UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

FACULTAD DE MATEMTICA, ASTRONOMA Y FSICA

PROFESORADO EN FSICA
METODOLOGA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA

INFORME FINAL

TTULO: Introduccin a la hidrodinmica

AUTOR: Velazquez, Nicols Angel
DOCENTES: Dra. Gangoso, Z.; Dra. Pedernera, A.; Lic. Pereyra, M. E.
CARRERA: Profesorado en Fsica
FECHA: Noviembre 2013

Resumen
El trabajo presentado corresponde al informe final de la asignatura Metodologa y Prctica de la Enseanza
en Fsica.
El Informe consta de una antes de la intervencin, previa al desempeo docente, una etapa intervencin,
correspondiente al perodo de desempeo docente, conclusiones, en la que se analiza el trabajo realizado
durante la etapa de intervencin, y perspectivas, donde se describe cmo vemos nuestro futuro docente a
partir del cursado de la materia.
La etapa antes de la intervencin tiene como objetivo preparar al estudiante del profesorado con recursos
tericos y metodolgicos, y lograr un diseo inicial para llevar a cabo la intervencin pedaggica.
La etapa de intervencin abarca el desempeo en el aula y un anlisis realizado segn el marco terico.
La etapa de conclusiones y perspectivas consta de un anlisis total del trabajo realizado durante el ao
2013 y su implicacin en el futuras intervenciones docentes.
Descriptores
01.40.d. Education
01.40.Jp. Teacher training
01.40.Di. Course design and evaluation
01.40.eg. Sciencia in elementary and secondary school.
01.55.+b. General physics.
Palabras clave:Hidrodinmica. Enseanza para la Comprensin. Viscosidad. Caudal. Ecuacin de
continuidad. Teorema de Bernoulli. Evaluacin formativa. .

AGRADECIMIENTOS
Le agradezco profundamente y dedico este trabajo a mi novia, mi hermano y mi madre.
Por supuesto tambin le agradezco a mis amigos que me ayudaron durante todo este
tiempo..
Tambin quiero agradecer a mi compaero de prctica, ya que sin el trabajo en equipo
que realizamos, no hubiera sido posible este informe.
Finalmente quiero agradecer a las docentes de la ctedra de MyPE, Zulma Gangoso,
Alberto Gattoni, Anala Pedernera y Mara Emilia Pereyra por sus pacientes pero firmes
recomendaciones y ayudas a lo largo de todo este ao.

ndice de contenido
Introduccin..........................................................................................................................................6
Preparando la intervencin...................................................................................................................7
Desarrollo del marco terico............................................................................................................7
Enseanza para la Comprensin.................................................................................................7
Rutinas cognitivas.....................................................................................................................10
Modelo de prctica educativa....................................................................................................12
Observacin...................................................................................................................................14
Observacin institucional..........................................................................................................14
Observacin del curso...............................................................................................................15
Planificacin propuesta para la prctica docente...........................................................................17
Clase 1.......................................................................................................................................17
Clase 2.......................................................................................................................................25
Clase 3.......................................................................................................................................29
Clases 4 y 5...............................................................................................................................31
Clase 6.......................................................................................................................................33
Clase 7.......................................................................................................................................35
Clase 8.......................................................................................................................................36
Intervencin........................................................................................................................................38
Clase 1............................................................................................................................................39
Clase 2............................................................................................................................................39
Clase 3............................................................................................................................................39
Clase 4............................................................................................................................................40
Clase 5............................................................................................................................................41
Clase 6............................................................................................................................................41
Fundamentacin de la primer clase....................................................................................................43
Conclusiones.......................................................................................................................................45
Perspectivas........................................................................................................................................47
Bibliografa.........................................................................................................................................48
Anexo.................................................................................................................................................49
Anexos de la etapa Preparando la intervencin.............................................................................50
Anexo de la etapa de Intervencin.................................................................................................58

Introduccin
En el presente informe se presenta el trabajo realizado en la materia Metodologa y
Prctica de la Enseanza de la Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica de la
Universidad Nacional de Crdoba.
El mismo esta organizado en cuatro partes:
Preparando la intervencin: Aqu se desarrolla tanto el marco terico que va a regir mi
prctica, como tambin la observacin institucional del colegio donde se har nuestra
intervencin, y adems el diseo de la unidad didctica completa separada en 8 clases.
Intervencin: En esta seccin se describirn los aspectos importantes de cada clase, y se
ahondar en detalle una clase aportando tambin la observacin realizada por un
compaero del desarrollo de la intervencin.
Conclusiones: En este apartado se describirn las fortalezas y debilidades que se
considera que han surgido a travs de la prctica.
Perspectivas: En esta parte del informe se describir qu podra cambiarse en caso de
volver a dar la misma intervencin bajo las mismas condiciones.

