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Caderno de Apoio
11. ANO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Lusa Loura, Maria Clementina Timteo
INTRODUO
Este Caderno de Apoio constitui um complemento ao documento Metas Curriculares de
Matemtica do Ensino Secundrio Matemtica A. Na elaborao das Metas Curriculares
utilizou-se um formato preciso e sucinto, no tendo sido includos exemplos ilustrativos dos
descritores. Neste documento apresentam-se vrias sugestes de exerccios e de problemas,
comentrios relativos a algumas opes tomadas no documento principal e informaes
complementares para os professores.
Procurou-se realar os descritores que se relacionam com contedos e capacidades
atualmente menos trabalhados no Ensino Secundrio embora se tenham includo tambm
outros de modo a dar uma coerncia global s abordagens propostas. Estas escolhas no
significam, porm, que se considerem menos relevantes os descritores no contemplados.
Longe de se tratar de uma lista de tarefas a cumprir, as atividades propostas tm um carter
indicativo, podendo os professores optar por alternativas que conduzam igualmente ao
cumprimento dos objetivos especficos estabelecidos nas metas. Aos exemplos apresentados
esto associados trs nveis de desempenho. Os que no se encontram assinalados com
asteriscos correspondem a um nvel de desempenho regular, identificando-se com um ou dois
asteriscos os exemplos que correspondem a nveis de desempenho progressivamente mais
avanados.
Para alm das sugestes de exerccios e problemas a propor aos alunos entendeu-se
incluir tambm textos de apoio para os professores. Destinam-se a esclarecer questes de
ndole cientfica que fundamentam os contedos do Programa e que podero ajudar seleo
das metodologias mais adequadas lecionao.
Pgina 1
11. ANO
Nveis de Desempenho
Trigonometria TRI11
Descritor
1.1
Texto de Apoio
Dado um tringulo acutngulo
, designamos os ngulos internos de vrtice em
e
exatamente por essas letras, e por , e as medidas de comprimento dos lados opostos,
respetivamente, aos ngulos , e .
Sendo
que
donde, em particular,
1.2
Comentrio
Optou-se, nas Metas Curriculares, por solicitar aos alunos o reconhecimento de que as
definies habituais das razes trigonomtricas dos ngulos retos e obtusos so as nicas
possveis se se pretender estender a tringulos retngulos e obtusngulos a Analogia dos Senos
e a ngulos internos retos e obtusos o Teorema de Carnot, mantendo-se tambm a identidade
entre a tangente e o quociente entre o seno e o cosseno.
No presente descritor apresenta-se, com esta motivao, a definio do seno de um ngulo
reto.
Dado um tringulo
retngulo em
, e designando
respetivamente por
e as medidas de comprimento e
e os ngulos internos de vrtice em
e exatamente por
essas letras, as equaes
so equivalentes a
Para que a Lei dos senos se possa aplicar a este tringulo devemos assim atribuir a
valor .
pois esse o valor que se deve tomar para o seno dos ngulos retos de modo que a Lei dos
senos se verifique em tringulos retngulos.
Pgina 2
1.3
1. Considere um tringulo
tal que o ngulo de vrtice em obtuso. Designe e
respetivamente por
e e os ngulos de vrtice em
e exatamente por essas
.
letras, seja a projeo ortogonal do ponto sobre a reta
e
Justifique que o ponto
fica estritamente
situado entre os pontos e e, supondo que
se encontra definido de tal modo que
,
concluindo que
justifique
que
(
,
)
1.4
1. Considere um tringulo
tal que os ngulos
internos de vrtice em e so agudos e de lados
,
e
de medida de comprimento
. Seja
a amplitude do ngulo
interno de vrtice em , considere a projeo
.
ortogonal do ponto sobre
e seja
1.1. Justifique que o ponto fica estritamente situado entre os pontos
mostre, aplicando o Teorema de Pitgoras aos tringulos
e
(
)
(
) .
1.2. Deduza da alnea anterior que
.
1.6
e e
, que
1. Considere um tringulo
em que o
ngulo interno em obtuso. Seja
,
, o ngulo interno
associado ao vrtice ,
a projeco
ortogonal do ponto na reta
e o
ngulo externo
, suplementar de .
