Evaluacin del desempeo

Gua
para la elaboracin de
la Planeacin
didctica
argumentada

Docente. Secundaria. Matemticas

Ciclo Escolar 20152016

Gua
para la elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada

Docente
Secundaria. Matemticas

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica

argumentada

ndice

Presentacin

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

2. Aspectos a evaluar

10

3. La Planeacin didctica argumentada

11

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

15

5. Sitios de inters

16

Gu
a

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica

argumentada

Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo
52 que la evaluacin del desempeo es obligatoria para los docentes y para
quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y
Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar
por lo menos cada cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso
de Evaluacin del desempeo docente, la cual tiene como propsito evaluar el
anlisis, organizacin, justificacin, sustento y sentido de las estrategias
didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin, as como la
reflexin que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera
en que lo harn.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Matemticas en la
revisin de los aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin
didctica. La gua contiene los siguientes apartados:
1.
2.
3.

4.
5.

Referentes generales de Evaluacin del desempeo docente

Aspectos a evaluar
La Planeacin didctica argumentada
3.1
Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2
Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3
Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4
Proceso de aplicacin
Bibliografa
Sitios de inters

Gu
a

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para

garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de
enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de
calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin

Bsica, que permita generar acciones sistemticas de formacin
continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de
enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del

desempeo servir de base para definir los procesos de promocin en la
funcin y de reconocimiento profesional del personal docente de
Educacin Bsica.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del desempeo toma

como punto de partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de
desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 20152106 autorizados por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente se menciona explcitamente las tres
caractersticas de la Evaluacin del desempeo:

Tiene carcter formativo.

Reconoce los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio.
Recupera informacin sobre las condiciones en la
que laboran Para evaluar el desempeo docente se
han definido las siguientes etapas:

Etapa
1.
Informe
de
cumplimiento
de
responsabilidades
profesionales. En esta etapa el director de la escuela o en su caso el

supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de

cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son
inherentes a su profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela,
en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la
comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el

docente recupera una muestra de los trabajos de sus alumnos como
evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia ser analizada y
explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que
hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos. Esta etapa comprende la
aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los conocimientos y
competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente
elabora un escrito en el que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las
estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su
Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se
evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso

de los docentes de Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua:
Ingls, se desarrollar una etapa adicional de evaluacin, que consiste en la
aplicacin de un examen estandarizado que permita identificar el nivel de
dominio de esta segunda lengua.

2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar en la Planeacin
didctica
argumentada,
establecidos
en
el
documento Perfil, parmetros e indicadores de
desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Bsica, se presentan en la siguiente tabla:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que
debe aprender
Parmetros
Indicado
1.1Describe las
caractersticas y los
procesos de desarrollo y de
aprendizaje de alumnos
para su prctica docente.
1.2 Analiza los propsitos
educativos y el enfoque
didctico de la asignatura
que imparte para su
prctica docente

1.1.1 Describe las caractersticas

del
res
desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para organizar su intervencin
docente en la asignatura que imparte.
1.1.3 Identifica las caractersticas del
entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos,
para organizar
su intervencin
1.2.1 Identifica
los propsitos
educativos de
la asignatura que imparte para organizar su
intervencin docente.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente.

Parmetros

Indicado

2. 1 Organiza su
2.1.1
Disea situaciones
resdidcticas acordes
intervencin docente para
con los aprendizajes esperados, con las
el aprendizaje de sus
necesidades educativas de sus alumnos y
alumnos.
con el enfoque didctico de la asignatura
que imparte.
2.1.2
Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para
su
intervencin
docente en
la asignatura
2.3 Utiliza la evaluacin de
2.3.1
Utiliza estrategias,
tcnicas
e
los aprendizajes con fines
de mejora.

instrumentos de evaluacin que le

permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo

Escolar 2015-2016 Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica

3. La Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de
Matemticas organiza su intervencin a partir del contexto en el que
desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con
los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin
didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el
docente de Matemticas, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las
estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho
ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera
que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los contenidos programticos propuestos para la elaboracin de la
Planeacin didctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio;
este avance programtico coincide con el momento de realizar la cuarta
etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente.

3.1

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Matemticas disear una Planeacin

didctica argumentada a partir de uno de los siguientes contenido
programtico de Matemticas del currculo de secundaria:
SECUNDARIA
MATEMTICAS
PRIM
ER
GRAD
O

MATEMTICAS
SEGUN
DO
GRADO

BLOQUE II. CONTENIDO

Resolucin de problemas que impliquen el
clculo del mximo comn divisor y el
mnimo
comn
mltiplo. aditivos en los que
Resolucin
de problemas
se combinan nmeros fraccionarios y
decimales en distintos contextos, empleando
los algoritmos convencionales.
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor
faltante en diversos contextos, con factores
constantes fraccionarios.
BLOQUE II. CONTENIDO
Resolucin de problemas que impliquen
adicin y sustraccin de polinomios.
Estimacin y clculo del volumen de cubos,
prismas y pirmides rectos o de cualquier
trmino implicado en las frmulas. Anlisis de
las relaciones de variacin entre diferentes
medidas de prismas
y pirmides.
Identificacin
y resolucin
de situaciones de
proporcionalidad inversa mediante diversos
procedimientos.

