UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE - FURG

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AMBIENTAL

DOUTORADO EM EDUCAO AMBIENTAL

CHRISTIANO NOGUEIRA

AS CONCEPES DE HOMEM, NATUREZA E TRABALHO DE ALUNOS DOS

CURSOS DE TCNICO EM MEIO AMBIENTE E TECNLOGO EM GESTO
AMBIENTAL DO CAMPUS PELOTAS - VISCONDE DA GRAA DO INSTITUTO
FEDERAL SUL-RIO-GRANDENSE

RIO GRANDE
2015

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE - FURG

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AMBIENTAL
DOUTORADO EM EDUCAO AMBIENTAL

CHRISTIANO NOGUEIRA

AS CONCEPES DE HOMEM, NATUREZA E TRABALHO DE ALUNOS DOS

CURSOS DE TCNICO EM MEIO AMBIENTE E TECNLOGO EM GESTO
AMBIENTAL DO CAMPUS PELOTAS - VISCONDE DA GRAA DO INSTITUTO
FEDERAL SUL-RIO-GRANDENSE

Tese apresentada ao Programa de Psgraduao em Educao Ambiental, da

Universidade Federal do Rio Grande, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de
doutor em Educao Ambiental.
Linha de Pesquisa: Educao Ambiental:
Ensino e Formao de Educadores (EAEFE).
Orientadora: Prof. Dr. Susana Ins Molon

RIO GRANDE
2015

A todos aqueles que acreditam na educao

como parte do processo de transformao da
sociedade para novos patamares com
igualdade social e equilbrio ambiental.
Aos meus pais, Antnio (In Memoriam) e
Tereza.
E a minha famlia, Renata, Cau e Antonella.

AGRADECIMENTOS

minha orientadora, professora Susana Ins Molon, pelo seu comprometimento na

construo desta tese.

Ao professor Rogrio Dias de Arruda, pela contribuio na Anlise de Contedo

utilizada nesta tese.

Ao professor Gaudncio Frigotto, pela imensa contribuio atravs da participao na

qualificao desta tese.

Aos colegas orientandos da professora Susana, Sayonara Santos, Cau Canabarro e

Luciana Netto Dolci, que contriburam nos debates para construo das concepes aqui
defendidas.

Ao PPGEA/FURG, que atravs de sua estrutura, coordenao e professores,

possibilitou esta etapa de minha formao.

Ao campus Pelotas - Visconde da Graa, que abriu o espao e sua estrutura para que
esta pesquisa se concretizasse.

Aos alunos dos cursos Tcnico em Meio Ambiente e Tecnlogo em Gesto

Ambiental, que participaram como sujeitos da pesquisa.

RESUMO
Este trabalho objetivou compreender a questo de pesquisa sobre como so construdas no
processo formativo dos alunos as concepes de homem, de natureza e de trabalho, que
implicam em perspectivas de Educao Ambiental e Educao Profissional, do curso Tcnico
em Meio Ambiente e do curso Tecnlogo em Gesto Ambiental do campus Pelotas-Visconde
da Graa do Instituto Federal Sul-rio-grandense. Trata-se de uma investigao de perspectiva
qualitativa e se configura como um estudo de caso. A hiptese foi a de que esses cursos
estejam formando profissionais com concepes em que o homem, atravs das relaes
sociais, trata a natureza de forma isolada de si mesmo. Participaram doze alunos do curso
Tcnico em Meio Ambiente e onze alunos do Tecnlogo em Gesto Ambiental. Na coleta de
dados foram utilizadas entrevistas e documentos. Foram analisados os projetos pedaggicos
dos cursos, documentos oficiais do Ministrio da Educao que apresentam as diretrizes para
estes cursos. As entrevistas foram submetidas Anlise de Contedo. Na anlise e discusso
dos dados emergiram trs categorias gerais: homem, natureza e trabalho, para os dois cursos e
suas respectivas unidades de anlise. Para ambos os cursos emergiram as unidades: Homem
produz impactos natureza, Relao trabalho emprego e natureza; Perspectiva interdisciplinar
e tambm a unidade Foco de formao do curso para educador ambiental no curso Tcnico
em Meio Ambiente. Os resultados mostram compreenses no curso Tcnico em Meio
Ambiente de uma ciso entre o homem e a natureza em que o trabalho humano um processo
de explorao da natureza pelo homem, causando impactos; compreenses de uma formao
relacionada aos interesses do mercado; e compreenses em que a formao estaria voltada
para educadores ambientais. Estas concepes de homem, natureza e trabalho implicam
perspectivas de Educao Ambiental que permitiriam a conscientizao para diminuir
impactos ambientais, e de Educao Profissional voltada s necessidades do capitalismo. No
curso Tecnlogo em Gesto Ambiental h compreenses de ciso entre o homem e natureza;
compreenses de que o gestor ambiental atua diminuindo impactos ambientais, relacionandoos com a lucratividade das empresas; compreenses de trabalho e emprego com foco no
mercado segundo suas demandas; e compreenses de uma empresa se utilizar de prticas que
seriam ecologicamente corretas como marketing, ou seja, uma compreenso do marketing
ambiental como uma das estratgias para a manuteno da lgica capitalista. As perspectivas
de Educao Ambiental verificadas permitiriam a conscientizao para diminuir os impactos
ambientais, e as de Educao Profissional qualificariam para um mercado de trabalho,
segundo o processo produtivo. Este estudo contribui para o direcionamento de uma formao
de trabalhadores que desenvolvam a capacidade de tomadas de deciso democraticamente no
trabalho e na sociedade, com vistas superao das necessidades impostas pelo mercado para
as necessidades bsicas do homem.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Educao Profissional. Tcnico em Meio Ambiente.
Tecnlogo em Gesto Ambiental.

ABSTRACT
This study aimed to understand the research question about how they are built in the
formative process of the students the conceptions of man, nature and work, which imply
perspectives of Environmental Education and Professional Education in Technician in
Environment and Technologist in Environmental Management courses in the PelotasVisconde da Graa campus of the Instituto Federal Sul-rio-grandense. This study was guided
by qualitative research with critical theorists of Environmental Education and Professional
Education. This is a qualitative perspective of research and turn into a case study. The
hypothesis was that these courses are forming professionals with conceptions that man,
through social relations, is the nature of isolated form of himself. Twelve students participated
in the Technician in Environment and eleven students Technologist in Environmental
Management. In data collection, interviews and documents were used. The pedagogical
projects of the courses, official documents of the Ministry of Education to present the
guidelines for these courses were analyzed. The interviews were subjected to Content
Analysis. The analysis and discussion of the data emerged three general categories as follows,
man, nature and work for two courses and their units of analysis. For both courses emerged
units: man produces impacts on nature, relations employment, work and nature;
interdisciplinary perspective and also the unit course of the training focus to environmental
educator in the Technician in Environment. The results show understanding in the Technician
in Environmental a division between man and nature in which human work is a process of
exploration of nature by man causing impacts, understanding of a related formation to market
interests and understandings that the formation would be focused on preparation of
environmental educators. These conceptions of man, nature and work imply perspectives of
environmental education that would allow awareness to reduce environmental impacts and
Professional Education directed to the needs of capitalism. In the course of Environmental
Management Technologist there are understandings of division between man and nature,
understanding that the environmental manager acts reducing environmental impacts relating
them to the profitability of companies, labor and employment comprehensions focused on the
market according to their demands and understanding of a company is using practices that
would be environmentally friendly as marketing, that is, an understanding of environmental
marketing as a strategy for the maintenance of capitalist logic. Perspectives for Environmental
Education analysis were that allow awareness to reduce the environmental impacts and
Professional Education to qualify for a "labor market" according to the production process.
This work contributes to the direction of training workers to develop the decision-making
capacity democratically at work and in society with a view to overcome the demands of the
market for the basic needs of man.

Keywords: Environmental Education. Professional Education. Technical in Environment.

Technologist in Environmental Management.

RESUMEN
En este estudio se objetiv comprender los conceptos de hombre, naturaleza y trabajo en el
proceso de formacin de los alumnos, y que implican perspectivas de Educacin Ambiental y
Educacin Profesional, en el curso de Tcnico de Medio Ambiente y de Tecnlogo en Gestin
Ambiental del campus Pelotas-Visconde da Graa, del Instituto Federal Sul-Riograndense. Se
trata de un estudio de corte cualitativo y se configura como un estudio de caso. La hiptesis
fue la de que estos cursos estn formando profesionales con la concepcin de que el hombre, a
travs de sus relaciones sociales, trata a la naturaleza de manera aislada de si mismo. Doce
estudiantes del Curso Tcnico en Medio Ambiente y once del curso Tecnlogo en Gestin
Ambiental participaron de la investigacin. En la recogida de los datos, se utilizaron citas y
documentos. Se analizaron los proyectos pedaggicos de los cursos y los documentos
oficiales del Ministerio de Educacin que presentan las directrices para estos cursos. Las citas
fueron sometidas al Anlisis de Contenido. Emergieron en el anlisis y discusin de los datos
de los dos cursos tres categoras generales: el hombre, la naturaleza y el trabajo, y sus
respectivas unidades de anlisis. Para ambos los cursos han surgido las siguientes unidades: el
hombre produce impactos sobre la naturaleza; la relacin entre el empleo, la naturaleza y el
trabajo; perspectiva interdisciplinaria; y el eje de formacin del curso de educador ambiental.
Los resultados muestran comprensiones en el Curso Tcnico en Medio Ambiente que dan
cuenta de una ruptura entre el hombre y la naturaleza, en la que el trabajo humano es un
proceso de explotacin de la naturaleza por el hombre causando impactos; comprensiones de
una formacin relacionada con los intereses del mercado y entendimientos que la formacin
se centr en la preparacin de educadores ambientales. Estas concepciones de hombre,
naturaleza y trabajo implican perspectivas de la educacin ambiental que permitiran la
sensibilizacin para reducir los impactos ambientales y de Educacin Profesional orientadas a
las necesidades del capitalismo. En curso Tecnlogo en Gestin Ambiental existen
entendimientos de la ruptura entre el hombre y la naturaleza; comprensiones de que acta el
gestor ambiental reduciendo los impactos ambientales, pero en lnea con la rentabilidad de las
empresas; comprensiones sobre el trabajo y el empleo centradas en el mercado, de acuerdo a
sus demandas; y entendimientos sobre una empresa utilizar como publicidad prcticas
nombradas ecolgicas, es decir, la comprensin de publicidad ambiental como una de las
estrategias para el mantenimiento de la lgica capitalista. Las perspectivas para el anlisis de
la Educacin Ambiental fueron que permita la concienciacin para reducir los impactos
ambientales y de la Educacin Profesional para calificar para un "mercado de trabajo", segn
el proceso de produccin. Este estudio contribuye a la orientacin de la formacin de
trabajadores para desarrollar la capacidad de toma de decisiones democrticamente en el
trabajo y en la sociedad con el fin de superar las exigencias del mercado para las necesidades
bsicas del hombre.

Palabras-clave: Educacin Ambiental. Educacin Profesional. Tcnico en Medio Ambiente.

Tecnlogo en Gestin Ambiental.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CAVG Conjunto Agrotcnico Visconde da Graa
CEB Cmara de Educao Bsica
CNE Conselho Nacional de Educao
CP Conselho Pleno
ETEC Escola Tcnica Aberta do Brasil
FURG Universidade Federal do Rio Grande
IFSul Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-rio-grandense
ISO International Organization for Standardization
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC Ministrio da Educao
NBR Norma Brasileira
PDE Plano de Desenvolvimento da Educao
PNE Plano Nacional de Educao
PNMA Programa Nacional do Meio Ambiente
PPGEA Programa de Ps-graduao em Educao Ambiental
PRONATEC Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego
ProNEA Programa Nacional de Educao Ambiental
REUNI - Reestruturao e Expanso das Universidades Federais
SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
SESC Servio Social do Comrcio
SEST Servio Social do Transporte
SETEC Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
SGA Sistema de Gesto Ambiental
UERJ Universidade do Estado do Rio de Janeiro
UFPel Universidade Federal de Pelotas
UFPR Universidade Federal do Paran
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

LISTA DE TABELAS
TABELA 1 Questionrio dos alunos e seus eixos orientadores ......................................... 93
TABELA 2 Unidades de anlise ....................................................................................... 95
TABELA 3 Cdigos dos sujeitos pesquisados .................................................................. 96
TABELA 4 Categorias gerais e unidades de anlise do Curso Tcnico em Meio Ambiente
............................................................................................................................................ 97
TABELA 5 Categorias gerais e unidades de anlise do Curso Tecnlogo em Gesto
Ambiental ......................................................................................................................... 113

SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................................... 11

2 O CONTEXTO DA PESQUISA .................................................................................... 18

2.1 Um breve histrico da Educao Profissional ................................................................ 18
2.2 Os Cursos ...................................................................................................................... 25
2.2.1 O Curso Tcnico em Meio Ambiente .......................................................................... 25
2.2.2 O Curso Tecnlogo em Gesto Ambiental ................................................................... 38

3 FUNDAMENTAO TERICA .................................................................................. 47

3.1 As recentes transformaes ocorridas na Educao Profissional .................................... 47
3.2 O Trabalho, sua formao e suas relaes com o capital ................................................. 57
3.3 Concepes de Educao Ambiental ............................................................................. 74

4 METODOLOGIA ........................................................................................................... 87
4.1 Procedimentos e tcnicas da coleta de dados ................................................................. 90
4.2 Procedimentos para anlise dos dados ........................................................................... 92
4.2.1 A emergncia das categorias e unidades de anlise ...................................................... 93

5 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ...................................................................... 97

5.1 Anlise e discusso: Curso Tcnico em Meio Ambiente ................................................. 97
5.1.1 O homem produz impactos natureza ......................................................................... 98
5.1.2 A relao entre trabalho, emprego e natureza............................................................. 102
5.1.3 Perspectiva interdisciplinar ........................................................................................ 105
5.1.4 Foco de formao do curso para Educador Ambiental ............................................... 109
5.2 Anlise e discusso: Curso Tecnlogo em Gesto Ambiental ....................................... 113
5.2.1 O homem produz impactos natureza ....................................................................... 113
5.2.2 A relao entre trabalho, emprego e natureza............................................................. 116
5.2.3 Perspectiva interdisciplinar ........................................................................................ 120

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 126

REFERNCIAS ............................................................................................................... 131
ANEXOS .......................................................................................................................... 139

11

1 INTRODUO

A Educao Ambiental e a Educao Profissional esto inseridas em um contexto de

conflitos de interesses polticos e contradies da sociedade que, por um lado, atende as
demandas de qualificao para o mercado de trabalho, aquecido pelo capitalismo
desenvolvimentista, e, por outro, visa construo de uma sociedade igualitria com
equilbrio ambiental atravs de um metabolismo adequado na relao entre o homem1 e
natureza. A relevncia de se pesquisar questes relacionadas Educao Ambiental e
Educao Profissional, envolvendo institutos federais, ocorre pelo fato de essas instituies
possurem um papel central neste processo de disputa poltica.
Nesse sentido, esta tese trata das concepes de homem, de natureza e de trabalho, que
implicam compreenses de Educao Ambiental e de Educao Profissional dos cursos de
Tcnico em Meio Ambiente e Tecnlogo em Gesto Ambiental do campus Pelotas-Visconde
da Graa, no Instituto Federal Sul-rio-grandense. O foco da pesquisa centrou-se nas
concepes de homem, natureza e trabalho que esto presentes no processo formativo dos
alunos dos respectivos cursos na rea ambiental.
Os principais aspectos que me levaram a desenvolver uma pesquisa focada nessas
temticas foram o meu prprio processo formativo, como professor e pesquisador, bem como
a minha atividade docente nos cursos aqui investigados.
Considerando que em uma pesquisa de cunho qualitativo, como o caso deste estudo,
de grande importncia a posio do pesquisador, construda mas no acabada na sua
trajetria de vida e acadmica, e at mesmo para evidenciar o meu vnculo com as temticas
aqui abordadas, gostaria de recuperar alguns antecedentes do meu processo formativo.
Minha formao de nvel superior iniciou-se no curso de Fsica da Universidade
Federal do Paran, em 1993, sendo tal escolha influenciada por uma viso romntica de que o
pesquisador ou cientista era detentor de um conhecimento absoluto, ou seja, uma viso
incipiente do que so cincia e cientista. Cabe destacar que essa viso de cincia era entendida
como a detentora do conhecimento absoluto e inquestionvel e o papel do professor o de
transmitir os conhecimentos ao aluno.
No curso de Fsica, naquela poca, havia a crena de que se o aluno fosse bom seria
bacharel, se fosse mais ou menos, seria licenciado e, se fosse ruim, desistiria. Durante certo

O conceito de homem pesquisado vem da construo terica de Marx e conforme poder ser visto na sequncia
de leitura desta tese est inserido em concepes de autonomia e emancipao no processo formativo que
contempla compreenses de igualdade de raa, cor, gnero, direcionamento sexual, etc.

12

perodo, foi comum se formarem apenas quatro ou cinco alunos, considerando a licenciatura e
o bacharelado juntos, sendo que todo ano ingressavam 110 novos estudantes.
Influenciado pela minha viso romntica, a princpio interessei-me pelo bacharelado,
mas surgiu a oportunidade de lecionar em um colgio estadual, haja vista o fato de eu ser
estudante e haver uma falta muito grande de professores de Fsica na rede pblica de ensino
na cidade de Curitiba.
O iniciar-me como professor, em 1994, no ano seguinte ao do ingresso na
universidade, foi difcil, pois no possua conhecimento algum sobre o que era ser professor.
Minhas aulas eram baseadas no que estava escrito nos livros didticos e me espelhava muito
nos meus professores. Um ensino que era centrado no professor, como o detentor dos
conhecimentos, e que os alunos eram meros receptores. Tambm no possua, de forma clara,
noes sobre ensino, aprendizagem, didtica, currculo, etc. Desconhecia as temticas
educativas e as ferramentas para ser um bom professor. Mas o envolvimento com a
atividade docente permitiu a reflexo sobre o ser professor. Acredito que a formao no curso
de graduao possibilitou a compreenso da Fsica, e o desenvolvimento da atividade docente
paralela oportunizou o entendimento dos aspectos pedaggicos para ensin-la na prtica, em
sala de aula. Nessa graduao, as discusses sobre meio ambiente eram relacionadas
aplicabilidade do conhecimento cientfico para soluo de problemas ambientais, isto , a
fsica seria uma ferramenta para solucionar problemas ambientais. Hoje, vejo que essas
concepes seguiam um modelo fundamentado no positivismo.
O curso foi concludo no ano letivo de 1998, momento este em que eu j havia tomado
a deciso de ser professor, apesar de estar ciente de algumas dificuldades que se enfrentava
nesta profisso. As minhas concepes sobre a formao dos alunos possuam um foco
direcionado estritamente formao cientfica de nvel mdio; discusses sobre sua relao
com a Educao Profissional no existiram. Entre os anos de 2000 e 2001 realizei um curso
de Especializao em um centro universitrio privado de Curitiba, com apoio financeiro do
governo estadual. A ps-graduao em Fsica pouco acrescentou ao meu processo formativo,
pois as temticas estudadas foram, em alguns momentos, abordadas de forma incipiente e,
muitas vezes, com nvel de profundidade menor do que na graduao, o que me incentivou a
dar continuidade aos meus estudos, agora no mestrado.
Iniciei o Mestrado em Educao na Universidade Federal do Paran no ano de 2002.
Minha insero no curso permitiu conhecer e estudar as relaes entre a Educao e o
Trabalho em uma perspectiva crtica. Pude ampliar minha compreenso sobre o mundo do
trabalho e suas implicaes e percebi que a economia no algo abstrato, que nos permeia

13

quase divinamente. Ela poltica e obedece a interesses de determinados grupos. A Educao,

nesta linha de pensamento, no poderia ser diferente. Tambm poltica e obedece a
determinados interesses. Sua historicidade, sua submisso aos interesses do capital e as
implicaes disso fizeram-me compreender melhor o mundo das relaes sociais. Pude
entender que o ensino e a aprendizagem so vistos como uma ferramenta poderosa na
atividade docente e que a formao, seja de nvel mdio e/ou profissional, deve contemplar
aspectos sobre a relao trabalho e o capital com foco na emancipao dos sujeitos.
Compreendi que o conhecimento no absoluto e que, nesse sentido, no existe uma verdade
cientfica absoluta e inquestionvel. Em relao aos aspectos ambientais, compreendi que
trabalho humano ocorre atravs do metabolismo entre homem e natureza e que esta relao
deve acontecer de forma equilibrada, com a utilizao dos recursos naturais direcionada s
necessidades humanas e no s necessidades do capital.
A concluso do mestrado ocorreu em 2004, com a defesa da dissertao intitulada O
Papel da Mediao de Vygotsky no Aprendizado da 3 Lei de Kepler. Os estudos realizados
durante o curso de mestrado, fundamentado no materialismo histrico e dialtico,
impulsionaram a busca por mais conhecimentos e proporcionaram a aproximao com o
Programa de Ps-graduao em Educao Ambiental da Universidade Federal do Rio Grande
(PPGEA/FURG), principalmente pelo interesse em aprofundar os estudos na perspectiva da
Educao Ambiental crtica, transformadora e emancipatria. Esse contexto motivou o
ingresso, em 2011, no curso de doutorado no PPGEA/FURG.
Alm do meu interesse em continuar estudando os tericos fundamentados no
materialismo histrico e dialtico, que fundamenta a Educao Ambiental crtica,
transformadora e emancipatria, os desafios da atividade docente na Educao profissional,
desempenhada desde 2007, quando ingressei no Conjunto Agrotcnico Visconde da Graa
(CAVG), provocaram-me alguns questionamentos sobre as concepes de homem, de
natureza e de trabalho desenvolvidas nos processos formativos nos cursos de Tcnico em
Meio Ambiente e Tecnlogo em Gesto Ambiental, do campus Pelotas-Visconde da Graa,
no Instituto Federal Sul-rio-grandense. Cursos esses, da rea ambiental, que estavam sendo
criados nos ltimos anos, considerando as mudanas ocorridas na Educao Profissional e
Tecnolgica, principalmente com a criao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia, atravs da Lei 11.892/08.
O curso de Tecnlogo em Gesto Ambiental iniciou em 2009 e o curso de Tcnico em
Meio Ambiente em 2010. Nesse ano, o CAVG desvinculou-se da Universidade Federal de
Pelotas (UFPel), tornando-se um campus do Instituto Federal Sul-rio-grandense. Dessa forma,

14

esses cursos fizeram parte dos processos de discusses internas ocorridas no CAVG quando
da sua desvinculao da UFPel. Tais acontecimentos ocorreram em uma comunidade que,
embora tradicionalmente estivesse focada em uma educao profissional, por 87 anos, possua
um vnculo muito forte com as tradies e valores existentes em uma universidade pblica. A
desvinculao da Universidade Federal de Pelotas, as consequentes adequaes aos recmcriados Institutos Federais e o incio de cursos superiores provocaram mudanas profundas,
que entendo que no podem ser ignoradas no processo de consolidao dos dois cursos aqui
investigados.
A vivncia como docente nos referidos cursos permitiu-me perceber, no processo
formativo dos alunos, que era necessrio compreender as noes de homem, de natureza e de
trabalho, j que so noes importantes na definio da Educao Ambiental e da Educao
Profissional, e, alm disso, tambm possibilitou o meu entendimento sobre como esses alunos
consideram as relaes sociais e ambientais. Essas noes podem estar relacionadas a uma
Educao Ambiental fundamentada em ideias preservacionistas, que trata o homem separado
da natureza, em que esta tratada apenas como fonte de recursos. Tambm o trabalho pode
ser entendido no em seu processo humano de relao equilibrada com a natureza, mas sim
em um enfoque voltado empregabilidade e ao interesse do empregador.
Essas percepes iniciais da materialidade dos cursos no esto de acordo com os
fundamentos de Educao Ambiental relacionada ao processo formativo que defendo, pois
este possui como base a emancipao, com conhecimentos relacionados s artes, cultura,
cincia e tecnologia, tratados historicamente. Um processo formativo em que o sujeito seja
capaz de compreender a centralidade do trabalho na relao entre o homem e a natureza. A
natureza como algo que interage com o homem que a transforma e que, por sua vez, o
transforma tambm como um processo histrico, sendo o conhecimento das artes, da cultura,
da cincia e da tecnologia entendidos como ferramenta neste processo de interao com a
natureza em busca de um equilbrio nas relaes sociais e ambientais. Nesse sentido, no
processo formativo o trabalho compreendido como uma prxis que ocorre atravs de um
metabolismo em uma relao contnua.
Assim, no processo formativo dos tcnicos e tecnlogos dos cursos em foco, pretendi
responder seguinte questo de pesquisa: Considerando a historicidade, a estruturao e
documentos legais, quais so as noes de homem, de natureza e de trabalho, que esto
relacionadas s compreenses de Educao Ambiental e Educao Profissional, que esto
sendo construdas no processo formativo dos alunos nestes cursos?

15

As concepes de homem, natureza e trabalho so centrais, pois permitem o

aprofundamento das discusses e compreenses das concepes de Educao Ambiental e de
Educao Profissional, considerando o contexto de relaes sociais em que estas fazem parte.
Minha hiptese a de que esses cursos estejam formando profissionais com concepes que
esto relacionadas s compreenses em que h uma ciso entre o homem e a natureza, ou seja,
o homem, atravs das relaes sociais, trata a natureza de forma isolada de si mesmo. A
natureza compreendida como uma fonte de recursos para a sociedade, desconsiderando-se,
ou considerando-se de forma incipiente os seus limites fsicos e biolgicos para a manuteno
da vida. O trabalho humano e a formao do trabalhador so tratados com vistas
empregabilidade e o trabalhador no o identifica como algo pertencente sua formao
humana, vinculado natureza.
preciso ter presente que a sociedade (e consequentemente os cursos e seus sujeitos
aqui investigados) est inserida num modo de produo capitalista, que possui uma
centralidade no acmulo de capital. As relaes sociais no capitalismo esto implicadas em
uma economia poltica que visa ao lucro e esto inseridos, nos processos dessas relaes,
mecanismos ideolgicos que possuem como funo ocultar essas prprias contradies.
Assim, as relaes sociais se apresentam para o homem como coisas em si, como se essas
coisas existissem por si mesmo e no como resultado das aes humanas. As relaes sociais
geridas pelo capital provocam nos sujeitos uma compreenso distorcida sobre o trabalho e a
natureza, e, consequentemente, sobre as interaes entre o homem e a natureza.
A partir disso, a tese que defendo que as concepes de homem, natureza e trabalho
fazem parte de uma totalidade em que a Educao Ambiental e a Educao Profissional
englobam conjuntamente o processo formativo dos tcnicos e tecnlogos e possibilitam a
transformao das relaes sociais, em que o trabalho e a natureza sejam tratados dentro das
necessidades bsicas do homem, e no do processo produtivo.
No processo formativo que defendo, com prioridade nas necessidades bsicas, o
homem entendido como um ser social e histrico que, atravs do trabalho, se relaciona com
o seu semelhante para interagir e, consequentemente, transformar a natureza em uma relao
metablica para criar condies de vida. Desse modo, no existe uma ciso entre homem e
natureza, pois, para o homem, a natureza necessria para a sua existncia e sua interao
com ela deve considerar um equilbrio de forma que permita a manuteno do homem e dos
demais seres vivos. Nesse sentido, acredito no processo formativo que desenvolva nos
tcnicos e tecnlogos capacidades de percepo e de transformao das relaes sociais,
operando mudanas na realidade.

16

Entendo que, durante o processo formativo dos alunos desses cursos, possvel a
discusso e a problematizao dessas concepes, contribuindo na formao de tcnicos e
tecnlogos com prticas que possibilitem uma melhor relao entre o homem e a natureza, em
que o trabalho seja compreendido como um direito e um dever, bem como uma necessidade
do homem para manuteno das geraes futuras. Dessa forma, objetivando as relaes
sociais entre os sujeitos para realizarem suas condies de existncia e de emancipao.
Tenho a convico de que esse processo formativo pode vir a gerar uma educao para
o trabalho com sujeitos autnomos e emancipados, que o conhecimento envolva as dimenses
da cincia, da cultura e da tecnologia com vistas formao de uma sociedade igualitria,
pois somente com uma prxis que implica estes princpios que o homem, interagindo com o
seu semelhante de forma igualitria, estar em equilbrio com a natureza.
Com isso, a partir da questo de pesquisa, bem como das concepes e convices
aqui apresentadas, que foram elaborados os seguintes objetivos:
Objetivo Geral:
- Compreender as concepes de homem, de natureza e de trabalho no processo
formativo dos alunos dos cursos de Tcnico em Meio Ambiente e Tecnlogo em Gesto
Ambiental do campus Pelotas-Visconde da Graa do Instituto Federal Sul-rio-grandense.
E, a partir da anlise documental e da identificao das concepes dos alunos, propor
uma formao que priorize a politecnia, ou seja, os conhecimentos da tecnologia, cincias
exatas e cincias humanas e suas relaes na emancipao atravs do trabalho, compreendido
em uma relao equilibrada entre o homem e a natureza.
Buscar-se- alcanar essa compreenso a partir dos seguintes Objetivos Especficos:
- Analisar e compreender a legislao que fundamenta esses cursos;
- Compreender o processo histrico da construo dos projetos pedaggicos dos
referidos cursos;
- Compreender as concepes de homem, de natureza e de trabalho dos alunos dos
referidos cursos;
- Propor uma formao baseada na Educao profissional politcnica e na Educao
Ambiental crtica, transformadora e emancipatria para os cursos de Tcnico em Meio
Ambiente e Tecnlogo em Gesto Ambiental do campus Pelotas-Visconde da Graa
do Instituto Federal Sul-rio-grandense.

Entendo que este estudo apresenta relevncia cientfica e social, haja vista que a
anlise dos dados investigados, bem como dos resultados alcanados, propiciar uma reflexo

17

acadmica sobre o processo formativo dos alunos dos cursos de tcnico e tecnlogo. Nesse
sentido, os resultados podero orientar procedimentos no sentido de melhorar os pontos fracos
e evidenciar os pontos fortes, criando, dessa forma, condies para se pensar criticamente
aes e intervenes junto aos sujeitos e cursos investigados.
A partir dessa exposio inicial, cabe apresentar a estrutura da tese.
No captulo 2 ser contemplado o contexto envolvido nesta pesquisa, onde
apresentado um breve histrico da Educao Profissional e os cursos pesquisados.
O captulo 3 tratar da fundamentao terica que ampara este estudo, com nfase nas
reas do conhecimento que dizem respeito Educao Profissional e Educao Ambiental.
No captulo 4 sero contemplados os aspectos metodolgicos deste estudo, de cunho
qualitativo, que tambm se configura como um estudo de caso.
No captulo 5 ser tratada a anlise e a discusso dos dados.
E, no ltimo captulo, sero apresentadas as consideraes finais do estudo.

18

2 O CONTEXTO DA PESQUISA

Neste captulo, pretendo apresentar um breve panorama sobre a Educao Profissional

no Brasil e as principais caractersticas dos cursos investigados, bem como as estruturas de
seus projetos pedaggicos, o que possibilitar situar com mais preciso o contexto em que foi
realizado este estudo.

2.1 Um breve histrico da Educao Profissional

A educao no Brasil, no contexto da formao para o trabalho, embora no fosse

formalmente considerada uma Educao Profissional, remonta aos primrdios de nossa
colonizao. Foi por meio dos jesutas que a educao se inseriu no Brasil, inclusive para os
ndios como um mecanismo de mudana de cultura a serem usados como mo de obra
escrava. A educao dos jesutas estava sob a chancela da coroa portuguesa, que possua uma
vigorosa concepo de propriedade privada, objetivando, assim, a explorao do Brasil em
prol de seus interesses. Segundo Saviani (2008, p. 87), as ideias educacionais dos jesutas
entendidas em sua mxima generalidade envolvia a inculcao na populao colonial, das
tradies e costumes do colonizador. No decorrer do tempo, os colonizadores encontraram
dificuldades em adaptar os ndios mo de obra escrava e passaram a se utilizar dos negros
trazidos fora da frica.
No Brasil colonial, as atividades realizadas pelos escravos aconteciam na lavoura e nas
cidades, como carpinteiros, ferreiros, pedreiros, teceles, etc. Se, por um lado, havia uma
parcela considervel de escravos, por outro, havia uma parcela de trabalhadores no escravos
que encontravam dificuldades em vender sua mo de obra para os empregadores que
possuam uma ideia de possesso de quem trabalhava para eles. Alm disso, estes
trabalhadores no escravos ou trabalhadores livres apresentavam resistncias em relao ao
trabalho manual, relacionado aos escravos, em uma tentativa de se afastar da paradoxal
classificao existente entre escravos e homens livres da poca, como relata Manfredi
(2002).
Embora tenha havido a independncia poltica do Brasil, o perodo imperial ainda
herdava do perodo colonial caractersticas em relao ao trabalho e sua aprendizagem. Em
empreitadas em que envolviam uma grande necessidade do setor manufatureiro, a classe
trabalhadora era submetida ao trabalho e aprendizagem de forma compulsria, para atender
a essas demandas. De acordo com Manfredi (2002), nesse perodo, as casas de educandos

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artfices foram fundadas por alguns governos provinciais e recebiam crianas e jovens das
camadas excludas da sociedade para noes bsicas dos estudos escolares e tambm para
aprendizado de um ofcio, e, posteriormente, eram encaminhados para trabalhar em oficinas,
por trs anos, para pagar as despesas de seus estudos. Por todo o perodo imperial, o
direcionamento de uma formao profissional, tanto ao serem promovidas pelo Estado quanto
pela iniciativa privada, envolvia ideias de assistencialismo e compensao, no sentido de uma
legitimao das diferenas de classes, ou seja, polticas pautadas na diviso entre trabalho
manual, para os grupos sociais explorados, e trabalho intelectual, para os grupos sociais
hegemnicos, como demonstram os estudos de Santos (2007). Alm disso, essas iniciativas
possuam um papel poltico e ideolgico, por se tratarem de mecanismos que disciplinavam os
setores relacionados camada social mais desfavorecida e consolidava a lgica excludente
que se herdou do perodo colonial.
Conforme observa Manfredi (2002), a passagem do perodo imperial para o
republicano alterou a lgica da formao profissional em virtude de significativas mudanas
socioeconmicas. Nesse perodo, ocorreu a abolio da escravatura e a imigrao se
consolidou atravs de iniciativas governamentais que estavam diretamente relacionadas
grande expanso cafeeira. Esta, por sua vez, alimentou o sistema financeiro da poca
alavancando o desenvolvimento industrial do Pas. Nesse contexto, a necessidade de fora de
trabalho fez com que a formao profissional englobasse no s os mais desfavorecidos, mas
tambm os setores mais populares da sociedade dos maiores centros urbanos, que se
tornariam trabalhadores assalariados (MANFREDI, 2002).
A Educao Profissional iniciou oficialmente no Brasil atravs do Decreto 7.566 de 23
de setembro de 1909, embora j existissem algumas escolas isoladas. O ento presidente Nilo
Peanha instaurou a Escola de Aprendizes e Artfices nas capitais, num total de 19 escolas,
embora a industrializao estivesse mais concentrada no centro sul do pas, principalmente em
So Paulo. Estas escolas, segundo Kuenzer (1988, p. 35), estavam obedecendo mais a
critrios polticos de instalao do que critrios de desenvolvimento urbano e
socioeconmico. Da mesma forma que na poca da colonizao e do imprio, o trabalho
manual no era bem visto socialmente. A herana do trabalho escravo no Brasil persistia e
o trabalho relacionado s atividades manuais estava direcionado aos ex-escravos e aos
trabalhadores socialmente menos favorecidos.
Foi nessa poca que surgiu o que viria a ser o atual campus Pelotas-Visconde da
Graa, local da presente pesquisa. Em 12 de outubro de 1923, foi criado como Patronato
Agrcola Visconde da Graa, com apoio do Ministro da Agricultura, e do Dr. Ildefonso

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Simes Lopes, ilustre cidado da cidade de Pelotas/RS. Esse nome refere-se a uma
homenagem ao Sr. Joo Simes Lopes Filho, tambm conhecido como Visconde da Graa.
De incio, foi vinculado ao Ministrio da Agricultura e, posteriormente, em 12 de abril de
1934, transformou-se em Aprendizado Agrcola Visconde da Graa. O perfil delineado para
essas escolas possua como caracterstica solucionar problemas sociais da parcela da
comunidade mais desfavorecida. Os menores que cometiam pequenos delitos eram
encaminhados para frequentar essas escolas com a pretenso que tivessem uma formao
profissional e, ao mesmo tempo, se recuperassem no sentido de se adaptar socialmente, de
forma que no voltassem a cometer delitos. A existncia dessas escolas foi at 1942, com a
criao da Lei 4.073/42.
Tambm chamada de Lei Orgnica do Ensino Industrial, esta lei foi criada no Estado
Novo e legitima a separao entre o trabalho manual e o trabalho intelectual, caracterstica do
modo de produo capitalista. Nesse perodo, o Estado possua uma centralidade e o
desenvolvimento econmico ocorreu em substituio ao modelo agroexportador, que sofreu
forte impacto da crise do capitalismo em 1929, atravs de significativos investimentos
pblicos na indstria brasileira. Esta lei est relacionada, segundo Manfredi (2002, p. 95), a
um ensino secundrio destinado s elites condutoras e os ramos profissionais do ensino mdio
destinados s classes menos favorecidas. Em 1947, o Aprendizado Agrcola Visconde da
Graa passou a ser chamado de Escola Agrotcnica Visconde da Graa, ainda vinculado ao
Ministrio da Agricultura.
Conforme Cunha (2005), como estava estruturada, a Lei Orgnica do Ensino Industrial
possua uma rigidez, como cursos, currculos e padronizao do modo de funcionamento, que
dificultava uma formao profissional. Aliada a isso, a rede burocrtica do Estado dificultava
que as escolas industriais pudessem cumprir de modo satisfatrio com o que se estabelecia e,
possivelmente, um dos principais problemas eram as elevadas taxas de evaso nas instituies
de formao tcnica. A elevada evaso consistia em problemas relacionados [...]
provavelmente, no insuficiente equipamento de ensino, no corpo docente improvisado e na
carncia de uma metodologia didtica apropriada (CUNHA, 2005, p. 154). De fato, essas
escolas estavam representando um processo educacional que ocultava a permanncia de uma
diviso de classes existente no Brasil desde a colonizao, conforme aponta Cunha (2005).
A criao do SENAI Servio Nacional de Aprendizagem dos Industririos, atravs
da Lei 4.048/42, mostrou a ambiguidade entre pblico e privado na poca. Naquele contexto,
a indstria necessitava de uma formao mnima e mais rpida possvel dos trabalhadores
para produo. Com esta lei, o setor privado foi forado a contribuir compulsoriamente para a

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formao no ensino profissional. Entretanto, institucionalmente e sob o ponto de vista da

gesto dos recursos, o SENAI era uma instituio privada com participao mnima do
Estado. Historicamente, o SENAI se constituiu com um ensino voltado para uma formao
estritamente tcnica e disciplinada, para um trabalhador nos moldes da lgica dos
empregadores. O objetivo ensinar o que serve para execuo de tarefas de oficina, de
modo que cada mdulo, implcita ou explicitamente, tenha seus objetivos claramente
definidos (CUNHA, 2005, p. 72). No ramo comercial, por analogia ao industrial, o ensino foi
regulamentado pela Lei Orgnica do Ensino Comercial, ou Lei 6.141/43, e em 1946 foi criado
o SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial.
Com o fim do chamado Estado Novo, em 1945, a Lei Orgnica do Ensino Industrial
foi repensada, no sentido de se eliminar a dualidade existente entre a formao profissional e
a formao secundria oriunda da diviso entre trabalho manual e trabalho intelectual,
herdada desde a colonizao. Essas iniciativas se materializaram atravs da Lei 1.821/53. Mas
foi atravs da Lei 4.024/61, chamada de Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que
surgiu no Brasil uma legislao que permitiu a articulao entre o ensino profissional e o
ensino secundrio, inclusive tambm para o SENAI, como aparece em seu Art. 47, O ensino
tcnico de grau mdio abrange os seguintes cursos: a) industrial; b) agrcola; c) comercial
(Lei 4.024/61).
Entretanto, esta lei no conseguiu superar a dualidade existente entre o ensino
profissional e o ensino secundrio, visto que este permaneceu com o seu reconhecimento
social. Ou seja, o ensino profissional direcionado para os filhos dos trabalhadores para
realizao do trabalho manual e o ensino secundrio direcionado para os filhos da classe
dominante, com vistas posterior formao em nvel superior com trabalho intelectual
(MANFREDI, 2002). Assim, havia ainda no Brasil uma tendncia tradio da poca da
colonizao na sociedade.
Obedecendo legislao, a Escola Agrotcnica Visconde da Graa passou para o
Ministrio da Educao e Cultura em 1961 e, em 1969, foi a ela incorporada o Colgio de
Economia Domstica e, junto com Instituies de Ensino Superior Federais da cidade de
Pelotas, contribuiu na formao do que hoje da Universidade Federal de Pelotas. Uma nova
tentativa de se superar a dualidade entre o ensino profissional e o ensino secundrio surgiu no
perodo da ditadura militar atravs da Lei 5.692/71: Para o ensino de 2 grau, o Conselho
Federal de Educao fixar, alm do ncleo comum, o mnimo a ser exigido em cada
habilitao profissional ou conjunto de habilitaes afins. (Lei 5.692/71, 3 o, art. 4). Nesse

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caso, houve a tentativa de um ensino profissional de nvel secundrio compulsrio de acordo

com os interesses hegemnicos do capital.
No plano da poltica, de forma autocrtica, o economicismo serviu s foras
promotoras do golpe, de base conceitual e tcnica estratgia de ajustar a
educao a um tipo de opo por um capitalismo associado e subordinado ao
grande capital. A reforma universitria de 1968 e, sobretudo, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1971, corporificam a essncia
deste ajuste. (FRIGOTTO, 2010, p. 46)

Apesar de a Lei 5.692/71 se enquadrar nos interesses da classe dominante2 brasileira,

na prtica no ocorreu nem a formao secundria e propedutica nem a formao
profissional, devido poltica fracassada do regime militar. Os fatores que contriburam para
isso, segundo Santos (2007, p. 219), foram: a falta de recursos materiais e humanos para a
manuteno, por parte do poder pblico, de uma extensa rede de escolas; a resistncia dos
empresrios em admitir nos quadros de suas empresas os profissionais oriundos de cursos de
segundo grau.
Em 1975, a Escola Agrotcnica Visconde da Graa implantou, alm da formao de
tcnicos em nvel de segundo grau em Agropecuria e Economia Domstica, tambm o Curso
Tcnico em Alimentos, e passou a ser denominado Conjunto Agrotcnico "Visconde da
Graa" - CAVG.
Com a Lei n 7.044/82, que alterou os dispositivos da Lei n 5.692/71, foi possibilitada
aos alunos a concluso de seus estudos de 2 grau com carga horria mnima de 2.200 horas.
Isso, de forma prtica, fez com que o perodo escolar efetivo ocorresse em trs sries,
antecipando o ingresso ao ensino superior para aqueles que assim o pretendessem. A
preparao para o trabalho, no ensino de 2 grau, poder ensejar habilitao profissional, a
critrio do estabelecimento de ensino. (Lei 7.044/82, 2o, Art. 4). Ou seja, legitima-se com
essa lei a separao entre ensino profissional e o ensino secundrio. Com a Lei 9.394/96, atual
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), ocorreu a configurao da identidade
do Ensino Mdio como uma etapa de consolidao da Educao Bsica, preparando o
educando para o trabalho e a cidadania. Conforme o Art. 22 da Lei 9.394/96, A educao
bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e
em estudos posteriores.

