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Elisabeth Faure

Angline Lepori-Pitre

Destination

DELF
Prparation au
DELF scolaire et junior

Livre du
professeur

B1

CIDEB
internet : www.blackcat-cideb.com
e-mail : info@blackcat-cideb.com

2012 CIDEB Gnes


Premire dition : janvier 2012

Sommaire

B1

Page
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Comprhension de loral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comprhension des crits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Production crite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Production orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6
20
26
40

Le franais se met en 4! (Civilisation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60


Gnrations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Baz arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Branchs! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Plante ados! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

63
64
65
66

Examens Blancs
Examen Blanc 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Examen Blanc 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Examen Blanc 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

DOCUMENTS DE RFRENCE
Les FAQ du DELF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Les grilles dvaluation du C.I.E.P.
Production crite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Production orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Les rfrentiels
Descripteurs du CECRL pour le niveau B1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Rfrentiels morpho-syntaxiques pour le niveau B1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Ressources en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
CD-ROM: corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

2012 Cideb

B1

Avant-propos

Le DELF scolaire et junior


Mis en place en septembre 2005, les examens du DELF SCOLAIRE et JUNIOR ont dj conquis un vaste
public de jeunes francophones travers le monde. Repenses afin de mieux rpondre aux exigences
du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL), les preuves sont conues
spcifiquement pour les adolescents: elles proposent des activits calibres en fonction de leurs centres
dintrt et des supports qui leur sont familiers tout en maintenant le niveau dexigence en matire
linguistique. En dautres termes, le DELF jeune value les mmes acquis que le DELF propos aux
candidats adultes inscrits un examen de niveau identique. Seules les situations changent: ainsi dans le
cadre dun jeu de rle on pourra demander un candidat adulte de simuler un entretien avec un employeur
(ou le responsable dun service administratif auprs duquel il accomplit une dmarche), tandis que le
candidat scolaire se verra proposer un dialogue avec un professeur, sa mre, son pre

Une gamme dexamens complets


Comme pour le DELF destin aux candidats adultes, les examens SCOLAIRE et JUNIOR proposs aux
adolescents suivent la progression dicte par le CECRL:
le DELF scolaire A1 correspond des connaissances de base et sadresse tout particulirement
des lves qui commencent lapprentissage du franais. Lexamen atteste des comptences de niveau
A1 du Cadre Europen Commun de Rfrence ;
le DELF scolaire A2 est adapt des lves qui ont dj une bonne matrise des bases. Lexamen
atteste des comptences de niveau A2 du Cadre Europen Commun de Rfrence ;
le DELF scolaire B1 est destin des lves qui ont atteint un certain niveau dautonomie. Lexamen
atteste des comptences de niveau B1 du Cadre Europen Commun de Rfrence ;
le DELF scolaire B2 est rserv aux lves qui ont une matrise assure du franais. Lexamen atteste
des comptences de niveau B2 du Cadre Europen Commun de Rfrence.
Chaque examen donne droit au diplme et les lves peuvent laborer librement leur parcours
personnel. Ils peuvent en effet opter pour une progression rgulire en soutenant les diffrents examens
successivement ou bien choisir de passer un examen unique qui attestera le niveau optimal des
connaissances quils auront acquises.

DELF SCOLAIRE ou DELF JUNIOR?


Cette double appellation recouvre une mme ralit, celle des examens rservs des candidats
adolescents. Cependant on distinguera le DELF SCOLAIRE, propos dans les pays o des accords ont
pu tre passs entre les autorits ducatives locales et le Ministre de lducation Nationale franais
(gnralement par lintermdiaire de lAmbassade de France) et le DELF JUNIOR, mis en place dans des
pays o ces accords bilatraux nexistent pas.
Le DELF SCOLAIRE, actuellement intgr dans le parcours scolaire du secondaire dans 31 pays du monde,
est donc gnralement propos par les enseignants de langue franaise au sein des tablissements
scolaires soucieux dlargir leur offre de formation, tandis que le DELF JUNIOR, mis en place dans 93
pays, sadresse des candidats qui souhaitent se prsenter lexamen de manire individuelle (tout en
se prparant ventuellement aux preuves en frquentant les cours organiss par les Centres Culturels et
Alliances Franaises). On rappellera que linscription un cours de langue franaise nest pas obligatoire
pour pouvoir sinscrire une session.

Validit et reconnaissance
Dlivr par le Ministre de lducation Nationale franais, le DELF est un diplme dtat tous les effets,
valable sans limitation de dure. Il est donc acquis pour la vie.
La reconnaissance du diplme varie selon les pays et en vertu des accords passs avec les autorits
locales: ainsi le DELF peut permettre de gagner des crdits (universitaires ou scolaires) en vue de

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Avant-propos

B1

lobtention dun diplme local, constituer un pr-requis pour laccs une filire ou une formation
spcifiques. Dans tous les cas, il saffirme comme un apport prcieux dans un futur curriculum.
On rappellera enfin que le DELF de niveau B2 (SCOLAIRE ou ADULTES) est actuellement le diplme le plus
demand aux candidats trangers en vue de leur inscription dans lenseignement suprieur franais : les
titulaires du DELF B2 sont ainsi automatiquement dispenss du test linguistique habituellement obligatoire
pour formaliser une inscription dans le premier cycle de lenseignement suprieur franais (en 1re et 2me
anne dans une universit ou une cole darchitecture).

Typologie et contenu des examens


Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR est structur selon les principes mis en place pour les examens proposs
aux candidats adultes:
lexamen est constitu de quatre preuves cadres sur les quatre comptences values (dans lordre
de lexamen : comprhension de loral, comprhension des crits, production crite, production orale) ;
chaque preuve est dcline en diffrents exercices (max. 4) qui permettent de mieux valuer les
comptences des candidats ;
lvaluation prend en compte tous les rsultats obtenus par le candidat: chaque preuve est value
sur 25 pour un examen not sur 100. Pour russir, le candidat doit obtenir au moins la moyenne, cest-dire au moins 50 points pour les 4 preuves dont les rsultats sont additionns (sans coefficient
spcifique attribu). Attention! Une note liminatoire a t introduite et il est ncessaire dobtenir un
minimum de 5 points chacune des preuves ;
la dure des preuves est graduelle, comme les difficults que le candidat doit affronter:
DELF A1
1h20

DELF A2
1h40

DELF B1
1h45

DELF B2
2h30

la prparation du DELF SCOLAIRE peut tre intgre dans la programmation dans la mesure o
les exercices proposs dans le cadre de lexamen apparaissent familiers (lcoute de documents
enregistrs, la rdaction de lettres amicales ou formelles, les jeux de rle) et pousent les objectifs de
la classe de langue (capacit se prsenter, donner son avis, prsenter un document, interagir).
Pour en savoir plus sur les certifications franaises, on conseille de se reporter au site officiel du Centre
International dtudes Pdagogiques de Svres (C.I.E.P.), organisme qui gre les examens du DELF pour
le compte du Ministre de lducation Nationale franais : www.ciep.fr
On trouvera en particulier la liste des centres dexamen officiellement agrs dans chaque pays et qui
assurent la gestion du DELF au niveau local. Le Ministre de lducation Nationale franais sappuie en
effet sur le double rseau des centres (et instituts) culturels franais ltranger et des Alliances Franaises,
chargs de mettre en place les diffrentes sessions dexamen en fonction du calendrier national.

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B1

Comprhension de loral

Analyse de lpreuve
La comprhension orale est la premire des trois preuves collectives que les candidats doivent affronter.
Aprs avoir cout les documents sonores proposs leur niveau dexamen, ils doivent complter les
questionnaires qui leur sont associs sur le fascicule distribu en dbut de session.
N.B. Ce fascicule comprend lensemble des preuves collectives et constitue le devoir dexamen que
les candidats doivent remettre la fin des preuves (cf. fac-simil page 105 du manuel de llve).
Le droulement de lpreuve
On distinguera deux moments: lcoute des documents sonores et la rponse au questionnaire.
Pour les deux premiers documents, le candidat dispose de:
30 secondes pour lire les questions;
une premire coute, puis une brve pause (30 secondes) pour rpondre aux questions;
une deuxime coute suivie dune autre courte pause (1 minute) pour complter les rponses.
Pour le troisime document, le candidat dispose de:
1 minute pour lire les questions;
une premire coute, puis une pause de 3 minutes pour rpondre aux questions;
une deuxime coute suivie dune autre pause de 2 minutes pour complter les rponses.
Dure totale de lpreuve: 25 minutes environ (en fonction de la longueur des documents proposs).
La typologie des documents
Comme pour les autres niveaux de lexamen, lpreuve se base sur des documents enregistrs ayant trait
des situations de la vie quotidienne. Les lves seront ainsi amens couter:
des dialogues entre locuteurs natifs (exercice n 1);
des extraits dmissions de radio: mission dintrt gnral, bulletin dinformation (exercice n 2);
des extraits dinterviews de personnalits de lespace francophone: artistes, crivains, sportifs etc.
(exercice n 3).
Les enregistrements audio proposs au niveau B1 peuvent sinspirer de documents authentiques
(ventuellement retouchs), mme sils demeurent avant tout un outil pdagogique. Ils sont conus suivant
les principes habituels des examens DELF: le franais utilis est rigoureusement standard (pas daccents
locaux ni de langue familire), etc. Le rythme de la prise de parole se rapproche de la ralit des changes
rels, mais llocution est encore volontairement trs didactique. Le tout pour faciliter la comprhension, en
conformit avec le CECRL qui fait rfrence une langue standard clairement articule pour ce niveau
de comptence (cf. Rfrentiel B1 p. 77). La longueur des enregistrements (comprise entre 1.30 minute et 3
minutes) est en revanche plus consquente.
Dure maximale des documents(pour 3 exercices): 6 minutes.
La typologie des questionnaires
Au niveau B1 certaines comptences sont dsormais acquises: les candidats sont en mesure de
comprendre des renseignements, des consignes, des instructions, les informations contenues dans un
bulletin mto comme dans un audio-guide (au muse) ou le contenu dannonces publiques (dans un
avion ou un magasin). On leur demandera didentifier le sujet du document (un vnement, une activit,
une situation), sa fonction, des opinions et des sentiments (ceux des locuteurs qui interviennent dans
les changes) en faisant preuve de leur capacit matriser non seulement la comprhension globale du
document, mais galement reprer les informations dtailles quil contient. Et leur attention doit tre
soutenue pour viter les piges: quelquefois en effet toutes les rponses proposes dans un QCM sont
effectivement des lments de lenregistrement ou sont trs proches et le choix ne simpose pas comme
une vidence. Enfin leur capacit de dduction est galement sollicite, car toutes les rponses ne sont pas
contenues de manire explicite dans les documents proposs.
chacun des exercices (au nombre de 3 pour le niveau B1) proposs lcoute correspond un
questionnaire de comprhension. Les candidats doivent rpondre diffrents types de questions:
choix multiple (QCM), o il leur suffit de cocher la bonne rponse;
ouvertes: il leur est demand de rdiger une rponse (sous la forme dun mot, dun numro ou dune
courte phrase crire).

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comprhension de loral

B1

Sagissant dvaluer la comprhension, tout est fait pour que le candidat crive le moins possible. Dans le cas
des questions ouvertes, lorthographe de la rponse nest jamais prise en compte dans lvaluation du devoir.
Important: dans les preuves de comprhension du DELF (A1 > B2), les questions suivent lordre du
document propos.
La russite lpreuve de comprhension orale est directement lie la familiarit que le candidat a pu
dvelopper avec les exercices proposs dans le cadre de lexamen. La prparation salignera donc selon
les axes de force suivants:
HORS-DOCUMENT
Lanalyse des consignes: les consignes de lpreuve devront tre lues et coutes avec la classe de
manire scuriser les candidats (on insistera sur le nombre dcoutes) et leur permettre de mettre
en place des stratgies de gestion du temps (en fonction des pauses prvues durant lpreuve: lire et
comprendre, rpondre, vrifier). Dans la mesure du possible, lenseignant devra chercher respecter le
rythme de lpreuve durant les activits en classe (les diffrentes coutes, les pauses) pour favoriser ces
acquis.
Lanalyse des questionnaires: les lves doivent connatre la typologie des diffrentes questions qui
peuvent leur tre poses et les rponses que lon attend deux. On insistera sur limportance de la
lecture pralable lcoute en dbut dpreuve: une lecture attentive et une bonne comprhension du
questionnaire permettent au candidat dacqurir des informations importantes sur le document qui lui
sera propos (la situation, les locuteurs) et de reprer les difficults ventuelles (les points de dtail,
les questions ouvertes, etc.).
TRAVAIL SUR DOCUMENT
Le dveloppement de stratgiesde comprhension (globale, dtaille, fine) qui permettront au candidat
doptimiser ses comptences durant lcoute.

La progression
Le chapitre est encadr par deux rubriques spcifiques qui accompagnent chaque comptence travaille
dans le cadre de lexamen:
Dcouvrir permet au candidat de prendre connaissance de manire rapide des contenus de
lpreuve. Attention! Les exercices proposs nont pas valeur dexamen blanc (ils sont privs de barme
et pour des raisons videntes de mise en page ne refltent pas toujours la ralit de lexamen) mais
constituent un chantillon qui met en vidence les mcanismes et les difficults de lpreuve.
Sentraner fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invit valuer personnellement ses
comptences dans le cadre dune vritable simulation dexamen.
La progression permet dexplorer tous les aspects de lpreuve en proposant une analyse de ses
mcanismes et de ses difficults. Dans un premier temps, on sattache une rvision des stratgies
ncessaires la comprhension des documents sonores (comprhension globale, dtaille, fine). Dans un
second moment, on propose un entranement systmatique chaque exercice de lexamen.
Les contenus de la progression sont formaliss dans les Delf en poche ! qui accompagnent le
droulement des exercices.
LES TAPES

LES OBJECTIFS

Identifier le message

(re)Connatre les diffrents documents proposs


lexamen (comprhension globale).
Comprendre une situation de communication loral
(comprhension globale).
Comprendre un document (comprhension dtaille).
Comprendre un document (comprhension analytique).

Reprer les informations essentielles


Reprer des informations prcises
Reprer des opinions et des sentiments
Comprendre un dialogue
Comprendre une mission de radio
Comprendre une interview

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Entranement spcifique lexercice n 1de lexamen.


Entranement spcifique lexercice n 2de lexamen.
Entranement spcifique lexercice n 3de lexamen.

comprhension de loral
Le professeur propose de dcouvrir le second
document et lit le questionnaire haute voix. Il
donne aux lves quelques minutes pour le relire, puis les interroge:
quel type de questions ont-ils reconnu? Si les
lves ne savent pas les reconnatre (et faire la
diffrence entre QCM et questions ouvertes),
le professeur nen tiendra aucun compte. Il
fera simplement remarquer que dans certains
cas plusieurs rponses sont fournies (rpondre
signifie alors choisir) et que dans dautres la
rponse est rdiger ;
quelles informations nous donnent les questions poses? (1) On parle de Facebook, de
Mark Zuckerberg, donc lmission a toutes
les chances de parler de nouvelles technologies plutt que de littrature. (2) 2 questions
tournent autour du problme de lge pour
linscription sur Facebook.
On procde ensuite lcoute et les lves
mettent en commun leurs rponses. Comme
pour lexercice prcdent le professeur ne donnera aucune confirmation mais demandera aux
lves leurs impressions : la comprhension
tait-elle plus facile ou moins facile que dans
lexercice prcdent? Lobjectif de la sance est
bien sr de faire comprendre la classe limportance dterminante dune bonne lecture des
questionnaires pralable lcoute, qui facilite la
comprhension mais aussi dvoile certaines des
rponses attendues. Ces comptences de lecture sont dautant plus importantes que les exercices au niveau B1 ne sont plus contextualiss
et que les consignes ne prcisent plus la nature
du document propos (cf. Analyse de lpreuve).
ce stade de la sance, le professeur peut
choisir de complter toutes les activits ou de
les reporter en cours de progression quand les
lves auront acquis une bonne familiarit avec
les exercices de lexamen.

Dcouvrir la
comprhension de loral
Les exercices de la rubrique Dcouvrir ont
pour objectif de familiariser les candidats avec la
ralit de lexamen. Le professeur devra concentrer lattention du groupe sur les mcanismes de
lpreuve, en travaillant paralllement sur les
contenus de la page de gauche thorique.
Le jour de lexamen les candidats disposent pour
chaque exercice de 2 coutes et de divers temps
de pause pour lire le questionnaire, rpondre et
vrifier leurs rponses (cf. Analyse de lpreuve).
Cette consigne authentique napparat pas
dans les pages de la progression (sauf pour
les exercices considrs comme des examens
blancs : cf. rubrique Sentraner p. 24-26
du livre). On laisse donc le choix lenseignant
durant la prparation de se conformer ou non
au rituel de lexamen avec lequel les lves
doivent se familiariser (dmarche indispensable
dans le cas des examens blancs). Au niveau B1
(comme pour les autres niveaux) et pour stimuler
lintrt de la classe aux prises avec la linarit
dune preuve base sur des mcanismes fatalement rptitifs, on conseille une gestion stimulante des exercices propossen variant durant
la prparation:
la typologiedes documents (parmi les 3 typologies proposes: dialogue, mission de radio,
entretien);
lapproche : en autorisant par exemple une
coute unique (pour sensibiliser limportance
dune attention soutenue) ou en organisant au
contraire un marathon des coutes: on repasse lenregistrement autant de fois que les
lves le demandent pour une comprhension
parfaite.
Lors de cette sance de dcouvertele professeur propose de dcouvrir le premier document:
on procde une coute. Le professeur demande ensuite aux lvesune valuation personnelle de leurs comptences : lexercice
leur semble-t-il familier ? Difficile ? ( prciser: quest-ce qui pose problme? Lexique?
Rythme de llocution ? Longueur du document?) Problmatique? ;
on fait un petit sondage: qui pourrait rpondre
la 1re question? la deuxime? Quelle est
la question qui pose problme? Notons qu
cette tape de la sance les lves dcouvrent
les questions, quils nont pas eu la possibilit
de lire au pralable. Le professeur ne donnera
aucune confirmation des rponses obtenues.

Page 9, exercice 1
Anita Salut ric!
ric Salut Anita, alors cest dcid, tu pars vraiment
faire tes tudes Hong-Kong en septembre?
Anita Oui! Jai rempli mon dossier et tout est OK.
Je men vaisdans trois mois. Trois mois cest long!
Jaimerais que ce soit demain!
ric Mais tu as demand des informations au
Ministre de lducation Nationale? Tu es sre que
lassociation avec laquelle tu pars est srieuse?
Anita Tu plaisantes? Cest une association qui
organise des sjours scolaires depuis plus de 20 ans,
et ils nont jamais eu aucun problme!
ric Si tu le dis
Anita Tu imagines? Je vais passer toute lanne
scolaire en Chine! Japprendrai le chinois, ce sera super

2012 Cideb

comprhension de loral
difficile! Mais le chinois cest vraiment la clef pour le
monde de demain, beaucoup plus que langlais ou
lespagnol!
ric Je ne sais pas La Chine cest loin. Moi jaurais
un peu peur de laisser ma famille.
Anita Toi? Mais tu as 17 ans, tu nes plus un bb!
17 ans on sait se dbrouiller tout seul! Pardon, je me
moque un peu de toi
ric Pas de problme. Noublie pas de nous donner
des nouvelles trs souvent! Par mail, cest facile!
Anita Que tu es bte! Bien sr que je vous raconterai
tout!

faire la promotion de mon nouvel album. Et puis en


mme temps je suis venu voir quelques amis.
Journaliste Pouvez-vous nous parler de ce nouvel
album?
ZayenLalbum Barcelona est le quatrime que jcris.
Jespre que le public aimera!
Journaliste Justement votre prcdent album, vous
lavez intitul Baden-Baden, qui est une ville allemande.
Et cette fois vous avez donn lalbum le nom dune
autre ville, une ville espagnole. Pourquoi un tel choix?
Zayen Croyez-moi, je ne chante pas une ville trangre
parce que jy ai pass des vacances! Je le fais parce quil
y a une histoire raconter ou un problme soulever.
Pour Barcelona, cest une histoire vraie que je raconte,
celle des jeunes nord-africains qui fuient leur pays pour
immigrer en Europe. Et certains arrivent Barcelone.
Journaliste Lt dernier, vous avez particip au
festival de la chanson de Bouira en Algrie, dans le
cadre magnifique du parc national de la Djurdjura. Le
public a beaucoup aim vos chansons. Comptez-vous
revenir cette anne?
Zayen Ce sera avec un grand plaisir, car moi aussi jai
un excellent souvenir du festival. Mais cest une question
de planning. Si on me contacte lavance, je viendrai
srement!
Journaliste Cest une bonne nouvelle pour la direction
du festival! Mercidavoir rpondu nos questions Si
vous avez envie den savoir plus sur le nouvel album de
Zayen et ses prochains concerts, vous pouvez consulter
notre site Internet.

1b; 2a; 3c; 4Parce quil a peur de laisser


sa famille malgr ses 17ans; 5De donner des
nouvelles souvent.
3

Page 9, exercice 2
Bonjour et bienvenus dans notre mission Quoi de
neuf sur le Web? Aujourdhui une nouvelle qui va
faire du bruit: Mark Zuckerberg, le fondateur de
Facebook, affirme que son site a une vocation ducative
et donc que tous les internautes, mme les plus jeunes,
doivent pouvoir lutiliser. Car selon lui il faut duquer
le plus tt possible les enfants se servir dInternet.
Ma philosophie cest quen matire dducation, il
faut commencer trs jeune, dit Mark Zuckerberg,
qui veut ouvrir son site aux moins de 13 ans.
cause des restrictions lgales sur lge, le processus
dapprentissage ne peut pas commencer, expliquet-il dans une interview o il a rpondu aux questions
dun journaliste de la chane de tlvision amricaine
CNN. Selon Zuckerberg dans le futur il faudra se poser
la question et modifier la loi.Mais il faudra aussi
rflchir tous les moyens de protger les plus jeunes,
dit Zuckerberg. On rappelle en effet quaux tatsUnis, la loi ne permet pas lenregistrement de donnes
personnelles pour les moins de 13 ans. Une loi qui nest
pas respectedailleurs: des dizaines de milliers de
mineurs sinscrivent chaque jour. Ces jeunes internautes
contournent linterdiction en indiquant tout simplement
une fausse anne de naissance quand ils sinscrivent.
Ils sont nombreux: Facebook affirme supprimer chaque
jour 20 000 comptescrs par les mineurs.

1b; 2b; 3En matire dducation, il faut


commencer trs jeune; 4Ils indiquent une fausse
anne de naissance.
4

Page 9, exercice 3
Journaliste Nous avons rencontr le chanteur Zayen
et il a bien voulu rpondre nos questions. coutons-le.
Bonjour, et merci davoir accept cette interview
Zayen Bonjour, merci de mavoir invit!
Journaliste Zayen, vous avez reprsent la France
Tanger au Maroc dans le cadre dun spectacle intitul
Tous gaux pour la paix, et en Turquie dans le cadre
des changes interculturels.Peut-on connatre la raison
de votre prsence en Algrie aujourdhui?
Zayen Cest une double motivation. Dabord
professionnelle, puisque jai un concert la maison de
la culture de Tizi Ouzou samedi prochain. Je dois aussi

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B1

1a; 2b; 3Parce quil y a une histoire raconter


ou un problme soulever (ici laventure des
jeunes nord-africains qui fuient leur pays pour
migrer en Europe); 4c; 5a.

Identifier le message
(re)Connatre les diffrents documents proposs
lexamen (comprhension globale)
5

Page 10, exercice 1


Document 1
Demain le temps en France sannonce perturb. Nous
aurons des orages dans le sud, et une perturbation
arrive de louest. Les tempratures sont partout en
diminution.
Document 2
Bonsoir tous les amis du foot de Radio Sport! Nous
allons retransmettre dans quelques instants le match
du FC Barcelone contre Manchester United. Je serai
avec vous toute la soire avec mes invits pour les
commentaires et les analyses. Vous saurez tout!
Document 3
Bienvenus au dpartement des Antiquits gyptiennes
du Muse du Louvre. Cette section du muse prsente
les vestiges des civilisations qui ont vcu en gypte de
la fin de la Prhistoire (vers 4 000 ans avant notre re)
jusqu lpoque chrtienne ( partir du IVe sicle apr.
J.-C). La visite permettra de comprendre comment ces
civilisations se sont succdes sur les bords du Nil. Nous
vous proposons de commencer par la salle 1.

comprhension de loral
Document 4
Jeune fille Vous avez des timbres sil vous plat? Quel
est le tarifpour les tats-Unis?
Employ Je ne sais pas. Je vous conseille daller la
poste.
Jeune fille O est la Poste?
Document 5
Mesdames et Messieurs bonjour, et bienvenus bord de
ce vol Air France n 1554 destination dAlger. Notre
vol aujourdhui durera 1h 20 minutes. Un petit djeuner
vous sera servi durant notre voyage. Pour votre scurit,
merci de garder attache votre ceinture durant toute la
dure de notre vol. Merci de votre comprhension.
Document 6
Vous allez entendre 3 documents sonores,
correspondant 3 exercices.
Pour le premier et le second document, vous aurez:
30 secondes pour lire les questions;
une premire coute, puis 30 secondes de pause pour
commencer rpondre aux questions;
une seconde coute, puis 1minute de pause pour
complter vos rponses.
Pour rpondre aux questions, cochez la bonne rponse
ou crivez linformation demande.

D. n 1
Dialogue
mission de radio
Interview

Document 1
Journaliste Aujourdhui linvit de lmission
Entretien est un artiste contemporain vraiment spcial.
Son talent la rendu clbre dans le monde de la bande
dessine europenne. loccasion de la sortie de son
nouvel album, le dessinateur Enki Bilal est venu parler
de son univers Bonjour Enki Bilal!
Enki Bilal Bonjour, et merci de mavoir invit
Document 2
Jeune fille Salut ric, a va? Tu sais ce que jai fait
hier?
ric Non, dis-moi!
Jeune fille Jai achet le dernier album dEnki Bilal.
Jadore!
ric Enki qui? Je ne connais pas.
Jeune fille Cest pas possible! Cest le plus grand
dessinateur de B.D. du monde Enfin, celui que je
prfre!
Document 3
Maintenant notre flash culture: jusquau 27 janvier, la
ville dAngoulme accueille la 35me dition du Festival
international de la bande dessine, de la B.D. comme
on dit en France. Des milliers de fans ont rendez-vous
avec leurs auteurs prfrs. Le festival dAngoulme
est la manifestation la plus importante en Europe pour
la bande dessine. Chaque anne, environ 200 000
personnes viennent au festival. Pourquoi pas vous?

10

Page 11, exercice 1


Le frre Tu as vu le programme du voyage en
Angleterre cette anne? Cest super!
La sur Oui, ta classe a de la chance, moi mon prof
danglais norganise rien.
Le frre Le voyage commence le 5 fvrier. Si je
participe, je ne serai pas l pour lanniversaire de
maman. Tu crois que je pourrai partir?
La sur Je ne sais pas. Demande aux parents ce soir!

1Angleterre; 2c; 3c.


8

Page 11, exercice 2


Alain Jupp, Ministre des Affaires trangres et
Europennes, est linvit de Marc Voinchet mercredi 1er
juin dans Les matins de France Culture, de 6h30 9h.

4
5
1

Page 10, exercice 2

X
X

Reprer les informations essentielles

1Les matins de France Culture; 26h30; 3c.


9

D. n 3

Comprendre une situation de communication


loral (comprhension globale)

Corrigs :
3
2
6

D. n 2
X

Page 11, exercice 3


Journaliste Avis tous les gourmands, le Salon du
chocolat sinstalle demain Paris pour cinq jours. Nous
recevons Sylvie Douce, cratrice et directrice du Salon.
Sylvie Douce bonjour!
Sylvie DouceBonjour!
Journaliste Vous nous confirmez que, comme chaque
anne, nous pourrons dguster quelques dlicieuses
spcialits.
Sylvie Douce Bien sr! Mais la nouveaut cest
que vous pourrez aussi en apprendre plus sur le
chocolat bio et thique grce des confrences et des
dmonstrations.
Journaliste Un salon plac sous le signe de lcologie
donc
Sylvie Douce Tout fait! Le traditionnel dfil de
robes en chocolat sera confi aux crateurs de lEthical
Fashion Show.
Journaliste Des vtements en chocolat On en salive
davance! Pour plus dinformations, allez sur le site
www.salon-du-chocolat.com.

1c; 2b; 3www.salon-du-chocolat.com

2012 Cideb

comprhension de loral

1. Thomas Domingo, qui joue en avant comme pilier


gauche, mesure 1,73 m et pse 106 kg
2. Luc Ducalcon, en position davant pilier droit, fait
1,83 m et pse 121kg
3. Morgan Parra, plac en arrire, fait 1,80 m et pse
76kg
4. Sbastien Chabal, qui est 3me ligne au centre, mesure
1,92 m et son poids est de 104 kg!

Reprer des informations prcises


Comprendre un document (comprhension
dtaille)
10

Page 12, exercice 1


Aujourdhui nous parlerons dun mythe du cinma
franais, Grard Depardieu. Depardieu nat le 27
dcembre 1948 Chteauroux dans une famille
ouvrire, au milieu de cinq frres et surs. Il passe plus
de temps dans la rue qu lcole, quil quitte lge de
13 ans. En 1964, g de 16 ans, il quitte Chteauroux
pour Paris o il suit des cours de comdie. Il se fait
connatre du public en 1974 avec le film Les Valseuses.
Cest le dbut dune longue suite de succs. Il remporte
le prix du Meilleur acteur la Mostra de Venise en
1985. Il dbarque en 1990 dans le cinma amricain
avec le film Green card. Aujourdhui Depardieu est
un symbole du cinma franais: hros historiques ou
contemporains, il sait tout jouer. Il travaille au thtre,
mais rcite aussi des textes classiques dans les glises: il
a mme t reu par le pape Jean-Paul II en avril 2000.

1106kg; 21,83m; 3en arrire; 43me ligne au


centre.
13

Page 12, exercice 2


Journaliste Alors Monsieur le Ministre, encore une
rforme du Baccalaurat?
Le Ministre Encore une rforme, oui! Le Ministre
de lducation Nationale doit former de futurs adultes
comptents et co-responsables et les prparer aux
mtiers verts.
Journaliste Parlez-nous de cette rforme
Le Ministre La filire S.T.I., ou Sciences et
Technologies de lIndustrie, sera remplace lanne
prochaine par la filire S.T.I.2.D.
Journaliste Vous pouvez expliquer ce que cela signifie
pour nos auditeurs?
Le Ministre Bien sr! La filire S.T.I.2.D., ou Sciences
et Technologies de lIndustrie et du Dveloppement
Durable, proposera quatre nouvelles matires: Systme
dinformation et numrique, nergie et environnement,
Architecture et construction et Innovation technologique
et co-conception.

1le Baccalaurat; 2Sciences et Technologies


de lIndustrie; 3Quatre (Systme dinformation et
numrique, nergie et environnement, Architecture
et construction et Innovation technologique et
co-conception. N.B.Le nom de ces nouvelles
matires nest pas demand).
12

Page 12, exercice 3


Connaissez-vous lquipe de France de Rugby? Les
joueurs sont de vrais phnomnes! Faisons ensemble le
portrait de ces gants du sport!

2012 Cideb

Page 12, exercice 4


Le garon Tu as le programme de la journe?
La fille Oui je lai!
Le garon quelle heure a commence?
La fille Alors Le rendez-vous est 8h30 devant
le lyce. On part. On devrait tre 9h45 la Cit des
Sciences. De toutes faons a ouvre 10h. Donc on
visite, je crois quon a un guide. On a une pause midi.
Le garon O on mange?
La fille la Cit des Sciences. Il y a plein de
restaurants. Mais on na pas beaucoup de temps!
12h45 on a rendez-vous pour voir lexpo sur les
nouvelles technologies.
Le garon Mais cest fatigant comme journe!
La fille Oui mais 15h on a du temps libre. Moi je
veux aller la Cit des Mtiers pour avoir des infos.
Le garon Tu veux toujours devenir astronaute?
La fille Bien sr, et jy arriverai! Bon je te dis quelle
heure on revient?
Le garon Oui, dis-le moi.
La fille Rendez-vous dans le hall de la Cit des
Sciences 17h. On devrait tre au lyce 18h30 au plus
tard.

Naissance Chteauroux:27dcembre 1948;


Dpart pour Paris:1964; Premier succs: 1974;
Prix dinterprtation (Mostra de Venise): 1985;
Carrire internationale (USA): 1990; Rencontre
avec le pape Jean-Paul II: avril 2000.
11

B1

8h30: rendez-vous devant le lyce et dpart;


9h45: arrive la Cit des Sciences; 12h00:
pause djeuner; 12h45: rendez-vous pour voir
lexpo sur les nouvelles technologies; 15h00:
temps libre; 18h30: arrive au lyce (retour).

Reprer des opinions et des


sentiments
Comprendre un document (comprhension
analytique)
14

Page 13, exercice 1


Journaliste Le Ministre de lducation Nationale veut
rformer les vacances dt. Eh oui! Les vacances sont
trop longueset elles seront rduites de 2 semaines. Nous
avons demand leur avis aux lves!
lve 1 a va plus? Ils sont fous? Les vacances, cest
sacr!
lve 2 Moi je trouve a pas mal. On finit par
sennuyer. Et puis en classe je retrouve tous mes copains.
lve 3 Vacances longues ou courtes, quest-ce que
a change? De toutes faons il faut quand mme aller
lcole.

11

comprhension de loral
lve 4 Cest difficile davoir une opinion. Moi je me
pose plein de questions: comment la rforme va tre
applique? Dans quels tablissements? Collge ou lyce?
Pour le moment on na pas beaucoup dinformations!
lve 5 Cest pas une bonne ide: lt cest une
occasion de faire un tas dactivits, de voyager, de parler
avec sa famille, doublier un peu le stress de la vie
scolaire. Ce sera dur dy renoncer.
lve 6 Cest bien? Cest pas bien? Jarrive pas
dcider. Il y a des arguments pour et contre

Est plutt pour


Est plutt contre
Ne sait pas /
indiffrent
15

X
X
X

Page 13, exercice 2


Et maintenant quelques informations sur les
championnats dEurope dAthltisme organiss Bercy qui
se sont termins cette semaine. Lobjectif fix par Bernard
Amsalem, le prsident de la Fdration franaise, a t
tenu et lquipe des Bleus a le sourire.Les athltes franais
ont en effet remport onze mdailles, en seconde position
aprs la Russie et devant Allemagne et Grande-Bretagne.

1a; 2c; 3La Russie.


16

Page 13, exercice 3


Message 1
Jai trouv le livre intressant, sans plus. Je mattendais
mieux aprs toute la publicit que les mdias ont fait!
Message 2
Cest un roman extraordinaire! Je lai lu en 2 jours, je
narrivais pas marrter de tourner les pages. Un chefduvre!
Message 3
Je me demande comment on peut crire des choses
pareilles! Et lauteur? Ce type-l vend ses livres? Cest
un scandale!
Message 4
Jai lu le roman, mais franchement je nai rien en dire.
Salut!
Message 5
Le livre ma beaucoup plu. Est-ce que vous savez quand
on publie la suite? On ma dit que cest bientt Bientt
cest quand? Un mois? 6 mois? Un an?
Message 6
Moi je suis persuade que ce genre de livres est
dangereux pour la socit. On ne devrait pas publier des
choses comme a

Indignation

Dception
Enthousiasme

X
X
X

Impatience
Indiffrence

12

Inquitude

X
X

Page 13, exercice 4


Ce soir, toute la plante cinma retiendra son souffle
devant la prestigieuse crmonie des Oscars. Qui va
gagner? Les films candidats lOscar parlent de tout,
damour, de libert, de violence Personnellement, mon
cur balance et javoue ma prfrence pour quatre films
abordant la question de lenvironnement. Cette anne,
en effet, pour la premire foisle jury na pas hsit
slectionner des films verts qui sont magnifiques. Une
belle bataille en perspective!

1a; 2b; 3c.

Comprendre un dialogue

X
X

17

Entranement spcifique lexercice n 1 de lexamen.


ce stade de la progression, on a choisi de proposer un certain nombre dexercices accompagns de leur transcription. Ils sont destins
mettre en vidence les mcanismes de lpreuve,
en offrant la possibilit lenseignant dinsister
sur les stratgies spcifiques matriser dans le
cadre de la comprhension orale. On propose
ainsi de rflchir sur:
explicite et implicite (quel type de rponses
fournit le document?);
lordre des questions (o trouver les rponses
dans le document?);
les questions ouvertes (comment formuler une
rponse?).
Chacun des points abords est ensuite formalis
par le Delf en poche ! prsent sur la mme page.
Le professeur pourra faire travailler la classe
sans la transcription lors de la premire coute
(en demandant aux lves de la cacher). Elle sera
dvoile seulement lors de la seconde coute.
Page 14, exercice 1
Le document propos est ici, de manire exceptionnelle (les preuves du DELF nont jamais recours au texte littraire) un extrait tir du clbre
roman de Jules Verne, Michel Strogoff: le caractre monolithique du hros, parfaitement illustr par ce dialogue abrupt, permet dinsister avec
la classe sur les difficults de lpreuve au niveau
B1. En effet si certaines rponses sont proposes
clairement dans le document (cf. question n 2:
une lettre), on fera remarquer aux lves que
complter un questionnaire demande une coute
attentive pour pouvoir interprter le document.
Ainsi dans ce bref extrait on doit dduire lide de
danger de la description terrible que fait le Tsar
dun pays soulev par des rebelles, envahi par
des Tartares et comprendre la dtermination
du hros dans la sobrit de ses rponses qui se
prsentent comme des affirmations catgoriques
(cf. lemploi du futur): il est convaincu de pouvoir
russir, et rien ne le dtournera de sa mission.

2012 Cideb

comprhension de loral
18

Le tsar Tu connais la Sibrie?


