

Rfrence : Jean Guillor, Le Voyage de Nicolas, D. R.


Dure : 3 sances de de 30 ou 45 min par quinzaine
Objectif : lire un rcit la premire personne et dgager une morale du texte.

Sance 1

DCOUVERTE

Rponses

Dure : 30 ou 45 min

1. Vrai : b et c.
2. Cest Nicolas qui raconte lhistoire car il y a
lutilisation du je dans jai aperu , et du
dterminant mon dans mon ge .
3. Avant de se dire Bonjour , les deux garons se
sont regards, se sont souris, lun deux a fait un signe
lautre puis ils se sont levs et sont alls lun vers
lautre.
4. Aim rve daller aux Philippines sur un bateau.

Avant de lire
Voir dmarche 1.
Exploration
Lecture silencieuse
Voir dmarche 1.
Lecture magistrale
Lire le texte en entier, voix haute et expressive.
Vrification de la comprhension
Voir dmarche unit 1.
Hachette Livre International

16

Unit

Sance 2

EXPLICATION, ANALYSE

7. Les deux garons sont devenus amis facilement car


ils ont le mme ge, ils aiment tous les deux les
bateaux, ils ont aussi les mmes rves.

Explication des stratgies


Faire lire quelques lves (commencer par les plus
experts).
Ponctuer les lectures par lexplication de mots qui
peuvent sembler difficiles : bastingages, dockers,
kola, Philippines ( situer sur une carte
gographique)
Voir dmarche unit 1.
Analyse
Aprs les lectures et les explications, proposer les
questions danalyse (questions 5, 6 et 7 dans un petit
encadr) et procder comme pour les questions de
comprhension globale.

Comment jai compris (mes stratgies de lecture)


Coche ce que tu as fait pour rpondre la question 4.
Jai relu le texte.
la fin de la sance, indiquer aux lves le ou les
passages lire hors classe pour prparer la lecture
oralise devant la classe.
Sance 3

VALUATIONS, BILAN

Rappel rapide de ce qui a t dit les sances


prcdentes.
Lecture magistrale suivie de lectures individuelles.
Voir grille et dmarche unit 1.

Rponses
5. Dans le 1er paragraphe, Il dans Il est beau
reprsente le bateau.
6. Ce qui montre dans le texte que les deux enfants
sont devenus amis, cest la phrase on est devenus
des copains .

Bilan de lecture
Voir dmarche unit 1.

Grammaire LLeess pprroonnoom


mss ppeerrssoonnnneellss ddee ccoonnjjuuggaaiissoonn

(Page 12 du manuel)

Objectifs : reconnatre les pronoms et savoir les utiliser.


Remplacer les groupes nominaux par des pronoms de conjugaison et vice-versa.

4. On peut remplacer les vendeuses


cacahutes par elles .
5. On les appelle des pronoms de conjugaison.
6. Les autres pronoms sont : tu, il, elle, vous, ils.

Avant de commencer
Mise en situation et construction de la notion
Faire excuter individuellement la consigne de la
rubrique Avant de commencer .
Mathieu, Benoit et leurs copains jouent au football.
Quand Mathieu envoie la balle, son copain dribble et
marque le but.
Les lves rpondent la question : Quexpriment
ces verbes ? Les encourager verbaliser : Ces verbes
expriment des actions. Ils dsignent ce que font les
personnages.

de

Je retiens
Livres ouverts page 22, lire et faire lire la rubrique
Je retiens .
Insister sur le caractre singulier et pluriel des
pronoms.

Je mentrane

Jobserve et jlabore

Voir dmarche 1.

le groupe
masculin
nominal

Faire observer et faire lire le petit texte de la


rubrique Jobserve et jlabore .
Sassurer de la comprhension globale de ce texte.
Faire trouver les personnages de ce texte.

Le berger

fminin

singulier
X

Salma
et
X
Sara
Ma sur
X
X
Les enfants
X
Mes amis Ils Loncle Slimane Il
Maria Elle Les cousines de Rachid Elles

Rponses
1. Les mots surligns remplacent les personnes qui
font laction des verbes.
2. Le pronom je remplace Aim.
3. Nous dsigne Aim et Nicolas.
17

pluriel

Hachette Livre international

Unit

toi et moi : nous Manal et toi : vous


Toi et Amine : vous Mon oncle et moi : nous
Sophie, Salma et moi : nous
a. Que fais-tu ? Je range mes affaires.
b. Quand sortez-vous ? Ds que nous aurons la
permission.
c. Toi, tu as de la chance davoir un animal parce que
moi, je nai pas le droit.

Livret dactivits

Ils saluent le public.


Les feuilles jaunissent puis tombent en automne.
Larbitre siffle et arrte le match.
Les lves rvisent leurs leons.
Laraigne tisse sa toile dans le grenier.
Mes amis et moi avons racont cette aventure tout
le monde.
Il/Elle compte Je fais Nous cherchons. Tu vas
Ils/Elles aiment
Dessin 1 : Elles lisent un livre. ou Elles travaillent
dans leur chambre.
Dessin 2 : Il joue aux billes.
Accepter toutes les rponses grammaticalement
correctes et cohrentes.

(Page 14)

Voir dmarche unit 1.


Ils sabritent de lorage.
Nous allons dans la mme cole.
Vous partez en colonie de vacances.
Elles senfuient au moindre bruit.
Elle nest pas chaude.

Conjugaison LLaaccccoorrdd dduu vveerrbbee aavveecc llee ssuujjeett

(Page 23 du manuel)

Objectif : accorder le verbe avec son sujet au singulier ou au pluriel.


retiens .

Avant de commencer

Je mentrane

Mise en situation et construction de la notion


Faire excuter individuellement la consigne de la
rubrique Avant de commencer .
Les grands-mres sont adorables. Elles racontent de
belles histoires aux enfants.
La mienne est vraiment sympathique. Je laime
normment.
Les lves explicitent leur dmarche. Le pronom
Elles dsignent les grands-mres et il est au
pluriel, le pronom je dsigne la personne qui
parle et il est au singulier.

Les exercices Je mentrane peuvent se faire


oralement, sur les ardoises ou sur les cahiers dessais
selon la nature de lexercice.
Faire raliser collectivement lexercice 1 du manuel
de llve.
Faire justifier les terminaisons des verbes ( ent
par exemple car le sujet est pluriel et le verbe est
conjugu la 3e personne du pluriel).
a. Pierre et Arthur discutent de leurs prochaines
vacances.
b. Nous jouons aux checs tous les vendredis soir.
c. Tu cherches un bateau qui se dirige vers lEspagne.
d. Je me lie facilement damiti avec Nicolas.
e. Elles vendent des cacahutes sur le quai.
a. nagent b. se nourrissent c. ouvre sadresse
passe
a. Les parents louent b. Il sachte c. On aime.
Mon grand frre prfre d. Rachid, mon ami, me
demande. Jaccepte

Jobserve et jlabore
Voir dmarche unit 1.
Rponses
1. Aim est il regarde les dockers chargent Ils
montent et remontent le commandant les surveille.
Il leur crie Vous devez
2. Les sujets qui sont des pronoms sont : Il Ils
vous. Les pronoms : ils et vous sont pluriels et
le pronom il est singulier.
3. Les verbes de la 3e phrase sont au pluriel car il y a
le s la fin du pronom ils et les verbes se
terminent par ent .