Classe dominante refere-se classe social possuidora da propriedade e dos meios de organizao da produo
no sistema capitalista.

23

Conforme Frigotto (2010), essa lei foi discutida, desde 1998, por diversos setores da
sociedade, com a realizao de Conferncias Brasileiras de Educao e reunies da
Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao ANPEd, e, em sua verso
final, no contemplou os interesses dos trabalhadores. Dentro do Congresso Nacional houve
choques de interesses em que os partidos mais conservadores conseguiram realizar manobras
que obedeciam a interesses da classe hegemnica 3.

As mutilaes e subterfgios que foram se introduzindo no projeto de LDB

colocam o campo educacional como um dos espaos onde claramente
como analisam alguns cientistas sociais o Estado, enquanto sociedade
poltica (Executivo, Parlamento e Judicirio), no reflete o avano polticoorganizativo da sociedade civil. Um nico representante das foras
ultraconservadores, deputado A. Tinoco, ligado ao grupo de Antnio Carlos
Magalhes, apresentou mais de mil e duzentos destaques. (FRIGOTTO,
2010, p. 170)

A LDB que poderia, na perspectiva da classe trabalhadora, se demonstrar como um

mecanismo contra-hegemnico foi derrotada pelas foras representativas da classe dominante
no Congresso Nacional. Conforme o 4o do Art. 36 da Lei 9.394/96, A preparao geral
para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional, podero ser desenvolvidas nos
prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies especializadas
em educao profissional. Ou seja, em sua aprovao, manteve-se a dualidade existente entre
o ensino bsico e o ensino profissional que, alm de no contemplar os interesses da classe
trabalhadora, demonstrava uma caracterstica de viso atrasada da classe dominante, mesmo
considerando seus interesses num sistema de produo capitalista. As demandas do sistema
produtivo haviam sofrido uma significativa mudana em que se acentuava ainda mais a
explorao do trabalhador. Como nos aponta Frigotto (2010, p. 172), isto entra em total
contradio com a ideia de uma formao abstrata e polivalente capaz de facultar aos futuros
trabalhadores uma capacitao para operarem o sistema produtivo sob a nova base
tecnolgica.
Em 1997, as Diretrizes Curriculares Nacionais, conforme o Art. 2 do Decreto
2.208/97 - A educao profissional ser desenvolvida em articulao com o ensino regular
ou em modalidades que contemplem estratgias de educao continuada, podendo ser
realizada em escolas do ensino regular, em instituies especializadas ou nos ambientes de

A classe hegemnica considerada aqui, segundo uma perspectiva gramsciana, como aquela capaz de
subordinar intelectualmente s demais classes. Para a sua conquista hegemnica, necessrio que esta classe se
apresente como aquela em que sua representatividade atenda aos interesses de toda a sociedade.

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trabalho, regulamenta a Educao Profissional e a separa do Ensino Mdio, tornando-se um

mecanismo legal que legitima a histrica ciso entre a Educao Profissional e Educao
Bsica.
Articular a Educao Profissional com a Educao Bsica no o mesmo que integrlas, fazendo desses mecanismos legais se apresentarem na verdade, a disputa entre os setores
progressistas e conservadores da sociedade brasileira pela hegemonia nesse campo
(FRIGOTTO, 2005, p. 1089). No ento governo do Presidente Lus Incio da Silva, as lutas
no sentido da revogao do Decreto 2.208/97 surtiram efeito e conforme o 1 o do Art. 4o do
Decreto 5.154/04 a articulao entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino
mdio dar-se- de forma, conforme o inciso I, integrada, oferecida somente a quem j tenha
concludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno
habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, contando com
matrcula nica para cada aluno (Decreto 5.154/04, I, 1 o, Art. 4). Ou seja, a integrao
entre a Educao Profissional e o Ensino Mdio possibilitaria criar cursos com vistas a uma
formao politcnica de forma que o trabalhador tenha autonomia e seja emancipado em suas
tomadas de decises. Porm, como ser tratado mais adiante, a Educao Profissional
integrada Educao Bsica na prtica ainda no ocorreu, em funo de uma disputa
hegemnica entre os conservadores pertencentes classe dominante e os pertencentes classe
trabalhadora.
A seguir, retoma-se os aspectos histricos e as mudanas ocorridas no local de
realizao desta pesquisa.
No ano de 2008, o CAVG implementou os cursos Superiores de Tecnlogo de Gesto
de Cooperativas e Viticultura e Enologia. Tambm nesse ano iniciaram os cursos na
modalidade de Educao a Distncia, contando, atualmente, com os cursos Tcnicos de
Administrao, Contabilidade, Biocombustveis e Agroindstria.
Em novembro de 2009, atravs de um plebiscito, professores, funcionrios e alunos
optaram pela proposta da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC/MEC,
na qual o CAVG se desvincularia da Universidade Federal de Pelotas e passaria a ser um
campus do Instituto Federal Sul-rio-grandense (IFSul). Esta deciso foi tomada em funo da
comunidade do CAVG entender, aps vrias palestras e debates, que a caracterstica de
formao tcnica e tecnolgica est em consonncia com proposta de Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica da SETEC. Com base nessa proposta, os Institutos
Federais podem oferecer cursos tcnicos de nvel fundamental e mdio, tecnlogos,
licenciaturas e de ps-graduao stricto-sensu e lato-sensu.

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Em dezembro de 2009, o Conselho Universitrio da Universidade Federal de Pelotas

confirmou a desvinculao do Conjunto Agrotcnico Visconde da Graa, que passou a se
chamar campus Pelotas-Visconde da Graa do Instituto Federal Sul-rio-grandense. No ano de
2009 tambm iniciaram os cursos superiores de Tecnlogo em Gesto Ambiental e de
Agroindstria. Tambm nesse ano, iniciaram os cursos de Licenciatura em Fsica, Qumica e
Cincias Biolgicas e o curso de Especializao em Cincias e Tecnologias na Educao. O
campus Pelotas-Visconde da Graa do Instituto Federal Sul-rio-grandense localiza-se a cerca
de 8 km do centro de Pelotas e possui uma rea de 201 ha, com unidades de ensino e
produo. Oferece o sistema de internato masculino e feminino, atendendo a alunos e alunas
oriundos dos 24 municpios da zona sul do Estado.
Este breve relato da Educao Profissional no Brasil, e em alguns momentos do
campus Pelotas-Visconde da Graa, procurou mostrar at aqui o contexto em que ela se
insere, desde sua origem, como um mecanismo da classe dominante para que a manuteno
dos interesses desta prevalea sobre a classe trabalhadora. So informaes relevantes, que
permitem uma sustentao na tese de que o processo formativo dos tcnicos e tecnlogos
envolve a compreenso das questes relacionadas Educao Ambiental e Educao
Profissional, e que essas compreenses podem contribuir para a transformao da sociedade.

2.2 Os Cursos

Nas sees seguintes sero apresentadas as principais caractersticas dos cursos

investigados, bem como as estruturas de seus projetos pedaggicos.

2.2.1 O Curso Tcnico em Meio Ambiente

O curso de Tcnico em Meio Ambiente teve incio em 2010 quando o atual campus
Pelotas-Visconde da Graa era ainda denominado Conjunto Agrotcnico Visconde da
Graa e vinculado Universidade Federal de Pelotas. A proposta inicial deste curso surgiu a
partir de dois professores do CAVG que propuseram direo sua implantao na instituio.
Porm, no houve uma discusso que contemplasse a comunidade escolar, permanecendo
restrito o processo de implantao aos professores referidos e equipe administrativa do
CAVG. Tambm no houve estudos sobre demandas de tcnicos desta rea para a regio de
abrangncia.
Inicialmente, na primeira verso do projeto pedaggico, a durao prevista era de trs
anos, com carga horria total de 4.920 horas, sendo ofertadas 35 vagas anualmente. Por tratar-

26

se de um curso integrado, esta carga horria contempla tanto as disciplinas de formao do

nvel mdio, como as de formao especfica. Segundo o projeto pedaggico, o curso possua
a caracterstica de transversalidade da rea do meio ambiente e sua estruturao foi baseada
em cinco eixos de formao: a) Cincias Ambientais; b) Gesto e Legislao; c) Ecoturismo;
d) Qumica Ambiental; e) Agente Scio-Ambiental.
Para cada eixo, ainda, estabeleceram-se as competncias e habilidades necessrias que
esto associadas s disciplinas de formao especfica do curso, ou seja, uma pedagogia das
competncias e habilidades, conforme Duarte (2001), que se trata de um processo formativo
adequado ao sistema produtivo no qual os indivduos desenvolvem a criatividade e a
capacidade de resolver problemas imediatos e com flexibilidade devido modernizao da
sociedade. O Anexo II apresenta a matriz curricular.
No eixo formativo Cincias Ambientais esto as disciplinas Geografia do Rio Grande
do Sul e Geografia Ambiental, que contemplam as competncias de: conhecer a histria dos
processos de interveno antrpica no meio ambiente e as consequncias a eles associados;
compreender os grandes impactos ambientais globais e suas consequncias do ponto de vista
econmico; compreender as perdas econmicas decorrentes dos riscos e impactos ambientais;
conhecer e analisar mtodos para reduo de impactos ambientais e de desperdcio dos
recursos naturais; conhecer procedimentos para a explorao racional dos recursos naturais
(gua, ar, solo, fauna, flora nos meios antrpicos); e conhecer e avaliar as caractersticas
bsicas de atividades de explorao de recursos naturais renovveis e no renovveis que
intervm no meio ambiente.
Essas competncias esto associadas s habilidades de analisar a relao do homem
com a natureza atravs dos tempos; reconhecer e caracterizar as variveis que compem a
problemtica ambiental; levantar e organizar sistemas e compilar dados relativos a processos
de interveno antrpica, identificando e avaliando os impactos globais resultantes da
explorao do meio ambiente; inter-relacionar os aspectos econmicos associados aos riscos e
impactos ambientais adversos; identificar recursos naturais renovveis e no renovveis, e
princpios de sustentabilidade; conhecer as formas de conservao e preservao ambiental
relacionando-as com qualidade de vida; reconhecer os movimentos em defesa do meio
ambiente; e caracterizar a necessidade de uma tica ecolgica frente crise ambiental atual.
A interveno antrpica e meios antrpicos, tal como propem as disciplinas, esto
relacionadas a uma perspectiva de concepo da relao entre o homem e a natureza que
poderia ser interpretada como uma relao de equilbrio entre ambos, considerando suas
dimenses biolgica e social. Dessa forma, a abordagem que defendo nesta tese que a

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interveno antrpica ocorra com a prxis visando transformao da relao entre o homem
e a natureza de forma equilibrada. Uma abordagem que problematize a interveno antrpica
envolvendo as dimenses econmicas e sociais mostrando a lgica do modelo voltado ao
mercado em detrimento de sujeitos e do meio ambiente.
Tambm no eixo formativo Cincias Ambientais est a disciplina Fundamentos de
Ecologia, que contempla as competncias de: caracterizar os sistemas e ecossistemas, os
elementos que os compem e suas respectivas funes; correlacionar elementos e fatores
interdependentes na estabilidade dos ecossistemas, avaliando os graus de diversidade dos seus
componentes e os fatores limitantes relacionados com as habilidades de saber correlacionar
entre si os elementos componentes dos sistemas e ecossistemas; identificar fatores de
desequilbrio (fragilidades) de ecossistemas; e identificar mediante prtica de campo e/ou de
laboratrio: - os fluxos de energia e os ciclos de materiais nos sistemas e ecossistemas; - os
processos fsicos e qumicos envolvidos nos processos biolgicos em atuao nos sistemas e
ecossistemas; - os fatores crticos responsveis pela fragilidade de sistemas e ecossistemas.
Essa disciplina apresenta a concepo de uma natureza externa ao homem, ao mesmo
tempo considerando um tratamento cientfico para sua compreenso e possveis medidas de
mitigao. A abordagem que defendo nesta tese o desenvolvimento de concepes que
permitam aos alunos construrem a compreenso de que no existe esta ciso entre o homem e
a natureza. De que as condies de existncia do homem esto relacionadas ao processo de
trabalho humano, que implica uma relao direta com a natureza. Ou seja, a natureza como
parte e/ou extenso do homem, que permite a sua existncia e isso acontecendo atravs do
processo de trabalho.
No eixo formativo Gesto e Legislao Ambiental est a disciplina Legislao
Ambiental, que contempla as competncias de: conhecer e interpretar a Legislao Ambiental
Brasileira e internacional de maior interesse (normas, atos, convenes); conhecer e avaliar
modelos de gesto ambiental utilizados na explorao de recursos naturais e nos processos
produtivos; e avaliar, interpretar e analisar os efeitos resultantes das alteraes causadas por
um projeto sobre a sade e bem-estar do ser humano, prevenindo ou minimizando a
deteriorao da qualidade ambiental da rea pesquisada.
Essas competncias esto relacionadas s habilidades de: acessar e consultar bancos
de dados sobre legislao ambiental; interpretar e elaborar projetos de pesquisas tcnicas e
socioeconmicas e de impactos ambientais de acordo com as normas tcnicas vigentes;
acompanhar a evoluo das publicaes do Programa Nacional de Meio Ambiente - PNMA,
comparando-as com as publicaes internacionais; e utilizar sistemas informatizados de

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normas de gesto de: bacia hidrogrfica, uso do solo, uso mltiplo da gua, agrofloresta, e
explorao mineral.
Tambm neste eixo formativo est a disciplina Gesto Ambiental, que contempla as
competncias de: conhecer Sistema de Gesto Ambiental segundo a norma NBR/ISO 14001;
conhecer as tcnicas, princpios, requisitos legais, procedimentos gerenciais envolvendo os
recursos naturais (gua, ar e solo); conhecer os parmetros e padres de emisso de
indicadores de poluio e analis-los; analisar e avaliar o desenvolvimento ambiental de uma
organizao em relao aos efluentes lquidos; conhecer o comportamento dos diversos tipos
de poluentes e interpretao de resultados analticos referentes aos padres de qualidade do
solo; conhecer e analisar o desenvolvimento ambiental de uma organizao em relao s
emisses atmosfricas e os impactos ambientais causados pelo rudo; conhecer os
mecanismos de percepo e avaliao dos impactos ambientais, domnio de tcnicas e
procedimentos gerenciais aplicveis; avaliar tecnicamente e economicamente tecnologias e
prticas gerenciais para a minimizao dos impactos ambientais diversos; conhecer o Plano
Diretor local e a Agenda 21; e conhecer sistemas gestores de reas degradadas pelas
intervenes antrpicas e analisar suas causas.
Essas competncias esto relacionadas s habilidades de: fiscalizar as atividades de
uso e ocupao do solo que possam comprometer o ambiente, qualidade das guas, das
reservas florestais e parques naturais; participar na implantao de S.G.A. e da norma
NBR/ISO 14001; aplicar questionrios sobre diagnsticos ambientais e usar os diagnsticos
de cada componente do processo de gesto; participar no processo de auditorias internas;
gerenciar a conduo, direo e controle do uso de recursos naturais mediante instrumentos
que incluem medidas econmicas, regulamentos e normatizaes de investimentos pblicos
financiados; participar na interpretao dos sistemas cartogrficos de bacias hidrogrficas;
discutir e interpretar os princpios de mapeamento e zoneamento do meio; identificar os
parmetros e padres de qualidade dos indicadores de poluio por emisso gasosa; utilizar as
emisses atmosfricas como indicador da qualidade ambiental; usar equipamentos de controle
e monitoramento das emisses atmosfricas; realizar avaliaes tcnicas utilizando os
efluentes lquidos como indicador do desempenho ambiental de uma organizao; propor
medidas preventivas e mitigadoras relativas aos impactos ambientais das atividades antrpicas
no uso do solo; identificar padres de qualidade ambiental de solos e seu enquadramento na
legislao vigente; realizar avaliaes tcnicas e econmicas das prticas de minimizao das
emisses atmosfricas e rudos, como indicador do desempenho ambiental da organizao;
interpretar parmetros qualitativos e quantitativos relativos aos aspectos ambientais; gerar e

29

interpretar procedimentos de avaliao da significncia dos impactos ambientais; estabelecer

objetivos e metas tcnica, econmica e ambientalmente compatveis para a preveno e
minimizao dos impactos ambientais; elaborar programas de preveno e resposta a
situaes de risco ambiental; interpretar qualitativamente e quantitativamente riscos
ambientais; participar e elaborar os programas de sistemas de limpeza pblica; aplicar as
tcnicas de tratamento de resduos previstas no plano diretor; operar sistemas de disposio e
tratamento de resduos slidos urbanos, rurais e industriais; e elaborar, gerenciar e participar
de projetos e operaes de reflorestamento, restaurao de reas de minerao, confinamento
e eliminao de derrames de petrleo ou substncias txicas no solo, no mar, em rios, em
represas e audes.
A abordagem defendida neste eixo formativo que haja uma perspectiva de educao
que vise ao comprometimento para um futuro sustentvel, sendo o meio ambiente
ecologicamente equilibrado e como direito de todos, como um bem de uso comum e essencial
para todos compreendendo que, por exemplo, esses sistemas de certificao se tratam de
mecanismos que ocultam os interesses de empresas na lgica capitalista. Uma Educao
Ambiental fundamentada em uma gesto ambiental democrtica, com o pressuposto de que
todas as espcies possuem o direito vida, enfrentando, assim, os desafios de uma sociedade
com seus conflitos.
No eixo formativo Ecoturismo est a disciplina Aspectos Culturais Regionais, que
contempla as competncias de: identificar, avaliar e selecionar informaes geogrficas,
histricas, artsticas, esportivas, recreativas e de entretenimento, comerciais, folclricas,
artesanais, gastronmicas, religiosas, fauna e flora, etc.; implantar projetos planejados e
organizados que procurem administrar e controlar o desenvolvimento do ecoturismo em
determinada regio; e planejar projetos que resgatem e valorizem comunidades quilombolas.
Essas competncias esto relacionadas s habilidades de: caracterizar aspectos histricos,
geogrficos, artsticos, culturais de Pelotas e regio; utilizar dados de pesquisas; adequar
oferta de produtos aos interesses, atitudes e expectativas das clientelas e das comunidades;
articular-se a outros profissionais prestadores de servios para a efetivao de produtos e
servios; identificar meios de apoio apropriados como servios pessoais, transporte e
infraestrutura; e identificar elementos da cultura quilombola de interesse ecoturstico: sua
msica, estrias, tradio oral, folclore, artesania.
Tambm neste eixo est a disciplina Atividades Ecotursticas, que contempla as
competncias de: conceber e programar produtos e servios oferecidos ao ecoturista ou
participante de evento ecoturstico referenciados no princpio da sustentabilidade; executar

30

um programa ou evento ecoturstico; e planejar e coordenar atividades de ecoturismo,

respeitando os princpios de sustentabilidade, conservao e preservao ambiental.
Essas competncias esto relacionadas s habilidades de: receber, orientar, informar e
conduzir turistas e participantes de eventos; orientar-se atravs de mapas e equipamentos de
orientao; e identificar lugares em potencial para a construo de trilhas de acordo com a
legislao. Assim, a perspectiva de sustentabilidade ao se abordar sobre as atividades
ecotursticas, segundo esta tese, que ela estaria fundamentada em um meio ambiente
equilibrado ecologicamente para as atuais e futuras geraes. Isso como um compromisso e
dever pblico que, construda coletivamente, promova a igualdade entre os sujeitos com
equilbrio ambiental, pois concordando com as palavras de Loureiro "s h sustentabilidade
com dignidade de vida para todos, ou esta vira um discurso vazio visto que est fundado na
desigualdade e na destruio" (LOUREIRO, 2012, p. 48). Ou seja, uma sustentabilidade
fundamentada em uma relao metablica entre o homem e a natureza atravs do trabalho.
No eixo formativo Qumica Ambiental esto as disciplinas Prtica em Qumica
Ambiental e Tratamento de Resduos, que contemplam as competncias de: conhecer e
correlacionar os processos de interveno antrpica sobre o meio ambiente, resultantes da
atividade produtiva, e seus impactos ambientais; conhecer e avaliar os impactos dos resduos
slidos sobre o meio; conhecer e avaliar os efeitos dos poluentes atmosfricos no meio
ambiente; correlacionar os efeitos dos efluentes lquidos nos corpos receptores; conhecer as
metodologias e tecnologias de reduo de efluentes lquidos na fonte de tratamento de
efluentes e dos lodos resultantes, e destinao final; conhecer as metodologias e tecnologias
de preveno da poluio dos solos, mtodos de tratamento de recuperao de solos
degradados, dos resduos e sua destinao final; conhecer as tecnologias aplicadas nos
impactos ambientais globais, nas emisses atmosfricas e sua reduo na fonte; caracterizar
os recursos naturais e as grandezas envolvidas nos processos naturais de degradao;
conhecer os processos de degradao natural da atmosfera e dos recursos hdricos,
identificando os processos de degradao natural de origem qumica, geolgica e biolgica;
avaliar o avano dos processos naturais de degradao, tais como eroso, assoreamento, etc.;
avaliar as modificaes na qualidade dos recursos hdricos degradados; avaliar processos
naturais de degradao, tais como: decomposio, fermentao, reciclagem e formao de
hmus; identificar os parmetros de qualidade ambiental do ar; conhecer os princpios bsicos
das tecnologias de preveno e de correo; e conhecer tcnicas de uso do solo, do ar e da
gua.

31

Essas competncias esto relacionadas s habilidades de: identificar as caractersticas

bsicas de atividades produtivas que impactam o meio ambiente; gerao de resduos slidos;
gerao de efluentes lquidos; gerao de emisses atmosfricas; construir fluxogramas de
processos e sistemas industriais relevantes para a regio, identificando os pontos de gerao
de poluentes; classificar os resduos slidos segundo as normas da ABNT; realizar anlises
laboratoriais em efluentes lquidos; realizar avaliaes tcnicas e econmicas das prticas de
minimizao da poluio e das diferentes tecnologias; monitorar a produo de efluentes e
dejetos e seus efeitos nocivos: resduos slidos, efluentes lquidos, e emisses atmosfricas;
utilizar tecnologias de preveno e de correo; propor medidas mitigadoras relativas aos
impactos ambientais resultantes dos efluentes lquidos; acompanhar projetos de pesquisas
visando melhoria da eficincia nos processos de tratamento de efluentes; realizar avaliaes
tcnicas e econmicas das prticas de minimizao dos efluentes lquidos e das diferentes
tecnologias de tratamento; amostrar efluentes; realizar anlises fsico-qumicas e
microbiolgicas de efluentes; propor e realizar medidas preventivas mitigadoras, relativas aos
impactos ambientais das emisses gasosas; operar sistemas de tratamento de efluentes e de
emisses atmosfricas; identificar e avaliar a emisso de poluentes: gasosos e particulados,
industriais e veiculares; utilizar sistemas de unidades de medida, ordens de grandeza
envolvidas e mtodos usuais de medidas para a caracterizao dos recursos naturais;
identificar e classificar os processos de degradao natural qumica; identificar e classificar os
processos de degradao natural geolgica e biolgica; identificar os processos de degradao
natural pela variao de composio e da dinmica atmosfrica; identificar as fontes de
degradao natural dos recursos hdricos; executar anlises fsico-qumicas e microbiolgicas
em guas; avaliar os processos naturais de autodepurao de cursos d'gua; propor e realizar
projetos de pesquisa, visando melhoria da eficincia das metodologias e tecnologias de
preveno da degradao dos solos, tratamento e recuperao de solos degradados, dos
resduos e sua destinao final; interpretar e avaliar dados qualitativos e quantitativos
relativos qualidade do ar; realizar prticas de medidas da qualidade do ar; identificar os
processos naturais da atmosfera e as caractersticas da dinmica do ar; realizar medies de
poluio atmosfrica e veicular; e aplicar mtodos de economia de recursos.
Neste eixo formativo, verifica-se a abordagem de conhecimento da cincia e
tecnologia como formas de se resolver ou mitigar problemas ambientais. A abordagem das
disciplinas deste eixo formativo, conforme defendo nesta tese, consiste na problematizao da
cincia e tecnologia e sua relao com o processo de trabalho humano e sua relao com

32

processo de produo vigente, para se compreender os problemas ambientais como problemas

associados a crises do sistema de produo capitalista.
No eixo formativo Agente Scio-Ambiental est a disciplina Epistemologia
Ambiental, que contempla as competncias de: conhecer os conceitos operativos de biosfera,
ambiente, desenvolvimento sustentvel e cidadania ambiental, visando a construir a
racionalidade ambiental a partir do contexto local em suas relaes com o contexto nacional e
global; compreender o significado fsico de biosfera, como resultado de um processo
dinmico no qual o homem causa e ao mesmo tempo consequncia; entender o movimento
ambientalista como resposta superao da questo scio-ambiental (contradies entre o
atual modelo de desenvolvimento e a natureza); e compreender o significado de ambiente
como resultado das relaes entre os homens e deste com a natureza.
Essas competncias esto relacionadas com as habilidades de: caracterizar biosfera,
ambiente, desenvolvimento sustentvel e cidadania ambiental; relacionar biosfera com a ao
do homem, como conjunto de ecossistemas, com o conceito de teia da vida; caracterizar os
ecossistemas relacionando-os com a ao dos seres humanos; caracterizar o movimento
ambientalista; e caracterizar ambiente como resultado das relaes entre os homens e da ao
deste sobre o meio. A cidadania, nesta disciplina, deve ser problematizada em relao ideia
equivocada de que ela est associada liberdade em uma sociedade independente e humana,
que se constitui num Estado democrtico e de direito. Defendo uma abordagem em que ela
deva se constituir atravs da emancipao poltica do homem.
O desenvolvimento sustentvel, ao ser abordado, deve considerar as suas contradies
que so inerentes do sistema de produo capitalista, em que a natureza tratada como fonte
de recursos, racionalizando-se estes recursos e, tambm, o controle de fatores que a degradam.
Defendo que o desenvolvimento sustentvel aquele em que h uma relao entre o homem e
a natureza, com o direito vida de todas as espcies. Da mesma forma, defendo que a relao
entre o homem e a natureza envolve o equilbrio biolgico, entre as espcies, e o social, no
tocante ao homem.
Tambm neste eixo formativo esto as disciplinas Introduo Metodologia do
Ensino e da Pesquisa em Educao Ambiental, Educao Ambiental I e Educao Ambiental
II, que contemplam: conhecer as diferentes metodologias de pesquisa e de ensino utilizadas
para o desenvolvimento de um diagnstico scio-ambiental; conhecer os principais programas
de elaborao de projetos scio-ambientais e as fontes de financiamento; e dominar as
estratgias de elaborao de projetos e relatrios observando normas tcnicas e a correo da
linguagem.

33

Essas competncias esto relacionadas s habilidades de: caracterizar as diferentes

metodologias de pesquisa e de ensino para o desenvolvimento de um diagnstico scioambiental; conhecer os programas de elaborao de projetos scio-ambientais e suas
respectivas fontes de financiamento; elaborar e identificar as partes que constituem projetos e
relatrios com correo e adequao de linguagem; e organizar e atuar em campanhas de
mudanas, adaptaes culturais e transformaes de atitudes de conduta.
A abordagem que defendo nesta tese, das chamadas competncias e habilidades na
Educao Ambiental, deve problematizar as ideias preservacionistas em contraposio a uma
viso crtica da Educao Ambiental. A conscincia e racionalidade ambiental podem ser
abordadas criticamente a partir da lgica do cada um faz a sua parte, para solucionar os
problemas ambientais, bem como com uma abordagem com a emancipao dos sujeitos, no
entendimento de que a conscincia envolve tanto aspectos mais simples da vida cotidiana
como tambm aspectos mais complexos das relaes sociais. Desse modo, conhecer a Agenda
21, os tratados e as conferncias de Educao Ambiental, bem como a construo de projetos
scio-ambientais so aes que devem ser compreendidas em um fundamento crtico e
emancipatrio dos sujeitos.
Na verso atual do projeto pedaggico, reconstrudo devido vinculao com o IFSul,
a carga horria total de 3.360 horas e tambm com durao de trs anos. Devido a esta
adequao, o projeto pedaggico apresenta as disciplinas com suas respectivas ementas, ao
invs de apresentar as competncias e habilidades, como estava no projeto anterior.
Conforme o Anexo III, nesta matriz curricular pode-se observar a disciplina Educao
Ambiental I, que em sua ementa contempla: a anlise da colonizao brasileira a partir de
uma viso ambientalista; o Estudo da histria da Educao Ambiental no Brasil, com suas
bases conceituais e princpios; a anlise da Poltica nacional de educao ambiental; a
investigao sobre os desafios epistemolgicos, polticos e pedaggicos da educao
ambiental, com seus marcos jurdicos; e a discusso dos problemas scio-ambientais
brasileiros e internacionais. A disciplina Educao Ambiental II, em sua ementa, contempla: o
estudo dos desafios epistemolgicos, polticos e pedaggicos da educao ambiental, da
Agenda 21, da Lei de Educao Ambiental e do Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global; o diagnstico e anlise de problemas
scio-ambientais locais e nacionais; e a discusso das Polticas Pblicas Brasileiras para os
problemas scio-ambientais.
Na disciplina Geografia Ambiental I, prope-se o estudo da histria da ocupao do
espao geogrfico, enfatizando as transformaes ocorridas no espao fsico impulsionadas

34

pelo modo de produo institudo, suas consequncias para a natureza e, ainda, busca a
anlise de outras formas de ser/estar no mundo. Na disciplina Geografia Ambiental II, propese ao aprofundamento da anlise das relaes histricas que o homem mantm com o meio
ambiente, resgatando as questes scio-ambientais e as interaes destas com e entre os
ecossistemas. Busca-se, ainda, a permanente diferenciao entre desenvolvimento e
crescimento econmico, relacionando sustentabilidade e cidadania ambiental.
Na disciplina Fundamentos de Ecologia, prope-se: o estudo e aplicao de conceitos
e procedimentos bsicos de ecologia; o estudo terico-prtico de relaes ecolgicas; a
correlao entre meios biticos e abiticos; as interaes ecolgicas; a biodiversidade; a
dinmica de populaes; o ecossistema; os principais tipos de ecossistemas e biomas; as reas
degradadas; a destruio de hbitat; e as abordagens em Ecologia Humana.
Na disciplina Legislao Ambiental, pretende-se proporcionar a aprendizagem dos
conhecimentos bsicos para a compreenso e reflexo dos dispositivos legais que tratam do
meio ambiente, necessrios atuao do profissional Tcnico em Meio Ambiente, atravs dos
estudos de introduo ao tema Legislaes Ambientais, Meio Ambiente e o Direito,
Dispositivos da Legislao Ambiental, Licenciamento Ambiental, e anlise de casos
concretos envolvendo legislao ambiental.
Na disciplina Atividades Ecotursticas, prope-se o desenvolvimento de saberes
relativos s diferentes manifestaes dessas atividades no mundo contemporneo, em seus
distintos significados e possibilidades, visando ao domnio dos conhecimentos que
possibilitem ao educando planejar, propor, orientar, coordenar e gerir propostas de
Ecoturismo, referenciados em princpios que garantam s geraes futuras um ambiente
ecologicamente equilibrado.
A disciplina Aspectos Geogrficos Regionais prope-se compreenso e anlise da
construo do espao pelo homem a partir de uma viso scio-histrica e ambiental, que
permita a observao de processos de formao e transformao de territrios, considerando
as relaes do homem com o espao natural e construdo.
A disciplina Aspectos Culturais Regionais pretende proporcionar aos alunos uma viso
de planejamento, elaborao e gesto de projetos ecotursticos que tm na cultura local seu
pilar de sustentao, de forma articulada com os outros dois componentes curriculares do
eixo, a saber, Aspectos Geogrficos Regionais e Atividades Ecotursticas.
A disciplina Gesto Ambiental prope: o estudo dos significados e conceitos de
planejamento e gesto ambiental; estudos de sistemas de gesto da qualidade e sistemas de
gesto de sade e segurana; polticas pblicas e planejamento ambiental; ordenamento do

35

espao geogrfico; levantamento de recursos e implantao de sistemas de gesto ambiental; a

legislao e a gesto ambiental no ambiente de trabalho; anlise de sistemas de produo e
gesto ambiental; integrao do ambiente profissional com os sistemas de gesto ambiental;
sistemas de gesto ambiental aplicados; e ecodesign.
A disciplina Tratamento de Resduos prope: o estudo dos significados e conceitos de
resduos; planos e tcnicas de amostragem de resduos; estudos de emisses atmosfricas e
padres de qualidade do ar; caracterizao e legislao de disposio de resduos slidos; e
caracterizao e tratamentos de efluentes.
A disciplina Fundamentos de Agroecologia prope: o estudo de diferentes abordagens
de agricultura no-convencional: Histria e Filosofia; Agroecologia: Introduo e Conceitos;
manejo de pragas e doenas; manejo ecolgico do solo; e compostagem: princpios, prticas
e perspectivas em sistemas orgnicos de produo e aspectos ecolgicos da seleo de
espcies para sistemas agroflorestais e recuperao de reas degradadas.
Embora tenham ocorrido algumas mudanas da verso anterior para esta no projeto
pedaggico, da mesma forma que se analisou a verso anterior, a abordagem das disciplinas
Educao Ambiental I e Educao Ambiental II, e das demais expostas relacionadas com a
Educao Ambiental, devem tratar das concepes sobre natureza, considerando as dimenses
biolgicas e sociais do homem.
A criao deste curso, segundo as duas verses do projeto pedaggico, justificava-se
pela necessidade de formao de Tcnicos em Meio Ambiente habilitados para atuarem na
conservao e preservao da regio, na minimizao de agentes impactantes ao meio
ambiente, auxiliando na construo de uma conscincia ecolgica junto s populaes da
regio e na busca da implantao de tecnologias mais limpas. Tambm justificava-se pelo
potencial turstico, urbano e rural que oferece inmeras possibilidades de implementao de
um modo ambientalista de uso desses espaos, na perspectiva de trabalhar com a
sensibilizao para o Turismo, bem como com a educao para a preservao ambiental de
tais espaos.
Nas duas verses do projeto pedaggico so apresentados como objetivos do curso a
formao de tcnicos habilitados para atuarem na:

a)

conservao e preservao da regio;

b)

minimizao de agentes impactantes ao meio ambiente;

c)

construo de uma conscincia ambiental junto s populaes da regio;

d)

implantao de tecnologias mais limpas.

36

O Tcnico em Meio Ambiente compreendido, segundo os projetos pedaggicos,

como um profissional que atua na coleta, armazenamento e interpretao de informaes de
dados e documentaes ambientais. Ele colabora na elaborao de laudos, relatrios e estudos
ambientais. Auxilia na elaborao, acompanhamento e execuo de sistemas de gesto
ambiental. Atua na organizao de programas de educao ambiental, de conservao e
preservao de recursos naturais, de reduo, reutilizao e reciclagem. Identifica as
intervenes ambientais, analisa suas consequncias e operacionaliza a execuo de aes
para preservao, conservao, otimizao, minimizao dos seus efeitos. No processo
formativo, o curso contempla o desenvolvimento de competncias para:

a)

utilizar mtodos de anlises para identificao dos processos de degradao;

b)

exercer atividades de explorao dos recursos naturais renovveis e no

renovveis;
c)

identificar os parmetros de qualidade ambiental do solo, da gua e do ar;

d)

analisar os aspectos sociais, econmicos, culturais e ticos envolvidos nas

questes ambientais;
e)

avaliar os impactos ambientais causados pela explorao dos recursos naturais

e pelas atividades industriais;

f)

identificar os fatores ambientais que intervm na qualidade de vida;

g)

utilizar a legislao ambiental;

h)

atuar em equipes multidisciplinares de avaliao, estudos e relatrios de

impactos ambientais;
i)

aplicar os conhecimentos da informtica na gesto ambiental;

j)

aplicar os conhecimentos tecnolgicos para solucionar problemas relacionados

com a poluio ambiental de atividades produtivas;

k)

aplicar os processos necessrios ao monitoramento das instalaes destinadas

ao tratamento e controle de resduos lquidos, slidos e gasosos, provenientes de atividades

urbanas e industriais;
l)

desenvolver campanhas educativas para conservao e preservao do meio

ambiente e qualidade de vida do homem;

m)

demonstrar capacidade de trabalhar em equipe;

n)

cumprir normas de segurana do trabalho;

37

o)

realizar investigao cientfica e pesquisa aplicada, transferindo esses

conhecimentos para o ambiente do sistema produtivo;

p)

utilizar adequadamente a linguagem oral e escrita como instrumento de

comunicao e interao social necessria ao desempenho da profisso;

q)

resolver situaes-problema que exigem raciocnio abstrato, percepo

espacial, memria visual, ateno concentrada, operaes numricas, criatividade e manuseio

de materiais e equipamentos.
Desse modo, percebe-se que o curso est direcionado para a formao de tcnicos com
conhecimentos de vrias reas cientficas e que sejam capazes de lidar com as problemticas
ambientais.
O perfil do Tcnico em Meio Ambiente, segundo o atual projeto pedaggico, de uma
profissional que:

[...] atua na coleta, armazenamento e interpretao de informaes de dados

e documentaes ambientais. Colaboram na elaborao de laudos, relatrios
e estudos ambientais. Auxiliam na elaborao, acompanhamento e execuo
de sistemas de gesto ambiental. Atua na organizao de programas de
educao ambiental, de conservao e preservao de recursos naturais, de
reduo, reutilizao e reciclagem. Identifica as intervenes ambientais,
analisa suas consequncias e operacionaliza a execuo de aes para
preservao, conservao, otimizao, minimizao dos seus efeitos.
(IFSul/CAVG, 2009, p. 7)

Assim, o perfil do Tcnico em Meio Ambiente, como apresentado, permite a

construo de um processo formativo tanto com vistas manuteno do modelo focado no
mercado, segundo os fundamentos do capitalismo, quanto construo de um processo
formativo focado no trabalho humano como uma relao metablica entre o homem e
natureza, como defendo nesta tese.
A construo das ementas das disciplinas de formao especfica foi realizada pelos
dois professores que apresentaram a proposta inicialmente. Em relao s disciplinas de
formao de nvel mdio, as ementas se mantiveram iguais s dos demais cursos tcnicos. Ou
seja, no foi construda a concepo de um curso tcnico integrado, como preconiza a
legislao. Conforme o Art. 36-A da Lei 11.741/08, Sem prejuzo do disposto na Seo IV
deste Captulo, o ensino mdio, atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo
para o exerccio de profisses tcnicas, e o 1 do Art. 36-B, da mesma lei, expressa que A
educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes formas: I articulada com o ensino mdio, ou seja, construir um curso em que os alunos estudam de

38

forma concomitante disciplinas especficas e disciplinas do nvel mdio diferente do

conceito de integrado.
A implantao do curso encontrou como principal dificuldade o conflito entre os
professores e a administrao sobre as disciplinas relacionadas ao Ensino Mdio. Tal fato
ocorreu porque esses professores no foram consultados sobre a criao do curso. Em relao
s disciplinas de formao especfica, o incio do curso enfrentou dificuldades ainda maiores,
devido falta de professores habilitados. Em alguns casos, houve a utilizao do professor de
artes, que possua formao de nvel tcnico em Qumica. A contratao de professores
habilitados para ministrar as disciplinas especficas ocorreu no ano seguinte ao do incio do
curso.