M. Strogoff [] Je suis n Omsk.
Le tsar As-tu des parents Omsk? [] Quels parents?
M. Strogoff Ma vieille mre.
Le tsar Voici une lettre que je te charge, toi, Michel
Strogoff, de remettre [] au grand-duc et personne
dautre que lui. Le grand-duc est Irkoutsk.
M. Strogoff Jirai Irkoutsk.
Le tsar Mais il faudra traverser un pays soulev par
des rebelles, envahi par des Tartares
M. Strogoff Je le traverserai.
Le tsar Ton chemin passe par Omsk. Si tu vois ta
mre, tu risques dtre reconnu. Il ne faut pas que tu
voies ta mre!
M. Strogoff Je ne la verrai pas. []

Daniel Mais tu sais que je ne tavais pas reconnue! Tu


as beaucoup chang
Christine Oui, cest vrai! Jai fait un rgime! Et jai
perdu 20 kg
Daniel 20 kg! Mais cest incroyable! Et que
deviens-tu?
Christine Cest compliqu! Je me suis marie, jai
divorc, et maintenant je change de vie. Je te donne la
grande nouvelle avant tous les autres: je pars vivre aux
tats-Unis!
Daniel a cest une nouvelle! Mais pourquoi as-tu
pris cette dcision?
Christine Pour des raisons professionnelles: on me
propose quelque chose de trs intressant et de trs bien
pay alors je nai pas hsit.
Daniel Et tu te dbrouilles en anglais?
Christine Je ne suis pas mauvaise, mais je ne suis pas
excellente. Jai un niveau B1 mais je veux prendre un
cours de langue intensif cet t pour atteindre le niveau
B2! Tu connais le cadre de rfrence pour les langues?
Daniel Trs bien! Jenseigne langlais!

1c; 2Une lettre; 3Voir sa mre; 4c; 5Les


rponses dans le texte: Mais il faudra traverser
un pays soulev par des rebelles, envahi par des
Tartares; Voici une lettre que je te charge,
toi, Michel Strogoff, de remettre [] au grandduc; Il ne faut pas que tu voies ta mre!; Jirai
Irkoutsk. Je le traverserai. Je ne la verrai pas. []
19

Page 15, exercice 2


La fille Bonsoir Maman! Comme je suis contente
dtre la maison!
La mre Tu as vu lheure? O tais-tu? Je me faisais
du souci.
La fille Oui maman, je sais, mais jai rat mon bus et
jai d attendre le suivant.
La mre Tu sais bien que je naime pas quand tu
arrives en retard, La.
La fille Si javais une mobylette je narriverais pas en
retard!
La mre Nous en avons dj parl, tu sais que ton
pre et moi pensons que cest beaucoup trop dangereux.
La fille Mais vous pouvez changer davis! Tous
mes amis ont une mobylette, je suis la seule prendre
le bus! Je promets que je serai trs prudente, tu me
connais, je suis une fille raisonnable! Et en ce moment
le magasin du centre-ville a de super promotions! Allez,
dis oui.
La mre Il faut en parler ton pre ce soir.

1c; 2Elle a rat son bus; 3De lui acheter une


mobylette; 4c; 5Les arguments de La: a)
Tous ses amis ont une mobylette; b) Elle sera
trs prudente, cest une fille raisonnable; c) En
ce moment le magasin du centre-ville a de super
promotions; 6Den parler son mari / au pre de
La ce soir.
20

Page 15, exercice 3


Christine Salut Daniel!
Daniel Christine! Cela fait combien de temps que
nous ne nous tions plus rencontrs!
Christine Depuis le lyce je pense Cela fait presque
10 ans.

2012 Cideb

B1

1a; 2Ils taient au lyce ensemble; 3c; 4Elle


part vivre aux tats-Unis; 5b; 6Un cours intensif
dAnglais; 7Professeur dAnglais.
21

Page 16, exercice 4


Le pre Luc, mais cest vrai que tu dois aller au
concert samedi?
Luc Sr et certain, papa! Cest un concert de
Akhenaton, un rappeur gnial! Jattends ce concert
depuis des mois! Je ne peux pas le rater
Le pre Akhenaton, ce nest pas le nom dun pharaon
gyptien? Quel rapport avec le rap?
Luc Maintenant cest moi qui fais le professeur! Pour
les anciens gyptiens akh, cest la force divine. Et
Akhenaton est vraiment trs fort!
Le pre Mais cest un artiste tranger?
Luc Non, il est franais, il est n Marseille mais il a
des origines italiennes. Et puis il sest converti lislam
et il a pous une marocaine.
Le pre Quel mlange! En somme cest un
personnage international! quelle heure est ton
concert?
Luc a commence 22h. Je pense que a durera
environ deux heures. Je devrais rentrer vers une heure
du matin.
Le pre Et comment tu rentres?
Luc cette heure-l il ny a plus de bus. Je crois que le
pre dun copain peut me ramener la maison.
Le pre Et si jallais te chercher? Tu me donnes un
coup de fil avec ton portable quand le concert se termine
et je viens!
Luc Papa, merci, cest trop gentil! Je nosais pas te le
demander.

1b; 2b; 3La force divine; 4a; 5Musulmane


/ Il est musulman; 6a; 7c; 8Son pre vient le
chercher la fin du concert.

13

comprhension de loral
22

Page 16, exercice 5

all jeter un coup dil sur Internet pour avoir plus


dinformations. Cest comme cela que Marc est devenu
un fan de mangas. Car la France est lun des pays du
monde o les mangasont le plus de succs, surtout
auprs des jeunes. Pas comme au Japon bien sr! Car
le genre vient du Japon, o lesmangassont un vritable
phnomne de socit et font partie du quotidien. Lbas tout le monde ou presque lit des mangas, ces petits
livres pais et bon march,bourrs de dessins souvent
en noir et blanc, qui montrent des personnages avec de
grands yeux.
Pour lesOccidentaux, cest un objet un peu trange:
le manga se lit de la droite vers la gauche: il faut
donc commencer par la dernire page! Surtout,
il existe de nombreuses catgories. Par exemple,
lekodomosadresse aux enfants, leseinenet lejoseiaux
adultes. Les jeunes filles ont leshojo:

des rcits pleins


de romantisme, de rve, de posie ou de magie. Et pour
les garons adolescents, cest leshonen:

hros, action,
sport, aventure
Depuis quils ont dbarqu enFrance, dans les annes
1990, ces B.D. rencontrent un norme succs. Des
dessinateurs sen inspirent mme pour crer des
mangas la franaise. Et Paris on a cr unecole
qui propose de former au mtier demangaka, cest-dire de dessinateur de manga Pour tout dire, la France
est en pleine crise de manga mania!

Jean-Louis Regarde, Genevive Cest fantastique!


Genevive Oh oui. Cest magnifique ici! Quelle
bonne ide on a eu de venir passer nos vacances en
Espagne!
Jean-Louis Et qui a eu lide de venir en Espagne, ma
chrie?
Genevive Tu as raison Jean-Louis, lide cest toi!
Mais moi jai trouv la promotion spciale!
Jean-Louis Cest vrai! Grce toi nous avons fait une
bonne affaire: une semaine ce prix-l, cest donn!
Genevive Notre week-end Londres au printemps
dernier tait vraiment trs bien, mais je crois que Madrid
me plat davantage Cest vraiment une destination de
rve!
Jean-Louis Tu as raison. Et je crois que tout le monde
pense comme nous: la ville est pleine de touristes! Bon,
o veux-tu aller maintenant? Au Muse du Prado ou au
Jardin botanique?
Genevive Il fait encore trs chaud. Jaimerais bien
aller au Prado: le muse est srement climatis, et puis
je rve de voir les tableaux de Goya et de Velzquez.
Jean-Louis OK! Alors direction le muse
Genevive Noublie pas dacheter des cartes postales
pour envoyer ta mre et aux amis!
Jean-Louis vos ordres Madame!

1c; 2a; 3Ils ont de grands yeux; 4De la droite


vers la gauche: il faut donc commencer par la
dernire page; 5Les jeunes filles; 6Former au
mtier de mangaka, cest--dire de dessinateur de
manga.

1a; 2b; 3Jean-Louis; 4Une semaine; 5c;


6La ville est pleine de touristes; 7Parce quil fait
trs chaud; 8Dacheter des cartes postales pour
envoyer sa mre et aux amis.

Comprendre une mission de radio


Entranement spcifique lexercice n 2 de
lexamen.
23

Page 17, exercice 1


Votre MP3 ou votre ordinateur ne marchent plus? Cest
normal! Tout est calcul. Cest ce que nous dmontre
la chane de tlvision ARTE dans le documentaire
Prt jeter, propos mardi prochain. Le documentaire
montre comment tous les industriels, et mme les plus
grandes marques,fabriquent des produits ayant une
dure de vie limite pour nous obliger consommer
encore et encore. Et si cest du gaspillage, tant pis! Un
documentaire voir absolument sur ARTE!

1Prt jeter; 2a; 3Pour nous obliger


consommer toujours plus; 4b; 5le petit exercice
graphique de la question 5est destin
mettre en vidence de manire simple lordre
des questions proposes lexamen (cf. Delf en
poche!).
24

Page 18, exercice 2


Un soir alors quil cherchait un programme regarder
la tlvision, Marc est tomb par hasard sur une
mission ou lon parlait dune curieuse bande dessine
rserve aux garons, les shonen.

Le lendemain, il est

14

25

Page 18, exercice 3


Dans le cadre dun passionnant documentaire, la chane
de tlvision anglaise BBC a film pour la premire
fois une tribu compltement coupe du monde. Un
reportage vraiment exceptionnel: il sagit de la dernire
tribu dAmazonie dcouverte dans le monde. Lors de ce
premier contact en 2008, lquipe de la BBC survolait
leur territoire en avion et ces Amrindiens appartenant
la tribu des Mashco-Piro semblaient impressionns
par le simple fait de voir lappareil au-dessus de
leur tte. lcart de la civilisation, sans aucune
connaissance du monde extrieur, ils ne connaissent
rien de la socit dans laquelle nous vivons. La tlvision
ou Internet par exemple leur sont compltement
inconnus. Aujourdhui encore, trs peu de personnes
ont russi les approcher. Les journalistes reporters
lorigine de ce documentaire se sont dailleurs heurts
lhostilit de ce peuple qui na pas hsit leur lancer
des pierres et des flches.
Les journalistes nont pas pouss plus loin lexploration.
En entrant physiquement en contact avec la tribu,
ils pourraient les mettre en danger. Leur systme
immunitaire est plus faible que le ntre, car ils ne sont
pas immuniss par les maladies. Et le simple virus de
la grippe pourrait tuer la tribu entire. Mais ces images
ont permis de rvler au monde entier leur existence. Le
ministre des affaires trangres pruvien a donc dcid
de prendre des mesures pour les protger. En effet, cette
tribu comme tant dautres a d fuir parce que son

2012 Cideb

comprhension de loral
territoiredisparat peu peu: beaucoup darbres sont
coups en Amazonie de manire illgale. Il faut protger
ces indignes de cette invasion et surtout, les laisser
enfin en paix. Le proverbe Pour vivre heureux, vivons
cach prend ici tout son sens.

a dclar que les chercheurs qui tentent par tous


les moyens dentrer en relation avec lescratures
de lespace rvent de recevoir un jour unsignal des
extraterrestres. Pour le moment cest le silence! Pas
le moindre signal de vie extraterrestre, quelque part
dans laVoie lacte. Et pourtant il semble quuneforme
de vie intelligentepeut exister ailleurs, car il existe des
plantes qui ressemblent la Terre dans lunivers.
Lhumanit doit tre prte faire face cette rencontre.
Mais le clbre professeur Stephen Hawkingprvient:
Jimagine que les extraterrestres peuvent exister et
quils pourraient venir sur la Terre. Mais je ne suis pas
certain que ce serait une bonne nouvelle; pour nous
ce serait comme quand Christophe Colomb est arriv
en Amrique: a ne sest pas trs bien pass pour les
Indiens.

1c; 2Lquipe de la BBC survolait lAmazonie


en avion ; 3 a) La tlvision, b) Internet ; 4 b ;
5Leur systme immunitaire est plus faible que le
ntre, car ils ne sont pas immuniss par les maladies; 6Prendre des mesures pour les protger;
7Leur territoire disparat peu peu: beaucoup
darbres sont coups en Amazonie de manire
illgale; 8Il faut protger ces indignes et surtout les laisser vivre en paix.
26

Page 19, exercice 4


Le groupe de rock anglais Muse, le clbre DJ franais
David Guetta et la chanteuse excentrique Lady Gaga
repartiront chacun avec leur trophe en forme de
gramophone! Ils viennent de recevoir un Grammy
Awards, la rcompense la plus prestigieuse dans le
domaine de la musique aux tats-Unis. Comme tous les
ans, la 53me crmonie des Grammy Awards sest tenue
hier soir Los Angeles et elle a attir le mme nombre
de fans en dlire, et des millions de spectateurs la
tlvision. Lors de cette soire exceptionnelle, beaucoup
de stars comme Rihanna ou Justin Bieber taient
prsentes, mais lintrt de la crmonie de cette anne,
cest quelle a permis de dcouvrir de nouvelles toiles
de la musique, comme le trio Lady Antebellum, qui a
gagn 5 rcompenses.
La chanteuse Lady Gaga, bien connue pour son
originalit, na pas fait mentir sa rputation: en effet elle
est sortie dun uf gant pour interprter sa nouvelle
chanson! Le rappeur amricain Eminem na eu que
deux prix, mais il est le grand gagnant de lanne
puisquil tait candidat dans dix catgories diffrentes.
Et pour ses fans, qui nont pas protest, cest un grand
succs!

1b; 2Les musiciens / les chanteurs; 3 Los


Angeles aux tats-Unis; 4b; 5Elle a permis de
dcouvrir de nouvelles toiles de la musique;
6Elle est sortie dun uf gant; 7Il tait candidat
dans dix catgories diffrentes; 8a.
27

Page 19, exercice 5


Imaginez quunextraterrestrearrive dans votre jardin:
que faites-vous? Que dites-vous?
Bonjour, a va? Un petit chocolat? En ralit
je suis sr que vous seriez tous trs effrays
Heureusement, lO.N.U.a pens tout! Non, ce nest
pas une plaisanterie! LO.N.U., en dautres termes
lOrganisation des Nations Unies, cet organisme trs
srieux charg de veiller la bonne marche de notre
plante, va nommer une ambassadrice pour accueillir
les extraterrestres! Lastrophysicienne Mazlan Othman
pourrait tre charge de cette passionnante mission. Elle
dirige actuellement leBureau des Affaires spatiales, donc
on suppose quelle connat pas mal de choses sur les
extraterrestres. Et rcemment, notre future ambassadrice

2012 Cideb

B1

1c; 2Nommer une ambassadrice pour accueillir


les extraterrestres; 3c; 4Au Bureau des Affaires
spatiales; 5Recevoir un signal des cratures de
lespace; 6Il existe dans lunivers des plantes
qui ressemblent la Terre; 7b.

Comprendre une interview


Entranement spcifique lexercice n 3 de
lexamen.
28

Page 20, exercice 1


Journaliste En 2003, vous avez particip la Coupe
du monde. Quels souvenirs en gardez-vous?
Championne Cest une drle dhistoire! Vous vous
souvenez: il y avait lpidmie de grippe qui paniquait
tout le monde.
Journaliste Oui, la grippe aviaire, celle qui est
transmise aux hommes par les oiseaux.
Championne Thoriquement la Coupe du monde
devait se passer en Chine et finalement elle a t
organise aux tats-Unis. On pensait avoir beaucoup de
spectateurs en Chine et puis la fin on a jou dans des
stades gigantesques mais avec trs peu de monde. Jtais
donc un peu due.

On rappellera aux lves que, lorsque la rponse


est explicite, on peut avoir recours une citation
du texte pour complter une question ouverte.
Il est alors ncessaire dutiliser des guillemets
() pour la mettre en vidence.
La rponse peut aussi inviter la rdaction
dune phrase simple. On rappellera aux lves
que lorsquils choisissent de rpondre avec leurs
propres mots, lorthographe nest pas prise en
compte dans leur rponse (cf. Delf en poche!).
1La Coupe du monde de Football; 2Lpidmie
de grippe aviaire; 3a) En Chine, b) Aux tatsUnis; 4Le public tait peu nombreux; 5Les
rponses dans le texte: En 2003, vous avez
particip la Coupe du monde; Il y avait
lpidmie de grippe qui paniquait tout le monde;
Oui! La grippe aviaire; Thoriquement la Coupe

15

comprhension de loral
du monde devait se passer en Chine et finalement
elle a t organise aux tats-Unis; On pensait
avoir beaucoup de spectateurs en Chine et puis
la fin on a jou dans des stades gigantesques
mais avec trs peu de monde.
29

Page 21, exercice 2


Journaliste Aujourdhui Tony Cotte reoit Loana, qui
a t la premire gagnante dune mission de tlralit
en France avec lmission Loft story. Et depuis sa
victoire, elle a accumul les projets. Alors, quoi de neuf
dans la vie de Loana?
Tony Bonjour Loana, cela va bientt faire cinq ans que
vous avez particip Loft story.Quelle est limportance
de cette victoiredans votre vie?
Loana Elle a chang ma vie! Tout dabord jai
emmen ma mre en vacances. Ctait la premire
chose que je voulais faire. Et puis jai pu travailler dans
le domaine artistique: jai crit un livre et sorti deux
singles. Ce fut une formidable aventure et comme on
dit: ce nest que du bonheur!
Tony Avez-vous revu toutes les images deLoft story?
Loana notre sortie, la chane de tl M6 nous a
donn les DVD de nos missions. Mais jai attendu
un an avant de les regarder. Ctait trange, javais
limpression de ne voir que mes dfauts.
Tony Quels conseils donnez-vous Magali qui a
gagn la dernire fois?
Loana Pour faire une carrire artistique, il ne faut pas
tre mchant et savoir rester simple. Mais il ny a pas de
recette miracle. Je dis Magali de tenir bon, elle a une
voix superbe!
Tony Vous travaillez sur TF6 avecLes meilleurs
moments de tlralit. Vous voulez donc devenir
animatrice?
Loana Cest la chane TF6 qui est venue me chercher!
Moi javais beaucoup de doutes, je ne me sentais
pas capable danimer seule une mission. Mais au
final, cest une trs bonne exprience, je me suis bien
entendue avec toute lquipe.
Tony Votre nouveau disque sort dans quelques jours.
Mais le premier single a t un chec.
Loana Oui et cest dommage, mais jtais heureuse de
le faire. Je ne fais pas de la musique pour devenir riche,
mais parce que jaime a! Donc jai fait un autre disque.
Tony Vous avez beaucoup de projets donc
Loana Maintenant oui! Cette anne je travaille. Et
lanne prochaine je me repose. Il faut savoir se reposer
sinon on ne prend plus de plaisir. Et puis il ne faut pas
fatiguer le public en tant trop prsent!

1b; 2Elle a emmen sa mre en vacances; 3Les


DVD des missions de la tlralit; 4a) Il ne faut
pas tre mchant, b) Il faut savoir rester simple;
5c; 6Parce quelle aime a; 7De fatiguer /
lasser le public.

16

30

Page 21, exercice 3


Journaliste Parmi les top modles, cest un grand
nom. Fatou est mannequin, elle vient du Sngal et
elle fait une carrire internationale. Elle nous prsente
aujourdhui son mtier de rve, mais aussi et surtout ses
projets pour le Sngal.
Bonjour Fatou! Nous sommes heureux de cette
interview. Comment vas-tu aujourdhui?
Fatou Je vais trs bien et je suis trs heureuse
galement de faire cette interview avec vous.
Journaliste Tu es mannequin Nos auditeurs veulent
savoir depuis quand. Et comment tu as commenc?
Fatou En arrivant Paris en 2003, je me suis lance
dans le mannequinat. Le dbut est toujours difficile. Et il
y a beaucoup de mannequins au chmage!
Journaliste Tu te souviens de ton premier dfil?
Fatou Je garde un souvenir merveilleux de mon
premier dfil. Jtais au lyce lpoque. Comme vous
pouvez limaginer, jtais trs nerveuse, javais peur de
tout faire mal. Maisquand la musique a commenc et
que jai commenc marcher, les gens ont applaudi et
ils mencourageaient. Ctait sublime et sensationnel.
Inoubliable. Cest ce moment que jai dcid que la
mode tait ma vie, ma passion.
Journaliste Selon toi, cest quoi la mode?
Fatou Shabiller est trs li au moment que lon vit,
lenvironnement. Les influences viennent gnralement
des gens connus, des musiciens, stylistes, politiciens, des
stars Mais linspiration peut venir de nimporte qui. De
vous, de moi, du voisin, pourquoi pas? La mode est un
espace de libert absolu.
Journaliste Quelle est la place de la mode africaine
dans le monde?
Fatou La mode africaine nest pas connue dans le
monde. On sait que lAfrique a beaucoup de problmes,
et puis la concurrence internationale peut tre mortelle.
Mais les jeunes Africains, ltranger comme chez eux,
simpliquent de plus en plus dans la mode, le design.
Et Nelson Mandela a impos aux yeux du monde une
mode made in Africa et beaucoup suivent cette
tendance actuellement. Donc je pense que lavenir de la
mode africaine est rose et je suis pleine despoir.
Journaliste Peux-tu donner quelques conseils
pratiques celles qui dsirent devenir mannequin?
Fatou Le conseil que je vais donner aux jeunes filles
cest dtre confiantes et toujours bien habilles, trs
classe. Il faut aussi avoirun album de photos personnel
avant daller voir une agence de mannequinat.
Journaliste Nous aimerions bien savoir qui est
Fatou Prsente-toi pour nos auditeurs!
Fatou Je viens du Sngal et je suis ne Nay prs
de la frontire du Mali. Jhabite Paris et je continue mes
tudes pour devenir styliste. Jai beaucoup de projets:
je voudrais faire une carrire dans la mode mais aussi
retourner au Sngal pour partager mon exprience
avec les jeunes filles de mon pays. Et je voudrais aller
dans ma ville natale et faire construire des coles pour
les enfants. Cest un rve!
Journaliste Merci Fatou, et bonne chance pour ta
carrire! Mais avant de partir, tu peux me ddicacer
une photo?
Fatou Bien sr!

2012 Cideb

comprhension de loral
1b; 2a; 3a; 4un espace de libert absolu; 5a;
6Un album de photos personnel; 7Aller dans sa
ville natale et faire construire des coles pour les
enfants; 8De lui ddicacer une photo.
31

Je mvalue, page 23
1b; 2c; 3a.

Sentraner la comprhension de
loral

Page 22, exercice 4


Journaliste Aujourdhui, on fait lEurope! Au lyce
Gustave Monod en France, on prpare un baccalaurat
spcial, appel Abibac. Cest un baccalaurat francoallemand, qui permet aux lves dobtenir deux
diplmes, le bac franais bien sr mais aussi lexamen
allemand de lAbitur. Nous avons interrog une lve du
lyce, qui est en classe de seconde.
Edwige, en quoi la classe de Seconde Abibac est-elle
particulire?
Edwige Les lves ont 11heures de cours en
allemand, cest--dire 6 heures dHistoire-Gographie
en allemand et 5 heures dAllemand. Lemploi du temps
est trs charg! Nous avons cours matin et soir tous les
jours, et en plus il y a des cours le samedi matin.
Journaliste Est-ce difficile et pourquoi? Comment
faut-il travailler pour russir?
Edwige Le travail dans toutes les classes de Seconde
(16 classes de Seconde) est difficile car les professeurs
ncrivent pas les cours au tableau et il faut prendre des
notes.
Journaliste Combien dlves tes-vous en classe de
Seconde Abibac?
Edwige Nous sommes 36 lves.
Journaliste Quelle est lambiance en classe?
Edwige Il y a une trs bonne ambiance, une vraie
solidarit et de lentraide. On travaille avec beaucoup
dexposs oraux en cours dallemand et aussi en
Histoire-Go, parce que cette matire est enseigne
en allemand. Cest pour sentraner pour lAbibac, le
Baccalaurat franco-allemand.
Journaliste As-tu fait des progrs en allemand depuis
que tu as quitt le collge?
Edwige Oui, jai beaucoup progress en Allemand
depuis septembre et jai appris normment de
vocabulaire en allemand et aussi en Histoire.
Journaliste Tu es satisfaite de ton choix?
Edwige Oui, il y a beaucoup de sections au lyce
mais je suis bien en Seconde Abibac. Jadore, jadmire
lAllemagne. Jaime la culture allemande.
Journaliste Quels sont tes projets pour plus tard?
Edwige Dans ma classe il y a beaucoup dlves qui
souhaitent faire des tudes scientifiques. Mais moi,
je prfre faire de grandes tudes sur la littrature
allemande et par la suite enseigner la langue allemande.
Journaliste Merci, Edwige. Nous te souhaitons un bon
sjour en Allemagne et bonne chance pour la suite de
tes tudes.

1b; 2Il permet aux lves dobtenir deux


diplmes, le bac franais et lexamen allemand
de lAbitur; 3Le samedi aprs-midi; 4Les
professeurs ncrivent pas les cours au tableau et
il faut prendre des notes; 5LHistoire-Go; 6c;
7a; 8Professeur dAllemand.

2012 Cideb

B1

Entranement spcifique lexamen.


Cette rubrique est conue comme une vritable
simulation dexamen: les lves peuvent sautovaluer laide des barmes fournis.
32

Page 24, exercice 1


Nelly Regarde a, Karim Cest fantastique!
Karim Cest vrai, je nai jamais vu autant de choses
qui me plaisent! Mais comment tu as dcouvert ce
magasin, Nelly?
Nelly Des copains men ont parl, je suis venue voir en
sortant du lyce et voil!
Karim Quelle bonne ide on a eu de venir
aujourdhui!
Nelly Tu veux dire Quelle bonne ide JAI eu de
venir!
Karim Tu as raison. Au dbut je pensais que tu
exagrais, mais cest vrai, cest un magasin super.
Nelly Et en plus ils offrent des tas davantages: ils ont
des horaires trs bien, tu peux avoir une carte de fidlit
qui te donne droit des rductions, et ils font toujours
des promotions!
Karim On commence par les DVD ou les jeux vido?
Nelly Moi jirais bien faire un tour dans le rayon
musique. Quest-ce que tu en dis?
Karim OK! Allons-y! Je vais faire des folies!

1c; 2b; 3Nelly; 4b; 5a) les horaires, b) la carte


de fidlit (qui donne droit des rductions), c) les
promotions; 6Au rayon musique.
33

Page 25, exercice 2


Aujourdhui dans notre rubrique Ados nous parlerons
de lassociation Infos Jeunes. Cette association, ne il
y a quelques mois, a un seul objectif: le dialogue avec
les jeunes. Infos Jeunes offre un service dinformations
et des conseils tous les adolescents qui ont besoin
de rsoudre des problmes pratiques. Et tout cela
totalement gratuitement et de manire anonyme:
pas de formulaires remplir, pas dabonnement! Le
contact est simple et direct. Les personnes qui rpondent
sont bnvoles et prtes tout entendresur tous les
sujets: les problmes de relations avec les parents ou
les copains et copines, les difficults scolaires, largent
de poche, lorientation des tudes Bref, tout ce qui
vous concerne. Avec Infos Jeunes vous pourrez parler
librement, poser toutes les questions que vous voulez et
trouver une solution. Lassociation est votre coute,
tous les jours et 24 heures sur 24. Nhsitez pas
contacter Infos Jeunes si vous avez besoin dun conseil,
dune info, dun encouragement! Un numro de
tlphone conserver: 0143 00 18 88. Je rpte: 0143
00 18 88.

17

comprhension de loral
1Le dialogue avec les jeunes; 2 tous les
adolescents qui ont besoin de rsoudre des
problmes pratiques; 3b; 4a; 5Tous les
jours 24heures sur 24; 6En tlphonant (au
014300 1888: le numro de tlphone nest pas
demand aux lves).
34

Page 26, exercice 3


Selim Chers auditeurs et amis, bonjour. Je suis Selim,
votre animateur prfr, et dans notre rubrique Au
quotidien, nous allons parler aujourdhui du permis
de conduire! Avoir la possibilit de conduire une
automobile est un rve pour les jeunes, mais cest aussi
un problme pour beaucoup dentre eux. Beaucoup de
messages sont arrivs sur notre site Internet et nous
avons dcid de faire une mission sur le permis de
conduire. Avec nous, Jean-Claude, moniteur dautocole Paris, qui rpondra vos questions Bonjour
Jean-Claude et merci dtre parmi nous.
Jean-Claude Bonjour, merci de mavoir invit dans
votre mission!
Selim Le permis de conduire est un problme qui
inquite nos jeunes auditeurs. Ils sont tous impatients de
pouvoir conduire une voiture, mais il est difficile davoir
son permis aujourdhui. Pour beaucoup de jeunes cest
la panique! Lpreuve thorique nest pas vraiment
un problme, mais lpreuve pratique provoque des
catastrophes! Et souvent ils doivent la repasser 3 ou 4
fois avant dobtenir lexamen! Quels conseils pouvezvous leur donner?
Jean-Claude Dabord, limportant cest de ne pas
paniquer. Il faut penser que a va trs bien se passer et
tre confiants. Lpreuve de conduite nest pas si difficile
que a, les jeunes imaginent beaucoup de choses qui ne
sont pas vraies! Vous allez conduire une vingtaine de
minutes avec un inspecteur de la scurit routire qui
vous posera des questions pratiques. Il suffit de rouler
calmement et de rpondre ses questions.
Selim Je pense que tous ces conseils sont importants
pour tous nos auditeurs. Mais lmission est presque
finie et nous navons pas encore rpondu toutes les
questions. Jean-Claude, il faut que vous reveniez nous
voir un autre jour la radio!
Jean-Claude Si vous minvitez, je serai heureux de
venir.
Selim Merci Jean-Claude. Le rendez-vous est pris!
tous nos auditeurs merci et demain. Pour donner votre
avis sur lmission, envoyez-nous un mail!

1Lexamen du permis de conduire; 2Parce que


les auditeurs lont demand (en envoyant des
messages); 3b; 4b; 5b; 6c; 7une vingtaine
de minutes; 8De revenir un autre jour la radio
pour rpondre toutes les questions poses.

18

Grammexpress
Page 30, exercice 1
1Jai pass une merveilleuse journe grce
vous. 2 cause de lui, nous serons en retard!
3Cest cause delle que nous nous sommes
disputs! 4Ils ne sont pas partis cause du
mauvais temps. 5Elle a pu soffrir un voyage
Paris grce ses conomies.
Page 30, exercice 2
1Faut-il demander au professeur principal?
2Est-ce une bonne affaire? 3Chante-t-elle bien?
4A-t-il raison de refuser? 5Va-t-il falloir laider
encore une fois?
Page 30, exercice 3
Exemples de rponses. On demandera chaque
fois aux lves la fonction du mot ou du groupe
de mots qui rpond la question.
1Qui est Napolon?Un personnage historique, a
t empereur des Franais. 2Quelle est la matire
la plus importante pour toi?Cest le Franais,
bien sr! 3Que veux-tu pour ton anniversaire?
(= tu veux quoi?)Je voudrais un iPad dernier
modle. 4Quel mtier veux-tu faire plus
tard?Jaimerais tre archologue. 5De quelle
qualit fait-il preuve?Il fait preuve de beaucoup
de courage et de srieux. 6 quelle heure se
termine le concert?Il se termine minuit. 7O
fais-tu tes tudes?Je suis inscrit dans un grand
lyce parisien. 8Quand pars-tu en vacances?En
gnral au mois de juillet. 9Combien as-tu pay
ce jean?Trs peu, il tait en solde. 10Pourquoi
ne vient-il pas en classe aujourdhui?Parce quil
a la grippe.
Page 30, exercice 4
Exemples de rponses.
1Qui est ce grand blond aux yeux bleus?
2Quelle est ta couleur prfre? 3Que veux-tu
pour ton Nol? 4Quels livres lis-tu dhabitude?
5De quels CD tu parles? 6 quelle heure arrive
son vol? 7O travaille ton pre? 8Quand vas-tu
la piscine? 9Combien cotent ces tennis?
10Pourquoi naimes-tu pas aller au cinma?

2012 Cideb

comprhension de loral
Page 30, exercice 5
1Pourquoi nes-tu pas venu en cours ce matin?
2O habite ton frre? 3Comment vas-tu
aujourdhui? 4Quand pars-tu en voyage?
5Comment as-tu russi terminer ton travail
temps?
Page 31, exercice 6
1Quel bus prends-tu pour rentrer chez toi?
2Tu rvises avec quels livres? 3Quelles fleurs
prfres-tu? 4Dans quel lyce es-tu inscrit?

B1

Phontique Mes sons


Les sons [p], [b] et [v], page 31
1Pascal peint la porte. 2 On vient voir le vainqueur
larrive. 3 Brigitte baigne le bb dans la baignoire.
4Une bonne note Ba sur son bulletin! 5 Et je men
vais au vent mauvais! 6 On vend des vis et des rivets
chez ce revendeur. 7 Pardon, papa. Temporte pas!
8Les plantes poussent au printemps.

1
[p]

Page 31, exercice 7

[b]

1La France a gagn hier contre la Chine: cest


une victoire. 2Le magasin ferme 19h: cest
lheure de fermeture. 3Le film commence
20h30: cest le dbut du film. 4Pierre arrive
demain: son arrive est pour demain. 5Les
Restos du Cur ont t crs en 1985: cest la
date de leur cration.

[v]

X
X

Les sons [f] et [v], page 31


1Le parfumfrais des fougres de la fort. 2 Victoria
veut vingt jeux vidos. 3 Ces fleurs sont fausses!4 Ce
vin est un velours. 5 Naviguer sur le web est vraiment
passionnant6 Les fanfreluches de Sophie frisent la
folie!

[f]
[v]

X
X

6
X

[] ferm et [] ouvert, page 31


1Je peux vous demander du feu, Monsieur? 2 Ma sur
pleure parce quelle a peur. 3 Mon neveu, Mathieu, veut
tre heureux! 4 Vous avez lheure? 5 Jai mal au cur!
6 Je naime pas les ufs

[]
[]

X
X

6
X

Les sons [j] /[] et [w] / [], page 31

1Une famille. 2 La pluie. 3 Les mouettes. 4 Le djeuner.


5 Lui, il ne dort pas la nuit. 6 La grille. 7 Les gens.
8Elles sont chouettes, tes couettes! 9 Toi et moi, nous
sommes amis. 10 Jai dj mang.

[j]
[]
[w]
[]

2012 Cideb

10

X
X

X
X

X
X

19

B1

Comprhension des crits

Analyse de lpreuve
La comprhension des crits est la deuxime preuve collective de lexamen DELF B1. Les candidats
doivent complter les questionnaires associs aux documents proposs sur le fascicule distribu en dbut
de session.
N.B. Ce fascicule comprend lensemble des preuves collectives et constitue le devoir dexamen que
les candidats doivent remettre la fin des preuves (cf. fac-simil page 105 du manuel de llve).
Le droulement de lpreuve
Durant lpreuve de comprhension des crits, les candidats travaillent en autonomie et peuvent grer leur
temps en fonction de leur rythme personnel.
Dure totale de lpreuve: 35 minutes. Dans la mesure du possible, lenseignant encouragera les lves
respecter le temps imparti pour lpreuve sans dpassement excessif, ceci afin de ne pas compromettre
la dernire preuve collective (la production crite). La mme discipline devrait inspirer toutes les activits
organises en classe.
La typologie des documents
Lpreuve est dcline en deux exercices bass sur plusieurs documents crits.
TCHE

DOCUMENTS

exercice n 1

Dgager des informations utiles par


rapport une tche donne: il sagit en
loccurrence de comparer des informations
pour oprer un choix sur la base de
critres prcis noncs dans la consigne.
(Lexercice sinscrit dans le droit fil dun
exercice similaire propos au niveau A2).

4 ou 5 documents courtsqui
prsentent des ralits similaires (pour
permettre la comparaison): publicits,
annonces, fiches synthtiques (fichemtier par ex.), mini articles de presse
(critiques de films ou de livres par ex.)

exercice n 2

Analyser les contenus dun document


dintrt gnral, en dautres termes lire
et comprendre un texte tir de la presse
franaise et francophone.

Un article de presse (extrait de la


presse franaise ou francophone)

Les textes proposs sont des documents authentiques ventuellement retouchs pour les besoins de
lexamen (amnagement de la longueur, limination de difficults linguistiques excessives). La volont est
nette de mettre le candidat en prise avec la ralit francophone: ainsi dans lexercice 1, toujours mis en
situation (Vous tes Paris et, Vous tudiez en France et), on parle de sorties, dexcursions,
de spectacles ou dachats; par ailleurs les articles de presse proposs dans lexercice 2 sefforcent de
prsenter des aspects plus ou moins connus de la socit contemporaine. Le tout dans le cadre dun
examen SCOLAIRE et JUNIOR, toujours troitement li aux proccupations du monde adolescent.
Le volume de langue propos est en augmentation au regard des autres niveaux: dans lexercice n 1
on aura 4 textes de 80 100 mots ou bien 5 textes de 60 80 mots, soit une moyenne de 400 mots pour
lensemble des documents, chiffre que lon retrouve pour le second exercice, o le texte-support doit tre
compris entre 400 et 500 mots.