1.1 Justifique que o ponto fica estritamente situado entre os pontos e e,
utilizando o teorema de Pitgoras relativamente aos tringulos retngulos
e
, justifique que
(
)
(
) .
1.2 Conclua da segunda igualdade da alnea anterior que
.
1.3 *Pelo teorema de Carnot, sabe-se que, num tringulo
e com as notaes
habituais, se os ngulos internos de vrtice em e forem agudos,
. Deduza da alnea anterior que para este resultado se poder
estender a ngulos internos obtusos se deve definir, para um ngulo obtuso,
, onde um ngulo agudo suplementar de .
,
2.**Considere um tringulo
em que o ngulo interno em obtuso. Seja
,
, o ngulo interno de vrtice em e um ngulo externo suplementar
de .
2.1 Utilizando uma construo anloga utilizada na demonstrao do Teorema de
Carnot para ngulos internos agudos, mostre que
.
2.2 Proponha um valor para o cosseno do ngulo obtuso de tal modo que o
Teorema de Carnot se estenda a ngulos internos obtusos.
Pgina 3
1.8
2.1
2.2
3.1
1.2
1.3
1.4.
1.5.
1.6.
Como bvio, utilizando essas duas imagens possvel construir uma infinidade de aplicaes
do plano em si prprio que a cada ponto associem uma dessas imagens, arbitrariamente
escolhida. Com o objetivo de, fixado um centro e um ngulo no nulo, nem raso, nem giro,
privilegiar duas dessas aplicaes, cada uma delas traduzindo a ideia intuitiva de rotao do
plano de centro e ngulo com determinado sentido ou orientao, distinguiram-se ento
essas duas imagens, intuitivamente, recorrendo ao movimento dos ponteiros de um relgio, de
modo a poderem associar-se imagens adequadamente escolhidas dos diferentes pontos a uma
mesma rotao do plano com determinado sentido ou orientao, por comparao com o
referido movimento. Com a definio agora dada em 2.1 de ngulo orientado torna-se possvel,
fixado um ponto , associar a cada ngulo orientado uma rotao do plano bem determinada
Pgina 4
de centro , utilizando 2.2, que traduz exatamente o referido processo intuitivo introduzido no
Ensino Bsico. claro que se o ngulo orientado for raso, nada impede que se atribua tambm
significado a orientao negativa e orientao positiva (como feito em 2.2), embora
ngulos rasos com orientaes opostas determinem a mesma rotao com dado centro .
Do que precede conclui-se que ser conveniente rever os tpicos acima referidos do Ensino
Bsico ao abordar-se este objetivo geral do 11. ano.
Como foi observado no referido Texto Complementar de
Geometria, os dois ngulos que se utilizam para obter as imagens
distintas de um ponto por rotaes de um mesmo centro e ngulo
partilham um lado (o que tem origem no centro de rotao e passa
pelo ponto do qual se pretende determinar as imagens) e so
adjacentes. Assim, embora a orientao de ngulos apenas se
aborde no Ensino Secundrio do modo intuitivo expresso no
descritor 2.2, essa propriedade pode servir de base a uma definio
rigorosa de igualdade de orientao de dois ngulos nos quais se
distingue um lado origem e um lado extremidade, ou seja, de dois
ngulos orientados (de acordo com a definio do descritor 2.1).
Fica claro que a dois ngulos orientados adjacentes que partilhem o
lado origem deve atribuir-se orientaes opostas e,
consequentemente, se o lado origem de um coincidir com lado
extremidade do outro, deve considerar-se que tm a mesma
orientao, j que tambm se pretende que tenham orientaes
opostas dois ngulos orientados que se definem escolhendo num
mesmo ngulo diferentes lados origem, como bvio da ideia
intuitiva que se pretende formalizar.