Preparando la intervencin
Desarrollo del marco terico
Para ejecutar la tarea docente, un profesor debe darle un fundamento terico al diseo
de sus clases, tanto como a la puesta en prctica dentro de un aula. Saber qu se va a
proponer, cmo hacerlo, qu materiales usar y con qu criterios evaluar son parte de la
tarea del mismo. Es por eso que se fundamenta tanto el diseo, como la intervencin en
el colegio, a travs de un marco terico que se va a desarrollar resumidamente a
continuacin. Dicho marco terico se estudi durante la primera etapa del ao 2013, e
incluye: enseanza para comprensin (Perkins, Blythe, 1994), las variables metodolgicas
de la prctica educativa (Zabala Vidiella, 1995), Assessing Student Knowledge with
Instructional Technology haciendo hincapi en la seccin Habits of Mind (Dufresne,
Gerace, Mestre y Leonard, 2000),

Enseanza para la Comprensin

La teora de Enseanza para la Comprensin est construida a partir de los supuestos
de la corriente pedaggica del constructivismo, el cual replantea tanto los roles del
docente y alumno, as como tambin infiere sobre la construccin del conocimiento a
partir de conceptos adquiridos previamente. Es as que el proceso enseanza-aprendizaje
est centrado en el alumno, y el docente pasa a ser un facilitador o coordinador que gua
a los alumnos en su propia construccin, y de forma colectiva.
De ahora en ms se usar la abreviatura EpC para sealar que se est hablando de
Enseanza para la Comprensin.
El marco de EpC plantea una pedagoga centrada en la comprensin. Entendiendo a
sta ltima como la posibilidad de pensar y actuar flexiblemente a partir de lo que uno
sabe. Es decir, la comprensin de un tpico es la capacidad de desempeo flexible.
Teniendo en cuenta esta definicin de la comprensin, se puede identificar dos ideas
claras que plantea la teora: pensar y actuar. En consecuencia, estamos redefiniendo el
paradigma pedaggico que antes defina al docente como transmisor de conocimiento, y
al alumno como un mero sujeto pasivo receptor de ese conocimiento. Es as que EpC
plantea el aprender haciendo.
Antes de definir los elementos de EpC, se har un parntesis para explicitar ciertos
principios que ayudan a definir tanto el trabajo del docente, como del alumno. Esto
ayudar a comprender mejor esta teora.

1) El aprendizaje para la comprensin se produce principalmente por medio de un

compromiso reflexivo con desempeos de comprensin a los que es posible
abordar pero que se presentan como un desafo.
2) Los nuevos desempeos de comprensin se construyen a partir de comprensiones
previas y de la nueva informacin ofrecida por el entorno institucional.
3) Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensin,
infaliblemente exige una cadena de desempeos de comprensin de variedad y
complejidad crecientes.
4) El aprendizaje para la comprensin a menudo implica un conflicto con repertorios
ms viejos de desempeos de comprensin y con sus ideas e imgenes
asociadas.

Elementos de Enseanza para la comprensin

El marco conceptual de la pedagoga de la comprensin ofrece cuatro elementos que
son respuestas a preguntas claves, las cuales son:
1. Qu tpicos vale la pena comprender?
2. Qu aspectos de esos tpicos deben ser comprendidos?
3. Cmo podemos promover la comprensin?
4. Cmo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
1) Tpicos generativos
Son aquellos temas, conceptos o conocimientos que nos permiten construir desde
ellos

el

conocimiento

deseado,

adems

deben

reunir

las

siguientes

caractersticas:

Centrales para un dominio o disciplina

Accesibles e interesantes para los alumnos

Interesantes para el docente

Fcil de vincular con las ideas previas, y con otros tpicos dentro y fuera de la
disciplina