Livret dactivits (

Voir dmarch unit 1.


a. la ville b. les hommes c. je d. vous e. elle
a. Les enfants/ils/elles assistent ce beau
spectacle.
b. Llve /elle/il/je rentre en classe.
c. Les voitures/elles stationnent sur le parking.
d. Nous regardons la tlvision chaque soir.

Je retiens
Livres ouverts page 23, faire lire la rubrique Je
Hachette Livre International

Page 15)

18

Unit

Vous tissez 2e pers. du pl. e. Je tricote 1re pers.


du sing.
Accepter toutes phrases correctes et cohrentes.

e. Ma sur /elle/il/je souffle les bougies.


a. Les bouchons flottent. b. Les enfants
sentranent. c. Les invits mangent des gteaux.
a. Tu siffles 2e pers. du sing. b. Nous appelons
1re pers. du pl. c. Il applaudit 3e pers. du sing. d.

Orthographe LLeess aacccceennttss (

Page 24 du manuel)

Objectifs : identifier les diffrents accents. Savoir les placer.

Avant de commencer

Je mentrane

Mise en situation et construction de la notion


Lire et faire lire les phrases de la rubrique Avant
de commencer : Faire reprer les graphies du son
[].
Les mots souligns contiennent le son [] transcrit de
diffrentes faons :
Debout la fentre de son atelier, dans sa veste
fripe de lin beige, il peignait.
De l, il apercevait la mer.
Les lettres : portent un accent et font le son [].

Les exercices dentranement peuvent se faire


oralement, sur les ardoises ou sur les cahiers selon la
nature de lexercice.
Faire raliser lexercice 1 collectivement.
Cet exercice demandera beaucoup de vigilance
de la part de lenseignant(e) car il faut faire trs
attention la prononciation et de bien marquer la
diffrence entre un [e] ferm et un[] ouvert.

aigu
grave
circonflexe
trma
goste le le pre larrt des goste
pr une la colre chanes
une
toile lcole llve une le une hrone
llve une
la piqre
rcompense pice
couter
a. une tte b. llve c. la bibliothque
une sirne un chne
la tte
complte
le problme
une chvre
frache
il espre
une gupe
la crme
la colre
le rve

Jobserve et jlabore
Voir dmarche unit 1.
Faire lire les mots surligns et les faire classer dans
le tableau.
Rponses
1.
chvre Stphane
flche
croise
sarrte
2. On compte trois accents diffrents dans les mots
classs dans le tableau. Ces accents servent
diffrencier deux sons [e] et [].
3. On trouve des accents sur dautres voyelles :
(frache, matre) (aot) .
4. On conclut que les accents servent modifier la
prononciation du e et servent aussi diffrencier
lorthographe de certains homonymes

Livret dactivits (

Page 16)

Voir dmarche unit 1.


un mystre couter la bibliothque
le bb ma pice la rivire clbrer il clbre
dsert le caf la flche prs
a. vestimentaire un vtement
b. une bestiole une bte
c. hospitalier un hpital
d. des festivits une fte
e. forestier la fort
frache une boulangre amre un pote un
fantme une tte enchaner
a. Je suis sr et certain que mon copain Nicolas
est sur le point de faire une grosse btise.
b. Le fruit que nous avons trouv au pied du mur est
bien mr.
c. La cuisinire prpare la pte pizza avant larrive

Je retiens
Livres ouverts page 24, faire lire la rubrique Je
retiens .
Faire trouver dautres mots o lon voit des accents
puis les faire crire sur les ardoises.

19

Hachette Livre international

Unit

Accepter toute phrase correcte et cohrente.

des enfants.
Milou, le chaton de la voisine, a trs mal la patte.
une fort une rivire un hpital des toiles

Posie LLaam
mii (

Page 25 du manuel)

Rfrence : Pierrette Sartin L'amiti des Potes Le Livre de Poche Jeunesse, 2007.
Dure : une sance de 45 min

Sance 1

TUDE DU POME

1. Il reprsente lami dans ce pome.


2. chaleur, lumire et flambeau (il en existe dautres).
3. Lami est compar dans la deuxime strophe la
lumire, la chaleur, lme-sur, le frre jumeau.
4. Cela signifie quun ami est tellement proche de
nous et quil nous ressemble tellement quil pourrait
tre nous-mmes mais cest aussi et en mme temps
quelquun dautre.

Sur le plan de la forme


Faire lire le pome individuellement et
silencieusement. Demander : de quoi parle ce
pome ? Les lves disent ce quils ont compris du
pome.
Faire observer lillustration, puis attirer lattention
sur la construction du pome en trois strophes. Lire
strophe par strophe.
Amener les lves rpondre aux questions de la
rubrique : Je dcouvre la forme du pome .

Sance 2

Cette phase est rserve laudition du pome.


Lenseignant dit le pome de manire lente et
expressive.
Faire sentir aux lves les sonorits, la musicalit et
les motions propres au texte potique. Lenseignant
fait dire le pome et veille faire respecter aux
lves les critres de dictions suivants.
Critres :
noncer le titre et le nom de lu pote sans erreurs.
Bien articuler.
Parler haute voix.
Restituer le pome sans oubli ou erreurs.
Mettre le ton.
Proposer une gestuelle et tre expressif dans sa
diction.
Chaque groupe ou lve vient lire son pome, les
autres lves valuent la prsentation. Lenseignant
value galement.

Rponses
1. Le pome est compos de trois strophes.
2. La 1re strophe est compose de 3 vers ; la 2e de 5
vers, et la 3e de 4 vers.
3. Le signe de ponctuation utilis dans ce pome est
le point la fin du pome.
Sur le plan du fond
Faire une lecture haute voix individuelle du
pome. Cette lecture doit respecter le dcoupage des
vers ainsi que le passage dune strophe lautre.
Relecture par des lves du pome et explication
du vocabulaire : consoler flambeau source me
reflet cho clos.
Amener les lves rpondre aux questions de la
rubrique : Je comprends le pome .
Rponses

Vocabulaire LLee ddiiccttiioonnnnaaiirree (

DICTION

Page 26 du manuel)

Objectif : savoir utiliser le dictionnaire.