Est implcito na concluso que acabmos de extrair que se pretende agrupar os ngulos
orientados em exatamente duas classes disjuntas, cada uma delas correspondente a uma das
duas possveis orientaes opostas uma da outra que pretendemos atribuir a esses ngulos;
por outras palavras, pretendemos que seja de equivalncia a relao estabelecida entre
ngulos orientados e atravs de tem a mesma orientao que e que, para essa
relao de equivalncia, existam exatamente duas classes. Em particular, se dois dados ngulos
no tiverem a mesma orientao que um terceiro, pretendemos que tenham ambos a mesma
orientao. Estas propriedades traduzem de forma rigorosa o que fica expresso, fazendo apelo
intuio, no descritor 2.2, onde, para dados ngulos orientados e , se estabelece a
alternativa de terem a mesma orientao ou orientaes opostas, por comparao com o
movimento dos ponteiros de relgios. Esse procedimento intuitivo implica, como facilmente se
compreende, que a relao assim estabelecida entre ngulos orientados deva, de facto, ser de
equivalncia com exatamente duas classes, pois, por um lado, o prprio processo experimental
descrito torna obviamente uma tal relao reflexiva, simtrica e transitiva, por outro lado
fcil fixar dois ngulos orientados que, por esse critrio, tenham orientaes opostas (por
exemplo um qualquer ngulo orientado e o que se obtm deste permutando os lados origem e
extremidade) e qualquer ngulo orientado ter de estar na classe de equivalncia de um destes
dois, j que temos a perceo intuitiva de que os movimentos dos ponteiros de um relgio, se
no puderem descrever um ngulo comeando no lado origem e terminado no lado
extremidade, ento podero certamente descrev-lo comeando no lado extremidade e
terminando no lado origem.
Deste modo ficamos j com critrios rigorosos para estabelecer a identidade de orientao no
caso de ngulos orientados adjacentes ou de ngulos orientados que apenas se distinguem
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pela escolha do lado origem e podemos depois utilizar estes critrios e a pretendida
transitividade desta relao entre ngulos orientados para guiar as definies em outros casos.
Assim, se dois ngulos orientados partilharem um lado mas no forem
adjacentes, ou seja, se um deles estiver contido no outro, se o lado
comum for o lado origem em ambos os casos, no difcil concluir que
se lhes deve atribuir a mesma orientao, j que ambos tero
orientaes opostas a um ngulo que com eles partilhe o lado origem
mas seja adjacente a ambos.
Naturalmente, agora imediato concluir que se o lado comum for lado origem de um e
extremidade do outro ento devero ter orientaes opostas e que se o lado comum for lado
extremidade de ambos devero ter a mesma orientao.
apenas tm o vrtice
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Pgina 7
Comentrio
Neste objetivo geral feita uma introduo aos ngulos generalizados. Considerando, por
momentos e para fixar as ideias, o grau como unidade da medida da amplitude angular (o
ngulo giro ter ento medida
), os ngulos geomtricos (no giros) estudados no
Ensino Bsico tm amplitudes com medida no intervalo
. Fixado um plano munido de
um referencial direto, os ngulos orientados, introduzidos no presente domnio do 11. ano
admitem como medidas de amplitude, juntamente com o ngulo nulo, exatamente todos os
valores do intervalo
.
Constroem-se agora ngulos, ditos generalizados, que podem ter qualquer medida de
amplitude real. O que poder ser, por exemplo, um ngulo de amplitude
?
Observe-se que
. Esta igualdade, em que
aparece como a soma de
uma medida de amplitude admissvel de um ngulo orientado ( ) com duas vezes a medida
do ngulo giro (
) leva a associar um ngulo de 785 graus a uma rotao de 65 graus de
uma semirreta em torno do respetivo vrtice, seguida de um movimento de rotao de duas
voltas completas, em torno desse mesmo vrtice e igualmente no sentido positivo, obtendo-se assim uma ideia de continuidade em todo o movimento.
Fig:1
Tendo em conta que qualquer nmero
se escreve de maneira nica na forma
,
onde
e
( a parte inteira de
e
), estas consideraes
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intuitivas podem estender-se a qualquer valor de , podendo sempre associar-se deste modo a
um dado nmero positivo ou nulo uma medida de amplitude no negativa ( ) de ngulo
orientado (ou nulo) bem determinada, e a um nmero de voltas tambm bem determinado
( ) efetuadas no sentido positivo. Ou seja, fica associado exatamente aos ngulos orientados
com amplitude de medida e ao nmero natural ou nulo .