2.2.2 O Curso Tecnlogo em Gesto Ambiental

O curso de Tecnlogo em Gesto Ambiental teve incio em 2009, quando o atual
campus Pelotas-Visconde da Graa era, ainda, o Conjunto Agrotcnico Visconde da Graa,
vinculado Universidade Federal de Pelotas. Dentre as unidades da UFPel, o curso foi
concebido com o entendimento de que esta unidade possua a representatividade do ensino
bsico, tcnico e tecnolgico da universidade. Inicialmente, a proposta de criao do curso
surgiu atravs da reitoria, pois, por se tratar de um curso superior, poderia ser contemplado
com recursos do programa de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais
REUNI, do Ministrio da Educao, situao aceita pela direo do CAVG, na poca. A
construo do projeto pedaggico ficou, ento, restrita a um pequeno grupo composto por
representantes da administrao e alguns professores.
A formao de tecnlogo de uma modalidade de graduao de nvel superior que se
concentra em uma rea especfica, e a titulao conferida no curso investigado a de
Tecnlogo em Gesto Ambiental. Desde sua criao, at hoje, foram construdos trs projetos
pedaggicos: o primeiro em 2009, o segundo em 2010, e o atual em 2012.
No incio, a durao prevista do curso era de seis semestres, com carga horria total de
2.465 horas, com o regime acadmico semestral. Desde o incio, o turno de funcionamento o
diurno e o nmero de vagas ofertadas de 40 por semestre. O Anexo IV apresenta as
disciplinas com suas respectivas cargas horrias.
Nessa matriz curricular, a disciplina Fundamentos de Educao Ambiental Formal e
no Formal apresenta uma ementa que contempla o estudo da trajetria da Educao
Ambiental e suas bases poltico-filosficas e cientficas, abordado atravs da anlise de
documentos e convenes que fundamentam as polticas pblicas.

39

Assim, defendo que os fundamentos da Educao Ambiental a serem abordados so

aqueles com um fundamento crtico, em que os sujeitos so os atores sociais que transformam
a sua realidade de forma equilibrada com a natureza.
Relacionado Educao Ambiental, pode-se observar o exemplo da disciplina Ciclos
Biogeoqumicos, que, em sua ementa, contemplava como estudo A crise ambiental, sem
mencionar qual concepo de natureza e/ou meio ambiente poderia ser utilizada para tratar
esta crise. A chamada Crise Ambiental deve ser tratada visando superao da uma
interpretao da natureza ou meio ambiente como fonte de recursos para abord-la como
resultado de um processo de crise do sistema de produo capitalista.
A disciplina Biologia Aplicada, em sua ementa, contempla a discusso dos efeitos das
aes antrpicas sobre a conservao e a preservao dos ambientes naturais e sua
regenerao, mas tambm sem mencionar em que concepo de natureza e/ou meio ambiente
as aes antrpicas poderiam se pautar para serem tratadas. A relao entre o homem e a
natureza deve ser tratada, como defendo nesta tese, como uma relao de equilbrio entre
ambos, considerando tanto a dimenso biolgica quanto social do homem, ou seja, uma
relao ecologicamente equilibrada, onde a natureza seja de todos, como bem de uso para que
todos tenham condies de vida saudveis. Assim como descrito no curso de Tcnico em
Meio Ambiente, uma abordagem envolvendo a problematizao da interveno antrpica em
suas dimenses econmicas e sociais mostrando a lgica da modelo voltado ao mercado em
detrimento de sujeitos e do meio ambiente.
A disciplina Cidadania, tica e Responsabilidade Scio-ambiental, em sua ementa,
contempla a anlise da cidadania como fenmeno ambiental, sendo a cidadania estudada
atravs do mundo do Trabalho, Sociedade, Tecnologia e Meio Ambiente, que considera o
modo de produo capitalista. Com relao a esta disciplina, defendo que sua abordagem deve
problematizar de que maneira compreendida a cidadania e que consequncias traria uma
viso equivocada de se expressar a liberdade humana. Devido a sua funo social, a cidadania
representa um aspecto da liberdade, mas essencialmente limitada. Ela deve ser parte
integrante de uma efetiva emancipao poltica do homem, em que est implcita a liberdade e
a igualdade, no somente no aspecto formal, mas tambm no aspecto jurdico.
J a disciplina Formao de Gestores Ambientais para Sustentabilidade contempla, em
sua ementa, os conflitos e divergncias no processo de gesto ambiental. Segundo o que
defendo nesta tese, a gesto ambiental deve ser tratada como uma educao comprometida
com um futuro sustentvel, em que o meio ambiente seja entendido como ecologicamente
equilibrado e de direito de todos, bem de uso comum e essencial para que todos tenham

40

condies de vida dignas. A sustentabilidade estaria relacionada ao meio ambiente

equilibrado ecologicamente, para as atuais e futuras geraes, tratado como um compromisso
e dever do poder pblico e da coletividade. uma compreenso de Educao Ambiental
pautada na prtica de uma gesto ambiental democrtica, pressupondo que todas as espcies
tenham direito vida, e que o ser humano enfrenta desafios de uma sociedade de privilgios
para poucos e obrigaes para muitos.
A disciplina Engenharia Ambiental contempla as bases do desenvolvimento
sustentvel, bem como a natureza das medidas de controle e dos fatores de degradao
ambiental. O desenvolvimento sustentvel aqui abordado refere-se quele que considera a
relao entre o homem e a natureza, em que as espcies tenham direito vida, mostrando as
contradies e enfrentamentos de uma sociedade que privilegiam poucos.
No projeto pedaggico de 2010, reconstrudo devido vinculao ao Instituto Federal
Sul-rio-grandense, a carga horria foi alterada para 2.665 horas, ainda com nmero de seis
semestres para sua concluso e com regime semestral. A verso deste projeto pedaggico
apresentava as ementas at o final do 2o Perodo do curso. O Anexo V apresenta as disciplinas
com suas respectivas cargas horrias.
Nesta matriz curricular, a disciplina Fundamentos de Educao Ambiental Formal e
no Formal manteve-se com a mesma ementa da verso anterior. Assim, da mesma forma,
defendo que os fundamentos da Educao Ambiental a serem abordados so aqueles com uma
perspectiva crtica, em que os sujeitos so os atores sociais que transformam a sua realidade
de forma equilibrada com a natureza.
A disciplina Biologia Aplicada foi alterada, em relao ao projeto pedaggico anterior,
e o direcionamento das discusses dessa disciplina passou a contemplar os efeitos das aes
antrpicas sobre a conservao e a preservao dos ambientes naturais. A regenerao desses
ambientes foi suprimida, tornando-a uma disciplina com conceitos da biologia sem a
aproximao com as questes ambientais. As aes antrpicas, da mesma forma que na
verso anterior do projeto pedaggico, deve tratar a relao entre o homem e a natureza como
uma relao ecologicamente equilibrada, em que a natureza seja de todos, como bem de uso
para que todos tenham condies de vida saudveis.
Verificou-se a mudana da disciplina Ecologia, da verso anterior, para Fundamentos
de Ecologia, cuja verso analisada no apresentava ementa. As disciplinas Ciclos
Biogeoqumicos; Cidadania, tica e Responsabilidade Scio-ambiental; Engenharia
Ambiental e Formao de Gestores Ambientais, presentes na verso anterior, foram
suprimidas. Por outro lado, foram apresentadas novas disciplinas, com destaque para aquelas

41

presentes at o 2o Perodo, j que possvel analisar suas ementas, como Sistema de Gesto
Ambiental, Responsabilidade Social e Polticas Pblicas e Marketing Ambiental.
Na disciplina Sistema de Gesto Ambiental, a ementa contempla: os conceitos de
planejamento e gesto ambiental; polticas pblicas e planejamento ambiental; implantao de
sistemas de gesto ambiental; legislao e gesto ambiental no ambiente de trabalho; anlise
de sistemas de produo; e sistemas de gesto ambiental aplicados. Verifica-se na ementa,
assim como abordado anteriormente, que a gesto ambiental, como defendo nesta tese, se
abordada como a natureza tratada de forma democrtica, pressupe que todas as espcies,
considerando as dimenses biolgicas e sociais do homem, possuem o direito vida.
A disciplina Responsabilidade Social e Polticas Pblicas contempla: a concepo de
cidadania, suas origens e contexto histrico, cidadania na modernidade, cidadania e meio
ambiente, responsabilidade social, ISO 16001; cidadania e responsabilidade scio-ambiental,
responsabilidade social e as organizaes, polticas pblicas e meio ambiente, Eco-92; e
Agenda 21, desenvolvimento sustentvel, tpicos de tica e responsabilidade social, tica nas
organizaes. Assim, defendo a responsabilidade social como um compromisso de uma
sociedade pautada no estado democrtico e de direito ou como um compromisso com a
coletividade, no entendimento de que os sujeitos, em suas vivncias sociais, tenham o mesmo
grau de respeito entre si.
A Norma Nacional da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT, em sua
NBR 16001, apresenta a seguinte definio de Responsabilidade Social:

Responsabilidade de uma organizao pelos impactos de suas decises e

atividades na sociedade e no meio ambiente, por meio de um comportamento
tico e transparente que:
- Contribua para o desenvolvimento sustentvel, inclusive a sade e o bem
estar da sociedade;
- leve em considerao as expectativas das partes interessadas;
- esteja em conformidade com a legislao aplicvel e seja consistente com
as normas internacionais de comportamento, e
- esteja integrada em toda a organizao e seja praticada em suas relaes.
(ABNT, NBR 16001, 2012, p. 3)

Numa possvel interpretao dessa Norma, o conceito de responsabilidade social

poderia ser problematizado, mostrando as suas contradies segundo a perspectiva de
desenvolvimento sustentvel, associado a aspectos do contexto de produo capitalista, em
que a natureza seja fonte de recursos que abarquem prticas de reciclagem, de reutilizao, de
controle dos fatores que degradam o meio ambiente, etc. A responsabilidade social poderia ser
tratada em outra perspectiva, na qual o desenvolvimento sustentvel considerasse a relao

42

entre o homem e a natureza, em que as espcies tivessem direito vida e que fossem
mostradas as contradies e enfrentamentos no contexto de uma sociedade desigual. Ou,
ainda, uma perspectiva que propicie o desenvolvimento de uma conscincia ecolgica nos
sujeitos possibilitando o enfrentamento da padronizao cultural, da excluso social, da
concentrao de renda, da apatia poltica e da alienao ideolgica, que vai muito alm da
degradao do ambiente (LAYRARGUES, 2006).
O projeto pedaggico vigente do curso em questo apresenta uma carga horria total
de 2.130 horas, com durao de cinco semestres, tambm com regime semestral. O Anexo VI
apresenta as disciplinas com suas respectivas cargas horrias.
Nesta matriz curricular, a disciplina Fundamentos de Educao Ambiental Formal e
no Formal teve sua ementa reformulada, mantendo o estudo da trajetria da Educao
Ambiental e suas bases poltico-filosficas e cientficas. Acrescentou, ainda, abordagens da
Educao Ambiental no contexto do neoliberalismo, da globalizao e da sustentabilidade,
bem como considera os fundamentos do pensamento ambiental sob uma perspectiva histrica,
focalizando os conceitos de crise e de mudana de paradigma.
Esta nova reformulao da ementa, atravs de uma abordagem que envolve a
processualidade dos fenmenos, permite a problematizao da Educao Ambiental ao se
discutir o neoliberalismo e a globalizao, j que o processo de neoliberalismo ocorrido nas
principais economias do planeta, desde o incio dos anos 90, est fortemente ligado
globalizao dos mercados. Ao tratar de tais conceitos, oportunizada a discusso sobre a
crise enfrentada pelo capitalismo que, na tentativa de superar-se, expande-se para todo
mundo, rompendo fronteiras polticas e at mesmo econmicas, como o caso da China
comunista para se sustentar. Para isso, emprega-se a ideologia de quanto menos o Estado
interferir na economia, melhor para o mercado, ou seja, a economia deve ser liberal, ou
neoliberal, j que historicamente existiu um liberalismo econmico.
tambm a partir dessas ideias de neoliberalismo e globalizao que pode ser
discutida a sustentabilidade. Nesse sentido, ela pode ser tratada: a partir da noo de meio
ambiente equilibrado ecologicamente para as atuais e futuras geraes; como um
compromisso e dever do poder pblico e da coletividade; e no somente sob a viso de
natureza como fonte de recursos, com prticas de reciclagem, de reutilizao, de controle de
fatores que degradam o meio ambiente, etc.
A disciplina Biologia Aplicada manteve-se igual verso anterior, ou seja, como uma
disciplina que abarca conceitos da biologia sem a aproximao com as questes ambientais e
que permite uma abordagem crtica de como esses conceitos so apresentados.

43

A disciplina Fundamentos de Ecologia apresenta-se com a mesma ementa da

disciplina de Ecologia do projeto pedaggico de 2009, em que considera a relao antrpica
com os fundamentos da ecologia. Da mesma forma como tratada anteriormente, a relao
antrpica defendida como uma abordagem que ocorre com a prxis, visando
transformao da relao entre o homem e a natureza de forma equilibrada.
A disciplina Responsabilidade Social e Polticas Pblicas, presente na verso de 2010,
apresenta em sua ementa a discusso sobre cidadania, considerando a formao histrica do
ser humano, a responsabilidade social e o estudo da Eco-92 e da Agenda 21. Como abordado
anteriormente, a cidadania deve ser considerada como parte integrante no processo de
emancipao poltica do homem, estando implcita a liberdade. Cabe salientar que medida
que foram sendo reformulados os projetos pedaggicos tambm foram reformuladas as
disciplinas por seus respectivos professores responsveis. Isso ocorreu porque a construo
das ementas dessas disciplinas, desde a primeira verso, ocorreu atravs da manifestao de
interesse dos professores das reas relacionadas.
De acordo com o projeto pedaggico de 2009, a criao deste curso justificava-se pela
necessidade de formar mo de obra especializada para atender as demandas ambientais
geradas na regio de atuao da universidade e do pas. No projeto pedaggico de 2010, e no
atual do projeto pedaggico, manteve-se a mesma justificativa, alterando-se o termo
universidade por IFSul. A criao deste curso, nas trs verses de projetos pedaggicos,
tambm justificava-se para o auxlio na retomada do crescimento regional, estendendo aes
de incluso social e desenvolvimento sustentvel. No projeto pedaggico de 2009, este curso
objetivava a formao especfica para:

a)

aplicao e desenvolvimento de pesquisa e inovao tecnolgica;

b)

difuso de tecnologias;

c)

gesto de processos de produo de bens e servios;

d)

desenvolvimento da capacidade empreendedora;

e)

manuteno das suas competncias em sintonia com o mundo do trabalho;

f)

desenvolvimento no contexto das respectivas reas profissionais.

O objetivo do curso, nas duas primeiras verses do projeto pedaggico, era oferecer
um processo educativo de qualificao e requalificao de profissionais com competncia
para compreender e analisar os parmetros sociais, tecnolgicos, econmicos e produtivos que

44

pudessem provocar impactos no ambiente interno e externo, e capazes de implantar solues

de preveno e/ou remediao para a melhoria e conservao da qualidade ambiental.
Na verso atual, o objetivo oferecer formao e qualificao de profissionais capazes
de implantar solues de preveno e/ou reparao para a melhoria e conservao da
qualidade ambiental, e atuar na anlise com posicionamento crtico dos parmetros sociais,
tecnolgicos, econmicos, produtivos e ambientais. Especificamente, o curso possui como
objetivos:

a)

formar profissionais com competncias para desenvolver habilidades,

conhecimento e atitudes necessrias ao gerenciamento da organizao;

b)

formar profissionais para o desenvolvimento de um perfil tico, atitude pr-

ativa e trabalho em equipe;

c)

propiciar ao profissional a compreenso e a avaliao dos impactos sociais,

econmicos e ambientais resultantes dos sistemas de produo e prestao de servios;

d)

possibilitar ao profissional o conhecimento de condies estratgicas e tcnicas

para a tomada de deciso;

e)

promover ao profissional a capacidade de continuar aprendendo e de

acompanhar as mudanas nas condies de trabalho, bem como propiciar o

prosseguimento de estudos em cursos de ps-graduao;
f)

permitir ao profissional o contato com ferramentas gerenciais aplicadas

gesto ambiental.
g)

propiciar

ao

profissional

flexibilidade,

interdisciplinaridade,

contextualizao e a atualizao permanente dos cursos e seus currculos.

No incio, o curso ainda no tinha professores da rea de legislao, contabilidade,

gesto e tratamento de resduos, estudo/relatrio de impacto ambiental, gesto de efluentes
lquidos e gasosos e de engenharia ambiental. Isso se deu porque houve casos em que alguns
professores, com formao em nvel de mestrado e/ou doutorado e que poderiam contribuir
nas reas referidas, e em outras tambm, se recusaram a participar do processo de construo
do curso devido forma como este surgiu: a partir da reitoria da universidade, de um
programa do governo federal e sem uma discusso que envolvesse a comunidade.
O projeto pedaggico de 2010 estipulou ao profissional formado as competncias de:
utilizar recursos de tecnologia da informao e conhecimentos tericos e prticos necessrios
gesto de recursos com vistas preservao ambiental; adequar legislao vigente

45

empreendimentos concludos e/ou projetos, focalizando a qualidade da atividade, aliando-a

preservao ambiental e legalidade; ministrar cursos/palestras e instruir a populao,
promovendo a educao ambiental e sanitria; planejar, coordenar, implantar e implementar
sistemas de Gesto Ambiental; analisar e elaborar laudos, relatrios, vistorias e avaliaes
acerca de temas ambientais; e formar, capacitar, orientar e gerenciar equipes tcnicas de
trabalho, de elaborao de novas normas ambientais, EIA-RIMA e/ou monitoramento
ambiental.
O currculo atual est estruturado de forma que apresente as competncias e
habilidades desenvolvidas atravs de disciplinas estruturadas sobre as bases cientficas,
tecnolgicas e de gesto. A organizao curricular atual est organizada de forma que o
tecnlogo em Gesto Ambiental tenha competncias profissionais para atuar em rgos
ambientais, unidades de pesquisa e empresas em diferentes dimenses da gesto ambiental,
sendo capaz de: utilizar recursos de tecnologia da informao; gerenciar recursos com vistas
preservao ambiental; adequar legislao vigente os empreendimentos concludos e
projetos; instruir a populao, promovendo a educao ambiental e sanitria; planejar,
coordenar e implementar sistemas de gesto ambiental; analisar e elaborar laudos, relatrios,
vistorias e avaliaes; e formar, capacitar, orientar e gerenciar equipes tcnicas de trabalho. O
processo de reconhecimento do curso ocorreu em abril de 2013, obtendo o conceito 4 na
avaliao do Ministrio da Educao.
O perfil do profissional segundo o projeto pedaggico atual :

O Tecnlogo em Gesto de Ambiental dever ser um profissional com

formao voltada aplicao de tecnologias que visem melhoria da
qualidade ambiental e a mitigao de impactos sofridos pelo ambiente,
associada capacidade de pesquisa, atuando como um diferencial no aspecto
social, econmico e financeiro. O profissional dever buscar o constante
aprendizado, acompanhando as mudanas de organizao e o
desenvolvimento tecnolgico, econmico e social, cultivando o pensamento
reflexivo e a capacidade empreendedora, primando sempre pelos princpios
de justia e tica profissional. Dever articular teoria e prtica, mobilizandoas de maneira eficiente e eficaz para atender funes de natureza estratgica
e tecnolgica (IFSul/CAVG, 2009, p. 7).

Assim, como observado no curso Tcnico em Meio Ambiente, o perfil do Tecnlogo

em Gesto Ambiental, como apresentado, tambm permite a construo de um processo
formativo tanto com vistas a manuteno do modelo focado no mercado segundo os
fundamentos do capitalismo quanto a construo de um processo formativo focado no

46

trabalho humano como uma relao metablica entre o homem e natureza com defendo nesta
tese.
Feita a apresentao do contexto em que esta pesquisa foi realizada, no prximo
captulo sero apresentadas as bases tericas que sustentam este estudo.

47

3 FUNDAMENTAO TERICA
A construo terica que aqui apresento foi potencializada no perodo de estudo deste
doutoramento, entretanto, no est circunscrita a ele. Ela contempla tambm a pluralidade de
opinies com as quais dialoguei na poca da graduao, na rea da Fsica, no mestrado em
Educao e mesmo no exerccio da prtica docente. Opinies essas inclusive as minhas
que se mostram hoje com significados mais amplos, gerando outras oportunidades de
confrontao, mediao e reflexo.
E em decorrncia desse processo dialgico que se constitui o suporte terico deste
estudo, cujas principais reas enfocadas e suas relaes sero abordadas em trs eixos, quais
sejam: a Educao Profissional, o Trabalho, e a Educao Ambiental, sendo que este ltimo
eixo traz consigo as relaes com o homem e a natureza.
Passo, a seguir, a expor esses trs eixos tericos.

3.1 As recentes transformaes ocorridas na Educao Profissional

Nos ltimos anos, a Educao Profissional passou por transformaes significativas.

Um exemplo ocorrido neste perodo foi a luta que resultou no Decreto 5.154/04, em que a
Educao Profissional passou a ser integrada Educao Bsica.
As tratativas que envolvem a elaborao de currculos integrados na Educao
Profissional so complexas, necessitando uma discusso ampla com toda a comunidade onde
os cursos esto inseridos e devem contemplar, no processo formativo, a autonomia e a
emancipao dos sujeitos formados. A falta dos encaminhamentos necessrios por parte do
Ministrio da Educao resultou no fato de que, concretamente, esta integrao no ocorre,
com exceo de alguns Estados (FRIGOTTO, CIAVATTA & RAMOS, 2005).
Atravs do Parecer 39/2004 da Cmara de Educao Bsica, do Conselho Nacional de
Educao (CNE), e da Resoluo 01/2005 foram mantidas as concepes do Decreto
2.208/97. Segundo o Parecer 39/04 CNE (p. 5), Para a nova forma introduzida pelo Decreto
n 5.154/04, exigida uma nova e atual concepo, que dever partir do que prescreve o 2
do Art. 4 do referido Decreto.
Entretanto se uma nova e atual concepo poltico-pedaggica que se exige, no se
poderiam manter as mesmas diretrizes definidas para o ensino mdio e para a educao
profissional tcnica vigentes. (FRIGOTTO, CIAVATTA & RAMOS, 2005). No caso da

48

Resoluo 01/05, foi acrescido o 3 no artigo 12 da Resoluo CNE/CEB 3/1998, que

determina:

Art. 1 Ser includo 3, no artigo 12 da Resoluo CNE/CEB 3/98, com a

seguinte redao:
3 A articulao entre a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e o
Ensino Mdio se dar das seguintes formas:
I. integrada, no mesmo estabelecimento de ensino, contando com matrcula
nica para cada aluno;
II. concomitante, no mesmo estabelecimento de ensino ou em instituies de
ensino distintas, aproveitando as oportunidades educacionais disponveis, ou
mediante convnio de intercomplementaridade; e
III. subseqente, oferecida somente a quem j tenha concludo o Ensino
Mdio. (BRASIL - CNE, RESOLUO 01/2005, 2005, p. 468).

Este pargrafo descreve como a Educao Profissional de nvel mdio poder possuir
articulao com o Ensino Mdio sem, no entanto, revogar o 2 no artigo 12 da Resoluo
CNE/CEB 3/98, ao expressar que O ensino mdio, atendida a formao geral, incluindo a
preparao bsica para o trabalho, poder preparar para o exerccio de profisses tcnicas, por
articulao com a educao profissional, mantida a independncia entre os cursos (BRASIL RESOLUO CNE/CEB 3/1998, p. 6). Assim, a Educao Profissional tcnica de nvel
mdio seria ofertada em simultaneidade com a formao de nvel mdio. Aparentemente,
trata-se de uma Educao Profissional com formao integrada ao Ensino Mdio, mas os
mecanismos fetichizantes4 do parecer e do decreto ocultam a fragmentao entre a formao
profissional e a de nvel mdio, uma vez que trat-los simultaneamente diferente de
integrado. Sobre isso, Frigotto, Ciavatta e Ramos opinam que:

Apesar de reconhecer a forma integrada como um curso nico, com

matrcula e concluso nicas, o parecer considera que os contedos do
ensino mdio e os da educao profissional de nvel tcnico so de
naturezas diversas. Reestabelece-se, assim, internamente ao currculo, uma
dicotomia entre as concepes educacionais de uma formao para a
cidadania e outra para o mundo do trabalho, ou de um tipo de formao para
o trabalho intelectual e de outro tipo para o trabalho tcnico e profissional.
(FRIGOTTO, CIAVATTA & RAMOS, 2005, p. 1095)

Assim, esses autores reforam o entendimento sobre a fragmentao entre a Educao

Profissional e o Ensino Mdio, mostrando uma diviso social do trabalho para a sociedade.
Dessa forma, a Educao Profissional ainda se encontra focada na formao por competncias
4

Mecanismos fetichizantes referem-se ao fetiche como um elemento fundamental do capitalismo para a sua
manuteno. Consiste em uma ideia ilusria que naturaliza um ambiente social, revelando uma suposta
igualdade e ocultando em sua essncia uma desigualdade.

49

direcionadas para a empregabilidade, que, como ser discutido mais adiante, sob o ponto de
vista ontolgico diferente de trabalho. De uma poltica consistente de integrao entre
Educao Bsica e Profissional, articulando-se os sistemas de ensino federal e estaduais,
passou-se fragmentao (FRIGOTTO, CIAVATTA & RAMOS, 2005, p. 1091).
A superao do Parecer 39/04 e da Resoluo 01/05 ocorreu atravs da Lei 11.741/08,
que alterou dispositivos da Lei 9.394/96, na qual a Educao Profissional Tcnica de nvel
mdio passou a ser integrada ao Ensino Mdio. Conforme o Art. 36-A da Lei 11.741/08,
Sem prejuzo do disposto na Seo IV deste Captulo, o ensino mdio, atendida a formao
geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas, e o 1 do Art.
36-B da mesma lei expressa que A educao profissional tcnica de nvel mdio ser
desenvolvida nas seguintes formas: I - articulada com o ensino mdio.
Porm, como apontam alguns autores, como Ciavatta e Ramos, este direcionamento,
concretamente, no ocorreu e se mostrou mais uma vez a Educao Profissional como um
campo de disputa hegemnica.

No governo Lula e, agora, no governo Dilma, este fenmeno mais evidente

dada a origem de muitos de seus quadros o Partido dos Trabalhadores e os
movimentos sociais. Isso explica, ao nosso ver, o carter progressista dos
documentos oficiais, pois esses foram elaborados por intelectuais
comprometidos com as lutas sociais e incorporados pelo governo. No
obstante, na poltica oficial e no senso comum de seus dirigentes que se
manifesta a concepo de educao influenciada pela classe dominante.
(CIAVATTA & RAMOS, 2011, p. 34)

Esta influncia da classe dominante verificada, atualmente, nas polticas voltadas a

uma formao de carter tecnicista, atravs de cursos concomitantes e subsequentes. Alguns
programas recentes, como a Escola Tcnica Aberta do Brasil ETEC, iniciado em 2007, e o
Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego PRONATEC, iniciado em
2011, demonstram bem a materialidade deste foco, voltado para uma formao no integrada
Educao Bsica. Este ltimo, ainda atendendo s exigncias das empresas capitaneadas
pelo Sistema S (SENAI, SESC, SEST). Assim, a Educao Profissional, na prtica, ainda est
sujeita aos interesses da classe hegemnica. Segundo Kuenzer (2010, p. 862), nesses
interesses, tem-se uma de educao geral para a burguesia e outra profissional para os
trabalhadores, tem sua origem na separao entre a propriedade dos meios de produo e a
propriedade do trabalho.
A Educao Profissional, como mecanismo de desigualdade e excluso, est presente,
inclusive, na redao (pginas 116 e 117) do Plano Nacional de Educao 2001-2011, ao

50

tratar da escolarizao do aluno do curso tcnico complementar Educao Bsica de nvel

mdio. Esse documento descreve que h um consenso nacional de que a formao para o
trabalho exige uma melhoria na Educao Bsica e que a Educao Profissional deve se
constituir como uma educao continuada que perpassa a vida do trabalhador. Devido a isso,
estaria sendo promovida a integrao entre a formao formal, que aquela adquirida em
instituies especializadas, e a no formal, que aquela adquirida por outros diversos meios,
inclusive o trabalho. Isso seria uma responsabilidade compartilhada de forma igualitria entre
o setor educacional, o Ministrio do Trabalho, secretarias do trabalho, servios sociais do
comrcio, da agricultura e da indstria e tambm os sistemas nacionais de aprendizagem
(BRASIL - PNE, 2001). A respeito das metas deste documento:

As metas do Plano Nacional de Educao esto voltadas para a implantao

de uma nova educao profissional no Pas e para a integrao das
iniciativas. Tm como objetivo central generalizar as oportunidades de
formao para o trabalho, de treinamentos, mencionando, de forma especial,
o trabalhador rural. (BRASIL - PNE, 2001, p. 116-117)

Assim, pode-se constatar que o documento no apresenta uma efetiva mudana nos
aspectos que historicamente ocorreram com a Educao Profissional at a sua publicao. Ou
seja, no se trata de uma superao da dicotomia existente entre Educao Profissional e
Educao Bsica. Por outro lado, o documento no afirma, de forma clara, que essa superao
no poderia ser promovida.
Outro documento importante que permite uma anlise crtica sobre a dicotomia
existente entre a Educao Profissional e a Educao Bsica o Plano de Desenvolvimento da
Educao PDE. Segundo esse documento, ao tratar a Educao Profissional:

Em oposio ao Decreto n 2.208, de 14 de abril de 1997, que desarticulou

importantes experincias de integrao do ensino regular a educao
profissional, o Decreto n 5.154, de 23 de julho 2004, retomou a perspectiva
da integrao. O PDE prope sua consolidao jurdica na LDB, que passar
a vigorar acrescida de uma seo especificamente dedicada articulao
entre a educao profissional e o ensino mdio, denominada Da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio. A educao profissional integrada em
especial ao ensino mdio a que apresenta melhores resultados pedaggicos
ao promover o reforo mtuo dos contedos curriculares, inclusive na
modalidade distncia. (BRASIL - PDE, 2007, p. 34)

Assim, verifica-se de forma clara, nesse documento, a pretenso de uma Educao

Profissional integrada, mas os encaminhamentos do Ministrio da Educao direcionaram

51

para uma perspectiva diferente do que apresentado no PDE, ou esse documento mascara a
forma ideolgica de apresentar uma formao integrada. Ou seja, mesmo no PNE 2001-2011,
que se trata de um documento que contemplou os embates de diversos setores da sociedade na
luta de uma hegemonia, quanto no PDE, que foi um documento restrito s polticas de
governo do Presidente Lus Incio da Silva, as intencionalidades de uma Educao
Profissional integrada com a Educao Bsica, concretamente, no ocorreram. Segundo
Frigotto, Ciavatta & Ramos (2005), a falta dos encaminhamentos necessrios por parte do
Ministrio da Educao resultou no fato concreto de esta integrao no ter ocorrido, com
exceo de alguns Estados.
Ao se analisar a Educao Profissional, no se pode deixar de consider-la num
contexto social, poltico e econmico de uma sociedade que obedece a um modo de produo
em que o trabalho intelectual est separado do trabalho manual, e essa separao oculta uma
materialidade que a diviso da sociedade em classes que disputam uma hegemonia
(FRIGOTTO, 2007; FRIGOTTO, CIAVATTA & RAMOS, 2005; KUENZER, 2006, 2010).
Frigotto (2007) aponta para a interpretao de uma educao baseada na desigualdade
e tratada como produto e condio do projeto dominante da sociedade brasileira. Segundo ele,
Para a burguesia brasileira no h a necessidade de universalizao da Educao Bsica e
sua relao com a Educao Profissional e Tecnolgica que esta seja restrita para formar o
cidado produtivo submisso e adaptado s necessidades do capital e do mercado
(FRIGOTTO, 2007, p. 1131). Este modelo est pautado numa proposta de capitalismo
dependente dos grandes centros.
A formao integrada possui um sentido revolucionrio que permitiria, no interesse da
classe trabalhadora, uma formao do trabalhador com aspectos do trabalho em seu sentido
ontolgico, bem como aspectos da cultura, da tecnologia, das artes, etc. Porm, ao contrrio,
predomina, ainda, de um lado, a viso sobre o ensino mdio profissionalizante como
compensatria e, de outro, a defesa de um ensino mdio propedutico, sendo a
profissionalizao um processo especfico e independente (CIAVATTA & RAMOS, 2011,
p. 35).
Alm das questes evidenciadas acima, cabe ressaltar que as dificuldades para
integrao tambm podem estar relacionadas, muitas vezes, forma impositiva como
apresentada. Muitos professores, alm de no a conhecerem conceitualmente, possuem ainda
concepes conservadoras sob o ponto de vista pedaggico e poltico a respeito da integrao.
Tambm fomentando essas dificuldades esto as condies materiais, a forma de gesto das
instituies que, muitas vezes, no ocorre democraticamente e, tambm, a parcela de

52

professores relacionados ao trabalho precarizado, como os professores substitutos, o que

dificulta o seu envolvimento com este enfoque. Essas dificuldades podem ser superadas,
como apontam muitos estudos de pesquisadores da relao Trabalho e Educao
(FRIGOTTO, CIAVATTA & RAMOS, 2005; KUENZER& GRABOWSKI, 2006), o que
significa a possibilidade de, concretamente, implantar uma formao integrada que contemple
aspectos da cincia, tecnologia, cultura, artes com as dimenses ontolgicas do trabalho
humano e as relaes de produo.
No contexto da Educao Profissional, observa-se, nos ltimos anos, uma crescente
expanso dessa modalidade, principalmente com a criao dos Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia, atravs da Lei 11.892/08, que em seu Art. 1 determina:

Fica instituda, no mbito do sistema federal de ensino, a Rede Federal de

Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, vinculada ao Ministrio da
Educao e constituda pelas seguintes instituies:
I - Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia - Institutos
Federais; (Lei 11.892/08, 2008, p. 13)

Nesta lei, institui-se a rede federal de Educao Profissional e Tecnolgica que

compreendia, alm dos Institutos Federais, as escolas tcnicas vinculadas s universidades
federais, os Centros Federais de Educao Tecnolgica do Rio de Janeiro e Minas Gerais e a
Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Os Institutos Federais foram criados a partir de
instituies federais de Educao Profissional existentes anteriormente.
A proposta prevista no PDE para os Institutos, na concepo do Ministrio da
Educao, pretende que sejam instituies com um foco de formao profissional com vistas
a romper o ensino mecanicista, direcionado objetividade para um ensino que possibilite
alargar os horizontes do educando. Em relao ao direcionamento da formao nos institutos:

A misso institucional dos IFET deve, no que respeita relao entre

educao e trabalho, orientar-se pelos seguintes objetivos: ofertar educao
profissional e tecnolgica, como processo educativo e investigativo, em
todos os seus nveis e modalidades, sobretudo de nvel mdio; orientar a
oferta de cursos em sintonia com a consolidao e o fortalecimento dos
arranjos produtivos locais; estimular a pesquisa aplicada, a produo
cultural, o empreendedorismo e o cooperativismo, apoiando processos
educativos que levem gerao de trabalho e renda, especialmente a partir
de processos de autogesto. (BRASIL - PDE, 2007, p. 31)

Pela Lei 11.892/08, os Institutos Federais possuem a finalidade de ofertar Educao

Profissional e Tecnolgica em todos os nveis e modalidades e promover a integrao e a

53

verticalizao da Educao Profissional, desde a Educao Bsica at a Educao Superior,

otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto. Segundo a
legislao que os instituiu, os Institutos Federais devem constituir-se como centros de
excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em particular, e
qualificar-se como referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas instituies pblicas
de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao aos docentes. Prope-se a realizar e
estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo, e
promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais. Deve,
ainda, orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos
arranjos produtivos, sociais e culturais locais, a partir de mapeamento das potencialidades de
desenvolvimento socioeconmico e cultural, em cada Instituto Federal (Art. 6, Lei
11.892/08).
Este espectro de atribuies dos Institutos Federais engloba atividades que vo alm
do que se realiza nas universidades. Para Otranto (2011, p. 13), as atribuies dos IFs vo
alm daquelas determinadas para as universidades, mas tero que ser desenvolvidas fora da
estrutura universitria.
Uma anlise desta lei que cria os Institutos Federais permite, por um lado, verificar a
grande proximidade com os setores produtivos, j que os Institutos Federais devem gerar e
adaptar solues sob o ponto de vista tcnico e tecnolgico, beneficiando os arranjos
produtivos locais, ou seja, obedecer lgica dos interesses da classe dominante, devendo,
tambm, desenvolver uma pesquisa aplicada, entendida com pesquisa direcionada aos setores
industriais e empresariais. Para Otranto (2010, p. 11), os institutos federais so, em ltima
anlise, mais um modelo alternativo universidade de pesquisa, que vem sendo
implementado na Amrica Latina, nos ltimos anos, a partir do incentivo explcito do Banco
Mundial. Ainda segundo a autora, na proposta poltico-educacional-financeira do Banco
Mundial, de criao de instituies de educao superior que tenham custos inferiores aos das
universidades, e no que se refere aos cursos superiores tcnicos, ganha especial destaque a
alegao de que esses cursos seriam mais flexveis, portanto mais integrados ao sistema
produtivo, e de menor custo que o universitrio tradicional.
A criao dos cursos tecnlogos, atravs da Resoluo CNE/CP 3, de 18 de dezembro
de 2002, est relacionada com a perspectiva dos Institutos Federais com cursos mais flexveis
e mais integrados ao sistema produtivo. Conforme seu artigo 1 o, possui como objetivo a
garantia aos cidados aquisio de competncias profissionais que os tornem aptos para a
insero em setores profissionais nos quais haja utilizao de tecnologias. Tambm como

54

caractersticas, conforme seu Artigo 2o, destaca-se que esses cursos devem incentivar a
capacidade empreendedora e permitir que os futuros profissionais compreendam e avaliem
impactos sociais, econmicos e ambientais como resultado da produo de novas tecnologias.
Ou seja, esses cursos de nvel superior esto diretamente em ressonncia com os interesses
associados com as formas mais modernas do capitalismo mundial. So cursos direcionados ao
desenvolvimento de tecnologias para um melhor desempenho da economia capitalista. Como
a economia poltica, desenvolver tecnologias nada mais do que aprimorar, nas formas mais
avanadas, a explorao do trabalhador, ou seja, tais cursos formam profissionais que
reforam ainda mais a excluso social. Dessa forma, os Institutos Federais se mostram como
um mecanismo ideolgico de uma sociedade excludente e de legitimao de um pas
dependente dos demais que fazem parte da centralidade do capitalismo mundial.
Por outro lado, uma anlise do PNE 2001-2010 a respeito da expanso evidencia que,
no final do sculo passado, sua oferta era pequena se comparada com as demandas do sistema
produtivo. O documento tambm apresenta que, relacionada a esta necessidade de oferta,
est associada a um custo extremamente alto para sua instalao e manuteno, o que torna
invivel uma multiplicao capaz de poder atender ao conjunto de jovens que procuram uma
formao profissional (BRASIL - PNE, 2001, p. 114). Ou seja, apesar da expanso, esse
argumento apresentado num documento oficial mascara o fato de que no possvel
contemplar todos os jovens para uma formao profissional, o que evidencia um processo
fetichizante, em que a sociedade deve reconhecer que no possvel contemplar classe
trabalhadora o acesso aos processos formativos para o trabalho.
Mesmo tendo como nico meio de sobrevivncia a venda de sua fora de trabalho,
uma parcela da classe trabalhadora no possui condies de adequar suas capacidades ao meio
produtivo. Fato este que o prprio documento, de forma sutil, reconhece ao descrever que a
Educao Profissional funcionou sempre como um mecanismo de excluso fortemente
associado origem social do estudante. (BRASIL - PNE, 2001, p. 114-115).
Conforme informaes do stio SETEC-MEC, at 2014 toda a Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica estaria em pleno funcionamento, o que totalizaria 600
mil vagas para estudantes. Essas informaes esto presentes nas metas do Plano Nacional de
Educao 2011-2020. Aparecem na meta 8, ao se elevar a escolaridade da populao de 18 a
24 anos, e na meta 11, que de duplicar as matrculas da Educao Profissional Tcnica de
nvel mdio, assegurando a qualidade. (BRASIL - PNE, 2011, p. 13).
O PNE 2011-2020 tambm apresenta a incumbncia, para os Institutos Federais, da
formao inicial e continuada de professores. O PNE 2011-2020, como um todo, apresenta 20