Les mots dans le dictionnaire sont classs selon


lordre alphabtique : dabord il y a les mots qui
commencent par la lettre A puis les mots qui
commencent par la lettre B

Avant de commencer
Mise en situation et construction de la notion
Demander chaque lve de donner lutilit du
dictionnaire.
Exemples de rponses donnes par les lves : Le
dictionnaire sert chercher le sens des mots, le
dictionnaire nous sert chercher lorthographe des
mots
Hachette Livre International

Jobserve et jlabore
Faire observer la page du dictionnaire.
Faire remarquer les lments que lon trouve dans
une page de dictionnaire : les mots classs selon la

20

Unit

1re lettre, puis la 2e, les sens des mots donns, les
exemples donns, les mots placs en haut gauche
ou droite de la page.

5. Quand le mot commence par C, jouvre le


dictionnaire au dbut.
Cette rponse est valable pour les lves qui
utilisent le Dictionnaire Hachette Junior, sinon la
rponse varie selon chaque dictionnaire.
disputer est compris entre : dispositif et distant
poli est compris entre : poison et poliment.
effort est compris entre : effort et lgamment.
Pour sassurer que les lves ont bien compris la
consigne avant de faire lexercice, proposer des
exemples de mots repres dans dautres pages du
dictionnaire.

Rponses
1. Cette page est extraite dun dictionnaire, le
Dictionnaire Hachette Junior.
2. Les mots crits en haut de la page servent
retrouver facilement les mots recherchs. On les
appelle des mots repres.

Je retiens

Livret dactivits (

Livres ouverts page 26, faire lire la rubrique Je


retiens .
Faire remarquer le sens des mots donns dans la
page du dictionnaire, la nature donne pour chaque
mot ainsi que son orthographe prcise.
Rappeler que les verbes sont donns linfinitif.

Voir dmarche unit 1.

masculin
fminin
bonheur confident sympathie bont haine
ami copain secret
copine amiti tendresse
langer lanterne lapin langue
Veiller ce llve justifie sa rponse chaque fois et
explique les raisons de son choix. (Entourer dans
chaque mot les lettres qui ont permis de choisir ce
mot.)
a. leon b. bont c. courageux
a. adorer dtester viter har prfrer
rencontrer sympathiser
b. aimer ami amical amicalement amiti
Accepter toutes les rponses justes.
et Rponses selon le dictionnaire utilis.

Je mentrane
Faire raliser collectivement lexercice 1 sur les
ardoises puis procder des corrections.
1. Quand le mot commence par B, jouvre le
dictionnaire au dbut.
2. Quand le mot commence par R, jouvre le
dictionnaire la fin.
3. Quand le mot commence par U, jouvre le
dictionnaire la fin
4. Quand le mot commence par L, jouvre le
dictionnaire au milieu.

Production crite

Page 17)

RRppoonnddrree ddeess qquueessttiioonnss ppaarr ccrriitt (

Page 27 du manuel)

Dure : 4 sances de 30 ou 45 min chacune


Objectif : rpondre des questions par crit.

Sance 1 MISE EN SITUATION ET DCOUVERTE DE


LA NOTION

mots interrogatifs.
5. On peut rpondre par oui la question de Maria.
6. Le pronom sujet du verbe est plac aprs le verbe.
7. Dans les rponses, le pronom sujet a repris sa
place avant le verbe.

Comment a fonctionne

Livres ouverts page 27, lire et faire lire la rubrique


Mes outils pour crire .

Voir dmarche unit 1.


Faire prciser quels sont les personnages de ce
dialogue : les personnages sont le directeur, le
nouveau, Bernard et Maria.

Activits

Rponses

Les exercices dentranement peuvent se faire sur les


cahiers dessais, ou sur le manuel selon la nature de
lexercice.
On peut rpondre par oui ou par non aux
phrases a et b.

1. Bernard et Maria lui posent des questions.


2. De quelle, Pourquoi, Comment, Est-ce que
3. Ces lments sont des mots interrogatifs.
4. Non, les rponses de Jad ne contiennent pas les
21

Hachette Livre international

Unit

Q. Comment taient les yeux dAim ? R. Les yeux


dAim taient tout ronds.
Q. Qui a aperu le garon noir ? R. Cest Nicolas qui a
aperu le garon noir.
Q. O as-tu aperu le garon noir ? R. Jai aperu le
garon noir sur le quai du port.
Q. Les garons se sont-ils lis damiti ? R. Oui, ils se
sont lis damiti.
Q. Est-ce que les yeux dAim taient tout ronds ? R.
Oui, les yeux dAim taient tout ronds.
Les questions a, c et d correspondent la
rponse.

Livret dactivits (
Sance 2

Je mexprime par crit


Donner aux lves le temps ncessaire pour lire
lhistoire Un brave ami . Expliquer les mots
difficiles.
Rponses
1. Lhistoire se droule dans la rue, devant
limmeuble.
2. Elle sest droule laprs-midi.
3. Farid est un jeune colier.
4. Le narrateur a t attaqu par un chien.
5. Les crocs du chien taient saillants.
6. Farid a sauv son ami en slanant sur le chien et
en lui faisant lcher prise avec son gros cartable.
Sance 3

Page 19)

PRODUCTION

Je mentrane
Voir dmarche unit 1.
Accepter toutes les rponses correctes.

Je corrige et je rcris
Voir dmarche unit 1.

criture SS eett LL ooss eett oossss (

Page 18 du livret)

Objectifs : renforcer le trac des majuscules cursives S et L et les enchanements des minuscules os et oss.

Dmarche voir unit 1.

et au respect des recommandations.


Idem activit 1.
Faire lire le texte transcrire en cursive, sassurer
de sa comprhension avant de le faire recopier.
Faire prononcer des prnoms dlves
commenant par la lettre S et la lettre L avant de les
faire crire.

Activits
Procder de la mme faon que pour lactivit
dcriture de lunit 1 aussi bien au niveau de la
prparation que de lexcution.
Veiller au respect des particularits des lettres S et L

Lecture autonome

U
Unnee iiddee ggnniiaallee (

Page 20 du livret)

Rfrence : Hubert Ben Kemoun, Cest quoi ta collec ? ditions Nathan, 2006.
Dure : 2 sances de 30 ou 45 min
Objectif : savoir prlever des informations dans un texte narratif pour formuler des rponses des questions.

Sance 1

LECTURE SILENCIEUSE

1. Ce texte raconte une histoire.


2. Ce qui rend Nicolas triste, cest de ne pas faire de
collection comme tous ses amis.
3. Lide gniale de Nicolas est de trouver les objets
que collectionnent ses amis.
4. Nicolas rcupre des botes de fromage,
dallumettes, des autocollants, de vieux stylos, des
cartes postales, des timbres pour les donner ses
amis et les aider complter leurs collections.

Voir dmarche unit 1.