De forma anloga, se
, existe um nico
e um nico
tais que
, podendo desta feita associar-se a um
qualquer nmero negativo
uma medida de
amplitude negativa ou nula ( ) de ngulo orientado
(ou nulo) bem determinada e a um nmero de
voltas ( ) efetuadas no sentido negativo. Por
exemplo, a
( ) poder
associar-se um ngulo orientado de medida de
amplitude
e uma volta no sentido negativo.
Fig: 2
De facto, a expresso
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5.6
Comentrio
Atendendo ao descritor 4.4, se dois ngulos generalizados (
)e(
) tiverem a mesma
amplitude, ento e so ngulos orientados com a mesma amplitude (ou so ambos nulos).
Uma vez que as razes trigonomtricas dos ngulos (
)e(
) so dadas respetivamente
pelas razes trigonomtricas de e de , a justificao pedida resume-se a argumentar que
ngulos orientados com a mesma amplitude e partilhando o lado origem coincidem (cf. 5.3).
Pgina 10
6.1
Pgina 11
Ficando estabelecido que dois ngulos ao centro em duas ou numa mesma circunferncia so
iguais se e somente se as medidas dos comprimentos dos arcos que determinam nas respetivas
circunferncias forem proporcionais aos raios, em particular, se os comprimentos de dois arcos
de circunferncia forem iguais aos raios das respetivas circunferncias, os ngulos ao centro
que os determinam sero iguais, pelo que ambos determinam (atravs da respetiva amplitude)
a mesma unidade de medida de amplitude de ngulos, a qual se designa por radiano.
O reconhecimento desta propriedade pode ser feito de modo mais ou menos intuitivo
apresentando a construo acima esboada do comprimento de arco com apelo apenas
intuio geomtrica, ou procurando um maior suporte em propriedades j conhecidas,
nomeadamente a semelhana de tringulos, que permite comparar os comprimentos de
poligonais inscritas correspondentes a arcos com a mesma amplitude.
6.2
1. Considere uma circunferncia de raio
e um arco
de medida de comprimento igual a .
1.1. Indique a medida de amplitude do arco
, em radianos.
1.2. Justifique que a amplitude do ngulo giro igual a
radianos.
1.3. Se
e um arco
tal que o seu comprimento
igual a
cm, qual a amplitude do arco ?
2. Nas seguintes figuras esto representados quadrilteros e assinalados alguns dos seus
ngulos internos. Exprima a amplitude, em radianos, de todos os ngulos assinalados.
2.1. Trapzio retngulo
2.2. Paralelogramo
2.3. Losango
definidas por:
)).
Pgina 12
9.1
1. Nas seguintes figuras esto representados polgonos regulares de lado , numa dada
unidade. Determine, em cada um deles, a medida assinalada.
1.1.
1.2*
1.3**
. Sendo
e
e sabendo que
, prove que
permetro do tringulo
e determine o
,
e
resolva o
tringulo
.
,
e
. Determine
as medidas de
e
, com aproximao s
dcimas.
Pgina 13
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
(
(
(
1.9.
)
)
1.10.
] tais que:
( )
1.11.
(
1.12.
2.2.
(
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
)
(
2.7. (
2.9.
( )
)(
(
(
)
)
2.8. *
( );
;
Pgina 14
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
;
;
;
(
2.15.
)
(
2.16.
2.17.
2.18.
2.19.
2.20. *
2.21. *
;
)
;
;
(
;
.
3. Determine o valor de , com aproximao centsima de radiano, que verifica cada uma
das seguintes condies:
[
3.1.
3.2.
];
3.3.
4. Considere
];
] tal que
Determine o valor de
].
)
).
6. Sabe-se que
7.1.
7.2. (
9.4
)(
tal que
)
. Determine
.
.
.
( )
coincidem no domnio
Pgina 15
definidas por
P
Q
), ( )
4.5.2
Resolva a equao ( )
obtido.
do tringulo
dada por
|.
Pgina 16
4.5.3
Considere
e determine, utilizando uma calculadora grfica, os
valores de para os quais a rea do tringulo
igual a
,
sabendo que no h mais do que dois para
. Apresente os
resultados com aproximao s dcimas.