20

2012 Cideb

comprhension des crits

B1

La typologie des questionnaires


Le candidat au niveau B1 doit pouvoir lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs son domaine
et ses intrts avec un niveau satisfaisant de comprhension. (cf. Rfrentiel p. 78). Les documents
proposs demandent donc une bonne comptence de lecture et des savoir-faire prcis:
localiser, slectionner et comparer des informations (exercice 1);
comprendre la structure dun document, identifier les informations essentielles, relever des informations
prcises (exercice 2).
Il sagit donc de mobiliser de relles capacits danalyse et de synthse.
chacun des exercices proposs correspond un questionnaire spcifique.
Dans lexercice 1, les candidats doivent complter un simple tableau o figurent les critres noncs
dans la consigne: il leur est demand de prciser si chaque document satisfait ou non au critre
envisag. Grce au tableau (qui facilite la rsolution de lexercice), ils sont en mesure dnoncer le choix
qui leur est demand entre les diffrents documents proposs.
Dans lexercice 2, on demandera aux candidats didentifier la nature du document, le thme abord
(de quoi on parle?), le public auquel il est destin, le ton de lauteur et les points de vue exprims mais
galement de reprer des informations dtailles et ventuellement de les justifier. Diffrents types de
questions sont possibles:
choix multiple (QCM), o il suffit de cocher la bonne rponse: ces questions portent gnralement
sur la comprhension gnrale du texte;
alternative Vrai ou Faux: interrogs sur des points spcifiques du texte (comprhension dtaille), les
candidats doivent galement justifier leur rponse par une citation emprunte au document;
ouvertes: il leur est demand de rdiger une rponse (sous la forme dun mot ou dune courte phrase
crire).
On rappelle que dans le cas des questions ouvertes, lorthographe de la rponse nest jamais prise en
compte dans lvaluation du devoir.
Important: dans les preuves de comprhension du DELF (A1 > B2), les questions suivent lordre du
document propos.
La russite lpreuve de comprhension des crits est directement lie la familiarit que le candidat a
pu dvelopper avec la lecture des textes. La prparation lpreuve salignera donc selon les axes de force
suivants:
HORS-DOCUMENT
Lanalyse des consignes: on a vu leur importance dans le domaine de la comprhension orale. Elles
sont galement fondamentales pour la comprhension des crits au niveau B1, du moins pour ce qui
est de lexercice 1. Cest en effet dans la consigne, particulirement longue, que les candidats trouvent
noncs tous les critres qui leur permettent deffectuer un choix pertinent. Le travail de comprhension
commence donc par une lecture rigoureuse de la consigne AVANT celle des documents proposs.
Lanalyse des questionnaires: on insistera de nouveau sur limportance dune lecture attentive du
questionnaire, effectuer AVANT celle du texte: une bonne comprhension des questions du devoir
permet en effet au candidat dacqurir des informations importantes sur le document propos (qui
crit? de quoi on parle? quelles sont les ides principales?) et danticiper les difficults ventuelles
pour grer au mieux sa lecture. Comme pour la comprhension orale, les lves doivent connatre la
typologie des diffrentes questions qui peuvent leur tre poses et les rponses que lon attend deux.
TRAVAIL SUR DOCUMENT
Le dveloppement de stratgiesde comprhension (globale et dtaille) qui permettront au
candidat doptimiser ses comptences. Seul un entranement rgulier peut permettre aux candidats
dapprhender en un temps limit structure et contenus. On peut proposer aux lves de travailler dans
une premire phase (consacre lacquisition de mthodes et au dcryptage des mcanismes des
exercices) sur des documents en langue maternelle dune longueur et dune typologie similaires (quils
pourraient slectionner eux-mmes au hasard de leurs lectures) avant de recentrer la dmarche sur des
documents en langue.

2012 Cideb

21

comprhension des crits


La progression
Le chapitre est encadr par deux rubriques spcifiques qui accompagnent chaque comptence travaille
dans le cadre de lexamen:
Dcouvrir permet au candidat de prendre connaissance de manire rapide des contenus de
lpreuve. Attention! Les exercices proposs nont pas valeur dexamen blanc (ils sont privs de barme
et pour des raisons videntes de mise en page, ne refltent pas toujours la ralit de lexamen) mais
constituent un chantillon qui met en vidence les mcanismes et les difficults de lpreuve.
Sentraner fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invit valuer personnellement ses
comptences dans le cadre dune vritable simulation dexamen.
La progression propose un entranement systmatique lpreuve. Dans un premier temps, on sattache
aux mcanismes du premier exercice avant dinviter le candidat lanalyse des textes (exercice n 2), de la
structure gnrale la comprhension des contenus (globale et dtaille).
Les contenus de la progression sont formaliss dans les Delf en poche! qui accompagnent le
droulement des exercices.
LES TAPES

LES OBJECTIFS
Entranement lexercice 1

Reprer des informations dans plusieurs


documents
Slectionner des informations pour faire un
choix

Sorienter dans le document crit.


Comparer et classer des lments dans un/plusieurs
textes.

Entranement lexercice 2
Comprendre un document (comprhension globale).
Reprer les informations essentielles
Comprendre un document (comprhension
Reprer une information prcise et justifier sa
dtaille).
rponse
Comprendre un document (comprhension fine).
Identifier un point de vue

22

2012 Cideb

comprhension des crits


Dcouvrir la comprhension des
crits

Slectionner des informations pour


faire un choix

Les exercices de la rubrique Dcouvrir ont


pour objectif de familiariser les candidats avec la
ralit de lexamen. Les mcanismes de lpreuve
sont ainsi analyss de manire pratique et mis en
regard avec les contenus de la page de gauche
thorique. La rubrique se propose comme un
chantillon de lexamen. Elle nen est pas un
fac-simil: ici en effet les lves ont la possibilit
de dcouvrir un seul des deux documents crits
qui figurent au programme de la CE.
On a choisi dillustrer lexercice de type 1 (Lire
pour sorienter) bas sur plusieurs documents
courts, qui rappelle les exercices dappariement
des niveaux prcdents. Lactivit demande une
grande versatilit au candidat, dont la lecture
doit lui permettre de reprer, slectionner et classer des informations pertinentes au regard dune
tche donne. Comme au niveau A2, il sagit
deffectuer un choix en fonction de critres
prcis noncs dans la consigne. Lexercice de
comprhension repose donc sur deux types de
documents rdigs en franais dont la bonne
comprhension garantit la russite de lpreuve:
les textes supports utiliss ET la consigne.

Entranement lexercice 1 : comparer et classer


des lments dans un/plusieurs textes.
Page 36, exercice 1
Crperie Contemporaine. Oui: Menu sans
poisson, Menu vgtarien, Maximum 20 ; non:
Jour de la semaine, Menu italien. Chez Lilo.
Oui: Jour de la semaine, Menu sans poisson,
Menu vgtarien, Menu italien; non: Maximum
20; Sapporo Ramen. Oui: Jour de la semaine,
Maximum 20 ; non: menu sans poisson, menu
vgtarien, menu italien; Brasserie lOlive. Oui:
Jour de la semaine, Menu sans poisson, Menu
vgtarien, Maximum 20 , Menu italien.
Je choisis la Brasserie lOlive.
Page 36, exercice 2
Jachte le Ravo Gig 256.

Reprer les informations essentielles


Entranement lexercice 2: comprendre un
document (comprhension globale).

Page 33, exercice 1

Page 37, exercice 1

La princesse...: 1; Latlas dmeraude: 2; La vie


en verte : 3; Couscous clan: 4.

Les questions prparatoires:

1
Lhistoire

Votre budget

Le dlai de livraison

Vous commandez La vie en verte.

Reprer des informations dans


plusieurs documents
Entranement lexercice 1: sorienter dans le
document crit.
Page 34, exercice 1
1voyages; 2A4, B1, C2, D3; 3A3, B1, C2, D4;
4A3, B1, C2, D4; 5A4, B3, C2, D1.
Page 35, exercice 2
Ravo Gig 256. Oui: mmoire, format,
fonctionnalit, son; Moni PX-B518. Oui: mmoire,
format, son; non: fonctionnalit; Pear u-Blend.
Oui: mmoire; Non: format, fonctionnalit,
son; NROI GH-460. Oui: mmoire, format,
fonctionnalit; non : son.

2012 Cideb

B1

1Il sagit dun article de presse publi dans le


Nouvel Observateur (rubrique: Actualit Culture);
2Pratiquement rien! Le titre en effet nest pas
explicite (seule ide exprime: cest une histoire
extraordinaire/incroyable). Pour comprendre, il faut
donc lire le chapeau qui donne des prcisions sur
lvnement insolite et curieux dont parle le texte;
3Lillustration qui accompagne le texte est trs
importante car elle nous renseigne immdiatement
sur son contenu: lhistoire de la tte dun
personnage historique clbre, retrouve et
analyse pour en certifier lauthenticit. Elle a
pour but dattirer lattention du lecteur de manire
immediate.
Le questionnaire:
1b; 2a; 3Dans la ncropole royale de la
basilique de Saint-Denis prs de Paris; 4c.
Page 39, exercice 2
1A1, B3, C2; 2A2, B3, C1; 3A3, B2, C1.
Page 40, exercice 3
1b; 2Csar parle anglais! (la langue parle
ne correspond pas celle utilise lpoque);

23

comprhension des crits


3Le documentaire tente de respecter la
vrit historique: en latin et en grec anciens;
4Parce quon a retrouv des graffiti (crits
phontiquement par des ouvriers de lpoque
qui ignoraient lortographe); 5On a choisi la
prononciation du grec moderne (pour le grec parl
Alexandrie par Cloptre, car il tait impossible
de connatre exactement la prononciation du Ier
sicle av. J.-C.); 6Parce que les dialogues en latin
et en grec auraient pu loigner les spectateurs,
dcourags par les sous-titres.

Reprer une information prcise et


justifier sa rponse
Entranement lexercice 2: comprendre un
document (comprhension dtaille).
Page 41, exercice 1
1a; 2c; 3a; 4On peut proposer aux lves de
souligner plusieurs phrases du texte qui expliquent
lengouement de Spielberg pour le hros de BD
belge, qui ressemble Indiana Jones, hros quil
ne connaissait pas avant de monter le projet
du film. [] Steven Spielberglit larticle dun
journaliste qui compare Indiana JonesTintin.
Spielberg ne connaissait pas le personnage et
commence lire la collection des albums dHerg.
Trs vite, il se passionne pour les aventures du
fameux reporter[]; 5Non, Steven Spielberg
na jamais rencontr Herg; 6Lexercice
est une reprise des questions prcdentes (qui
avaient pour objectif de familiariser les lves avec
la manipulation de citations); FAUX. Justification:
Spielberg ne connaissait pas le personnage
et commence lire la collection des albums
dHerg. FAUX. Justification: Steven Spielberg
na jamais rencontr Herg.
Page 43, exercice 2
1b; 2Participer au casting; 3Vrai ou faux?
FAUX. Justification: La camra les observe
uniquement lorsquune mission leur a t
confie. VRAI. Justification: Et chaque
semaine, un candidat est bien sr limin sans
piti.; 4b; 5a) Une bourse dtudes islamiques,
b) Un poste dimam; c) Un plerinage la
Mecque; 6La participation Imam Muda est un
atout fondamental pour trouver une pouse.

Identifier un point de vue


Entranement lexercice 2: comprendre un
document (comprhension fine).

24

Page 44, exercice 1


Questions prparatoires
1Lathltisme; 2Les dangers du doping sont
rels. Le texte signale que la mort dramatique de
Florence Griffith-Joyner 38ans nous avait aussi
enseign que les substances pharmaceutiques
donnent un athlte la possibilit de courir plus
vite, mais peuvent aussi le tuer. Exemples tirs
de lactualit: rponse libre. On naura pas de
difficults trouver des sports, et des sportifs,
impliqus dans des affaires de dopage plus ou
moins dramatiques. 3Le rve dun sport propre
nourri par lauteur ne sest pas ralis car les
laboratoires ont toujours un temps davance
sur les autorits qui tentent dorganiser les
contrles.
Questionnaire
1b; 2Vrai ou faux? VRAI. Justification:
[] les substances pharmaceutiques donnent
un athlte la possibilit de courir plus vite, mais
peuvent aussi le tuer.; VRAI. Justification:
[] les laboratoires ont toujours un temps
davance sur les autorits qui tentent dorganiser
les contrles.; 3b; 4c.
Page 46, exercice 2
1c; 2au Monstre du Loch Ness en cosse;
3Vrai ou faux? FAUX. Justification: On sait
maintenant quil y a entre 25000 et 30 000
ans, les deux peuples cohabitaient...; FAUX.
Justification: Certaines races animales ont t
dcouvertes trs tard, , le yti et bien
dautres cratures inconnues ont donc encore
toutes leurs chances!; 4Ouvrir un institut
scientifique spcialis dans la recherche des
Ytis; 5a) Les nombreuses empreintes repres;
b) La dcouverte dobjets; c) Les tmoignages de
la population; 6c.

Je mvalue, page 47
1c; 2b; 3a; 4d.

Sentraner la comprhension des


crits
Page 48, exercice 1
Players. Oui: le lieu, le prix, le menu; non:
lhoraire, lge, la musique; Le Showcase. Oui:
lge; non: le lieu, lhoraire, le prix, le menu, la
musique; Concorde Atlantique. Oui: le lieu,

2012 Cideb

comprhension des crits


lhoraire, le prix, le menu, lge, la musique;
Rservoir. Oui: le lieu, le menu, la musique; non:
lhoraire, le prix, lge.
Nous allons au Concorde Atlantique.
Page 50, exercice 2
1b; 2Les dangers qui menacent le Colise:
a)La pollution, en particulier automobile; b) Les
vibrations dun mtro qui passe proximit;
c)Le monument est victime de sa rputation.
Le nombre de visiteurs est pass en une
dizaine dannes dun six millions par an;
3Le succs du film de Ridley Scott, Gladiator
(2000), a lanc la mode; 4Vrai ou faux? FAUX.
Justification: La restauration sera possible
grce au fabricant de chaussures de luxe Tods,
qui rglera intgralement laddition; le
sponsor unique du Colise . FAUX. Justification:
Vous ne verrez jamais aucun poster gant de
mes chaussures sur le monument, assure le
milliardaire.; 5Pour protger lesthtique du
site; 6Vrai ou faux? VRAI. Justification:
la fin des travaux, les zones visitables seront
suprieures de 25%. FAUX. Justification:
pendant toute la dure des travaux (deux
ou trois ans), le monument restera ouvert au
public.; 7c; 8Lentrepreneur rve que dautres
grandes entreprises imitent son exemple et
sintressent des sites en danger comme
Pompi par exemple.

B1

Page 55, exercice 4


1Le gouvernement franais devrait; 2La
prochaine runion du G8serait prvue; 3Les
hommes pourraient arriver; 4Le Tour de France
cycliste partirait; 5Angelina Jolie ferait
Page 55, exercice 5
1Ce DVD, dont je tai parl, est mon film prfr.
2Ce journal publie des nouvelles dont il est sr.
3Quel est ce chteau dont on voit les tours?
4Il rencontra par hasard Michel dont il ignorait
ladresse. 5Je ne connais pas la jeune fille
japonaise dont mon meilleur ami est amoureux.

Phontique Mes sons


Les sons [] et [], page 55

1Le parking; 2 La campagne; 3 Le camping; 4 Le


champagne; 5 La montagne; 6 Le trekking; 7 Le
jogging.

La prononciation du futur et du conditionnel,


page 55
1On partira en vacances bientt. 2 Nous aurions bien
aim aller voir le Cirque du Soleil! 3 Tu machteras
une baguette et tu iras au bureau de tabac pour les
timbres. 4 Il faudrait prparer les papiers avant daller
au rendez-vous. 5 Ton examen? a ira, tu verras!
6Vous pourriez faire attention, Monsieur!

1
Futur

Conditionnel

X
X

X
X

Grammexpress
Page 54, exercice 1

Les sons [ks] et [gz], page 55

1Mais; 2enfin; 3car; 4donc; 5Premirement;


6Deuximement; 7alors; 8Donc.

1Le succs; 2 Un examen;3 Un excs de


vitesse;4Les exercices de maths; 5 Une exception;
6Accs interdit!

Page 54, exercice 2


1Il voulait sortir, mais il avait la fivre. 2Il ny
avait plus de place dans le bus, alors Virginie a
d voyager debout. 3Mon programme est prt:
premirement je vais voir le Colise, deuximement
je vais place Navone et enfin je visite les muses
du Vatican. 4Quest-ce quon fait ce soir, on va au
cinma? Puis on mange une pizza?
Page 54, exercice 3
1Je suis en train de travailler. 2Zut, le train vient
de partir! 3Nous sommes en train de jouer aux
checs. 4Tu vas aller le voir et tu lui diras que je
ne suis pas daccord! 5Je viens de finir tout mon
travail!

2012 Cideb

1
Graphie x
Graphie cc
Graphie xc

X
X

Rappel: les sons [k] et [g]


1Un gant; 2 Un gobelet; 3 Des guillemets; 4
gauche; 5 La gouache; 6 Un kilomtre; 7 Les calories;
8 Les couleurs; 9 Quiconque; 10 Un colloque; 11La
qualit; 12 Un koala.

25

B1

Production crite

Analyse de lpreuve
La production crite est la troisime preuve collective de lexamen DELF B1. Cest galement la dernire:
aprs avoir termin les exercices de production crite, les candidats devront remettre leur surveillant de
salle le fascicule distribu en dbut de session.
N.B. Ce fascicule comprend lensemble des preuves collectives et constitue le devoir dexamen que
les candidats doivent remettre la fin des preuves (cf. fac-simil page 105 du manuel de llve).
Le droulement de lpreuve (Dure totale : 45 minutes)
Durant lpreuve de production crite, les candidats travaillent en autonomie et en fonction de leur rythme
personnel. On rappellera aux lves limportance dune bonne gestion du temps: ils doivent en effet tre
en mesure de rassembler leurs ides par crit au brouillon, de recopier au propre, relire et corriger
ventuellement le texte quils ont crit avant de remettre leur copie en fin dpreuve.
Durant la prparation lexamen, lenseignant devra donc sefforcer dinsister sur les impratifs suivants:
propret et lisibilit du devoir, do limportance du brouillon (fortement conseill);
respect du temps imparti pour lpreuve. Attention! Le DELF est un examen dtat franais et se
conforme aux usages ducatifs franais. Ce qui signifie que:
aucun dlai supplmentaire ne peut tre accord aux lves quand lexaminateur annonce la fin de
lpreuve et demande la remise des copies;
le candidat ne peut remettre le brouillon en mme temps que la copie: il doit donc avoir le temps de
recopier son devoir.
La typologie des crits au niveau B1
Le niveau B1 est celui dune autonomie naissante de lapprenant. Les comptences des candidats sont
donc celles dun utilisateur indpendant, qui peut crire des textes articuls simplement sur une gamme
de sujets varis dans son domaine (cf. Rfrentiel page 76). La formule est dcline en savoir-faire varis,
quil sagisse de raconter une histoire, faire la description dun vnement, le compte-rendu dexpriences
en dcrivant ses sentiments et ses ractions [] crire de brefs essais simples sur des sujets dintrt
gnral [] donner son opinion. Lpreuve de production crite est constitue dun exercice unique qui
tente doprer une synthse de ces comptences multiples.
Dans le droit fil des indications donnes par le CECRL, le devoir du niveau B1 vise valuer la capacit du
candidat exprimer une attitude personnelle sur un thme gnral, en dautres termes:
On crit (pour) quoi?
Il sagit pour le candidat de pouvoir:
dcrire, raconter, exposer des faits, une situation;
dcrire des sentiments, ragir de manire personnelle (devant une situation);
exprimer une opinion.
Les sujets iront du simple rcit dexprience (Racontez) lessai gnral (ex: Rdigez un article o
vous parlerez de) jusqu lexpression dune opinion personnelle sur un thme donn.
Pour ordonner son discours, le candidat pourra se voir proposer des typologies de texte trs diverses
(dtermines par la consigne). On pourra ainsi lui demander:
dcrire un essai (sous la forme dune publication sur un forum de discussion par exemple);
de participer une correspondance, quelle soit de type traditionnel (une lettre, par exemple dans le
cadre dun courrier des lecteurs) ou lectronique (mail, courriel);
de rdiger un article de journal, mais aussi une page de journal intime, etc.
On crit pour qui?
On a dit que le candidat peut tre amen rdiger un simple rcit dexprience dans le cadre dun essai
libre o il pourra exprimer des motions, des sentiments dordre personnel. Toutefois les sujets proposs
fonctionnent gnralement sur le principe de linteraction: le candidat doit en effet ragir un crit qui lui
est propos sous la forme dun document support en complment de la consigne, toujours contextualise

26

2012 Cideb

production crite

B1

(Vous lisez cette annonce dans votre magazine prfr, Vous consultez un forum sur Internet. Vous lisez
ce message, etc.). Ce document, dune longueur trs contenue et qui aborde un thme gnral, est
le vritable dclencheur de la production: cest lannonce lue dans le magazine, le message dcouvert sur
le forum de discussion qui provoque la prise de position de son lecteur, cest--dire du candidat appel
ragir publiquement en exprimant une opinion personnelle.
Car il ne sagit plus de fournir une rponse un destinataire prcis (un ami ou un correspondant franais
comme aux niveaux A1 et A2) sur une question du domaine priv (cf. les invitations du niveau A2 quil faut
accepter ou refuser): le texte crire est destin une ample divulgation (cf. Vous crivez au magazine
pour protester, Vous rpondez en adressant votre courrier la rdaction du magazine, etc.). Les
destinataires sont multiples (les lecteurs de larticle, de la revue, du forum de discussion) et inconnus du
destinateur. Le contexte de lcrit ne peut plus tre qualifi damical sans que le ton dailleurs devienne
obligatoirement trop formel. Car le candidat du niveau B1 est invit sexprimer sur des sujets familiers
correspondant ses domaines dintrt. En dautres termes les sujets proposs abordent des
thmatiques adolescentes (limportance des langues vivantes, les rapports avec le monde des adultes, etc.)
et les crits produire sont la plupart du temps des discours destins dautres adolescents.
Pour conclure, on dira que les sujets de niveau B1 vont de la production de textes caractre informatif
ou narratif des discours plus rsolument engags o la tentation est forte de voir lbauche dun crit
fondamental de la tradition scolaire franaise, la fameuse dissertation: comme dans la dissertation, il sagit
dexprimer un jugement (positif ou ngatif), une opinion, des ides en les illustrant si possible dexemples
concrets. En dautres termes dargumenter. Lpreuve de production crite du niveau B1 prfigure dautres
exercices plus ambitieux et trs franais!
On crit combien?
Les exigences formules au niveau B1 concernent non seulement les contenus et la forme du texte crire,
mais galement laspect quantitatif de la production. Le candidat doit en effet faire la preuve de sa capacit
tenir la distanceet si le C.I.E.P. parle dune production critemoyenne, elle est strictement
quantifie, comme tous les niveaux. Chaque devoir doit comporter un nombre prcis de mots (160
180), indiquer sur la copie.
Lenseignant lucidera avec la classe la notion de mot pour aider au dcompte.
Pour le C.I.E.P. un mot, cest lensemble de signes unis par le sens placs entre 2 espaces.
Ex: Cest = 1 mot
Dans lactualit = 2 mots
Laissez-moi vous lexpliquer = 3 mots
On invitera galement les lves faire un test personnel: chacun devra compter combien de mots il crit
en moyenne sur une ligne pour savoir combien de lignes il/elle doit produire pour remplir le contrat.
La russite lpreuve de production crite est directement lie la familiarit que le candidat a pu
dvelopper non seulement avec lexercice propos dans le cadre de lexamen (les lves doivent bien
sr connatre la typologie des diffrents crits qui peuvent leur tre demands et les rgles auxquelles ils
obissent), mais galement avec la manipulation de la langue. La prparation devrait donc saligner selon
les axes de force suivants:
lanalyse des consignes et des documents
Imprative pour chacun des exercices de lexamen, une lecture attentive des documents de lexamen en
dbut dpreuve est fondamentale galement dans le cadre de la production crite. Vritable exercice de
comprhension, la lecture de la consigne (ici on entend par consigne lnonc prcis de la tche excuter
et ventuellement le document qui laccompagne) permet au candidat de:
dgager la problmatique quil lui est demand de traiter. On pourra ici faire un parallle avec la 3me
partie de lpreuve de production orale (cf. page 53 sq);
dterminer la forme de la production (Quel type dcrit?) et ses contenus (Quoi crire? qui?);
le dveloppement de stratgies qui permettront au candidat doptimiser ses comptences dans le
domaine de la production crite (criture crative, micro-exercices, etc.). Le niveau B1 est celui dun
dbut dautonomie qui prend en compte lassimilation des mcanismes, structures et expressions de la
langue. Seul un entranement rgulier permettra cette assimilation et la cration dautomatismes destins
lui permettre daffronter sereinement les difficults de lexamen.

2012 Cideb

27

production crite
La progression
Le chapitre est encadr par deux rubriques spcifiques qui accompagnent chaque comptence travaille
dans le cadre de lexamen:
Dcouvrir permet au candidat de prendre connaissance de manire rapide des contenus de
lpreuve. Attention! Les exercices proposs nont pas valeur dexamen blanc (ils sont privs de barme
et pour des raisons videntes de mise en page, ne refltent pas toujours la ralit de lexamen) mais
constituent un chantillon qui met en vidence les mcanismes et les difficults de lpreuve.
Sentraner fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invit valuer personnellement ses
comptences dans le cadre dune vritable simulation dexamen.
La progression permet dexplorer tous les aspects de lpreuve en proposant une analyse de ses
mcanismes et de ses difficults, dune bonne comprhension des documents de lexamen la
construction dun texte cohrent, de lexpression des sentiments celle des ides et la recherche
dexemples pour nourrir une argumentation.
Les contenus de la progression sont formaliss dans les Delf en poche! qui accompagnent le
droulement des exercices.
LES TAPES

LES OBJECTIFS

crire pour tre lu

Comprendre une situation de communication lcrit (Qui


crit? qui? Pourquoi? Quoi?)
Dcrire des faits, des situations et des gens;
parler de sentiments et dmotions;
faire un rcit dexprience.
Exposer un fait, une situation;
donner son opinion, exprimer des ides.
Construire un texte clair et ordonn;
argumenter pour convaincre.
Illustrer son discours par des exemples.

Raconter une exprience, exprimer


ses sentiments et ses motions
Ragir, exprimer une opinion
Ordonner ses ides et ses arguments
Fournir des exemples

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2012 Cideb

production crite
Dcouvrir la production crite
Les exercices de la rubrique Dcouvrir ont
pour objectif de familiariser les candidats avec la
ralit de lexamen. Le professeur devra concentrer lattention du groupe sur les mcanismes
de lpreuve en travaillant paralllement sur les
contenus de la page de gauche thorique.
On peut choisir de reporter lactivit en cours
de progression, quand les comptences de la
classe sont plus affirmes ou la proposer immdiatement de manire mettre en vidence les
problmatiques auxquelles le candidat du niveau B1 doit se confronter (comprhension de
la consigne et du document = du sujet, choix de
la typologie de texte crire, formulation, etc.):
on pourra par exemple laborer en commun un
canevas de devoir dont les lves conserveront
la trace de manire pouvoir ventuellement le
complter lorsquils auront acquis une vritable
familiarit avec lpreuve.
Page 57
Cest un exemple classique de la typologie propose lexamen. On procdera une analyse
rigoureuse du sujet avec les lves en leur posant des questions simples:
Comment se prsente le sujet? On fera remarquer quil sarticule en deux parties:
la consigne, qui a pour objectif de 1)
contextualiser la production ( Vous consultez le forum du site francophone Zone
Ados et vous lisez ce message) et de 2)
dfinir la tche accomplir, aussi bien dans
son contenu (Vous dcidez de rpondre
Conrad en donnant votre opinion sur le
sujet) que pour ce qui est du volume
de langue attendu (160 180 mots);
le document, dune longueur consquente,
qui se prsente comme authentique (
linstar de tous les autres documents de
lexamen). Il semblera sans doute familier
certains lves sils ont lhabitude de
consulter les forums de discussion. On ne
rsistera dailleurs pas au plaisir de leur
cder la parole pour quils puissent expliquer la classe le fonctionnement dun site
de ce genre et comment lire les diffrentes
sections de la page.
Laffichage principal concerne:
la question du jour (Vous avez un journal
intime?);
le message publi sur le forum. Il est sign de
manire informelle (un prnom, lge, la localisation).

2012 Cideb

B1

On remarquera lemploi du vous qui na rien


de formel mais correspond la ralit des forums en ligne: un internaute interpelle une communaut, et donc des destinataires multiples.
Les archives
Linternaute peut y trouver les questions abordes durant les mois prcdents et les messages
mis en ligne sur le site.
On notera la magnifique expression nuage de
tag, (presque) traduite de langlais tag cloud, qui
renouvelle le concept de mot-clef. Elle dsigne
les thmatiques abordes par les internautes
sur le forum, ou les mots les plus frquemment
utiliss par les visiteurs du site. Elle permet de
faciliter les recherches sur le site.
Comment lire le sujet? Limportant est bien
sr de faire remarquer aux lves que la thmatique traiter nest pas contenue dans la
consigne, mais dans le document: les deux
lments constitutifs du sujet sont donc complmentaires. Cest Conrad en effet qui pose
la question laquelle le candidat est amen
rpondre ( Vous avez un journal intime ?
Vous pensez que cest important?) et cest
Conrad quil faut thoriquement rpondre
en formulant une opinion (Vous dcidez de
rpondre Conrad en donnant votre opinion
sur le sujet), ce qui signifie que du point de
vue de la forme le message sera adress un
destinataire prcis (et unique) et que le tutoiement est sans doute de rigueur mme si destinateur et destinataire ne se connaissent pas
(on pourra le dfinir comme un tutoiement
tlmatique: le ton du discours sur le net est
la plupart du temps informel).
On peut en profiter pour constituer avec la classe
un mini cyber-dico consacr aux nouvelles
technologies (avec des termes tels que: adresse
web, site, profil, naviguer/surfer sur Internet, se
connecter un site/Internet cf. Mes mots,
page 63).
Pour en savoir plus sur les forums ddis aux
jeunes internautes:
www.netguide.fr/Forums_Pour_Les_Jeunes/

crire pour tre lu


Comprendre une situation de communication
lcrit (Qui crit? qui? Pourquoi? Quoi?)
Lobjectif de lexercice est damener les lves
identifier rapidement la nature dun document et
lassocier des impratifs formels, des rgles
dcriture quils devront appliquer dans leur devoir.

29

production crite
Page 58, exercice 1
On peut demander aux lves dimaginer les
auteurs des textes: sans doute des jeunes pour
les textes n 1 et 3 et peut-tre un auteur plus
affirm pour le n 2 (un journaliste).
Activit a
Qui crit? (destinateur): Les destinateurs ne sont
pas spcifis. On peut simplement les qualifier
partir du type de texte quils crivent. Texte 1:
quelquun qui participe une discussion en ligne;
Texte 2: quelquun qui crit un article; Texte 3:
quelquun qui crit une lettre.
qui on crit? (destinataire): ici la question
pourrait/devrait tre pour qui, car les
destinataires des crits sont: Textes 1et
2(destinataires multiples): les participants dun
forum de discussion (texte 1) et les lecteurs dun
magazine/journal (texte 2); texte 3: (destinataire
unique) le directeur dun magazine;
De quoi on parle? (objet, sujet): tous les textes
abordent la mme thmatique: les jeunes et la
musique.
Activit b
Les exemples proposs permettent de mettre en
vidence les divers lments dune situation de
communication lcrit sur un mme thme: Les
jeunes et la musique (cf. Delf en poche ! page
58). Cet exercice permet une rvision rapide des
divers types dcrits que les lves sont amens
manipuler dans le cadre de lpreuve (comme
documents supports ou comme production personnelle) et des spcificits qui les caractrisent.
Quest-ce quon crit?
Type de texte: Texte 1: un message sur Internet.
Texte 2: un article de presse. Texte 3: une lettre
formelle. Caractristiques formelles: Texte 1:
le discours ici se prsente comme un essai libre
o je exprime une opinion. Seule la prcision
si jinterviens dans la discussion permet de
comprendre quil sagit dun forum. Texte 2:
titreet introduction gnrale du thme. Texte
3: datation, localisation, formule dadresse et
vouvoiement.
Page 59, exercice 2
Comme dans lexercice prcdent, lactivit met
en regard des crits diffrents (un message lectronique, une lettre classique) bass sur linteraction (ce qui implique destinateur et destinataire)
qui abordent le mme sujet(un nouveau rglement scolaire).

30

Tout en fournissant un exemple pratique de deux


types de productions rdiges, lexercice a bien
sr pour objectif de rviser avec la classe les
contraintes qui psent sur la formulation en fonction du destinataire du message et du contexte
de linteraction.
TRAVAIL SUR LE PREMIER DOCUMENT
On demandera aux lves de lire silencieusement le premier texte pour en proposer ensuite
une analyse rapide (sans surprise pour les lves
qui ont dj travaill les niveaux prcdents,
puisquelle reprend les ingrdients de la situation de communication lcrit): Qui crit?
(je qui est ici identifi: il sagit de Marc Pottier); qui? (le destinataire est la personne qui
a comme correspondant Marc Pottier = vous);
Sous quelle forme? (un courriel, un mail).
Lanalyse devra tre particulirement prcise
pour les questions quoi? (ici le destinateur veut
raconter une exprience dsagrable de son
quotidien, comme le prfigure le sujet du message indiqu en objet) et surtout pourquoi? Car
le message a ici le double objectif de communiquer des informations (en loccurrence un document: le nouveau rglement, donn en copie;
lidentification dans le texte est facilite par la
couleur diffrente des caractres) et de demander une aide ponctuelle (Tu as des ides?)
pour la rdaction dun autre crit.
Inspir par lindignation ( scandaleux ! ), le
message est donc amical et linteraction sopre
entre deux adolescents qui se connaissent (Marc
est prsent comme votre correspondant ).
Les marques de lcrit correspondent la typologie du message et au contexte:
toutes les prcisions (datation, indication du
destinataire et du destinateur) externes au
contenu du message disparaissent dans le
texte. Elles sont regroupes dans le cadre
qui identifie le message comme lectronique
(DE, OBJET, etc.);
le registre de langue employ est familier (cf. la
formule de politesse initiale, labsence dinversion dans la question, etc.)
Le texte du rglement pourra donner lieu une
interaction en classe, mettre en parallle avec
les activits proposes dans diverses comptences (Production orale cf. page 95 et 101 du
livre, Comprhension des crits p. 100 du livre).
On pourra faire remarquer aux lves que le texte
est sur le mode impratif (emploi du verbe exiger, trs fort) et fonctionne sur le principe de la
ngation(pas de, ni.ni...): ici la grammaire
est rvlatrice du sens! Le nouveau rglement
propos (impos!) aux lves est une restriction
nette de leur libert.

2012 Cideb

production crite
TRAVAIL SUR LE SECOND DOCUMENT
Aprs avoir propos une lecture en classe (faite
par les lves ou le professeur), on demandera
de rsumer la situation de communication: Marc
rdige (avec laide de je) une lettre son chef
dtablissement pour discuter du nouveau rglement, ce qui implique:
1 destinateur: Marc = lve, reprsentant
de classe (demande pour la classe: un lve
de 1re a quel ge en France? Il a 16/17 ans
et est lavant-dernire anne de lyce.
Lanne prochaine, il passera le bac);
1 destinataire: le Proviseur (chef
dtablissement du second cycle du
secondaire, celui des lyces) = un adulte, un
responsable.
Le message est bien sr trs formel. On demandera aux lves de relever les mots et les expressions qui marquent leffort diplomatique
accompli par les deux destinateurs: lindignation
devenue surprise (nous avons lu avec beaucoup de surprise ), lusage du conditionnel
de politesse ( nous aimerions ), de formules
de respect (merci de; ici tout est fait pour
insister sur lautorit du Proviseur).
On demandera aux lves de complter la lettre
avec les indications dsires, qui reprennent la
structure de la lettre formelle. Pour un meilleur
reprage des ncessits de la mise en page, les
collegues les plus technologiques raliseront
donc un fichier scanneris ou un transparent
pour pouvoir projeter au tableau (TBI ou rtroprojecteur) le modle de lettre complter et
lanalyser avec la classe.
La plupart des rponses sont suggres par
les documents fournis (do limportance dune
lecture attentive). Une part de crativit est
abandonne aux lves qui pourront leur gr
imaginer le nom du lyce et de son proviseur, la
localisation de la scne, etc.
Destinateur: Marc Pottier / Reprsentant de
classe (1re S); Destinataire: Monsieur Svre
Maisjuste /Proviseur /Lyce; Date et lieu: La
date devra tre postrieure au 24/10 (date du
mail), la localisation est libre; Formule dappel:
Monsieur le Proviseur, (on donne le titre, pas
dabrviation pour Monsieur); Formule de
cong: cf. exercice 4p. 59. Formule brve:
Respectueusement; Formule riche: En vous
remerciant par avance, veuillez croire, Monsieur
le Proviseur, lassurance de ma respectueuse
considration; Signature: Marc Pottier.

2012 Cideb

B1

Page 60, exercice 3


Lexercice est simple. On demandera aux lves
de prciser chaque fois les caractristiques formelles qui les ont orients dans leur rponse (cf.
page prcdente). On leur demandera galement
quel est le thme commun de ces crits.
a 2; b1; c 3.
Page 60, exercice 4
Cet exercice, qui fonctionne sur le principe de
lappariement, permet dinsister sur limportance de ladquation du registre de langue au(x)
destinataire(s)de lcrit. Il est galement loccasion de revoir ensemble les formules de politesse
couramment employes en franais.
1c; 2a; 3e; 4d; 5b.
Page 60, exercice 5
Les articles de presse apparaissent souvent au
niveau B1, comme documents dclencheurs
dactivits (en CE et PO) mais galement comme
tche accomplir dans le cadre dun sujet de
PE. Ce petit exercice de manipulation linguistique a pour but de familiariser les lves avec la
lecture/criture des titres de presse.
On commencera par reprendre les titres
proposs pour le thme de la page (la
violence scolaire) en demandant leur opinion
aux lves (activit b).
Puis on pourra leur proposer de brefs articles
de presse en franais privs de leur titre en
demandant la classe de les inventer (
trouver facilement sur les sites dactualit:
www.france24.com/fr/ ou http://1jour1actu.
com). La classe travaillera par groupe pour
la recherche des titres. On choisira les
meilleurs titres lors de la mise en commun
(en demandant aux lves de justifier leur
choix). En guise de correction, on rvlera
quel tait le titre original du texte (il se peut
que la classe ait t plus crative que lauteur
de larticle).
On lancera un concours des meilleurs
titres dans la presse locale (cest--dire en
langue maternelle) en demandant la classe
de slectionner ceux qui apparaissent les
plus pertinents, percutants, ironiques, etc. et
donc susceptibles dattirer lattention dun
lecteur potentiel.
On peut conclure le travail sur les titres avec
lexercice n 3 page 92 du livre.