55

metas com suas respectivas estratgias, sem apresentar de forma clara a materialidade de
como sero viabilizadas essas metas, bem como quais representantes da sociedade faro o
acompanhamento, haja vista que, conforme sua classe social, possuem diferentes interesses.
Para Kuenzer, falta apresentar as responsabilidades pela sua execuo e as formas de
acompanhamento e controle que devero ser realizadas, inclusive promovendo fruns para
reviso de rumos a partir de dados que explicitem claramente os percentuais atingidos em
relao ao proposto para o decnio (KUENZER, 2010, p. 857).
Ao se analisar as Concepes e Diretrizes dos Institutos Federais, evidenciam-se
algumas contradies a respeito de sua implantao e as demandas do sistema produtivo do
capital. Segundo o documento, o foco dos Institutos Federais ser a justia social, a
equidade, a competitividade e a gerao de novas tecnologias (BRASIL - MEC, 2010, p. 3) e
a formao acadmica para o trabalho (sem deixar de firmar o seu sentido ontolgico) e a
discusso dos princpios e tecnologias a ele concernentes do a luz a elementos essenciais
para definio de um propsito especfico para a estrutura curricular. (BRASIL - MEC,
2010, p. 26).
Essas afirmaes se apresentam contraditrias devido ao fato de que uma formao
para o trabalho, que envolva as concepes relacionadas com o seu sentido ontolgico, no s
so incompatveis, mas tambm se mostram no sentido de enfrentamento das concepes de
justia social, competitividade e gerao de novas tecnologias em uma sociedade capitalista.
Na situao em que indivduos se organizam socialmente para suprir necessidades, em seu
sentido ontolgico naturalmente uma sociedade justa, pois o trabalho est associado a uma
liberdade consciente do coletivo, para se tomar decises concretas para modificar a realidade.
Da mesma forma, acontece ao se expressar como foco dos Institutos Federais a
competitividade. Este conceito, tambm caracterstico de uma sociedade capitalista, apresenta
uma incompatibilidade com o trabalho, em seu sentido ontolgico, que consider-lo como
uma relao metablica existente entre o homem e a natureza, transformando-a para satisfazer
necessidades. Nesse processo produtivo no existe a explorao do trabalho, pois este
compreendido no mbito das relaes sociais de igualdade dos sujeitos. A forma de
organizao social com foco no trabalho, em seu sentido ontolgico, no contempla a
competio entre aqueles que produzem, porque a produo est direcionada diretamente a
uso, enquanto que no sistema capitalista, apesar de necessitar do uso, a produo est
direcionada fundamentalmente para o lucro, que depende da explorao do trabalho.
A gerao de novas tecnologias tambm apresenta incompatibilidade devido ao fato de
que a tecnologia, no contexto que considere o trabalho em seu sentido ontolgico, deve ser

56

compreendida em sua relao estreita com a cincia, no sentido de os seres humanos

aprimorarem sua relao prtica com a natureza. Nesse aprimoramento, a tecnologia serve
como ferramenta que permite realizar o trabalho de forma que haja menor dispndio de
energia dos seres humanos. Sendo assim, a tecnologia possibilitaria uma reduo no tempo de
trabalho humano.
Essas concepes levam ao enfrentamento com o entendimento de tecnologia em um
sistema de produo capitalista, pois ela no s no diminui o tempo de trabalho, mas ainda
contribui para uma maior explorao do trabalho humano. O poder ideolgico do capital
ainda impe ao trabalhador a sua busca por qualificao em virtude das mudanas
tecnolgicas. Se os Institutos Federais possuem, como foco, a gerao de novas tecnologias
em virtude de estarem inseridos no modo de produo capitalista, significa que essas
instituies possuem um papel ideolgico, pois gerar novas tecnologias no capitalismo
aprimorar as formas modernas de explorao do trabalho humano.
Utilizar-se do trabalho para justia social, competitividade e gerao de novas
tecnologias, no capitalismo, significa assumir o trabalho como submisso a este modo de
produo, bem como se utilizar de sua concepo ontolgica como mecanismo ideolgico.
Esta breve anlise das Concepes e Diretrizes dos Institutos Federais mostra, de
forma clara, o mecanismo fetichizante do capital, pois ao se apropriar de concepes que
analisam o trabalho em seu sentido ontolgico e suas implicaes nas relaes sociais,
econmicas e polticas, utiliza-as sem o seu devido aprofundamento, e, em alguns casos, as
distorce para utilizar em seu benefcio.
Uma questo a ser refletida a respeito da compatibilidade de instituies como essas,
que em sua criao se propem a discutir diferentes interesses, de distintas classes sociais e,
ao mesmo tempo, pretendem se articular com a mais moderna forma de organizao do
capitalismo, que a globalizao. Como desdobramento, poderia se pensar nos Institutos
Federais, atravs de toda sua estrutura para um caminho de uma construo contrahegemnica, num movimento crtico ao modelo social e econmico atual. Alm disso,
desenvolver, nessas instituies, concepes de uma Educao Bsica integrada Educao
Profissional que contemple os aspectos culturais, cientficos e tecnolgicos na formao de
cidados emancipados e autnomos, com a compreenso de que a formao profissional no
significa formao para o emprego e a manuteno deste, e sim para o trabalho, em sua
dimenso ontolgica.
Uma Educao Bsica integrada Educao Profissional estaria direcionada para uma
educao com formao de trabalhadores para um trabalho complexo, com uma insero no

57

processo de produo industrial da atualidade, com forte base cientfica. O exerccio destas
funes no se restringe ao carter produtivo, mas abrange todas as dimenses
comportamentais, ideolgicas e normativas que lhe so prprias, elaborando a escola em sua
proposta pedaggica com base em demandas sociais (KUENZER & GRABOWSKI, 2006, p.
300).
Essas concepes esto presentes no PDE, quando afirma que os Institutos Federais
podero repor, em novas bases, o debate sobre a politecnia, no horizonte da superao da
oposio entre propedutico e o profissionalizante. (BRASIL - PDE, 2007, p. 33). Nesse
sentido, os Institutos Federais permitiriam afirmar a ideia de que essa educao, por ser
bsica e de qualidade social, a que engendra o sentido da emancipao humana e a melhor
preparao tcnica para o mundo da produo no atual patamar cientfico tecnolgico.
(FRIGOTTO, 2001, p. 82). Ou seja, uma formao de tcnicos e tecnlogos que possam
exercer em sua futura profisso a compreenso da natureza como um meio de interao do
homem atravs do trabalho de forma equilibrada, promovendo a preservao das espcies e a
igualdade nas relaes entre os sujeitos.

3.2 O Trabalho, sua formao e suas relaes com o capital

Ao tratar da formao da classe trabalhadora e, sendo parte desta, ao problematizar a

formao para o trabalho, assumo como postura aquela voltada aos interesses da classe.
Assim, nesta postura poltica, considero o conceito de trabalho conforme os interesses da
classe trabalhadora. Nessa perspectiva, pensar a formao do trabalhador implica considerar o
trabalho como uma categoria terica que permite compreender os seres humanos atravs de
suas relaes sociais e com o mundo material que os rodeia.
Historicamente, o trabalho constitui-se numa caracterstica humana que sempre
existiu, fundamentando-se no fato de que os seres humanos possuem uma relao consciente
com a natureza, e essa relao ocorre atravs dele como condio fundamental de existncia
humana. Essa concepo do trabalho ontolgica, pois ele um processo que permeia todo
o ser do homem e constitui sua especificidade. (KOSIK, 1976, p. 180). Dessa forma,
apresenta-se como uma necessidade humana, seja ela material ou imaterial, atravs de um
processo mediado entre os prprios seres sociais e entre estes e a natureza. Nesse processo, os
seres humanos transformam a natureza e esta os transforma, atravs de um processo auto
dependente.

58

A natureza, nesse contexto, no vista como algo exterior e disponvel ao humano,

como se este fosse seu possuidor. um processo de interao entre o homem e a natureza, em
que esta se transforma e tambm transforma o homem (MARX, 1996). Sob este ponto de
vista, a natureza entendida como um meio para a existncia dos seres humanos. Assim,
nessas relaes esto incorporadas, como natureza, aquelas de ordem biolgica, bem como as
de ordem social. Na medida em que est e no pode deixar de estar nessa relao ativa,
produtiva, com ela, a natureza se lhe oferece como objeto ou matria de sua atividade, ou
como resultado desta, isto , como natureza humanizada (VZQUEZ, 1977, p. 144-145).
Os processos formativos do trabalhador, atravs do debate, da crtica construtiva, da
aproximao com os sindicatos, devem contemplar esse sentido ontolgico existente no
trabalho e na sua relao com a natureza na formao do trabalhador.
Os humanos possuem a capacidade de abstrao, uma caracterstica inexistente em
outros animais, interagindo socialmente, e justamente atravs de suas relaes sociais que
eles possibilitam a sua existncia, ou seja, o trabalho uma necessidade coletiva dos seres
humanos, um processo entre o homem e a natureza. Segundo Marx:

Antes de tudo, o trabalho um processo entre o homem e a Natureza, um

processo em que o homem, por sua prpria ao, media, regula e controla
seu metabolismo com a Natureza. Ele mesmo se defronta com a matria
natural como uma fora natural. Ele pe em movimento as foras naturais
pertencentes a sua corporalidade, braos e pernas, cabea e mo, a fim de
apropriar-se da matria natural numa forma til para sua prpria vida. Ao
atuar, por meio desse movimento, sobre a Natureza externa a ele e ao
modific-la, ele modifica, ao mesmo tempo, sua prpria natureza. Ele
desenvolve as potncias nela adormecidas e sujeita o jogo de suas foras a
seu prprio domnio. (MARX, 1996, p. 297)

O simples fato de os seres humanos estarem em condies para realizar o trabalho

dependeu de um determinado estgio biolgico atingido por nossa espcie. Ou seja, para que
possa nascer o trabalho, enquanto base dinmico-estruturante de um novo tipo de ser,
indispensvel um determinado grau de desenvolvimento do processo de reproduo
orgnica. (LUKCS, 1968, p. 4). Mas, o trabalho deve superar esses aspectos biolgicos e
ser visto em sua essncia atravs do papel da conscincia existente como algo superior ao
biolgico. E, atravs da conscincia, o trabalho possui uma funo na constituio do ser
social como dimenso ontolgica, que nos mostra a centralidade existente no trabalho,
fazendo com que exista como uma prxis social. Dessa forma, o trabalho indica como os seres
humanos produzem a sua humanidade, ou seja, a produo de sua existncia. Ao trabalhar, o
homem age de forma intencional e consciente com a natureza para transform-la, produzindo,

59

assim, a sua natureza histrica e material atravs da cultura, crenas, valores que envolvem
todo o conhecimento sobre a realidade. Esse contexto de anlise da categoria trabalho permite
interpret-lo como um dever e, ao mesmo tempo, como um direito, j que o ele uma
condio indispensvel para a vida humana.
De acordo com Antunes (1999), no contexto contemporneo, tem-se como modo de
produo de mercadorias o capitalismo, ou seja, uma forma de organizao do sistema
produtivo que se fundamenta no acmulo de capital e que se apresenta para o trabalho com
formas que divergem dos aspectos ontolgicos abordados anteriormente. Isso porque, no
capitalismo, ocorre uma relao entre o trabalho e o capital em que este se sustenta na
explorao daquele.
Como visto anteriormente, sob o ponto de vista ontolgico, o trabalho uma
necessidade humana, uma prxis social em que os seres humanos transformam a natureza para
sua sobrevivncia. Esse processo ocorre atravs da produo de mercadorias, sejam elas
concretas ou abstratas, que possuem uma utilidade para que os seres humanos se mantenham
vivos. Porm, no modo de produo capitalista, os meios de produo so possesses do
capitalista que, para produzir mercadorias, necessita do trabalho humano. As pessoas que no
possuem seus meios de produo tm somente uma coisa que podem trocar para sua
sobrevivncia, a sua fora de trabalho.
Assim, o trabalho, nesse contexto, uma mercadoria que possui um valor de troca,
pois ao troc-la, permite a quem trabalha, ou seja, o trabalhador, fazer a troca por mercadorias
que possuem valor de uso. Estas, por sua vez, so mercadorias que iro satisfazer as
necessidades do trabalhador e seus dependentes, como alimentao, moradia, sade, lazer,
dentre outras, atravs do consumo. Este trabalho chamado de trabalho necessrio, ou seja, o
trabalho que o trabalhador executa para a sua sobrevivncia e de sua famlia, que tambm
interesse do capital, para que possa haver trabalhadores disponveis no futuro e, assim, o
sistema capitalista se mantenha (CAFIERO, 1987).
Segundo Marx (1996), no capitalismo, ao vender a sua fora de trabalho para o
capitalista, o trabalhador no recebe integralmente os valores referentes ao que ele trabalhou.
justamente nesta parcela do trabalho no pago ao trabalhador que o capitalista gera o lucro
que se torna um incremento ou acmulo de capital. Em uma relao de igualdade, com base
no tempo mdio para se produzir uma determinada mercadoria, trocam-se estas com
finalidades de valores de uso diferentes para satisfazer necessidades, o que, no capitalismo,
foge desta relao de igualdade. Existe a explorao por parte do possuidor do capital porque,
na compra da fora de trabalho do trabalhador, no pago integralmente o valor do trabalho

60

que o sujeito efetivamente realizou. Essa diferena, existente entre o valor do trabalho
integralmente realizado e o valor pago pelo possuidor dos meios de produo, gera o que
Marx (1996) definiu como mais-valia.
Um fato interessante nesse contexto, e que deve estar inserido nas discusses e debates
concernentes formao do trabalhador, que se trata de um negcio, uma relao
econmica que ocorre atravs de uma relao jurdica e, supostamente, de igualdade,
legitimada pelo Estado, entre comprador e vendedor da fora de trabalho. Nesse sentido, o
trabalhador deve construir uma concepo de que, concretamente, o que de fato existe nessa
relao entre o capitalista e o trabalhador, nas palavras de Marx, um, cheio de importncia,
sorriso satisfeito e vido por negcios; outro, tmido, contrafeito, como algum que levou a
sua prpria pele para o mercado e agora no tem mais nada a esperar (MARX, 1996, p. 293),
ou seja, na formao do trabalhador, este deve, a partir do seu conhecimento de senso comum,
participar de um processo de intelectualizao com vistas a uma compreenso orgnica dessas
relaes de ordem econmica e social.
Trata-se de uma articulao entre o trabalhador e uma intelectualidade, categorizada
por Gramsci de orgnica, de modo que haja uma sistematizao para se compreender esta
realidade e transform-la socialmente. Alm disso, essa relao de troca existente na venda
fora de trabalho, legitimada atravs de mecanismos jurdicos pelo Estado, aparece como se
fosse algo natural, como uma relao de troca justa e democrtica que mascara e distorce uma
relao concreta do mundo material fazendo parte do processo de alienao. Ou seja, o
trabalhador, por no compreender as caractersticas ontolgicas do processo de trabalho,
rompe com sua caracterstica humana de relao com a natureza, ao entender a mercadoria
como algo provido de caractersticas prprias que parecem no terem sido produzidas pelo
homem. Segundo Marx (2010, p. 77), O trabalho tratado pela economia poltica como uma
coisa, uma abstrao. A alienao, para Marx, compreendida pela contradio existente
entre o trabalhador e o produto de seu trabalho e a relao do trabalhador ao ato de produo,
um processo de objetivao, tornando o homem estranho a si mesmo, aos outros homens e
natureza. Para Foster (2011, p. 23), a noo de Marx da alienao do trabalho humano esteve
conectada a uma compreenso da alienao dos seres humanos em relao natureza.
O processo de alienao est relacionado compreenso do homem em relao
natureza que Marx apresenta como concepo de ideologia. Nessa perspectiva, a conscincia
e a existncia material dos homens apresentam-se com formas distorcidas. A ideologia oculta
o carter contraditrio do padro essencial oculto, concentrando o foco na maneira pela qual
as relaes econmicas aparecem superficialmente (BOTTOMORE, 1988, p. 184-185).

61

Assim, as relaes sociais se apresentam para o homem como coisas em si, como se estas
coisas existissem por si mesmo e no como resultado das aes humanas.
O que ocorre, de fato, que o trabalhador no possui qualquer outra opo a no ser
submeter-se venda de sua fora de trabalho, que no ser paga de forma justa em um
contexto alienante que no apresenta isso de forma clara, mas sim como uma relao de troca
entre igualdades de forma normal existente na sociedade. De forma mais clara, Frigotto
apresenta esse aspecto da relao entre o trabalho e o capital sustentado ideologicamente pelo
Estado:

[...] ao contrrio do que postula o iderio liberal clssico, o longo processo

de passagem do feudalismo para o sistema capitalista no representou a
superao de uma sociedade marcada pela opresso, servilismo e
desigualdade de classes por uma sociedade livre e igualitria. A superao
do servilismo e da escravido no foram pressupostos para a abolio da
sociedade classista, mas condio necessria para que a nova sociedade
capitalista pudesse, sob uma igualdade jurdica, formal e, portanto, legal
(certamente no legtima), instaurar as bases das relaes econmicas,
polticas e ideolgicas de uma nova sociedade de classes. (FRIGOTTO,
2010, p. 29)

Dessa forma, em uma anlise histrica e crtica do processo de trabalho no

capitalismo, observa-se que as relaes existentes na venda da fora de trabalho so
fetichizadas na sociedade, sendo concebidas como algo natural, no dependente da ao
humana.
Conforme Marx (1996), a mais-valia, como processo de acmulo de capital, pode
ocorrer de duas formas distintas. Uma delas a mais-valia absoluta, que ocorre por meio do
aumento da jornada de trabalho realizada pelo trabalhador, mantendo-se o mesmo valor pago
por dia, semana ou ms pelo capitalista. A mais-valia absoluta, no incio da industrializao,
era comum, no entanto, posteriormente, atravs das lutas dos trabalhadores para se estabelecer
uma jornada diria fixa de trabalho, ela, aparentemente, desapareceu. Analisando a
processualidade dessas relaes, observa-se que o capital encontrou novos mecanismos para
retomada da mais-valia absoluta. A ttulo de exemplificao, atualmente, ela ocorre atravs de
mecanismos ideolgicos sustentados sob o ponto de vista jurdico, atravs da hora-extra, em
que, para o trabalhador, aparece como um incremento em seu salrio. Entretanto, este
incremento de fato no ocorre, porque quando o capitalista prope ao trabalhador a compra de
sua fora de trabalho, em que j estava implcita, por meio jurdico, a possibilidade do
aumento de jornada, apresenta-a com valor reduzido dentro da jornada normal de trabalho.

62

A outra forma de mais-valia mencionada por Marx (1996) a relativa, que o autor
define a partir da produtividade do trabalho humano. Ao se produzir mercadorias, o trabalho
humano ocorre com base em fatores que dependem da experincia do trabalhador, do nvel de
desenvolvimento da cincia e da tecnologia, de como e do quo eficaz a sociedade se organiza
para a produo e das condies naturais. Quando h maior produtividade na produo de
mercadorias, menor o tempo necessrio para sua produo, da mesma forma que, se h a
necessidade de um maior tempo, menor ser a produtividade. No contexto do capitalismo, a
produtividade pode aumentar com a introduo do maquinrio que, ao ser operado por certo
nmero de trabalhadores, produzir num mesmo tempo de trabalho uma maior quantidade de
mercadorias que antes necessitava de um nmero maior de trabalhadores. Assim, a mais-valia
relativa introduz o trabalho morto, que aquele realizado pelo maquinrio, que depende do
trabalho vivo, que aquele realizado pelo trabalhador que opera este maquinrio. Assim, de
acordo com Antunes (1999), no sistema de produo capitalista a mais-valia relativa esteve
nos seus primrdios e est fortemente presente, em um grau cada vez mais acentuado,
medida que ocorre o desenvolvimento da tecnologia. Como a mais-valia absoluta possui um
limite fsico, j que o dia no pode ter mais do que 24 horas, e tambm um limite jurdico, j
que existem leis que limitam a jornada de trabalho, na mais valia relativa que o processo de
produo capitalista encontra sua forma mais elaborada de acmulo de capital, implicando a
diminuio do tempo de trabalho necessrio (CAFIERO, 1987).
A mais-valia relativa relaciona-se com uma maior produtividade resultante da fora de
trabalho, o que provoca uma maior explorao dos recursos naturais (ALTVATER, 1992, p.
122). Ao se problematizar o processo de trabalho, e mais especificamente a mais-valia relativa
no capitalismo, possvel considerar a produo de mercadorias a partir de reservas finitas de
recursos naturais do planeta, bem como seus impactos, e com isso considerar a capacidade do
planeta no tempo e no espao para se recompor de tais impactos. Ou seja, o processo de
produo de mercadorias, baseado em uma matriz energtica mundial a partir de fontes
fsseis, gera a liberao de poluentes a uma taxa muito maior do que o planeta capaz de
absorver para se recompor.
Essas abordagens mencionadas at aqui sobre o sentido ontolgico do trabalho,
comparado com o seu sentido fetichizante no modo de produo capitalista so merecedoras
de um enfoque mais aprofundado, quando se considera a produo capitalista alm dos muros
da revoluo industrial, iniciada na Inglaterra no Sculo XIX. Analisando o processo de
propagao do capitalismo industrial em sua totalidade, verifica-se que a expanso econmica

63

inglesa fez com que a burguesia de outros pases se adequasse a esse modelo, tornando-se sua
forma mais exploratria de produo de mercadorias.
O taylorismo, que no meio de produo est associado ao controle do tempo de
execuo do trabalhador, e o fordismo, que est associado produo em srie, geraram o
binmio taylorismo-fordismo, que atingiu seu auge aps a Segunda Guerra Mundial. O
sistema organizao da produo taylorista-fordista,

[...] possui como caracterstica bsica o parcelamento do trabalho a

movimentos padronizados e a serem executados de forma repetitiva, em
etapas sucessivas e sequenciais, conhecidos como linha de montagem. As
mercadorias so produzidas em larga escala, com produtos com padres
uniformes com custo mnimo e tempo mnimo, alm de qualidade superior,
se comparada com a obtida com a produo manual. Os trabalhadores
possuam domnio de parte do processo de produo, desconhecendo assim o
processo como um todo. Como fundamento, havia uma separao entre o
trabalho intelectual e o trabalho de execuo. (NOGUEIRA, 2004, p. 14)

Dessa forma, verifica-se, por suas caractersticas, que o taylorismo-fordismo um

processo de alienao que refora uma diviso social do trabalho, de forma que o trabalhador
no possua o conhecimento do processo de produo como um todo. A produo de
mercadorias, como ainda ocorre na atualidade, estava baseada em fontes fsseis de gerao de
energia. A natureza era interpretada como uma fonte inesgotvel de recursos para alimentar a
processo produtivo. O taylorismo-fordismo foi a base do capitalismo aps a Segunda Guerra
Mundial e at meados da dcada de 1970, sob uma condio conhecida como Estado de BemEstar. O capital, atravs de seus mecanismos ideolgicos e com chancela do Estado, concedeu
direitos aos trabalhadores, embora estes estivessem alienados do processo produtivo, alm das
condies adequadas de vida para si e seus familiares.

O Estado de Bem-Estar vai desenvolver polticas sociais que visam

estabilidade no emprego, polticas de rendas com ganhos de produtividade e
de previdncia social, incluindo seguro desemprego, bem como direito
educao, subsdio no transporte, etc. O slogan de H. Ford nossos
operrios devem ser tambm nossos clientes caracteriza a estratgia
econmica desta segunda do fordismo que busca viabilizar a combinao de
produo em grande escala com consumo de massa. (FRIGOTTO, 2010, p.
75)

Ou seja, o fordismo era mais do que um processo produtivo industrial no contexto

capitalista. Estava associado s condies de vida da classe trabalhadora. Direitos como
sade, moradia e educao podem ser interpretados como um sucesso do modo de produo

64

capitalista e, consequentemente, para o trabalho. Ideologicamente, o Estado de Bem-Estar

servia para a Europa Ocidental, capitalista, mostrar para o lado oriental, socialista, o sucesso
de sua forma de organizao, que permitia uma qualidade de vida considervel e, ao mesmo
tempo, mostrar para os pases perifricos do mundo capitalista sua maturidade atravs de seus
mecanismos (anti)democrticos.
De fato, esse modelo, com a ajuda dos mecanismos de formao dos trabalhadores,
ocultava uma explorao exacerbada pelos pases centrais do capitalismo mundial sobre os
demais, aos quais eram difundidas, ideologicamente, noes de atraso que ocultavam,
inclusive, perseguies tnicas, polticas e ditaduras, como foi o caso do Brasil. Tambm
atravs de seus mecanismos ideolgicos, o fordismo ocultava os problemas ambientais
ocasionados pelas sociedades em decorrncia do alto consumo. Segundo Altvater,

As emisses de produtos txicos para o ar formam um nvel extremo de

custos globais do fordismo. Recaem sobre todos os homens, seja dos pases
desenvolvidos, seja nos pases subdesenvolvidos. Nestes termos, pode-se
falar de uma externalizao dos custos da produo de riquezas do Norte
para o Sul, mas o Norte tambm afetado, embora as geraes futuras o
sejam mais do que as presentes, j que os produtos txicos se acumulam e
seus efeitos aumentam com o passar do tempo. Portanto, a exteriorizao dos
custos do fordismo to importante no tempo com no espao (ALTVATER,
1992, p. 240-241).

Assim, os pases desenvolvidos e, consequentemente, de maior poder econmico

podiam estar mais preparados para lidar com mudanas no meio ambiente do que pases em
subdesenvolvimento.
Porm, em meados da dcada de 1970, essa base no modelo taylorista-fordista atingiu
a estagnao, gerando uma crise estrutural no sistema capitalista. Como mecanismo, o capital
expandiu seus mercados para que as empresas pudessem se tornar viveis e isto,
consequentemente, gerou uma maior concorrncia, acarretando uma reestruturao do sistema
produtivo, ou seja, o sistema capitalista encontrou a necessidade de se reorganizar para
viabilizar o acmulo de capital. Esta expanso dos mercados fez com que houvesse um
fortalecimento das relaes comerciais entre os pases, com as relaes econmicas e polticas
ocorrendo de forma globalizada. Assim, a viabilidade desse processo de globalizao da
economia implicou repensar novos mecanismos de extrao da mais-valia. Para Antunes:

[...] tratava-se, para o capital, de reorganizar o ciclo produtivo preservando

seus fundamentos essenciais. Foi exatamente nesse contexto que se iniciou
uma mutao no interior do padro de acumulao (e no no modo de

65

produo), visando alternativas que conferissem maior dinamismo ao

processo produtivo, que ento dava claros sinais de esgotamento. Gestou-se
a transio do padro taylorista e fordista anterior para novas formas de
acumulao flexibilizada. (ANTUNES, 1999, p. 36)

O trabalhador no contexto capitalista passou, ento, enfrentar a forma mais nefasta de

explorao. O novo modelo que surgiu para suplantar o taylorismo-fordismo o chamado
toyotismo, ou modelo japons. Essa nova forma de organizar o sistema produtivo nas
fbricas foi implantado no Japo na dcada de 1950, expandindo-se para os demais pases
centrais do capitalismo mundial na dcada de 1970. Segundo Faria (1997), no processo
produtivo toyotista se utiliza de uma concepo conhecida como sistema-clula ou ilhas de
fabricao, em que as mquinas so organizadas de forma que, a partir de determinados
insumos e matrias-primas, permitam a produo de determinados tipos de peas, o que gera
uma maior flexibilidade na produo e reduo de estoque, alm de permitir que o processo
ocorra sem que haja interrupo. A produo, nesse modelo, est vinculada demanda, em
funo da exigncia de mercadorias mais individualizadas, o tempo da produo possui o
melhor aproveitamento possvel, os estoques so mnimos, se comparados com modelo
taylorista-fordista, a produo descentralizada atravs da terceirizao e o controle de
qualidade organizado de maneira a instigar os trabalhadores a melhorar a produtividade.
Embora esse modelo envolva mudanas no processo produtivo, a sua base continua
sendo fossilista e com o agravante de que seus impactos ao meio ambiente so ainda maiores,
devido ao aumento da produtividade, tornando o capitalismo um meio de produo associada
a uma irreversvel exausto das finitas fontes naturais que deixar as geraes futuras sem a
possibilidade de usufru-la (MAGDOFF & FOSTER, 2011, p. 66)
Os trabalhadores desse modelo so polivalentes, havendo mobilidade das atividades, o
que possibilita poderem se ajudar mutuamente. Em sua formao, a partir dos interesses
hegemnicos, eles devem ser qualificados nas reas cientficas e tecnolgicas, j que as
mquinas utilizadas envolvem tecnologias avanadas. medida que a cincia e a tecnologia
se desenvolvem, o maquinrio tambm se desenvolve e, no modelo toyotista, atravs de sua
organizao, faz com que o trabalhador contribua para otimizao da mquina, pois medida
que se desenvolve faz com que o trabalhador tenha de ser o mais qualificado possvel para sua
operao, mostrando assim a necessidade de um processo alienante em sua formao. Um
movimento contra-hegemnico contemplando a formao do trabalhador deve problematizar
aspectos sobre o papel da tecnologia do processo produtivo, buscando saber se esta
tecnologia, que tambm resultado do trabalho humano, est num contexto de uma melhor

66

qualidade no ambiente de trabalho ou de uma maior explorao do trabalhador com vistas ao

acmulo de capital.
Segundo Antunes (1999, p. 220), a transferncia de capacidades intelectuais para a
maquinaria informatizada, que se converte em linguagem da mquina prpria da fase
informacional, por meio dos computadores, acentua a transformao de trabalho vivo em
trabalho morto. Concretamente, verifica-se que h uma intensificao do trabalho para uma
maior produtividade, ou seja, um aumento da mais-valia relativa que, como mencionado
anteriormente, implica uma maior explorao dos recursos naturais.
No somente em relao ao trabalho ligado diretamente maquinaria, definido por
Marx (1996) como trabalho produtivo, que gera a mais-valia na produo de mercadorias, que
o processo de reestruturao produtiva modifica as indstrias. Isso tambm ocorre em relao
aos demais trabalhadores dessas indstrias, que no exercem funo direta na produo de
mercadorias, que Marx (1996) definiu como trabalho improdutivo, que no gera a mais-valia
ligada produo da mercadoria, mas so necessrios para o funcionamento do meio fabril.
Muitas atividades desses trabalhadores foram extintas ou transferidas para aqueles que
operam a maquinaria, ou seja, o toyotismo reduziu fortemente o contingente de trabalhadores,
sejam aqueles que exercem o trabalho produtivo ou, principalmente, aqueles que exercem o
trabalho improdutivo.

Outra tendncia operada pelo capital na fase da reestruturao produtiva, no

que concerne relao entre trabalho e valor, aquela que reduza os nveis
de trabalho improdutivo dentro das fbricas. A eliminao de vrias funes
como superviso, vigilncia, inspeo, gerncias intermedirias, etc., medida
que se constitui em elemento central do toyotismo e da empresa capitalista
moderna com base na leanproduction, visa transferir e incorporar ao trabalho
produtivo atividades que eram anteriormente feitas por trabalhadores
improdutivos. Reduzindo o trabalho improdutivo, o capital desobriga de uma
parcela do conjunto de trabalhadores que no participam diretamente do
processo de criao de valores. (ANTUNES, 1999, p. 220)

tambm nesse modelo que se introduziu, no meio produtivo, a ideia de qualidade

total na produo. Isso acontece ao se problematizar com o trabalhador, em seu processo
formativo, a discusso sobre se tratar de um mecanismo ideolgico, o que pode ser
considerado uma falcia, devido ao fato de que para se sustentar o capital, necessrio
diminuir a taxa de uso das mercadorias, para que haja fluxo de produo vinculado venda e,
consequentemente, mais acmulo de capital. Trata-se de um estgio do capitalismo em que a
sociedade esteja, de forma fetichizada, em condies de encontrar o equilbrio entre
produo e consumo necessrio para a sua contnua reproduo, somente se ela puder

67

artificialmente consumir em grande velocidade grandes quantidades de mercadorias que

anteriormente pertenciam categoria de bens relativamente durveis. (MZROS, 1989,
p.16). Esse consumo, no contexto capitalista, torna precrias as condies de trabalho e
acentua a degradao do meio ambiente, mostrando que as formas fetichizadas da classe
hegemnica ocultam a concreta relao existente entre os seres humanos e a natureza. Ou
seja, a natureza como uma natureza humanizada, j que ela est inserida na prxis humana do
trabalho. Nas palavras de Magdoff & Foster:

O capitalismo leva a uma perda de conexo com a natureza, com outros

seres humanos, e com a comunidade. A centralidade e cultura no consumo
promovido pelo sistema significam que as pessoas perdem as ligaes
estreitas com a natureza - o que visto predominantemente como fonte de
matrias-primas para aumentar a explorao de outras pessoas perante outras
comunidades. (MAGDOFF & FOSTER, 2011, p. 76)

Assim, o capitalismo, em sua forma de existncia, promove uma desconexo entre o

homem e a natureza. Se no consideramos tais aspectos, a interpretao de natureza fica
equivocada para os seres humanos, j que o homem, ao produzir, s pode atuar como a
prpria natureza, isto , mudando as formas da matria (MARX, 1996, p.50). Nessa
perspectiva, atuar na natureza modificando-a um processo intrnseco que ocorre de forma
consciente na prxis humana, e no processo produtivo do capitalismo no est contemplada
essa forma consciente.
Problematizando a totalidade da relao do trabalho com o meio produtivo no
processo formativo do trabalhador, -nos permitido compreender os impactos da
reestruturao produtiva ocorrida nas indstrias no setor de servios, sejam eles pblicos ou
privados. A terceirizao, o trabalho temporrio, a subcontratao, o trabalho em tempo
parcial so preceitos do modelo toyotista aplicados indstria, que esto no setor de servios
em geral, ou seja, ocorre uma subproletarizao ou precarizao do trabalho.
O trabalhador, em seu processo formativo, deve compreender que ocultamente, nessa
acentuao da explorao capitalista do trabalho, est tambm a contratao do trabalho
feminino, em que os nveis de remunerao das mulheres so, em mdia, inferiores queles
recebidos pelos trabalhadores, o mesmo ocorrendo com relao aos direitos sociais e do
trabalho, que tambm so desiguais (ANTUNES; ALVES, 2004, p. 338). Como o trabalho
dos imigrantes, que, rotulados de ilegais em alguns pases, recebem uma remunerao
insignificante e ainda no possuem direitos, dentre outros casos que acontecem como, por
exemplo, com os jovens, os idosos e as crianas.

68

Esse modelo aumentou a diferena de distribuio das riquezas entre pases

desenvolvidos e subdesenvolvidos, ou seja, com o aumento da produo, principalmente nos
pases desenvolvidos, acentuaram-se ainda mais as diferenas econmicas, fazendo com que
os pases subdesenvolvidos viessem a depender ainda mais de organismos internacionais
como o Banco Mundial e o Banco Interamericano de Desenvolvimento, dentre outros sob a
chancela da Organizao Mundial do Comrcio, (retro)alimentando assim esse processo de
dependncia.
A esse respeito, um dos casos mais recentes trata do lixo txico resultante das
sociedades de consumo em massa nos pases desenvolvidos. Estes pases, para resolver seus
problemas ambientais, utilizam-se da Conveno da Basilia, de 1989, que trata da
comercializao de lixo txico.
Atravs de mecanismos ideolgicos, que tratam, na verdade, de mecanismos de
coero, os pases desenvolvidos comercializam o seu lixo txico com pases
subdesenvolvidos, resolvendo assim um aparente problema ambiental no mbito de seu
territrio que, sob o ponto de vista global, continua existindo.
Especificamente com relao ao Brasil, somente com a Lei 12.305, de 2 de agosto de
2010, ou seja, 21 anos depois da Conveno da Basilia, que o pas proibiu a importao de
lixo txico. Segundo o artigo 49 desta lei, proibida a importao de resduos slidos
perigosos e rejeitos, bem como de resduos slidos cujas caractersticas causem dano ao meio
ambiente, sade pblica e animal e sanidade vegetal, ainda que para tratamento, reforma,
reso, reutilizao ou recuperao.
No surgimento do toyotismo, destaca-se que no significou o fim do sistema
taylorisa/fordista. Nas diferentes formas de mercadorias existentes hoje, o modelo
taylorista/fordista apresenta-se, no meio produtivo, ainda como o estgio mais avanado, e,
em outros, como superado. Estes sistemas de produo que formam o capitalismo
contemporneo possuem uma relao de impacto ainda mais acentuada ao meio ambiente. A
presso pelo crescimento econmico nos pases capitalistas significa mais produo de
mercadorias, que geram mais impactos ao meio ambiente, pois mais poluentes so liberados
na atmosfera, mais recursos naturais so extrados, h mais queima de fontes fsseis, etc. Por
outro lado, uma recesso econmica pode significar um menor impacto ao meio ambiente,
mas tambm gera o seu lado perverso, pois a crise faz com que o desemprego aumente,
acentuando os problemas sociais (MAGDOFF & FOSTER, 2011).
Podem existir casos em que os trabalhadores encontrem contradies entre o seu
trabalho e o impacto ao meio ambiente. A ttulo de exemplo, Magdoff & Foster relatam o que

69

um mineiro aposentado disse a respeito da destruio de montanhas na extrao de carvo:

Eu sei que coloca o po na minha mesa, mas eu odeio destruir as montanhas como estas
(MAGDOFF & FOSTER, 2011, p. 63).
Todo esse pensamento poltico e econmico que envolve a reestruturao produtiva no
processo de globalizao da economia chamado de neoliberalismo. Alm dos aspectos
citados, no neoliberalismo se defende a mnima participao do Estado nos rumos da
economia, que inclui a privatizao de empresas estatais, ou seja, o repasse de um bem
pblico para o setor privado, o que acarreta uma maior intensificao da explorao do
trabalho, a abertura da economia para multinacionais com a livre circulao de capitais
internacionais, a adoo de medidas contrrias ao protecionismo econmico, a diminuio de
direitos trabalhistas, etc.
Entre esses e outros aspectos da poltica neoliberal, importante destacar os impactos
ambientais resultantes da intensificao do crescimento econmico no contexto do
capitalismo, devido ao aumento na produo de mercadorias e servios. Segundo Braga
(1996, p. 220), o neoliberalismo uma resposta determinada, somada a outras, como a
reestruturao produtiva em curso, que se apresenta enquanto um movimento de contraofensiva social e ideolgica em escala mundial, dada a sua disposio de transformar todo o
mundo sua imagem e semelhana.
Nesse contexto apresentado das relaes entre o capital e o trabalho na atualidade,
demonstra-se a necessidade de se caracterizar a classe que vive do trabalho. Como foi
abordado, o trabalho produtivo, com a reestruturao produtiva, reduziu-se de forma
significativa. Entretanto, cresceu o trabalho improdutivo, embora, no geral, tenha aumentado
significativamente o nmero de excludos do processo produtivo, pelo simples fato de no
terem para quem vender sua fora de trabalho. O trabalho improdutivo no estando ligado
diretamente produo da mercadoria, fazendo-se necessrio para o capital porque por meio
dele que existir a possibilidade de a mercadoria atingir o seu objetivo final, ou seja, tornar-se
valor de uso.
Tambm dentro dessa classe esto os trabalhadores que realizam o trabalho imaterial,
ou seja, aqueles que executam atividades de pesquisa, comunicao, propaganda, etc., que
esto relacionados aos aspectos da esfera informacional da mercadoria e que diferem dos
trabalhadores diretamente relacionados com a produo da mercadoria que realizam um
trabalho material, que tambm produtivo5 Assim, a classe que vive do trabalho contempla
5

Para Poulantzas, a classe trabalhadora pode tambm ser analisada a partir de critrios polticos e ideolgicos.
Algumas funes de trabalhadores no meio produtivo como, por exemplo, engenheiros, tcnicos e supervisores,

70

todos os que vendem a sua fora de trabalho e, sem dvida alguma, o grande exrcito de
reserva do capital, que so aqueles trabalhadores que possuem condio de trabalho, mas no
conseguem vend-la.
Desse modo, a classe que vive do trabalho possui uma forma complexa no contexto
contemporneo e que, na essencialidade, se encontra nas mesmas condies desde a origem
do capitalismo, ou seja, necessita da venda da fora de trabalho como mecanismo nico de
sobrevivncia. Alm disso, essa forma de relao causa estranhamento ao trabalhador. Se o
trabalho, em seu sentido ontolgico, esta relacionado produo de mercadorias para
satisfazer necessidades e, neste processo, existe um conhecimento da totalidade e
processualidade da produo de mercadorias, o trabalhador no est alienado do processo
produtivo, diferentemente do sistema capitalista, em que o trabalhador no participa do
processo como um todo, causando-lhe um estranhamento no qual ele no se identifica com o
processo. Isso, inclusive, foi um dos fatores da crise do capital no modelo taylorista-fordista e
ocorre tambm no modelo toyotista. Esse estranhamento para o trabalhador faz parecer que o
trabalho no tem sentido, ou que o trabalho no o contemple em todas as dimenses, gerando
um no reconhecimento da centralidade do trabalho. Dessa forma, o trabalhador deveria, em
sua formao, contemplar no os aspectos relacionados aos interesses do capital, mas sim os
interesses do trabalho em seu sentido ontolgico, ou seja, o trabalho como um metabolismo
existente entre o homem e a natureza.
A ideologia dominante tambm difunde ideias associadas dos conceitos de trabalho e
emprego. Em seu sentido ontolgico, trabalho diferente de emprego. O trabalho est
relacionado a um ser social, como necessidade, obrigao e direito, enquanto o emprego est
relacionado a um processo fetichizado de explorao do trabalhador que no se identifica no
processo de produo. O emprego est relacionado ao processo de mercantilizao do
trabalho que obriga o trabalhador empregar-se para sobreviver em qualquer condio de
trabalho e salrio (CATTANI, 2003). Desse modo, considerar o trabalho como emprego o
que Kosik aponta como um conhecimento da pseudoconcreticidade do trabalho, ou seja,
indica a essncia e, ao mesmo tempo, a esconde (KOSIK, 1976, p. 11), e se analisar
dialeticamente permite compreender o trabalho no seu sentido ontolgico, o processo de
criao da realidade concreta e a viso da realidade, da sua concreticidade (KOSIK, 1976, p.

mesmo que realizando um trabalho produtivo, representam a dominao poltica do capital que reproduzem as
condies de explorao.