2) Metas de comprensin
Las metas de comprensin afirman explcitamente lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprender. Definen de manera ms especfica las ideas,
procesos, relaciones o preguntas que los alumnos comprendern mejor por medio
de su indagacin. Adems, la teora plantea que las metas de comprensin son
mas tiles cuando estn definidas de manera explcita y se las exhibe
pblicamente, y estn dispuestas en una estructura compleja que incluye
submetas.
3) Desempeos de comprensin
Los desempeos de compresin son actividades que los estudiantes realizan,
donde ponen en juego sus conocimientos previos para construir la comprensin de
un tema en particular. En los mismos los estudiantes reconfiguran, expanden y
aplican lo que ya saben. Ac es cuando el docente debe estar atento para ir
identificando las modificaciones, reconfiguracin, o cambio de ideas previas, para
plantearle a los estudiantes nuevos desempeos que se presenten como desafos
y no como un mero ejercicio.
En conclusin, para que los desempeos de comprensin sean efectivos teniendo
en nuestra prctica debemos pensar en que:

Se vinculen directamente con las metas de comprensin.

Desarrollen y apliquen la comprensin por medio de la prctica.

Utilicen mltiples estilos de aprendizaje y formas de expresin.

Promuevan un compromiso reflexivo con tareas que entraan un desafo y que

son posibles de realizar.

Demuestren la comprensin.

4) Evaluacin diagnstica continua

La evaluacin continua se refiere al proceso que el docente acompaa en cuanto a
la comprensin de los estudiantes, teniendo en cuenta los desempeos de
compresin planteados coherentemente. Las evaluaciones continuas se basan en
criterios pblicos vinculados con las metas de compresin. A la hora de pensar en
realizar una evaluacin diagnstica continua debemos de tener en cuenta ciertas
caractersticas que debe reunir:

Criterios relevantes, explcitos y pblicos

Las evaluaciones se hacen desde el principio de la secuencia curricular hasta el

final.

Los estudiantes se benefician no slo por la valoracin de sus desempeos de

compresin por parte de los docentes, sino tambin por la evaluacin de sus
propios desempeos y los de sus pares.

Los estudiantes aprenden no slo cmo han cumplido un desempeo de

comprensin sino tambin cmo pueden mejorar sus desempeos.

Rutinas cognitivas
Se debe inculcar en los estudiantes hbitos o rutinas cognitivas para que ellos puedan
enfrentar problemas de una manera estratgica. La aplicacin de dicha estrategia en
diferentes situaciones puede promover el aprendizaje.
Estas rutinas se clasifican en bsicas y avanzadas, siendo estas segundas una
supraestructura de las primeras.
Rutinas cognitivas bsicas

Buscar representaciones alternativas. Las representaciones pueden ser

grficas, algebraicas, etc. Cuando los estudiantes pueden ir de una representacin
a otra, es posible que posean ms formas de comunicar ideas. En consecuencia
sern ms aptos para analizar situaciones fsicas antes de resolver problemas.

Comparar. Cuando los alumnos encuentran similitudes y diferencias entre

situaciones, son ms aptos para distinguir conceptos y distinguir los principios de
anlisis y resolver problemas.

Explicar, describir, dibujar, etc. Describir mediante una buena comunicacin es

fundamental para que estudiantes y profesores entiendan el tema tratado. Al
describir, los alumnos pueden dar a entender sus fundamentos a travs de distintas
formas.

Predecir y observar. Teniendo una buena comunicacin, y avanzando en su

representacin fsica del mundo, los estudiantes pueden realizar predicciones, y
poder defenderlas mediante una buena observacin.

Extender el contexto. El aprendizaje transcurre entre el borde en que se analizan

situaciones conocidas y no familiares. Es decir, se considera que poder extrapolar
los anlisis a situaciones conocidas lleva a avanzar en el aprendizaje.

Monitorear y refinar la comunicacin. Tomar responsabilidad en cuanto al

proceso comunicacin es necesario. Los alumnos deben poder dirigirse a distintos

auditorios de manera entendible.

Rutinas cognitivas avanzadas

Generar mltiples soluciones. Los estudiantes a menudo tienen como mximo

una forma de resolver un problema o responder a una pregunta. Tener mas de una
forma de resolver un problema o responder a una pregunta da a los estudiantes la
oportunidad de comprobar su respuesta a si mismos sin necesidad de hacer
referencia a una autoridad para su confirmacin.

Categorizar y clasificar. Los estudiantes al poder categorizar y clasificar,

aprenden el valor de los conceptos y principios de la organizacin del
conocimiento.