31

production crite
Raconter une exprience, exprimer ses
sentiments et ses motions
Dcrire des faits, des situations et des gens;
parler de sentiments et dmotions;
faire un rcit dexprience
Page 61, exercice 1
Comme pour lexercice 2 p. 59, lexercice est
dclencheur dactivit mais offre galement un
exemple de production rdige.
Comme pour tous les exercices bass sur des
documents supports, on commencera par une
lecture attentive du texte ( faire ensemble en
classe et haute voix) et lanalyse habituelle
(Qui? qui? Nature du document? On parle
de quoi?): on a donc ici un rcit dexprience
formul par un destinateur identifi (un prnom:
Mei) pour des destinataires multiples et nonidentifis, configuration classique des forums
en ligne.
1Mei est alle au Maroc faire un chantier
international de Solidarits Jeunesse (il sagissait
de faire un jardin dans la cour du lyce de la
ville). 2Trs positive. Lopinion gnrale est
donne en conclusion du texte: Cest un
sentiment formidable de voir le travail quon a fait
ensemble: le chantier a t une exprience unique,
et je garderai toujours de trs bons souvenirs.. Et
encore: Chefchaouen est une ville magnifique
[] On tait logs au lyce, un chouette endroit.
[] Jaimais bien cette faon de partager. Jadore
la cuisine marocaine [] Ctait dlicieux!;
3De son exprience de volontaire sur un chantier
au Maroc; a (dans lordre du texte): le contexte (la
ville), les autres(le groupe et les gensdu pays), le
quotidien (le logement, les repas), le travail. b Il est
facile de suivre le rcit des aventures de Mei car
sa description suit un ordre logique et cohrent,
marqu par les paragraphes successifs du texte:
chaque fois que le rcit passe dun thme lautre,
on change de paragraphe; 4Le texte souvre par
un prsent dcid (que lon pourrait qualifier de
prsent de vrit gnrale) mais dans son rcit Mei
emploie les temps du pass(cf. Grammexpress,
page 78du livre): le plus utilis est limparfait, qui
sert dcrire toutes les expriences vcues par
Mei durant son sjour. On a quelques emplois du
pass compos pour marquer la fin de lexprience
et exprimer un bilan: on a russi faire, on a
fait. Le discours dexprience se conclut par une
incursion dans le futur avec: Je garderai toujours
de trs bons souvenirs.

32

Lexercice a pour objectif dillustrer la ralit dun


rcit dexprience (un peu plus long que celui demand lexamen: ici le texte compte 226mots)
en insistant sur limportance de son organisation
(logique temporelle, cohrence) et de sa prsentation (cf. Grammexpress page 79du livre).
Page 61, exercice 2
Lexercice est une rcriture sur le mode ngatif.
Pour aider les lves, on compltera le plan du
texte (cf. supra 3a) en faisant correspondre aux
diffrentes situations les remarques (positives)
de Mei. Puis on leur demandera de transformer le
texte pour rpondre la consigne. Lexprience
de Mei a t ngative! Attention, la logique du
texte (matrialise par les paragraphes) doit tre
respecte. En revanche certains lments du
texte peuvent disparatre. Pour travailler plus
vite, on peut proposer la classe de faire lexercice oralement en recueillant toutes les suggestions des lves.
Quelques suggestions:
Chefchaouen nest pas une belle ville. Ctait
vraiment une ambiance dsagrable et totalement ngative pour moi: larchitecture, la chaleur, les minuscules boutiques colores, lodeur...
Notre groupe devait travailler pour faire un jardin
dans la cour du lyce de la ville. On tait une
trentaine de volontaires, dont 7 trangers. Tous
les autres taient marocains! Ce ntait pas un
bon moyen de sintgrer dans la culture et les
habitudes du pays. [] Moi jtais la seule asiatique, partout o jallais et tous les jours les gens
me regardaient sans me saluer, ils ne souriaient
jamais. []
On tait logs au lyce, un endroit peu confortable. On mangeait ensemble autour dun mme
plat en utilisant le pain comme une cuillre. Je
naime pas cette faon de partager. La cuisine
marocaine ne me plat pas, car elle est pice.
Pendant les pauses, on avait un th spcial
la menthe, trop sucr. Le got me rappelait le
chewing-gum et ctait bizarre!
On commenait le travail vers 8h30-9h00,
jusqu midi. Les garons travaillaient trs dur et
supportaient bien cette chaleur Pas moi! On
a russi faire seulement un tout petit jardin et
pas trs beau!
Cest un sentiment pnible de voir le travail
quon a fait ensemble: le chantier a t une exprience difficile et je garderai toujours de trs
mauvais souvenirs!
Le Delf en poche! rappelle aux lves limportance de se faire comprendre, cest--dire de
prsenter un devoir aussi lisible que possible:
ponctuation, structure logique et mise en page

2012 Cideb

production crite
claire sont des atouts indispensables. Do limportance du brouillon et la ncessit de prvoir
le temps pour recopier.
Page 62, exercice 3
Cest un exercice dimitation (dans le droit fil
du Rfrentiel qui voque la description dun
vnement, un voyage rcent, rel ou imagin
cf. page 76) que lon aura soin de proposer en
classe. Les lves peuvent reprendre des lments des activits prcdentes.
On commencera par rassembler tous les souvenirs que la classe peut avoir de Versailles (le
lieu, son histoire, les endroits les plus clbres
visiter). Pour tout savoir sur le chteau de
Versailles: www.chateauversailles.fr
On peut proposer aux lves de consulter
le site chez eux, ou imaginer une activit en
salle informatique (si elle existe et si elle est
accessible). signaler : le site offre de prcieuses ressources documentaires destines
aux enseignants: http://versaillespourtous.fr/
fr/631_Ressources_Enseignants.php
On lira ensuite la consigne en dtail afin de
bien comprendre le sujet:
Type de sujet : rcit dexprience ; Type de
texte: article sur un site (article = titre + destinataires multiples); Tche(s): 1) Raconter la visite
de Versailles. 2) Bon ou mauvais souvenir?
On rappellera aux lves les rgles de lutilisation du pass et lusage du pronom on en
remplacement de nous dans les rcits (cf.
Grammexpress page 78 du livre).
Page 62, exercice 4
Dcrire un rve, un espoir ou une ambition
est une comptence qui appartient ce niveau
la production orale (cf. Rfrentiel page 76), mais
on ne rsiste pas proposer un sujet dcriture
crative, qui fait appel limagination des lves.
On peut leur donner la premire phrase: Si jtais
roi/reine, je (Attention au conditionnel!)
Versailles est toujours un lieu qui fait rver
Quelques films (plus ou moins) rcents qui
peuvent contribuer nourrir limagination de la
classe:
DATE: 1994
FILM: Jefferson Paris de James Ivory
Avec Nick Nolte (Thomas Jefferson), Gwyneth
Paltrow (Patsy Jefferson)
LIEUX DE TOURNAGE: Parc, chteau
DATE: 1995
FILM: Ridicule de Patrice Leconte
Avec Fanny Ardant (la comtesse Blayac), Charles
Berling (Ponceludon de Malavoy), Bernard Giraudeau (labb de Vilecourt)
LIEUX DE TOURNAGE: Grand Parc

2012 Cideb

B1

DATE: 2000
FILM: The affair of the necklace de Charles Shyer
Avec Hilary Swank (Jeanne St Rmy de Valois),
Christopher Walken (Count Cagliostro)
LIEUX DE TOURNAGE: Extrieurs, Galerie des
Glaces, cour extrieure du Petit Trianon
DATE: 2005
FILM: Marie-Antoinette de Sofia Coppola
Avec Kirsten Dunst (Marie-Antoinette), Jason
Schwartzman (Louis XVI), Rip Torn (Louis XV)
LIEUX DE TOURNAGE: Chapelle, salon dHercule, Galerie des Glaces, Salon de la Paix, Escalier de la Reine, Galeries de Pierre Nord et Midi,
balcon de la Chambre du Roi, Cour de Marbre,
fentre du salon des Porcelaines, balcon de la
fentre centrale de la Galerie des Batailles, jardins, Petit Thtre de la Reine, Hameau de la
Reine, extrieurs du Petit Trianon / Pavillon
Franais, Grand Parc
DATE: 2010
FILM: Midnight in Paris de Woody Allen
Avec Owen Wilson, Marion Cotillard, Rachel
McAdams, Adrien Brody, Gad Elmaleh
LIEUX DE TOURNAGE: Jardins, Galerie des Glaces, Chambre du Roi
Et lon annonce la sortie en 2012 dun autre
film versaillais ddi Marie-Antoinette, Les
adieux la reine.
Page 62, exercice 5
Lexercice sappuie sur un bref document-support, qui ne devrait pas prsenter de difficults
de comprhension. On en proposera une observation en commun afin deffectuer un relev
des informations pertinentes pour la ralisation
de lexercice. Chacune des activits proposes
reprend les acquis de la progression.
Activit a
Il sagit dun rcit dexprience. Les lves devraient pouvoir en dduire les contenus de la
lecture du document support, assez explicite et/
ou en faisant appel une exprience personnelle
de thtre lycen (ou de spectateur!). Quelques
rappels importants:
on fera prciser le type de texte crire (cest
un article de presse > titre, prsentation, illustration ventuelle. Les lves peuvent galement
imaginer le titre de la rubrique francophone);
on lira avec attention la consigne pour dterminer le nombre de tches accomplir: ici il
sagit de raconter mais aussi dinviter.
Activit b
Lactivit reprend les lments exploits en a
mais dans le cadre dune lettre formelle, que
les lves nauront aucun mal reconnatre (cf.
Exercice 2, page 59 du livre). Pour un majeur

33

production crite
effet de rel (et une plus grande motivation de
la classe) on consultera le site de lAmbassade
de France locale avec les lves pour adresser
la lettre une bonne adresse et son destinataire lgitime. Et si ltablissement propose une
activit thtrale en franais, pourquoi ne pas
lenvoyer?
Page 63, exercice 6
Le sujet de lexercice prsente ici une typologie
connue (consigne + document support cf. Dcouvrir page 57 du livre). ce stade de la progression, les lves devraient pouvoir lanalyser
de manire autonome. On leur laissera donc
grer une interaction en classe sur le modle
dune simulation globale : un lve (volontaire)
joue le rle du professeur qui anime la sance, la
classe participe.
Le document support est ici dune longueur
consquente (il fournit ainsi un apport lexical).
Il dtaille les sentiments du son destinateur,
un jeune francophone colombien. Le message (mis en ligne sur un forum de discussion)
contient aussi un appel au secours.
La consigne est classique: une contextualisation (Vous lisez) et lnonc de la tche
(en 3 tapes: envoyer un message, dire ses
sentiments, donner des conseils). Pour lexpression des sentiments, voir Mes mots
page 65.
On fera remarquer que la situation de communication, typique des forums de discussion, est ici
complexe: on sadresse un destinataire unique
(Camillo) mais le message est public: il sera lu
par dautres personnes, qui peuvent aussi tre
impliques dans lchange (ex : Internautes,
avez-vous dautres conseils lui donner?)
La classe peut facilement sidentifier en Camillo,
en proie langoisse de lexamen. Quels conseils
saura-t-elle lui donner?
Page 63, exercice 7
La consigne est dtaille (les indications fournies
constituent une bauche de plan) et invoque un
rcit dexprience, bas cette fois sur la culture
tlvisuelle des lves. Les textes pourront tre
inspirs par un vnement sportif, la vision du
Journal Tlvis (le JT) et dune actualit mouvemente ou dun film/feuilleton, dune mission de
tlralit qui a su passionner la classe.
Page 63, exercice 8
Le rcit dexprience demand est ici spcifique,
puisquil sagit dvoquer un aspect de la culture
de la classe. La consigne est formule sous la
forme dun essai libre (qui dcline 3 tches distinctes: Racontez comment Parlez de Ex-

34

pliquez pourquoi). Le professeur rappellera


donc aux lves limportance du message dont
ils sont dpositaires : leur interlocuteur est un
franais, un francophone qui na pas les mmes
usages, qui ignore tout de la ralit dans laquelle
ils voluent. Do limportance dune grande
clart et lexigence de prcision dans la description.

Ragir, exprimer une opinion


Exposer un fait, une situation;
donner son opinion, exprimer des ides.
Page 64, exercice 1
Lexercice est une activit centre sur la seconde
typologie de devoir (non plus raconter une exprience, mais exprimer une opinion et la justifier),
prparatoire au travail sur largumentation.
Le sujet se base sur deux documents supports:
lecture et comprhension des crits sont donc
des lments importants de lactivit.
PREMIER DOCUMENT
Le texte de rfrence (un article publi en ligne
par un clbre magazine dactualit franais
(cf. Ressources en ligne, page 84) fait allusion
la clbre loi HADOPI qui protge la cration
sur Internet et vise freiner le piratage informatique, trs en vogue surtout chez les jeunes.
Cette loi fait bien sr polmique en France (les
opinions sont trs contrastes: on discute et
on se dispute beaucoup!) encore plus quelle ne
fait dbat, mme si elle rvle un phnomne
de socit (la transformation du monde des mdias et limportance dInternet dans la vie quotidienne): on demandera aux lves comment ils
comprennent la diffrence entre ces diffrentes
nuances du lexique (cf. Mes mots).
On en fera une synthse avec les lves (Cest
quel type de document? Il parle de quoi? Quel
est lobjectif de la loi? Quelles sont les sanctions
contre les pirates?, etc.)
Le texte peut donner lieu une petite interaction: la classe est-elle peuple de pirates?
Les lves ont-ils lhabitude de dcharger de la
musique en ligne, des films?
SECOND DOCUMENT
On en profitera pour faire une brvissime rvision
du fminin des adjectifs, que les lves devraient
matriser en B1.
Activit a
Zazou:scandalise, furieuse; Beethoven130:
satisfait/content; Tom: sceptique;
Jack_the_rappeur: ravi; Lola : inquite.

2012 Cideb

production crite
Activit b
LES POUR: Beethoven130 (On ne peut pas tout
avoir gratuitement = Le piratage tue la cration.
Ne pas payer pour voir des films et couter de
la musique, cest les faire mourir.); Jack_the_
rappeur (Je veux faire carrire, gagner des sous
pour vivre! Donc les copains, pour mcouter
il faudra PAYER! = Les artistes ont besoin de
gagner leur vie cf. supra).
LES CONTRE: Zazou: (Les gens qui sont riches
peuvent avoir accs la musique et au cinma et les
autres non? = Ingalit de laccs la culture (tout
le monde devrait pouvoir accder la culture!);
Lola: (Tout le monde est contrl, espionn =
linformatique est une atteinte aux liberts.)
On aura peut-tre des difficults placer Tom,
que lon a dlibrment laiss en dehors du classement. Son message nexprime pas un jugement propos de la loi, mais des doutes quelle
puisse tre applique. Cest en quelque sorte
un modrateur du dbat, ce que les lves
devront identifier.
Activit c
Lexercice vise une manipulation linguistique
simple: tous les lments du dbat sont donns
et les lves doivent les reprendre dans un texte
construit. Pour les aider, on proposera un canevas gnral:
on tracera 2 colonnes POUR/CONTRE au
tableau que la classe compltera avec ses
arguments (qui reprendront les messages des
autres internautes, complter avec les arguments des lves);
on demandera aux lves de lier les diffrents
arguments entre eux, ce qui quivaut rajouter des mots de liaison, que les lves ont dj
eu loccasion demployer dans les niveaux A
(et, premirement, deuximement,
etc. et mais entre POUR et CONTRE) Cf.
page 67 sq. du livre;
Les lves inventeront le nom de linternaute.
Toutes les fantaisies sont permises!
Page 65, exercice 2
Il serait intressant de reprendre ici le travail
propos sur les titres (cf. page 60 du livre) pour
demander aux lves:
comment ils ont compris les titres proposs
et comment ils imaginent larticle correspondant;
dimaginer dautres formulations pour les
thmes voqus.
1e; 2a; 3b; 4d; 5c.

2012 Cideb

B1

Page 65, exercice 3


Cette production personnelle reprend les acquis
de la progression: le message, envoy par une
internaute, pose le problme dlicat du rapport
entre les gnrations. Le dclencheur est ici
une dcision prendre en matire dorientation
universitaire.
En classe: on commencera par demander aux
lves de rsumer la problmatique pose par le
message de Sarah) sous la forme dune question
(on peut proposer: Les parents ont-ils tous les
droits sur leurs enfants? ou Les jeunes peuventils dcider de leur vie?)
En sinspirant des activits prcdentes, les
lves pourront:
voquer les sentiments quils ont prouvs en
lisant le message de Sarah;
noncer leurs arguments en prenant en
compte les divers aspects du problme (on
pourra demander 3 arguments dans chaque
colonne).
Les parents ont-ils tous les droits sur leurs enfants?
OUI
On doit du respect auxparents.
Les parents interviennent dans la vie des enfants
car ils les aiment.
Ils ont davantage dexprience et leurs dcisions
sont plus justes.
NON
tre jeune, cela ne signifie pas tre stupide! Les
jeunes peuvent prendre des dcisions!
Les jeunes ont besoin dautonomie pour devenir
adultes. Ils doivent assumer la responsabilit de
leurs choix.
Les jeunes ont le droit de dcider de leur vie.
la maison: on demandera aux lves de rdiger le message de rponse Sarah. Attention
aux mots de liaison!
Page 66, exercice 4 et 5
Il sagit de deux exercices dapplication (et
dimitation) qui visent reprendre les acquis
des activits prcdentes. Ils se basent tous les
deux sur des documents supports dont la bonne
comprhension est fondamentale pour la russite de lexercice, mais invitent une rflexion
plus gnrale.
Lexercice 4 propose un tmoignage un peu provocateur. lpoque o les jeunes sont avides
de contacts avec le monde extrieur et toujours
branchs, le tmoignage de Nomie devrait
surprendre. On rappellera aux lves quils
doivent suivre la consigne, qui leur demande
de ragir au tmoignage (une rponse directe
aux affirmations de ladolescente) mais aussi de

35

production crite
donner leur conception de lamiti (et ici on est
davantage dans le domaine de lessai).
Lexercice 5 permet aux lves de produire un
essai trs personnel, mais aussi de les confronter avec des ralits dont le quotidien (au moins
dans le monde occidental) nous tient loigns.
Avant de lancer lactivit (et avant la lecture du
texte), on pourrait tenter une dfinition du bonheur partir dun remue-mninges collectif
sous la forme:
Le bonheur pour moi cest
Je suis heureux quand
Comment comprendre la citation mlancolique
de Prvert ? Lide simpose que le bonheur
nest pas facile atteindre (ici cela devient mme
une tche ardue). Donner lexemple, cest tenter
de convaincre les autres quil existe Prvert
disait aussi: On reconnat le bonheur au bruit
quil fait quand il sen va. Pour exprimer une
ide personnelle cf. page 68, mais aussi pages
92 + 93 (Mes mots).

Ordonner ses ides et ses arguments


Construire un texte clair et ordonn;
argumenter pour convaincre
Lobjectif du chapitre est une rvision approfondie de lusage des mots de liaison (dont on a
parl rapidement cf. exercice 1 page 64).
ce stade de la progression, on demandera aux
lves de compter systmatiquement le nombre
de mots de leur progression afin de respecter
le volume de langue demand lexamen.
On demandera aussi aux lves de faire le test:
combien de mots crivent-ils en moyenne sur
une seule ligne? Ils pourront en dduire combien
de lignes ils doivent produire sur leur copie.
Page 67, exercice 1
Le prtexte de lexercice est un texte dont lordre
a t boulevers et dont il faut naturellement reconstituer la logique. Lemploi des mots de liaison, vritables indicateurs de sens, se trouve ici
parfaitement justifi.
Le contexte du message est dsormais bien
connu des lves: un forum de discussion.
Le thme de la tlralit est familier aux lves
et pourrait galement se prter une activit
dinteraction orale sous la forme dun dbat de
classe (on peut demander aux lves sils regardent les missions de tlralit et lesquelles,
sils auraient envie de participer une slection,
etc.).
Afin de pouvoir vritablement travailler sur le
texte, les lves devraient pouvoir visualiser leur
travail. Lidal serait de pouvoir effectuer une

36

copie du texte pour pouvoir ensuite remettre


dans lordre les diffrents paragraphes dcoups
au pralable (les plus technologiques utiliseront
le T.B.I.).
Activit a
1b; 2g; 3c; 4e; 5f; 6a; 7d.
Activit b
Le plan du texte
Introduction
Pour commencer je dirai [] Et cest le rve que
propose la tlvision avec la tlralit.
ArgumentsPOUR
Dabord
tre clbre= monde spcial, rve;
Et puis
le talent na pas dimportance! (tout le monde
peut russir).
Mais Cest simple?
Arguments CONTRE
Premirement
rester clbre, cest dur!
Deuximement
perte de la vie prive.
Conclusion
En conclusion, pour vivre heureux [] (Samira,
19ans).
Page 68, exercice 2
Le document utilis comme support pourrait
donner lieu un exercice de production orale
(3me partie de lexamen). On pourra ainsi demander aux lves:
didentifier le type de texte auquel on a faire.
Il sagit dun article de presse, pour lequel on
fera prciser la rubrique (socit);
dindiquer quel registre de langue est employ.
La langue du texte est trs journalistique, ce
qui signifie un franais standard, lexception de 2 occurrences: le titre qui fonctionne
sur le principe du jeu de mot : la cigarette
scrase signifie la fois que lon doit lcraser
(par terre, dans un cendrier) mais aussi dans
un sens plus familier, quelle doit perdre de
son importance, quelle doit arrter de crer
des problmes (le verbe est utilis dans un
contexte familier pour dire quelquun de ne
plus casser les pieds: crase! ). Cet emploi
rappellera aux lves que lun des impratifs
dun titre de presse est attirer lattention de
son lecteur! Autre emploi familier du texte:
la clope (les guillemets attnuent limpact du
terme, considr comme vulgaire);

2012 Cideb

production crite
de dgager la problmatique du texte (les
jeunes et la cigarette) et den prsenter les
contenus (la France a des fumeurs prcoces,
mme si leur nombre a diminu. Mais la vigilance est ncessaire!).
Lactivit a sera propose en classe: cest un
vritable remue-mninges (et un travail prparatoire en vue de lactivit suivante) au cours
duquel on laissera les lves sexprimer librement. Quelques suggestions:
Expliquer pourquoi les jeunes fument
1 Pour imiter leurs copains
2 Pour se sentir plus adultes
3 Pour se rebeller contre les parents
Conseiller de ne pas fumer
1 Pour ne pas faire comme tout le monde
2 Pour prserver sa sant
3 Pour rester libre de toute dpendance
La production propose dans lactivit b sera un
crit personnel ( faire la maison). Les lves
sont invits utiliser librement les arguments
vus en classe. Attention! Le texte demand est
une lettre et non plus un message sur un forum.
On vitera les expressions maladroites de type
cher magazine . Le destinataire est en effet
multiple, car la lettre est destine aux lecteurs
du journal.
On peut en revanche proposer dimaginer le nom
du journal et commencer le texte comme suit:
Destinateur
(llve peut inventer un nom
et une adresse. La rgle
de lanonymat de lexamen
lui interdit demployer le sien)


Au Courrier des lecteurs
Le journal des jeunes francophones
Boulevard Saint Germain
Paris
Jai lu avec beaucoup dintrt votre article
sur la cigarette en France. Personnellement je
pense que
ce stade de la progression on peut demander
aux lves de reproduire le schma propos dans
lexercice prcdent en rutilisant les mmes
mots de liaison. Mais ils sont galement libres
de complter leur texte en employant dautres
expressions (cf. Mes mots, page 69 du livre).
Page 68, exercice 3
Lexercice fait le bilan des acquis de la progression. Les lves sont invits sexprimer
librement (cest un essai). Lobjectif de lactivit

2012 Cideb

B1

est bien sr de sassurer que les mcanismes


sont acquis (plan du texte structur, emploi des
arguments et des mots de liaison, etc.). On invitera la classe utiliser les arguments fournis
par le texte: la publicit comme divertissement
ou mme une forme dart (aprs tout, il existe
un Festival International du film publicitaire de
Cannes ! cf. Wikipdia), comme un pilier de
lconomie, mais aussi source dinformation indispensable sur les produits, etc.).
Page 69, exercice 4
Activit a: on a choisi de donner une citation sans
doute lapidaire pour illustrer laffiche qui constitue le document support essentiel du sujet. Une
digression trs brve simpose sur lauteur cit que
les lves ne connaissent peut-tre pas (on peut
proposer une activit interdisciplinaire avec lenseignant de langue anglaise): le caractre aventureux dHemingway, crivain amricain, vritable
macho (avant que le terme ne soit galvaud)
et correspondant de guerre sur tous les fronts (la
guerre dEspagne, la seconde Guerre Mondiale),
explique cette dclaration qui semble une provocation. Le sujet bien sr ne concerne que les sports
extrmes (on doute que la plupart des lves aient
lexprience des activits cites par Hemingway).
Pourquoi les pratique-t-on? Que signifie courir des
risques? Peut-on aimer le risqueou doit-on privilgier la scurit? Quappelle-t-on une conduite
risques? Autant de questions sur lesquelles on
peut rflchir avec la classe.
Lactivit b est une lettre (trs) formelle. On lira
la consigne avec la classepour dduire le plan
du texte crire (rappeler des faits: un accident,
demander, insister).

Fournir des exemples


Illustrer son discours par des exemples.
Page 70, exercice 1
Les documents fournis sont abondants et
servent de support aux activits proposes. Le
petit article mis en ligne, qui voque la tradition
amricaine des Proms, est comment par des
internautes venus de tous les horizons.
Lactivit a invite un rcit dexprience qui
vient complter les messages mis en ligne. Les
lves doivent intervenir sur le forum pour voquer le droulement de la fin de lanne dans leur
pays (la fin des cours, les festivits ventuelles,
les sentiments prouvs, etc.).
Les documents proposs servent de dclencheur lactivit b. Il sagit de prsenter un article de presse sur le thme: comment se passe
la fin de lanne dans dautres pays? Les lves

37

production crite
doivent simproviser journalistes pour rdiger un
texte qui dcrira diverses ralits sur la base de
documents quils sont supposs avoir trouvs
en ligne sur un/des site(s) Internet (en ralit le
matriel est fourni dans les deux documents de
lexercice). Il va donc leur falloir:
trouver un titre larticle;
introduire leur thmatique;
laborer un texte, qui sera en loccurrence
presque uniquement constitu dexemples.
On pourra avec eux rviser quelques expressions
qui permettent de les introduire: par exemple,
ainsi, en (Espagne), aux (tats-Unis), chez moi,
dans mon pays, etc. (cf. Mes mots page 69 et les
activits de production orale page 95 du livre).
Page 72, exercices 2 et 3
Largent de poche comme le thme de la
paresse chez les jeunes sont des thmes qui
devraient stimuler la participation des lves. Les
deux exercices ont pour objectif de reprendre
tous les acquis de la progression. Ainsi les lves
doivent:
identifier le type de texte crire. Ici ce sont
deux textes diffrents (lettre destine au courrier des lecteurs, message sur un forum) mais
qui fonctionnent sur le mme principe(un destinateur, des destinataires multiples, un message public);
rdiger un rcit dexprience en rapport avec
la thmatique propose (largent de poche, la
paresse);
illustrer la production dexemples prcissur la
base des informations donnes par exemple
dans le document support (exercice 2) ou pris
dans le quotidien : llve peut/doit utiliser
sa propre exprience (vit-il dans un pays de
sieste ou pas? Quelle est la longueur des vacances? Est-il indispensable pour les jeunes
davoir un petit boulot durant les WE, les
vacances, etc.?).

Sentraner la production crite


La rubrique est conue comme une vritable simulation dexamen o les lves peuvent sautovaluer laide de grilles inspires de celle du
DELF B1 (traduites pour rendre leur manipulation plus aise par de jeunes candidats).
On sefforcera de faire travailler le groupe dans
les conditions de lexamen, en insistant sur le
temps accord pour lexercice, qui ne doit pas
dpasser 45 minutes.
On rappelle aux lves la ncessit de compter les mots de leur production et dindiquer leur

38

nombre en fin de copie. Opration plus facile si


les lves ont fait le test de longueur conseill
(un test personnel qui vise tablir combien de
lignes reprsentent les 160 ou 180 mots demands pour chacun des candidats).
On proposera pour lexercice une correction croise: aprs avoir relev les copies, on les distribue de nouveau aux lves qui devront corriger
la copie dun(e) camarade. On leur demandera
de respecter le barme de correction pour noter.
Attention! Le sujet est contenu dans le document support. Cest loccasion pour les lves
de faire la preuve des comptences quils ont
acquises!

Je mvalue, page 74
1d; 2b; 3a; 4c; 5e.

Grammexpress
Page 78, exercice 1
1crivais, rpondait ; 2ont jou ; 3a pris ; 4tais,
allais, faisais ; 5as fait.
Page 78, exercice 2
1On sest levs 8h tous les matins. 2On a
cherch sur le plan. 3On a visit la ville. 4On est
alls au cinma laprs-midi. 5On a rencontr
beaucoup de lycens du monde entier.
Page 78, exercice 3
1Je suis convaincu/e que cest une bonne ide.
2Je pense que nous avons tort. 3Je crois que
le phnomne existe dans le monde entier. 4Je
crois que le phnomne a toujours exist.
Forme ngative. 1Je ne suis pas convaincu/e
que ce soit une bonne ide. 2Je ne pense pas
que nous ayons tort. 3Je ne crois pas que le
phnomne existe dans le monde entier. 4Je ne
crois pas que le phnomne ait toujours exist.
Page 78, exercice 4
1Lauteur se demande ce qui intresse les jeunes
aujourdhui. 2Lauteur se demande si les robots
prendront le pouvoir sur Terre. 3Lauteur crit
de ne plus hsiter! 4Lauteur crit que cest
un phnomne de socit trs proccupant.
5Lauteur crit que les adolescents ont eu plus de
chance que leurs parents.

2012 Cideb

production crite
Page 79, exercice 5
Le texte est un article de presse (la 1re phrase
est un titre).
Brad Pitt: 1palme, 6enfants, toujours sexy!
Son nom est devenu synonyme de superstar.
DOcean Eleven Tree of Life, lacteur explore
les contours de son mtier avec une nouvelle
ambition quil avoue tranquillement: offrir ses
enfants des cls qui leur permettront, plus tard,
de mieux comprendre qui il est. Nous avons
rencontr cet homme heureux qui dclare: Je
choisis mes rles en fonction de mes enfants car
je veux pouvoir tre fier de leur montrer mon travail
lorsquils seront assez grands pour voir mes films.
Page 79, exercice 6
[ la rentre, le programme Cours le matin, sport
laprs-midi stendra de nouveaux collges et
lyces franais.]
[Mis en place en 2010, ce rythme scolaire existe
dans une centaine de collges, et cest un
succs! Par consquent, le gouvernement a
dcid den faire profiter 15000 lves la rentre
prochaine.]
[Le programme Cours le matin, sport laprsmidi a donc t mis en place dans 125collges
et lyces franais. Daprs les proviseurs (les
directeurs dcole), les lves se sentent mieux, et
lambiance dans les cours de rcr est meilleure.]

B1

Les sons [u] et [y], page 79


1Tu as vu la belle lune? 2 Tous les jours, nous pouvons
jouer dans la cour de lcole. 3 Le scooter de Moulinette
est srement appuy contre ce mur. 4Nous avons bu
un jus de fruit la buvette de rue de la Rpublique.
5Vous voulez de la moutarde ou vous prfrez nature?
6O se trouvent mes bijoux et mes chouchous,sil te
plat mon petit chou?

1
[u]
[y]

6
X

Les 2 sons

Le h aspir et le h muet, page 79


1Lhomme hardi a rejoint le haut de la tour. 2Le
jardinier a taill la haie de lhtel. 3Nous avons
construit une hutte dans le jardin.
Les sons [o] et [], page 79

1Les mots sont beaux. 2 Tu as tort, mon trsor! 3Il fait


bon au bord de leau. 4 Les chevaux reposent sous les
aulnes. 5 De nombreux bateaux sont amarrs dans le
port. 6 Le chur du collge chante haut et fort.

1
[o]
[]
Les 2 sons

X
X
X

Phontique Mes sons


Les lettres euphoniques, page 79
1Comment sappelle-t-il, ton cousin? 2 A-t-elle
commenc ses cours de Franais? 3 Tes problmes?
Parles-en tes amis ! 4 Vas-y! Cest ton tour de
jouer. 5 Ne mange pas tout! Donnes-en ta sur!
6Y a-t-il encore un morceau de gteau pour moi?

2012 Cideb

39

B1

Production orale

Analyse de lpreuve
La production orale est lunique preuve individuelle de lexamen DELF B1, gnralement organise (en
fonction du calendrier national) une date diffrente de celle programme pour les preuves dites collectives,
bases sur lcrit. Durant son oral, le candidat se verra confront avec un examinateur francophone
(gnralement de langue maternelle, mais pas obligatoirement) avec lequel il devra engager linteraction en se
conformant aux consignes qui lui sont indiques dans la documentation mise sa disposition.
Lpreuve individuelle est donc lunique preuve de lexamen vritablement atypique au regard du cours
de langue. Si les lves en effet sont habitus rpondre des questionnaires, laborer en classe des
devoirs en temps limit, ils doivent affronter une situation originale durant loral de lexamen:
lpreuve est un dialogue limit deux personnes (alors que les lves sont habitus au groupe-classe),
ce qui modifie les conditions de lchange (en termes de dure et de suivi notamment);
lvaluation est externe: les lves sont confronts une personne trangre au groupe-classe
(quelquefois au sens propre du terme, sil sagit dun locuteur de langue maternelle).
Le droulement de lpreuve
La dure totale de lpreuveest de 15 minutes (environ), fractionne en diverses tapes (cf. Typologie).
Aprs avoir vrifi son identit (il est important de rappeler aux lves quils doivent se munir dun
document didentit) et son numro dinscription, lexaminateur propose au candidat les deux documents
entre lesquels il devra effectuer un choix pour prsenter la 3me partie de lpreuve.
Le candidat se voit accorder un temps de prparation de 10 minutes (durant lequel gnralement le
candidat prcdent passe lexamen).
La typologie de loral
Les lves qui ont dj soutenu lpreuve dautres niveaux reconnatront la structure typique
de lexamen DELF: 3 exercicesdistincts sont proposs successivement au cours de lentretien. Les
descripteurs noncs par le CECRL voquent pour linteraction orale des comptences aussi diverses que
raconter un vnement, une exprience ou un rve, dcrire un espoir ou un but et exposer brivement des
raisons ou explications pour un projet ou une ide, se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres
en voyage dans une rgion o la langue cible est parle sans oublier dvelopper une argumentation
suffisamment bien pour tre compris sans difficult la plupart du temps. (cf. Rfrentiel B1 page 76 et 79).
Sans surprise, les savoir-faire requis sont valus par chacun des exercices proposs:
entretien dirig (2 3 minutes). Il sagit, de manire classique, de briser la glace. Lexaminateur
amorce le dialogue avec une question simple. Le candidat parle de lui, de ses activits, ses centres
dintrt, son pass et ses projets. Il rpond aux questions de lexaminateur pour apporter des
prcisions. Cette premire partie de lexamen est sans prparation (1re partie);
interaction (3 4 minutes). Lexaminateur prsente au candidat deux sujets entre lesquels choisir pour
pouvoir jouer ensemble une petite scne. On retrouve ici le trs classique jeu de rle, dj inscrit au
programme des oraux A1 et A2, propos ici sans prparation. Tous les dialogues sont emprunts la vie
quotidienne et la prcision des consignes ( bien lire!) permet de dfinir la situation de communication
et de distribuer les rles. Linteraction a pour objectif dclar de rsoudre un problme, de trouver une
solution dans une situation inattendue que le candidat doit affronter (2me partie);
monologue suivi (5 7 minutes). La 3me partie de loral est la seule innovation de lexamen au regard
des niveaux prcdents. Prsent comme lexpression dun point de vue, le monologue sinspire dun
bref document (en gnral un petit article de presse) dont le candidat doit effectuer la prsentation: aprs
avoir dgag la problmatique souleve par le texte (et donc identifi un sujet de discussion), il exprimera
une opinion personnelle sous la forme dun petit expos (dont la dure est de 3 minutes environ).
Lexaminateur pourra ventuellement lui poser des questions dans le cadre dune petite interaction (2/3
minutes). Rappelons que le candidat a le choix entre deux sujets, et donc deux documents.

40

2012 Cideb

production orale

B1

Comme pour lpreuve de production crite, la russite du candidat est directement lie la familiarit quil
a pu dvelopper non seulement avec les exercices proposs dans le cadre de lexamen mais galement
avec la manipulation de la langue: il doit en effet tre en mesure de grer une interaction de manire
spontane dans 2 activits sur les 3 programmes.
La prparation salignera donc selon les axes de force suivants:
lanalyse de lpreuve: les lves doivent connatre la typologie des diffrentes parties de lentretien,
avoir une bonne connaissance du droulement de lpreuve et savoir exactement ce que lon attend
deux. Car si lon attend dun candidat de niveau B1 quil sache se dbrouiller dans la plupart des
situations, celles de lexamen sont en dfinitive prvisibles et font appel des automatismes quil est
important dacqurir.
On insistera galement sur limportance dune bonne lecture des consignes et des documents (3me partie),
en tablissant un parallle entre la prparation loral et le travail accompli pour dautres comptences
(comprhension crite en particulier).
Enfin on sefforcera de travailler avec la classe sur la quantit de langue produire: il est fondamental
de sensibiliser les candidats (gnralement habitus des interactions de groupe) la dure relle
des changes en contexte dexamen. Une suggestion? Travailler avec un sablier, un gros rveil ou un
chronomtre confi un lve de la classe, qui permettront de ddramatiser lpreuve tout en matrialisant
les contraintes temporelles de linteraction.
le dveloppement de stratgies qui permettront au candidat doptimiser ses comptences dans le
domaine de la production en fonction des situations de lexamen (remue-mninges, travail en binme ou
en groupe, expos en classe, etc.). Si au niveau B1 la production orale se limite des sujets familiers,
seul un entranement rgulier permet au candidat de mobiliser les capacits dexpression et de raction
ncessaires pour affronter sereinement lexamen.
On rappellera cependant tous quil est admis durant linteraction de devoir faire rpter si le dbit tait
trop rapide. En dautres termes que lattitude de lexaminateur au niveau B1 est encore participative et
que son rle est aussi daider le candidat mettre ses connaissances et ses comptences en valeur.

