Esta actividad permitir la aplicacin en el mundo actual de las teoras y conceptos revisados

en esta sesin.
Se tomar en cuenta lo siguiente:
Traslado de la teora a un ejemplo de actualidad de cualquier empresa.
El bullying, o acoso, es el tema central de Cobardes, pero este acoso no ocurre slo en la
etapa escolar, sino que tambin est presente en la vida de los adultos: en el trabajo, en la
familia, con los amigos, en el crculo social. La esencia de esta pelcula es la misma que les
motiv para escribir Tapas: contar pequeas historias, con sus pequeos personajes, fruto de
esta imperfecta sociedad en la que vivimos.

En la sociedad actual, las nuevas tecnologas tienen una presencia cada vez mayor. Se ha
extendido en especial el uso del telfono mvil, que obviamente permite localizar a cualquier
individuo fcilmente, obtener y enviar imgenes, tambin un mvil tiene sus aplicaciones
negativas. En los ltimos tiempos, los medios de comunicacin han recogido casos de acoso
escolar, en que individuos muy jvenes recogan con la cmara del telfono las vejaciones y
palizas a que sometan a sus vctimas, para despus colgarlas en internet.

Cuando se produce un caso de maltrato, el sufrimiento de la vctima puede ser muy alto, con
efectos devastadores sobre su autoestima, sus relaciones personales y su competencia social.
Ello exige una intervencin inmediata y decidida.

Ante la confirmacin de un caso de maltrato entre iguales es necesario detener de inmediato

las agresiones, crear un contexto de colaboracin por parte de todas las personas implicadas
y garantizar la confidencialidad de los datos.

El maltrato entre iguales supone un problema de relacin entre compaeros/as, por lo cual
deberemos intervenir sobre este contexto relacional.
Referencias bibliogrficas.
Ortografa y redaccin.
Representacin grfica.
Actividad
Escoge un programa de televisin y una pelcula que puedan cumplir con una funcin
educativa.
Reflexiona y analiza: Cmo podras incorporarlas al programa educativo?
Define:
En qu tema las utilizaras como recurso (puede ser en dos diferentes).
Describe la actividad que realizaras con cada uno.
Cmo las evaluaras?

TEMA: El maltrato entre iguales.

ETAPA EDUCATIVA: 3 Ciclo de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.

REAS CURRICULARES: Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura. Educacin para
la ciudadana y los derechos humanos. Educacin tico-cvica.
COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia en comunicacin lingstica.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia emocional.

VALORES:
CONVIVENCIA: La convivencia es la forma esencial de educacin en valores y es la manera
que utilizamos para vivir con los dems. Para la convivencia positiva es necesario el respeto,
el amor, el perdn y el tolerar costumbres de otras personas.
RESPETO: El respeto es un valor que permite a la persona reconocer, aceptar, apreciar y
valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del
valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad.
CONTRAVALORES: acoso, violencia, miedo.

OBJETIVOS:

Identificar y rechazar situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen,

gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las
diferencias personales y mostrando autonoma de criterio.

Identificar y rechazar las situaciones de injusticia y de discriminacin.

Sensibilizarse sobre las necesidades de las personas y grupos ms

desfavorecidos. Desarrollar comportamientos solidarios.

Practicar el dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

Avanzar en el conocimiento y anlisis del lenguaje audiovisual.

CONTENIDOS

Convivencia y conflicto: expresin y control de las propias emociones.

Valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de
convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con los dems.

Identificacin y rechazo de las causas que provocan situaciones de maltrato

METODOLOGA:
I.- Trabajo individual previo al visionado de la pelcula.
1. Lectura sobre el maltrato entre iguales (Documento 2. Caracterizacin del maltrato) en
Documentos de apoyo para la mejora de la convivencia. CTROADIs . Portal de
educacin de la JCCM.
2. Lectura sobre estrategias de resolucin de conflictos. Gua de convivencia. Portal de
educacin de la JCCM.

II.- Visionado de la pelcula.