Debatir, resumir, etc. Habilidades de pensamiento de orden superior se

desarrollan cuando los estudiantes estan dispuestos a debatir, escuchar, pedir
aclaraciones, hacer preguntas, resumir, parafrasear, destilar y modelar.

Planificar, justificar y elaborar estrategias. Una estrategia se define en base a

un principio elegido para ser aplicado a un problema, una justificacin de su validez
y la conveniencia de la situacin del problema en particular, y un plan para la
aplicacion del principio elegido y obtener una respuesta.

Reflexionar, evaluar, etc. Un habito esencial de la mente es la reflexin, junto con

todos sus procesos de pensamiento de orden superior relacionados, tales como la
evaluacin, la integracin de las ideas, la generalizacin, etc. Los estudiantes
generalmente no aprecian el valor del pensamiento reflexivo, la actividad debe ser
una parte integral de la enseanza.

Meta-comunicacin. La meta-comunicacin es hablar de estilos de aprendizaje y

sus resultados, sobre los conceptos y principios y su papel en la resolucin de
problemas, sobre la estructuracin de los conocimientos y su finalidad, sobre la
utilidad de la fsica o las matemticas o cualquier otra materia de aprendizaje, de
como diferentes personas tienen diferentes velocidades y enfoques de aprendizaje.

Modelo de prctica educativa

La intervencin pedaggica es un proceso complejo en el que se entrelazan
distintas variables. Es por esto que el docente necesita de referentes tericos que
le ayuden a describirla, explicarla y comprenderla. Zabala Vidiella, en su libro La
Prctica educativa, Cmo ensear, propone elementos para el anlisis de la labor
profesional docente. Para Zabala Vidiella entender la intervencin pedaggica
exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema.
Por ende mantiene las caractersticas de los sistemas. Es decir, plantea a la
mnima unidad de anlisis a la secuencia de actividades, ya que a travs de ella, se
podr dilucidar las caractersticas de las distintas fuentes del curriculum
(epistemolgica, sociolgica, didctica, psicolgica) que delimitan el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Dichos elementos son: espacios, organizacin social,

relaciones interactivas, forma de distribuir el tiempo, determinado uso de los

recursos didcticos, etc. As, las dimensiones o variables que el autor distingue
son:

Secuencia de actividades de enseanza aprendizaje: Es la manera de

encadenar y articular las diferentes actividades dentro de una unidad didctica.

Esta variable caracteriza la forma y el sentido de una intervencin.
La secuencia de actividades como una herramienta de planificacin es de suma
importancia para tener en cuenta tanto cmo y qu trabajo o actividad desarrollan
los alumnos y el profesor, como el vnculo que se desarrolla entre estos.

Relaciones interactivas: Atiende a las relaciones que se producen en el

aula entre profesor y alumnos o alumnos y alumnos, afecta al grado de

comunicacin y los vnculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un
determinado clima de convivencia.
Esta dimensin o variable permite hacer explcitas las relaciones entre el profesor
y los alumnos, pudiendo planificar e implementar actividades en las que se logren
mejores resultados.

Organizacin social: Hace referencia a la forma en la que los estudiantes

conviven, trabajan y se relacionan segn modelos en los cuales el gran grupo o los
grupos fijos y variables, permiten y contribuyen de una manera determinada al
trabajo colectivo e individual.
La organizacin social depende de los objetivos que se planteen al inicio de una
unidad didctica. Esta variable permite tener en cuenta actividades de debate en
grupo, de trabajo individual.

Utilizacin de los espacios y el tiempo: Abarca el aspecto sobre cmo se

concretan las diferentes formas de ensear en el uso de un espacio ms o menos

rgido y donde el tiempo es intocable o que permite una utilizacin adaptable a las
diferentes necesidades educativas.
Considerar el uso del tiempo y el espacio en la planificacin permite al profesor
planificar la unidad didctica con mayor efectividad, teniendo en cuenta que estas
dos variables suelen condicionar el trabajo en el aula, laboratorio, sala de
proyeccin, etc.

Organizacin de contenidos: Hace referencia a la manera en que se

organiza el contenido abordado durante la unidad didctica, segn sea a partir de

una lgica que proviene de la misma estructura forma de la disciplina o bajo formas
organizativas centradas en modelos globales o integradores.
La organizacin de contenidos permite adecuar los temas o tpicos de una
unidad didctica a una enseanza-aprendizaje ms acorde a una concepcin
constructivista de la misma.