Pgina 17
Texto de Apoio
Comentrio
2.8
Por uma construo anloga, esta igualdade estende-se facilmente aos casos em que
para qualquer , tambm aos casos em que reto ou obtuso.
2.9
e,
Comentrio
Comecemos por estudar o caso de vetores colineares ,
e no nulos.
)
, (
resulta simplesmente da
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Tem-se ainda
podendo-se verificar
esta ltima igualdade considerando o representante
de com origem em
. O quadriltero
um paralelogramo, pelo que a reta
perpendicular a
( paralela a
) e a
projeo ortogonal de
em
:
.
)
Finalmente, a igualdade (
equivalente a
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2.10
Comentrio
Tendo-se j verificado as propriedades do produto interno enunciadas em 2.8, 2.9 e 2.10, esta
propriedade (tal como a enunciada no descritor 2.13) de demonstrao imediata. Tomando
os vetores da base ( ) e ( ) e vetores (
)e (
) , e comeando por
verificar, por aplicao direta da definio de produto interno, que
e
, ento, aplicando as referidas propriedades algbricas do produto interno e a
definio de coordenadas de um vetor:
)(
.
+
3.4
3.5
3.6
) e um vetor
Comentrio
As justificaes pedidas nas alneas 1.1 e 1.2 so consequncias imediatas do descritor GM96.7 das Metas Curriculares do Ensino Bsico. Uma demonstrao rigorosa destes factos pode
ser encontrada no respetivo Caderno de Apoio, nomeadamente no Texto Complementar de
Geometria, 9. ano, 6.7.
As justificaes pedidas nos descritores 3.5 e 3.6 resultam simplesmente do resultado expresso
no descritor 3.4. Com efeito, por um lado, dado um plano qualquer , um ponto (
)
de e um ponto distinto de
da reta normal a passando por , se (
) for o
sistema de coordenadas do vetor , por 3.4, uma equao cartesiana de ser:
(
) (
,(
), j que o vetor
(
), por construo, no pode ser
nulo.
Reciprocamente, dados
que a equao
, imediato concluir
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pelo que o conjunto dos pontos do espao que satisfazem a esta equao, atendendo mais
) que passa pelo ponto de
uma vez a 3.4, o plano de vetor normal com coordenadas (
) (
coordenadas (
). Mutatis mutandis, podemos concluir, sempre que (
),
que
equao de um plano, o que completa a justificao requerida em
) normal a esse plano, tal como se afirma no
3.5, e que o vetor de coordenadas (
descritor 3.6.
Ao solicitar-se que o aluno justifique os resultados enunciados nos descritores 3.5 e 3.6
pretende-se apenas que o faa baseado j no conhecimento do resultado expresso no descritor
3.4. O reconhecimento deste ltimo envolve revises da Geometria Euclidiana no espao
estudada no Ensino Bsico, mas uma vez estabelecido como resultado de Geometria Analtica,
pode depois, evidentemente, ser utilizado para justificar consequncias simples como as
expressas em 3.5 e 3.6.
4.1
e ( )
. Calcule os seguintes
.
3.1. Prove que
)e
.
. Prove que
e
so vetores perpendiculares.
Pgina 21
9.3.
.
4.2
) e
Pgina 22
4.3
1. Determine uma equao cartesiana do plano
perpendicular reta de equaes
1. Fixado
(
1.1.
1.2.
paralela ao eixo .
3.1. Determine as coordenadas dos pontos
.
3.2. Escreva equaes paramtricas da reta .
3.3. *Designando o centro da base da pirmide por
, determine uma equao vetorial da reta .
3.4. *Determine as coordenadas de sabendo que a
altura da pirmide mede .
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Sucesses SUC11
Descritor
3.3
Texto de Apoio
1. Prove, por induo matemtica, que as seguintes propriedades so verdadeiras:
(
) .
1.1.
1.2. Dado
, a soma dos primeiros termos da sucesso dos nmeros mpares
igual a
.
)
1.3. *
,(
. (onde
).
2. Seja ( )
a sucesso definida por
e
para todo o
2.1. Mostre, por induo, que
,
.
2.2. Deduza da alnea anterior que ( )
decrescente.
3. **Mostre que
e
(
nmeros naturais,
para todo o
.
1. Considere a sucesso (
) definida por
.