Sance 2
Mise en commun et correction collective
Voir dmarche unit 1.
Rponses

Hachette Livre International

22

Unit

5. Farid collectionne les pierres.


6. Cest Samuel qui fait collection de cartes
tlphoniques et de capsules de limonades.
7. Cest Nicolas qui raconte cette histoire. Il parle la
premire personne.
8. La collection de Nicolas ne porte pas sur des objets

valuation

mais lui permet de collectionner les copains en


participant leurs collections.
Correction individuelle
Voir dmarche unit 1.

Page 21 du livret)

Grammaire

Orthographe

a. Les paysans guettent b. La jeune fille prend


c. Vous entrez d. Tu donnes e. Nous naimons pas
f. Je minstalle

une flche la crpe le hros une tagre


une le le remde lhtel une gupe aprs le
rti prs de la chemine une fort de chnes la
rcration des lves une pche bien mre le
matre rpte la dicte le thtre le gupard est
un flin.

Conjugaison
a. aident b. fte c. avancent d. forme e.
raconte
Les enfants aiment Le vieil homme habite Les
journalistes rdigent Notre grand-mre nous donne
Les automobilistes roulent

Vocabulaire
a. faux : car apeur apologie applaudissement
b. vrai : car lgance lphant loquent
c. faux : car mcanisme mditation - mduse

23

Hachette Livre international

Unit

O faire ses courses ?

Expression orale AAuu m


maarrcchh (

Page 29 du manuel)

Objectif de communication : numrer des objets et des actions.


Matriau linguistique/ outils de langue : des mots interrogatifs : que, voulez-vous, combien
des mots pour exprimer des quantits : un kilo, un litre, une douzaine
des expressions pour numrer des objets : il y a, je voudrais
un lexique relatif lpicerie : du caf, du sucre, le lait, la farine
des expressions de politesse : sil vous plat, merci, bonjour, au revoir
Situation dapprentissage des ressources : Une dame et son mari sont dans une suprette. Aide ce couple faire ses
courses.

Sance 1 DCOUVERTE, COMPRHENSION,


EXPLICATIONS

Explication
Voir dmarche unit 1.
Rpliques 1 et 2 :
Q. : Qui parle dans la 1re rplique ? R. : Cest la
cliente. Expliquer que cliente veut dire personne
qui vient acheter quelque chose dans un magasin.
Q. : Qui lui rpond ? R. : Cest lpicier qui lui rpond.
Q. : Quest-ce quun picier ? R. : Cest la personne qui
soccupe de vendre les produits qui se trouvent dans
une picerie. Q. : Que rpond lpicier la cliente ?
R. : Que dsirez-vous ? Expliquer que cette expression
est une formule de politesse qui veut dire que
voulez-vous acheter ? Faire identifier les deux
personnages sur le poster et faire redire les deux
rpliques.
Rpliques 3, 4 et 5 :
Q. : Qui parle dans la rplique 4 ? R. : Cest la cliente.
Q. : Que veut-elle acheter ? R. : Elle voudrait un litre
de lait, une douzaine dufs et du sucre. Faire
identifier les produits sur le poster. Q. : combien
correspond une douzaine dufs ? R. : Il sagit de
douze ufs. Q. : Quelle information demande lpicier
la cliente ? R. : Il veut savoir si elle veut du sucre en
poudre ou en morceaux. Q. : Que veut la cliente ? R. :
Elle veut du sucre en morceaux. Il est recommand
lenseignant de prvoir quelques images de produits
ou des produits rels pour permettre lensemble
des lves de les identifier et de les diffrencier.
Attirer lattention des lves que certains produits
peuvent tre achets sous diffrentes formes comme
le sucre : en poudre, en petits morceaux, en grands
morceaux, en pains. Donner dautres exemples de
produits comme le lait : en bouteille, en poudre ou
concentr en bote.
Rpliques 6 et 7 :
Q. : Qui parle dans la rplique 6 ? R. : Cest le client ou
le mari de la dame. Q. : Que dit-il ? R. : Il demande
lpicier de lui donner une bote de caf et un kilo de
farine. Vrifier que les lves connaissent ces
produits. Expliquer que Ce sera tout ? est une
tournure quon utilise comme une question pour

Observation du poster collectif ou dfaut la page


douverture de lunit
Rflexion individuelle
Que reprsente ce poster ? Qui sont ces
personnages ? O sont-ils ? Que font-ils ? Que
peuvent-ils se dire ?
change en grand groupe
Les lves prsentent leurs hypothses, les discutent.
Comprhension / explication
coute du dialogue et validation des hypothses.
Dialogue
Un couple fait ses courses chez lpicier.
1. La cliente : Bonjour Monsieur.
2. Lpicier : Bonjour, que dsirez-vous ?
3. La cliente : Je voudrais un litre de lait, une douzaine
dufs et du sucre.
4. Lpicier : Voulez-vous du sucre en poudre ou en
morceaux ?
5. La cliente : Donnez-moi du sucre en morceaux.
6. Le mari : Il nous faut aussi une bote de caf et un kilo
de farine.
7. Lpicier : Tout de suite, je pse la farine et jemballe
les ufs. Voil, a sera tout ?
8. Le mari : Oui, a nous fera combien ?
9. Lpicier : Cela fait 80 et voil votre ticket.
Faire identifier le lieu et les personnages. O se
passe la scne ? Combien de personnages parlent
dans ce dialogue ? Qui sont-ils ?
Faire couter le dialogue plusieurs fois. Vrifier la
comprhension globale par une succession de
questions : Qui est le monsieur derrire la caisse ?
Que vient faire le jeune couple ? Que reprsente ce
lieu ? Quest-ce que tu vois sur les rayonnages ?
Faire valider les hypothses mises.

Hachette Livre International

24

Unit

demander quelquun Est-ce que vous navez plus


besoin de rien ?
Rpliques 8 et 9 :
Q. : Qui parle et que dit-il ? R. : Cest le client et il veut
savoir combien ils doivent payer. Q. : Que rpond
lpicier ? R. : Il rpond que cela fait 80 (dirhams). Il
est propos que lenseignant montre aux lves
concrtement combien correspond le montant
payer. Expliquer que le ticket est le papier sur
lequel sont marqus tous les produits achets et les
prix payer.
Faire mmoriser le dialogue aprs lavoir expliqu.
Le faire jouer.

rpliques afin de permettre aux lves de mieux


observer les structures de phrases.
Q. : Relve dans les rpliques notes au tableau
toutes les expressions qui permettent dnumrer et
de compter des objets. R. : je voudrais, et ,
il nous faut, et . Demander aux lves de
proposer dautres expressions jai besoin de et
. , donnez-moi et
Q. : Quels mots sont numrs des produits de
lpicerie ? R. : Du caf, de la farine, du lait, du sucre.
Demander aux lves den proposer dautres et
dutiliser une des expressions vues pour les
numrer. Proposer un lexique relatif dautres
registres. Exemples : chez le boucher, chez le
marchand de lgumes et fruits, chez le fromager.
Remploi
Demander aux lves par binmes dutiliser les
expressions et structures trouves dans des phrases,
dans les situations suivantes :
numrer les produits ncessaires pour faire un
gteau ;
numrer une liste de courses faire ;
au restaurant, numrer au garon lentre, le plat
et le dessert choisis.