La progression
Le chapitre est encadr par deux rubriques spcifiques qui accompagnent chaque comptence travaille
dans le cadre de lexamen:
Dcouvrir permet au candidat de prendre connaissance de manire rapide des contenus de
lpreuve. Attention! Les exercices proposs nont pas valeur dexamen blanc (ils sont privs de barme
et pour des raisons videntes de mise en page, ne refltent pas toujours la ralit de lexamen) mais
constituent un chantillon qui met en vidence les mcanismes et les difficults de lpreuve.
Sentraner fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invit valuer personnellement ses
comptences dans le cadre dune vritable simulation dexamen.
La progression permet dexplorer tous les aspects de lpreuve en proposant une analyse de ses
mcanismes et de ses difficults. On sattache une rvision des stratgies ncessaires la production
orale; chaque exercice de lexamen est expliqu et comment. Les contenus de la progression sont
formaliss dans les Delf en poche! qui accompagnent le droulement des exercices.

2012 Cideb

41

production
oralede loral
comprhension

LES TAPES

LES OBJECTIFS

Parler de soi

Entranement spcifique la 1re partie de lexamen:


parler de soi, de sujets familiers;
parler de ses centres dintrt.
Entranement spcifique la 1re partie de lexamen:
fournir des informations sur sa famille, son entourage, lactualit.
Entranement spcifique la 1re partie de lexamen:
raconter un vnement, une exprience;
parler de ses projets, de ses rves.
Entranement spcifique la 2me partie de lexamen:
analyser une situation de communication loral;
comprendre les mcanismes de linteraction.
Entranement spcifique la 2me partie de lexamen:
ragir une situation inhabituelle;
rsoudre un problme, trouver une solution.

Parler des autres


Parler du pass et/ou de
lavenir
Ngocier, convaincre

Faire face une situation


imprvue

Comprendre un texte / dgager


un thme de discussion
Exprimer une opinion

Fournir des exemples

42

Entranement spcifique la 3me partie de lexamen:


comprendre les mcanismes dun texte;
dgager une problmatique.
Entranement spcifique la 3me partie de lexamen:
dire si lon est daccord ou pas;
fournir des arguments;
construire un discours cohrent.
Entranement spcifique la 3me partie de lexamen:
illustrer son discours avec des exemples.

2012 Cideb

production orale
Dcouvrir la production orale
Les exercices de la rubrique Dcouvrir ont
pour objectif de familiariser les candidats avec la
ralit de lexamen. Le professeur devra concentrer lattention du groupe sur les mcanismes de
lpreuve, en travaillant paralllement sur les
contenus de la page de gauche thorique.
Dans le cas de la production orale, gnralement
redoute par tous les candidats, le professeur
mettra laccent sur la familiarit que peuvent
avoir les lves avec des exercices qui ne prsentent aucune originalit:
sils ont pass lexamen des niveaux
prcdents. Ainsi on fera remarquer que
lpreuve est structure selon un schma familier: un temps de prparation, une division
en 3 parties distinctes, des exercices connus
pour la plupart (se prsenter et parler de son
quotidien, jouer un jeu de rle);
au regard de ceux quils pratiquent en classe:
les savoir-faire demands pousent la progression de la plupart des manuels de langue.
Seul exercice nouveau (cf. Analyse de
lpreuve), la 3me partie de lexamen sinscrit par
ailleurs dans le droit fil des activits pratiques
au niveau B1 et demande des savoir-faire travaillsdans le cadre dautres comptences de
lexamen: capacit lire un texte suivi, identifier
une problmatique (comprhension des crits),
donner son opinion (production crite).
Page 81, exercices 1, 2 et 3
Les trois exercices reprennent la typologie
dexercice prsente lexamen.
Exercice 1: lentretien dirig (se prsenter, parler
de soi, de son quotidien).
Exercice 2: lexercice en interaction (jouer une
scne de la vie quotidienne).
Exercice 3 : le monologue suivi (lexpression
dun point de vue partir dun document dclencheur).
Cependant afin de stimuler les activits de classe
et permettre lenseignant dimpliquer le plus
dlves possible dans linteraction (ce qui nest
videmment pas le cas lexamen), on a choisi
dattribuer une logique thmatique aux 3 exercices, celle de lexpatriation des jeunes : les 3
sujets exploitent en effet un mme thme, celui
des programmes dchanges culturels, une ralit
nouvelle du monde scolaire (cf. www.afs-fr.org/)
et se prsentent comme 3 pisodes diffrents
mais cohrents de cette ralit en suivant les premiers pas dun lve tranger frachement dbarqu en France (exercice 1 et 2) et lassociation qui
lui a permis daccomplir lexprience (exercice 3).

2012 Cideb

B1

Cette logique thmatique nexiste pas lexamen, o les sujets sont autonomes. Les diffrentes parties de lexamen sont parfaitement
spares les unes des autres.
Lexercice 1 est (presque) une simulation globale
(le jeu de rle, sil est russi, devrait impliquer
toute la classe): on suggre que ce soit le professeur qui personnifie llve tranger cens
repondre aux questions de la classe (les lves
devront sidentifier leurs homologues franais).
Cet exercice de prsentation, qui apparat
tous les niveaux de lexamen, permet de briser la glace et de faire connaissance. On lira
la consigne attentivement avec les lvespour
baliser les questions: il sagit de se prsenter en
donnant des informations personnelles et gnrales sur soi, mais aussi de ses gots et de son
avenir.
Les lves devront slectionner des questions
qui concernent la vie quotidienne : comment
tappelles-tu ? (Ou vous ? On pourra demander aux lves quelle formule ils prfrent),
do viens-tu?, etc. Mais ils devront galement
inviter leur interlocuteur justifier ses choix (les
matires prfres, le choix du franais, de lexpatriation, etc.) et parler de son futur, de ses
projets (caractristique du niveau B1).
Lexercice 2 est un exemple classique de sujet
B1 o se cre une situation inhabituelle et
imprvue auquel on doit faire face! On pourra
demander des volontaires pour le jeu de rle, qui
devrait tre familier aux lves. Toujours pour
impliquer le plus de locuteurs possibles, on peut
imaginer que le protagoniste est accompagn de
ses nouveaux camarades qui interviennent dans
lchange, arrive le patron du caf, etc. On laissera agir la fantaisie des lves!
Lexercice 3 propose un bref document, similaire celui que les lves dcouvriront le jour
de lexamen. On le lira avec eux, en posant
quelques questions simples (Cest quel type de
document? Il parle de quoi?). On leur demandera alors quel pourrait tre le thme discuter
sur la base dun document de ce genre: quoi
servent les changes internationaux? Quelle est
leur utilit? Est-ce une exprience intressante?
conseiller?
On leur fera remarquer que ces questions gnrales ne sont quune tape de lpreuve. Car
le vritable objectif de lexercice est ailleurs :
comme pour lpreuve de production crite, le
sujet invite en effet une prise de position personnelle, dailleurs explicite dans la consigne
(Vous aimeriez passer un an ltranger?).
Attention! lexamen la consigne est moins bavarde et se contente de demander au candidat

43

production orale
de dgager le thme soulev par le document
et de prsenter [son] opinion sous la forme dun
expos personnel.
On pourra choisir de faire lactivit immdiatement ou de la reporter en cours de progression
lorsque les lves auront acquis une vritable
familiarit avec lpreuve. Lors de cette premire
sance de dcouverte, on pourra simplement
demander aux candidats une valuation personnelle de leurs comptences: lexercice leur
apparat-il difficile? Sils devaient affronter lexamen aujourdhui, quels problmes auraient-ils?

Parler de soi
Entranement spcifique la 1re partie de
lexamen:
parler de soi, de sujets familiers;
parler de ses centres dintrt.
Les trois premiers chapitres de la progression
sont consacrs une rvision rapide des comptences qui permettent au candidat daffronter
la 1re partie de lpreuve, o il doit parler de lui,
de ses centres dintrt, de son pass, de son
prsent et de son futur. Les exercices sont btis partir de documents supports trs simples,
destins fonctionner comme des dclencheurs
pour les interactions que lenseignant choisira de
proposer les lves.
La plupart des savoir-faire requis dans cet entretien sont familiers et le candidat a dj eu loccasion de les utiliser sil a pass les premiers
niveaux de lexamen. Une insistance majeure est
mise sur:
la fluidit du discours: si lexaminateur pose
des questions, il sattend un candidat capable de grer son discours sans trop dinterruptions;
la capacit expliquer et justifier les affirmations de la part du candidat;
la capacit se projeter dans le pass ou le
futur.
Page 82, exercice 1
Il sagit dun classique exercice de prsentation,
qui reprend le thme de la page prcdente. Le
document propose tous les lments ncessaires
lactivit, mme si ce niveau de comptences
les lves devraient avoir acquis formes et structures indispensables ainsi que lexique adquat.
On pourra proposer une interaction rapide la
classe pour personnifier la jeune espagnole
avant de demander quelques lves de se prsenter (ils peuvent le faire par le biais dune interaction de classe, en rpondant aux questions de
leurs camarades).

44

On propose dans le Mmo une rvision des prpositions de lieu, afin dviter des erreurs (hlas
frquentes lexamen) particulirement dommageables en dbut dinteraction. Par ailleurs on
rappellera aux lves que tous les termes gographiques ne sont pas traduits en franais (par
exemple on dit: New York et pas La nouvelle
York), mais que beaucoup de pays et de villes
le sont dans le dictionnaire franais (cest lusage
qui commande). Les lves seront invits vrifier si leur gographie quotidienne fait partie de
la liste.
Page 82, exercice 2
Le bulletin de Karim nest quun prtexte pour
introduire le thme du caractre(qualits et dfauts), et donner loccasion de prciser le sens
de quelques expressions trs courantes (cf. Mes
mots).
Quel est le caractre de Karim ? (Il est bon
lve mais bavard, peu attentif en classe et
pourrait faire mieux sil tait plus concentr sur
son travail).
A-t-il du caractre? (Il semble que oui: son
sens de la discipline nest pas trs affirm)
On proposera aux lves de dvelopper :
quand on a du caractre cest que (on
sait ce que lon veut, on sait dfendre son opinion, on ne se laisse pas influencer facilement,
etc.)
A-t-il mauvais caractre ? (seuls ses amis
pourraient le prciser);quand on a mauvais
caractre cest que (on se met en colre
facilement, on naccepte pas la plaisanterie,
etc.)
Le document peut donner lieu plusieurs activits en classe:
on pourrait en proposer une lecture sur le
mode parodique, chaque lve personnifiant
un enseignant et donnant son jugement sur
llve lors dun conseil de classe fantaisiste
(cest un jeu de rle largi!);
on demandera aux lves dimaginer leur
propre bulletin scolaire et les commentaires
que les enseignants leur rservent dans diverses disciplines!
Page 83, exercice 3
Dans le droit fil des activits prcdentes, les
lves sont invits faire leur portrait personnel en saidant ventuellement des indications
lexicales fournies. On compltera par des questions simples: Quel type de personnalit as-tu?
(Ouverte, plutt renferme, gnreuse, complexe, etc.) As-tu mauvais caractre? Tu as du
caractre?

2012 Cideb

production orale
Activit a
Trouver le contraire nest pas toujours facile! Les
lves devraient rapidement trouver la solution
pour des adjectifs bien connus: sympathique/
antipathique ; paresseux/actif, dynamique ;
menteur/sincre ; gnreux/goste ; timide/
extraverti; bavard/discret (silencieux); dautres
adjectifs sont moins familiers: gourmand/sobre;
jaloux/gnreux ou dsintress.
Un conseil donner aux lves: en cas de blocage, on peut trouver un contraire par la voix
ngative(Ex: Je ne suis pas susceptible) ou une
expression porteuse dun sens quivalent (Jai
plutt bon caractre, pour ttu ou susceptible).
Lactivit breprend les acquis lexicaux de lexercice, ventuellement complts par les lves qui
noncent leurs prfrences. On leur demandera
de justifier systmatiquement leurs affirmations.
On pourra procder un sondage en tablissant
quelle est la qualit la plus recherche de la
classe;
quelle est la qualit la moins utile, intressante, attirante, etc.aux yeux des lves ;
quel est le dfaut le plus dtest;
quel est le dfaut pour lequel ils ont le plus
dindulgence (sur la manipulation de quel, cf.
Grammexpress page 31).
Lexercice est galement loccasion dune rvision gnrale sur les degrs de ladjectif (que
lon pourra articuler par le biais dune interaction
gnrale en classe: Qui est le plus bavard? Vous
tes srs que X est plus bavard que Y?, etc. ), qui
nest pas propose ici de manire systmatique
(elle la t dans les niveaux prcdents; pour les
superlatifs irrguliers, cf. Grammexpress page
102).
Page 83, exercice 4
Le document dclencheur de lactivit est un
forum de discussion qui permet de recueillir en
ligne les tmoignages de jeunes franais qui ont
sjourn aux tats-Unis, cf. www.emilangues.
education.fr/actualites/2009/programme-jeunesambassadeurs-sejour-aux-etats-unis-pour-lyceens
On lira les tmoignages pour demander aux
lves quelles sont les diffrences constates
par ces lycens durant leur exprience ltranger : Ilana (les rythmes scolaires), Hlne (les
relations avec les enseignants), Yacin (les disciplines enseignes).
On pourra demander aux lves sils ont une
exprience dans un autre tablissement, et
ltranger:
Quelles diffrences avec leur quotidien ont-ils
constat?

2012 Cideb

B1

Quest-ce qui les a intresss, sduits?


Quest-ce quils nont pas aim?
Activit a : les questions sont une invitation
parler du quotidien scolaire. Elles suivent la
logique des tmoignages trouvs sur le blog.
Pour rendre lactivit plus vivante et impliquer
le plus grand nombre dlves, on divisera la
classe en 2 en imaginant quun groupe est
constitu dlves trangers qui posent des
questions leurs correspondants sur leur vie
quotidienne au lyce, le type dtablissement,
etc. Lexercice pourra tre loccasion dune
rvision plus approfondie de la forme interrogative en franais: on laissera parler les lves
en leur demandant de temps en temps de vouvoyer leur interlocuteur ou dutiliser une formulation diffrente pour leur question (ils ont le
choix entre 3 possibilits: lintonation, le estce-que ou linversion. Cf. Grammexpress
page 30).
Lactivit b est un aide-mmoire . Les
lves le compltent la maison et rpondent
des questions prcises. On sefforcera de les
varier en proposant des interrogations moins
attendues que la matire prfre ou dteste: on pourra ainsi poser des questions sur
la longueur des journes (en France on travaille matin et soir : quels sont les rythmes
pour la classe?), sur les journes libres dans
la semaine (si elles existent), sur le rythme
des vacances, sur les horaires (bien tudis,
lourds?) etc.
Enfin il est indispensable que les lves matrisent parfaitement lexpression de lheure et
de la dure (acquis des niveaux prcdents,
que lon pourra rviser pour sassurer que les
lves nont plus aucun problme dans sa
manipulation. Cf. Grammexpress page 102).
Lactivit creprend le thme de lexpatriation
qui a ouvert le travail sur la comptence de
production orale.
On commencera par un rapide sondage
pour savoir combien dlves rpondent oui
et non;
on forme 2 groupes en fonction de la rponse (les OUI ensemble, les NON ensemble);
on donne 10 minutes aux groupes pour
rpondre la question pourquoi (les lves
doivent faire la liste de toutes les bonnes
raisons en faveur dune rponse ngative
ou positive = recherche darguments);
on met en commun la rflexion et les
groupes exposent leurs arguments. Lobjectif est de convaincre ses camarades
changer de groupe.

45

production orale
PARTIR
pour rencontrer des personnes diffrentes;
pour dcouvrir une autre culture;
pour acqurir des comptences (langues,
etc.).
RESTER
pour ne pas sloigner de sa famille;
pour conserver ses amis;
pour rester fidle sa culture.
Au terme de lchange, on fait les comptes:
qui a chang davis et veut changer de
groupe?
Page 84, exercice 5
Un exercice dappariement simple, qui rappellera des souvenirs aux lves qui ont pass les
preuves des niveaux prcdents. Il est prtexte
une rvision lexicale.
On pourra prciser avec la classe certaines expressions familires utilises par ces ados:
On fait une boum (une fte). On a tous en mmoire le trs clbre film qui lana la carrire
de Sophie Marceau, La boum. Lexpression
est ancienne (les annes 70) mais a toujours
ses adeptes!).
Je chatte ou je tchatte (traduction phontique
du verbe anglais to chat = bavarder): dsigne
les bavardages en ligne, les relations virtuelles
dveloppes partir du PC, cest--dire de
lordinateur.
Cest mon dada = cest mon activit favorite,
ce que je prfre.
Enfin on lira avec les lves les expressions
qui ponctuent souvent le discours des adolescents et que lon pourrait qualifier dvaluation
sauvage (cf. Mes mots). Si la plupart de ces
expressions appartiennent au domaine de loral,
certaines peuvent tre employes dans un devoir (dans le cadre dun rcit dexprience par
exemple. cf. page 61 sq.), comme super, gnial
ou nul, dsormais admises lcrit.
Sophie: 3; Max: 2; Franoise: 4; Bernard: 1.
Page 84, exercice 6
Exercice dimitation / acquisition lexicale. Pour
stimuler linteraction:
on peut demander aux lves dinscrire sur
un bout de papier (qui ensuite sera pli) une
activit, qui peut tre du domaine du loisir (comme dans lexercice prcdent : faire
du sport, regarder la tlvision, etc.) ou tout
simplement du quotidien (faire les courses, le
mnage, la vaisselle, etc.). Les bouts de papier
sont rassembls dans une corbeille, sur une
table;

46

chaque lve tire au sort un bout de papier


et doit en fonction de lexpression dvelopper
un petit monologue (Production personnelle:
Jaime / je naime pas? Je le fais quand?
Avec qui?, etc.)

Parler des autres


Entranement spcifique la 1re partie de
lexamen:
fournir des informations sur sa famille, son
entourage, lactualit.
Page 84, exercice 1
Le document propos, dune longueur consquente, est avant tout un exercice de comprhension. On demandera un/plusieurs lve(s)
de le lire haute voix puis on lancera linteractionen demandant la classe:
De quel document il sagit? (cest une petite
annonce);
O pourrait-il tre publi? (dans une revue, un
magazine, sur un site Internet);
De quoi parle le texte? (cest une proposition
de recrutement pour une apparition la tlvision sous la forme dun casting. Le terme
anglo-saxon nest pas traduit en franais et
signifie: attribution des rles).
On pourra interrompre lanalyse du texte un
moment pour faire une rapide investigation
concernant la culture du casting que possde la classe: est-ce un terme que les lves
connaissent? Comment en ont-ils eu connaissance? Ont-ils dj assist un casting? Dans
quelle(s) circonstance(s) ? Dans la plupart des
cas, cest la tlralit qui simpose comme la
rfrence absolue (cf. Le loft, quivalent franais
dautres missions comme Il Grande Fratello, Big
Brother, etc.).
Pour obtenir un rle, que faut-il faire? (envoyer
son C.V. + passer le test: il faut donc tre candidat et passer une slection sur la base de
critres prcis : un peu comme le DELF, en
somme!);
Qui dans la classe pourrait se prsenter au casting? Qui ressemble aux jeunes recherchs
dans lannonce? Les rponses devront tre
justifies (Je suis trop petit, Je nai pas de
lunettes, Moi jai des taches de rousseur,
etc.).
On demandera alors aux lves dimaginer le
rle quils pourraient facilement obtenir dans le
casting en le rajoutant la liste de lannonce (en
dautres termes, on demande aux lves de se
dcrire).
Qui dans la classe aimerait se prsenter un
casting? Pourquoi?

2012 Cideb

production orale
On demandera aux lves dtre prcis dans
leurs justifications. Dans la classe se cache peuttre la star de demain!
Pour conclure la sance, on demandera aux
lves de prciser leurs coordonnes (Je suis
un agent et je suis intress/e par ta candidature, comment puis-je te contacter ?). Une
bonne occasion de sassurer que les lves
matrisent la manipulation des chiffres (numro de tlphone, code postal) et sont capables de dicter une adresse lectronique.
Ex: Jean.Robin@club-internet.fr =
J majuscule,
E, A, N

Les lettres du nom sont


peles. On prcise la forme
des caractres (majuscule, le
tout en minuscules).

point

Tous les caractres de


ponctuation sont prciss.

R majuscule,
O, B, I,N
arobase

Cest le nom du symbole


(@) de tous les courriers
lectroniques.

club

On nple pas le nom de


domaine (sauf sil peut poser
problme: ici les mots club
et Internet sont simples).

tiret
internet
point
F, R

Prolongement : on peut saisir loccasion de


lexercice pour demander aux lves de rdiger un C.V. Le travail ( excuter la maison)
sera prcd dune sance de prparation o
lon pourra par exemple consulter sur Internet le
C.V. de stars (par exemple celui de Lady Gaga,
facilement accessible sur Wikipdia) pour comprendre comment fonctionne le document et
ventuellement le complter avec des rubriques
plus adolescentes.
Page 85, exercice 2
Lexercice sinscrit dans la continuit du prcdent mais demande aux lves une majeure prcision dans leur description physique. Ils devront
remplir leur fiche la maison et pourront apporter une bauche de book en classe, illustr par
leurs meilleures photos. Pour les tablissements
les mieux quips (connexion + TBI) on pourrait
proposer aux lves de faire voir la page quils
ont sur Facebook par exemple : le profil quils
ont mis en ligne ne constitue-t-il pas un vritable
C.V. accompagn dun book?

2012 Cideb

B1

noter: le monde de limage, de la mode est en


franais envahi par les anglicismes. On pourra
ensemble faire une petite liste des termes les
plus en vogue, commefashion victim (pour les
drogus de la mode), trendy (pour ceux qui
suivent les tendances), look (pour se donner un
style), must have (pour les objets possder absolument), vintage (pour ceux qui aiment rcuprer les objets du pass), etc.
propos du look, on prcisera peut-tre des
expressions trs franaises:
BCBG, acronyme de bon chic bon genre
= un style trs classique, sans originalit, qui
parie sur la distinction et llgance discrte;
Branch, pour les amateurs des dernires tendances, mme les plus fantaisistes: limportant est se faire remarquer;
Rtro: le style de qui aime le vintage, les objets du pass et les atmosphres dautrefois.
Pour dcrire leur style, les lves devront se lever
et dcrire leur habillement, expliquer pourquoi ils
ont choisi vtements et accessoires. La classe
interrogera le futur cast sur ses gots personnels. On peut complter par des questions
varies, que le professeur crira sur des bouts
de papier mais qui seront poses par les lves
de la classe. Quelques suggestions:
O achtes-tu en gnral tes vtements?
Lapparence est-elle extrmement importante
pour toi?
Comment thabillerais-tu si tu en avais la possibilit (tu as la permission de tes parents et
largent pour raliser tous tes rves!)?
Pourrais-tu avoir recours la chirurgie esthtique pour participer un casting?
Page 85, exercice 3
Activits 1-2-3
Lexercice peut donner lieu une sance qui
implique tous les lves de la classe.
La classe est divise en groupes qui choisissent un scnario : le thme du film (une
bauche dhistoire trs synthtique), la typologie (dramatique/comique, horror, fantastique), les rles pourvoir(caractristique des
acteurs recherchs) et prpare une affiche
de casting;
chaque groupe prsente son film par la voix
de son producteur;
on organise une sance de casting! Les lves
des autres groupes se prsentent en indiquant
le rle quils souhaitent obtenir et cherchent
convaincre le producteur et toute lquipe
du film.
Activit 4
Pour conclure lexercice, une activit classique
et facile. On en profitera pour insister sur la clart

47

production orale
de lexpression (prsentation de la personnalit
choisie et surtout de la justification: on devrait
donner lhabitude aux lves de fournir toujours
3 bonnes raisons pour justifier leur choix).
Page 85, exercice 4
Activit a et b
Le document est une photo de famille (un jeune
couple avec deux enfants en bas ge) qui se
prte une production libre : aucune information nest en effet associe lillustration, aucun
lment ne permet de dterminer leur nationalit(des Franais, des Africains, des Afro-amricains?), leur lieu de rsidence, etc. On laissera
les lves faire leurs propositions en accueillant
toutes leurs suggestions. On insistera sur la prcision de lexpos:
Sur la photo on voit une famille compose de
Il sagit encore une fois de crer un scnario, un
peu sur le modle de lexercice prcdent.
On pourra comparer la photo de cette famille
celles de la page 27 du livre en explorant avec
la classe le lexique familial (famille traditionnelle,
largie, recompose, etc.). Quel est le point commun de toutes ces photos? Elles prsentent des
personnes souriantes, qui donnent une image
rassurante de la famille, quasi idale. Quelle est la
famille idale pour les lves? On pourra demander aux lves doprer une collecte de documents dans journaux et magazines de leur pays
pour tablir le portrait-robot de cette famille.
La recherche donnera lieu une mise en commun qui a pour objectif la manipulation lexicale.
On sintressera limage du pre, de la mre
(plutt femme au foyer ou qui fait carrire?), des
enfants (est-ce une famille nombreuse? Lenfant
unique est-il la rfrence?), etc.
Lactivit c est une invitation explorer les rapports familiaux travers des sujets dexamen
classique. On stimulera linteraction par des
questions simples:
Vous vous disputez avec vos parents/frressurs quelle occasion?
Aprs la dispute, qui veut faire la paix/demande pardon?
Quelle est la chose que vous apprciez le
plus chez vos parents? Et ce qui vous met en
colre?
Attention la conjugaison des verbes pronominaux! (cf. Grammexpress page 102).

Parler du pass et/ou de lavenir


Entranement spcifique la 1re partie de
lexamen:
raconter un vnement, une exprience;
parler de ses projets, de ses rves.

48

Au niveau B1, les lves doivent tre en mesure


dvoquer leur quotidien mais aussi de se projeter dans le pass ou le futur. On peut leur demander de raconter (trs rapidement) une exprience
ou de prsenter un rve ou un projet.
Page 86, exercice 1
Les vignettes sont autant de dclencheurs pour
voquer des situations (msaventures!) de la vie
adolescente. On pourra demander la classe
de choisir une vignette et construire ensemble
le discours, qui sera trs court (on prtera une
attention particulire aux temps employs. cf.
Grammexpress page 78).
Exemple: Jtais dans la classe et le professeur
tait en retard. Pour faire rire les autres, jai commenc faire des grimaces. Mais le professeur
est arriv et il ma vu(e)! Il na pas ri du tout!
En fonction de laisance de la classe, on pourra
commenter une seconde vignette en groupe
classe, ou bien directement cder la parole
un lve (volontaire). On peut accepter plusieurs
rcits pour une mme vignette.
Page 86, exercice 2
Activit a
Exercice dimitation. Raconter un vnement
spcial du quotidien, qui est rest en mmoire,
est un sujet souvent propos lexamen. On
propose ici un document support qui offre un
exemple-type de ce genre de production. Dans le
droit fil de lexercice prcdent et avant de cder
la parole aux lves, on pourra lire ensemble le
journal de Patricia et demander aux lves de
justifier lemploi des temps grammaticaux (lalternance entre imparfait et pass compos).
Pour aider les lves qui pourraient avoir des difficults se lancer dans la production, on pourra
conseiller la classe dutiliser un schma classique (celui de lanalyse de situation) pour btir
leur discours en associant chaque question
un acte de parole. Ex : O ? (Je suis all/e en
France) Quand? (Lt dernier) Avec qui? (Avec
mes parents) Quoi? (On tait en vacances et)
etc. Rappelons quau niveau B1 la description
doit tre directe et non complique et se
prsentera comme une succession linaire de
points (cf. Rfrentiel page 76).
Quest-ce que le QQOQCCP?
On peut profiter de lexercice pour rappeler aux
lves que toute situation peut tre analyse par
le biais de questions simples quils connaissent
bien: ils les emploient pour la lecture des textes
comme pour celle des consignes ! Cest le fameux QQOQCCP(moyen mnmotechnique pour
Qui fait Quoi? O? Quand? Comment? Combien? et Pourquoi?)
2012 Cideb

production orale
On fera remarquer aux lves que la consigne ne
se limite pas un simple rcit vnementiel mais
invite galement lexpression dmotions et de
sentiments (comment se sent-on quand on vit le
meilleur moment de sa vie ? Ou le pire ?). Cf.
Mes mots page 65 du livre (la liste des adjectifs
peut tre complte bien sr!)
Lexercice demande la classe une bonne matrise de lexpression de la date et de la dure
(pour situer dans le temps, cf. Grammexpress
page 102).
Activit b
Les activits proposes dans le cadre de lexercice sont bties sur le mme modle et sont
des classiques de lexamen.
On pourra cette occasion faire une pause
grammaticale en analysant les lments des
diffrentes consignes de la page: quest-ce que
le plus beau (jour, souvenir) ? Et le plus
mauvais? La manipulation de ces superlatifs
rguliers peut amener une petite rvision des
irrguliers (Cf. Grammexpress page 102).
On insistera sur la correction de lexpression et
sur limportance de bien commencer loral: le
discours doit permettre linterlocuteur de comprendre immdiatement de quoi on parle!
Ex: Je vais parler de Je voudrais parler de/raconter Le film dont je vais parler est Je viens
de lire un roman gnial: cest lhistoire de
Toutes ces attaques de discours sont loccasion de rviser des points de grammaire qui
devraient tre acquis:
le conditionnel de politesse;
lusage de certains gallicismes (Cf.
Grammexpress page 54);
la manipulation du relatif dont (Cf.
Grammexpress page 55).
Page 87, exercice 3
Les deux activits de lexercice invitent les lves
laisser libre cours leur fantaisie pour imaginer
un futur plus ou moins lointain. On commencera
toutefois par demander la diffrence entre rve
(du domaine de limagination, difficilement ralisable) et projet (possibilit, ventualit pour le
futur). Les illustrations proposes comme dclencheurs voquent des choix plus ou moins
lourds de consquence (partir en vacances au
soleil, avoir un animal, aider les plus malheureux,
etc.)
Lenseignant devra lancer la production en posant comme lexamen une question-amorce:
Si tu pouvais, que ferais-tu?
Lexercice invite une rvision de lemploi du
conditionnel (cf. Grammexpress page 103).

2012 Cideb

B1

Tout choix des lves devra tre justifi de manire simple (avec parce que par exemple).
Mais on demandera plus dune justification!
Ex : Jaimerais aller en vacances dans une le
exotique parce que l-bas il fait toujours beau.
Et puis la nature est trs belle et je pourrais me
baigner tous les jours.
Page 87, exercice 4
Comme dans lexercice prcdent, les lves
doivent se projeter dans un futur qui est cette
fois trs pragmatique, et tout fait rel. Les
petits documents mis disposition (vignettes)
parlent de situations personnelles dans loptique
dune orientation scolaire, universitaire et professionnelle qui fait partie de lavenir de tous.
Activit a (imitation): les lves peuvent sinspirer des vignettes pour formuler leur rponse.
On les aidera prciser et complter ces
brves prises de parole en prcisant leur motivationpour des tudes longues ( luniversit, en
facult de) ou le choix dun mtier, dune activit, dune carrire professionnelle.
Activit b: lexercice prcdent parlait dun futur
rv, ici on invite parler dun projet. Les questions devront concerner son temps de ralisation
(Cest un projet pour le futur? Tu as dj commenc y travailler? etc.), et ce que llve est
prt faire/a fait pour le raliser.
Activit c: il est toujours difficile pour les adolescents de simaginer adultes! On leur demandera cet effort. On pourra les aider en posant
des questions: Tu seras mari(e)? Tu auras des
enfants? O vivras-tu? Dcris ta maison! Quel
mtier feras-tu? etc. (Ici, cest dune rvision du
futur quil sagit!).
On pourra accompagner lactivit de documents dclencheurs de type parodique (au gr
des dcouvertes faites par le professeur dans la
presse): la photo dun super manager entour
de secrtaires enthousiastes, dune famille trs
nombreuse, dune personne cloue devant son
tlviseur, etc. Enfin on pourra demander aux
lves dapporter LEUR photo, celle qui symbolise pour eux le futur dont ils rvent (ils devront
bien sr la dcrire).

Ngocier, convaincre
Entranement spcifique la 2me partie de
lexamen:
analyser une situation de communication
loral;
comprendre les mcanismes de linteraction.

49

production orale

La seconde partie de lexercice propose un jeu


de rle, que les lves doivent affronter sans
prparation, dans le droit fil de laspiration
lautonomie qui caractrise le niveau B1. Cest la
capacit du candidat ragir, se dbrouiller
dans la plupart des situations du quotidien qui
est ici teste.
Les activits traites dans le chapitre visent dvelopper chez les lves la capacit ngocier,
convaincre. Hritiers des exercices de coopration des niveaux prcdents, o le candidat
devait faire quelque chose avec un interlocuteur
disponible, les sujets du B1 mettent en scne en
effet des personnages aux aspirations diffrentes et souvent contrastes.
Les activits proposes ont toutes pour priorit linteraction, lautonomie des candidats (qui
doivent tre en mesure de grer un change hors
du groupe classe) et la capacit sauto-valuer. On a donc fait le choix de minimiser le rle
du professeur dans les changes, de sorte que
le rle du candidat ET celui de lexaminateur
soient chaque fois assums par un lve.
Page 88, exercice 1
Ce premier exercice est lamorce de lactivit et
de la rflexion que doit faire la classe pour bien
comprendre lexercice. On propose ici une situation familiale peut-tre familire aux lves. ce
stade de la progression et pour rviser les mcanismes du jeu de rle, on consacrera un temps
consquent la prparation de lactivit avec
tous les lves (en leur rappelant qu lexamen
ils nen auront aucune!).
On leur demandera:
en premier lieu de dcrire la vignette de manire prcise : la description mettra en vidence lopposition des deux personnages, le
contexte amical (du moins du point de vue
grammatical qui demande le tutoiement). Les
lves devront imaginer le prnom de lado (il
lappelle maman et elle lappelle?);
dimaginer ce qui prcde (lado a reu une
invitation dun ami par exemple) en fournissant
toutes les prcisions ncessaires. Si cest une
invitation par exemple: Quand ? O ? Avec
qui? Pourquoi? etc. Toutes les indications
sont reportes au tableau la vue de tous;
de proposer les raisons de la mre, en les associant un acte de parole:
Respect des horaires et de lemploi du temps
Cest trop tard! Tu sais bien que je ne veux
pas que tu sortes aprs 20h.
Aujourdhui cest jeudi. Tu peux sortir pendant
le WE.

50

Rsultats scolaires
Demain tu as un devoir de franais!
Tu as de mauvaises notes en ce moment! Tu
dois travailler plus et tamuser moins!
Mauvaises frquentations?
Je naime pas tes amis et je ne veux pas que
tu sortes avec eux!
On fera le mme travail pour lado (il promet de
bien travailler, de faire des efforts, il vante les
qualits de ses amis, etc.).
On procdera la simulation avec deux volontaires, qui pourront utiliser les lments
du travail de prparation. On associera
lactivit toute la classe, qui pourra intervenir pour ajouter les lments manquants du
dialogue, comme la proposition de lado la
mre (Maman, je viens de recevoir un coup
de tlphone de mon ami Il minvite) ou
lexpression des sentiments ou des opinions
des personnages (Pas question! Je ten prie,
etc. cf. Mes mots).
Page 88, exercice 2
Exercice dapplication. Lexercice permet de
synthtiser la dmarche de lactivit prcdente.
On fait prciser aux lves la situation de communication (Qui? O? Quand? Quoi? Dialogue formel ou amical?) comme pour tous les
exercices qui fonctionnent sur le principe de
linteraction.
La classe est spare en 2 groupes (pour
les deux personnages de la scne: je et
lami/e) qui disposent de 10 minutes pour
prparer leurs rpliques sur la base du schma
propos.
On choisit un acteur au hasard dans chaque
groupe pour former un binme.
La classe value le premier dialogue et propose des modifications, des prcisions, des
ajouts, etc.
On coute un nouveau binme, qui devra insrer dans son change les modifications suggres par la classe pour enrichir le dialogue.
la fin de linteraction, on demande la
classe dvaluer le dialogue: qui a t le plus
convaincant? Que feront ces adosce soir:
tlvision ou cinma?
On donnera quelques conseils aux lves, par
exemple celui de crer des pripties lintrieur du dialogue: sagissant dun change visant
la ngociation, les lves doivent faire en sorte
quil puisse durer un peu au moins le temps de
lpreuve! (On pourra dailleurs demander un
lve de chronomtrer la scne pour avoir une
ide du volume de dialogue ncessaire. On
rappelle que la seconde partie de lexamen dure

2012 Cideb

production orale
de 3 4 minutes). Ils ne doivent donc pas se
mettre trop rapidement daccord!
Suggestion de pripties : les gots discordants de lun et de lautre sur un genre de film,
un acteur, une mission de tlvision (Je dteste, je ne supporte pas), un film dj vu, les
horaires, le cinma propos, etc.
Page 88, exercice 3
Exercice dimitation. On peut proposer les activits en classe, en laissant un temps de prparation aux lves. chaque fois, on demandera
la classe dvaluer le travail de leurs camarades
en lenrichissant de leurs remarques et de leurs
suggestions.
Page 88, exercice 4
Exercice dimitation. Lactivit repose sur la capacit des lves inventer un sujet dexamen:
ils seront donc les concepteurs et les candidats
de leur preuve! Car lexercice est une invitation
proposer une petite simulation de loral:
on propose aux lves de crer des groupes;
chaque groupe dispose de 10 minutes pour
inventer une situation, un sujet qui est crit sur
un bout de papier que lon plie;
on demande 2 volontaires, qui choisissent
entre 2 sujets qui leur sont proposs par lenseignant;
le binme joue la scne sans prparation;
la classe value en utilisant la grille de la page
96 du livre, que lon lira ensemble. On procde
une lecture attentive des critres avec les
lves en sollicitant leurs commentaires et en
rpondant ventuellement leurs questions,
avant de les laisser proposer une note pour la
prestation de leurs camarades.