( )
Pgina 24
) de primeiro termo
5.3
1. Considere a soma
propriedade distributiva, o produto
) de primeiro termo
6.2
1. Suponha que uma dada sucesso ( ) convergente e admite dois limites distintos, e .
1.1 Calcule, em funo de e de , um
valor para
tal que as
vizinhanas
e
sejam disjuntas.
1.2 Tendo em conta que
, justifique que existe, no mximo, um nmero
finito de ndices tais que
.
1.3 Tire uma concluso anloga da alnea anterior para a vizinhana e conclua
que uma sucesso no pode admitir mais do que um limite.
6.3
. Mostre que (
6.8
Pgina 25
6.9
1. Prove, por definio de limite, as seguintes afirmaes:
(
)
1.1
;
1.2
1.3
1.4
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.19
6.20
6.21
6.23
6.24
6.25
Comentrio
Estes descritores dizem respeito a um conjunto de resultados relativos a operaes com limites
que os alunos devem conhecer e saber aplicar convenientemente. Nas Metas Curriculares
foram selecionadas algumas demonstraes que os alunos devem tambm saber efetuar
(relativas s propriedades enunciadas nos descritores 7.11 e 7.16) e que resumem algumas das
tcnicas base que permitem demonstrar todas as outras. O estudo exaustivo destas restantes
demonstraes, embora nem sempre seja mais complexo, fica ao critrio do professor.
1. Considere sucesses (
)e(
) tais que
1.1. Seja
. Justifique a existncia de
(respetivamente de
) tal que
|
|
|
|
(respetivamente tal que
).
1.2. Mostre que a partir de uma certa ordem, que dever explicitar, se tem
<
.
(
)
1.3. Conclua que
.
2. **Considere sucesses (
)e(
) tais que
e
,| |
, que
|
|
e(
4. Considere sucesses (
4.1 Seja
|.
)e(
)tais que
),
, justifique a existncia de
,
3.3 Mostre que
tais que
.
e
Justifique a existncia de
, justifique a existncia de
,
4.2 Fixado
,
4.3 Mostre que
.
(
Pgina 26
6.18
6.22
1.2
1.3
1.2.
), (
e
1.3.
1. Considere as sucesses ( ) , (
,
,
Justifique que
e que:
1.1.
6.26
1. Considere as sucesses ( ) , (
,
,
1.1. Justifique que
1.1.1
1.1.2
1.1.3
.
.
), (
1.2.2 Calcule
6.29
6.30
Comentrio
)
A desigualdade (
, para
e
, pode ser demonstrada rigorosamente
por induo (como pedido no texto de apoio ao descritor 3.3, exemplo 3.1).
De forma um pouco mais informal, os alunos podero observar que ao desenvolver o produto
(
Pgina 27
)
1. Sabe-se que se
,(
1.1. Justifique que, se
conclua que
1.2. Calcule, para
2. Fixado
para todo o
, existe um nmero real
.
o limite
, deduza que
) e que
).
. Mostre que (
se tem (
com
. (sugesto: considere
.
tal que
.]
) uma sucesso
.
no montona.
) que
)(
.
tal que
) sabendo-se que
4. *Prove que a soma de duas progresses aritmticas ainda uma progresso aritmtica de
razo igual soma das razes das progresses iniciais.
5. *Mostre que as sucesses definidas por um termo geral da forma
so progresses aritmticas de razo .
Pgina 28
.
.
(inclusive).
11. As trs medidas dos lados de um tringulo retngulo esto em progresso aritmtica e o
permetro do tringulo mede
. Determine a medida dos lados do tringulo.
12. **As medidas de amplitude dos ngulos internos de um pentgono convexo esto em
progresso aritmtica. Determine a medida de amplitude do ngulo mediano.
13. Determine uma expresso algbrica para o termo geral de uma progresso geomtrica de
razo e cujo primeiro termo
.
14. Determine uma expresso do termo geral da progresso geomtrica montona (
sabendo-se que
e
.
15. Prove que a sucesso de termo geral
indique a razo.
16. **Sabe-se que (
efinida por
17. *Prove que o produto de duas progresses geomtricas ainda uma progresso geomtrica
de razo igual ao produto das respetivas razes.