Gua

11

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica

argumentada

MATEMTICAS
TERC
ER
GRAD
O

BLOQUE II. CONTENIDO

Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas usando la
factorizacin.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de
dos eventos mutuamente excluyentes y de
eventos complementarios (regla de la suma).

Despus de que el docente de Matemticas elija el aprendizaje esperado

con base en el cual elaborar su Planeacin Didctica, dar inicio al escrito
de reflexin con la orientacin de enunciados gua que se referirn a los
siguientes rubros:
contexto interno y externo de la escuela,
diagnstico del grupo,
plan de clase,
estrategias de intervencin didctica y
estrategias de evaluacin.

3.2

Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los
siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Matemticas

enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los
alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como del
tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin escolar, entre
otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de

aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que
el docente de Matemticas contemple para el diseo de su Planeacin didctica
el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las
formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas, entre otros.

Gu
a

12

Plan de clase

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica

argumentada
Para el diseo del
plan de clase, el docente de Matemticas retomar los
propsitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares
contemplados por el programa de estudios del contenido programtico
seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que
realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que
considere pertinentes.

Gu
a

13

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Matemticas enunciar y escribir las estrategias de intervencin

que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las
caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propsitos y
competencias que se favorecern desde el contenido programtico seleccionado.

Estrategias de evaluacin

El docente de Matemticas plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las

estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el
tipo de evaluacin que llevar a cabo.
3.3.

Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el

docente de Matemticas durante la argumentacin de la Planeacin didcticas
ser necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios,
materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems elementos
considerados en dicha Planeacin didctica.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales

y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para que el docente de
Matemticas sustente y d sentido a su Planeacin didctica cuando argumente
su Plan de clase, las estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que
considere pertinente.

Plan de clase

Cuando el docente de Matemticas argumente su Plan de clase, ser

fundamental la relacin que establezca entre ste, los propsitos educativos y los
elementos del currculo vigente. Adems, el docente deber retomar en dicha
argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito con

anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin

didctica.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica

argumentada

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el

docente de Matemticas justifique porqu en su diseo, consider las
caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin didctica sobre el
contexto interno y externo de la escuela, en el diagnstico que realiz de su grupo
y en la revisin de los propsitos educativos del nivel y de los componentes
curriculares contemplados en los programas de estudio de secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que

haya descrito, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y
externas de la escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase
y las estrategias de intervencin didctica que dise.
3.4.

Proceso de aplicacin
El docente de Matemticas se presentar en la sede de aplicacin el da de la
evaluacin y disear una planeacin didctica que argumentar a partir de un
contenido programtico de Matemticas, en el espacio dispuesto para tal efecto
en la plataforma digital. El tiempo estimado para esta tarea ser de 4 horas.
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales que
abarcan las funciones de docencia de Matemticas. Revise los parmetros e
indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa de
Evaluacin de desempeo para una mejor compresin del proceso de elaboracin
de la Planeacin didctica argumentada.
2. Revise los contenidos programticos de Matemticas que han sido propuestos en
esta Gua. Seleccione el aspecto sobre el cual realizar el diseo y la
argumentacin de su Planeacin Didctica.
3. Localice el aprendizaje esperado o el contenido en el Programa de estudios
correspondiente contextualice:
En el caso de Matemticas, podr relacionarlo con la competencia
que se favorece y con eje: sentido numrico y pensamientos
algebraico; el eje: forma, espacio y medida y el eje: manejo de la
informacin. De igual forma, la revisin le dar ms elementos
para la Planeacin didctica.
4. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica
argumentada es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica

argumentada

esquemas especficos. El docente deber redactar cada parte de su Planeacin

didctica argumentada de manera ordenada y podr utilizar el subrayado, la
letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.

5. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin

de la Planeacin
didctica, con base en la informacin que presenta esta gua. El tiempo para esta
tarea es de 4 horas.

4. Bibliografa
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesional- docente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes.
Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenci
a/parametros_i ndicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia
/etapas_aspect os/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
(2011), Programas de estudio 2011. Primero a Tercero grados. Educacin

Bsica. Secundaria. Matemticas. Mxico, SEP. Disponibles en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico.
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de
docentes a cargos con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora
Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo
escolar 2015-2016. http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5376732&fecha=19/12/2014
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y
BIBLIOTECA "MTRO. LUIS GUEVARA
RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamointerbibliotecario/convenio.php