Sance 2 CONCEPTUALISATION, REMPLOI ET


RINVESTISSEMENT
Par groupes de 3, les lves se rappellent le dialogue
et le rejouent entre eux.
Les reprsentants de chaque groupe thtralisent
le dialogue devant lensemble de la classe.
valuation par les camarades selon les critres
dvaluation de la grille propose (voir modle unit
1).
Conceptualisation
Commencer par noter au tableau la 3e et la 6e

Production orale nnuum


mrreerr ddeess oobbjjeettss eett ddeess aaccttiioonnss (
Sance 3

Page 31 du manuel)

Construire
Voir dmarche unit 1.

Se rappeler
Amener les lves faire la synthse de ce quils
ont appris en binmes, puis faire un change en
collectif en partant de la question suivante : Quest-ce
que vous avez appris au cours de cette sance ?
Exemple de synthse :
Jai appris demander plusieurs choses, les
numrer et numrer des actions.
valuer
Par groupes de 3, les lves se rappellent le dialogue
et le rejouent entre eux.
Les reprsentants de chaque groupe thtralisent le
dialogue devant lensemble de la classe.
Faire raliser les activits 1, 2 et 3 de la page 31 du
manuel.
Faire une correction collective avec justification de
leurs choix de rponses.

Jenrichis mon vocabulaire


Il est propos dexploiter, sous cette rubrique, des
activits varies dont lobjectif essentiel est de
dvelopper le bagage langagier relatif au thme de
lunit.
Piste dexploitation : voir dmarche unit 1.
Chez le poissonnier : des carottes
Chez le boulanger : du lait
Chez le marchand de lgumes : des ufs
Chez le fleuriste : des ctelettes
Chez le libraire : des vtements
un pot de miel une bouteille deau minrale
un sachet de levure une botte de persil un kilo de
riz une bote de savon

Un

25

Hachette Livre international

Unit

coute active

Page 22 du livret dactivits)

Un march au Mexique
Avance, bourricot ! , s'exclame Maria.
Mais l'ne, cet incorrigible entt, ne semble pas
d'humeur emmener Maria et ses deux gros sacs. Enfin,
clopin-clopant, il se dcide descendre la rue. Maria est
mexicaine. Une fois par semaine, elle se rend au march
de la ville vendre son sac de mas et son sac de bl. La
voil arrive. Quelle animation ! On sinterpelle, on rit,
on marchande. On peut tout acheter : des fruits, des
lgumes, des paniers tresss la main, des couvertures...
Les marchs existent dans presque tous les pays du
monde et on y vend de tout. Mais il y a aussi des
marchs o lon ne trouve quune sorte de produit,
comme les marchs aux fleurs, aux fromages, la foire
aux bestiaux ou encore le march des antiquits.
Certains marchs en Italie, en Afrique ou au Mexique
se tiennent au grand air ; dautres, au contraire, sont
des marchs couverts.
In Peuples de la terre, Encyclopdie : Je dcouvre, ditions
Okad, Maroc, Le livre de Paris, Hachette, 1987.
1. Cette scne se passe au Mexique.
2. Maria est une marchande.
3. Au march des antiquits, on vend des objets trs
anciens.
1. F 2. F 3. V 4. F 5. V
1. Maria se rend au march une fois par semaine.
2. Les deux crales sont le mas et le bl.
3. Maria se rend au march sur son ne.
4. On ne vend quun seul produit sur les marchs aux
fleurs, aux fromages

Jcoute un dialogue
Voir dmarche unit 1.
Dialogue
Au restaurant
Le serveur : Bonjour mesdames, quest-ce que je peux
vous servir ?
La dame 1 : Bonjour monsieur, moi je voudrais une
pizza et un jus de fruits.
Le serveur : Et vous madame, quest-ce que vous prenez ?
La dame 2 : Moi, jai envie dune friture de poissons et
dune salade de fruits.
Le serveur : Dsol madame, on na pas de poisson
aujourdhui, je vous conseille un couscous garni aux
sept lgumes.
La dame 2 : Non, merci, je prendrais bien du poulet au
riz.
Le serveur : Oui mesdames, tout de suite.
La dame 1 : Il est magnifique ce restaurant, cest la
premire fois que je viens ici.
1. La scne se passe dans un restaurant.
2. Dans ce dialogue, trois personnages parlent.
3. Le monsieur est un serveur.
1. V 2. F 3. F 4. V 5. F 6. V

Jcoute une histoire


Voir dmarche unit 1.

Lecture explique

Page 30 du manuel)

Rfrence : Daprs Les Mille et Une Nuits, XIIIe sicle, D. R.


Dure : 3 sances de de 30 ou 45 min par quinzaine
Objectif : lire un rcit descriptif.

Sance 1

DCOUVERTE

Lecture magistrale
Lire le texte en entier, voix haute et expressive.

Dure : 30 ou 45 min
Avant de lire
Voir dmarche 1.

Vrification de la comprhension
Voir dmarche unit 1.

Exploration
Lecture silencieuse
Voir dmarche 1.

Rponses

Hachette Livre International

1. Ce texte est extrait du livre Les Mille et Une Nuits.


2. Lhistoire se passe Bagdad.

26

Unit

3. Cette histoire se passe au XIIIe sicle.


4. La dame sadresse un porteur pour le charger de
porter ses achats.
5. Dans la deuxime boutique, la dame a achet des
cpres, de lestragon, des petits concombres et des
herbes.
6. des pistaches, des noix, des noisettes et des
amandes
7. La dame a achet des concombres confits car ils
sont dans du vinaigre.
Sance 2

Rponses
8. Bagdad est la capitale de lIran.
9. Selon chacun.
Comment jai compris (mes stratgies de lecture)
Pour rpondre la question 7 :
Jai runi des informations dans le texte et jai utilis
des connaissances que javais.
Pour rpondre la question 8 :
Jai utilis des connaissances antrieures.
la fin de la sance, indiquer aux lves le ou les
passages lire hors classe pour prparer la lecture
oralise devant la classe.

EXPLICATION, ANALYSE

Explication des stratgies


Faire lire quelques lves (commencer par les plus
experts).
Ponctuer les lectures par lexplication de mots qui
peuvent sembler difficiles : mousseline, estragon,
cpres, girofle, muscade, gingembre. Il est conseill
dutiliser des supports imags pour permettre aux
lves didentifier les produits peu communs.
Voir dmarche unit 1.
Analyse
Voir dmarche unit 1.

Sance 3

VALUATIONS, BILAN

Rappel rapide de ce qui a t dit les sances


prcdentes.
Lecture magistrale suivie de lectures individuelles.
Voir grille et dmarche unit 1.