71

19). Isso possvel atravs de um processo formativo na Educao Profissional que

contemple tais aspectos.
A partir dessa abordagem, pode-se interpretar que o trabalho possui e possuir uma
centralidade nas relaes humanas de produo de mercadorias. A ideologia dominante, ao
tratar trabalho e emprego como equivalentes, apregoa ideias da perda da centralidade do
trabalho em virtude do fetichismo tecnolgico, pois medida queavanam os maquinrios do
meio produtivo, reduz-se, cada vez mais, o espao do trabalhador neste meio, podendo atingir
futuramente um patamar de no necessidade do trabalho humano.
O avano tecnolgico uma consequncia do avano da cincia. Lukcs esclarece
sobre o papel do avano da cincia como resultado do trabalho humano para se contrapor com
esta ideologia. Segundo o autor:

[...] o desenvolvimento, o aperfeioamento do trabalho uma de suas

caractersticas ontolgicas; disso resulta que, ao se constituir, o trabalho
chama vida produtos sociais de ordem mais elevada. Talvez a mais
importante dessas diferenciaes seja a crescente autonomizao das
atividades preparatrias, ou seja, a separao sempre relativa - que, no
prprio trabalho concreto, tem lugar entre o conhecimento, por um lado, e,
por outro, as finalidades e os meios. A matemtica, a geometria, a fsica, a
qumica etc., eram originariamente partes, momentos desse processo
preparatrio do trabalho. Pouco a pouco, elas cresceram at se tornarem
campos autnomos de conhecimento, sem porm perderem inteiramente essa
respectiva funo originria. Quanto mais universais e autnomas se tornam
essas cincias, tanto mais universal e perfeito torna-se por sua vez o
trabalho; quanto mais elas crescem, se intensificam etc., tanto maior se torna
a influncia dos conhecimentos assim obtidos sobre as finalidades e os meios
de efetivao do trabalho. (LUKCS, 1968, p. 9-10)

Assim, a cincia e a tecnologia devem ser compreendidas como resultado do processo

de interao do homem com a natureza, ou seja, como resultado do trabalho. As
possibilidades criadas pela cincia e tecnologia geram a ideologia de um avano autnomo
destas, como se possussem conscincia prpria. No so vistas como resultado do trabalho
humano e que deveriam ser utilizadas, conforme Bottomore (1988), como se fossem uma
extenso das mos e braos humanos, no sentido de se beneficiar na interao com a natureza,
e no ao contrrio, no modo de produo capitalista, em que a cincia e a tecnologia acentuam
ainda mais a explorao do trabalho humano. Ou tambm, como aponta Cafiero (1987, p. 55),
o instrumental do trabalho agora um autmato que se coloca frente ao operrio no processo
de trabalho, sob forma de trabalho morto, de capital, que domina e suga a sua fora viva.

72

O que tambm causa estranhamento sobre a centralidade do trabalho diz respeito

empregabilidade como uma responsabilidade do trabalhador. A materialidade dos fatos,
conforme essa ltima citao, mostra-nos que a cincia, ao se desenvolver, determina o
desenvolvimento tecnolgico, e este, por sua vez, determina a forma de se organizar o meio
produtivo, que determina as qualificaes para o trabalhador, implicando as demandas de
formao profissional, ou seja, o trabalhador deveria utilizar seu tempo livre em
qualificao para conseguir ou manter sua empregabilidade. A superao desses mecanismos
ideolgicos seria possvel com uma Educao Profissional voltada aos interesses da classe
trabalhadora, contemplando os aspectos ontolgicos do trabalho. Dessa forma, desenvolver
uma concepo de classe e, nas discusses, mostrar classe trabalhadora que possvel um
movimento contra-hegemnico, assim com j aconteceu no passado. Conforme Antunes:

O nosso sindicalismo viveu, na dcada de 1980, ora no fluxo, ora no

contrafluxo das tendncias acima descritas. Diria que, na contabilizao da
dcada, seu saldo foi muito positivo. Houve um enorme movimento grevista;
ocorreu uma expressiva expanso do sindicalismo dos assalariados mdios e
do setor de servios; deu-se continuidade ao avano do sindicalismo rural,
em ascenso desde os anos 70; houve o nascimento das centrais sindicais,
como a Central nica dos Trabalhadores (CUT), fundada em 1983;
procurou-se, ainda que de maneira insuficiente, avanar nas tentativas de
organizao nos locais de trabalho, debilidade crnica do nosso movimento
sindical; efetivou-se um avano na luta pela autonomia e liberdade dos
sindicatos em relao ao Estado; verificou-se um aumento do nmero de
sindicatos, onde se sobressai a presena organizacional dos funcionrios
pblicos; houve aumento nos nveis de sindicalizao, configurando-se um
quadro nitidamente favorvel para o novo sindicalismo ao longo da ltima
dcada. (ANTUNES, 2002, p. 153)

Essas compreenses que devem fazer parte da formao da classe trabalhadora

tambm precisam ser compreendidas num contexto mundial, em que surgem outros
movimentos culturais, como o ambientalista, que est associado crise estrutural do
capitalismo. Uma compreenso necessria para a classe trabalhadora e para o movimento
ambientalista que capitalismo, em sua essncia, incompatvel com o meio ambiente6.

Considerando as relaes entre o trabalho e o capital mais recentemente, no podemos deixar de considerar as

mudanas atravs da perda de direitos sociais e trabalhistas que esto ocorrendo mesmo nos pases que possuem
uma centralidade no sistema capitalista. So polticas de cortes de gastos sociais, aumento da carga tributria,
demisso de servidores pblicos, aumento do tempo para a aposentadoria bem como retrocessos em polticas
ambientais, em polticas em relao as minorias alm privatizao da educao. O rompimento do consenso que
existia entre capital e trabalho nos pases centrais do capitalismo resultaram em desemprego e avano da extrema

73

O processo de produo de mercadorias possui como foco o acmulo de capital e no

as necessidades bsicas dos sujeitos. No capitalismo, a organizao de estruturas econmicas
e sociais coerentes permite ser sustentvel apenas de modo condicionado somente quando
no colide com as restries sistmicas externas, sobretudo o princpio do lucro, a
competitividade, a imposio das condies objetivas. (ALTVATER, 1992, p. 295). No caso
da classe trabalhadora, o trabalho deve estar focado nessas necessidades bsicas.
Como j se discutiu, o trabalho humano, em seu sentido ontolgico, deve contemplar a
esfera da necessidade associada diretamente produo voltada a valores de uso em que o
homem, relacionando-se com a natureza, no a trate como algo disponvel para uso de
qualquer forma, e sim como uma relao metablica entre homem e natureza e que esta seja
compreendida de forma consciente como uma natureza humanizada. Esta relao do homem
com a natureza, para Vzquez (1977, p. 144-145), na medida em que est e no pode
deixar de estar nessa relao ativa, produtiva, com ela, a natureza se lhe oferece como
objeto ou matria de sua atividade, ou como resultado desta, isto , como natureza
humanizada. Nessa relao consciente do homem com a natureza, o trabalho deve possuir
sentido quanto est associado ao conceito de liberdade.
O ser social possui liberdade quando, conscientemente, pode tomar uma deciso
concreta diante de vrias possibilidades tambm concretas que, por sua vez, esto associadas
ao desejo de modificar a realidade em que ele vive. Em outras palavras, o ser social, ao
modificar a realidade, de forma concreta e livre, nada mais do que o realizar a atividade do
trabalho em seu sentido ontolgico. Nas palavras de Lukcs, o homem deve adquirir sua
prpria liberdade atravs de sua prpria atuao. Mas ele s pode faz-lo porque toda sua
atividade j contm, enquanto parte constitutiva necessria, tambm um momento de
liberdade. (1968, p. 18-19).
Atravs do trabalho e da liberdade associada a ele que a classe que vive do trabalho,
no contexto capitalista, deve enfrentar os fundamentos do modo de produo e mudar o foco
da produo vinculada ao valor de troca para a vinculada ao valor de uso. Ou seja, almejar a
liberdade em seu sentido ontolgico significa ir contra a hegemonia na superao do
capitalismo, atravs de um processo revolucionrio dos trabalhadores com uma Educao
Profissional que contemple tais aspectos. Liberdade esta possibilitada atravs da
emancipao humana, entendida como um momento histrico para alm do capital, que
direita alm da recolonizao dos pases latino-americanos atravs da derrubada de governos de populares
utilizando-se do poder econmico e miditico nestes pases.

74

representa o espao indefinidamente aperfeiovel de uma autoconstruo humana

plenamente livre (TONET, 2005, p. 241), no bastando uma emancipao poltica, que
coincidente com a educao na lgica burguesa, mas tambm a emancipao humana que est
para o trabalho como um processo metablico entre o homem e a natureza. Trabalhadores, ou
no caso desta tese, tcnicos e tecnlogos com uma formao que desenvolva bases cientficas
de todos os campos do conhecimento com autonomia e capacidade de anlise da sociedade
em que vivem, lutando por seus direitos coletivamente (FRIGOTTO, 2011). Em outras
palavras, uma Educao Profissional revolucionria.

3.3 Concepes de Educao Ambiental

A anlise das concepes de homem, natureza e trabalho esto associadas a

compreenses de Educao Ambiental. Assim, a investigao dos cursos tratados nesta tese
faz com que haja a necessidade de compreenso sobre as diversas concepes de Educao
Ambiental existentes, que a proposta deste eixo terico.
Atualmente, encontram-se diferentes descries e mapeamentos das correntes de
Educao Ambiental. So vrias identificaes, classificaes e definies das suas diversas
tendncias. A caracterizao das concepes de Educao Ambiental est influenciada por
diferentes concepes epistemolgicas de meio ambiente e natureza, que so constitudas por
diferentes contextos e situaes sociais, polticas e histricas. A partir disso, apresento
algumas descries de autores que realizaram estudos aprofundados e podem contribuir
significativamente para esta compreenso.
Uma cartografia das correntes de Educao Ambiental apresentada por Sauv (2005)
em um contexto norte-americano e europeu. Essa autora refere-se noo de corrente a uma
maneira geral de conceber e praticar a Educao Ambiental e, embora cada corrente possua
um conjunto de caractersticas especficas, fazendo-a diferenciar das outras, algumas
compartilham caractersticas comuns, ou seja, no so mutuamente excludentes. Nessa
cartografia, a autora considera, para no correr o risco de deformar a realidade, que seja uma
classificao em categorias que no obedeam a uma rigidez.
A corrente Naturalista centra-se na relao com a natureza, em que o enfoque
educativo pode ser o cognitivo, ao se aprender com as coisas da natureza, o experiencial, ao se
viver na natureza e aprender com ela, o artstico, ao se associar a criatividade humana da
natureza, alm do enfoque afetivo ou espiritual. As proposies da corrente naturalista com

75

frequncia reconhecem o valor intrnseco da natureza, acima e alm dos recursos que ela
proporciona e do saber que dela pode se obter. (SAUV, 2005, p. 19)
A corrente Conservacionista/Recursista est centrada em proposies focadas na
conservao dos recursos, tanto em relao qualidade quanto quantidade. Quando se
fala de conservao da natureza, como biodiversidade, trata-se, sobretudo, de uma naturezarecurso. Encontra-se aqui uma preocupao com a administrao do meio ambiente, ou,
melhor dizendo, de gesto ambiental. (SAUV, 2005, p. 20). Os comportamentos
individuais e projetos coletivos fazem parte das aes imperativas. Nessa concepo se
contemplam os programas de Educao Ambiental centrados nos trs R, muito conhecidos,
quais sejam: Reduo, Reutilizao e Reciclagem.
A corrente Resolutiva de Educao Ambiental est centrada em estudos das
problemticas ambientais considerando os componentes sociais e biofsicos com suas
controvrsias inerentes, ou seja, agrupa proposies relacionadas ao meio ambiente,
considerado, principalmente, como um conjunto de problemas. A viso central de Educao
Ambiental dessa corrente a proposta pela UNESCO no contexto de seu Programa
Internacional de Educao Ambiental (1975-1995).
A corrente Sistmica, segundo Sauv (2005, p. 22), possibilita identificar os
diferentes componentes de um sistema ambiental e salientar as relaes entre seus
componentes, como as relaes entre os elementos biofsicos e os sociais de uma situao
ambiental. Esta abordagem essencial nessa perspectiva porque possibilita obter uma viso
de conjunto correspondente a uma sntese da realidade, chegando-se a uma totalidade do
sistema ambiental. Essa corrente possui a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade como
caractersticas de compreenso do meio ambiente como um sistema.
A corrente Cientfica de Educao Ambiental est associada ao desenvolvimento de
conhecimento e de habilidades caractersticas das cincias do meio ambiente, que envolve a
pesquisa interdisciplinar e transdisciplinar. O mtodo cientfico com suas caractersticas a
induo, a hiptese, a observao e a experimentao so necessrias nesta perspectiva de
Educao Ambiental, ou seja, o meio ambiente constitui-se objeto de conhecimento e os problemas ambientais poderiam ser solucionados pela cincia atravs de seu mtodo.
Essas duas correntes no tratam a interdisciplinaridade em seu aspecto crtico na qual
o momento atual exige dos sujeitos conexes e dilogos mais complexos visando a
compreender a totalidade. A realidade deve ser compreendida em sua totalidade, na qual as
vrias reas do conhecimento se relacionam em maior ou menor grau, em determinados
fenmenos e, ao mesmo tempo, histrica, ou seja, a processualidade pode modificar toda

76

essa dinmica das relaes entre reas do conhecimento. Tambm importante destacar que a
interdisciplinaridade e a especificidade disciplinar podem se relacionar harmoniosamente,
pois conforme Jantsch & Bianchetti (2004), o genrico no exclui o especfico, j que essas
vises esto aliceradas nas relaes de poder. Na mesma fundamentao terica, Noberto
Etges diz que:

A interdisciplinaridade no poder jamais consistir em reduzir as cincias a

um denominador comum, que sempre acaba destruindo as especificidades de
cada uma, de um lado, e dissolve cada vez mais os contedos vivos em
formulaes vazias, que nada explicam, podendo pelo contrrio,
transformar-se em estratgias de excluso e de domnio absoluto (ETGES,
2004, p. 73).

Assim, essa opinio corrobora o fato de que a interdisciplinaridade deve ser

compreendida como uma totalidade na relao processual entre as reas do conhecimento,
apresentando a realidade concreta. Ao mesmo tempo, um entendimento de que ser
interdisciplinar no significa que todos faam de tudo e sim que o conhecimento de uma rea
deve apresentar-se em sintonia com outras, mas no extinguir a sua prpria especificidade
(FOLLARI, 2004).
A corrente Humanista possui um enfoque voltado dimenso humana do meio
ambiente, fundamentada na relao entre natureza e cultura. O ambiente no s apreendido
como um conjunto de elementos biofsicos, que basta ser abordado com objetividade e rigor
para ser mais bem compreendido, para interagir melhor. Corresponde a um meio de vida, com
suas dimenses histricas, culturais, polticas, econmicas, estticas, etc. (SAUV, 2005, p.
25). Nessa perspectiva, o meio ambiente tambm o resultado dos processos de interao
humana com a natureza, ou seja, a cidade, as praas e parques, dentre outras obras humanas,
devido s suas caractersticas culturais, so consideradas como parte do meio ambiente.
Na corrente Prxica, a Educao Ambiental tratada em seu processo, por excelncia,
como o da pesquisa-ao, objetivando operar para que haja uma mudana nas pessoas e no
meio ambiente. Segundo Sauv (2005, p. 29), em educao ambiental, as mudanas previstas
podem ser de ordem socioambiental e educacional. Envolve o empreendimento de um
processo que seja participativo na soluo de um problema socioambiental, percebido no meio
imediato, alm de envolver a integrao de uma reflexo constante sobre um projeto de ao
empreendido.
A corrente Crtica Social inspira-se no campo da teoria crtica e, muitas vezes, a
corrente prxica associada a esta. A anlise das dinmicas sociais que esto associadas nas

77

realidades e problemticas ambientais faz parte dessa corrente. Envolve um tratamento

poltico para a transformao da realidade, com projetos de ao com uma formao
emancipatria dos sujeitos. Trata-se de uma postura corajosa, porque ela comea primeiro
por confrontar a si mesma (a pertinncia de seus prprios fundamentos, a coerncia de seu
prprio atuar) e porque ela implica o questionamento dos lugares-comuns e das correntes
dominantes.(SAUV, 2005, p. 30). Nessa corrente, a teoria e a ao esto estreitamente
conectadas em uma perspectiva crtica.
A corrente da Ecoeducao est dominada por um foco educacional da Educao
Ambiental. Segundo Sauv (2005, p. 35), no se trata de resolver problemas, mas de
aproveitar a relao com o meio ambiente como um cadinho de desenvolvimento pessoal,
para o fundamento de um atuar significativo e responsvel. Nessa perspectiva, o meio
ambiente entendido como uma esfera de interao essencial para a Ecoformao, que se
interessa pela formao pessoal que cada sujeito do meio ambiente fsico est inserido, e para
a Ecoontognese, que busca uma caracterizao e diferenciao dos perodos particulares do
desenvolvimento humano quanto s formas de relao com o meio ambiente e a associao de
prticas especficas de Educao Ambiental.
A corrente da Sustentabilidade, segundo seus partidrios, estaria limitada a um
enfoque naturalista sem contemplar preocupaes sociais, particularmente as econmicas, ao
tratar das problemticas ambientais, sendo a educao para o desenvolvimento sustentvel
uma forma de atenuar esta carncia. Para Sauv:

A ideologia do desenvolvimento sustentvel, que conheceu sua expanso em

meados dos anos de 1980, penetrou pouco a pouco o movimento da
educao ambiental e se imps como uma perspectiva dominante. Para
responder s recomendaes do Captulo 36 da Agenda 21, resultante da
Cpula da Terra em 1992, a UNESCO substituiu seu Programa Internacional
de Educao Ambiental por um Programa de Educao para um Futuro
Vivel, cujo objetivo contribuir para a formao do desenvolvimento
sustentvel. Este ltimo supe que o desenvolvimento econmico,
considerado como base do desenvolvimento humano, indissocivel da
conservao dos recursos naturais e de um compartilhar equitativo dos
recursos. Trata-se de aprender a utilizar racionalmente os recursos de hoje
para que haja suficientemente para todos e se possa assegurar as
necessidades do amanh. (SAUV, 2005, p. 37)

Assim, a Educao Ambiental, nessa perspectiva, tratada como um objeto de poltica

econmica. Ela deve responder s necessidades do desenvolvimento sustentvel, que consiste
na formao de recursos humanos que favoream mudanas sociais e econmicas.

78

Sauv (2005) ainda apresenta outras correntes, como a Holstica, em que a Educao
Ambiental objetiva desenvolver as mltiplas dimenses de seu ser em interao com o
conjunto do meio ambiente, com um conhecimento orgnico do mundo, com atuao
participativa em e com o meio ambiente; a corrente Biorregionalista, em que a Educao
Ambiental objetiva desenvolver competncias em ecodesenvolvimento comunitrio, local ou
regional; a corrente Feminista, em que a Educao Ambiental objetiva integrar os valores
feministas relao com o meio ambiente; e a corrente Etnogrfica, em que a Educao
Ambiental objetiva reconhecer a existncia de uma estreita ligao entre a natureza e a
cultura, com valorizao desta dimenso cultural com a relao com o meio ambiente.
Essas correntes de Educao Ambiental apresentadas por Sauv, com exceo das
correntes Prxica e Crtica Social, apresentam caractersticas de uma natureza desvinculada
do homem. Essas caractersticas aparecem ao proporem que haja uma aproximao com a
natureza, uma preservao dos recursos naturais, um tratamento cientfico, a reciclagem, etc.
Envolve a perspectiva de Educao Ambiental que legitima a forma de organizao da
sociedade, consolidando assim uma naturalizao das diferenas de classes e do processo
produtivo, que possui relao direta com o meio ambiente. Ou seja, mesmo compreenses
como essas, que incluem abordagens interdisciplinares e transdisciplinares envolvendo
aspectos sociais, no tratam da relao entre o homem e a natureza em sua processualidade,
em que a natureza assim assume significado prtico para a humanidade como resultado da
atividade de vida, a produo do meio de vida (FOSTER, 2011, p. 107-108). No
consideram, como aqui defendo, o trabalho humano como agente da transformao da
natureza pelo homem e, consequentemente, uma possibilidade de transformao da sociedade
e sua relao com a natureza, como podem ser consideradas as correntes Prxica e Crtica
Social.
Encontram-se ainda outras vertentes. A

Educao Ambiental categorizada como

Ecopedagogia defendida por autores como Ruscheinsky (2004) e Avanzi (2004). A

Ecopedagogia compreendida como base no pensamento crtico e inovador, promovendo a
transformao e a construo da sociedade, envolvendo a individualidade e a coletividade em
uma perspectiva holstica com foco interdisciplinar na relao entre o ser humano e a
natureza. Tambm na Ecopedagogia, a Educao Ambiental deve estimular a solidariedade, a
igualdade e o respeito aos direitos humanos, ajudando no desenvolvimento de uma
conscincia tica em relao a todas as formas de vida, respeitando seus ciclos vitais e
impondo limites explorao dessas formas de vida. A natureza tratada como um todo

79

dinmico, relacional, harmnico e auto-organizado, interagindo com as relaes existentes na

sociedade, e os ecossistemas so compreendidos de forma integrada, como uma unidade.
Os adeptos da Ecopedagogia criticam as de Educao Ambiental voltadas para as
prticas fundamentadas numa concepo de ambiente separada das questes sociais. A
concepo referente aos processos educativos na Ecopedagogia, segundo Avanzi (2004, p.
37), concebida dentro de uma concepo freireana em que a reflexo sobre a realidade
tida como possibilidade de buscar o desvelamento de seus elementos opressores. Nessa
concepo, a ao transformadora sobre esta realidade um caminho para a emancipao do
sujeito. Nessa perspectiva, os sujeitos necessitam refletir sobre o cotidiano de forma
dinmica com os entrelaamentos entre suas individualidades, a sociedade e a natureza.

A Ecopedagogia apregoa um caminho com uma dimenso tripartite para o

cidado: voltar-se sobre si mesmo, os valores, as prticas, os padres
assumidos; afinar-se com projetos de polticas pblicas, com a solidariedade
e equidade social; incorporar ao seu olhar tambm a tica macro, como a
cidadania planetria. Neste particular, especialmente, inconveniente definir
entre estas uma antes e a outra como conseqncia. De fato, sem
segmentao dessa dupla face, importam as aes integradas a partir de uma
viso sistmica, da articulao com a organizao da rede socioambiental.
(RUSCHEINSKY, 2004, p. 61-62)

Assim, os valores e atitudes na Educao Ambiental para os adeptos da Ecopedagogia

podem ser construdos segundo um movimento pedaggico e scio-histrico que possibilite a
formao de cidados capazes de escolherem os indicadores de qualidade do seu futuro. Esta
perspectiva de Educao Ambiental envolve aspectos que esto de acordo com o fundamento
que proponho no processo formativo defendido nesta tese. Uma Educao Ambiental que
promova uma mudana social com vistas superao das foras opressoras, que possibilite a
igualdade entre sujeitos e uma relao equilibrada entre o homem e a natureza.
A concepo de Educao Ambiental Crtica defendida por vrios autores
brasileiros, que apresentam diferenas nas suas construes tericas. A seguir, aborda-se a
posio de Isabel Carvalho, Mauro Guimares e Carlos Frederico Loureiro sobre a Educao
Ambiental Crtica.
Carvalho (2004) desenvolve a concepo de Educao Ambiental Crtica como
superao da viso ingnua da Educao Ambiental. Nessa perspectiva, a Educao
Ambiental considerada com sua legitimidade devido especificidade da prtica educativa
ambientalmente orientada e seu papel crtico ao se compreender as relaes entre a sociedade
e a natureza para intervir sobre os problemas e conflitos ambientais. Os aspectos polticos e

80

pedaggicos da Educao Ambiental Crtica possibilitariam uma mudana de valores e

atitudes que contribuiria para a formao de um sujeito ecolgico. A formao dos sujeitos
estaria orientada por sensibilidades solidrias com o meio social e ambiental, servindo como
modelo para a formao de sujeitos e grupos sociais que possuam capacidades de identificar,
problematizar e agir em relao s questes socioambientais, com a finalidade de uma tica
preocupada com a justia ambiental. Ao ressignificar o cuidado para com a natureza e para
com o Outro humano como valores ticopolticos, a educao ambiental crtica afirma uma
tica ambiental, balizadora das decises sociais e reorientadora dos estilos de vida coletivos e
individuais (CARVALHO, 2004, p. 19).
Para Carvalho (2004), a prtica educativa da Educao Ambiental Crtica formar o
sujeito em sua dimenso individual e social considerando-o como um sujeito histrico. A
educao no est focada de forma exclusiva no indivduo, como um ser nico, bem como em
um coletivo tratado de forma abstrata. Essa perspectiva vai contra a crena de que as
mudanas sociais ocorrem atravs da soma das mudanas individuais, como a soma de cada
um fazendo sua parte. Tambm vai contra a crena de que a subjetividade faa parte de algo
mais amplo ou abrangente num sistema social genrico e tambm despersonalizado, mas sim
que, primeiramente, deve mudar, para posteriormente permitir as transformaes na vivncia
do coletivo e individual, vistos como algo que pode substituir a mudana social como um
todo.
A formao est focada nas relaes entre o indivduo e a sociedade, em que as
responsabilidades do mundo em que se vive pressupem responsabilidades consigo prprio,
com os outros e com o ambiente, sem que haja uma dicotomizao e/ou hierarquizao dessas
dimenses que contemplam o ser humano. Assim, nessa perspectiva de Educao Ambiental,
a formao de um sujeito ecolgico est relacionada, acima de tudo, a uma reconstruo da
conscincia, costumes e prticas. Nas palavras de Carvalho:

[...] pode-se definir o sujeito ecolgico como um projeto identitrio, apoiado

em uma matriz de traos e tendncias supostamente capazes de traduzir os
ideais do campo. Neste sentido, enquanto uma identidade narrativa
ambientalmente orientada, o sujeito ecolgico seria aquele tipo ideal capaz de
encarnar os dilemas societrios, ticos e estticos configurados pela crise
societria em sua traduo contracultural; tributrio de um projeto de
sociedade socialmente emancipada e ambientalmente sustentvel.
(CARVALHO, 2005, p. 6)

Assim, o sujeito ecolgico contempla a formao de um ser histrico no mbito das

relaes sociais que possua condies de tomada de deciso, inclusive em relao s questes

81

ambientais, de forma consciente e autnoma. Os fundamentos dessa perspectiva no permitem

um aprofundamento das concepes de homem, natureza e trabalho conforme a proposta de
se analisar os tcnicos e tecnlogos, sujeitos desta tese. A formao focada no indivduo e na
sociedade no considera a totalidade das relaes entre os sujeitos. Nessa totalidade, as
relaes entre sujeitos e a sociedade ocorrem de forma dinmica e processual, em que as
relaes de interesse entre diferentes classes sociais envolvem diferentes condies materiais
de existncia.
Guimares (2004) tambm categoriza uma concepo de Educao Ambiental Crtica
atravs de uma construo terica de contraposio a algo existente, no sentido de superao
de outra categorizada como Educao Ambiental Conservadora. Essa perspectiva de
Educao Ambiental est relacionada a uma compreenso e a uma postura educacional e de
mundo, a partir de um paradigma e ideologia, que se manifestam hegemonicamente na
constituio da sociedade atualmente. Segundo este autor:

[...] a Educao Ambiental Conservadora tende, refletindo os paradigmas da

sociedade moderna, a privilegiar ou promover: o aspecto cognitivo do
processo pedaggico, acreditando que transmitindo o conhecimento correto
far com que o indivduo compreenda a problemtica ambiental e que isso
v transformar seu comportamento e a sociedade; o racionalismo sobre a
emoo; sobrepor a teoria prtica; o conhecimento desvinculado da
realidade; a disciplinaridade frente transversalidade; o individualismo
diante da coletividade; o local descontextualizado do global; a dimenso
tecnicista frente poltica; entre outros. (GUIMARES, 2004, p. 27)

A construo da perspectiva de Educao Ambiental Crtica desse autor fundamentase em ideias de que a Educao Ambiental Conservadora no instrumentalizada sob o ponto
de vista epistemolgico, no comprometida com o processo de transformaes significativas
da realidade socioambiental, por estar presa em suas perspectivas ideolgicas. A partir dos
mesmos referenciais constitutivos da crise, a Educao Ambiental Conservadora procura
encontrar soluo.
Como superao dessa perspectiva, Guimares (2004) desenvolve a concepo de
Educao Ambiental Crtica como necessria para que haja diferenciao de uma ao
educativa, com capacidade de transformao da realidade social, bem como suas relaes com
meio ambiente, que est em crise conforme processos histricos. Nesse sentido, essa
perspectiva de Educao Ambiental possibilitaria direcionar para a superao de uma
sociedade com tendncia fragmentria, dualista e dicotmica. Assim, essa compreenso
vista como uma contraposio, segundo outro referencial epistemolgico, que permite

82

subsidiar uma interpretao da realidade mais complexa e instrumentalizada, para uma

interveno que contribua no processo de transformao da realidade socioambiental que
complexa. Para Guimares:

A Educao Ambiental Crtica objetiva promover ambientes educativos de

mobilizao desses processos de interveno sobre a realidade e seus
problemas socioambientais, para que possamos nestes ambientes superar as
armadilhas paradigmticas e propiciar um processo educativo, em que nesse
exerccio, estejamos, educandos e educadores, nos formando e contribuindo,
pelo exerccio de uma cidadania ativa, na transformao da grave crise
socioambiental que vivenciamos todos. (GUIMARES, 2004, p. 30-31)

Desse modo, trata-se de uma perspectiva que envolve aes pedaggicas no sentido de
superao da mera transmisso de conhecimentos ecologicamente corretos, para aes de
sensibilizao, envolvendo afetivamente os sujeitos com a causa ambiental.
Guimares (2006) defende ainda a abordagem relacional para a Educao Ambiental.
Essa abordagem considera as vertentes da teoria crtica, da fenomenologia e da hermenutica
como significativas para a Educao Ambiental, pois visam a romper com os antagonismos
existentes na sociedade moderna. Para a construo de uma identidade da Educao
Ambiental, essa perspectiva est direcionada para uma interao ou troca entre as vertentes.
Trata-se, antes, de um esforo de mostrar a complementaridade existente na diversidade
desses referenciais, contribuindo com um enriquecimento terico para a educao ambiental
que acreditamos. (2006, p. 16). Para o autor, as vertentes se unificam por partirem do
processo dialtico. Entretanto, no se verifica o necessrio aprofundamento dessas vertentes
relacionadas ao processo dialtico que ele prope. Assim, na abordagem relacional, de acordo
com Canabarro (2011), observa-se um ecletismo existente nas perspectivas de Educao
Ambiental adotadas por Guimares, o que no acontece com outros autores, j que delimitam
suas perspectivas com determinados fundamentos tericos e metodolgicos.
A Educao Ambiental Crtica, para Loureiro (2009), aquela categorizada por no
derivar de saberes desunidos e compartimentalizados. Nessa perspectiva, h a compreenso de
que a apreenso da realidade deve ocorrer segundo algumas categorias conceituais que so
indissociveis aos procedimentos pedaggicos. A Educao Ambiental deve considerar o
contexto envolvido ao se abordar sobre um conceito ou temtica. O global como um
significado de conjunto das relaes em que estamos inseridos. O multidimensional como
uma percepo do ser humano como um ser biolgico, social, psicolgico, cultural, etc., com

83

sua vivncia na sociedade, com sua historicidade. E o complexo enquanto unio de

elementos distintos inseparavelmente constitutivos do todo. (LOUREIRO, 2009, p. 93-94).
A Educao Ambiental Crtica a que est de acordo com o que defendo nesta tese. A
Educao Ambiental no apoltica e deve considerar no processo formativo dos sujeitos,
neste caso, tcnicos e tecnlogos dos cursos tratados, uma construo de concepes de
homem, natureza e trabalho que promova uma transformao na sociedade com igualdade
social e equilbrio ambiental.
Outra possibilidade de definio a Educao Ambiental Emancipatria e
Transformadora, apresentada por Quintas (2004, 2006) e Loureiro (2004, 2009).
A concepo de educao nos processos de gesto ambiental desenvolvida por
Quintas (2004) como Educao Ambiental Emancipatria e Transformadora. Trata-se de uma
educao comprometida em construir um futuro sustentvel que possui como fundamento o
meio ambiente, sendo entendido como ecologicamente equilibrado e direito de todos, bem de
uso comum e essencial qualidade de vida saudvel. Tambm a preservao e a defesa do
meio ambiente equilibrado ecologicamente para as atuais e futuras geraes um
compromisso tico e dever do poder pblico e da coletividade. Isso implica construir uma
sociedade com um estilo de desenvolvimento que seja socialmente justo e ambientalmente
seguro, em um contexto de dependncia econmica e excluso social. A prtica de uma
gesto ambiental que seja democrtica, com o pressuposto de que todas as espcies possuem o
direito vida, que enfrenta os desafios de uma sociedade de privilgios para poucos e
obrigaes para muitos.
A Educao Ambiental Emancipatria e Transformadora, segundo Quintas (2004),
entende a gesto ambiental como um processo de mediao de interesses e conflitos entre
sujeitos que disputam o acesso e o uso dos recursos do meio ambiente. Nesse contexto, a
gesto ambiental no neutra e o Estado, ao se deparar com a problemtica ambiental, define
quem ficar com os custos ou benefcios que provm da ao humana no meio ambiente. A
prtica da gesto ambiental pelo Estado faz com que haja uma distribuio assimtrica na
sociedade, seja no tempo ou no espao. A sociedade entendida no como um lugar de
harmonia, mas de confrontos e conflitos que envolvem as esferas da poltica, da economia,
das relaes sociais, dos valores, etc. A percepo dos problemas ambientais, bem como a
aceitao da existncia destes, no se trata de uma questo cognitiva, mas mediada por
interesses econmicos, polticos e ideolgicos relacionados a um meio social e poltico.
Segundo Quintas, o objetivo da educao no processo de gesto ambiental:

84

[...] proporcionar condies para a produo e aquisio de conhecimentos

e habilidades e o desenvolvimento de atitudes, por meio da participao
individual e coletiva, tanto na gesto do uso dos recursos ambientais, quanto
na concepo e aplicao de decises que afetam a qualidade dos meios
fsico-natural e social. (QUINTAS, 2006, p. 86)

Nesse sentido, os sujeitos envolvidos na ao educativa devem ser, de forma

prioritria, os segmentos da sociedade que so afetados e onerados diretamente pelo ato de
gesto ambiental e que dispem de poucas condies de interveno no processo de deciso.
A estruturao do processo educativo estrutura-se no sentido de superar a compreenso
fragmentada da realidade por meio de uma construo e reconstruo que envolve um
processo reflexivo entre os sujeitos envolvidos; o respeito pluralidade e diversidade cultural
fortalecendo a ao coletiva e organizada, articulando os diferentes saberes e fazeres para
proporcionar a compreenso dos problemas ambientais em toda a sua complexidade; a
possibilidade da ao conjunta com a sociedade civil organizada, principalmente com os
movimentos sociais, de forma que haja uma compreenso de Educao Ambiental, com sua
caracterstica interdisciplinar, como um processo que institui novas relaes entre os sujeitos e
a natureza. Trata-se, portanto, de uma concepo que est de acordo com os processos
formativos de tcnicos e tecnlogos na rea ambiental que proponho nesta tese.
Loureiro (2004) caracteriza a Educao Ambiental, para fins didticos, por blocos de
tendncias, como Educao Ambiental Convencional e Educao Ambiental Transformadora.
Na primeira, a Educao Ambiental compreendida de forma enftica na dimenso individual
dos sujeitos e est baseada em vivncias prticas de sensibilizao, sendo as relaes sociais
tratadas de forma secundria ou com baixa compreenso. Os processos educativos so
tratados como atos comportamentais com pouca articulao com o coletivo e problematizao
para transformao da realidade de vida, fazendo com que estes processos sejam
despolitizados. Isso faz com que haja uma crena ingnua de que as mudanas objetivas
ocorram atravs das mudanas individuais sem a compreenso das relaes sociais mais
complexas. O ser social tratado como um organismo biolgico sem suas caractersticas
histricas e sociais. Isso ocorre atravs do que Loureiro chamou de biologizao do ser
social. Assim, a responsabilidade pela degradao do meio ambiente posta a um ser humano
genrico, idealizado, a-histrico, que seria descontextualizado socialmente. Nas palavras de
Loureiro, para Educao Ambiental Convencional:

O importante para esta vertente no pensar processos educativos que

associem a mudana pessoal mudana societria como plos indissociveis

85

na requalificao de nossa insero na natureza e na dialetizao entre

subjetividade e objetividade; mas sim pensar a transcendncia integradora, a
transformao da pessoa pela ampliao da conscincia que rebate nas
condies objetivas, como caminho nico para se obter a unio com a
natureza e para reencontrar uma essncia pura que ficou perdida em nossa
objetivao na histria. (LOUREIRO, 2004, p. 80)

Assim, no entendimento desse autor, a mudana atravs dos processos educativos no

sentido de superar a Educao Ambiental Convencional seria possvel atravs da outra
vertente, ou seja, a Educao Ambiental Transformadora. Segundo Loureiro (2004), nessa
vertente a formao do sujeito deve contemplar a capacidade crtica aliada compreenso de
que ele faz parte da natureza. Tambm que suas decises, conjuntamente com outros sujeitos,
tm implicaes, de forma direta ou indireta, no meio ambiente. Alm disso, essa
compreenso deve ocorrer entre sujeitos de forma livre e sem as influncias coercitivas. A
Educao Ambiental que contempla esses aspectos caracterizada pela transformao social,
pois atravs da coletividade organizada poder compreender a totalidade e superar as causas
da problemtica ambiental. A Educao Ambiental Transformadora, para Loureiro (2009, p.
89), aquela que possui um contedo emancipatrio, em que a dialtica entre forma e
contedo se realiza de tal maneira que as alteraes da atividade humana, vinculadas ao fazer
educativo, impliquem em mudanas e, assim, esta Educao Ambiental uma prxis social
que poder permitir uma construo de novas relaes de produo, que estar relacionada a
um novo modelo econmico, social, cultural e histrico com centralidade na atuao poltica
dos sujeitos.
Nessa perspectiva, a Educao Ambiental no pode ignorar as relaes existentes
entre diferentes grupos sociais, com seus respectivos interesses que tambm so diferentes,
grupos estes que possuem diferentes condies nos conflitos de interesses. Nessas
compreenses, a prtica educativa, no caso, para tcnicos e tecnlogos na rea ambiental,
desenvolver nos grupos sociais desfavorecidos, concepes de classe inseridas num modo de
produo excludente e incompatvel com as demandas que o meio natural pode fornecer para
sua manuteno. defender os interesses do coletivo e do meio ambiente de forma que
possibilitem um equilbrio, no sentido do que o ambiente possa fornecer ao ser humano e este
possa viver em condies dignas. No contemplar essas ideias contribuiria para as formas
hegemnicas de poder. Ainda conforme Loureiro:

Afirmar que a prtica educativa que ignore tal entendimento do sentido

transformador, a problematizao crtica da realidade e a possibilidade de
atuao consciente nesta, se configura como politicamente compatibilista,

86

socialmente reprodutora e metodologicamente no dialgica, adequando

sujeitos a padres, modelos idealizados de natureza, dogmas e relaes
opressoras de poder. (LOUREIRO, 2009, p. 92-93)

Dessa forma, a Educao Ambiental Transformadora no permite solues

compatibilistas existentes entre o ambientalismo e o capitalismo, bem como quaisquer
encaminhamentos moralistas que desvinculam o comportamento dos indivduos com suas
caractersticas histricas e culturais de vivncia em sociedade.
Essa perspectiva defendida nesta tese, pois permite abordar, no processo formativo,
o homem, a natureza e o trabalho em sua totalidade, compreendendo assim as relaes sociais
como mecanismo de transformao social. Conforme Duarte (1986, p. 105), essa
compreenso apresenta-se como uma forma privilegiada de compreender a natureza,
superando as perspectivas preservacionistas, j que preserva a especificidade do mundo fsico
medida que materialista. uma compreenso que se fundamenta no materialismo histrico
e dialtico, j que compreende que a natureza considerada um meio para a existncia do
homem, nas palavras de Marx e Engels (2002, p. 13), a forma como os homens produzem
esses meios depende em primeiro lugar da natureza, isto , dos meios de existncia j
elaborados e que lhes necessrio reproduzir.
Portanto, defendo a Educao Ambiental como mecanismo de transformao da
sociedade visando a uma relao equilibrada com a natureza, que, segundo Duarte (1986, p.
104), permite uma compreenso lcida da crise ecolgica, podendo proporcionar uma soluo
que depende da ao poltica dos sujeitos. Uma perspectiva que, segundo Foster (2011, p.
347), envolva contingncia e coevoluo que se faz necessria se ns dispusermos no s a
entender o mundo, mas modific-lo em conformidade com as necessidades da liberdade
humana e da sustentabilidade ecolgica. Uma abordagem para a Educao Ambiental que
possibilite promover o resgate da relao do homem com a natureza, no sentido de que essa
relao ocorre atravs do trabalho. O homem, como um ser social, que ao interagir com a terra
ou a natureza a transforma e esta o transforma tambm atravs de um processo histrico em
que o homem possa, atravs da autonomia, da igualdade social e da emancipao, encontrar o
equilbrio com os demais seres vivos. Ou seja, uma Educao Ambiental que trate a relao
entre o homem e a natureza como um processo metablico.