Breve explicacin del lenguaje audiovisual: fotograma y planos utilizando el documento
disponible en la direccinwww.slideshare.net

FOTOGRAMA. Cada fotografa del film. Hay 24 fotogramas en cada segundo de

proyeccin. Ese segundo es para nosotros, visualmente, el verdadero fotograma. Es
la clula inicial del lenguaje flmico. (Equivale a la letra)

PLANO. Toda sucesin de imgenes que la cmara filma de una vez, desde que se abre
el objetivo hasta que se cierra. Los fotogramas (letras) se unen entre s para formar el
plano (palabra).

III.- Trabajo en pequeo grupo posterior al visionado.

IV.- Puesta en comn.

Debate en torno a la pregunta:
Qu podemos hacer cada uno de nosotros/as para erradicar las conductas de
maltrato entre iguales?

a. Primeros pasos. El educador o profesor inicia y dinamiza la actividad:

Presentar la pelcula.

Da unos introductores mediante explicaciones que permitan un acercamiento al tema,

pero sin entrar en intensos debates previos al visionado.

Consignas clave para comenzar el anlisis:

o

Argumentales.

Audiovisuales.

Axiolgicas.

Recursos: Ficha tcnica del film, plantillas de registro, registro anecdtico durante el
visionado, algn cuestionario, medios audiovisuales, informticos,...

Propuesta didctica: Autntico guin argumental para realizar el anlisis de la pelcula.

Aportes complementarios: Datos y contenidos "extra" de ms difcil acceso, para

enriquecer las actividades de anlisis.

b. Marco pedaggico. Hay que tener bien establecidos los siguientes aspectos:

Tema del filme.

Etapa educativa.

reas curriculares que penetra la pelcula.

Competencias bsicas implicadas.

Valores y contravalores a trabajar.

Objetivos: informar?, promover?, ensear?, crear un punto de inflexin?,...

c. Desarrollo.

Punto de partida.Las emociones y sentimientos que la pelcula puede ofrecer,

analizando:
o

Por qu genera esas emociones?

Cmo lo hace? qu mecanismo utiliza para hacer que nos identifiquemos con
la trama?.

Qu exige del espectador?

Estructura. Pueden adoptarse diferentes tipos de agrupamientos , pero en todo caso

es fundamental que se trabaje en grupo. Lo normal es que se hagan grupos de 3 a 5
alumnos.

Condiciones ambientales. Disponer de espacio adecuados en cuanto a luminosidad,

audicin, comodidad, visibilidad completa y correcta para todos, un mnimo de calidad
en la imagen y sonido, buen aislamiento de perturbaciones diversas, ...

Objetivos. A partir de los antecedentes dados por el profesor, hacer los alumnos un
visionado atento, reflexivo y crtico, para captar la carga axiolgica del filme con ayuda
del cdigo audiovisual, la identificacin con la trama argumental y el cierre personal de
la historia.

Proyeccin de la pelcula.
o

Proyectar sin interrupciones y sin comentarios, intentando generar un clima de

mxima atencin y concentracin.

Los alumnos mientras trabajan individualmente en sus plantillas (si las hay) o
toman las notas que les parezcan oportunas sobre determinados aspectos.

Si se trata de analizar a fondo y con detalle una secuencia concreta se repetir

cuantas veces sea necesario.

Elaboracin: Formados los equipos de trabajo:

o

Puesta en comn e intercambios dentro de cada grupo.

Cada grupo determina en consenso unas conclusiones y una respuesta conjunta.

Puesta en comn de las conclusiones de todos los grupos, con exposiciones

globales de cada uno y con oportunidad de generar debate para intercambios,
matices, aclaraciones, discrepancias,...

Clausura del debate por el profesor con una compilacin de las conclusiones ms
relevantes.

d. Evaluacin.

Indicadores de evaluacin.El profesor puede seguir los siguientes:

o

Pertinencia, correccin y coherencia de las opiniones grupales e individuales.