Faire face une situation imprvue


Entranement spcifique la 2me partie de
lexamen:
ragir une situation inhabituelle;
rsoudre un problme, trouver une solution.
Les exercices proposs dans le prsent chapitre
sinscrivent dans le droit fil des activits mises
en place dans les pages prcdentes. Les sujets
voluent : ils envisageaient un dsaccord, une
possibilit de conflit entre deux interlocuteurs qui
se connaissaient ; dans cette seconde typologie du jeu de rle, on voit maintenant le dialogue
sengager dans un contexte plus formel (les protagonistes de lchange ne se connaissent pas)
et plus dlicat: il sagit en effet chaque fois de
rsoudre un problme, de trouver une solution
une situation du quotidien qui surgit de manire

2012 Cideb

B1

imprvue, qui simpose donc aux acteurs de la


scne sans quils aient souhait son mergence.
Les principaux savoir-faire impliqus dans
lchange? Se justifier, protester, sexcuser (en
bon franais on dirait: demander pardon
car sexcuser signifie littralement que lauteur de la faute sauto-absout!).
Le travail de la classe devrait saligner sur les
paramtres des sujets: on proposera donc de
faire les exercices du chapitre sans aucune prparation.
Page 89, exercice 1
Activit a
La petite bande dessine sert cadrer la situation. On choisit pour la jouer quelques lves
au hasard. On veillera mettre la classe en situation en:
proposant une petite mise en scne (6 chaises
alignes 2 par 2 et 1 chaise plus lointaine
pour reprsenter le bus, ses passagers et son
chauffeur. On demandera aux passagers de
bouger pour imiter les mouvements du
vhicule);
demandant des accessoires (un tlphoneportable!);
demandant une intonation juste pour les
quelques rpliques changes (les acteurs
proposent, on consulte la classe pour dcider
de la meilleure interprtation).
Pour faire un lien entre les activits du chapitre
prcdent, on propose aux lves un premier jeu
de rle sur le sujet suivant:
Corinne veut aller chercher son portable tout de
suite. Mais Vronique tente de la convaincre dattendre la fin des cours pour viter des problmes
avec le professeur.
Cest une sujet de coopration, un dialogue
o deux amies ont un avis divergent, mais collaborent pour trouver ensemble la meilleure solution.
Activit b
Avant de laisser la parole aux lves, on fera rapidement avec eux lanalyse du sujet en attirant
leur attention sur le fait que:
le dialogue est ici formel (le vouvoiement est
de rigueur);
lun des personnages impliqus dans laction
a autorit sur lautre, do la ncessit dune
extrme diplomatie caractrise par des formules de politesse, des prcautions oratoires
(par exemple pour solliciter un entretien avec
le professeur(Pourrais-je vous parler sil vous
plat?).

51

production orale
Pour aider les lves rassembler leurs ides,
on peut leur conseiller de reprendre la dmarche
utilise pour le dialogue de la page prcdente
(exercice 1): quelles bonnes raisons peut avoir
Corinne de ne pas attendre pour aller chercher
son portable? Quels arguments peut lui opposer
le professeur? (On insistera sur le fait que les raisons doivent tre clairement exposes avec les
mots exprimant la cause: parce que, car).
Pour nourrir lchange, on peut proposer les
exercices lexicaux de la page suivante (exercices 3 et 4 de la page 90): certaines expressions peuvent sans doute tre utilises dans le
dialogue.
Llve

Le professeur

Je veux y aller parce Vous ne pouvez pas


que
y aller parce que
Il faut agir
rapidement pour
faire la dclaration
de perte (peut-tre
le tlphone a-t-il
t trouv);
Cest un cadeau
de (donc un
objet important
sentimentalement);
Cest un objet qui
cote cher (et mes
parents seront
furieux contre moi).

Il y a cours et il est
donc impossible
de sabsenter de
ltablissement;
Cest la vrit?
Il y a un devoir
aujourdhui et
comme par
hasard
Il faut tre moins
tourdi! Et puis
assumer ses
erreurs.

On laisse la parole aux lves sur la base du volontariat ou en dsignant au hasard les membres
du binme. Afin dassocier le plus grand nombre
possible de locuteurs, le public est invit
faire des remarques et des suggestions la fin
de la prestation pour enrichir les changes. On
veillera dsigner un matre du temps pour
chaque jeu de rle propos, cest--dire un
lve qui chronomtrera linteraction et auquel
on donnera la parole immdiatement aprs sa
conclusion afin de savoir si le binme a rempli le
contrat, sil y a carence ou au contraire dpassement (ce qui est toujours acceptable).
Activit c
Cest un exercice dimitation, qui replace llve
dans un contexte formel (mme si les personnages se connaissent: le chauffeur appelle Corinne par son prnom. La tutoie-t-il? Aux lves
de dcider!): une adolescente parle un adulte
et il sagit dun problme ! On fera remarquer

52

aux lves que lchange comporte un lment


narratif (Corinne doit expliquer ce qui motive
sa venue la compagnie, raconter la perte du
tlphone). Le dialogue voluera en fonction de
limagination des lves:
le chauffeur demande des prcisions sur la
msaventure (et donc invite Corinne raconter en dtail son histoire), se fait dcrire le
tlphone (Il tait comment ton portable ?
De quelle couleur? Quelle tait la marque?,
etc.), propose de demander des collgues,
daccompagner Corinne chez le directeur (si
tu veux tu peux dposer une plainte. Je peux
taccompagner chez le directeur) ou au services des Objets trouvs, proteste si elle
laccuse (de ngligence? de vol?) etc.
Corinne soumettra le chauffeur un interrogatoire serr (Vous tes sr? Vous avez bien regard?), protestera (Cest impossible!), pourra
utiliser les arguments dj employs avec le
professeur pour retenir lattention de son interlocuteur (un objet cher, un objet prcieux,
etc.), menacera de dposer une plainte, etc.
Page 89, exercice 2
Trois vignettes trs simples (1 a; 2 c; 3 b), trois
dclencheurs pour des dialogues dimitation. On
pourra varier les activits en proposant:
une interaction globale pour faire participer
tout le monde : la classe est divise en 2
groupes, chacun reprsentant un acteur de la
scne. Linteraction se fait sans prparation,
chaque groupe rpondant lautre. On peut
mme crer une comptition: est dclar gagnant le groupe dont les membres rpondent
le plus rapidement et/ou ont accumul le plus
de rpliques pertinentes;
un marathon du dialogue : la classe value
le premier dialogue et propose des modifications, des prcisions, des ajouts, etc. On
coute un nouveau binme, qui devra insrer
dans son change les modifications suggres par la classe pour enrichir le dialogue. On
continue ainsi jusqu ce que la classe dcide
dinterrompre lactivit, considre comme
parfaite!
Page 90, exercice 3
1d; 2b; 3f; 4e; 5a; 6c.
Page 90, exercice 4
On demandera aux lves quelles expressions
peuvent tre employes dans un dialogue amical
(toutes!) et lesquelles il vaut mieux viter dans un
dialogue formel (toutes sauf la n 5).
1 d; 2 e; 3 c; 4 a; 5 b.

2012 Cideb

production orale
Page 90, exercice 5
Les activits peuvent donner lieu un vritable
rituel dexamen.
On tire au sort le(s) candidat(s) et le jury (on
peut prvoir plusieurs examinateurs, et changer le jury pour chaque partie de lexamen).
Le jury dcide du sujet donn au binme (pour
respecter un minimum dimprvu).
Le jeu de rle est valu selon la grille propose page 96 du livre.

Comprendre un texte / dgager un


thme de discussion
Entranement spcifique la 3me partie de
lexamen:
comprendre les mcanismes dun texte;
dgager une problmatique.
La 3me partie de lexamen est une nouveaut au
regard des niveaux prcdents. Le candidat doit
sexprimer de manire personnelle propos dun
document qui lui est propos, gnralement un
court article de presse (6/7 lignes, entre 100 et
150 mots) qui aborde une thmatique dordre
gnral (concernant lducation, la culture, la
socit, etc.). Lexercice atteste lvolution des
comptences demandes au candidat: jusquici
son discours a t centr sur lui, sur ses centres
dintrt et les tapes de son quotidien. Devenu
dsormais autonome, il est appel sexprimer
sur le monde qui lentoure. Cette 3me partie de
lpreuve prfigure dj loral du niveau B2.
Le monologue (le candidat est cens pouvoir
sexprimer de manire continue sur le texte pendant environ 3 minutes) sera complt par des
questions poses par lexaminateur pour obtenir des explications ou des prcisions. La tche
pour le candidat est double, car il lui faut:
prsenter le texte en dgageant sa problmatique;
exprimer une opinion personnelle argumente
sur le sujet.
Le chapitre vise dvelopper la capacit des
lves lire les textes de manire active pour en
dgager la problmatique. Attention! Afin de familiariser les lves avec la situation de lexamen,
on sefforcera de ne pas fournir daide lexicale
lors de la lecture des textes (dmarche habituelle
des enseignants soucieux de la parfaite comprhension des documents!). Les lves devraient
en effet organiser leur rflexion non pas en fonction dune traduction exacte mais dun processus
danalyse qui leur permet de saisir lessentiel du
texte (on en revient toujours au fameux QQOQCCP!) mme si quelques termes leur manquent.

2012 Cideb

B1

Page 91, exercice 1


Exercice de remue-mninges faire en
classe. On pourra demander aux lves:
de prciser quel est leur canal dinformation,
quel mdia prfrentiel (tlvision, presse
crite, Internet);
quelle rubrique ils consultent plus volontiers
dans un journal (on en fera la liste la plus exhaustive possible. Ex : la une, conomie,
sciences, socit, culture, faits divers, international, ducation, etc.);
de choisir ce qui pour eux est le fait de la
semaine, en justifiant leur choix.
Page 91, exercice 2
Lobjectif de lexercice est celui de dvelopper
des comptences de lecture rapide permettant
llve didentifier rapidement la problmatique
du texte. Avant de proposer les activits:
on lira le texte voix haute pour les lves
lentement, de manire leur laisser le temps
den assimiler le contenu;
on leur demandera de relever les mots-clefs
du texte (cf. activit c). On pourra ainsi slectionner: lectricit, soleil-solaire termes qui
se rptent avec en particulier centrale solaire,
chercheurs, nergie.
Activit a
Trois illustrations sont proposes pour le texte et
les lves doivent procder par limination. La
photo (a) voque le soleil mais dans un contexte
de vacances, la (c) montre un procd de recherche qui nest pas conciliable avec lide de
soleil, solaire. La bonne rponse est la photo
(b), qui montre une centrale solaire (sans savoir
quoi ressemble prcisment une ralit de ce
genre, les lves doivent choisir une illustration
qui concilie les deux aspects du texte: importance
du soleil, recherche pour lnergie. Par ailleurs le
terme espace est contenu dans le texte).
Activit b: sciences.
Activit c: cf. supra.
Activit d : aujourdhui la recherche tente de
rsoudre le problme de lnergie(b).
Le professeur demandera aux lves:
de rsumer tous les lments dcouverts
propos du texte: ils devront faire une phrase
o ils rutiliseront toutes les informations identifies dans lexercice. On appliquera le mme
principe de clart que pour les autres parties
de loral. Linterlocuteur doit comprendre de
quoi on parle!
Le texte intitul Plus dlectricit grce au soleil parle de science, ou plus exactement de recherche scientifique. Lauteur dit quaujourdhui
la recherche tente de rsoudre le problme de
lnergieen utilisant le soleil.

53

production orale
Quel thme de discussion est suggr par le
texte? Les plus observateurs auront remarqu que le texte se conclut par une question
(Le soleil nous aidera-t-il gagner la bataille
de lnergie?) qui reprend en cho celle du
titre (plus dlectricit grce au soleil ?). La
problmatique essentielle pose par le document pourrait bien tre ce rapport entre soleil
et nergie dans le cadre de la bataille de
lnergie que la recherche tente de gagner.
Un discours que lon reliera immdiatement avec
le quotidien des lves grce des questions
simples et prcises : quest-ce quon appelle
lnergie solaire? Comment a marche (avec des
panneaux solaires)? Vous avez des panneaux solaires chez vous? Comment vous chauffez-vous,
comment est produite leau chaude votre domicile? Pourquoi parle-t-on de la bataille de lnergieaujourdhui?
Sans dvelopper ( ce stade de la progression)
et en fonction de lintrt des lves, on pourra
lancer une interaction rapide pour mesurer la
conscience cologique de la classe (on pourra
parler de la disparition progressive des sources
dnergies traditionnelles, du dveloppement
des nergies renouvelables, etc.).
Page 92, exercice 3
Lexercice est simple (cest un exercice dappariement) et demande de mettre en rapport des
titres de presse, trs diffrents les uns des autres
(dans leur formulation et les centres dintrt
voqus), avec la problmatique dont on imagine
quelle est dveloppe dans le texte.
ce stade de la progression, les lves doivent
donc avoir compris que pour dgager la problmatique dun texte, il leur faut:
identifier le domaine auquel il appartient (et
qui correspond peu prs aux fameuses rubriques des mdias);
formuler la question pose par le texte. Cette
question du point de vue grammatical est une
interrogation totale: on attend donc une rponse de type OUI/NON ou je suis daccord/je
ne suis pas daccord. Rponse que doit fournir le candidat.
1 g; 2 d; 3 j; 4 a; 5 i; 6 c; 7 e; 8 h; 9 b; 10 f.

Exprimer une opinion


Entranement spcifique la 3me partie de
lexamen:
dire si lon est daccord ou pas;
fournir des arguments;
construire un discours cohrent.

54

Page 93, exercice 1


Quelques questions pour alimenter une interaction rapide. On pourra complter par dautres
questions simples:
est-ce que vous vous laissez facilement
convaincre?
est-ce quil vous arrive souvent de convaincre
les autres?
est-ce quil vous arrive dtre seul(e) penser
quelque chose ou tes-vous en gnral daccord avec lopinion gnrale?
Page 93, exercice 2
On propose ici un document qui aborde un sujet
dactualit, susceptible de faire ragir les lves.
Le professeur lira le texte voix haute avant de
proposer les activits de lexercice.
Les activits a et bsont destines lancer linteraction et permettre de centrer le sujet. On suppose que les lves ont dj entendu parler des
tests sur les animaux, en mdecine comme dans
le domaine de la cosmtique. Si ce ntait pas le
cas, une simple consultation de YouTube pourrait leur permettre de se faire une culture sur le
sujet! (Attention, certains documents sont durs).
On peut aussi leur conseiller de consulter
quelques sites et leur proposer la lecture de
la Dclaration universelle des Droits des animaux, vote par lUnesco en 1978 et disponible
surwww.oaba.fr/html/Droits_de_lanimal/Droits_
de_lanimal.htm.
On peut aussi lire avec les lves la prsentation
de la socit protectrice des animaux franaise
(www.spa.asso.fr/37-presentation-societe-protectrice-animaux.htm), dont on dcouvre que
Victor Hugo et Guy de Maupassant furent les
ardents dfenseurs.
Activit c
On fera une mise en commun des lectures de la
classe en posant des questions simples:
Dans quelle rubrique classez-vous ce texte
(socit)?
Quel est le thme quil aborde (les tests sur les
animaux)?
Est-ce un problme important ? Ou au contraire secondaire? Est-ce quil fait dbat? Suscite des polmiques? On en profitera pour
sassurer que les lves comprennent bien les
nuances attaches au lexique. (cf. Mes mots
page 64 du livre).
Combien danimaux sont utiliss chaque
anne pour la recherche sur les cosmtiques?

2012 Cideb

production orale
Existe-t-il une loi qui protge les animaux?Quel est le problme li cette loi?
Le premier est sans doute la lenteur de sa
cration (le texte signale quil a fallu 13 ans
de dbats), mais le plus important reste son
application en raison de lopposition de certains pays (la France) et de certaines entreprises (les socits cosmtiques).
Quelle est la problmatique pose par le
texte?
On rappellera aux lves que cest la question
quils devront discuter et sur laquelle ils devront
exprimer une opinion. Elle peut tre formule
grce une simple alternative: pour ou contre
les tests sur les animaux?
Les activits d et ereprennent un schma dj
propos pour dautres exercices ( Trouvez 3
bonnes raisons pour), appliquer la lecture
du texte.
Les socits
cosmtiques

Les dfenseurs des


animaux

Ces sacrifices sont


indispensables car ils
garantissent la scurit
des hommes.

Ils pourraient tre


vits. En effet,
aujourdhui il existerait
des systmes de tests
sans animaux tout
aussi efficaces

On demandera aux lves sils peuvent deviner quelle est lopinion de lauteur de larticle.
La chose nest pas facile dans la mesure o le
texte se veut objectif (on donne des chiffres, on
fait parler les deux parties en cause) mais on
peut mettre lhypothse que lauteur se range
du ct des dfenseurs: il insiste sur le retard
de la loi, sur le nombre des Franais qui dsapprouvent ces pratiques (64%) et il conclut sur
lide quexisteraient des tests tout aussi efficacesmais plus longs et plus chers mettre
en place, ce qui revient dire que lindustrie
cosmtique privilgie le profit et se proccupe
bien peu des espces animales.
Avant de passer lexercice suivant, on demandera un lve de mettre en commun tous les
acquis de la discussion pour prsenter le texte
et dgager la problmatique, comme lexamen.
Exemple de production:
Le texte intitul Les tests sur les animaux en
question parle dun problme important : lutilisation des animaux dans le domaine de la recherche, en particulier pour la production de
cosmtiques. Le nombre des animaux utiliss (et

2012 Cideb

B1

donc que lon tue) est trs important (le texte cite
le chiffre de 40 000 animaux chaque anne). Il
y a une loi qui a pour but de protger les animaux, mais elle nest pas applique parce que
tout le monde nest pas daccord en Europe. La
France soppose la loi et aussi les socits qui
fabriquent des cosmtiques. Aujourdhui on peut
se poser le problme: les tests sur les animaux
sont-ils vraiment ncessaires? Faut-il les interdire?
Page 93, exercice 3
Les lves sont invits formuler une opinion et
pour les aider, on leur suggre les 3 bonnes
raisons habituelles, en leur demandant de les
introduire par des mots de liaison qui permettent
de renforcer la structure de leur discours. On
peut diviser la classe en 2 groupes qui dfendront
chacun une opinion prcise(on fera un petit sondage main leve avant le dbut de lactivit, en
cherchant placer chaque lve dans le groupe
qui dveloppe une opinion contraire la sienne).
POUR
Les tests sont indispensables: cest une
question de scurit pour les hommes (et
les hommes sont plus importants que les
animaux).
Les tests qui nutilisent pas les animaux
sont chers.
La recherche doit pouvoir fonctionner sans
interdictions.
CONTRE
Les tests sont cruels et inutiles: il existe
dautres moyens de faire de la recherche.
Gagner de largent ne doit pas tre le seul
critre pour lindustrie.
La recherche ne peut pas se passer
dthique.
On propose ici des arguments dune difficult
graduelle pour un approfondissement progressif de la problmatique (le professeur pourra stimuler la rflexion en passant dans les groupes)
jusqu la discussion fondamentale qui oppose
recherche et thique. On pourra poser des
questions simples : la cosmtique fait-elle de
la recherche fondamentale pour lavenir de
lhomme? A-t-on le droit de tout faire quand on
fait de la recherche ? On pourra hlas trouver
de nombreux exemples dans lhistoire de drapages scientifiques.

55

production orale
Page 93, exercice 4
On propose ici des thmes de discussion privs
de leurs documents supports pour focaliser lattention des lves sur la recherche darguments.
Ils abordent des questions diverses, toutes en
rapport avec des dbats dactualit. Certains
reprennent des discussions proposes ailleurs
dans le volume dans le cadre dune autre progression, en particulier la comptence de production
crite qui fait appel aux mmes savoir-faire: le
sujet sur le respect d aux personnes plus ges
est un prolongement de lexercice 3 page 65,
dont le message pourrait tre utilis comme document support; de la mme manire les lves
peuvent utiliser les documents de la page 58
pour illustrer le sujet sur la musique. Pour chaque
sujet on fera un remue-mninges: quvoque-til pour la classe? Quels sont les mots clefs qui
peuvent lui tre associs? Par exemplepour le
sujet 1: le thme des aliments naturels fait penser lhygine de vie, lcologie qui prne le
retour la nature, la mode dumanger sain
en achetant des produits km zro (cest-dire en privilgiant les consommateurs locaux)
et/ou biologiques. Le sujet sous-entend que
nous (cest--dire les consommateurs) nous ne
respectons pas ces rgles bnfiques. Que nous
achetons des produits qui ne sont pas naturels,
donc peut-tre dangereux pour la sant, comme
en tmoignent les pidmies modernes lies
lalimentation: lobsit, le diabte.
Tous les lments de linteraction sont reports
au tableau la vue de tous.
Au terme de cette interaction initiale, on demandera aux lves de proposer un thme de
discussion, qui pourrait tre : Est-il important
de bien manger, cest--dire de manger sain?
Manger sain est-il une mode ou une ncessit?
Peut-on tre cologiste en mangeant? etc. Les
lves rassemblent des arguments et formulent
une opinion. On insistera sur limportance dune
formulation correcte: a) introduction du thme
de discussion; b) nonc des arguments structur par des mots de liaison; c) expression du
point de vue.

56

Aujourdhui on dit souvent que les gens ne


mangent pas assez de produits naturels.
Est-il important de bien manger, cest-dire de manger sain?
OUI

NON

Premirement

Tout dabord

Manger sain, cest


une ncessit pour
protger sa sant
(contre lobsit, le
diabte).

Manger sain, cest une


mode, qui passera
comme toutes les
autres modes.

Deuximement

Ensuite

Manger sain, cest


aider les producteurs
de son pays gagner
leur vie.

Manger sain, cest


fait pour les gens qui
ont de largent: les
produits biologiques
cotent cher.

Troisimement

Enfin

Manger sain, cest


respecter la plante:
en consommant des
produits naturels,
on vite la pollution,
la destruction de
lenvironnement.

Les produits
biologiques sont-ils
vraiment srs? Le
naturel des aliments ne
signifie pas quils sont
bnfiques.

Je pense que , je suis convaincu(e) que


Chaque sujet doit tre pour la classe loccasion de renforcer le lexique, dacqurir une plus
grande fluidit dans le discours, mais galement
de manier les thmes et les ides en renforant
sa culture personnelle pour nourrir la production,
qui devra tre enrichie par des exemples (cf. chapitre suivant).

Fournir des exemples


Entranement spcifique la 3me partie de
lexamen:
illustrer son discours avec des exemples.
Page 94, exercice 1
On demandera aux lves de lire rapidement et
silencieusement le texte puis de rpondre aux
questions. Sur le modle de lexercice 2 page 93,
on demandera un lve de prsenter le texte
et de dgager la problmatique (assez simple
identifier ici: Faut-il plus de discipline lcole
aujourdhui ?). On insistera sur la prcision de
la prsentation, qui doit donner tous les lments permettant didentifier le texte(son titre,
sa source et le domaine de rflexion quil traite).

2012 Cideb

production orale
Le texte intitul Les Franais rclament plus
dautorit lcole est un article extrait du Nouvel Observateur qui parle dducation. Lauteur
en effet parle dune enqute faite en France. Le
rsultat de cette enqute, cest quune majorit de Franais veulent plus dautorit dans les
coles, plus de discipline. Alors on peut se poser
la question : faut-il plus de discipline lcole
aujourdhui?
On divisera la classe en 2 groupes qui disposeront
de 10 minutes pour rassembler leurs arguments.
On procdera une mise en commun des arguments des deux groupes qui prendront la parole
de manire alterne (un argument rpondant
un autre argument): il faut plus de discipline
lcole parce que Plus de discipline lcole
nest pas ncessaire parce que
OUI

NON

Aujourdhui dans
les coles il y a
trop dexcs, et
des problmes de
scurit!

On ne peut pas
revenir en arrire, le
monde a chang.

Les jeunes
daujourdhui ne
sont plus ceux
Apprendre la
dhier, ils sont
discipline, cest
plus autonomes,
apprendre le
plus ouverts sur
respect des autres.
le monde. Ils ont
La discipline permet
un autre rapport
de garantir les
lautorit.
mmes droits tous
(sans discipline, ce La discipline, les
rglements ne
sont les plus forts,
servent rien: ce
les plus violents, les
sont les lves euxplus insolents qui
mmes qui doivent
simposent).
avoir un code de
comportement.
Le professeur inscrira au tableau tous les arguments prsents par les lves en les rangeant
en 2 colonnes. la fin de lexercice, il demandera
la classe de choisir quel groupe a t le plus
convaincant. Le professeur conservera la trace du
travail accompli durant la sance: il produira un
document de synthse sur le modle du schma
de production propos pour lexercice 4 page 93.
1 a; 2 b; 3 b.
Page 94-95, exercices 2 et 3
Les deux exercices proposent une rflexion
plus approfondie sur le thme de la discipline
lcole, repris et associ des documents
supplmentaires authentiques (un document

2012 Cideb

B1

texte, un document visuel) et des activits pour


travailler linteraction de classe. Lobjectif de la
sance propose est de stimuler la recherche
dexemples (gographiques, historiques).
On lira le document texte ensemble : il se
prte une lecture chorale (chaque phrase
lue par un lve) et on recueillera les impressions des lves: le document est-il surprenant ? Banal ? Intressant ? Pour quelle(s)
raison(s)?
On commencera linteraction en proposant les
diffrentes questions poses, dans lordre ou
le dsordre en fonction de lintrt des lves.
On demandera aux lves dtablir un parallle entre la situation dcrite par le document
et celle quils vivent, en distinguant:
leur situation personnelle dans un tablissement;
les usages au niveau national: ltablissement reflte-t-il la culture du pays? Et si
oui, sur quels principes est-elle base? Ou
est-il une exception? Pourquoi?
Et si le document support de lexamen tait
ce rglement? On demandera aux lves de
prsenter le texte! (Ce texte est le rglement
dun tablissement franais, le Lyce St-Martin
de Rennes. Il dtaille les droits et les devoirs
des lves dans les diffrentes situations du
quotidien, etc.)
On proposera le document image (qui fait penser aux clbres clichs de Robert Doisneau,
cf. larticle qui lui est consacr sur Wikipdia)
qui appelle une description prcise (le dcor,
les personnages, comment ils sont habills,
lattitude des uns et des autres, les regards
des lves vers le professeur, etc.) avant de
demander aux lves de rpondre aux questions poses. Cest une invitation parler de
lcole dautrefois, base sur la discipline, sur
lautorit indiscute du matre, sur le respect
d ladulte.
Le professeur proposera aux lves la synthse
de lexercice prcdent sur le thme: Faut-il plus
de discipline lcole aujourdhui? et leur demandera de complter la production en ajoutant
des exemples prcis, en utilisant tous les documents mis disposition et les acquis de linteraction. Par exemple:
Les rglements voluent: par exemple, autrefois la discipline tait trs forte dans les coles,
les professeurs avaient une norme autorit
sur leurs lves.
Les rglements ne servent rien si on ne fait
pas respecter la discipline: dans mon tablissement, les tlphones portables sont interdits mais tout le monde en a un!

57

production orale
La discipline, cest aussi une question de culture: en France on est trs svre sur les retards. Dans mon pays, cest diffrent

Sentraner la production orale


Les exercices devront donner lieu un vritable rituel dexamen car la rubrique est conue
comme une simulation o les lves peuvent
sauto-valuer laide de grilles inspires de
celles du DELF B1 (et traduites pour rendre
leur manipulation plus aise par de jeunes candidats).
On tirera au sort le(s) candidat(s) et le jury (on
peut prvoir plusieurs examinateurs, et changer le jury pour chaque partie de lexamen).
Le temps de prparation sera strictement respect (les candidats se succdent: lun passe
pendant quun autre prpare).
Les 3 parties seront enchanes sans interruption.

Je mvalue!, page 98
1 b; 2 d; 3 a; 4 c; 5 e.

Grammexpress
Page 102, exercice 1
1Tu as rendez-vous quand? 11heures. 2Je
serai en vacances du 8au 15mars. 3Tu viens au
cinma jeudi soir? Dsol, le jeudi soir je vais
en salle de gym. 4Le tarif basse saison est
appliqu doctobre avril. 5Quel jour arrives-tu
Paris? Jeudi.
Page 102, exercice 2
1Jai pris des cours de chinois il y a un an, mais
jai tout oubli! 2Jacques a un comportement
bizarre depuis quelques jours. Je me demande
pourquoi. 3Jai d rviser pendant tout le weekend, car javais un devoir trs important. 4 Tu le
connais? Oui, je lai rencontr il y a quelques
mois. 5Nous sommes en vacances, et il pleut
depuis une semaine! Quelle barbe!

58

Page 102, exercice 3


1Je vais te raconter la pire exprience de ma vie,
un truc horrible! 2Je vais te raconter la meilleure
exprience de ma vie, un truc merveilleux! 3Mon
copain Paul est le meilleur en maths! 4Quoi de
meilleur quune glace au chocolat? Jadore! 5Un
moustique ta piqu? Ne te gratte pas, cest pire!
Page 102, exercice 4
1Je moccupe beaucoup de ma petite sur.
2Mes frres se disputent tout le temps! 3Fatima
sest dispute avec ses parents. 4Dans la
famille, quelquefois nous nous disputons mais
nous nous respectons toujours. 5Tu tentends
bien avec ta cousine? 6Quand La et Marie
se sont rencontres elles se sont comprises
immdiatement.
Page 103, exercice 5
1Si je pouvais, jaurais un chien. 2Si je pouvais,
je partirais en vacances seul(e). 3Si je pouvais,
je me ferais un piercing. 4Si je pouvais, je me
teindrais les cheveux. 5Si je pouvais, jachterais
un super ordinateur. 6Si je pouvais, je visiterais la
Lune. 7Si je pouvais, jtudierais en France. 8Si
je pouvais, jcrirais un roman.
Page 103, exercice 6
1Tu as confirm pour samedi? Non mais je
men occupe! 2Tu as beaucoup damis? Oui,
jen ai beaucoup. 3Tu as vu ce film? Non. Jen
ai entendu parler. 4Tu as beaucoup de DVD chez
toi? Non, je nen ai quune dizaine. 5Vous avez
parl du problme avec vos parents? Oui, nous
en avons dj parl.

2012 Cideb

production orale
Comprendre laccent dinsistance, page 103

Phontique Mes sons


Rappel: le e caduc, page 103
1Prends le m(e)lon. 2 cris-le sur ton agenda. 3 J te lai
dit! 4 La r(e)cette du flan, ma prfre. 5 Jpars mardi.
6Jveux encore du gteau.

Lenchanement avec D, T et N en fin de syllabe


finale, page 103
1Un grand avion. 2 Un petit htel. 3 Une petite le. 4En
Inde. 5 Avec une amie. 6 Une excellente anne. 7 Un
bon accueil.

1Jembrasse maman tout le temps. 2 Alain adore le


pain. 3 Et jentendais le vent chanter dans la valle!
4 Lair frais du matin nest pas sain pour ton teint. 5 Il
apprend lallemand depuis longtemps. 6 Nous avons
repeint la salle de bains.

1
[]

2012 Cideb

1Tu as tout fait raison! 2 Frdrique, lis le texte page


12! 3 Je suis vraiment contente pour toi! 4Cest un
grand plaisir de vous revoir! 5 Dpche-toi, tu vas tre
en retard! 6 Je suis daccord avec vous.

1
certitude
ordre

6
X

joie

X
X

Rappel: le son r, page 103


1Regarde leurs devoirs, ils sont trs bons. 2 Rene
revient dun voyage en Orient. 3 La mer Mditerrane a
des couleurs merveilleuses. 4 Merci Marie. Jen reprends
volontiers.

Attention! les nasales (les sons [] et []), page


103

[]

B1

X
X

Les liaisons interdites, page 103


1Mes amis et moi, nous prfrons ne pas participer
cette fte. 2 Elle est arrive ce matin mais elle ne nous
rejoindra pas avant 18h00. 3 Mais oui, bien sr que a
va! 4 Vous et lui, vous tes amis maintenant.

X
X

59

B1

Le franais se met en 4!

(Rubrique Civilisation)

Langue et Civilisation
Le site du C.I.E.P. nous rappelle que le Cadre europen commun de rfrence pour les langues []
dfinit les utilisateurs dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne
sont pas seulement langagires) dans des circonstances et dans un environnement donns, lintrieur
dun domaine daction particulier, personnel, public, ducationnel ou professionnel. Cette perspective
actionnelle dtermine une approche pragmatique lapprentissage de la langue o priorit est donne
la communication. Mais communiquer en langue ne se limite pas manipuler avec aisance des savoirs
linguistiques (ni mme des savoir-faire) car le cours de langue constitue un moment privilgi qui
permet lapprenant de dcouvrir dautres perceptions et classifications de la ralit, dautres valeurs,
dautres modes de vie Bref, apprendre une langue trangre, cela signifie entrer en contact avec une
nouvelle culture (Myriam Denis, inDialogues et culturesn 44, 2000, p. 62). Or la connaissance de la
culture dautrui apparat parfois comme un prrequis de la communication. En effet pour que le message
fonctionne, il est ncessaire que lapprenant puisse adopter attitudes et comportements susceptibles
dtre compris (et accepts) par son interlocuteur ( titre dexemple: il ne suffit pas de savoir conjuguer,
il faut aussi savoir quel moment dire tu ou vous en franais). Il devra galement tre en mesure
didentifier, analyser et interprter lattitude et le comportement de son interlocuteur, quelquefois par-del la
sphre du linguistique (proxmique, gestuelle).
La dimension interculturelle de lapprentissage des langues nous enseigne donc que la comptence
communicative, certes indispensable, ne peut se rduire la seule comptence langagire. Do la
question: pour russir le DELF, a-t-on besoin de connaissances spcifiques en matire de civilisation
franaise et francophone?

DELF et Civilisation
Les diplmes du DELF (comme ceux du DALF, ou des autres certifications franaises) sanctionnent
la matrise des quatre comptences langagires, comme le rappelle le site du C.I.E.P. Possder des
connaissances spcifiques en matire de civilisation franaise (notions dhistoire, de gographie, de
littrature ou de culture gnrale) ou dans le domaine du monde francophone ne constitue donc pas
un prrequis de lexamen. Ainsi le Guide mis la disposition du concepteur dpreuves rappelle que les
exercices proposs aux lves, labors sur la base de supports qui se veulent authentiques, doivent viter
tout implicite culturel afin de laisser la possibilit au candidat de se concentrer sur les difficults dordre
langagier. En dautres termes si un exercice prvoit une question sur le moyen de transport utilis pour se
rendre dans un lieu prcis, on demandera au candidat de choisir entre les possibilits suivantes :
en voiture

en avion

en train

en avion

en TGV

et non pas:
en voiture

dans la mesure o le mot train appartient au lexique que lapprenant doit matriser ds le dbut de son
apprentissage, tandis que le terme de TGV (par ailleurs un sigle) se rfre une ralit spcifique des
transports ferroviaires en France, que le candidat nest pas cens connatre moins que lexercice nait
au pralable lucid la notion de manire explicite. De la mme manire, on peut demander au candidat
auquel on a fourni une carte de France de dire sil pleut au sud et sil fait beau au nord, mais pas sil neige
en Alsace (question qui impliquerait pour le candidat la matrise de la gographie de lhexagone).
La connaissance de la civilisation est-elle donc sans objet lexamen? En ralit non! Les documents
utiliss dans les preuves doivent en effet dans la mesure du possible se rapprocher dune situation
vcue dans la vie quotidienne (cf. Guide du concepteur) comprenons en France. On saperoit en
effet rapidement que les implicites culturels sont bien prsents, sous des formes qui pourront apparatre
anodines tant elles simposent comme une vidence pour un concepteur franais : dans les exercices
du DELF, le jour de fermeture des magasins est le dimanche, les horaires (et les menus) des repas sont
ceux dune famille franaise et lemploi du temps des adolescents mis en scne sont ceux du collge
ou du lyce. Par ailleurs ne demande-t-on pas au candidat dacqurir trs tt de bonnes connaissances
socio-linguistiques puisquil est cens loral montrer quil est capable de saluer et dutiliser des rgles
de politesse? Ce qui revient dire quil lui faut matriser les codes sociaux en usage dans un contexte
francophone, qui ont une incidence directe sur les pratiques langagires (saluer, vouvoyer, etc).

60

2012 Cideb

Le franais se met en 4!

B1

Lenseignement de la civilisation est donc indissociable de celui de la langue. Si les exercices proposs
dans le cadre de la certification franaise SCOLAIRE et JUNIOR cultivent les centres dintrt de la
jeunesse daujourdhui pour faire appel au vcu des candidats adolescents, ces derniers doivent cependant
dcrire et analyser ce vcu en langue franaise (et souvent pour un correcteur/interlocuteur francophone).
La prparation aux preuves de lexamen ne peut donc se soustraire une incursion dans le domaine des
pratiques culturelles, invitablement trs limite dans ses ambitions.