18. *Prove que as sucesses definidas por um termo geral do tipo
e
so progresses geomtricas de razo .
19. *Trs termos consecutivos de uma progresso geomtrica so dados, para um determinado
valor real de , respetivamente, por
. Determine o termo geral dessa
sucesso.
20. *Calcule a soma das potncias de
compreendidas entre
(inclusive).
22. . Em
a populao de uma certa cidade era de um milho e duzentos mil habitantes e
desde a tem crescido taxa anual de
. Se se mantiver esta taxa de crescimento qual
ser a populao em
?
Pgina 29
) de
tal que
7.3
1. Calcule o limite das sucesses cujo termo geral se indica, identificando as indeterminaes
encontradas.
1.1.
1.2.
1.1.
1.5.
1.7.
1.8. *
1.12.
1.13.
1.15.
1.16.*
1.3.
1.6.
1.9.
1.14.
1.17**
7.4
1. Considere a sucesso definida por {
1.1. Justifique que se trata de uma progresso geomtrica e indique a respetiva razo.
1.2. Para
, determine uma expresso algbrica para a soma dos primeiros
termos desta successo.
1.3. Determine
e interprete o valor obtido.
2. Determine o limite da sucesso de termo geral :
Pgina 30
que
4.1.2. (
) montona decrescente.
) convergente e calcule
5. **Considere a sucesso de primeiro termo tal que, para todo o nmero natural ,
.
5.1. Mostre que existe um valor de para o qual a sucesso constante.
5.2. Considere que
. Determine
tal que a sucesso de termo geral
seja geomtrica.
5.3. Calcule uma expresso algbrica para o termo geral das sucesses ( )
e
( ) .
e, para todo
).
.
6.2.** Calcule e utilize o resultado da alnea anterior para provar que
6.3. Determine uma expresso algbrica para o termo geral de ( ) .
6.4. Calcule os limites das sucesses ( )
e( ) .
Pgina 31
( )
Texto de Apoio
Comentrio
1.1
1.2
Comentrio
A justificao da continuidade das funes trigonomtricas, embora no seja requerida, poder
ser abordada invocando propriedades geomtricas, como sugerido no Caderno de Apoio ao
12. ano, a propsito da diferenciabilidade destas mesmas funes ( TRI12-2).
2.10
Comentrio
Atendendo definio de limite e de funo contnua, este resultado uma consequncia
imediata do descritor 1.11.
4.1
1. Determine os zeros e estude o sinal de cada uma das funes cuja expresso analtica se
indica:
1.1. ( )
1.2. ( )
( )
1.4. ( )
1.5. ( )
1.6. ( )
1.3.
2. Trs torneiras podem ser utilizadas para encher determinado recipiente. Com uma delas
consegue-se encher o recipiente em horas, com uma segunda em horas e com a terceira
em horas.
2.1. *Se a trs torneiras funcionarem simultaneamente, prove que a expresso do
nmero de horas necessrias para que o recipiente fique cheio dado por
( )
.
2.2. Determine de modo que o tempo necessrio ao enchimento do recipiente seja
de
e
.
Caderno de Apoio FRVR11
Pgina 32
4.2
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
|
1.8. *
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
))
1.13. *
1.14. *
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Pgina 33
2.9.
2.10.
2.11. *
2.12.
2.13.
2.14.
4.3
1. Determine o valor de
( )
2. Averige se a funo
( )
seja contnua em
definida por
contnua em
definida por
contnua em .
Comentrio
O mtodo de clculo de limites por vezes designado por mudana de varivel na verdade
uma aplicao direta do resultado enunciado no descritor 1.11. Este resultado tem como caso
particular a continuidade da composta de funes contnuas, como foi observado a propsito
do descritor 2.10.
4. Calcule
( )).
4.4
1. Determine, caso existam, as assntotas ao grfico das funes definidas por cada uma das
expresses seguintes:
1.1. ( )
1.2. ( )
1.3.
( )
1.4.
( )
Pgina 34
racional
so
no ponto (
).