87

4 METODOLOGIA

Neste captulo sero tratados os seguintes aspectos: o delineamento e o tipo desta

pesquisa, os procedimentos e tcnicas da coleta de dados, a forma de anlise dos dados e o
processo de construo das categorias e suas unidades de anlise.
Assim, inicio expressando que esta investigao encontra-se fundamentada no campo
da pesquisa qualitativa (ESTEBAN, 2010; CHIZZOTTI, 2010; FREITAS, 2002), que se
caracteriza fundamentalmente por pesquisar os fenmenos em mudana e os processos sociais
em movimento, e na tcnica do estudo de caso (GIL, 2008; YIN, 2010), que trata de um
problema com caractersticas especficas.
Esteban considera os aspectos qualitativos de uma pesquisa como uma atividade
sistemtica orientada compreenso em profundidade de fenmenos educativos e sociais,
transformao de prticas e cenrio socioeducativos, tomada de decises e tambm ao
descobrimento e desenvolvimento de um corpo organizado de conhecimentos. (2010, p.
127).
Na pesquisa qualitativa no h a criao de uma situao artificial de estudo, o mtodo
vai ao encontro do que est acontecendo e do seu processo de desenvolvimento (FREITAS,
2002). No processo metodolgico no h uma dissociao entre teoria e mtodo, o que
significa que, ao se elaborar a teoria, evidencia-se que o mtodo se constri e, ao discuti-lo,
ocorre um aprofundamento do estudo terico. Segundo Kosik (1976, p. 41), um processo
de concretizao que procede do todo para as partes e das partes para o todo, do fenmeno
para essncia e da essncia para os fenmenos, da totalidade para as contradies e das
contradies para a totalidade.. Molon acrescenta que:

O mtodo indispensvel e constitutivo de todo o processo de produo de

conhecimento, desde a escolha do objeto, a definio do problema, a
elaborao dos instrumentos, a interveno na realidade, os caminhos
trilhados na investigao passando pela produo e obteno dos dados, e
est presente tambm na elaborao das anlises e nas reflexes. (MOLON,
2008, p. 59).

O pesquisar, nesse contexto, fez parte do prprio desenvolvimento do estudo como

um todo. A estratgia que envolveu o aprofundamento da compreenso das concepes
homem, natureza e trabalho, nos cursos de Tcnico em Meio Ambiente e Tecnlogo em
Gesto Ambiental do campus Pelotas - Visconde da Graa, do Instituto Federal Sul-riograndense, visou obteno de uma quantidade significativa de dados, que possibilitou

88

alcanar um conhecimento mais amplo e, ao mesmo tempo, esclareceu questes pertinentes

temtica que permitiram instruir aes posteriores, conforme proposto nos objetivos desta
pesquisa.
Nesse contexto, as aes do pesquisador, bem como os efeitos delas decorrentes,
fizeram parte de todo o processo de investigao. A compreenso sobre as concepes de
homem, natureza e trabalho, em um contexto especfico, possibilitou a construo de um
conhecimento que poder permitir apresentar propostas para transformar a realidade desses
cursos ou de outros em outras situaes semelhantes. Nesse sentido, concordo com Freitas,
quando diz que As questes formuladas para a pesquisa no so estabelecidas a partir da
operacionalizao de variveis, mas se orientam para a compreenso dos fenmenos em toda
a sua complexidade e em seu acontecer histrico (FREITAS, 2002, p. 27).
Conforme os objetivos propostos, ao pesquisar as concepes de homem, natureza e
trabalho, nos dois cursos envolvidos, foram considerados aspectos que envolvem a interao
do pesquisador com os sujeitos da pesquisa. Nesse mesmo processo investigativo, a
experincia docente teve importante papel na realizao das anlises nos projetos
pedaggicos. Foi atravs desses processos de interao entre sujeitos, em suas interaes
humanas e sociais para a aproximao da realidade, bem como com os aportes advindos da
experincia da prpria prtica docente que foi alcanada a compreenso da processualidade da
constituio desses cursos. Processualidade entendida como a construo de uma nova
possibilidade de compreenso e prxis a respeito das concepes sobre homem, natureza e
trabalho, que permite construir compreenses crticas e transformadoras de Educao
Ambiental e da Educao Profissional na sociedade, de modo que se possa almejar uma
relao equilibrada com o meio ambiente e a promoo da igualdade entre os sujeitos.
Pesquisas que envolvem essas caractersticas so designadas como qualitativas, pois
pretendem interpretar o sentido do evento a partir do significado que as pessoas atribuem ao
que falam e fazem. (CHIZZOTTI, 2010, p. 28).
No estudo de caso existe a explorao de um evento singular. No caso aqui
pesquisado, as concepes de homem, natureza e trabalho possibilitaram compreender as
concepes de Educao Ambiental e de Educao Profissional, que se situam na realidade
contempornea com considervel delimitao. Com isso, foi possvel compreend-las de
forma mais ampla, bem como descrev-las de forma minuciosa, oportunizando sua
socializao.
Na compreenso das concepes de homem, natureza e trabalho, num contexto que
envolve toda uma totalidade, o procedimento metodolgico envolveu a anlise de

89

documentos, atravs da anlise dos projetos pedaggicos, e interaes entre sujeitos, atravs
de entrevistas, abarcando em alguns momentos aspectos especficos e, em outros, aspectos
gerais, no sentido de contemplar toda uma dinmica do fenmeno. Para Yin (2010, p. 24) o
estudo de caso usado em muitas situaes, para contribuir ao nosso conhecimento dos
fenmenos individuais, grupais, organizacionais, sociais, polticos e relacionados.
As anlises dos projetos pedaggicos, conforme Gil (2008, p. 58), muitas vezes so
capazes de proporcionar ao pesquisador dados suficientemente ricos para evitar a perda de
tempo com os levantamentos de campo. A anlise dos Projetos Pedaggicos til no s
por trazer conhecimentos que servem de background ao campo de interesse, como tambm
para evitar esforos desnecessrios. (MARCONI; LAKATOS, 2006, p. 64). Os projetos
pedaggicos foram compreendidos em sua anlise como uma metodologia de trabalho que
possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da instituio (VASCONCELLOS, 1995,
p. 143) e tambm que no se constitui na simples produo de um documento, mas na
consolidao de um processo de ao-reflexo-ao que exige o esforo conjunto e a vontade
poltica do coletivo. (VEIGA, 2001, p. 56). Portanto, os projetos pedaggicos so
documentos que desempenham um papel explcito em coleta de dados na realizao de
estudos de caso. YIN (2010, p. 130). Dessa forma, esses documentos pedaggicos
contriburam no sentido de corroborar e evidenciar a outra fonte de coleta de dados, que
foram as entrevistas.
Tratando-se das entrevistas, segundo Gil (2008, p. 113), elas consistem numa forma
de dilogo assimtrico, em que uma das partes busca coletar dados e a outra se apresenta
como fonte de informao. Conforme esse autor, como vantagens, as entrevistas possibilitam
a obteno de dados referentes aos mais diversos aspectos da vida social. A entrevista uma
tcnica muito eficiente para obteno de dados em profundidade sobre o comportamento
humano e oferece flexibilidade muito maior, devido ao fato de que o entrevistador pode
esclarecer o significado das perguntas e adaptar-se mais facilmente s pessoas e s
circunstncias em que ela se desenvolve. Para Marconi e Lakatos (2006, p. 94), a entrevista
um procedimento utilizado na investigao social, para a coleta de dados ou para ajudar no
diagnstico ou no tratamento de um problema social.
No caso aqui tratado, o objetivo principal foi a obteno de informaes dos
entrevistados a respeito das concepes sobre homem, natureza e trabalho e sobre as
concepes de Educao Ambiental e Educao Profissional. A entrevista, como foi
desenvolvida nesta tese, classifica-se, segundo Gil (2008), como uma entrevista por pautas, j
que esta possui como caracterstica certo grau de estruturao, pois o pesquisador se guia por

90

uma relao de pontos de interesse que o entrevistador vai explorando ao longo do curso (p.
117).

4.1 Procedimentos e tcnicas da coleta de dados

A realizao da coleta de dados no ocorreu em um momento especfico. Iniciou-se

antes da dedicao plena pesquisa, a partir de conhecimentos anteriores sobre assuntos
relacionados, algumas impresses iniciais, um contato, ainda que informal, do pesquisador
com a temtica estudada. Nesse processo, realizei uma anlise minuciosa dos Projetos
Pedaggicos. Tambm considerei os projetos anteriores, o que permitiu compreender a
historicidade da construo dos cursos investigados.
Na anlise dos Projetos Pedaggicos, levei em conta sua dimenso social e poltica,
considerando que, em sua construo, estivessem contemplados aspectos que dizem respeito
transformao da realidade. Os projetos so construes coletivas que envolvem a
comunidade e, no caso especfico dos cursos tratados, que envolvem tambm os aspectos
ambientais.
Por abranger uma coletividade, um projeto pedaggico deve considerar em sua
dimenso poltica o interesse do coletivo, contribuindo, assim, para o embate das diferenas
de classe existentes num sistema de foras polticas e com diferentes condies, para defender
seus respectivos interesses. Como a dimenso pedaggica contempla compreenses e prticas
de dimenso poltica, o Projeto Pedaggico possui, implicitamente, uma relao recproca
entre estas dimenses.
Com relao aos sujeitos da pesquisa, o critrio de escolha dos alunos foi estarem
cursando o ltimo ano. A princpio, iria privilegiar aqueles que estivessem envolvidos em
projetos e atividades paralelas aos cursos, tais como projetos de pesquisa e extenso, o que de
fato ocorreu para o curso de Tcnico em Meio Ambiente e para o curso de Tecnlogo em
Gesto Ambiental, ou seja, os sujeitos da pesquisa seriam os alunos do ltimo ano envolvidos
em projetos e atividades paralelas ao curso. Entretanto, no curso de Tecnlogo em Gesto
Ambiental, dos 12 alunos que iriam concluir o curso, e que estavam participando de projetos,
um se recusou a participar da entrevista.
Os alunos do curso Tcnico em Meio Ambiente possuam idade entre 16 e 18
anos.Eram alunos em sua maioria vindos da rede privada de ensino com renda mdia familiar
mais elevada se comparada com os demais cursos tcnicos do campus. Os alunos do curso
Tecnlogo em Gesto Ambiental eram compostos de jovens que ingressaram logo aps a

91

concluso do Ensino Mdio e de adultos que em alguns casos com mais de dez anos que
haviam concludo o nvel mdio.
Nesse sentido, as entrevistas envolveram 23 alunos 12 do curso Tcnico em Meio
Ambiental e 11 do curso Tecnlogo em Gesto Ambiental. Como dito, esses alunos eram os
pertencentes ao ltimo ano dos cursos, por se entender que a partir dos processos formativos
ocorridos nos dois primeiros anos eles j possuam construdas as suas concepes de homem,
natureza e trabalho que poderiam estar relacionadas concepes Educao Ambiental e
Educao Profissional.
As entrevistas foram realizadas conforme o agendamento combinado com os alunos, e
ocorreu sem imprevistos. Foram realizadas entre 28 de maro e 9 de abril de 2014, no campus
Pelotas-Visconde da Graa. Elas foram gravadas e tambm foram realizadas anotaes no seu
transcorrer, mediante autorizao do entrevistado. Aps, foram realizadas as transcries. As
questes apresentadas a seguir foram utilizadas como roteiro para as entrevistas. O Anexo I
apresenta a justificativa das questes.

1) Quais foram as principais experincias que voc teve durante sua formao?
2) Fale sobre os principais projetos, estgios e atividades prticas que voc desenvolveu no
curso.
3) Nas disciplinas cursadas, ocorre a aproximao dos conceitos caractersticos das disciplinas
com conceitos relacionados s questes ambientais?
4) Ocorre a aproximao entre as disciplinas sobre as questes ambientais? O que abordado
de comum entre elas?
5) O curso te preparou para atuar nos impactos das indstrias locais e regionais ou em
problemas ambientais especficos ? Por qu?
6) Quais so as atribuies de sua futura profisso?
7) Como voc entende a relao homem e natureza? E a relao entre o homem e meio
ambiente?
8) O que voc entende por trabalho? O que voc entende por emprego?
9) Como voc entende a relao entre trabalho e meio ambiente?
10) O que voc entende por Educao Ambiental?
11)Voc conhece o Ncleo de Gesto Ambiental Institucional (NuGAI) do IFSul? Participou
de alguma atividade do Ncleo?

92

4.2 Procedimentos para anlise dos dados

No processo de anlise dos Projetos Pedaggicos e das entrevistas, as respostas foram

adequadamente analisadas atravs do seu agrupamento em certo nmero de categorias.
Segundo Gil (2008, p.167), para que se torne possvel os agrupamentos de grande nmero de
respostas a determinado item em um pequeno nmero de categorias, torna-se necessrio
estabelecer um princpio de classificao. O aspecto qualitativo desta pesquisa permitiu
considerar que a classificao no tivesse uma rigidez em relao adequao das concepes
apresentadas nos Projetos Pedaggicos e dos entrevistados.
Sendo assim, nos Projetos Pedaggicos foram analisados o contexto social e
econmico de insero desses cursos, bem como a importncia de sua implementao. Foram
analisados como os profissionais formados devem compreender e agir em suas atividades
relacionadas ao meio ambiente, e isso possibilitou compreender categorias tericas relevantes
sobre como se construram as concepes de homem, natureza e trabalho. Assim como na
entrevista, considerei o contexto, j que o sujeito deve ser analisado em suas interaes com
outros sujeitos e o meio no qual convive. Em outras palavras, o sujeito foi considerado em seu
processo histrico e cultural, no contexto dos cursos pesquisados.
As entrevistas foram objeto da anlise e interpretao dos dados baseada na Anlise de
Contedo. Esse tipo de anlise constitui-se num processo em que os textos originais, numa
primeira etapa, passam pela desconstruo, que consiste no exame detalhado e na
fragmentao do texto em unidades de base, e, em seguida, pela categorizao, que estabelece
uma nova relao entre essas unidades de base, permitindo o agrupamento de elementos
semelhantes, bem como condies para uma maior profundidade na anlise e interpretao
dos dados.
Para a escolha desse tipo de anlise, fundamentei-me nas autoras Laurence Bardin e
Maria Laura Franco. Bardin diz que:

Dois objetivos esto presentes ao recorrermos anlise de contedo:

ultrapassar a incerteza e enriquecer a leitura. No primeiro caso, a anlise de
contedo ajuda a demonstrar que a leitura particular do observador vlida e
generalizvel. O segundo aspecto diz respeito a descobrir contedos e
estruturas das mensagens e esclarecer elementos de significaes de
mecanismos no imediatamente perceptveis. (BARDIN, 1977, p. 29)

93

Franco concorda com Bardin e acrescenta que para entender as situaes do dia a dia
fundamental considerar o ambiente onde ocorrem tais situaes, bem como o cerne de
determinados espaos de interao pessoal e institucional, haja vista que eles so mediados
por modalidades tcnicas de construo e transmisso de mensagens, cada vez mais
complexas, nos dias atuais. (FRANCO, 2005, p. 24).
Essa situao reflete exatamente o assunto pesquisado neste estudo, medida que trata
das concepes de homem, de natureza e de trabalho no contexto de construo dos cursos
tratados, que permitem conhecer concepes de Educao Ambiental e de Educao
Profissional que no so perceptveis de forma imediata.

4.2.1 A emergncia das categorias e unidades de anlise

O processo de construo de categorias teve incio na elaborao do instrumento de
coleta de dados, pois as perguntas do questionrio foram orientadas por aspectos presentes na
questo de pesquisa.
No quadro seguinte podem ser visualizados os eixos orientadores da categorizao em
sua correlao com as questes dos instrumentos de coleta de dados.
TABELA 1 Questionrio para os alunos e seus eixos orientadores
Questes

Eixos orientadores

1) Quais foram as principais experincias que voc teve durante sua formao?

Efeitos

prticos

do

currculo do curso.

2) Fale sobre os principais projetos, estgios e atividades - Vivncia prtica da futura

prticas que voc desenvolveu no curso.

profisso.

3) Nas disciplinas cursadas, ocorre a aproximao dos -

Direcionamento

conceitos caractersticos das disciplinas com conceitos interdisciplinar do processo

relacionados s questes ambientais?

formativo.

4) Ocorre a aproximao entre as disciplinas sobre as -

Direcionamento

questes ambientais? O que abordado de comum entre interdisciplinar do processo

elas?
5)

formativo.
O curso te preparou para atuar nos impactos das -

Efeitos

prticos

indstrias locais e regionais ou em problemas ambientais currculo do curso.

especficos ? Por qu?

do

94

6) Quais so as atribuies de sua futura profisso?

Efeitos

prticos

do

currculo do curso.
7) Como voc entende a relao homem e natureza? A - O homem em sua relao
relao entre homem e meio ambiente?

metablica com a natureza

ou a ciso entre eles.

8) O que voc entende por trabalho? O que voc entende por emprego?

Trabalho

como

uma

interao entre o homem e a

natureza.

9) Como voc entende a relao entre trabalho e meio ambiente?

Trabalho

como

uma

interao entre o homem e a

natureza.
- Meio ambiente e natureza
com o mesmo significado ou
no.

10) O que voc entende por Educao Ambiental?

- Concepes de Educao
Ambiental.

11)Voc

conhece

Ncleo

de

Gesto

Ambiental - Vivncia prtica da futura

Institucional (NuGAI) do IFSul? Participou de alguma profisso.

atividade do Ncleo?
Fonte: elaborao prpria

Desse modo, os principais eixos orientadores configuraram as seguintes temticas:

homem, natureza e trabalho. Tomando como base a Anlise de Contedo (FRANCO, 2005), a
princpio, essas temticas no se constituram como categorias, haja vista que elas poderiam
ou no vir a ser uma categoria ou uma unidade de anlise, j que havia a possibilidade de
sofrer mudanas e adequaes aps a realizao das entrevistas, e principalmente durante e
aps a anlise dos dados.
Depois da transcrio das entrevistas, foi realizada a leitura desses documentos,
analisando os textos, pargrafos e comentrios dos sujeitos entrevistados, visando
categorizao dos dados, que foram organizados inicialmente em planilhas.
Aps ler e reler as respostas dos entrevistados, os dados, agora j identificados como
unidades de registro, foram novamente agrupados por respostas afins, visando a compreender
as vozes que se manifestavam no contedo obtido. Dessa interpretao emergiram, para os

95

dois cursos, as seguintes categorias gerais: homem, natureza e trabalho. As unidades de

anlise que as compem so as seguintes:
TABELA 2 Unidades de anlise
Curso Tcnico em Meio Ambiente

Curso Tecnlogo em Gesto Ambiental

Homem produz impactos natureza

Homem produz impactos natureza

Relao trabalho, emprego e natureza

Relao trabalho, emprego e natureza

Perspectiva interdisciplinar

Perspectiva interdisciplinar

Foco de formao do curso para educador

ambiental
Fonte: elaborao prpria a partir dos dados da pesquisa

Cabe salientar que na unidade de anlise Homem produz impactos natureza, que
emergiu em ambos os cursos, considero impacto como sendo um processo de relao entre o
homem e a natureza, causando a ela um dano reversvel ou no, em uma lgica mercadolgica
em que no h compreenso da existncia de uma relao metablica entre o homem e a
natureza. Conforme Layrargues (1998), um enfoque em que o impacto deve ser analisado com
ateno s causas dos fenmenos se sobrepondo a uma ateno somente nas consequncias.
Trata-se de uma compreenso crtica que no considera o impacto em detrimento de suas
causas geradoras ou reduzido na fragmentao de uma conjuno sistmica de problemas que
no pode ser superada pela mera eliminao de seus sintomas aparentes (LIMA, 2004).
Para a apresentao da anlise dos dados, a forma escolhida foi estruturar o prximo
captulo em dois momentos. No primeiro (seo 5.1), a anlise destacar o curso de Tcnico
em Meio Ambiente, e, no segundo (seo 5.2), o de Tecnlogo em Gesto Ambiental.
As anlises dos dados dos cursos atendero aos objetivos especficos deste estudo,
que, convm lembrar, so:
- Analisar e compreender a legislao que fundamenta estes cursos;
- Compreender o processo histrico da construo dos projetos pedaggicos dos
referidos cursos;
- Compreender as concepes de homem, de natureza e de trabalho dos alunos dos
referidos cursos;
- Propor uma formao baseada na Educao profissional politecnia e na Educao
Ambiental crtica, transformadora e emancipatria para os cursos de Tcnico em Meio

96

Ambiente e Tecnlogo em Gesto Ambiental do campus Pelotas-Visconde da Graa

do Instituto Federal Sul-rio-grandense.

A diviso da anlise dos dados em dois momentos foi a forma encontrada para poder
fazer uma triangulao entre a teoria e as respostas dos alunos e, ao mesmo tempo,
respeitando o contexto e as particularidades de cada curso, evitando a possibilidade de
distores que poderiam ocorrer se a anlise fosse feita de forma global.
Cabe salientar que, nas triangulaes (entre os dados das entrevistas, o posicionamento
do pesquisador e a teoria que d suporte ao estudo) da anlise dos dados, tambm sero
incorporados os elementos relativos anlise dos projetos pedaggicos dos cursos.
Para a apresentao da anlise, conforme mencionado anteriormente, os dados obtidos
so oriundos da participao de 23 sujeitos, pertencentes aos dois cursos tratados, que tero
seus nomes mantidos em sigilo, conforme solicitao.
Dessa forma, eles sero identificados por cdigos, que foram atribudos de maneira
aleatria, sem qualquer relao com a sequncia real da realizao das entrevistas.
TABELA 3 Cdigos dos sujeitos pesquisados
Sujeito

Curso

N de participantes

Cdigo utilizado

Alunos

Tcnico em Meio Ambiente

12

De MA1 a MA12

Alunos

Tecnlogo em Gesto Ambiental

11

De GA1 a GA11

Fonte: elaborao prpria

Finalizando o percurso metodolgico da pesquisa, passo, a seguir, ao captulo 5, que

trata da anlise e discusso dos dados.

97

5 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Depois de expor o embasamento terico desta tese, de contextualizar os cursos

investigados e de demonstrar o caminho metodolgico percorrido, apresento, neste captulo,
os dados obtidos na pesquisa de campo, bem como sua anlise.
Uma das caractersticas do instrumento de coleta de dados desta pesquisa que ele
possibilitou a obteno de um nmero significativo de informaes, que, depois de
submetidas anlise de contedo (BARDIN, 1977; FRANCO, 2005), conforme mencionado
no captulo anterior, revelou as categorias gerais de anlise, comuns para os dois cursos, quais
sejam: homem, natureza e trabalho.
Com isso, a organizao deste captulo prev a diviso da anlise em dois momentos,
ou seja, na seo 5.1 sero analisados e discutidos os dados referentes ao Curso Tcnico em
Meio Ambiente, e na seo 5.2 a anlise ser sobre o Curso Tecnlogo em Gesto Ambiental.
Antes de passar, efetivamente, analise dos dados, gostaria apenas de enfatizar que
no houve a inteno de rotular nenhum participante da investigao, muito pelo contrrio,
estou ciente da complexidade de se abordar questes (muitas vezes subjetivas) ligadas aos
sujeitos envolvidos no processo educativo, no qual eu tambm estou inserido. Como j
mencionado, a proposta , ao retratar um determinado momento (leia-se o perodo em que
foram coletados os dados), compreender as concepes de homem, de natureza e de trabalho
no processo formativo dos alunos dos cursos investigados atravs da anlise e do dilogo com
as falas dos sujeitos participantes da pesquisa.

5.1 Anlise e discusso: Curso Tcnico em Meio Ambiente

As principais unidades de anlise referentes s categorias gerais, que aqui sero

examinadas, esto expostas na tabela a seguir:
TABELA 4 Categorias gerais e unidades de anlise do Curso Tcnico em Meio Ambiente
Categorias Gerais

Homem
Natureza
Trabalho

Unidades de Anlise

Homem produz impactos natureza

Relao trabalho, emprego e natureza
Perspectiva interdisciplinar
Foco de formao do curso para educador ambiental

Fonte: elaborao prpria a partir dos dados da pesquisa

98

A partir dessa breve apresentao inicial, nas sees seguintes sero analisadas,
partir do referencial terico desta tese, as compreenses dos sujeitos da pesquisa, cujos
cdigos a serem utilizados so: de MA1 a MA12, sobre as concepes de homem, de natureza
e de trabalho no processo formativo do Curso de Tcnico em Meio Ambiente.

5.1.1 Homem produz impactos natureza

Nas entrevistas, emergiu de forma significativa a compreenso de que o homem
produz impactos natureza. Devido a isso, considerei importante analisar como esta
compreenso se constitui nos alunos, fornecendo subsdios para entender as concepes de
homem e natureza.
Esta unidade de anlise mostra que a compreenso dos alunos est inserida em uma
lgica em que h uma ciso entre o homem e a natureza. A fala do participante MA4 expressa
esta compreenso:

Hoje em dia t bastante conflituosa essa relao homem e natureza, talvez

porque as pessoas no entendam que elas tm que preservar onde elas
vivem n, por causa que, tem que preservar onde elas vivem para assim
continuar vivendo. Por causa que as pessoas s acham que, at mesmo aqui
na escola acha para qu que se serve um tcnico em Meio Ambiente? No
serve para nada. S que eles no entendem que eles precisam preservar o
lugar que eles esto morando pra continuar vivendo. Muitas vezes parece
assim que eles no esto nem a para os filhos, para os netos, porque eles
acham que sempre vai continuar dessa maneira, s que s vezes com
grandes, com grandes mudanas climticas que eles comeam a perceber
que sim, que o mundo t mudando, que o mundo t mudando e que isso uma
hora vai, vai impacta na prpria vida dele porque de maneira que eles no,
que eles no escutaram quando as pessoas estavam apenas falando e agora
que eles esto sentindo que eles esto vendo que sim, que umas coisas
precisam ser mudadas. (Part. MA4).

Esta opinio, de que o homem causa impactos natureza como uma ciso entre o
homem e a natureza, aparece tambm de outra forma, na fala dos alunos, quando eles
abordam a respeito das atribuies de um Tcnico em Meio Ambiente. Segundo o participante
MA11, a respeito das atribuies de sua futura profisso em uma empresa:

Eu acho que, que como a gente t aprendendo em Tratamento, a gente tem

que diminuir o, a disponibilidade de coisas, mas sem perder a lucratividade,
por exemplo, tu pode usar menos gua e tal, mas sem diminuir a
produtividade porque, tudo que querem aumentar a quantidade de
consumo, ento a gente no pode chegar l e dizer, vamos abaixar, para ter
menos, pra a empresa ter menos dinheiro, vamos dizer assim. (Part. MA11).

99

Ao expressar, por exemplo, que se deve diminuir o consumo de gua, que seria uma
atitude de minimizar impactos, mas no interferir na lucratividade, ele demonstra a
compreenso de uma formao voltada ao interesses do mercado e no ao interesse das
concretas necessidades humanas, em uma relao equilibrada com a natureza. uma
compreenso de que o homem parece estar parte da natureza, que no expressa, conforme
Foster (2011), uma relao metablica entre o homem e a natureza.
Embora haja essa compreenso, ela est de acordo com Catlogo Nacional de Curso
Tcnicos da SETEC/MEC (2012) e com os projetos pedaggicos do curso. Segundo o
catlogo, dentre as atribuies de um Tcnico em Meio Ambiente est a identificao das
intervenes ambientais, anlise das suas consequncias e execuo de aes para
preservao, conservao, otimizao, minimizao e remediao dos efeitos no meio
ambiente. Conforme a primeira verso do projeto pedaggico, o eixo formativo Cincias
Ambientais contempla as competncias de conhecer e analisar mtodos para reduo de
impactos ambientais e de desperdcio dos recursos naturais. Tambm nesta primeira verso do
projeto pedaggico, o eixo formativo Gesto e Legislao Ambiental contempla a
competncia de avaliar tecnicamente e economicamente tecnologias e prticas gerenciais para
a minimizao dos impactos ambientais diversos.
Na verso atual do projeto pedaggico, o curso contempla o desenvolvimento de
competncias para avaliar os impactos ambientais causados pela explorao dos recursos
naturais e pelas atividades industriais. Em ambos os projetos pedaggicos so apresentados,
como objetivos do curso, a formao de tcnicos habilitados para atuarem na minimizao de
agentes impactantes ao meio ambiente e na implantao de tecnologias mais limpas. Esta
compreenso da ciso entre o homem e a natureza, presentes nas entrevistas e nos projetos
pedaggicos, pode indicar a compreenso de Educao Profissional em que h uma separao
entre o trabalho manual e o trabalho intelectual, pois no h no projeto pedaggico um
direcionamento do processo formativo para uma discusso crtica que permita a compreenso
do papel existente no modo de produo capitalista da atuao profissional. Isso pode ser
identificado mais especificamente na fala do participante MA6 a respeito da atuao do
Tcnico em Meio Ambiente:

Tentar pensar uma forma, um jeito novo de produzir, no parar de produzir,

eu acho, mas produzir de um jeito diferente. Ento minimizar o mximo os
impactos ambientais, sei l, em todos os sentidos, tanto na indstria quanto
em casa, quanto numa loja, em qualquer lugar. (Part. MA6).

100

Essa opinio expressa pelo aluno no permite compreender a influncia do modo de

produo capitalista no processo de formao profissional, em que existe uma ciso entre
trabalho intelectual e trabalho manual, que oculta uma materialidade que a diviso da
sociedade em classes que disputam uma hegemonia (FRIGOTTO, 2007; FRIGOTTO,
CIAVATTA & RAMOS, 2005; KUENZER, 2006, 2010).
O expressar a Educao Ambiental como forma de conscientizao para diminuir o
impacto ambiental corrobora esta compreenso de ciso entre o homem e a natureza. Isso
pode ser identificado na fala do participante MA9:

Educao Ambiental. Acho que algo que as pessoas deveriam ter em si.
Desde a sua essncia, desde a sua infncia, quando se diz, ah, tem que
educar o teu filho n, e as pessoas pensam em educar o filho somente
naquela parte mais social e mais... e tambm um pouco ambiental, mas,
esquecem de educar o filho, a parte ambiental, a parte do respeito ao meio
ambiente, acho que isso deveria existir, mas infelizmente no existe e eu
considero a Educao Ambiental como uma ferramenta, que transversal,
que deveria ser utilizada em todas as disciplinas e infelizmente no , ela
que fala da relao homem natureza n, e qual a melhor forma de manter
essa relao sem causar, causando o mnimo de impacto possvel. (Part.
MA9).

A compreenso de que a Educao Ambiental permitiria a conscientizao para

diminuir os impactos ambientais no est de acordo com concepes de um processo de
transformao social que envolva um novo patamar de produo das necessidades do homem.
As opinies exemplificam compreenses associadas corrente Conservacionista/Recursista e
corrente Resolutiva de Educao Ambiental descritas por Sauv (2005), tal como
mencionado na fala do participante MA4, a seguir:

[...] as pessoas no entendem que elas tm que preservar onde elas vivem n,
por causa que, tem que preservar onde elas vivem para assim continuar
vivendo. (Part. MA4).

Tambm podem ser associadas s concepes de Educao Ambiental Convencional,

criticadas por Loureiro (2009) e Guimares (2004), pois so compreenses relacionadas a
comportamentos individuais ou atividades que no possuem uma instrumentalizao do ponto
de vista epistemolgico. Conforme a opinio do participante MA6:

101

Eu acho que, em relao ao meio ambiente, eu acho que cada um pode

trabalhar e fazer a sua parte. Eu acho que no precisa necessariamente
estudar. S ter conscincia. Tendo conscincia n, quem t fazendo o que
vai provocar, eu acho que j uma boa... bom comeo. (Part. MA6).

Essa fala expressa uma compreenso em que no h um comprometimento com o

processo de transformaes significativas da realidade, pois envolvem processos que so
tratados como atos comportamentais, com pouca articulao com o coletivo e
problematizao para transformao da realidade de vida, fazendo com que estes processos
no envolvam aspectos polticos das questes ambientais.
Ao considerarmos uma relao equilibrada com a natureza, e o que se produz a partir
da relao com ela atravs das relaes sociais, seja para as necessidades humanas e no
voltadas ao consumo para alm dessas necessidades, no seria tratada como resultado dos
impactos do homem natureza ou de uma ciso entre si. Como os seres vivos buscam
interagir de forma equilibrada, possibilitando, com isso, que a natureza siga seu curso normal,
o homem, apesar de sua caracterstica social, sendo um desses seres, tambm pode viver de
forma equilibrada com os demais seres vivos.
O ato de o homem produzir impactos natureza deve ser compreendido dentro uma
lgica de produo segundo as suas prprias necessidades, e no segundo a lgica do capital,
que para o consumo. Dessa forma, a discusso das questes ambientais envolve questes
polticas existentes em um contexto de disputa de classes. Isso est de acordo com o quarto
objetivo desta tese, ou seja, uma proposio de processo formativo que est de acordo com as
concepes de Quintas (2004), j que possui comprometimento com o meio ambiente em sua
compreenso ecolgica de equilbrio, como direito de todos, bem de uso comum e essencial
qualidade de vida saudvel; ou, ainda, como uma compreenso que supere uma viso
distorcida da realidade, em que a responsabilidade pela degradao do meio ambiente posta
a um ser humano genrico, idealizado, sem a sua historicidade, que seria descontextualizado
socialmente (LOUREIRO, 2004). Uma superao do processo de alienao do homem em
relao natureza que ocorre atravs do processo de trabalho (MARX, 1996). O homem, na
superao dessa viso distorcida da realidade, deve compreender que sua relao com a
natureza envolve conflitos polticos, j que o interesse na produo focada no consumo no
est de acordo com os limites fsicos e biolgicos impostos pela natureza. Esta unidade de
anlise contribui com a tese de que, no curso de Tcnico em Meio Ambiente, pode ser
aprofundada a discusso das concepes de homem, natureza e trabalho em uma perspectiva
crtica, para que a atividade profissional esteja inserida num contexto de luta de classes.

102

5.1.2 Relao trabalho, emprego e natureza

A relao existente entre trabalho, emprego e natureza que emergiu na anlise das
entrevistas tambm apareceu de modo significativo. Dessa forma, considerei importante
analisar como esta compreenso se constitui nos alunos, porque fornece subsdios para
entender as concepes de homem, natureza e trabalho.
Nesta unidade de anlise, a compreenso de trabalho e emprego pelos alunos tambm
demonstra uma viso que est de acordo com a ideologia dominante, como o trabalho
vinculado a uma renda, realizao pessoal e/ou obrigaes. Isso aparece na opinio do
participante MA5:

Trabalho, trabalho? Uma experincia pessoal. Antes eu tava visando

trabalhar para conseguir dinheiro. Isso eu tambm continuo, mas no tanto,
porque o trabalho tem que ser alguma coisa que faa bem, que tu te sinta
bem, para fazer determinada coisa, determinada atividade, enfim, porque...
at tem um cara que fala que o trabalho, no sei o que o homem, como que...
como que mesmo... que d valor ao homem, entendeu, no o que
homem em si faz. O trabalho foi visto, passar dos tempos com vrias
modificaes, mas tu pode fazer alguma coisa que tu te sinta bem ou tu pode
sentir fazer alguma coisa que tu no te sente. Vai ser como tu encara a tua
vida e como tu vai fazer da tua vida algo legal. Tu pode ser s mais um
operrio e algum frustrado ou no. (Part. MA5).

Posteriormente, em sua fala sobre o que emprego, diz:

Eu acho que no. Trabalho t realizando uma atividade. Tu t fazendo algo.

Tu t dedicando de verdade. Emprego tu t l para fazer uma funo
especfica, tipo tu t... ambos tm a questo do lucro, mas sei l. Emprego
algo que eu me sentiria mais um objeto. Empregado. (Part. MA5).

Esse participante faz uma diferenciao entre trabalho e emprego, relacionando-os

com lucro. Embora ambos sejam diferenciados, o participante demonstra, no caso do conceito
de trabalho, sua relao a algo que faa a pessoa se sentir bem, no aparecendo de forma mais
explcita o trabalho como uma relao com a natureza, bem como aparece o trabalho, e
tambm emprego, como geradores de lucro.
A opinio do participante MA12 tambm mostra a essa diferenciao:

Trabalhar, sei l. A, no sei, tipo. Uma definio de trabalho? Teria que ser a
gente exercer alguma funo bem na sociedade, que a gente goste, n. Teria

103

que ser. Emprego tu trabalhar e fazer alguma funo, mas nem sempre tu
gosta, n. Tu tem que trabalhar. (Part. MA12).

Esse participante faz uma diferenciao relacionando o trabalho a uma funo social,
enquanto o emprego se relaciona a algo que a pessoa no gosta. Da mesma forma, faz uma
diferenciao relacionando o trabalho a algo que caracterstico dos seres humanos, enquanto
o emprego se relaciona s obrigaes. Tambm no aparece de forma mais explcita o
trabalho como uma relao entre o homem e a natureza.
Nessas duas primeiras opinies, o emprego aparece em uma perspectiva mais
desfavorvel ao homem, se comparada com a abordagem sobre trabalho, e est relacionado a
uma viso que est de acordo com o modelo de produo vigente. Nessa viso, tanto trabalho
quanto emprego apresentam uma compreenso distorcida da realidade, mostrando um
processo alienao. O emprego se relaciona a um processo fetichizado, em que h uma
explorao do trabalhador, fazendo com que ele no se identifique com o processo de
produo. O trabalho no compreendido em seu sentido ontolgico, ou seja, como um
processo metablico entre o homem e a natureza (MARX, 1996).
O participante MA8 se expressa sobre a natureza diferenciando-a sobre o que ele
entende de meio ambiente e a relao com o trabalho:

[...] natureza o espao l sozinho, ainda no tocado pelo homem. aquela

parte l que a gente no foi, no destruiu, no desmatou. E meio ambiente
tudo do resto. Onde a gente vive, onde a gente trabalha, estuda, nossa casa,
onde a gente t mais inserido. (Part. MA8).

Embora esse participante demonstre uma compreenso de ciso entre o homem e a

natureza, descrevendo-a como algo afastado e intocado pelo homem, como discutido na
unidade de anlise anterior, ele demonstra tambm a compreenso de que o trabalho se
relaciona com o meio ambiente. Isso aparece de forma mais especfica ainda na fala do
participante MA9:

Eu acho que tudo t relacionado com o meio ambiente, n, de uma forma ou

de outra, se hoje existe trabalho porque existe explorao dos recursos
naturais. Porque se no houvesse a explorao dos recursos naturais, no
acredito que no haveria porque se trabalhar. Porque se trabalha para se
transformar a natureza em matria prima para alguma outra coisa que ser
utilizada para outros fins e assim sucessivamente. (Part. MA9).