Le franais se met en 4!
DESTINATION DELF propose donc une rubrique de civilisation spcifique, mini-dossier qui constitue
une sorte de point dorgue chaque chapitre et se focalise sur les notions mises en vidence par les
travaux de ALTE (axe de travail qui pouse la dmarche aborde dans la plupart des manuels de langue):
A1 A2 B1 B2

Utilisateur novice
Utilisateur lmentaire
Utilisateur indpendant
Utilisateur indpendant
(niveau avanc)
Chanson (1)
Amitis
Abrviation et sigles
Citoyennet
Couleurs
Amour
Agriculture
Condition des femmes
Cuisine (1)
Attitudes et sentiments
Cinma (1)
Francophonie
Date
Caractres et personnalit migration
Gntique et thique
Descriptions physiques et Chanson (2)
Emploi et entreprise (2)
Immigration et intgration
psychologiques (1)
Cinma (1)
Habitat et urbanisme (2)
Jeunes et famille
tudes
Cuisine (2)
Loi, droit, responsabilit
Marketing
Famille
Dangers et risques
Posie
Monde du travail
Ftes
Description des objets
Religion
Nouvelles technologies
Logement (1)
Gestes et attitudes
Temps et dure (1)
Relations lectives et
Loisirs (1)
associatives
Haine
TV (2)
Musique (1)
Logement (2)
Nationalits
Musique (2)
Nombres cardinaux et
Savoir, mmoire, oubli
ordinaux
Sensations et
Nourriture et boissons (1) perceptions
Presse et mdias
Sports (2)
Professions (1)
Thtre
Sant (1)
TV (1)
Sports (1)
Vrit et mensonge
Temps et saisons
Par ailleurs une attention particulire a t accorde la (re)dcouverte de ralits franaises et
francophones, connues ou moins connues.
Lobjectif de la rubrique est de permettre au professeurdamorcer une rvision systmatique des acquis
de la classe de langue (en particulier du point de vue lexical et grammatical) sous une forme moins
contraignante (on nose pas dire plus ludique) que celle propose dans le cadre de la progression, tout en
conservant la priorit de lexamen. Par consquent les exercices proposs dans le cadre de la rubrique:
sont regroups de manire thmatique, afin de favoriser lacquisition du lexique dans des domaines
spcifiques (qui appartiennent au corpus du DELF) et de permettre lenseignant de lancer des
activits complmentaires dapprofondissement sil le juge ncessaire;
salignent sur les prrequis de lexamen: 4 activits sont donc proposes, une pour chaque
comptence langagire.

2012 Cideb

61

Le franais se met en 4!
Attention! Cette simulation ne peut tre considre comme un examen blanc, dans la mesure o:
les exercices sont dnus de barme;
lordre des activits de lexamen nest pas systmatiquement respect;
la teneur des documents nest pas calibre de manire rigide (certains supports pour la
comprhension peuvent tre ainsi lgrement plus longs ou plus courts que ceux proposs
lexamen).
On a par ailleurs cherch faire en sorte de stimuler les candidats devenir acteurs de leur propre
apprentissage, en leur proposant des situations prcises dans lesquelles ils taient amens accomplir
des tches spcifiques en langue tout en sinterrogeant sur leurs propres pratiques culturelles chaque
fois que cela tait possible, de la gastronomie quotidienne (A1) la dfinition de lidentit (B2), dans le
droit fil des travaux du CECRL. Car la perspective interculturelle de lenseignement des langues fait
aujourdhui de louverture lautre une priorit incontournable pour former des individus autonomes, mais
aussi des citoyens cratifs, responsables, actifs et solidaires. Raison pour laquelle on parle aujourdhui
denseignement de la culture plutt que de la civilisation. Il ne sagit plus seulement de sengager dans la
dcouverte de lunivers dautrui, mais dexplorer son monde personnel: lenjeu du cours de langue pour
le candidat est aussi de prendre conscience de sa propre culture, de ses grilles danalyse, de son jeu de
reprsentations, des strotypes qui alimentent sa vision du monde.

Le franais se met en 4 ! au niveau B1


Les dossiers de civilisation proposs dans le volume B1 sintressent lunivers des jeunes, cette plante
ados laquelle enseignants et parents sont confronts chaque jour.
Les exercices reprennent les typologies de lexamen et sont accompagns de questions directes qui
encouragent llve simpliquer personnellement pour stimuler linteraction au sein du groupe. Dans la
mesure du possible, on a cherch donner aux activits une perspective rsolument interculturelle. On
consultera ce sujet le remarquable dossier propos par le site Franc-parler :
www.francparler.org/parcours/interculturel.htm
Gnrations (p. 27-29) explore les relations entre adolescents et adultes la lumire des dbats de socit
les plus rcents.
Baz arts (p. 51-53) invite dcouvrir certains aspects de la culture adolescente travers les formes
dexpression artistique les plus apprcies des jeunes, en particulier les arts de la rue qui fondent les
grands courants actuels (hip-hop, graf etc.).
Branchs! (p. 75-77) propose une rflexion sur le thme des nouvelles technologies, qui ont su gagner une
place importante dans les priorits des jeunes gnrations: tlphonie, rseaux sociaux et jeux vido sont
au rendez-vous!
Plante ados (p. 99-101) propose des activits autour des tendances qui agitent le monde adolescent, de
lobsession pour la/les mode(s) aux revendications dindividualit et dautonomie.

62

2012 Cideb

Le franais se met en 4!

Gnrations (p. 27-29)


Comprhension de loral
Les documents iconographiques qui illustrent la
page peuvent donner lieu une interaction avec
le groupe : que suggrent-elles aux lves ?
Aiment-ils les photos de famille? Ces portraits
sont-ils trs diffrents de ceux quils peuvent
avoir chez eux? Pour quelle(s) raison(s)?
On retrouve le thme de la famille dans les questions poses en bas de page. Selon lintrt manifest par la classe, on pourra engager le dbat
en rflchissant sur des expressions franaises
courantes comme : le foss entre les gnrations, la famille traditionnelle / recompose, etc.
Le document propos est un exercice de type 2
(mission de radio). Le professeur pourrait choisir
de ne proposer quune seule coute aux lves
en les invitant travailler en couple ou en groupe
avant une mise en commun des rponses,
grer comme une vritable explication de texte:
on fera ainsi prciser aux lves quelle est la situation de communication (cest un document de
quel type? Qui parle? De quoi on parle? Pour
qui on parle?) avant de reformuler les questions
de lexercice (De qui parle-t-on? Est-ce un mot
qui existe dans le dictionnaire? Comment est-il
form? Quels sont les symptmes des adulescents, masculins et fminins? etc.).
Le professeur acceptera toutes les rponses
sans confirmer ni infirmer leur exactitude. Il les
notera au tableau. Une seconde coute permettra au groupe de dissiper ses doutes!
Pour les questions ouvertes de cet exercice on
ne demandera pas aux lves des citations prcises du document (ce nest pas un exercice
de comprhension des crits) mais on considrera comme exacte toute rponse qui apparat
comme correcte au regard du document.
35

Bienvenus tous nos auditeurs, tous les parents


qui sinterrogent sur le problme des rapports entre
les gnrations! Le dictionnaire franais a gagn un
nouveau mot: on parle aujourdhui des adulescents.
Oui, vous avez bien entendu, adUlescent et pas
adOlescent. Vous avez tous comprisle sens de ce
nologisme: le terme adulescent vient de la contraction
de deux autres mots, adulte et adolescent. Le
mot est trs explicite: il dsigne des adultes (ils ont
en gnral une trentaine dannes) que vous pouvez
facilement reconnatre si on vous les prsente. Quels
sont leurs signes particuliers? Ils vivent encore dans le
monde de leur enfance ou bien imitent les adolescents.
Autrefois, tout semblait clairement dfini: il y avait
dun ct le monde des adolescents, de lautre celui
des adultes. Aujourdhui, la limite est moins prcise.
On voit effectivement apparatre de plus en plus de

2012 Cideb

B1

personnes qui mlangent les attitudes, les valeurs


et les comportements des deux ges. Les messieurs
lisent les bandes dessines de leur jeunesse, mangent
des bonbons et adorent les jeux vidos. Et les dames
se revendiquent cools, sortent en discothque et
font tout pour rester jeunes, aussi bien dans la tte
que physiquement. Vous voulez en savoir plus? Nous
vous recommandons la lecture du livre de Marie Giral,
Les adulescents, publi en 2002. demain pour une
nouvelle rubrique Psychologies!

1 c; 2 a; 3 Il vit encore dans le monde de son


enfance ou bien imite les adolescents; 4 a;
5Les comportements typiques des adulescents.
MASCULINS: ils lisent les bandes dessines
de leur jeunesse, ils mangent des bonbons,
ils adorent les jeux vidos. FMININS: elles
se revendiquent cools, elles sortent en
discothque, elles font tout pour rester jeunes;
6de lire un livre.

Comprhension des crits


YouTube offre la possibilit de voir des extraits
particulirement savoureux du film Tanguy, qui
a marqu une poque en donnant un nom un
phnomne qui tait rare en France il y a encore
quelques annes. La vision de quelques scnes
du film (en particulier celles o les parents excds sont prts tout pour se dbarrasser de leur
rejeton!) peut amorcer la discussion en classe.
1 b; 2 b; 3 Sils vivent seuls, cest souvent aux
frais de leurs parents (logement pay); 4 Les
allers-retours du domicile familial: a) ponctuels
(tous les week-ends); b) la fin des tudes;
c) Les sans-emploi; 5 Vrai ou faux? VRAI.
Justification: les conflits dans les familles ont
augment / la cohabitation entre les diffrentes
gnrations pose problme. VRAI. Justification:
le mouvement naturel, cest quand mme
lautonomie.

Production crite
Type de production: Essai-lettre.
Lexercice propos aux lves demande une lecture attentive de la consigne. Si on leur demande
en effet denvoyer une lettre, le texte est destin la publication, ce qui signifie que le destinataire est multiple et inconnu du destinateur.
Le rituel de la lettre (date, lieu) est donc exclu,
mme si lon peut admettre des formules denvoi
telles que Salut tous ! (plutt que le trs
classique et rtro cher journal ou chers lecteurs). Les candidats sont invits sexprimer
de manire personnelle et on attend deux quils
revendiquent leur discours avec je.

63

Le franais se met en 4!
Le thme abord est celui de lducation des
enfants. Un document dclencheur accompagne le sujet, comme souvent lexamen: il a
pour fonction de dfinir clairement la problmatique pose tout en alimentant la rflexion des
candidats. On propose ici un article volontairement provocateur (on lucidera lironie du titre
et ventuellement le sens de lexpression franaise: maman/papa poule) voquant le succs
dun ouvrage publi en 2011 aux tats-Unis,
Battle Hymn of the Tiger Mother. Lauteur, une
amricaine dorigine chinoise, y fait lapologie de
mthodes dducation muscles destines
forger le caractre des jeunes gnrations. Ces
prceptes ducatifs dorigine orientale sont aux
antipodes des thses souvent lnifiantes des
psychologues et pdiatres occidentaux (cf. le
texte sur la fesse propos pour la PO, assez
exemplaire des angoisses contemporaines),
svrement remis en question dans le livre de
Madame Chua. On ne doute pas que les lves
auront envie de ragir

Production orale
On propose ici 3 sujets, dans le droit fil de
lpreuve. On peut prvoir des activits qui impliquent toute la classe afin de favoriser la prise
de parole: du remue-mninges gnral pour
le sujet 1 au dbat de groupe pour le second:
un groupe dadolescents en qute de sorties
qui accumulent les arguments ( classer de
manire prcise) pour convaincre les adultes;
un groupe de parents, plus ou moins svres(Poules? Tigres?).
La scne pourra tre rejoue une seconde fois, en
inversant les rles. On pourra enfin, aprs avoir
rpt suffisamment, raliser une simulation
dexamen: des lves tirs au sort proposent le
jeu de rle et sont valus par leurs camarades
sur la base de la grille dexamen DELF B1 (cf.
page 96 du livre).
Le sujet 3 invite la lecture des textes, qui peut
tre faite avec le groupe avant de donner lieu
la discussion et enfin une vritable simulation
dexamen.

Baz arts (p. 51-53)


Comprhension de loral

deux coutes prvues.


Le questionnaire abonde en questions ouvertes.
On nattend pas des lves quils proposent une
citation exacte de lenregistrement mais une
rponse qui corresponde au sens contenu par
le document. On acceptera donc des rponses
personnelles, sans prendre en compte lorthographe dans le formulation, comme le prvoit
lexamen.
On peut encourager linteraction propos du
document: les lves connaissent-ils le slam?
Est-ce une forme dexpression en vogue dans
leur pays? Ont-ils vu le film 8 Miles? Quel est
lartiste le plus connu? Peuvent-ils conseiller une
vido regarder en ligne pour comprendre ce
quest le slam? etc.
On pourra galement rappeler qui tait Victor
Hugo
36

Le pre Marc, tu peux maider sil te plat?


Marc Cest urgent papa? Jai un devoir pour demain.
Le pre Quest-ce que tu fais?
Marc Le prof de franais nous a donn un pome de
Victor Hugo tudier.
Le pre Victor Hugo cest trs bien!
Marc Moi je prfre le slam.
Le pre Le quoi?
Marc Le slam, cest la posie de lpoque moderne.
Mais cest difficile expliquer: dans le slam il y a des
mots, de la musique, des histoires, de la musique, un
peu de tout
Le pre Cest comme Victor Hugo alors!
Marc Non, cest diffrent car Hugo crivait des livres et
les gens lisaient les livres. Pour le slam, cest le contact
direct avec le public qui est fondamental. Pour faire du
slam il faut monter sur scne pour sexprimer. On peut
chanter, lire, rciter, parler, on peut tre seul ou bien
plusieurs, la libert est totale. Mais attention, les rgles
du slam sont svres: pas daccessoires, et pas plus
de 3 minutes pour sexprimer. Tu sais, le slam est n
aux tats-Unis mais en France il y a de plus en plus de
slammeurs et de plus en plus de fans. Moi je suis devenu
fan en voyant le film 8 Miles avec le rappeur Eminem.
Le pre Mais je ne le connais pas, ce film!
Marc Si tu veux on le regarde ensemble ce soir, jai le
DVD!
Le pre Oui, mais dabord tu as rendez-vous avec
Victor Hugo!

1 b; 2 La posie de lpoque moderne; 3 Le


contact direct avec le public; 4 Les rgles du
slam: a pas daccessoires, b pas plus de 3
minutes pour sexprimer; 5 a; 6 De regarder un
film.

On a choisi pour ce dossier un exercice de type 1


(dialogue entre locuteurs natifs). Dans la mesure
du possible, le professeur respectera les rgles
de lexamen en amnageant les pauses entre les

64

2012 Cideb

Le franais se met en 4!
Comprhension des crits

Production orale
Le sujet 1 invite une interaction libre (on rappellera qu lexamen la 1re partie de loral est
un change sans prparation que lexaminateur
peut grer sa guise). On pourra interroger les
lves pour tablir un sondage sur les pratiques
culturelles de la classe : participation la vie
culturelle locale, habitudes et tropismes, etc.
Le jeu de rle (sujet 2) reprend le thme de laffrontement (cf. Gnrations), cette fois entre
protagonistes du mme ge, et prsente une
situation de crise qui demande une solution. Les
lves exploiteront toutes les possibilits pour
protester, ngocier et convaincre (cf. p.89).
Sujet 3: Pour en savoir plus sur la cration avec
tlphone mobile cf. www.festivalpocketfilms.fr/

1 b; 2 c; 3 b; 4 La famille du hip-hop, cest


rap (chanson) + break (danse) + graf (peinture).
5 Vrai ou faux? FAUX. Justification:il na cess
de se dvelopper et de senrichir de manire
originale; FAUX. Justification:le hip-hop
concernait principalement les garons des classes
populaires, habitant les cits de logement social en
banlieue; FAUX. Justification:Lvnement a
pour vocation de faire danser tous les passionns,
les amateurs comme les professionnels. VRAI.
Justification: 45000 spectateurs dans de
nombreux pays; 6 Le Palais Omnisports de
Paris Bercy; 7 Parce quil a du succs. Il risque
de perdre ce fond de libert et de rvolte qui le
caractrisait autrefois.

Branchs! (p. 75-77)

Production crite
Type de production sujet 1: Lettre formelle
La consigne est prcise : le destinataire est
connu et les contenus de la lettre sont suggrs. Le devoir est donc un exercice impos.
On insistera avec les lves sur la ncessit
dune expression trs diplomatique (en raison des fonctions du destinataire): il faut savoir
convaincre en prsentant ses arguments de manire polie et convaincante.
Type de production sujet 2 : Compte-rendu
dexprience
On invitera les lves une analyse rigoureuse
de la consigne, qui prcise:
la forme que doit prendre le devoir, en loccurrence un article pour un journal lycen.
Les lves pourront samuser reproduire la
structure dun vritable article de presse (cf. p.
37 du livre) en proposant un titre percutant et
en se baptisantenvoy spcial. On insistera sur une petite introduction (dans le chapeau) et conclusion (pour donner un jugement
final sur lvnement);
les contenus du devoir : il sagit dun rcit
narratif o le candidat est invit raconter
des faits (le droulement dune soire, dun
concert), mais aussi voquer des motions
et des sentiments. On sera particulirement
exigeant en matire de varit et de prcision
du lexique.
On pourra proposer un devoir collectif (un article
rdig par la classe). Le devoir pourra tre illustr
par des photos personnelles des lves et mis
en ligne sur la page de la classe (si la classe en a
ouvert une sur un rseau social ou bien possde
un blog).

2012 Cideb

B1

Comprhension de loral
Typologie: exercice 2 (mission de radio).
Lusage des portables a rvolutionn la communication et les rgles de lcriture! Les abrviations sont de mise dans les textos aujourdhui.
On demandera aux lves de traduire les
messages proposs.
Texto 1: Bonjour! Tes l? Quoi de neuf?
Texto 2: Occup! Dsol demain!
On peut retrouver le dico-texto sur www.1fo.co/
et samuser avec les lves des exercices
dcriture varis (thmes et versions franais
standard-franais texto par exemple). On peut
aussi demander au groupe dinventer de nouvelles abrviations pour des expressions de leur
choix.
37

Tu es jeune? Tu as un tlphone portable? Alors tu fais


partie des 5 milliards de personnes qui en possdent
un aujourdhui. Et tu es peut-tre en danger Car
lOrganisation Mondiale de la Sant, lO.M.S., vient de
rpondre OUI une question angoissante: lusage
des tlphones portables prsente-t-il un danger pour
la sant? LO.M.S. a lanc en 2000 ltude Interphone,
la plus vaste enqute jamais ralise sur le thme
portables et cancers. Onze ans aprs, les experts de
14 pays runis Lyon en France pendant huit jours, ont
enfin rpondu: cestpossible, disent-ils. Les preuves
sont nombreuses, dit Jonathan Samet, prsident
du groupe de travail runi Lyon. Et cespreuves
scientifiques font craindre une augmentation importante
de certains cancers rares du systme nerveux. Qui est le
plus risque? Les jeunes.
Les adolescents utilisent beaucoup les portables, et
cela fait peur. Bien sr, en France ils sont interdits en
maternelle et en primaire: 7% seulement des enfants de
6 10 ans ont un portable; cest lun des pourcentages

65

Le franais se met en 4!
les plus bas dEurope. Mais 80% des 12-17 ans lutilisent
et les compagnies tlphoniques font tout pour sduire
les ados, qui en gnral achtent leur premier portable
lentre au collge. Alors, danger ou pas danger? Pour
limiter les risques de maladie, des cancrologues viennent
de publier une srie de conseils, des gestes simples qui
peuvent aussi vous tre utiles: utiliser les SMS plutt que
les appels et ne pas laisser son portable allum pendant
la nuit Conclusion: vous pouvez acheter un portable,
mais il vaut mieux ne pas sen servir!

Production orale
Le sujet 1 peut devenir un prolongement logique
des activits de prparation de la PE. Aprs avoir
encourag le groupe classe linteraction, on
pourra demander un binme de prsenter une
simulation dexamen: un lve personnifie lexaminateur qui interroge le candidat sur le thme
dinternet.
Le sujet 2 est un jeu de rle classique (relation
parent/ado). On en profitera pour rviser ensemble les techniques pour convaincre (cf. page
88 du livre).
Les textes du sujet 3 invitent la classe rflchir sur le thme des ralits virtuelles (jeu vido,
avatars en ligne). On rappellera aux lves que
le candidat nest pas cens faire un rsum
prcis du texte (ou pire, de la paraphrase) mais
quil sagit avant tout de dgager la problmatique propose par le document. Dans le cas du
texte n 1, on pourra ainsi proposer celle de la
dpendance au jeu (comme une autre drogue) et
dans le second texte celui de la fuite de la ralit. Les candidats doivent donner un avis sur le
problme, en lillustrant darguments pertinents.

1 c; 2 b; 3 portables et cancers; 4 c; 5 c; 6 c;
7 Les conseils des cancrologues: a) utiliser les
SMS plutt que les appels; b) ne pas laisser son
portable allum pendant la nuit.

Comprhension des crits


On a choisi pour cette activit lexercice n 1 de
lpreuve. Les lves sont amens oprer un
choix sur la base de critres. On rappelle limportance dune lecture attentive de la consigne
avant celle des diffrents documents.
Des agents trs secrets : oui: ge, nombre de
joueurs, caractristique, budget, disponibilit; non:
. Creatures mortelles: oui: budget, disponibilit;
non: ge, nombre de joueurs, caractristique.
Tous en concert: oui: ge, nombre de joueurs,
caractristique, budget, ; non: disponibilit. Une
journe en enfer: oui: budget, disponibilit; non:
ge, nombre de joueurs, caractristique. Dfi
Ferrari: oui: nombre de joueurs, caractristique,
disponibilit; non: ge, budget.
Le jeu acheter est Des agents trs secrets.

Plante ados! (p. 99-101)


Comprhension de loral
Typologie: exercice 3 (interview).
Lexercice peut tre un prtexte pour proposer
une activit sur les proverbes:
www.francparler.org/parcours/proverbes.htm

Production crite
Type de production: essai (Contribution forum
de discussion)
Les lves sont invits prendre position sur
lutilit, limportance des rseaux sociaux. Ils
doivent en examiner les avantages et les inconvnients dans un exercice qui a pour but de produire un texte destin la publication sur un site.
Le message est destin des destinateurs multiples et inconnus, ce qui ninterdit pas de les
interpeller comme dans le cadre dun vritable
(t)chat. On aidera ventuellement la prparation du devoir en proposant de travailler sur
2 colonnes : points positifs (de Facebook ou
dautres rseaux sociaux) et ngatifs en encourageant les lves donner des exemples prcis
emprunts leur quotidien. On peut dailleurs
faire un sondage en classe: qui a un profil FB?
Qui tweete? Qui est fan dautres communauts
en ligne? Lesquelles?

66

38

Lanimateur Madame Corsi, bonjour. Vous tes ici en


tant que psychologue, spcialise dans les problmes
des adolescents. Avec vous nous allons parler dun sujet
important pour les familles en France et les parents en
particulier: les adolescents et la mode, on pourrait dire
les modes. Car la mode cest la manire de shabiller,
mais pas seulement. Madame Corsi, les jeunes
daujourdhui ont chang?
Mme Corsi Eh bien, oui! Les jeunes ont chang
mais cest parce que la socit dans laquelle ils vivent
a chang. Cest donc normal, ctait la mme chose
lpoque de notre adolescence. Il ne faut pas trop
sinquiter. Les jeunes daujourdhui ne sont pas plus
btes ni plus intelligents que les autres gnrations.
Lanimateur Vous pensez que les parents sont en
gnral trop protecteurs et quils sinquitent facilement
de tout ce qui touche leurs enfants?
Mme Corsi Non, pas vraiment, mais il faut essayer
avant tout de comprendre pourquoi un ado a un
certain comportement. Sil shabille ou parle dune
certaine faon, cest souvent quil veut imiter, copier ses
camarades pour ne pas tre diffrent deux. Il veut faire
partie dun groupe.

2012 Cideb

Le franais se met en 4!
Lanimateur Que pensez-vous du lookdes jeunes
daujourdhui?
Mme Corsi Cest parfois trs amusant de voir
comment les jeunes shabillent, par exemple quand les
pantalons tombent sur les pieds! Mais ce nest pas
parce quon shabille avec un pantalon qui tombe quon
est un dlinquant! Attention aux vieux proverbes type
lhabit ne fait pas le moine!
Lanimateur Quels conseils donneriez-vous aux
parents en difficult?
Mme Corsi Tout dabord de ne pas tre trop svres
avec leurs enfants. Puis de communiquer, parler avec
eux le plus possible. Ensuite de participer leur vie et
leurs activits. Le dialogue est fondamental. Vous savez,
moi aussi je suis mre de famille!
Lanimateur On dit souvent que les jeunes parlent
mal, quils massacrent le franais. Quen pensez-vous?
Mme Corsi que les jeunes doivent vivre leur
jeunesse! Le lexique des jeunes, cest sympa! On
devrait tous sy intresser!
Lanimateur Madame Corsi, merci beaucoup dtre
venue aujourdhui. Jespre que les parents lcoute
tiendront compte de vos bons conseils Au revoir et
demain, chers auditeurs!

1 c; 2 b; 3 a; 4 copier, imiter leurs camarades;


5 b; 6 c; 7 Le dialogue; 8 c; 9 que les parents
suivront les conseils de Mme Corsi.

Comprhension des crits


Le texte propose une rflexion sur les modes
adolescentes. On pourra amorcer lactivit en
proposant aux lves de se regrouper debout
dans un angle de la classe (comme pour une
photo de groupe que lon peut dailleurs
prendre). Un lve, dsign par les autres, se
dtache du groupe et lobserve. Objectif: reprer les signes distinctifs de la tribu: comment
les lves sont-ils habills? Peut-on relever des
constantes dans leur habillement (couleurs, accessoires, vtements ports par plus de 25% du
groupe)?
On compltera cette premire enqute par des
questionsvisant savoir qui a
un piercing, visible ou non (on ne demandera
pas o!);
un tatouage, visible ou non (on ne demandera
pas o !) ; cf. questions directes en bas de
page ;
un accessoire original;
un objet porte-bonheur etc.
On peut demander aux lves de complter
linvestigation Ils pourront ainsi tre amens
dresser le portrait de leur classe. Quelle mode
suit-elle? Quelle(s) influence(s) subit-elle?

B1

besoin de lintervention de la main de lhomme; b


la volont de se rebeller face la socit, leurs
parents. 4 Vrai ou faux? VRAI. Justification: Se
marquer, cest une faon de couper le cordon. .
FAUX. Justification: Depuis les annes 2000, les
pratiques de tatouage et de piercing connaissent
un dveloppement exponentiel. 5 c; 6. Vrai
ou faux? FAUX. Justification: De nombreux
pays occidentaux, dont la France, ont une
rglementation prcise.

Production crite
Type de production: essai (message forum de
discussion).
La production est le prolongement des activits
prcdentes et invite les lves rflchir sur la
mode comme alination de la personnalit: doiton tre esclave de la mode? Chercher ressembler aux autresou bien se distinguer des autres?

Production orale
Sujet 1 : cest un classique de lpreuve ce
niveau. On proposera donc lactivit sous forme
dinteraction de groupe afin de prparer tous les
lves laffronter!
Sujet 2 : le jeu de rle, jouer absolument en
classe, met en scne un inquitant tatoueur et un
ado imprudent. Les savoir-faire impliqus sont
nombreux:
savoir demander et donner des informations;
savoir ngocier, convaincre, refuser, protester.
Selon linspiration, les lves pourront donner
au dialogue un ton inquitant, impliquer dautres
personnages (lado arrive accompagn dun/e
ami/e, le tatoueur a un/e assistant/e)
Sujet 3
Texte 1: on peut lancer la discussion en classe
sur le thme de la tlralit. Quelles sont celles
les plus apprcies des jeunes? Les suivent-ils
la tlvision ? Aimeraient-ils participer une
mission?
Texte 2 : on laissera la classe complter la
charte...

1 b; 2 Les adolescents veulent trouver leur place


dans la socit. 3 Les membres de la tribu ado ont
en commun a) lide que la beaut du corps a

2012 Cideb

67

B1

Examens Blancs

Les exercices proposs reproduisent fidlement


les contenus de lexamen. Le professeur devra
sefforcer de respecter le plus scrupuleusement
possible les conditions de lexamen. lcrit:
les lves devront travailler de manire totalement autonome;
aucune aide ne pourra leur tre apporte durant toute la dure de lexamen;
aucun dlai supplmentaire ne pourra leur tre
accord la fin de lpreuve et ils devront remettre leur copie ds que le professeur leur
signalera que lpreuve est termine. Posez
vos stylos. (Le professeur indiquera clairement au tableau le temps de dbut et de fin de
lpreuve).
loral on respectera de manire scrupuleuse les
temps impartis pour la prparation et la production.

40

Les Restaurants du cur, vous connaissez? Depuis 26


ans, lassociation fonde par le comdien Coluche aide
les personnes les plus pauvres, les plus seules, en offrant
des repas gratuits Cette anne encore, les Restos
du cur ont besoin de vouset organisent une grande
collecte les 4 et 5 mars prochains.
Deux jours, ce vendredi et ce samedi, pour penser ceux
qui souffrent! Plus de 58 000 bnvoles seront prsents
dans 4 500 supermarchs partout en France. En faisant
vos courses, vous pourrez acheter des produits pour
lassociation et les dposer dans les caddies des Restos.
Les produits offerts permettront au Restos du cur de
finir le mois de mars et de faire des distributions pendant
le printemps et lt.Que pouvez-vous offrir aux Restos
du cur? Lassociation recherche des produits comme
les petits pots pour les bbs, les ptes et les botes de
conserve.
Lanne dernire, la collecte avait permis de rcolter
5000 tonnes de produits alimentaires, soit lquivalent
de 5 millions de repas. Les organisateurs esprent
cette anne faire mieux et rcolter 6 000 tonnes de
nourriture pour pouvoir servir 6 millions de repas.
Cest indispensable, car cette anne les Restos du cur
doivent affronter une augmentation des inscriptions: cet
hiver ils ont organis des repas pour 870 000 personnes,
soit 5% de plus que lanne dernire. Cest un record.
Et le public qui vient aux Restos du cur a chang: les
volontaires de lassociation naccueillent plus seulement
comme autrefois les personnes sans travail et sans
domicile fixe, appels en France les S.D.F. Aujourdhui
qui vient aux Restos du cur? Des gens qui travaillent,
des retraits, des personnes qui lvent des enfants
seules et beaucoup de jeunes entre 18 et 25 ans, qui
nont pas dautre possibilit.
Votre aide est donc fondamentale: rappelez-vous, ce
week-end des bnvoles vous attendront la sortie des
supermarchs. Donnez un ou plusieurs produits! On
compte sur vous !

Examen Blanc 1
Comprhension de loral
39

Page 106, exercice 1


David Salut Marine, alors il est comment ton nouveau
lyce?
Marine Cest super. Les cours sont intressants et
jai de nouveaux copains trs sympas. Bien sr je dois
travailler plus que lanne dernire mais a me plait.
David Je sais que a te plait! Tu es toujours la
meilleure de la classe, non?
Marine Non, cette anne il y a beaucoup dlves
vraiment trs forts dans la classe et je nai pas toujours
les meilleures notes. Mais jai un projet spcial et jy
tiens!
David Et quel projet?
Marine Je veux passer un baccalaurat international.
David Quest-ce que cest?
Marine a veut dire que en plus des matires du bac
franais, on passe aussi des preuves dans une langue
trangre. Et comme a le diplme est valable en France
et dans un pays tranger. Avec un bac international,
cest plus facile de trouver une bonne universit!
David Cest super! a mintresse aussi! Mais
comment je fais?
Marine Demande un rendez-vous mon professeur
principal. Il est super gentil et il te donnera toutes les
informations. Tu veux son adresse mail?
David Oui, je veux bien. Merci, Marine. Peut-tre que
bientt on sera dans la mme classe!

1 c; 2 a; 3 c; 4 Elle veut passer un baccalaurat


international; 5 De demander un rendez-vous
son professeur principal (pour avoir toutes les
informations sur le bac international).

68

Page 107, exercice 2

1 26 ans; 2 b; 3 b; 4 c; 5 a; 6 Sans Domicile


Fixe.
41

Page 108, exercice 3


Nous sommes en direct des Championnats dEurope
dathltisme avec Teddy Tamgho, qui a battu le record
du triple saut.
Teddy, ce concours a-t-il t compliqu pour vous?
Je nai pas voulu perdre mon calme et javais une
stratgie. Aujourdhui lobjectif ctait la mdaille dor et
rien de plus. Le public tait extraordinaire. Maintenant,
tous les adversaires ont t trs forts, en particulier
Yoann Rapinier. Je voulais le fliciter. Vraiment jai
du mal croire ce quil a fait aujourdhui. Cest
sa premire slection en senior et il a fait une chose
extraordinaire! Il va falloir faire attention dans les
prochaines comptitions! Ce sera dificile de gagner
tes-vous venu avec un esprit de revanche aprs votre
4me place samedi?
Je ne vous mens pas, quand je suis arriv ce matin je
me suis dit: samedi tu tais 4me Tu nas pas le choix,
tu es oblig de gagner. Et jai gagnaujourdhui!

2012 Cideb

Examens Blancs

Justification: Les joueuses de lquipe de France


ont une lourde responsabilit: de leur succs au
Mondial dpend lavenir du football fminin en
France..

Souhaitez-vous continuer tre prsent dans les deux


disciplines, saut en longueur et triple saut?
Jai montr que je pouvais tre fond sur les deux. Au
saut en longueur je sais que je nai aucune chance au
niveau mondial. Mme si je peux faire un peu mieux et
sauter 8,20 m ou 8,30 m, les autres athltes sont 8,60
m. Alors je laisse a pour eux. Mais le triple saut, cest
autre chose!
Avez-vous pens au saut 18 m?
Aprs mon dernier saut oui. Mais ctait la
guerre aujourdhui. Jai compris que les finales de
championnats cest la guerre des nerfs.
Avez-vous vcu votre plus belle journe?
Ma plus belle journe, ctait Doha au Qatar pour les
Championnats du monde. Ctait formidable! Jai gagn
la fin, au dernier essai! Un vrai coup de thtre, quoi!
Et maintenant?
Je travaille. Tranquillement. Il y a plusieurs rendezvous: les championnats dEurope aujourdhui, les
championnats du monde lanne prochaine et puis on a
les Jeux Olympiques. Je ne suis pas press.

Production crite
Page 112
Production personnelle.

Production orale
Page 113, exercice 1
Entretien dirig.
Page 113, exercice 2
Exercice en interaction.
Page 114, exercice 3

1 b; 2 a; 3 c; 4 Parce quil tait 4me samedi: il


navait pas le choix. 5 Au saut en longueur. 6la
guerre des nerfs; 7 la fin, au dernier essai.
8Lanne prochaine.

Expression dun point de vue partir dun


document dclencheur.

Examen Blanc 2

Comprhension des crits


Page 109, exercice 1
Gupe CX: oui: scurit, vitesse limite,
esthtique, prix; non: facilit de conduite. Fonda
X-Sting: oui: scurit, vitesse limite, facilit
de conduite, esthtique, prix; non: . Reubeot
Starville: oui: facilit de conduite, esthtique,
prix; non: scurit, vitesse limite. NCL X-On:
oui: facilit de conduite, esthtique, prix; non:
scurit, vitesse limite.
Le choix: Fonda X-Sting 125 CBS-ABS.
Page 110, exercice 2
1 a; 2 La sixime Coupe du monde de football
fminin; 3 Vrai ou faux? FAUX. Justification: le
public est de plus en plus nombreux sintresser
au foot fminin. VRAI. Justification: un
sport qui compte seulement 61 000 joueuses
inscrites dans un club amateur en France contre
720407 en Allemagne.; 4 Le football fminin a
longtemps t victime de prjugs, on le voyait
essentiellement comme un sport masculin. 5 Le
fait de souligner la fminit des joueuses avec
des campagnes publicitaires. 6 a; 7 c; 8 Vrai ou
faux? FAUX. Justification: Leur rve? Gagner!
[] lquipe de France na quun objectif au
Mondial: tre championnes du monde. VRAI.

2012 Cideb

B1

Comprhension de loral
42

Page 115, exercice 1


La fille Vous avez un moment? Je voulais vous parler
dun projet
Le pre Quel projet?
La fille Voil Une amie ma parl de cette
association qui propose daller tudier ltranger
pendant 6 mois ou pendant une anne scolaire Et a
mintresse beaucoup.
Le pre Partir pendant 6 mois ou un an ltranger?
Tu as pens ton bac? Tu perds une anne! Cest de la
folie!
La fille Pas du tout! Cest une exprience formidable:
premirement lassociation qui organise les sjours
est trs srieuse, ensuite a peut aider pour le bac car
quand on revient pour le bac on est bilingue!
Le pre Mais tu veux aller o?
La fille Je pensais aux tats-Unis.
La mre Les tats-Unis? Mais cest le bout du monde!
La fille Maman, aujourdhui le monde est petit!
Le pre Mais tu as pens Julien? Cest incroyable,
tu as un petit ami et tu veux le laisser seul un an? Je ne
comprends pas
La fille Tu sais, nous ne sommes pas maris
Le pre Mais nous navons pas les moyens de te payer
un an ltranger!
La fille Je sais. Mais mon prof danglais ma dit que
je pourrais avoir une bourse et puis jai des conomies.
Je suis prte dpenser mon argent personnel pour ce
projet. Alors, cest oui?