Grado de aprehensin del mensaje de la pelcula y captacin de valores y

contravalores; en suma, logro de los objetivos educativos.

Calidad de la dinmica grupal desarrollada.

Orden y coherencia.

Respeto de turnos.

Atencin y participacin.

Corresponsabilidad.

Capacidades reflexivas y crticas

Grado de consenso intragrupal.

Interacciones.

Instrumentos y tcnicas de evaluacin.

o

Cuestionarios, listas de control o escalas de estimacin: Pueden ser sencillos

instrumentos elaborados "ad hoc" que nos ayuden a realizar una evaluacin
inicial-diagnstica para tomar el pulso a la cuestin y disear un buen punto de
partida. Tambin sern tiles como evaluacin final para comprobar los efectos
del filme y el logro de objetivos.

Observacin y registros anecdticos: Permiten al educador hacer una evaluacin

formativo-continua mediante el registro del comportamiento y actitudes grupales
de los alumnos durante la prctica.

Video: La grabacin de las exposiciones finales de los grupos y clausura del

profesor puede ayudar a realizar un ejercicio de coevaluacin.

El cine propone mundos que en cierto modo son posibles y que determinan en mayor o menor
medida la percepcin y reflexin del espectador. Es una ficcin representativa de la vida que
influye directamente en la misma realidad que nos envuelve (Gonzlez J.F. 2002).

Pero la representacin de la realidad precisa de un equilibrio en todos sus rdenes para que la
influencia determinante que ejerce en el intelecto, relaciones y emociones sea sana y logre el
objetivo de llevarnos, sin sesgos, a ese mundo que nos rodea y nos condiciona como
individuos y como grupo.
Analizar cine en la escuela es mucho ms que verlo y consumirlo. Es una postura de partida
crtica, de escrutinio con distancia y de desarrollo divergente para poder profundizar en los
valores y contravalores que propone la obra y que de algn modo formarn parte de nuestro
currculum oculto.

Pero para que los alumnos no se conviertan en meros devoradores pasivos de mensajes
manufacturados es necesario desarrollar modos de trabajo individual y en grupo que les
permitan pasar al plano de espectadores activos, con perspectiva y con criterio propio,
capaces de aprehender el verdadero mensaje de la pelcula y el punto de vista desde el cual
ha sido tratado.

Las pelculas son "realidades inacabadas", obras de arte que deben ser interiorizadas y
culminadas de manera personal por cada espectador (Gonzlez J.F. 2002). No olvidemos por
tanto que el cine no lograr su objetivo, no ser cine como tal, si el espectador al final no
hace "su cierre" propio, con sus sensaciones, sentimientos y emociones.

Por ello, el papel del educador es guiar los procesos de reflexin y abstraccin para que stos
sean significativos y supongan una vivencia de experiencias ticas y sociales; en suma, que
constituyan una verdadera educacin emocional.

Gaby es un chaval de 14 aos que tiene miedo a ir al colegio. Tal vez su miedo sea a causa de
Guille, un compaero de clase que, a su vez, tiene miedo a defraudar a su padre. Pero los
padres de Gaby y Guille tambin tienen miedo. Joaqun, el padre de Gaby tiene miedo a
perder su trabajo y Merche, su madre, miedo a que su familia se desmorone. Guillermo, padre
de Guille, tiene miedo del poder que le envuelve, y Magda, su madre, miedo de no conocer a
su propio hijo. Y despus est Silverio, el dueo de la pizzera, que no le tiene miedo a nada.
Bueno, tal vez a Dios.

Es la historia de dos chavales de secundaria, uno la vctima y el otro, el verdugo. Guille es, en
apariencia, un chico como muchos: buenas notas, buen deportista y con una familia que le
respalda. Descubre que actuar de chulito en clase le da cierto respeto, por lo que, sin
dudarlo, elige a una vctima y, con cualquier pretexto se pasa el da acosndole con sus
amigos. Gabriel es la vctima elegida. El nico motivo: tener el pelo rojo.