Grammaire LLee ggrroouuppee nnoom


miinnaall :: nnoom
m eett ddtteerrm
miinnaanntt

(Page 32 du manuel)

Objectifs : reconnatre les pronoms et savoir les utiliser.


Remplacer les groupes nominaux par des pronoms de conjugaison et vice-versa.

3. La dame est fminin. Les autres mots sont


masculins, car la est un dterminant fminin et
un et le sont des dterminants masculins.
4. Lensemble du dterminant et du nom constitue le
groupe nominal.

Avant de commencer
Mise en situation et construction de la notion
Faire excuter individuellement la consigne de la
rubrique Avant de commencer .
Le client pousse son caddy. Il fait ses courses. Son
chien lattend devant lentre du supermarch.
Travail collectif : Les lves rpondent la question :
Que dsignent les mots surligns ? Les encourager
verbaliser : Ces mots dsignent des noms.

Je retiens
Livres ouverts page 32, lire et faire lire la rubrique
Je retiens .
Insister sur le fait que le nom est essentiel dans le GN
et que lon ne peut pas le supprimer.

Jobserve et jlabore

Je mentrane
Faire observer et faire lire le petit texte de la
rubrique Jobserve et jlabore .
Sassurer de la comprhension globale de ce texte.
Faire trouver les personnages de ce texte.

Voir dmarche 1.
Il sagit de chercher collectivement les
dterminants dans ces phrases.
Les souks sont des marchs clbres dans le monde
arabe. On les trouve dans les villes et la campagne.
Le march dIstanbul est trs connu. On y trouve des
bijoutiers, des chapeliers, des dinandiers, des
ptissiers La promenade dans les souks est une
exprience inoubliable.

Rponses
1. Les groupes de mots surligns sont : la dame, un
cheval, un droguiste et le panier.
2. Les petits mots qui prcdent les noms sont : la,
un, un et le. On les appelle des dterminants.

27

Hachette Livre international

Unit

d. le commerant ses marchandises


e. les souks le monde arabe
noms employs avec un dterminant : le march
les nes les marchandises une fois les femmes
la ville des sacs des sacs le march la ville
des fruits des lgumes des paniers la main des
couvertures
Noms employs sans dterminant : semaine mas
bl laine
le une la le la
a. la ville le plus grand souk le monde arabe.
b. des sicles les Arabes la soie
c. un vrai foulard la soie un tissu
Accepter toutes les rponses grammaticalement
correctes et cohrentes.
Accepter toutes les rponses grammaticalement
correctes et cohrentes.

GN : dt. + noms
GN : dt. + noms pluriels
singuliers
le monde arabe la les souks les villes des
campagne le march bijoutiers

des
la promenade une chapeliers

des
exprience
ptissiers les souks
la porte limmeuble une marchande la fille
les garons le jardin
llve loiseau une rose la boulangre un
march un bonbon.

Livret dactivits

(Page 23)

Voir dmarche unit 1.


a. la paysanne des ufs les jours
b. le bl le mas
c. des clients lne

Conjugaison LLiinnffiinniittiiff

(Page 33 du manuel)

Objectif : identifier linfinitif des verbes. Classer les verbes en trois groupes selon leur infinitif.
.

terminent par issons la 1re personne du pluriel


au prsent, et les autres terminaisons.
La terminaison de linfinitif nous permet de
distinguer les groupes des verbes.

Avant de commencer
Mise en situation et construction de la notion
Faire excuter individuellement la consigne de la
rubrique Avant de commencer .
La dame sarrte la boutique dun vendeur de fruits.
L, elle choisit plusieurs sortes de pommes, des
abricots et des oranges. Avant de partir, elle sort son
porte-monnaie pour payer le marchand.
Travail collectif : les lves commentent leur travail :
il y des verbes conjugus et dautres verbes qui ne le
sont pas.

Je retiens
Livres ouverts page 33, faire lire la rubrique Je
retiens .

Je mentrane
Les exercices Je mentrane peuvent se faire
oralement, sur les ardoises ou sur les cahiers dessais
selon la nature de lexercice.
Faire raliser collectivement lexercice 1 du manuel
de llve.
apporter nager souper agir dormir
goter battre faire apprendre venir dner
vous remplissez remplir nous sentons
sentir elles agissent agir tu finis finir ils
viennent venir
se dpche se dpcher veut vouloir
met mettre prend prendre finit finir
accompagne accompagner
1er groupe : arrter entrer
2e groupe : choisir gmir
3e groupe : suivre prendre dire faire venir
partir

Jobserve et jlabore
Voir dmarche unit 1.
Rponses
1. peux prparer raliser as dois choisir
laver plucher couper saupoudrer servir
2. peux as dois
3. Les autres verbes sont linfinitif.
4. Je choisis tu choisis il choisit nous choisissons
vous choisissez ils choisissent.
Je sers tu sers il sert nous servons vous servez
ils servent.
Amener les lves conclure que la terminaison
change quand on conjugue un verbe.
5. Les infinitifs peuvent tre classs en 3 groupes : les
verbes en er , les verbes en ir et qui se
Hachette Livre International

28

Unit

Livret dactivits (

autres verbes sont des verbes du 1er groupe.


c. aller. Cest un verbe du 3e groupe alors que les
autres verbes sont du 1er groupe.

verbe conjugu
infinitif
groupe

Page 24)

Voir dmarch unit 1.


affirmations vraies : a, d et e.
a. jouer b. finir c. acheter
verbes du 1er groupe manger carter dessiner
aboyer apporter chanter ranger travailler
Verbes du 2e groupe : rflchir gmir applaudir
finir rougir
Verbes du 3e groupe : voir partir lire dire aller
sortir faire mettre voir apprendre
a. partir. Car tous les autres verbes sont verbes du
2e et le verbe partir est un verbe du 3e groupe.
b. nous rougissons. Cest un verbe du 2e groupe et les

Orthographe LLee ssoonn [[ZZ]] (

donne
donner
1er groupe
tient
3e groupe
tenir
1er groupe
protge
protger
3e groupe
a
avoir
3e groupe
parcouraient
parcourir
boire applaudir lire saluer courir

Page 34 du manuel)

Objectifs : identifier le son [Z] et ses diffrentes graphies.

faire crire sur les ardoises.

Avant de commencer

Je mentrane

Mise en situation et construction de la notion


Lire et faire lire les phrases de la rubrique Avant
de commencer : Les mots qui contiennent le son [Z]
sont :
Le lzard se repose sur le gazon.
Ces oiseaux migrateurs arrivent de lAsie.
Tous les visiteurs doivent prsenter leurs papiers au
deuxime tage.

Les exercices dentranement peuvent se faire


oralement, sur les ardoises ou sur les cahiers selon la
nature de lexercice.
Faire raliser lexercice 1 collectivement.

On nentend pas le son [Z].


