Qu diferencias puede establecer entre el tratamiento de Foucault y el de

Weber acerca del

concepto de poder?
Qu implicancias tienen esas diferencias para la perspectiva sobre la
organizacin escolar
que se ha desarrollado en el curso?
Tenti seala que las reglas y los recursos, en tanto elementos constitutivos
de la estructura de la organizacin tienen el efecto doble de constreir y de
facilitar la accin. Qu aspectos de los anlisis weberiano y foucaultiano
del poder permiten comprender y especificar esta tesis de Tenti?
Como la teora es el lenguaje que usamos, creo que es no son comparables
entre ambos autores el concepto de poder, si nos ceimos a la definicin de
Weber. A riesgo de equivocarme, considero ms apropiado el concepto
weberiano de dominacin, y de disciplina en particular, para compararlo con
las caractersticas de poder disciplinario de Foucault.
Coinciden en cuanto a que disciplina es una obediencia basada en el
arraigo, aunque una primer lectura podra indicar que difieren en la
necesidad de un mnimo de creencia en la legitimidad de tal dominacin. Es
el propio Weber quien nos dice que tal pretensin no es necesaria.
Considero que ms que encontrar diferencias encuentro complementos y
ampliaciones. Si volvemos al concepto original de poder, Foucault lo
desmenuza en su aspecto econmico en sentido del uso eficiente de
recursos-, un poder organizador consciente del desgaste que significara
confiarse slo en su exceso. A su vez, creo que trae a la luz los
instrumentos disciplinarios en un nivel de detalle que Weber no pudo
representarse (aunque este ltimo s aclara que la influencia autoritaria es
mucho mayor de lo que parece).
La escuela produce a los propios funcionarios para su mantenimiento,
siendo la garante de su competencia a travs de la expedicin de
certificaciones a los mismos, exigencia comn a todo aparato burocrtico.
Tanto la fragmentacin del aparato educativo en mltiples subsistemas
simples como la validacin de credenciales por medio de exmenes podra
inclinar a una explicacin foucaultiana del comportamiento de la institucin
burocrtica-educativa, pero volviendo al punto anterior eso es simplemente
un nivel de detalle minucioso, no una diferencia. Sin embargo lo distintivo
puede estar en que el comportamiento tanto del sistema como de los
funcionarios obedece a una racionalidad excluyente en Weber, mientras que
tal percepcin de racionalidad es un mecanismo sutil inserto
metdicamente en los agentes a travs de dispositivos disciplinarios no
necesariamente reconocidos por los mismos.
Considero pertinente aclarar que el ingreso a la estructura es voluntario
(cuadro administrativo y docentes, excluyo a los alumnos sujetos a
obligatoriedad), siendo una caracterstica de esta asociacin la perspectiva
de ascensos hacer una carrera, en particular basada en antigedad-. Esta
garanta de acceso a oportunidades es un pilar de la creencia en la

legitimidad del sistema, pues de otro modo, sin el formalismo propio de las
administraciones burocrticas sera percibida su falta como arbitrariedad.
Por lo tanto el acceso a los recursos y a las acciones que impulsaron el
inters de ingreso a la estructura estn no tan paradjicamenteposibilitados por las mismas reglas que restringen la accin de los agentes.
Los funcionarios a su vez se someten a una rigurosa disciplina y vigilancia
administrativa. Foucault profundiza en esta disciplina que aumenta la
utilidad y disminuye la resistencia a la obediencia, moldeando el cuerpo de
los sujetos para funcionar de acuerdo a lo esperado por la Norma, que si
bien hace homogneo el comportamiento esperado, acta como
individualizadora permitiendo las diferencias tiles, para la estructura y para
el sujeto.