4.5
1. Determine, caso existam, as assntotas ao grfico das funes definidas por cada uma das
expresses seguintes:
1.1. ( )
( )
1.5. * ( )
1.6. ( )
1.3. ( )
1.4. ( )
1.7. * ( )
;
( )
( )
( )
( )
( ( )
Comentrio
O resultado expresso no descritor 7.10 poderia demonstrar-se utilizando o binmio de Newton.
No entanto, para provar o resultado expresso neste descritor, bastar observar um resultado
um pouco menos preciso: dado
e
,
(
Pgina 35
e bvio que a funo de no ltimo membro desta cadeia de igualdades tende para , pelo
que, por definio, a funo
diferencivel em todos os pontos e tem derivada
. O
caso
pode obter-se aplicando a regra de derivao da funo composta composio de
com uma funo potncia de expoente natural.
7.11
Comentrio
A demonstrao da frmula para a derivao da funo raiz de ndice muitas vezes
apresentada como consequncia do teorema de derivao de uma funo inversa. No entanto
possvel justificar a referida frmula utilizando uma identidade algbrica j invocada a
propsito da racionalizao de denominadores (cf. Texto de apoio ao descritor ALG10-1.11) e
que neste nvel de escolaridade j poderia ser demonstrada por induo matemtica:
(
)(
tende para
obviamente igual a
( )
1. Determine a expresso da funo derivada de cada uma das funes definidas pelas
seguintes expresses:
1.1. ( )
1.2. ( )
1.3. ( )
)(
1.4. ( )
)
)
1.5. ( )
1.6. ( )
1.7. ( )
1.8. ( )
1.9. ( )
1.10 * ( )
2. Considere as funes
Determine
2.1. (
) ( ).
definidas em
e tais que ( )
2.2. ( ) ( ) , em funo de ( ) e de
, ( )
( )
( ).
Pgina 36
9.1
no ponto de
abcissa
.
1.2. A reta tangente ao grfico de e paralela bissetriz dos quadrantes mpares.
Determine uma equao de .
1.3. *Determine para que valor de os grficos de e se intersetam num ponto do
primeiro quadrante em que as retas tangentes aos grficos so perpendiculares.
9.2
1. Um ponto move-se numa reta de tal forma que, em cada instante (em segundos), a
distncia (em cm) origem dada pela expresso ( )
.
1.1. No instante inicial, qual a distncia do ponto origem?
1.2. Determine a velocidade mdia do ponto nos trs primeiros segundos.
1.3. Determine a velocidade no instante
e indique a distncia origem nesse
instante.
1.4. Determine a expresso da velocidade em cada instante e indique em que
instante a velocidade nula.
Caderno de Apoio FRVR11
Pgina 37
1.
( )
em
1.3. ( )
em
1.4. ( )
1.5. ( )
1.6. ( )
em
em
em
Pgina 38
Estatstica EST11
Descritor
1.3
Texto de Apoio
1. Considere um referencial ortogonal do plano e os pontos ( ) ( ) e ( ) e as
amostras
(
)e
(
).
, sem utilizar o
smbolo de somatrio.
1.3. Determine ( )
1.4. Determine o valor de para o qual a funo atinge um mnimo absoluto e
designe-o por .
1.5. Verifique que
, e determine
( ).
2.2. Determine o valor de para o qual a funo atinge um mnimo absoluto e
verifique que igual a
2.1
2.2
2.3
) (
) (
)e (
1. Considere os pontos (
) e a reta de equao
.
1.1. Determina o desvio vertical de cada um dos pontos em relao reta .
1.2. Determine a soma dos desvios.
2. Na tabela junta esto registados dados relativos idade (em meses) e altura (em
centmetros) de 12 crianas de uma comunidade.
Idade
altura
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
74,9 76,2 77,0 78,4 78,1 79,3 79,9 81,7 80,9 81,3 82,1 86,5
Pgina 39
3. Numa zona agrcola com um determinado declive foi realizado um estudo acerca da
influncia da taxa do fluxo das guas (em litros por segundo) na eroso dos solos atravs da
quantidade de massa de solo transportado (em quilogramas). Assim, foram feitas cinco
medies das quais resultaram os dados da tabela junta.
Taxa de fluxo
Solo erodido
0,31
0,82
0,85
1,95
1,26
2,18
2,47
3,01
3,75
6,07
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