On entend le son [Z].
un trsor bois zro la vitesse le soleil
une blouse un lours une rcompense
bulldozer des braises risquer le bus un
le cousin un bazar mensonge le coussin
rus
un poisson le nez
cousin Zakaria croisire Zanzibar
deuxime voisin bizarre lzards casoars
a. basse b. nez c. dixime
une raison lhorizon un bazar le poison
samuser treize le zbre lAsie une bise douze

Jobserve et jlabore
Voir dmarche unit 1.
Faire lire les mots surligns.
Rponses
1. Dans les mots surligns, on entend le son [Z].
2. Les lettres qui font ce son sont s , z et x .
3. Dans la phrase 1, les lettres qui encadrent ce son
sont des voyelles : a, i et e.
4. Encadre par deux voyelles, la lettre s produit
le son [Z].

Livret dactivits (

Page 25)

Voir dmarche unit 1.


les amis ils ont russi un pe t enfant des
oiseaux blesss Karine est encourage deux
lphants je suis arriv quelques animaux
prsenter zigzaguer deuxime marchandise
artisanat sixime dsert oiseau choisir
plusieurs noisette zbre douze spcialis
chose zone maison poser
a. Ma voisine fait ses provisions au magasin

Je retiens
Livres ouverts page 34, faire lire la rubrique Je
retiens .
Faire trouver dautres mots o lon entend le son [z]
et dautres o lon voit la lettre z mais on nentend
pas le son [Z] par exemple le mot nez , puis les
29

Hachette Livre international

Unit

numro treize.
b. Jai plac mes valises dans le dixime casier.
c. onze heures, la jeune Zo commence puiser
leau du puits.
d. Ce dsert stend jusqu lhorizon.
e. Aprs une longue marche, la caravane des
chameaux se repose dans loasis.
la cuisine onze une caserne le dixime le
menuisier
a. la course (on nentend pas le son [Z]).
b. vase (le son [Z] scrit avec s entre 2 voyelles

Lecture documentaire

alors que dans les autres mots, il scrit avec un


z ).
c. quinzime : Le son [Z] scrit avec un z alors que
dans les autres mots, il scrit avec un x .
Veillez ce que les lves crivent les mots avec
les lettres demandes et en vrifient ventuellement
lorthographe dans son dictionnaire.
a. la table basse b. Mon professeur est russe
c. il contient du poison d. mon cousin e. des fruits
au dessert

LLee ssuuppeerrm
maarrcchh dduu ffuuttuurr (

Page 35 du manuel)

Rfrence : daprs Daphn Van Ossel, RTBT.be Info, le 21 janvier 2012.


Dure : une sance de 45 60 min
Objectif : savoir relever des informations prcises dans un texte documentaire.

Sance 1

daccueillir les visiteurs.


6. Les innovations quon peut trouver dans ce
magasin sont le paiement par GSM, la camra digitale
qui reconnat les produits
7. Le sens donn dernier cri dans ce texte est
la dernire mode .
8. Il ny a pas de caissire dans ce supermarch mais
une machine qui parle.

DCOUVERTE ET EXPLORATION

Faire dcouvrir le document lensemble de la


classe.
Que reprsente cette illustration ? Sur quoi nous
informe ce document ?
Inviter les lves procder une rflexion
individuelle puis une mission dhypothses. Faire
reprer les diffrentes parties du texte documentaire.
Poser lensemble de la classe les questions de la
rubrique jexplore .

Sance 2

Amener les lves travers le questionnement et


lanalyse du support dire ce quils ont appris partir
de ce document et en faire une synthse en grand
groupe.
Exemple : En lisant ce document, jai appris de
nouvelles informations sur le supermarch du futur et
sur ce qui se fait aujourdhui pour y arriver.
Pour la phase Pour aller plus loin , lenseignant
propose aux lves de se mettre par groupes de 3 ou
4 et dimaginer une innovation quils aimeraient voir
dans un supermarch, de la prsenter en deux ou
trois lignes et de lillustrer si possible.
Proposer en fin de sance au reprsentant de
chaque groupe de prsenter la production de son
groupe devant lensemble de la classe. Les
ralisations peuvent tre affiches en classe au fur et
mesure de leur prsentation ; un texte regroupant
les propositions de lensemble de la classe pourrait
tre labor.

Rponses
1. Cest un article de journal.
2. Ce texte est extrait de RTBF.be Info, du 21 janvier
2012.
Faire lire le texte documentaire par quelques lves
et veiller lexplicitation du lexique qui peut sembler
difficile : Dsseldorf, innovation, digitale
Pour les questions de la rubrique Jexploite ,
proposer aux lves de travailler deux par deux.
Lenseignant rpartit les questions entre les binmes.
Une ou deux questions par binme. Quelques
binmes auront rpondre la mme question ce
qui permettra de confronter les rponses.
Rponses
3. Ce texte parle du supermarch du futur.
4. Ce supermarch se trouve Dsseldorf, une ville
dAllemagne.
5. Roger est un robot et son rle dans le magasin est

Hachette Livre International

TRANSFERT

30

Unit

Vocabulaire LLaarrttiiccllee ddee ddiiccttiioonnnnaaiirree (

Page 36 du manuel)

Objectifs : comprendre et savoir utiliser un article de dictionnaire.


Utiliser le dictionnaire pour vrifier le sens dun mot.

Avant de commencer
Je mentrane
Mise en situation et construction de la notion
Demander chaque lve de dire ce qui nous permet
de chercher un mot rapidement dans le dictionnaire.
Exemple de rponses donnes par les lves : lordre
alphabtique nous permet chercher rapidement des
mots dans le dictionnaire, les mots repres facilitent
galement cette recherche.

Faire raliser collectivement lexercice 1 sur les


ardoises puis procder des corrections.
En collectif, attirer lattention des lves sur le
sens donn dans larticle du dictionnaire du mot
recherch. Demander aux lves de recopier le 2e
sens du mot effleurer
a. n.m. b. adj. c. v. d. n.f. e. adj.
adj. : adjectif v. : verbe n.f. : nom fminin
Faire chercher et recopier lexemple donn pour
le mot bijou .

Jobserve et jlabore
Faire observer larticle du dictionnaire.
Faire remarquer les lments que lon trouve dans
cet article du dictionnaire : savoir les diffrents sens
du mot, les exemples donns, la classe
grammaticale

Livret dactivits (

Voir dmarche unit 1.


a. F b. V c. F d. V e. V f. V g. V h. V
, et Les rponses ces questions varieront
selon chaque dictionnaire. Veiller lors de la correction
distinguer le sens ou les sens des mots proposs,
les exemples donns, les abrviations

Rponses
1. Le texte dans lencadr est un article du
dictionnaire. Il dfinit le mot effacer .
2. Les numros en rouge reprsentent les diffrents
sens du mot. Il y a trois exemples.
3. Lexemple donn est : Le temps a effac les
mauvais souvenirs.
4. Les mots de la famille de effacer sont : effac,
effaceur.