69

Examens Blancs
1 b; 2 Pendant 6 mois ou pendant une anne
scolaire; 3 Cest une exprience formidable car:
a Lassociation qui organise les sjours est trs
srieuse; b quand on revient pour le bac on est
bilingue; 4 b; 5 Il ne comprend pas comment
sa fille peut laisser seul son petit ami pendant un
an. 6 Elle propose dutiliser ses conomies pour
raliser son projet.
43

Page 116, exercice 2


Bonjour et bienvenus comme toujours notre mission
Socit Jeunes! Si vous tes jeune et que vous
circulez sur un scooter ou une petite moto, voici une
question pour vous: portez-vous toujours un casque?
Ah oui, je sais, la question fche: les jeunes sont
allergiques au casque! Cest lourd, ce nest pas la
mode, a donne chaud. Oui mais chez les moins de
15 ans, le nombre devictimes daccidents mortelsest
en augmentation sensible. Cest pourquoi la semaine de
la scurit routire, une manifestation qui est organise
depuis 9 ans, a voulu cette anne sadresser plus
particulirement aux jeunes.
Ce vendredi 10 octobre a t loccasion pour environ
400 jeunes du lyce Michelet de Vanves prs de Paris,
gs de 11 18 ans, de participer une journe spciale
o ils ont vu deux crash tests, cest--dire des
reconstitutions daccidents de la route.Le premier entre
une voiture et un deux roues, le deuxime entre deux
voitures. Le tout 50 km/h, qui est la vitesse maximale
autorise en ville: lobjectif tait de mesurer limpact
dun accident une allure normale. Les jeunes
spectateurs avaient du mal le croire: ils ont dcouvert
le bruit terrible du choc et un vhicule deux-roues
pratiquement dtruit par laccident.Son conducteur, un
mannequin nomm Alex, navait pas de casque. Si
cela avait t une personne relle, Alex aurait eu 95% de
chances de ne pas survivre.
Michle Merli, la responsable de linitiative, fait la
promotion de ces oprations: Il ne faut pas imposer
mais plutt montrer, expliquer les choses pour
convaincre les jeunes. Cest ce quon appelle lducation
routire. Affiches, spots radios, dpliants dinformation,
tous les moyens sont bons pour rappeler aux jeunes
que le respect de la rgle est la meilleure faon dviter
laccident. Le message sera-t-il entendu? On lespre!

1 b; 2 Les jeunes sont allergiques au casque parce


que: a) cest lourd; b) ce nest pas la mode;
c)a donne chaud; 3 b; 4 Une journe spciale
a t organise (les lves ont pu assister deux
crash tests, cest--dire des reconstitutions
daccidents de la route); 5 c; 6 Ne pas imposer
mais (plutt) montrer.
44

Luc Besson Merci vous de mavoir invit.


Cline Parlez-nous un peu de vous. Comment avezvous commenc une carrire dartiste?
Luc Besson Jai commenc par crire un roman
lge de 16 ans. Je nai pens au cinma que bien plus
tard. Cest en fait venu petit petit.
Cline Quel est le film qui a compt le plus pour vous?
Luc Besson Le Cinquime lment est certainement
celui de mes films qui ma le plus touch. Il sattache
moins la ralit que mes autres films, ctait mon
projet le plus fou, un projet qui mappartenait vraiment.
Cline Et quelle a t la raction du public?
Luc Besson Quand on fait un film, on espre
simplement que le public sera sduit, touch, mu,
heureux et peu importe dailleurs le nombre, ou largent
que lon gagne. Pour Le Dernier Combat, par exemple,
les spectateurs taient relativement peu nombreux
mais trs heureux; pour Le Grand Bleu, le public
tait beaucoup plus important et les gens taient tous
heureux! Le Cinquime lment est rellement une
invitation au voyage, lvasion. Je crois quil faut
ressentir ce besoin, cette envie et quil faut tre dans cet
tat desprit pour profiter pleinement du film.
Cline On sait que vos films sont des productions
normes, avec des effets spciaux. Quelle est
latmosphre quand on fait un film de ce genre?
Luc Besson Mme si le film est fatigant on samuse
quand on fait un film! Les comdiens sont tous drles et
ont une grande envie de jouer avec leurs personnages.
Cline Et le travail en quipe?
Luc Besson Je suis plutt du genre solitaire. Jai
le got du secret parce que jaime surprendre les
spectateurs et les techniciens. Jai envie de dcouvrir
lmotion ou ltonnement sur leurs visages.
Cline Votre dernier film, Arthur et les Minimoys, est
un film danimation pour enfants. Cest vous qui avez
crit lhistoire?
Luc Besson Oui, jai commenc par crire le livre et
puis jai fait le film.
Cline Vous avez dit que Arthur et les Minimoys tait
votre dernier film comme ralisateur. Cest vrai?
Luc Besson Cest vrai: jai commenc faire du
cinma il y a trente ans et je suis fatigu. Jai fait 10 films
et aprs 4 de mes films jai t trs malade. Je nai plus
le courage de faire des films.
Cline Esprons vous continuerez faire du cinma!
Merci Luc Besson et rendez-vous tous au cinma pour
Arthur et les Minimoys!
Source: Interviews.com

1 c; 2 Il a crit un roman lge de 16 ans; 3 b;


4 b; 5 On samuse; 6 Il aime surprendre; 7 b;
8 Il est fatigu!

Page 117, exercice 3


Cline Cest Cline qui vous parle avec son invit du
jour, le cinaste Luc Besson en personne! Bonjour Luc
Besson et merci dtre parmi nous ce matin.

70

2012 Cideb

Examens Blancs

Examen Blanc 3

Comprhension des crits


Page 118, exercice 1

Comprhension de loral

1 : En Forme! 2: Bouger! 3: Plante Sport


4: Pacha Club
1

Date
Horaires
Activits
Centre-ville
Prix

45

oui non oui non oui non oui non


X X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X
X
X

Page 119, exercice 2


1 c; 2 b; 3 Elle collabore avec un organisme russe
qui possde une installation complte capable
de simuler les conditions matrielles dun tel
voyage; 4 Vrai ou faux? FAUX. Justification: Au
printemps dernier, six autres astronautes staient
dj embarqus pour un voyage de 105 jours
dans la solitude.. VRAI. Justification: Durant
le vritable voyage en effet, les communications
radio ncessiteront alors une quarantaine de
minutes pour laller et retour, cest--dire entre
la question et la rponse. 5 b; 6 En regardant
des films, en lisant, en jouant, en faisant de la
musique; 7 Linactivit dans un environnement
ferm peut rapidement devenir dangereuse. 8 Vrai
ou faux? FAUX. Justification: Les critres de
slection taient juste un peu moins restrictifs que
ceux du vritable mtier de spationaute. VRAI.
Justification: Les candidats devaient parler au
moins anglais ou russe.

Production crite
Page 121
Production personnelle.

Production orale
Page 122, exercice 1
Entretien dirig.
Page 122, exercice 2
Exercice en interaction.
Page 122, exercice 3
Expression dun point de vue partir dun
document dclencheur.

Page 123, exercice 1


Xavier Mathilde, tu peux me prter tes notes de
Philosophie?
Mathilde Mais oui, attends une seconde Xavier Je ne
les trouve pas! Je les ai sans doute oublies la maison!
Xavier Comment je vais faire? On a le devoir dans
laprs-midi et je suis sr quil sera encore plus difficile
que le devoir du mois dernier!
Mathilde Ne tinquite pas! Tu vas y arriver.
Xavier Cest facile pour toi de le dire! Tu as toujours
des bonnes notes dans toutes les matires. Quand il y a
un devoir, on dirait que tu es contente!
Mathilde Mais non! Cest seulement que je cherche
me concentrer et garder mon calme. Je suis certaine
que tu es capable davoir une aussi bonne note que moi,
mais tu es trop nerveux.
Xavier Je sais! Mais je narrive pas me calmer,
jai toujours peur de ne pas russir Cest toujours la
mme chose quand je fais un devoir.
Mathilde coute, on peut rviser ensemble lheure
du repas si tu veux. On peut aller la caftria pour
djeuner rapidement et ensuite on travaille.
Xavier Cest vrai? Tu veux bien?
Mathilde On est amis, oui ou non? Les amis cest fait
pour saider! Attention, le prof de chimie arrive!

Je choisis Plante Sport.

2012 Cideb

B1

1 a; 2 c; 3 Elle se concentre et garde son calme;


4 b; 5 de rviser ensemble.
46

Page 124, exercice 2


Bonjour tous! Aujourdhui notre mission est
consacre la lecture en vacances. Et oui! Les vacances
arrivent, on a plus de temps, on est moins stresss. Alors
on lit! Et les Franais avant leur dpart pour les grandes
vacances font le plein de romans, de policiers, de livres
daventure, enfin de toutes sortes de lectures. Les libraires
applaudissent et les maisons ddition sont ravies.
Pourquoi a-t-on besoin davoir un livre dans son
sac quand on voyage? La rponse peut paratre
vidente mais cest un phnomne trs complexe. Les
psychologues disent que les livres sont scurisants:
quand on prend lavion ou le train, quand on attend
un bus ou un bateau sur un quai, quand on dcouvre
des mondes nouveaux, un livre nous permet de nous
rfugier dans un univers personnel qui nous isole et
nous protge des autres, de leurs regards, de leurs
attentions Tout le monde sait quun bon roman
occupe lesprit et fait passer le temps. Et puis les
vacances donnent loccasion aux jeunes de rcuprer le
temps perdu. Car les jeunes gnrations lisent de moins
en moins de livres, except certains succs mondiaux
comme Harry Potter ou Twilight.
Cela signifie-t-il quils lisent moins? En ralit on sait
que la lecture de magazineset de presse remplace
celle de livres. Et puis on lit beaucoup sur les crans
des ordinateurs. Par exemple les moteurs de recherche
sur Internet ont remplac les encyclopdies etles
dictionnaires.

71

Examens Blancs
Est-ce vrai? Vous me le direz! Car jattends vos messages
sur notre site, comme tous les jours. En attendant, lisez!
Un roman, une bande dessine, un cran dordinateur
mais lisez! Bonnes vacances tous!

1 b; 2 Ils ont plus de temps et ils sont moins


stresss; 3 b; 4 c; 5 des magazines, la presse et
sur les crans dordinateurs; 6 Les encyclopdies
et les dictionnaires.
47

Page 125, exercice 3


Journaliste Nous recevons aujourdhui Saskia Mulder,
mannequin, crivaine et actrice de cinma! Bonjour et
merci dtre parmi nous ce matin.
Saskia Mulder Je vous remercie de mavoir invite.
Journaliste Votre roman Mme Superwoman
a appris voler vient de sortir. Quand avez-vous
commenc crire?
Saskia Mulder Depuis que je suis toute petite, jadore
crire. Plus jeune, jcrivais des petites histoires. Cest
une manire de mvader.
Journaliste Comment est n ce roman?
Saskia Mulder Jtais mannequin et pour me divertir
pendant les heures dattente, jai commenc crire
une petite histoire. Un des crateurs ma demand ce
que jcrivais, je lai laiss regarder, il a trouv a trs
drle et il ma encourage continuer. Cest devenu
le premier chapitre du roman. Aprs, je suis rentre
Londres o jhabitais et jai continu. chaque fois que
des copains venaient me voir, on me demandait de lire
un passage et cela les faisait rire. Je suis arrive sept
chapitres.
Journaliste Vous tiez mannequin, cest un mtier
fascinant. Mais pourquoi crire?
Saskia Mulder Ce que jaime le plus dans lcriture
cest dtre surprise! Cest comme si ce ntait pas moi
qui inventait les histoires.
Journaliste Cest difficile dcrire?
Saskia Mulder Jai mis deux ans environ pour crire
ce roman. Parfois je partais loin de chez moi pour des
tournages. Jai beaucoup dides quand je voyage,
jobserve. Mais pour crire jai besoin dtre quelque
part, tranquille, o il ny a pas le tlphone qui sonne.
Journaliste Vous parlez 4 langues. Vous arrivez
penser en plusieurs langues, selon le pays o vous tes?
Saskia Mulder Oui, bien sr, langlais et le hollandais
sont mes premires langues. Mais le roman se passe en
Angleterre alors je lai crit en anglais. Si je lavais crit
en hollandais, ce serait une autre histoire.
Journaliste Vous faisiez des tudes dconomie.
Comment vous tes passe de lconomie au mtier de
comdienne, dcrivaine et de mannequin?
Saskia Mulder Oui, jai fait des tudes dconomie
aux Pays-Bas. Lconomie assure un futur trs sr. Mais
un jour, jtais sur ma bicyclette pour aller luniversit,
jai fait demi-tour et pris mes valises. Je suis devenu
mannequin pour gagner un peu dargent. Jai conomis
et je suis alle vivre Paris o je me suis inscrite des
cours de thtre. Tout cela ma beaucoup inspire pour
crire Mme Superwoman a appris voler.
Journaliste Vous crivez pour les autres?
Saskia Mulder Pour les autres mais pour moi aussi.
crire, cela permet de mieux se dcouvrir.

72

1 c; 2 b; 3 a; 4 parce que les gens qui lisaient


ces textes aimaient ce quelle crivait; 5 c;
6parce que le roman se passe en Angleterre;
7Lconomie assure un futur trs sr; 8 a.

Comprhension des crits


Page 126, exercice 1
1 Guide; 2 Aide domicile; 3 Informaticien ;
4Vendeur

Temps libre
Comptences

1
2
3
4
oui non oui non oui non oui non
x
x
x
x
x

Rencontres
Salaire

x
x

x
x
x

Job choisi: Aide domicile


Page 127, exercice 2
1 b; 2 on a peur de voyager en avion; 3 Les
principes du projet: a) permettre aux passagers
dadmirer le panorama; b) optimiser le confort;
4Vrai ou faux? FAUX. Justification: La technologie
employe pour concevoir cette peau reste pour le
moment un mystre.. VRAI. Justification: Airbus a
seulement prcis que sa structure imiterait le
squelette dun oiseau; 5 lintelligence artificielle; 6
Vrai ou faux? FAUX. Justification: Les classes
business et conomique seront ainsi remplaces par
des espaces de relaxation lavant de lappareil, et de
travail larrire de lavion.. VRAI. Justification: De
lair enrichi en anti-oxydants et en vitamines sera
diffus dans les cabines. Des traitements bass sur
laromathrapie et lacupression seront galement
mis disposition.; 7 Il est agrable pour le
passager, conomique en nergie, silencieux, fiable,
confortable; 8 c.

Production crite
Page 129
Production personnelle.

Production orale
Page 130, exercice 1
Entretien dirig.
Page 130, exercice 2
Exercice en interaction.
Page 131, exercice 3
Expression dun point de vue partir dun
document dclencheur.
2012 Cideb

Documents de rfrence

B1

Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR en 10 questions


1 Quelle est la diffrence entre DELF SCOLAIRE
et DELF JUNIOR ?
Ce sont les mmes examens : la diffrence est
simplement administrative. Le DELF JUNIOR
sadresse des candidats qui sinscrivent individuellement dans des pays o le DELF ne fait
pas lobjet dun accord diplomatique entre les
autorits locales et le Ministre de lducation
Nationale franais. Dans les pays o ces accords
existent, les candidats lves sinscrivent au
DELF SCOLAIRE par lintermdiaire de leur enseignant de langue franaise.
2 Le DELF SCOLAIRE (ou JUNIOR) a-t-il la
mme valeur que le DELF pour adultes ?
Le niveau de comptences demand est identique. Seules changent les thmatiques abordes, qui sont adaptes un public adolescent
(on parle du monde de lcole plutt que de celui
du travail par exemple, etc.) Les examens SCOLAIRE et JUNIOR ont donc exactement la mme
valeur que la certification adulte et permettent
dobtenir des crdits (scolaires, universitaires) ou
de complter un C.V. dans le cadre dune future
recherche demploi.
3 qui peut-on sadresser pour avoir des
informations sur les examens ?
Le Ministre de lducation Nationale dispose
dun vaste rseau de centres habilits dans le
monde entier. Les examens de certification sont
confis aux Instituts et Centres Culturels franais
qui dpendent directement de lAmbassade ou
au rseau local des Alliances Franaises. Pour
connatre les centres dexamen dans votre pays,
il suffit de consulter la liste disponible sur le site
du C.I.E.P. :
http://www.ciep.fr/delfdalf/annuaire_centres.php.
4 Il y a combien de sessions dexamen dans
lanne ?
Le nombre des sessions et leur date sont dtermins pour chaque pays par le calendrier
national, disponible auprs de tous les centres
dexamen habilits. Ce calendrier est impratif et
aucune de ses dates ne peut tre modifie.

2012 Cideb

5 Quel est le prix des certifications franaises ?


Pour connatre les tarifs en vigueur au titre de
lanne en cours, il suffit de contacter un centre
habilit. Ces tarifs sont identiques pour tous les
centres dexamen au niveau national.
6 Je suis professeur de franais
Comment puis-je inscrire des lves une
session DELF SCOLAIRE ?
Il suffit de contacter le centre habilit le plus
proche pour connatre la date des sessions et
envoyer la liste de ses candidats avant la date
limite dinscription (1 ou 2 mois avant la date
prvue pour les preuves) en remplissant la
fiche dinscription communique par le centre.
7 Pour obtenir un diplme, mes lves doiventils passer les 4 niveaux dexamen ?
Pas du tout ! Chaque examen donne droit un
diplme dlivr par le Ministre de lEducation
Nationale franais. Les lves peuvent choisir
de prsenter seulement celui qui correspond
leur niveau de comptences.
8 Les preuves seront-elles organises dans
mon tablissement ou les lves devront-ils
se dplacer pour passer lexamen ?
En fonction de lorganisation gnrale de la
session, les lves peuvent tre amens se
dplacer dans un centre de passation choisi
par le centre dexamen, o sont regroups les
candidats de diffrents tablissements.
9 Quand mes lves connatront-ils leurs
rsultats ?
Trs vite ! Le centre dexamen informera ltablissement 2 3 semaines aprs la fin des
preuves et remettra aux lves une attestation
provisoire de russite. Puis ils recevront leur diplme officiel sign par le Ministre de lducation Nationale franais et dlivr par le C.I.E.P.
(compter 3 4 mois minimum).
10 Combien de temps est valable le diplme du
DELF ?
Comme tous les examens dtat franais, le
diplme du DELF na pas de limite de validit.
Il est donc obtenu pour la vie.

73

documents de rfrence

FAC-SIMIL

74

2012 Cideb

documents de rfrence

B1

L
I
M
I
S
C
A
F

2012 Cideb

75

documents de rfrence

L
I
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B1

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FAC-SIMIL

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B1

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B1

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B1

Ressources en ligne

Lpoque o les enseignants de langue ne


pouvaient se procurer des documents dits
authentiques quau prix de longues recherches
semble lointaine. Aujourdhui par le biais dInternet
ces documents sont la disposition de tous
professeurs et lves sur une base quotidienne
et le problme nest plus tant la collecte
dinformations que celui de la slection de ces
informations souvent plthoriques.
Il nen demeure pas moins que laccs aux
ressources en ligne constitue une vritable rvolution
pour la classe de langue, offrant au professeur:
un accs facile au document: les ressources
prsentes sur la toile sont directement en prise
avec une actualit constamment mise jour et
constitue donc une immense bibliothque dont
on peut exploiter les contenus, gratuitement et
sans limitation dhoraires.
une plus grande autonomie pdagogique: le
cours de langue nest plus prisonnier du manuel
mais peut senrichir en fonction des priorits
identifies par lenseignant. La progression est
ainsi complte par les ressources quil choisit
dexploiter sur la base des objectifs fixs pour la
classe (choix de textes, daudios ou de vidos,
conception dexercices et de devoirs).
un rapport nouveau avec lapprenant: si
Internet contribue renforcer lautonomie
de lenseignant, il dtermine galement une
approche nouvelle la gestion de classe
grce aux possibilits offertes par le courrier
lectronique (lenseignant acceptant de rpondre
des demandes personnalises, proposant
et recevant exercices ou devoirs en ligne) ou,
mieux encore, par les rseaux sociaux (cration
dun compte-classe qui devient forum de
discussion par exemple); laccs aux ressources
en ligne permet de solliciter le groupe pour des
recherches effectuer en dehors des heures de
cours, de recueillir les suggestions de certains de
ses membres pour un enrichissement constant
des activits proposes par les uns et les autres.
On propose ici un choix limit de sites
consultables par le professeur et par llve. Si les
recherches sur Internet sont un plus souvent
apprci par les classes, quel que soit leur niveau
de comptence linguistique, il est vident que la
consultation rgulire des ressources en ligne par
les candidats des niveaux plus avancs (B1 mais
surtout B2) est indispensable pour dterminer une
relle familiarit avec la langue dans loptique de
lexamen.

Les ressources
Labondance de loffre rend le choix difficile! On
utilisera toutes les possibilits offertes en ligne,
dclines en termes de:
t extes et documents image, consulter
principalement sur les sites de la presse crite.
Jusquau niveau B2, il est vident que les
documents authentiques doivent tre transforms
pour les rendre acceptables du point de vue
pdagogique (quantit/qualit de langue);
p
 odcasts: la nouveaut des dernires annes
est la diffusion rapide du podcasting (contraction
diPod, le clbre baladeur numrique et de
broadcasting), procd de diffusion de fichiers
sonores ou images sur Internet, que lon nomme
podcasts en anglais. Diverses traductions
existent : baladodiffusion (au Qubec) ou
podiffusion (en Suisse). Le podcasting permet aux
utilisateurs de sabonner au tlchargement (grce
des programmes comme iTunes, Google Tunes
ou Real Player) dmissions ou de chroniques
diffuses sur divers metteurs (radios, tlvisions,
sites spcifiques). Ces fichiers (au format mp3
ou mp4) peuvent ensuite tre couts ou regards
sur un baladeur numrique ou sur un ordinateur
personnel, pour une coute ou une vision diffre.
La plupart des sites dinformation proposent de
sabonner leurs podcasts. On peut ainsi recevoir
rgulirement, de manire automatique et gratuite,
tous les enregistrements de son choix. Certains
sites proposent mme une transcription de
certaines des missions proposes.

Sinformer
Pour un accs direct la ralit du monde
francophone, on pourra consulter:
1. Sites des principaux organes de presse
(quotidiens et revues)
France
> Le Monde
www.lemonde.fr/
> Librationwww.liberation.fr/
> Le Figarowww.lefigaro.fr/
> LExpresswww.lexpress.fr/
> Le Pointwww.lepoint.fr/
> Le Nouvel Observateur
http://tempsreel.nouvelobs.com/
> Tlrama
www.telerama.fr/ (actualit culturelle)
Canada
> Le Devoirwww.ledevoir.com/
> Le Quotidienwww.cyberpresse.ca/le-quotidien/
> Le Journal de Montral
http://lejournaldemontreal.canoe.ca/
Belgique
> Le Soirwww.lesoir.be
> La Libre Belgiquewww.llb.be

84

2012 Cideb

Ressources en ligne
Suisse
> LExpresswww.lexpress.ch/fr/
> Le Tempswww.letemps.ch/
Maghreb et Moyen-Orient
> El Watan
www.elwatan.com/ (Algrie)
> LOrient Le Jourwww.lorientlejour.com/
(Liban)
> La Presse
www.lapresse.tn/ (Tunisie)
> Le Temps
www.letemps.com.tn/ (Tunisie)
> Libration
www.libe.ma/ (Maroc)
> Maroc Hebdo

www.maroc-hebdo.press.ma (Maroc)
On signale enfin UN JOUR, UNE ACTU!
(http://1jour1actu.com/), un site accessible aux
lves mme si leurs comptences sont encore
hsitantes. Conu pour des jeunes de langue
maternelle (7-13 ans), il explique lessentiel de
lactualit de manire intelligente et simple.
Lespace enseignants est destin des collgues
de lhexagone, mais certaines ides peuvent tre
exploites en classe de FLE.
2. Radios et tlvisions
Pour les possesseurs dune bonne connexion, Internet
offre la possibilit de voir et dcouter les mdias en
direct (ou en diffr): la plupart des sites propose de
voir ou revoir/couter ou rcouter des missions dj
diffuses. Beaucoup donnent galement la possibilit
de tlcharger travers leurs podcasts audios et
vidos, qui constituent un outil indispensable pour se
familiariser avec la ralit de la langue.
France 24 (www.france24.com/fr/) La chane de
tlvision France 24 offre un panorama complet de
lactualit mondiale en franais (mais aussi en anglais
et en arabe), ractualise en temps rel.
TV5 (www.tv5.org/) On ne prsente plus TV5, la chane
francophone! Une section importante du site est
consacre lenseignement et lapprentissage de
la langue franaise (cf. rubriques: Langue franaise,
Apprendre le franais, Enseigner le franais).
Tous les sites de Radio France, parmi lesquels:
> Radio France International (www.rfi.fr/) La radio
franaise internationale propose le meilleur de
lactualit francophone ainsi que des activits lies
lenseignement et lapprentissage du FLE dans
sa rubrique Langue franaise. Particulirement
intressant (en particulier pour les candidats au DELF
B2) Le journal en franais facile (tlchargeable), qui
permet de sentraner la comprhension orale en se
tenant informs de lactualit.
> France Infos (www.franceinfo.fr/) La radio propose
des chroniques passionnantes de dure variable
(certaines durent un peu plus dune minute), qui sont
toutes tlchargeables.
> France Inter (www.franceinter.fr/) Un large choix
de podcasts, pour tous les gots et sur tous les
thmes!

2012 Cideb

B1

> France Culture (www.franceculture.fr/) Toute


lactualit culturelle franaise avec des missions
passionnantes (la plupart tlchargeables). Mais
le niveau de langue (on est plus souvent au niveau
C1/C2 que B2) en rserve souvent la teneur
lenseignant soucieux de se tenir inform sur les
dbats intellectuels et artistiques franais plus qu
llve en situation dapprentissage.
> Canal Acadmie (www.canalacademie.com) Une
vision (un peu guinde) de lactualit francophone
propose par lAcadmie Franaise, qui permet
dcouter les grands spcialistes actuels de lhistoire,
de la littrature et des arts.
> On signalera que toutes les radios gnralistes
(Europe 1, RMC, RTL) possdent des sites sur
lesquels sinformer, en coutant le direct ou en
tlchargeant audios ou vidos.
> Radio Canada (www.radio-canada.ca/) pour largir
son horizon au continent amricain. Des chroniques,
lactualit locale et internationale vue de lautre ct
de lAtlantique et avec laccent!

Enseigner
Les portails FLE, pour sinformer sur les ressources
disponibles:
> www.aplv-languesmodernes.org/ Le site de
lassociation des professeurs de langues vivantes.
> http://home.sandiego.edu/~mmagnin/SitesPeda.html
> http://linguapolis.hu-berlin.de/
> www.podflux.net/ Le portail des podcasts.
> www.fle.fr/ (en particulier pour le rpertoire des
centres destins apprendre le franais en France)
Les ressources pdagogiques (dossiers, exercices etc.)
> www.lepointdufle.net/
> www.francparler.info/accueil/
> http://apprendre.over-blog.fr/
> les ressources de www.fle.fr/ avec le cartable
connect, qui propose le meilleur de la toile (www.
fle.fr/index-page-cartable_prof.html).
> http://lexiquefle.free.fr/, pour dcouvrir le
vocabulaire du franais grce aux images.
> www.podcastfrancaisfacile.com/ pour apprendre le
franais travers les podcasts.
> http://nathan-cms.customers.artful.net/fdlm-v2/ Le
site du Franais dans le monde.
> www.primlangues.education.fr/ Destin aux
professeurs chargs de lenseignement de la
langue dans les classes du primaire, le site propose
des documents intressants dans sa rubrique
Ressources.
> www.picto.qc.ca/, un site canadien utile, qui
propose une banque dimages dans tous les
domaines pour pouvoir illustrer les documents
utiliss en classe.

85

B1

CD-Rom: corrigs

Examen Blanc 1
Comprhension de loral
Exercice 1
1 c; 2 a; 3 c; 4 Elle veut passer un baccalaurat
international/ Elle veut passer un bac
international/ Marine veut passer un baccalaurat
international/ Marine veut passer un bac
international; 5 demander un rendez-vous,
professeur principal.
Exercice 2
1 26 ans; 2 b; 3 b; 4 c; 5 a; 6 (S)ans (D)omicile
(F)ixe.
Exercice 3
1 b; 2 a; 3 c; 4 4me; 5 saut en longueur ; 6 la
guerre des nerfs; 7 la fin /au dernier essai.
8Lanne prochaine.

Comprhension des crits


Exercice 1
Gupe CX: oui: scurit, vitesse limite,
esthtique, prix; non: facilit de conduite. Fonda
X-Sting: oui: scurit, vitesse limite, facilit
de conduite, esthtique, prix; non: . Reubeot
Starville: oui: facilit de conduite, esthtique,
prix; non: scurit, vitesse limite. NCL X-On:
oui: facilit de conduite, esthtique, prix; non:
scurit, vitesse limite.
Fonda X-Sting 125 CBS-ABS.
Exercice 2a
1 a; 2 La sixime Coupe du monde de football
fminin; 3 b; 4 a; 5 Le football fminin tait
victime de prjugs.
Exercice 2b
1 Une campagne de publicit; 2 a; 3 c; 4 b; 5 a.

Exercice 2
1 b; 2 lourd, la mode, donne chaud; 3 b;
4 crash tests; 5 c; 6 expliquer les choses,
convaincre.
Exercice 3
1 c; 2 Il a crit un roman lge de 16 ans / Il a
crit un roman; 3 b; 4 b; 5 sduit, touch, mu,
heureux; 6 surprendre, spectateurs, techniciens;
7 b; 8 le courage.

Comprhension des crits


Exercice 1
1 : En Forme! 2: Bouger! 3: Plante Sport
4: Pacha Club

Date
Horaires
Activits
Centre-ville
Prix

1
2
3
4
oui non oui non oui non oui non
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X
X
X

Plante Sport.
Exercice 2a
1 c; 2 b; 3 collabore avec un organisme russe;
4b; 5 a.
Exercice 2b
1 b; 2 films, livres, jeux, de musique; 3 un
environnement ferm, devenir dangereuse; 4 b;
5 a.

Examen Blanc 3
Comprhension de loral
Exercice 1
1 a; 2 c; 3 se concentrer, garder son calme; 4 b;
5 de rviser ensemble.

Examen Blanc 2
Comprhension de loral

Exercice 2
1 b; 2 b; 3 b; 4 c; 5 magazines, presse;
6encyclopdies, dictionnaires.

Exercice 1

Exercice 3

1 b; 2 6 mois; 3 lassociation qui organise les


sjours est trs srieuse, a peut aider pour le bac;
4 b; 5 un an, petit ami; 6 son argent personnel.

1 c; 2 b; 3 a; 4 b; 5 c; 6 se passe en
Angleterre; 7 un futur trs sr; 8 a.

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2012 Cideb

CD-Rom: corrigs

Homme Et moi jai compris! Jemporte mon sac


dos au cas o on doit dormir la gare ou dans un
chteau! Il y a des fantmes, dans tes chteaux?
Femme Arrte de plaisanter! Je vais rserver lhtel
immdiatement!

Comprhension des crits


Exercice 1
1 Guide; 2 Aide domicile; 3 Informaticien ;
4Vendeur

Temps libre
Comptences

1
2
3
4
oui non oui non oui non oui non
x
x
x
x
x

Rencontres
Salaire

x
x

Aide domicile.
Exercice 2a
1 b; 2 peur de monter dans un avion; 3 admirer
le panorama, bnficier dun moment de dtente,
optimiser le confort; 4 b; 5 a.
Exercice 2b
1 lintelligence artificielle; 2 b; 3 a; 4 c.

Examen Blanc 4
Comprhension de loral
Exercice 1
Femme Alors douard, tu es toujours daccord pour
le week-end de Pques? Cest dcid, on visite les
Chteaux de la Loireou on part Londres?
Homme Les chteaux de la Loire cest une bonne ide,
car ce nest pas trs loin. Je nai pas envie de faire un
long voyage.
Femme On peut commencer par le chteau de
Chambord, puis Chenonceau et pour finir le chteau
dAmboise.
Homme Cest beaucoup pour un week-end. Lanne
dernire on est partis 5 jours et on na pas eu le temps
de tout faire!
Femme Cest possible, jai dj fait un itinraire en
vrifiant sur le site de lOffice du Tourisme! Regarde,
on trouve toutes les indications: les priodes douverture
et les horaires, les tarifs dentre, les htels et les
transports
Homme Oui, a ma lair trs bien organis! Lanne
dernire on est partis laventure et on a eu des
problmes, tu te souviens?
Femme Cette anne on naura aucun problme, tu
verras!
Homme On rserve lhtel avant de partir? On ne sait
jamais Il y a beaucoup de touristes cette poque de
lanne.
Femme Non, cest pas la peine douard! On trouvera
de la place. Moi je suis toujours optimiste quand je pars
en vacances!

2012 Cideb

B1

1 b; 2 c; 3 ils ont eu des problmes; 4 a;


5rserver lhtel.
Exercice 2
Aujourdhui nous allons parler de Tavi Gevinson, la
jeune toile de la mode. Comment, vous ne connaissez
pas Tavi? Tavi est une jeune amricaine originaire de
Chicago. Comme beaucoup dados, elle tient unblog.
Et son blog est consacr la mode, sa grande passion.
Quand on lit ses messages en ligne on comprend
quelle a dj du talent! En fait Tavi avait 12 ans quand
elle a commenc devenir clbre. Elle a cr son
blog et elle sest fait remarquer immdiatement parce
que son style est unique. Les mdias ont commenc
sintresser elle. Dans une interview, elle raconte
quelle prend toute seule dans son jardin les photos
qui illustrent son blog et que pour crer son style elle
nachte jamais dans les boutiques mais quelle va sur
les marchs et lArme du Salut pour trouver des
vtements et des accessoires qui lui plaisent. Car Tavi
porte des vestes bizzares et des chapeaux. En somme,
vous lavez compris, ce quelle veut cest ne ressembler
personne! Ses parents ne savaient mme pas quelle
tenait un blog avant que les journalistes cherchent
entrer en contact avec elle! On apprend aujourdhui
que la blogueuse prodige a lanc un magazine Internet
o elle veut sadresser aux adolescentes de son ge.
Elle publiera trois articles par jour: le premier publi
en rentrant des cours, le second aprs le dner et le
dernier dans la nuit. Car Tavi va au lyce et ne peut pas
rester derrire son ordinateur toute la journe.Mais
elle a galement un autre grand projet: elle publiera
dans quelques mois son premier livre. Au programme:
un mlange de journal intime et des conseils mode et
beaut pour toutes! On y trouvera mme une recette
de pizza de rve! Bref un vritable livre dado.Pour
la presse amricaine, Tavi est le symbole de toute une
gnration.

1 a; 2 b; 3 c; 4 b; 5 au lyce, rester derrire,


toute la journe; 6 le symbole, gnration.
Exercice 3
Journaliste Daniel Pennac et Tonino Benaquista
sont deux romanciers qui se sont rendus clbres avec
des histoires policires de srie noire. Aujourdhui
ils collaborent pour crire le dernier album dun trs
clbre personnage de bande dessine franaise, Lucky
Luke, Lucky Luke contre Pinkerton.
Nous recevons aujourdhui lcrivain Daniel Pennac,
qui va nous parler de cet album. Bonjour et merci dtre
parmi nous ce matin. Pennac, on est un peu surpris de
votre nom sur une B.D. Dhabitude, vous crivez des
romans
Pennac crire des romans, cela ne signifie pas crire
seulement des romans!
Journaliste Vous tes fan de Lucky Luke?

87

CD-Rom: corrigs
Pennac Fan, le mot est un peu fort. Cest une affaire
de gnration. Tonino est beaucoup plus fan que moi
parce que cest son enfance, tandis que moi cest mon
adolescence. Mais jaime beaucoup lhumour de la
bande dessine.
Journaliste Vous ntes pas de ceux qui considrent la
B.D. comme un genre mineur?
Pennac Je ne partage pas cette opinion. Les
intellectuels franais tiennent cette stupidit de
considrer la Bande Dessine comme un genre mineur,
comme une chose pas srieuse. Ils ont bien tort!
Journaliste crire un Lucky Luke, ce nest pas facile. Il
y a des critres respecter. Est-ce plus compliqu quun
roman?
Pennac Un peu oui Nous navons pas invent
Lucky Luke, le personnage existait dj et donc il
fallait le respecter. Il fallait reprendre les personnages
habituels de la B.D.: le chien Rantanplan, les horribles
frres Dalton, le cheval Jolly Jumper Mais avoir des
contraintes cest bon pour limagination! Et puis deux
cest plus facile, on saide et on change les ides.
Journaliste Comment est ne lhistoire?
Pennac Lide de dpart, cest lun des frres Dalton,
Joe Dalton, qui est boulevers parce que ce nest pas
Lucky Luke qui larrte. Jai une affection particulire
pour Joe, son incroyable nergie ngative. Joe veut
toujours faire le pire! Dhabitude, cest Lucky Luke qui
le met en prison. Le fait que Joe soit arrt par Allan
Pinkerton est un bouleversement dans sa vie. Il a du mal
le supporter.
Journaliste Mais ce personnage de Pinkerton, vous ne
lavez pas invent!
Pennac Le personnage de Pinkerton est historique.
Allan Pinterkon a vcu en Amrique au XIXme sicle, et
cest lui qui a invent la premire agence de dtectives
privs du monde. Son agence protgeait les prsidents
des tats-Unis contre les attentats. On a eu envie de
reprendre le personnage.
JournalistePourquoi?
Pennac Pinkerton est une figure trs intressante.
Cest un immigr qui vient dcosse et devient clbre
aux tats-Unis. Il a un destin curieux: il milite dabord
en faveur de labolition de lesclavage et du suffrage
universel avant de devenir shrif de Chicago. Cest un
beau personnage Un personnage de roman plutt que
de bande dessine!
Journaliste Pinkerton, cest le contraire de Lucky
Luke?
Pennac Lucky Luke est un personnage plus
tranquille
Journaliste Nous lirons cet album avec plaisir. Merci
beaucoup, Daniel Pennac.
Daprs Interviews.com

Comprhension des crits


Exercice 1
Les Sables: oui: enfant(s), sans travaux
mnagers, allergie; non: dates, temps libre.
Paris: oui: dates, temps libre, allergie; non:
enfant(s), sans travaux mnagers. Strasbourg:
oui: enfant(s), dates, temps libre, allergie; non:
sans travaux mnagers. Rouen: oui: enfant(s),
sans travaux mnagers, dates, temps libre,
allergie; non: . Tarbes: oui: enfant(s), sans
travaux mnagers; non: dates, temps libre,
allergie.
Rouen.
Exercice 2a
1 a; 2 a; 3 b; 4 c; 5 b.
Exercice 2b
1 du carbone 14; 2 b; 3 a; 4 gntique, nutrition,
le mode de vie en gnral; 5 b.

1 c; 2 crit des romans; 3 c; 4 genre; 5 b; 6 b;


7a; 8 personnage de roman.

88

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