104

Nessa opinio, o trabalho no aparece como um processo de interao com a natureza,

ou como um processo metablico, e sim, novamente, como um processo de explorao da
natureza pelo homem, causando impactos.
Essas compreenses que envolvem as concepes de trabalho, emprego e natureza
esto relacionadas com perspectivas de Educao Ambiental que no contemplam um
processo crtico das questes ambientais, pois no articulam a relao entre o homem e a
natureza, atravs do trabalho, como processo de equilbrio na utilizao dos recursos naturais
por meio das reais necessidades humanas, articulado com o envolvimento coletivo dos
sujeitos, ou seja, como um processo metablico entre o homem e natureza. Conforme a fala
do participante MA4:

Eu acho que trabalho aquilo que as pessoas to levando na frente de tudo

principalmente, que hoje a vida da pessoa trabalho. Isso pode passar por
cima da famlia, pode passar por cima dos seus valores, at mesmo do meio
ambiente, mas principalmente aquilo que produz valores ou status sociais.
Aquilo que a pessoa faz alguma coisa pra, pra produzir para algum, ou
para uma empresa e assim gerando lucros e, e principalmente, o homem
quer sempre subir na, ou seja, como funcionrio quer subir numa empresa,
seja como professor, seja at mesmo um tcnico em Meio Ambiente, em tudo
aquilo que ele faz ele quer sempre aumentar o valor do seu salrio, como o
seu lugar realmente na empresa. (Part. MA4).

Assim, so compreenses sobre trabalho que podem estar associadas corrente

Conservacionista/Recursista e corrente Resolutiva de Educao Ambiental, descritas por
Sauv (2005), bem como s concepes de Educao Ambiental Convencional, criticadas por
Loureiro (2005) e Guimares (2004).
O fato de no haver a compreenso das caractersticas ontolgicas do processo de
trabalho faz com que haja um rompimento com a caracterstica humana do trabalho e sua
relao com a natureza. Isso faz o produto do trabalho e a relao do trabalhador com a
produo, que um processo de objetivao, tornar-se estranho a si, aos outros homens e
natureza (MARX, 1996). Nesse processo, a ideologia oculta o carter contraditrio do
padro essencial oculto, concentrando o foco na maneira pela qual as relaes econmicas
aparecem superficialmente (BOTTOMORE, 1988, p. 184-185). Essas compreenses esto de
acordo com o terceiro objetivo especfico desta tese.
Conforme a verso atual do projeto pedaggico, no primeiro ano, os alunos possuem
abordagens sobre o que trabalho e alienao, no contexto do processo de globalizao e das
relaes de produo, na disciplina Filosofia I, no primeiro ano do curso. No terceiro ano, na

105

disciplina Geografia III, os alunos possuem abordagens sobre as relaes de trabalho e a

qualificao profissional, e na disciplina Sociologia III os alunos possuem abordagens sobre o
mundo do trabalho e suas transformaes. Essas abordagens so apresentadas na perspectiva
terica do trabalho conforme Marx e os demais tericos discutidos e utilizados como
fundamento desta tese. Entretanto, a partir das respostas obtidas neste estudo, essas
compreenses no esto de acordo com o que prope o projeto pedaggico do curso.
A partir disso, conforme defendo nesta tese, o trabalho deve ser abordado de forma
que se construam compreenses nos alunos de que sua atividade profissional esteja inserida
num contexto social e poltico, na qual est implcita a luta de classes. O trabalho
compreendido como uma relao metablica entre o homem e a natureza, em que o homem,
em seu processo formativo, seja emancipado, e atravs da coletividade construa uma
sociedade em que o consumo esteja voltado s reais necessidades humanas. Nessa concepo,
a sociedade seria igualitria, com o uso dos recursos naturais de forma equilibrada com a
natureza.

5.1.3 Perspectiva interdisciplinar

Durante a anlise dos dados, emergiu, no processo formativo dos alunos, a
aproximao entre as disciplinas do curso e a questo ambiental, bem como foram
consideradas as aproximaes com as questes sociais. Sendo assim, considerei a perspectiva
interdisciplinar como unidade de anlise, pois permitiu compreender como ocorre a
processualidade da relao entre as diferentes reas do conhecimento e como as concepes
de homem, natureza e trabalho so entendidas nesta relao. A interdisciplinaridade entendida
atravs da totalidade que envolve as diversas dimenses no contexto do curso Tcnico em
Meio Ambiente, e que, ao mesmo tempo, o conhecimento interdisciplinar e o disciplinar se
relacionem coerentemente (JANTSCH &, BIANCHETTI 2004).
A opinio do participante MA1 mostra a sua compreenso a respeito da aproximao
realizada entre disciplinas e as questes ambientais:

Eu acho que na medida do possvel os professores eles tentam assim... Meio

ambiente um curso novo assim no campus n, relativamente. Ento eu
acho que os professores fazem o possvel, a gente tem professores bons, a
gente tem professores qualificados, eles tentam assim fazer a interligao
para passar o conhecimento mais adequado para a gente, eu acho que na
medida do possvel sim, mas acho que a gente teria... precisaria de mais sair
como tcnico qualificado para o mercado de trabalho, a gente precisa de
mais ainda. (Part. MA1).

106

Assim, no entendimento desse participante ocorrem aproximaes entre disciplinas e a

questo ambiental, mas demonstrando certa insatisfao em relao formao tcnica do
curso. Ou seja, para ele, as aproximaes entre disciplinas e a questo ambiental parecem ser
limitadas e ao mesmo tempo podem no ser suficientes para a sua formao e, neste processo
formativo, compreende que o tcnico precisa ser formado para atuar no mercado de trabalho.
Um entendimento do trabalho para oferta no mercado, segundo o capitalismo, e no como um
processo de interao entre o homem e a natureza. Isso aparece tambm na fala deste mesmo
participante ao ser perguntado sobre as aproximaes envolvendo tambm aspectos sociais e
econmicos, por exemplo, atuando em uma empresa. Segundo ele:

eu acho, que acho que a gente no t preparado para isso. Eu acho que o
curso deixa a desejar nesta questo assim, de nos preparar para sair direto
para uma empresa e fazer esse tipo de coisa. A gente t mais assim para
rea de conscientizao. Eu acho que a gente t mais para de tu tentar,
porque esse negcio de conscientizao tambm relativo, eu acho que
uma coisa assim de tu tentar transmitir o conhecimento e no de tu atuar em
uma empresa, eu acho que o curso t deixando bastante a desejar neste
aspecto. (Part. MA1).

Novamente a insatisfao com a formao tcnica do curso aparece, pois o

participante expressa a falta de preparo, em seu processo formativo, para atuar como Tcnico
em Meio Ambiente, e descreve que o curso est mais voltado para a conscientizao das
questes ambientais. Ele tambm expressa encontrar dificuldades para tratar das questes
sociais e econmicas em sua formao.
Por outro lado, a opinio do participante MA3 mostra uma compreenso ao tratar os
aspectos sociais e econmicos nas aproximaes entre as disciplinas:

uma coisa que a gente v bem em sala de aula. Falando em interligar as

disciplinas Histria, e Aspectos Culturais Regionais se interligam bastante
em relao a isso. Que a professora sempre botou aquela coisa assim: tu
tem que pesar na balana o que mais importante. Se a questo social,
questo ambiental. Porque tem toda uma questo. Por exemplo, a gente via
muito a parte do Xingu, Belo Monte de toda aquela interligao entre a
populao que reside naquela mata. A mata que tem que preservar e o rio
que tu quer usar como fonte de energia. Ento so trs coisas muito
importantes que tu tem que frisar e ver o qu que importante. Por exemplo,
para a empresa privada, o ideal era tirar a populao dali e fazer
hidreltrica, n. Mas para ns, como tcnicos, a nossa viso deixar a
populao ali que no t interferindo no meio ambiente, vamos dizer,
porque a relao homem, natureza no t interferindo, do que tu trazer uma

107

hidreltrica que vai prejudicar essa populao. Porque a populao, muitos

casos, tava ficando sem lugar nenhum para morar e o governo tava dando
jeito em nada. E sem falar que tu perdia a maior diversidade que tinha por
causa que as reas que foram alagadas. Ento tu tem que pesar isso na
balana. Mas a que eu digo que meio complicado agir como tcnico.
Porque, quando a professora trouxe esse senso critico tudo, mostrando para
ns de pesar na balana, os tcnicos que diziam que a hidreltrica, para ser
criada ali no tinha condies eram demitidos. Ento assim, o choque...
(Part. MA3).

Essa fala expressa o senso crtico no processo formativo, pois mostra as contradies
existentes, atravs da discusso promovida nas disciplinas, que esto presentes devido s
condies impostas pelo modo de produo capitalista. Tambm mostra uma situao na qual
o currculo e os fundamentos tericos dos professores permitem uma formao com aspectos
crticos e emancipatrios dos alunos. A perspectiva interdisciplinar, ao ser abordada na
compreenso de que as diferentes reas do conhecimento se relacionam atravs de um
processo histrico e social, permite a construo do conhecimento em uma totalidade em que
a compreenso da realidade supere a sua viso distorcida, que promovida pelo sistema
capitalista atravs de seus mecanismos ideolgicos. Permite a superao do carter
contraditrio existente em que as relaes econmicas aparecem superficialmente
(BOTTOMORE, 1988). Possibilita, tambm, a compreenso de que os atores sociais,
representados por classes sociais antagnicas, fazem parte de uma realidade em que est
presente o processo de luta de classes, assim como defendo nesta tese. Trata-se da
compreenso da processualidade, que permite conhecer a essncia dos fenmenos, da
totalidade para as contradies e das contradies para a totalidade (KOSIK, 1976). So
compreenses que se aproximam de uma formao que permitiria a superao da dicotomia
entre o trabalho manual e o trabalho intelectual, bem como a formao integrada entre a
Educao Bsica e a Educao Profissional. Conforme Frigotto (2010) e Kuenzer (2002), uma
formao que contempla conhecimentos da cincia, da tecnologia e da cultura, com sujeitos
capazes de tomadas de deciso coletiva para o bem comum da sociedade.
As compreenses envolvidas esto de acordo com as perspectivas da Educao
Ambiental Crtica (LOUREIRO, 2009), pois o conhecimento no deriva de saberes desunidos
e compartimentalizados, mas com os sujeitos possuindo um papel central no processo poltico
de tomada de decises. Tambm est de acordo com as concepes da Educao Ambiental
Emancipatria e Transformadora (QUINTAS, 2004), pois entende a preservao e defesa do

108

meio ambiente e seu equilbrio ecolgico para as atuais e futuras geraes como um
compromisso tico e dever do poder pblico e da coletividade.
Como defendo nesta tese, trata-se de uma formao de trabalhadores que possibilitaria
o efetivo exerccio da democracia, ou seja, a formao do trabalhador, contemplada a
autonomia e a emancipao, permitiria promover, nas relaes entre os sujeitos, as tomadas
de deciso em relao sociedade e ao meio ambiente de forma democrtica, com base nas
necessidades humanas e como superao do atual patamar pautado nas necessidades do
mercado. Por haver um efetivo processo democrtico, h uma superao da dicotomia entre o
trabalho intelectualizado e o trabalho manual, na qual o trabalho humano o exerccio prtico
que necessita da intelectualizao, ocorrendo como prxis humana, como um metabolismo
entre o homem e a natureza.
Por outro lado, a formao com perspectivas interdisciplinares trata das conexes entre
as reas como soma entre elas, sem envolver a historicidade com sua dinmica existente no
processo social, permitindo uma interpretao da realidade de acordo com os interesses da
classe social dominante, como aparece na fala do participante MA1. Ou seja, permite a
compreenso de uma pseudoconcreticidade da realidade, pois ao mesmo tempo em que indica
a essncia tambm a esconde (KOSIK, 1976). So compreenses que se aproximam com a
corrente Sistmica e a corrente Cientfica, conforme Sauv (2005), pois envolvem
perspectivas interdisciplinares e transdisciplinares, abarcando o tratamento das questes
ambientais com as demais reas do conhecimento e com seus aspectos sociais, utilizando-se
do mtodo cientfico. Essas diferentes compreenses, apresentadas por esses participantes,
mostram que no h uma rigidez nas compreenses construdas por eles, o que permite
reconhecer a processualidade e ao mesmo tempo a individualidade dos sujeitos no processo
formativo.
Conforme o projeto pedaggico vigente, a perspectiva interdisciplinar do processo
formativo aparece como uma das competncias, qual seja, a de analisar os aspectos sociais,
econmicos, culturais e ticos envolvidos nas questes ambientais. No primeiro ano do curso
a perspectiva interdisciplinar aparece na disciplina Sociologia I. Nessa disciplina, a unidade X
contempla estudos sobre Ecologia, Ambiente, Biodiversidade, Sustentabilidade, Produtos
orgnicos, Agroecologia e Ecovilas, e a unidade XI contempla Fatores Conjunturais e
estruturais da Degradao Ambiental. Na disciplina Geografia Ambiental I, a unidade X
contempla Problemas ambientais sob a tica cultural e scio-poltica. No segundo ano, a
disciplina Geografia Ambiental II contempla, na unidade IV, a Relao entre historicidade e
interveno na natureza, e na unidade VII o Desenvolvimento sustentvel e meio ambiente

109

(conflito homem/natureza) e sua historicidade. No terceiro ano, a disciplina Sociologia III

contempla, na unidade V, A ordem ambiental internacional. Assim, observa-se que projeto
pedaggico possibilita a formao com compreenses de uma Educao Ambiental com
aspectos crticos e emancipatrios no processo formativo.
A partir do projeto pedaggico, verifica-se a possibilidade de uma formao
envolvendo aspectos interdisciplinares com perspectivas de Educao Ambiental que
valorizem a relao homem-natureza como um processo metablico em que o conhecimento
interdisciplinar e o disciplinar estejam em harmonia para um processo formativo de
emancipao humana. Compreenses que nos faam no s entender o mundo, mas sim
modific-lo conforme as necessidades da liberdade humana e sustentabilidade ecolgica
(FOSTER, 2011). Entretanto, conforme abordado anteriormente, as diferentes compreenses
apresentadas pelos sujeitos de pesquisa mostram que no h uma rigidez nas concepes
construdas, o que nos faz reconhecer o carter processual e individual do processo formativo.

5.1.4 Foco de formao do curso para Educador Ambiental

Nas entrevistas, os participantes expressaram de forma significativa que o curso tem
um foco mais voltado para a formao de educadores ambientais do que de tcnicos em Meio
Ambiente, o que, a princpio, no era esperado. Entretanto, devido ao fato de que as
concepes de Educao Ambiental possuem um papel central nesta tese, o foco de formao
do curso para Educador Ambiental foi tratado como uma unidade de anlise.
Segundo opina o participante MA1:

Eu acho que a formao at agora, a gente t num curso tcnico em meio

ambiente, eu acho que o nome do curso teria que mudar para tcnico em
educao ambiental, eu acho que a gente no tem muitas prticas na rea
tcnica, me entende? Tem mais prticas assim na rea de educar, de
conscientizar, de mostrar educao ambiental, eu acho que as experincias
maiores foram essas, de tu passar para as pessoas conhecimento. (Part.
MA1).

Essa fala expressa diretamente a compreenso do sujeito atravs de sua vivncia no

curso, que considera mais voltada para Educao Ambiental do que Tcnico em Meio
Ambiente, ou seja, no entendimento dele, no h um direcionamento do curso para a
formao tcnica prevista. A opinio do participante MA3 expressa a influncia de um
professor a respeito do foco do curso:

110

E outra coisa tambm, que at o nosso professor nos comenta, que o nosso
curso no deveria ser tcnico em Meio Ambiente e sim tcnico em Educao
Ambiental por causa que a gente mais educado para conscientizar as
pessoas mesmo. (Part. MA3).

Alm da fala do participante MA1, que expressa diretamente a compreenso de que o

curso possui um foco mais voltado Educao Ambiental, este ltimo expressa tal
compreenso com respaldo de um professor do curso. Segundo o participante, o professor
entende que o curso deveria ser Tcnico em Educao Ambiental, devido ao direcionamento
do curso estar voltado para a conscientizao das pessoas e no s atribuies consideradas no
processo formativo de um Tcnico em Meio Ambiente. Esta compreenso aparece tambm na
opinio do participante MA10, ao ser perguntado sobre o curso preparar para atuar nos
impactos das indstrias locais e regionais ou em problemas ambientais especficos:

Acho que em problemas ambientais especficos. Porque trabalha mais

Educao Ambiental do que... no prepara mais para trabalhar em
indstrias, essas coisa assim. (Part. MA10).

Nessa fala, mesmo com o foco da questo com outro direcionamento, o sujeito
expressou a Educao Ambiental como foco da formao do curso. Os exemplos dessas trs
opinies mostram indcios de que o curso possui um foco direcionado para Educao
Ambiental. Embora no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos da SETEC/MEC (2012), no
item que trata dos temas a serem abordados na formao, conste a Educao Ambiental, no
perfil do curso consta tambm legislao e polticas ambientais, gesto ambiental,
ecossistemas, impactos ambientais, poluio ambiental, desenvolvimento e tecnologias
sustentveis, processos produtivos e sade coletiva em um mesmo grau de relevncia. No
projeto pedaggico atual do curso, ao elencar as 15 competncias do tcnico em Meio
Ambiente a ser formado, consta somente um direcionamento para a Educao Ambiental, a
saber, desenvolver campanhas educativas para conservao e preservao do meio ambiente
e qualidade de vida do homem. Essas informaes, que contemplam o primeiro e o segundo
objetivos especficos desta tese, sugerem que, a partir do relato dos alunos, o curso pode no
estar formando tcnicos de acordo com o que consta no catlogo de cursos do MEC e o que
consta no projeto pedaggico.
Em virtude dessas compreenses, as disciplinas Educao Ambiental I e Educao
Ambiental II, do curso, possuem uma centralidade no processo formativo. A disciplina

111

Educao Ambiental I est no primeiro ano do curso e possui na sua ementa: abordagens
sobre a anlise da colonizao brasileira a partir de uma viso ambientalista; Estudo da
histria da Educao Ambiental no Brasil; Anlise do ProNEA; os desafios epistemolgicos,
polticos e pedaggicos da educao ambiental; e a discusso dos problemas socioambientais
brasileiros e internacionais. A disciplina Educao Ambiental II est no segundo ano do curso
e possui na sua ementa: o estudo dos desafios epistemolgicos, polticos e pedaggicos da
educao ambiental, da Agenda 21, da Lei de Educao Ambiental e do Tratado de Educao
Ambiental; o diagnstico e anlise de problemas socioambientais locais e nacionais; e a
discusso das Polticas Pblicas Brasileiras para os problemas socioambientais.
Como as ementas no apresentam uma rigidez em relao quais concepes de
Educao Ambiental podem ser adotadas, as abordagens podero estar sujeitas aos
fundamentos epistemolgicos dos professores que assumem estas disciplinas. Dessa forma,
como descrito nas unidades de anlise anteriores, foram observadas perspectivas
preservacionistas relacionadas a compreenses de ciso entre o homem e a natureza que
retratam o discurso da ideologia dominante, em virtude dos interesses polticos de
determinados grupos sociais. Porm, compreenses relacionadas a um processo crtico e
emancipatrio foram verificadas, embora no contemplem um conhecimento mais
aprofundado do processo metablico entre o homem e natureza.
Em concordncia com as ementas, a anlise desta unidade mostra que, por um lado, o
foco est relacionado ideologia dominante, ou seja, a concepes que envolvem uma
compreenso a respeito da Educao Ambiental como uma forma de conscientizao das
pessoas para diminuir os impactos ambientais, como j descrito na primeira unidade de
anlise. Uma viso distorcida da relao entre o homem e a natureza, em que no h uma
compreenso desta relao como um processo metablico de equilbrio ambiental e relaes
sociais com efetiva igualdade entre os sujeitos. No compreende que, na lgica capitalista, ser
ecologicamente correto possui um limite que no dever colidir com as restries sistmicas
externas, sobretudo o princpio do lucro, a competitividade, a imposio das condies
objetivas inerentes do capitalismo (ALTVATER, 1995).
So compreenses que esto de acordo com a corrente Conservacionista/Recursista e a
corrente Resolutiva de Educao Ambiental, descritas por Sauv (2005), e tambm as
concepes de Educao Ambiental Convencional, criticadas por Loureiro (2009) e
Guimares (2004), ou seja, compreenses de que o homem e a natureza esto separados, e
esta ltima vista como fonte de recursos. No consideram as relaes sociais com suas

112

caractersticas histricas como um processo de transformao das relaes entre os sujeitos e

estes com a natureza, para uma efetiva relao equilibrada com a natureza e justia social.
Por outro lado, como a Educao Ambiental possui um papel central no curso, a
formao com aspectos crticos e emancipatrios tambm possvel e est de acordo com as
perspectivas da Educao Ambiental Crtica (LOUREIRO, 2009) e da Educao Ambiental
Emancipatria e Transformadora (QUINTAS, 2004). Segundo a opinio do participante
MA3:

A Educao Ambiental faz a gente pensar assim o nosso dia a dia, como que
a gente age, tudo, por causa que a gente passa muita coisa despercebida e
a coisa simples que tu podia evitar de fazer, ento tu comea pensar assim
olha o mundo que a gente t vivendo assim, sistema de consumismo, de
pensar s em dinheiro e acabam esquecendo coisas simples. A Educao
Ambiental nos retoma a ser humanos, n, porque quando a gente se engaja
nesse sistema, a gente assim, no v nada que est a nosso redor, a s
pensa em dinheiro, de coisa simples, de t com a famlia, de t com os
amigos, de preservar uma rea que te faz bem, por causa que eu no
acredito que o ser humano no se sinta bem de estar em uma rea verde,
no a acredito que ele se sinta bem cercado por edifcios, e paredes de
concreto. Ento ela comea nos pensar como fazer a gente no perder isso
que to pouco, que aos poucos a gente t perdendo, porque a cada dia que
passa a cidade vai crescendo, a nossa agricultura tambm, pecuria
tambm, mas esquecemos da nossa rea verde, esquecemos da nossa
diversidade, esquecemos tambm que isso pode nos refletir no dia a dia,
quantas doenas a gente tem hoje? Hoje aparece doena que a gente nem
acha isso relevante por causa que aparece to normal, o cncer hoje em dia
to normal. Ento so certas coisas que vai passando, que vai
acontecendo e a gente v como to normal, mas que realmente no , e a
Educao Ambiental parece que nos tira daquele circuito e nos coloca fora
da roda para observar o qu que est acontecendo com o sistema. E a
quando a gente tira dessa alienao, a gente comea a tentar conscientizar
as pessoas. Olha, no bem assim, olha o que t acontecendo. Tenta te a
livrar. No t dizendo que a gente v quebrar totalmente o sistema, mas eu
t querendo dizer que a gente pode viver nesse sistema, s que podemos
filtrar tudo o que ele nos passa. Ento, acho que esse o importante da
Educao Ambiental. (Part. MA3).

Assim, embora a fala desse sujeito apresente aspectos preservacionistas de Educao

Ambiental, ao abordar sobre a preservao de uma rea que faz bem, ou pelo fato de estar em
uma rea verde, observam-se alguns indcios da presena de compreenses relacionadas
concepes da Educao Ambiental Crtica, de Loureiro (2009), e da Educao Ambiental
Emancipatria e Transformadora, conforme Quintas (2004). A crtica ao consumo, o resgate
de aspectos relacionados s relaes humanas, que se passa muita coisa despercebida e a
Educao Ambiental permitiriam perceber a expanso da agricultura e da pecuria,
apresentadas nessa fala, exemplificam isso. Embora esses aspectos da Educao Ambiental

113

Crtica estejam presentes na opinio do sujeito, no possvel verific-los de forma

aprofundada, mas eles mostram a possibilidade desta abordagem no processo formativo, que
est de acordo com a tese que defendo.

5.2 Anlise e discusso: Curso Tecnlogo em Gesto Ambiental

As principais unidades de anlise das categorias gerais, que sero examinadas nesta
seo, esto expostas na tabela a seguir:
TABELA 5 Categorias gerais e unidades de anlise do Curso Tecnlogo em Gesto
Ambiental
Categorias Gerais

Unidades de Anlise

Homem

Homem produz impactos natureza

Natureza

Relao trabalho, emprego e natureza

Trabalho

Perspectiva interdisciplinar

Fonte: elaborao prpria a partir dos dados da pesquisa

Nas subsees seguintes sero analisadas, a partir do referencial terico desta tese, as
compreenses dos participantes (11 alunos), cujos cdigos a serem utilizados so: de GA1 a
GA11, sobre as concepes de homem, de natureza e de trabalho no processo formativo do
Curso de Tecnlogo em Gesto Ambiental.

5.2.1 Homem produz impactos natureza

Assim como ocorreu no curso de Tcnico em Meio Ambiente, nas entrevistas
realizadas junto aos sujeitos do curso de Tecnlogo em Gesto Ambiental, tambm emergiu
de forma significativa a compreenso de que o homem produz impactos natureza. Dessa
forma, considerei importante analisar como esta compreenso se constitui nos alunos
fornecendo subsdios para entender as concepes de homem e natureza.
Esta unidade de anlise mostra tambm que a compreenso dos alunos est inserida
em uma lgica em que h uma ciso entre o homem e a natureza. A opinio do participante
GA6 expressa tal compreenso:

Como que eu vou dizer? A natureza, o ser humano vive nela, s que com o
passar dos anos ele t se aproveitando cada vez mais dela, diminuindo , as

114

espcies, tem muita espcie em extino, aumentando o impacto ambiental.

Ento , a natureza tem para as pessoas viverem nela, s que t de um modo
que t piorando cada vez mais, n. (Part. GA6).

Essa opinio, de que o ser humano est se aproveitando cada vez mais da natureza e
aumentando o seu impacto, sugere uma compreenso de que a relao entre o homem e a
natureza no ocorre atravs de um processo metablico. Para o participante, a natureza parece
como algo parte do homem. A ciso entre o homem e a natureza aparece tambm de outra
forma, na fala dos alunos, quando abordam a respeito das atribuies do Tecnlogo em
Gesto Ambiental. O participante GA3 assim se expressa a respeito disso:

, gerenciamento de uma atividade visando diminuio dos impactos

ambientais, aumento dos lucros das empresas, e trabalhar com polticas
ambientais em municpios, por exemplo, trabalhar com a questo de
polticas pblicas para conscientizao ambiental, enfim. (Part. GA3).

Ao expressar que, nas atribuies do gestor ambiental, se gerencia diminuindo

impactos ambientais com o aumento dos lucros das empresas, ele mostra uma compreenso
que est em acordo com a lgica capitalista. Trata-se de uma compreenso que considera
possvel conciliar o que seria contraditrio, ou seja, uma lgica de produo para o consumo
com os recursos limitados existentes na natureza.
A fala do participante GA2 expressa a compreenso a respeito dessas contradies:

Eu acho que o trabalho do gestor assim, visto numa empresa, acho que
mais visando o benefcio e no o prejudicar a empresa do que o meio
ambiente, mas tentar conciliar os dois, mas se quem paga o salrio a
empresa, automaticamente, ela vai querer que tu vise o lado dela, n. (Part.
GA2).

Nesse entendimento, aparece tambm a lgica do modo de produo capitalista. O

interesse da empresa e, no caso expresso pela participante, o interesse como funcionrio
priorizam a lucratividade. Essas trs opinies mostram que, no processo formativo, ocorre a
compreenso da natureza separada do homem. No h a compreenso de que uma relao
equilibrada entre o homem e a natureza, dentro de uma lgica que envolve as reais
necessidades humanas, no seja tratada como impacto. Tambm no h a compreenso de que
a preservao ambiental tratada, no modelo de produo vigente, se no colide com o
princpio do lucro e da competitividade, caractersticos do capitalismo (ALTVATER, 1992).

115

Essa compreenso, dentro da lgica capitalista, est presente no Catlogo Nacional de

Cursos Tecnolgicos SETEC/MEC (2010) e com os projetos pedaggicos do curso. No
catlogo, as atribuies de um Tecnlogo em Gesto Ambiental envolvem o planejamento,
gerenciamento e execuo de atividades de diagnstico. Tambm a avaliao de impacto e a
proposio de medidas mitigadoras. Na verso atual do projeto pedaggico, o perfil
profissional do tecnlogo em Gesto Ambiental deve estar voltado aplicao de
tecnologias que visem melhoria da qualidade ambiental e mitigao de impactos sofridos
pelo ambiente, associada capacidade de pesquisa, atuando como um diferencial no aspecto
social, econmico e financeiro. (IFSul/CAVG, 2012, p. 8). Na primeira verso constam as
competncias descritas anteriormente no Catlogo Nacional de Cursos Tecnolgicos da
SETEC/MEC.
Embora os referenciais utilizados para a Educao Profissional tratem do processo
formativo de tcnicos no nvel mdio, podemos estender algumas consideraes para cursos
tecnlogos. Assim, verifica-se no Catlogo Nacional de Cursos Tecnolgicos SETEC/MEC
(2010) e nos projetos pedaggicos um direcionamento para uma formao voltada
especificamente para resolver problemas relacionados s questes ambientais, sem uma
preocupao de uma discusso das causas destes problemas. Considera-se a produo de bens
e servios na sociedade com um foco voltado ao consumo e no s necessidades bsicas. No
s o carter produtivo, mas tambm as dimenses comportamentais, ideolgicas e normativas
com base em demandas sociais (KUENZER & GRABOWSKI, 2006). No se problematiza
que os problemas ambientais esto diretamente relacionados ao modo de produo capitalista
que, com seus atores, possui interesses antagnicos com as questes ambientais e sociais. No
h uma formao que contemple a compreenso das relaes sociais de produo e do
processo histrico e contraditrio de desenvolvimento das foras produtivas (CIAVATTA &
RAMOS, 2011, p. 31).
Da mesma forma, essa compreenso de ciso entre o homem e a natureza
corroborada ao se expressar a Educao Ambiental como forma de conscientizao para
diminuir o impacto ambiental. Conforme a opinio do participante GA10:

Educao Ambiental o ato de conscientizar e orientar as pessoas pra que

elas, que elas estejam informadas de problemas no meio ambiente e do que
elas podem fazer pra contribuir para no degradar, para no acabar por,
degradando mais do que j est. (Part. GA10).

116

A compreenso de que a Educao Ambiental um ato de conscientizar e orientar as

pessoas para diminuir os impactos ambientais no est de acordo com uma compreenso de
superao da ideologia dominante. Uma nova forma do homem se relacionar com a natureza
segundo as suas necessidades, atravs de uma relao de igualdade entre os sujeitos, como
defendo nesta tese, permitiria superar a ideologia dominante do sistema capitalista de
produo. As falas apresentadas expressam compreenses associadas corrente
Conservacionista/Recursista e corrente Resolutiva de Educao Ambiental, descritas por
Sauv (2005), bem como s concepes da Educao Ambiental Convencional, criticadas por
Loureiro (2009) e Guimares (2004), pois quando se trata de conservar a natureza, consideraa como natureza-recurso. Sob o ponto de vista epistemolgico, os comportamentos
individuais

no

possuem

uma

instrumentalizao,

no

ocorrendo

transformaes

significativas da realidade, j que so tratados como atos comportamentais com pouca

articulao coletiva (GUIMARES, 2004).
Para a superao dessas compreenses, e aqui contemplando, ao menos em parte, o
quarto objetivo especfico desta tese, proponho considerarmos uma relao equilibrada com a
natureza, e o que se produz a partir da relao com ela, com sujeitos autnomos e
emancipados, buscando atender as reais necessidades humanas, e no voltada ao consumo
para alm destas necessidades. Assim, a relao do homem no seria tratada como impactante
natureza, mas uma relao metablica, em que a natureza seria uma natureza humanizada
(VZQUEZ, 1977).
Trata-se de um processo formativo que est de acordo com a concepo de Quintas
(2004), por possuir um comprometimento com o meio ambiente, compreendendo-o
ecologicamente como direito de todos. Envolve uma ao educativa que seja capaz de
transformar a realidade social e suas relaes com meio ambiente, que est em crise,
conforme processos histricos (GUIMARES, 2004). So compreenses, como aqui
defendo, de que o curso de Tecnlogo em Gesto Ambiental pode refletir criticamente sobre
as concepes de homem, natureza e trabalho, para que a atividade profissional esteja inserida
num contexto de luta de classes e equilbrio com a natureza.

5.2.2 Relao trabalho, emprego e natureza

Assim como ocorreu na anlise do curso de Tcnico em Meio Ambiente, a relao
existente entre trabalho, emprego e natureza emergiu de maneira significativa nas entrevistas
realizadas junto aos alunos do curso de Tecnlogo em Gesto Ambiental. Desse modo,

117

considerei tambm importante a anlise de como esta compreenso se constitui nesses alunos,
porque fornece subsdios para entender as concepes de homem, natureza e trabalho.
Nesta unidade de anlise, a compreenso de trabalho e emprego pelos alunos tambm
demonstra uma viso que est de acordo com a ideologia dominante. Isso aparece na opinio
do participante GA3, quando diz que:

Trabalho para mim uma tarefa. Alguma coisa que eu tenho que atingir, um
desempenho. Uma atividade que eu exero. (Part. GA3).

Posteriormente, em sua fala sobre o que emprego, assim se expressa:

uma situao. Por exemplo, se tu quer procurar emprego ou tu quer
procurar trabalho diferente. Se for procurar um emprego, tu procura uma
estabilidade, onde tu vai ter uma remunerao, enfim quando tu quer
procurar trabalho, alm de acrescentar pra ti, vai ter estabilidade do
emprego mas vai estar exercendo uma atividade que tu goste, enfim. (Part.
GA3).

Esse participante faz uma diferenciao entre trabalho e emprego relacionando o

primeiro a uma atividade que a pessoa goste e, o segundo, estabilidade, em que tambm
recebe uma remunerao. Embora haja uma diferenciao, no aparece explicitamente o
trabalho, ou mesmo a compreenso de emprego, como uma relao de interao coletiva entre
os sujeitos e a natureza.
A fala do participante GA11 mostra uma diferenciao semelhante, pois, para ele,
trabalho:
realizar uma atividade individualmente ou em grupo que tem a finalidade
de atingir um objetivo, uma meta. (Part. GA11).

E emprego:

[...] emprego pra mim, tu tem que t sendo remunerado por aquilo e
trabalho no necessariamente. (Part. GA11).

So compreenses semelhantes, em que o trabalho visto como uma atividade e, o

emprego, vinculado ao recebimento de uma remunerao. Aqui tambm no aparece
explicitamente o trabalho como uma relao metablica entre o homem e a natureza.

118

A viso, tanto de trabalho quanto de emprego, apresenta uma compreenso distorcida

da realidade. Trata-se de uma alienao em que o emprego est relacionado a um processo de
fetichizao, em que h explorao do trabalhador, de forma que ele no se identifique no
processo de produo. No h uma compreenso do trabalho ontologicamente, ou seja, como
um processo em que h um metabolismo existente entre o homem e a natureza (MARX,
1996).
A respeito da relao entre o trabalho e o meio ambiente, o participante GA4 assim se
expressa:

Sim, com certeza. Se tu for ter que trabalhar, tu vai indiretamente, tu vai
influenciar o meio onde a gente vive. isso que eu entendo, se tu precisa
daquele sustento, se tu precisa daquele local pra, pra, pra desenvolver,
enfim, pra reproduzir n, que o sistema tradicional do homem, e a no
caso, meio ambiente e trabalho acabam um indiretamente influenciando o
outro. (Part. GA4).

Esse participante encontrou dificuldades para expressar a diferena entre natureza e

meio ambiente, mas apresentou uma compreenso da relao entre o trabalho e o meio
ambiente. Embora ele tenha expressado que um influencia o outro, esta compreenso no
apresenta outras informaes que permitam entender que esta influncia ocorra atravs de
uma processualidade, de uma dinmica caracterstica de uma relao ontolgica do trabalho
do homem com a natureza.
As compreenses apresentadas sobre trabalho, emprego e natureza relacionam-se com
perspectivas de Educao Ambiental em que no h uma criticidade das questes ambientais.
No h uma articulao da relao entre o homem e a natureza, atravs do trabalho, como
processo de transformao da natureza pelo homem que, por sua vez, o transforma tambm.
Interao esta ocorrendo atravs de um equilbrio na utilizao dos recursos naturais, com
foco nas reais necessidades humanas. Dessa forma, essas compreenses podem ser associadas
corrente Conservacionista/Recursista e corrente Resolutiva de Educao Ambiental,
descritas por Sauv (2005), bem como s concepes da Educao Ambiental Convencional,
criticadas por Loureiro (2005) e Guimares (2004).
A opinio do participante GA10 expressa bem tais concepes ao descrever sobre sua
atividade profissional:

Ah, eu acho que primeiramente ser tico, se trabalhar numa indstria ter
tica de planejar e organizar as aes dentro dela voltadas para o meio

119

ambiente, n. Tambm, tambm pra gesto, pro crescimento da indstria

mais, e conservar, preservar o meio ambiente conforme for atuar, conforme
o campo de atuao. (Part. GA10).

Essas compreenses mostram que o trabalho, sob o ponto de vista ontolgico, no

compreendido, acarretando um rompimento da interao humana com a natureza. O processo
de alienao, sustentado pela ideologia dominante, distorce a caracterstica humana de
interao com a natureza com um foco voltado ao consumo e no s necessidades humanas
reais. Ocorre uma centralidade e cultura no consumo, promovidas pelo capitalismo, que faz as
pessoas perderem as ligaes estreitas com a natureza (MAGDOFF & FOSTER, 2011).
Conforme Marx (1996), o produto do trabalho e a relao do trabalhador com a produo
tornam-se estranhos ao homem e natureza.
Em relao a essas compreenses e aos projetos pedaggicos do curso, na verso atual
do projeto pedaggico, no primeiro ano, os alunos possuem, no segundo semestre, abordagens
sobre Direito do Trabalho, na disciplina Direito e Legislao para Gesto Ambiental. Nas
verses anteriores, no h qualquer abordagem sobre compreenses relacionadas ao mundo
do trabalho. As disciplinas poderiam ser desenvolvidas de forma que auxiliassem na
compreenso de que o trabalho um processo humano de interao com a natureza, a qual
permite ao homem a sua existncia. Nesta abordagem, concepes a respeito de conservao
e/ou preservao do meio ambiente ficariam sem sentido, haja vista que o processo
metablico entre o homem e a natureza ocorre atravs de um equilbrio em que o homem
natureza.
Abordagens na concepo terica do trabalho, baseadas em Marx e nos demais
tericos discutidos e utilizados nesta tese, mas que no esto presentes nos projetos
pedaggicos, permitem compreender as opinies dos alunos. Ao se expressarem, os alunos
mostraram uma compreenso relacionada ideologia dominante que oculta o carter
contraditrio do capitalismo, em que as relaes econmicas aparecem superficialmente
(BOTTOMORE, 1988).
Compreenses de trabalho com vistas a um mercado e focado a uma remunerao no
permitem uma relao com a processualidade, que envolve o trabalho e as questes
ambientais. A opinio do participante GA11 exemplifica isso:

Emprego a situao n, emprego salrio, ter determinada atribuio

no emprego, dar aquela atribuio pessoa. Acho que no tem o mesmo
significado porque a pessoa pode executar um trabalho sem estar

120

empregado. Ao mesmo tempo pode estar empregado no executando um

trabalho que tem que ser feito. (Part. GA11).

Compreenses como essa no permitem o entendimento de uma relao equilibrada

entre o homem e a natureza, na qual h uma produo para as reais necessidades humanas e
em que os sujeitos se relacionam democraticamente nas tomadas de decises em relao s
questes sociais e ambientais. Uma compreenso em que o trabalho seja considerado base
para um determinado grau de desenvolvimento do processo de reproduo (LUKCS, 1968).
Nesse pensamento, as compreenses de trabalho esto relacionadas Educao
Ambiental com base no pensamento crtico, que envolve a transformao e a construo da
sociedade considerando o individual e o coletivo, com foco interdisciplinar na relao entre o
ser humano e a natureza. Embora no haja uma articulao mais aprofundada envolvendo os
processos histricos das relaes sociais e questes ambientais, indcios a respeito destas
compreenses aparecem na fala do participante GA11:

Eu acho que o ser humano t cada vez menos preocupado com a natureza,
porque o negcio do capitalismo s pensa em dinheiro, em consumismo e
deixa a natureza sempre em segundo plano. (Part. GA11).

A perspectiva descrita na fala acima, que s pensa em dinheiro, em consumismo e

deixa a natureza em segundo plano, pode tambm estar relacionada a uma prtica de gesto
ambiental que no entendida como um processo de mediao de interesses e conflitos entre
sujeitos que disputam o acesso e uso dos recursos do meio ambiente (QUINTAS, 2004), j
que prioriza apenas o lucro, o aumento do consumo e a explorao da natureza.

5.2.3 Perspectiva interdisciplinar

Devido s significativas vezes que os alunos expressaram a perspectiva
interdisciplinar, considerei a aproximao entre as disciplinas do curso e a questo ambiental,
bem como aproximaes com as questes sociais, como unidade de anlise. Isso permitiu
compreender como ocorre a processualidade da relao entre as diferentes reas do
conhecimento e, consequentemente, como as concepes de homem, natureza e trabalho
que se constituem nas categorias gerais deste estudo so entendidas nesta relao. A
interdisciplinaridade entendida no curso atravs da totalidade que envolve diversas dimenses
da realidade, na qual uma rea do conhecimento deve colocar-se em sintonia com outros
saberes e, ao mesmo tempo, no extinguir a sua prpria especificidade (FOLLARI, 2004).