Je retiens
Livres ouverts page 36, faire lire la rubrique Je
retiens .
Faire remarquer les sens du mot donn dans
larticle du dictionnaire, la classe grammaticale ainsi
que les diffrents exemples.
Rappeler que le verbe est toujours donn
linfinitif.

Production crite

Page 17)

Mot expliqu

Loger

Nature du mot

Verbe

Nombre de dfinitions

Nombre dexemples

Exemple du sens 2

En ce moment nous logeons


une amie, une amie habite
chez nous.
Veiller ce llve justifie sa rponse chaque
fois et explique les raisons de son choix.

PPrroodduuiirree uunn ccrriitt pprreessccrriippttiiff :: llaa rreecceettttee (

Page 37 du manuel)

Dure : 3 sances de 30 ou 45 min chacune


Objectif : produire un crit prescriptif : la recette.

Sance 1 MISE EN SITUATION ET DCOUVERTE DE


LA NOTION

Comment a fonctionne
Voir dmarche unit 1.

31

Hachette Livre international

Unit

Livret dactivits (

Faire identifier le document et son titre : cest une


recette, Aubergines la tomate .
Faire rpondre aux questions.

Sance 2

Page 28)

PRODUCTION

Je mentrane

Rponses
1. On peut trouver ce genre de texte dans un livre de
cuisine, dans un journal ou dans un magazine ; il nous
indique comment prparer une recette.
2. Il se compose de 3 parties. Les sous-titres en gras
me permettent didentifier les 3 parties.
3. Les ustensiles ncessaires pour raliser cette
recette sont : un couteau, une grosse cuillre, une
pole assez profonde et une casserole.
4. Chaque tape commence par un verbe qui indique
laction faire. Ces verbes ne sont pas conjugus, ils
sont linfinitif. On ne peut pas changer lordre des
tapes parce que les actions senchanent, par
exemple on ne peut pas laver les aubergines aprs les
avoir fait cuire (tapes 1 et 2).
Livres ouverts page 37, lire et faire lire la rubrique
Mes outils pour crire .

Voir dmarche unit 1.


Faire un rcapitulatif rapide de ce qui a t dit lors
de la 1re sance propos des tapes de la recette.
Les crpes au chocolat
Mlanger la farine, le lait, les ufs, le sucre, lhuile
et la vanille.
Laisser reposer un quart d'heure.
Faire cuire dans une pole.
Tartiner chaque crpe encore chaude avec de la
crme de cacao.
Rouler la crpe.
Disposer les crpes dans une assiette et dcorer
avec des amandes effiles.
Servir bien chaud.
La salade de fruits
Laver et plucher les fruits, les couper en cubes.
Mettre les fruits coups dans un saladier.
Presser un citron et 2 oranges dans un presseagrumes.
Verser le jus de fruits dans le saladier, ajouter une
cuillere de sucre.
Servir trs frais.

Activits
Les exercices dentranement peuvent se faire sur les
cahiers dessais, ou sur le manuel selon la nature de
lexercice.

Ingrdients
Matriel
tapes
du sucre du
un couteau
rper la carotte
beurre des
une pole
battre les ufs
ufs
un moule
mlanger
un fouet
mettre au four
une casserole verser
une louche
Allumer le four, le rgler sur le thermostat 7.
Laver les patates douces leau froide et les placer
dans une terrine allant au four.
Enfourner la terrine pendant une heure et demie.

Je mexprime par crit


Donner aux lves le temps ncessaire pour lire la
consigne. Lenseignant rappellera les rgles dcriture
de la prparation dune recette.
Sance 3

Je corrige et je rcris
Voir dmarche unit 1.

criture AA eett lleess lleettttrreess m


miinnuussccuulleess aacccceennttuueess (

Page 27 du livret)

Objectifs : renforcer le trac de la majuscule cursive A et des lettres minuscules portant un accent.

Dmarche voir unit 1.

Veiller au respect de la particularit de la majuscule


cursive A et au respect des recommandations.
Idem activit 1.
Faire lire le texte transcrire en cursive, sassurer
de sa comprhension avant de le faire recopier.

Activits
Procder de la mme faon que pour lactivit
dcriture de lunit 1 aussi bien au niveau de la
prparation que de lexcution.

Hachette Livre International

32

Unit

Lecture autonome

SSuurr llaa rroouuttee ddee llaa ssooiiee (

Page 29 du livret)

Rfrence : in Le Monde arabe des enfants d. Bonhomme de Chemin, Institut du monde arabe.
Dure : 2 sances de 30 ou 45 min
Objectif : lire un texte informatif et prlever des informations pour formuler des rponses.

Sance 1

LECTURE SILENCIEUSE

3. Autrefois, les moyens de transport qui taient


utiliss pour transporter les marchandises taient les
bateaux, des caravanes de chameaux et des nes.
4. Ce qui a rendu clbre la ville dAlep est lartisanat
des foulards de soie.
5. Le foulard dAlep cote cher car la soie est un tissu
prcieux.
6. Depuis des sicles, on allait chercher la soie en
Chine.
7. Cest tellement grand et beau que lon peut avoir
le sentiment de sy perdre.
8. LAfrique.
Correction individuelle
Voir dmarche unit 1.

Voir dmarche unit 1.


Sance 2 MISE EN COMMUN ET CORRECTION
COLLECTIVE
Voir dmarche unit 1.
Expliquer les mots difficiles en cas de besoin :
artisanat raffin cargo
Rponses
1. a. Ce texte donne des informations. b. Alep est une
ville de Syrie.
2. Dans le souk dAlep, on peut acheter des pices, de
la soie, des tapis, des savons, de l'or, des bijoux, des
parfums...

valuation

Page 30 du livret)

verbe regarder par exemple ressemble au verbe


apporter car leur infinitif se termine par er et
ils se conjuguent de la mme manire.

Grammaire
lt les enfants la corde la course la pche
des gteaux le soir un film une srie
Larrive un moment les jongleurs les
trapzistes le clown la gracieuse cuyre le
magicien les animaux une exprience un enfant

Orthographe
musique magasin bizarre zbre zbu
mduse gazelle bison gazon bazar
a. une mduse b. la phrase c. le treize

Conjugaison
er

Vocabulaire
e

parler : 1 groupe grossir : 2 groupe mettre


3e groupe danser : 1er groupe rire : 3e groupe
Lessentiel dans cet exercice, cest que les lves,
en cherchant leurs verbes, fassent attention au
groupe auquel appartient chaque verbe.
Encourager les lves expliquer leur dmarche : le

Selon le dictionnaire utilis par les enfants.


Vrifier quil sagit bien du sens et non pas dexemple.
houx : n.m. bouton : n.m. pistil : n.m.
conclure : v. commerce : n.m. froce : adj.

33

Hachette Livre international