121

A aproximao realizada entre disciplinas e as questes ambientais assim expressa

na opinio do participante GA9:

Fazem, at agora mesmo ns estamos vendo Toxicologia, ento a gente tem

que entender como age a toxina no organismo, ento, o professor sempre ele
tenta puxar um pouco pro lado ambiental. Ento, at ns vamos apresentar
um trabalho e ele quer que a gente pegue alguma toxina que afete o meio
ambiente. (Part. GA9).

Conforme sua opinio, as aproximaes ocorrem entre disciplinas e a questo

ambiental. O mesmo participante, ao ser perguntado sobre as aproximaes envolvendo
tambm aspectos sociais e econmicos, por exemplo, atuando em uma empresa, diz que:

Eu acredito que sim, porque na verdade o gestor ambiental ele deveria

cuidar dessa parte, no porque eles esto fora da empresa que no
responsabilidade da empresa impactar esse local, seria responsabilidade da
empresa sim. A empresa deveria agir com essa comunidade, no caso. Na
verdade a gente percebe agora que at as empresas esto tentando se
adequar porque um fato positivo. Porque agora ns temos um mercado
tambm que procura os produtos com relao que a empresa tem alguma,
como que posso dizer, que a empresa seja ecologicamente correta. Ento a
maioria das empresas esto se adequando, j para usar esse marketing para
atingir mais esse pblico, que j outra viso que eles esto tendo. Ento eu
acho que teria que ser uma jogadinha de marketing com a empresa e
mostrar para eles o custo benefcio que eles estariam tendo fazendo essa
nova qualificao na empresa. (Part. GA9).

No entendimento desse participante, uma empresa possui responsabilidades ao tratar

de questes sociais, com o gestor ambiental tendo um papel central neste processo.
Entretanto, na sua compreenso, o tratamento destas questes envolve a lgica do mercado,
com a empresa utilizando prticas que seriam ecologicamente corretas como um marketing,
ou seja, uma compreenso dentro da lgica do capitalismo. O marketing ambiental mais
uma das estratgias para a manuteno do princpio do lucro no capitalismo. Trata-se de mais
um mecanismo ideolgico em que o papel das classes sociais omitido do processo,
aparecendo como uma falcia que oculta a diviso de classes, a explorao, o consumismo,
dentre outras consequncias. Faz parte de uma lgica em que o capitalismo torna-se meio e
fim em si mesmo para a sua manuteno, ao gerar lucros, reaquecendo a economia, com a
necessidade diria do aumento da produo e consumo (LOUREIRO, 2009).
A fala do participante GA5, ao tratar deste assunto, tambm mostra uma compreenso
de acordo com a lgica do mercado. Diz ele que:

122

At porque a empresa, muitas vezes, chega, um pouco, tem um pouco de

culpa nesses problemas gerados na regio. Acho que cabe empresa
tambm tentar ajudar a melhorar [...] eu acho que essa parte bem
complicada at, mas, acho que tem que fazer com que a empresa pense
tambm que um investimento, que, que se investir em menos poluio
ambiental, vai, pode acabar gastando menos com outras multas e coisas
relacionadas a esse respeito. (Part. GA5).

Essa fala expressa a ideologia dominante, pois pensar em investimento no sentido de

se poluir menos, ocasionando a diminuio de outros gastos, expressa uma compreenso de as
questes ambientais podem ser tratadas essencialmente no plano de lucros e custos das
empresas. Conforme Altvater (1992), as estruturas econmicas permitem ser sustentveis
apenas de modo condicionado, ou seja, quando no colide com o princpio do lucro e da
competitividade.
O participante GA10 expressa a sua compreenso a respeito das aproximaes
envolvendo tambm aspectos sociais e econmicos atuando em uma empresa:

Eu acho que conscientizando e que, fazendo a empresa e, os donos, os

gerentes, proprietrios entenderem que a questo ambiental importante e
que se tu no arcar com o custo para prevenir poluio, ou prevenir
qualquer dano que pode gerar, a tua empresa, tu vai arcar com algum custo
para remediar aquilo que tu prejudicar. (Part. GA10).

Essa opinio expressa novamente que os aspectos sociais, nas aproximaes entre
disciplinas, esto de acordo com a lgica do mercado envolvendo os custos existentes nas
empresas e o prevenir ou remediar, no que se refere s questes ambientais. As falas dos
alunos no expressam uma relao das diferentes reas do conhecimento com sua
caracterstica histrica, no sentido de se compreender a dinmica do processo de produo e
as conexes econmicas e polticas existentes.
A opinio do participante GA1, quando se expressa sobre o exerccio da profisso,
exemplifica isso:

fazer gerenciamento tambm de uma indstria, a produo mais limpa

tambm que tu pode mudar algumas coisas que vem trazer lucros para o
empresrio como o meio ambiente. (Part. GA1).

Embora as falas tenham expressado que h aproximaes entre as disciplinas e a

questo ambiental, bem como com questes sociais, os alunos no apresentam compreenses

123

de que a lgica do sistema capitalista possui um foco na produo para o mercado e no para
as reais necessidades humanas, e que neste processo o trabalho humano possui uma
centralidade, pois atravs dele o homem transforma a natureza e, por sua vez, o transforma.
Assim, no se verifica uma formao com aspectos crticos e emancipatrios dos
alunos. Formao esta que permite a superao do carter contraditrio existente, em que as
relaes econmicas aparecem superficialmente (BOTTOMORE, 1988). Permite tambm,
assim como defendo nesta tese, a compreenso de que os sujeitos so representados por
classes sociais que so antagnicas e eles fazem parte do processo de luta de classes. Isso
permitiria a superao do processo de alienao do homem em relao natureza, que ocorre
atravs do processo de trabalho (MARX, 1996).
So perspectivas que esto de acordo com a Ecopedagogia, pois possuem como base o
pensamento crtico, que promove a transformao e a construo da sociedade, envolvendo a
individualidade e a coletividade com foco interdisciplinar na relao entre o homem e a
natureza (AVANZI, 2004). Tambm esto de acordo com as compreenses de preservao e
defesa do equilbrio ecolgico para as geraes de hoje e futuras, como compromisso tico e
dever do poder pblico e da coletividade, conforme a Educao Ambiental Emancipatria e
Transformadora de Quintas (2004).
A fala do participante GA8, quando se expressa sobre as atribuies da profisso,
exemplifica esta falta de aspectos crticos e emancipatrios em alguns alunos:

Eu acho que preservar o Meio Ambiente contra as atitudes do ser humano

assim, n, o ambiente, os ecossistemas, n, todo, a fauna, a flora, eu acho
que isso a, maximizar a matria prima (saber usar ela corretamente para
no futuro tu obter um lucro maior tambm) tambm para obter o lucro no
futuro tambm, isso outra coisa que a gente viu disciplina. (Part. GA8).

Conforme o projeto pedaggico vigente, a perspectiva interdisciplinar do processo

formativo aparece como um dos objetivos gerais, em que se menciona que o tecnlogo em
gesto ambiental possa propiciar a compreenso e avaliao dos impactos sociais,
econmicos e ambientais resultantes dos sistemas de produo e prestao de servios. No
segundo semestre do curso, a perspectiva interdisciplinar aparece na disciplina
Responsabilidade Social e Polticas Pblicas, em que se aborda, na Unidade I, a cidadania e
os movimentos sociais ambientais. Nos projetos pedaggicos anteriores, h a mesma meno
de um dos objetivos gerais citados anteriormente, e nas disciplinas no foram encontradas
abordagens que permitissem interpretar a perspectiva interdisciplinar de aspectos sociais no
processo formativo.

124

A partir do projeto pedaggico vigente, observa-se uma dificuldade que possibilite

uma formao envolvendo aspectos interdisciplinares com concepes de Educao
Ambiental que valorizem a relao homem-natureza como um processo metablico. No
projeto pedaggico, quando apresentadas as competncias profissionais, est escrito que o
Tecnlogo em Gesto Ambiental atua, predominantemente, em rgos ambientais, unidades
de pesquisa e empresas, em diferentes dimenses da gesto ambiental (IFSUL/CAVG, 2012).
Ou seja, o projeto pedaggico se fundamenta em um processo formativo que, conforme
Kuenzer (2010), o resultado das necessidades de desenvolver processos educativos para que
os trabalhadores sejam disciplinados em atividades operacionais e intelectuais, submetendo-se
s diferentes formas de trabalho.
No entanto, no seria atravs somente do projeto pedaggico que essas perspectivas
poderiam ser construdas, embora ele seja constitudo em uma comunidade que, a princpio,
discutiu as demandas necessrias envolvendo aspectos sociais, econmicos, histricos, etc.
Entendo que as concepes dos professores a respeito do como compreendem a Educao
Ambiental possuem um papel fundamental no processo formativo dos alunos. Mas a anlise
das entrevistas mostrou que no houve uma construo de compreenses crticas e
emancipatrias a respeito das questes sociais e ambientais.
Houve abordagens que envolveram aspectos sociais, mas sem o processo crtico das
relaes sociais e ambientais, conforme a opinio do participante GA2:

[...] foi visto com, catadores de resduos n, de... a, aborda o problema

social deles. So geralmente de periferia, so pessoas que no tiveram
oportunidades e que v, que muitos no trabalham, que banalizado pela
sociedade. (Part. GA2).

Nessa fala, no se verificou a construo de concepes que permitissem compreender

a situao dos catadores. Tambm no foram explicitadas as condies impostas pela
sociedade, atravs do modo de produo, que permitissem um entendimento a respeito da
sobrevivncia deles como catadores, ou, ainda, a dinmica do processo ideolgico que faz
parecer que eles esto sendo includos socialmente e, ao mesmo tempo, ajudando a preservar
a natureza.
possvel, no curso de Tecnlogo em Gesto Ambiental, a insero de discusses que
possibilitem uma articulao entre os conhecimentos mais especficos relacionados s reas
das cincias e das tecnologias, com os conhecimentos da sociologia e histria, de forma que
haja uma formao mais crtica dos futuros profissionais. Formao que, conforme Foster

125

(2011), faa-nos no s entender o mundo, mas, sim, modific-lo conforme as necessidades

da liberdade humana e sustentabilidade ecolgica.

126

CONSIDERAES FINAIS

O fato de estar chegando ltima etapa esta deste estudo no significa que pretendo
conferir-lhe um carter definitivo. Ao contrrio, sabendo que a realidade continua em seu
movimento, a inteno apontar o que foi apreendido no transcorrer da investigao. Alm
disso, espero que os aspectos aqui explorados, e tambm aqueles que no o foram ao menos
no suficientemente , possam servir de estmulo para novas pesquisas, sempre no sentido de
buscar o aprimoramento.
Ao desenvolver esta tese, pude compreender como objetivo geral pretendido de
forma mais aprofundada as concepes de homem, de natureza e de trabalho no processo
formativo dos alunos dos cursos de Tcnico em Meio Ambiente e Tecnlogo em Gesto
Ambiental do campus Pelotas-Visconde da Graa, do Instituto Federal Sul-rio-grandense,
bem como problematizar essas temticas, no sentido de contribuir com a construo de uma
formao que priorize a politecnia e a emancipao, com o trabalho compreendido em uma
relao equilibrada entre o homem e a natureza.
No desenvolvimento deste estudo, foi possvel perceber no s o processo de
constituio dessas concepes nos cursos, mas tambm o meu prprio processo constitutivo
como pesquisador e professor. Ao deparar-me com os dados de algumas entrevistas, e como
professor dos cursos investigados, pude perceber a diferena existente entre um processo, s
vezes, intuitivo de um processo sistematizado de construo do conhecimento. As falas dos
alunos fizeram emergir informaes que no apareciam nas observaes da minha prtica
docente, como, por exemplo, o curso Tcnico em Meio Ambiente possuir um foco mais
voltado para formao de educadores ambientais.
Como educador ambiental em formao, penso que essa constatao dos alunos pode
estar relacionada tambm oferta das condies materiais do IFSul, como laboratrios,
biblioteca, etc. A formao bsica e os fundamentos epistemolgicos dos professores, bem
como as suas concepes de Educao Ambiental no processo de constituio do curso e das
disciplinas, merece um estudo mais especfico e aprofundado para se compreender a posio
dos alunos e a postura dos professores em relao formao de Educadores Ambientais.
Na anlise em que se tratou do foco de formao do curso estar voltado para formao
de educadores ambientais emergiu a compreenso de que o Tcnico em Meio Ambiente no
possui um direcionamento para a formao tcnica prevista. Ao expressar o comentrio de um
professor do curso em sua fala, um sujeito da pesquisa comentou que o curso deveria ser
Tcnico em Educao Ambiental, devido ao direcionamento do curso estar voltado para a

127

conscientizao das pessoas e no s atribuies consideradas no processo formativo de um

Tcnico em Meio Ambiente.
As concepes sobre homem, natureza e trabalho que emergiram nesta tese mostram
que, no curso de Tcnico em Meio Ambiente, h a compreenso de uma ciso existente entre
o homem e a natureza. Isso apareceu nas falas quando expressaram que o homem causa
impactos natureza e com compreenses de uma formao voltada aos interesses do
mercado. Segundo tais compreenses, a Educao Ambiental permitiria a conscientizao
para diminuir os impactos ambientais. Tambm emergiu a compreenso de que o trabalho
humano, alm de vinculado a uma renda, realizao pessoal e/ou obrigaes, um processo
de explorao da natureza pelo homem, causando impactos. O conceito de emprego aparece
em uma perspectiva mais desfavorvel ao homem, se comparada com a abordagem sobre
trabalho, e possuem uma relao que est de acordo com as concepes do modelo de
produo vigente.
Ao analisar como ocorre a processualidade da relao entre as diferentes reas do
conhecimento, ou seja, na perspectiva interdisciplinar, emergiram compreenses em que as
aproximaes entre disciplinas e a questo ambiental parecem ser limitadas e insuficientes
para a formao, na qual h um entendimento do trabalho para oferta no mercado segundo o
modo de produo capitalista. Tambm emergiram compreenses em que o processo
formativo do curso estaria mais voltado para uma conscientizao das questes ambientais.
Assim, no curso de Tcnico em Meio Ambiente, as compreenses de homem, natureza
e trabalho implicaram concepes de Educao Ambiental relacionadas a aspectos
direcionados a atitudes preservacionistas e mitigadoras, com um foco voltado a medidas de
conscientizao no trato do homem com a natureza, ou seja, uma compreenso de que a
Educao Ambiental permitiria a conscientizao para diminuir os impactos ambientais.
Tambm foram constatados alguns indcios de compreenses relacionadas a um fundamento
mais crtico da Educao Ambiental, mas embora esses aspectos tenham surgido na anlise,
no foi possvel verific-los de forma aprofundada. Contudo, tais indcios mostram a
possibilidade de uso desta abordagem no processo formativo, como defendo nesta tese.
Em relao s concepes de Educao Profissional, as compreenses se
apresentaram relacionadas a um processo formativo que os qualifica para o mercado de
trabalho, ou seja, compreenses em que, conforme as necessidades do processo produtivo, os
sujeitos possuam uma formao profissional. Compreenses em que h uma separao entre o
trabalho manual e o trabalho intelectual, conforme o modo de produo capitalista.

128

Porm, cabe destacar que, em algumas falas, emerge uma compreenso mais crtica,
mas no aprofundada. Desse modo, as diferentes compreenses apresentadas pelos alunos
mostram que no h uma rigidez nas concepes construdas, o que me faz reconhecer o
carter processual, coletivo e individual do processo formativo.
No curso de Tecnlogo em Gesto Ambiental, as concepes sobre homem, natureza e
trabalho que emergiram mostram tambm uma compreenso da natureza separada do homem.
Isso se evidenciou nas falas dos alunos ao expressarem que o homem causa impactos
natureza e que o gestor ambiental atua diminuindo os impactos ambientais e relacionando-os
com o aumento dos lucros das empresas, ou seja, uma compreenso que est de acordo com a
lgica capitalista. uma compreenso que considera possvel conciliar o contraditrio, ou
seja, a lgica de produo para o consumo com os recursos limitados existentes na natureza.
Esta compreenso de ciso entre o homem e a natureza aparece tambm ao considerar que a
Educao Ambiental seja um ato de conscientizar e orientar as pessoas para diminuir os
impactos ambientais.
Na relao existente entre trabalho, emprego e natureza, ficou evidenciada a
dificuldade na diferenciao entre trabalho e emprego. Semelhante s falas dos alunos do
curso Tcnico em Meio Ambiente, as ideias apresentadas vincularam-se a uma renda,
estabilidade, realizao pessoal e/ou a obrigaes. Compreenses de que o trabalho e o
emprego tm foco no mercado, que possui suas demandas. A relao entre trabalho, emprego
e natureza tambm apareceu como um processo de explorao da natureza pelo homem,
causando impactos.
Na anlise sobre da perspectiva interdisciplinar, as compreenses mostram o
envolvimento com a lgica do mercado, como uma empresa utilizando prticas, que seriam
ecologicamente corretas, como um marketing, ou seja, uma compreenso do marketing
ambiental como uma das estratgias para a manuteno da lgica capitalista. Tambm
expressaram a ideologia dominante no sentido de prticas consideradas ambientalmente
corretas, como a de poluir menos ocasionando a diminuio de outros gastos, ou seja,
compreenses que mostram que a atividade do gestor ambiental pode ser tratada somente no
plano de lucros e custos das empresas.
Nas falas dos sujeitos, no se verificou uma relao das diferentes reas do
conhecimento com uma caracterstica histrica para se compreender o processo de produo
em sua dinmica com as conexes econmicas e polticas existentes. Foi verificado, no curso
de Tecnlogo em Gesto Ambiental, que embora no haja uma articulao mais aprofundada

129

envolvendo os processos histricos das relaes sociais e questes ambientais, alguns indcios
a respeito dessas compreenses estiveram presentes.
Da mesma forma, no curso Tecnlogo em Gesto Ambiental as compreenses de
Educao Ambiental verificadas esto relacionadas a aspectos direcionados a prticas que
envolvem a preservao e mitigao, e o foco voltado a medidas de conscientizao dos
sujeitos, ou seja, uma compreenso de que a Educao Ambiental permitiria a conscientizao
para diminuir os impactos ambientais. As compreenses de Educao Profissional
apresentadas foram tambm semelhantes ao curso de Tcnico em Meio Ambiente, aquelas
relacionadas a um processo formativo que os qualifica para um mercado de trabalho, que
esto de acordo com as necessidades do processo produtivo. Tambm, compreenses em que
h uma separao entre o trabalho manual e o trabalho intelectual, conforme o modo de
produo capitalista.
A partir deste estudo, defendo que a Educao Ambiental compreende a natureza, o
homem e o trabalho como processo de relao em que o homem transforma a natureza atravs
do trabalho e que, uma vez transformada, a natureza tambm transforma o homem, e neste
processo ele materializa a sua existncia suprindo as suas necessidades bsicas, permitindo
um efetivo equilbrio ambiental.
Tambm defendo que a Educao Profissional Politcnica a aquela que, em seu
processo formativo, contempla as dimenses das artes, da cultura, da cincia e da tecnologia.
uma formao em que o profissional seja capaz de realizar as atividades pertinentes s
especificidades do curso e, ao mesmo tempo, possua o conhecimento e capacidade crtica das
relaes sociais, econmicas, etc., da sociedade em que vive. Nesse processo formativo, o
profissional/trabalhador possui capacidade de tomadas de deciso, tanto no mundo do
trabalho quanto na vida em sociedade, ou seja, trata-se de uma caracterstica de formao
emancipatria tambm.
Acredito que o processo de formao integrado. Com isso, as formaes de nvel
mdio e de nvel tcnico devem ser desenvolvidas conjuntamente atravs da relao entre elas
como um processo (no basta uma formao nica no sentido de disciplinas do nvel mdio e
do nvel tcnico estarem sendo desenvolvidas conjuntamente) que leva em considerao a
realidade local e regional, e no somente das demandas profissionais, mas tambm das
sociais.
Essas ideias podem ser estendidas ao curso de tecnlogo e, para isso, o engajamento
dos professores de extrema importncia, pois neste curso o processo formativo mais
tecnicista, e os professores, desenvolvendo as suas disciplinas com os conceitos mais

130

tcnicos, paralelamente debatendo, problematizando, enfim, construindo compreenses

crticas com os alunos. Dessa forma, poderiam possibilitar a formao de tecnlogos que,
alm de possurem condies de exercer suas atividades mais tcnicas, tambm tenham
condies de conhecer e modificar tanto o ambiente interno como o externo de trabalho, com
vistas a uma sociedade baseada em necessidades humanas e no nas do mercado.
Esta forma de relao entre o homem e a natureza implica a constituio de sujeitos
emancipados que permitam a construo de um efetivo processo democrtico. Isso
possibilitado atravs de processo formativo dos sujeitos, como trabalhadores, com
compreenses que contemplem a cultura, as artes, a cincia e as tecnologias com suas
caractersticas histricas, ou seja, uma formao politcnica na qual os sujeitos possam, de
forma igualitria, tomar decises democraticamente, respeitando suas individualidades, a
coletividade e o meio ambiente. Trata-se de um processo formativo que possui como
fundamento o trabalho que permite aos homens se tornarem os verdadeiros senhores do seu
destino, atravs da emancipao humana, e no s poltica, como requisito absolutamente
fundamental para a supresso da propriedade privada. Ou seja, inseridos no modo de
produo vigente, realizar uma autoconstruo humana que seja plenamente livre atravs do
trabalho, em seu sentido ontolgico.
A Educao Ambiental e Educao Profissional devem dialogar juntas atravs da
compreenso de que o trabalho, em sua essncia ontolgica, sendo uma relao metablica
entre o homem e a natureza, seja um elo na construo de sujeitos crticos e emancipados nas
relaes sociais e com o meio ambiente.
Para implementar uma proposta como esta, necessrio um trabalho com a
comunidade que envolve os cursos, principalmente a equipe pedaggica e os professores,
atravs de estudos, discusses e debates, para que ocorra um entendimento sobre o que uma
formao integrada e a sua importncia no processo formativo dos alunos. No entanto, a
construo desta proposta no pode ser impositiva. Deve ser realizada de forma clara, aberta e
objetiva, possibilitando a todos os sujeitos envolvidos a liberdade necessria para que as
tomadas de deciso ocorram democraticamente.

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139

ANEXOS

140

ANEXO I - Questes para os alunos (justificativa)

1) Quais foram as principais experincias que voc teve durante sua formao?
A abordagem com os alunos ser inicialmente com a pergunta diretamente. Caso na
resposta do entrevistado sejam apresentadas algumas experincias, irei direcionar como
complemento quais disciplinas estudadas contriburam para estas experincias. Isto permitir
conhecer os efeitos prticos do currculo do curso nos alunos como futuros profissionais.

2) Fale sobre os principais projetos, estgios e atividades prticas que voc desenvolveu no
curso.
Ser apresentada a pergunta de forma direta. Esta pergunta ir permitir uma relao das
respostas da questo anterior para que se possa compreender como os alunos vivenciam a
prtica de sua futura profisso.

3) Nas disciplinas cursadas, ocorre a aproximao dos conceitos caractersticos das disciplinas
com conceitos relacionados s questes ambientais?
Ser apresentada a pergunta de forma direta. Caso a resposta apresente esta
aproximao, irei direcionar a entrevista de forma que o entrevistado descreva como isso
ocorreu e se estas aproximaes so comuns nas disciplinas. Caso a resposta apresente que
no ocorra a aproximao, irei direcionar a entrevista de forma que o entrevistado descreva
como ocorrem as aulas e os motivos, no entendimento dele, de no ocorrer estas
aproximaes.

4) Ocorre a aproximao entre as disciplinas sobre as questes ambientais? O que abordado

de comum entre elas?
Ser apresentada a pergunta de forma direta. Caso a resposta apresente esta
aproximao, irei direcionar a entrevista de forma que o entrevistado descreva como isso
ocorre. Caso a resposta apresente que no ocorra a aproximao, irei direcionar a entrevista de
forma que o entrevistado descreva como ocorrem as aulas e como poderiam ocorrer estas
aproximaes.

5) O curso te preparou para atuar nos impactos das indstrias locais e regionais ou em
problemas ambientais especficos ? Por qu?

141

Ser apresentada a pergunta de forma direta. Caso a resposta apresente este preparo no
entendimento do entrevistado, irei direcionar a pergunta de forma que a relacione com as
questes anteriores e com o currculo do curso. Caso a resposta apresente que no h este
preparo, irei direcionar a pergunta de forma que o entrevistado explique porque esta relao
no ocorre e como isto se relaciona com o currculo do curso.

6) Quais so as atribuies de sua futura profisso?

Ser apresentada a pergunta de forma direta. medida que o entrevistado apresente as
atribuies, podero ser realizadas outras perguntas complementares visando a compreender
como os alunos poderiam resolver problemas de questes ambientais considerando fatores
polticos, econmicos e sociais.

7) Como voc entende a relao entre homem e natureza? E a relao entre o homem e o meio
ambiente?
Ser apresentada a pergunta de forma direta. Sero analisadas rapidamente, medida
que o entrevistado responder se h uma compreenso de uma ciso entre o homem e a
natureza ou uma relao interdependente entre estes conceitos para que, caso seja necessrio,
apresentar uma nova pergunta que permita esclarecer a compreenso sobre a relao entre o
homem e a natureza.

8) O que voc entende por trabalho? O que voc entende por emprego?
Ser apresentada a pergunta de forma direta. Caso o entrevistado apresente uma
compreenso de que trabalho e emprego possuam o mesmo significado, irei direcionar a
entrevista de modo que ele apresente de forma mais clara a relao ou no entre estes
conceitos. Caso o entrevistado apresente uma compreenso que indique uma diferenciao
entre os dois conceitos, irei direcionar a entrevista para que o entrevistado esclarea esta
diferenciao.

9) Como voc entende a relao entre trabalho e meio ambiente?

Ser apresentada a pergunta de forma direta. Caso o entrevistado apresente uma
compreenso de que trabalho e o meio ambiente possuam relao, irei direcionar a entrevista
de forma que ele apresente como ocorre esta relao. Caso o entrevistado apresente uma
compreenso em que no exista relao entre os dois conceitos, irei direcionar a entrevista de
forma que ele esclarea esta compreenso.

142

10) O que voc entende por Educao Ambiental?

Ser apresentada a pergunta de forma direta. A partir da resposta do entrevistado, irei
direcionar com outras perguntas que permitam relacionar com as questes anteriores, para que
seja possvel compreender as concepes sobre Educao Ambiental dos alunos.

11) Voc conhece o Ncleo de Gesto Ambiental Institucional (NuGAI) do IFSul? Participou
de alguma atividade do Ncleo?
Ser apresentada a pergunta de forma direta. A partir da resposta do entrevistado, irei
direcionar com outras perguntas que permitam relacionar com o processo formativo dos
alunos.

143

ANEXO II Matriz curricular do Curso Tcnico em Meio Ambiente (verso 2010)

DISCIPLINAS
Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira
Lngua Estrangeira
Educao Fsica
Informtica
Arte - Msica
Filosofia
Geografia
Histria
Sociologia
Biologia
Fsica
Qumica
Matemtica
Fund. em Educao Ambiental I
Fundamentos em Ecologia CA
Geografia Ambiental CA
Legislao Ambiental GLA
Gesto Ambiental GLA
Tratamento de Resduos QA
Prtica em Qumica Ambiental QA
Aspectos Culturais Regionais ECO
Geografia do RS CA
Atividades Ecotursticas ECO
Epistemologia Ambiental ASA
Fund. Educao Ambiental II
Metodologia do Ensino e da Pesquisa em
Educao Ambiental ASA
Prtica Scio-Ambiental /TCC
Atividades Complementares
Estgio Curricular
TOTAL

C.H. Semanal
1
2
3
3
3
4
2
3
3
3
3
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
2
-

Perodos

Horas

400
80
360
120
40
120
240
240
240
320
280
320
360
80
80
80
80
120
120
80
80
80
120
80

320
64
288
96
32
96
192
192
192
256
224
256
288
64
64
64
64
96
96
64
64
64
96
64

80

64

3
5

120
200

96
160
400
4.920

144

ANEXO III - Matriz curricular do Curso Tcnico em Meio Ambiente (verso atual)

MEC/SETEC
INSTITUTO FEDERAL SUL-RIO-GRANDENSE

A PARTIR DE:

2009
CURSO TCNICO INTEGRADO EM MEIO AMBIENTE

MATRIZ CURRICULAR N 3599

ANOS

1 ANO

CDIG
O

Hora
Aula
semanal

DISCIPLINAS

Carga Horria
TEORI
CA

PRATIC
A

TOTAL

065

Lngua portuguesa e Liter. Brasileira I

066

Educao Fsica I

90

373

Informtica I

90

068

Arte-Msica I

30

341

Filosofia I

30

070

Geografia I

071

Histria I

60

057

Sociologia I

60

073

Biologia I

90

074

Fsica I

90

075

Qumica I

90

077

Matemtica I

084

Educao Ambiental I

60

086

Geografia Ambiental I

60

085

Fundamentos de Ecologia

60

35

22

13

1050

Subtotal

2 ANO

CAMPUSCAVG

90

60

90

323

Lngua Portuguesa e Literat. Brasileira II

90

081

Lngua Estrangeira II

60

325

Educao Fsica II

342

Filosofia II

327

Geografia II

329

Histria II

60

355

Sociologia II

60

60
30

60

145

331

Biologia II

333

Fsica II

335

Qumica II

337

Matemtica II

352

Educao Ambiental II

60

106

Geografia Ambiental II

60

344

Legislao Ambiental

60

350

Atividades Ecotursticas

60

353

Metodologia da Pesquisa

349

Aspectos Geogrficos Regionais

60

348

Aspectos Culturais regionais

60

39

28

11

1170

3ANO

Subtotal

90
60

90
90

60

324

Lngua Portuguesa e Literat. Brasileira III

326

Educao Fsica III

343

Filosofia III

328

Geografia III

330

Histria III

60

356

Sociologia III

60

332

Biologia III

334

Fsica III

336

Qumica III

338

Matemtica III

345

Gesto Ambiental

90

346

Tratamento de Resduos

90

379

Prtica Scio-ambiental

120

347

Fundamentos de Agroecologia

60

34

22

12

1020

Subtotal
CARGA HORRIA DAS DISCIPLINAS
OBRIGTRIAS

120
1

60
30

60

60
60

60
90

3240

PROJETO DE CONCLUSO DE CURSO (se

obrigatrio)
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (se
obrigatrio)

120

OPTATIVAS (quando houver)

CARGA HORRIA TOTAL

3360

146

ANEXO IV - Matriz curricular do Curso Tecnlogo em Gesto Ambiental (verso 2009)

Disciplinas

Crditos

Carga
Horria

Matemtica Financeira

60

Fsica Aplicada

60

Clculo

60

Ciclos Biogeoqumicos

45

Biologia Aplicada

45

Qumica Aplicada

60

Fundamentos de Educao Ambiental Formal e no Formal

45

Total

25

375

Qumica Ambiental

60

Desenho

60

Introduo a Gesto Ambiental

60

Cidadania, tica e Responsabilidade Scio-ambiental

45

Estudo da Poluio

60

Informtica Aplicada

45

Metodologia Cientfica

45

Total

25

375

Microbiologia Ambiental

45

Topografia

60

Fundamentos de Economia

60

Fundamentos de Administrao

60

Formao Gestores Ambientais para Sustentabilidade

60

Gesto de Resduos Slidos

45

Marketing Ambiental

45

Total

25

375

45

1 Semestre

2 Semestre

3 Semestre

4 Semestre
Qualidade do solo, gua e ar

147

Contabilidade

60

Engenharia Ambiental

60

Polticas Pblicas e Legislao Ambiental

45

Gesto de Efluentes Lquidos e Gasosos

60

Fsica Ambiental

45

Administrao Financeira e Oramentria

60

Total

25

375

Ecologia

45

Planejamento Estratgico Aplicado

60

Conservao e Recuperao Ambiental

45

Licenciamento Ambiental

60

Estudo Impacto Ambiental/Relatrio Impacto Ambiental

60

Sistemas de Tratamento de gua

60

Eletiva I

45

Total

25

375

Eletiva II

45

Eletiva III

45

Tpicos Especiais em Gesto Ambiental

60

Estgio Supervisionado

--

200

Ncleo de Formao Livre

60

Trabalho de Concluso de Curso

60

Atividades complementares

120

Total

26

590

Total Geral

151

2.465

5 Semestre

6 Semestre

148

ANEXO V - Matriz curricular do Curso Tecnlogo em Gesto Ambiental (verso 2010)

MEC/SETEC
IF SUL-RIO-GRANDENSE

CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO AMBIENTAL

Perodo

Cdigo

Disciplina
Matemtica Financeira
Fsica Ambiental I
Clculo
Desenho
Biologia Aplicada
Qumica Geral Aplicada
Fundamentos de Educao Ambiental Formal e no Formal
Subtotal
Fsica Ambiental II
Qumica Orgnica
Biossegurana
Sistema de Gesto Ambiental
Responsabilidade Social e Polticas Pblicas
Direito e Legislao para Gesto Ambiental
Informtica Aplicada
Marketing Ambiental
Subtotal
Bioqumica Aplicada
Topografia Aplicada
Qumica Ambiental
Fundamentos de Administrao
Bioestatstica
Tratamento de guas I
Fundamentos de Ecologia
Subtotal
Qumica Analtica Ambiental
Emisses Atmosfricas
Processos Industriais
Direito Ambiental
Gesto de Efluentes Lquidos
Tratamento de guas II
Microbiologia Ambiental
Subtotal
Tecnologias de Produo Mais Limpa e Anlise de
Produo
Planejamento Estratgico Aplicado
Toxicologia Ambiental
Energia e Meio Ambiente
Metodologia da Pesquisa Cientfica
Gesto de Resduos Slidos
Optativas (disciplinas que somem at 60 horas)
Subtotal
Conservao e Recuperao Ambiental
Seminrios
Gerenciamento Ambiental
Trabalho de Concluso de Curso
Optativas (disciplinas que somem at 120 horas)
Subtotal
Disciplinas Obrigatrias
Disciplinas Optativas
Atividades Complementares
Estgio Curricular Obrigatrio*
Total

Campus
Pelotas Visconde
da Graa

Perodos
Semanais
3
4
5
3
3
4
3
25
4
3
3
3
3
4
3
2
25
3
4
3
4
4
4
3
25
4
3
4
3
3
3
5
25
4

Carga Horria
Semestral
45
60
75
45
45
60
45
375
60
45
45
45
45
60
45
30
375
45
60
45
60
60
60
45
375
60
45
60
45
45
45
75
375

4
4
2
3
4

60
60
30
45
60

21
3
3
2
4

315
45
45
30
60
30
180
1995
180
240
240
2655

12
133
12

60

149

ANEXO VI - Matriz curricular do Curso Tecnlogo em Gesto Ambiental (verso atual)

MEC/SETEC
IF SUL-RIO-GRANDENSE

Perodo

Cdigo

CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO AMBIENTAL

Perodos
Disciplina
Semanais
Fundamentos de Administrao
4
Fundamentos de Clculo
5
Desenho
3
Biologia Aplicada
5
Qumica Geral Aplicada
4
Fundamentos de Educao Formal e no Formal
3
Subtotal
24

Campus
Pelotas Visconde da
Graa
Carga Horria
Semestral
60
75
45
75
60
45
360

1
Fsica Trmica e das Radiaes
Qumica Orgnica
Biossegurana
Informtica Aplicada
Responsabilidade Social e Polticas Pblicas
Direito e Legislao para Gesto Ambiental
Matemtica Financeira

4
4
2
3
3
4
3

60
60
30
45
45
60
45

Subtotal
Metodologia da Pesquisa Cientfica
Topografia Aplicada
Gesto de Resduos Slidos e Atmosfricas
Bioestatstica
Hidrologia
Fundamentos de Ecologia
Sistema de Gesto Ambiental
Marketing Ambiental
Optativas

23
4
3
4
4
2
3
3
2

345
60
45
60
60
30
45
45
30

Subtotal
Qumica Ambiental
Processos Industriais
Direito Ambiental
Gesto de guas e Efluentes
Tecnologias de Produo Mais Limpa e Anlise de
Produo
Energia e Meio Ambiente
Optativas

25
4
4
3
4

375
60
60
45
60

3
2

45
30

Subtotal
Conservao e Recuperao Ambiental
Planejamento Estratgico Aplicado
Toxicologia Ambiental
Seminrios
Gerenciamento Ambiental
Trabalho de Concluso de Curso
Optativas

20
3
4
4
3
2
4

300
45
60
60
45
30
60

Subtotal
Disciplinas Obrigatrias
Optativas (disciplinas que somem at 120 horas)
Atividades Complementares
Estgio Curricular Obrigatrio*
Total

20

300
1680
90
180
180
2130

150

ANEXO VII TCLE do curso Tcnico em Meio Ambiente

Universidade Federal do Rio Grande FURG
Programa de Ps-graduao em Educao Ambiental
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Ttulo da pesquisa: As concepes de homem, natureza e trabalho de alunos dos cursos de
Tcnico em Meio Ambiente e Tecnlogo em Gesto Ambiental do campus Visconde da
Graa do Instituto Federal Sul-rio-grandense
Pesquisadores responsveis: Susana Ins Molon (orientadora) e Christiano Nogueira
(doutorando)
Instituio: Universidade Federal do Rio Grande - Furg
Departamento: Programa de Ps-graduao em Educao Ambiental
Prezado(a) aluno(a):
- Voc est sendo convidado a participar desta entrevista de forma totalmente voluntria.
- Antes de concordar em participar desta pesquisa, muito importante que voc compreenda
as informaes e instrues contidas neste documento.
- Os pesquisadores devero responder todas as suas dvidas antes que voc se decida a
participar.
- Voc tem o direito de desistir de participar da pesquisa a qualquer momento, sem nenhuma
penalidade e sem perder os benefcios aos quais tenha direito.
Objetivo do estudo: compreender as concepes de homem, de natureza e de trabalho no
processo formativo dos alunos dos cursos de Tcnico em Meio Ambiente e Tecnlogo em
Gesto Ambiental do campus Pelotas-Visconde da Graa do Instituto Federal Sul-riograndense.
Procedimentos: Sua participao nesta pesquisa consistir apenas em responder s perguntas
formuladas durante a entrevista.
Benefcios: Esta pesquisa trar maior conhecimento sobre o tema abordado.
Riscos: A participao na entrevista no representar qualquer risco de ordem fsica ou
psicolgica para voc.
Sigilo: As informaes fornecidas por voc sero confidenciais e de conhecimento apenas dos
pesquisadores responsveis. Os sujeitos da pesquisa no sero identificados em nenhum
momento, mesmo quando os resultados desta pesquisa forem divulgados em qualquer forma.

Declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios de minha participao na pesquisa e

concordo em participar.

Pelotas, _____ de ____________ de 2014.

______________________________________

151

ANEXO VIII TCLE do curso Tecnlogo em Gesto Ambiental

Universidade Federal do Rio Grande FURG
Programa de Ps-graduao em Educao Ambiental
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Ttulo da pesquisa: As concepes de homem, natureza e trabalho de alunos dos cursos de
Tcnico em Meio Ambiente e Tecnlogo em Gesto Ambiental do campus Visconde da
Graa do Instituto Federal Sul-rio-grandense
Pesquisadores responsveis: Susana Ins Molon (orientadora) e Christiano Nogueira
(doutorando)
Instituio: Universidade Federal do Rio Grande - Furg
Departamento: Programa de Ps-graduao em Educao Ambiental
Prezado(a) aluno(a):
- Voc est sendo convidado a participar desta entrevista de forma totalmente voluntria.
- Antes de concordar em participar desta pesquisa, muito importante que voc compreenda
as informaes e instrues contidas neste documento.
- Os pesquisadores devero responder todas as suas dvidas antes que voc se decida a
participar.
- Voc tem o direito de desistir de participar da pesquisa a qualquer momento, sem nenhuma
penalidade e sem perder os benefcios aos quais tenha direito.
Objetivo do estudo: compreender as concepes de homem, de natureza e de trabalho no
processo formativo dos alunos dos cursos de Tcnico em Meio Ambiente e Tecnlogo em
Gesto Ambiental do campus Pelotas-Visconde da Graa do Instituto Federal Sul-riograndense.
Procedimentos: Sua participao nesta pesquisa consistir apenas em responder s perguntas
formuladas durante a entrevista.
Benefcios: Esta pesquisa trar maior conhecimento sobre o tema abordado.
Riscos: A participao na entrevista no representar qualquer risco de ordem fsica ou
psicolgica para voc.
Sigilo: As informaes fornecidas por voc sero confidenciais e de conhecimento apenas dos
pesquisadores responsveis. Os sujeitos da pesquisa no sero identificados em nenhum
momento, mesmo quando os resultados desta pesquisa forem divulgados em qualquer forma.

Declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios de minha participao na pesquisa e

concordo em participar.

Pelotas, _____ de ____________ de 2014.

______________________________________