Materiales curriculares: Se refiere a los recursos didcticos, a los

instrumentos utilizados para la comunicacin de la informacin, para la ayuda de

exposiciones, para la propuesta de actividades, para la experimentacin, para la
elaboracin y construccin del conocimiento, o para la ejercitacin y aplicacin.
Los recursos didcticos adecuados promueven mayor inters en los alumnos
hacia los temas desarrollados. Un buen uso de estos recursos tambin favorece a
comprensiones y distintas formas de representacin, que de otro modo no se
daran en los estudiantes.

Criterios de evaluacin: Puede entenderse la evaluacin desde un sentido

ms restringido de control de resultados de aprendizajes conseguidos o como una

concepcin global del proceso de enseanza aprendizaje.
Los criterios de evaluacin presuponen un modo de valorar el desempeo de los
estudiantes. Es por esto que el profesor debe tener en cuenta qu tipo de
intervencin pedaggica pretende llevar a cabo, con el fin de evaluar en
consecuencia. As, se abren nuevas formas de considerar el trabajo de los
estudiantes.

Observacin
Observacin institucional
El objetivo de la primera visita al colegio fue analizar el contexto sociocultural e
institucional para poder adecuarse a l, ya que es de suma importancia para el marco
terico al cual se adhiri.
Espacio institucional
El colegio est ubicado en el barrio Nueva Crdoba.
En cuanto a la infraestructura se puede decir que luego de la entrada al colegio se puede
encontrar primero los espacios de administracin, como la direccin de los tres niveles,
las secretaras, etc. Luego de cruzar el primer patio se pueden encontrar las aulas. El
inmueble consta de 3 pisos, donde del primero al tercero encontramos las aulas del nivel
medio, y el nivel primario y preescolar se encuentra distribuido entre el primer piso y la
planta baja. En un sobre piso luego del tercero, se encuentra un comedor donde los
alumnos pueden almorzar cuando tienen contraturno.
Historia institucional
Este colegio fue fundado hace mas de cincuenta aos por un maestro. En un principio
slo funcionaba para el nivel preescolar. Luego en el ao 2004 se pone en funcionamiento
el nivel secundario.
Tiempo y temporalidad
El ingreso del nivel medio es a las 8 de la maana. Vale la pena comentar que los
horarios de cursado de los tres niveles se cruzan en algunos periodos, pero la
organizacin en cuanto a stos es pensada de tal manera que ningn nivel se cruce con
el otro en el mismo espacio.
Adems es un colegio de doble escolaridad, as que los alumnos se retiran del mismo
pasadas las 14 hs. la mayora de los das.
Lo organizacional
El colegio secundario tiene slo un curso de cada ao escolar. Es una escuela de
gestin privada, as que posee un directorio de administracin. Hay coordinadores que
cubren ms de un curso, y tambin hay materias a las cuales asisten alumnos de varios
cursos (conjunto, por ejemplo).

El contexto
En cuanto al contexto se refiere, es una escuela con especialidad en arte, y sobre todo
mas enfocada a la msica. Los estudiantes eligen un instrumento que pertenezca a
alguna de las ctedras (piano, violn, guitarra, chello, percusin, flautas) en cuarto grado,
y tienen la posibilidad de cambiarlo una sola vez.
Los docentes trabajan con un aula virtual creada para interactuar con los alumnos.
En cuanto a materiales curriculares, el colegio cuenta con una biblioteca, en donde se
puede utilizar un proyector, y un aula que se utiliza con ese nico fin. No se cuenta con
laboratorios a excepcin de el de informtica, que esta reservado casi todo el ao por
docentes que dictan las materias de ndole artstico.
El colegio cubre todas las horas curriculares obligatorias, pero adems se dictan
materias propias de la especialidad de la escuela como instrumento, conjunto, artes
visuales, artes visuales con tecnologas, etc.
Los estudiantes llevan el buzo del colegio, as que se podra decir que tienen un
uniforme.
Los cursos generalmente son de menos de treinta alumnos con alguna excepcin.

Observacin del curso

En esta parte se describirn las observaciones realizadas en el curso con motivo de
analizar el comportamiento de los estudiantes frente a las secuencias de actividades
propuestas por los docentes de diferentes asignaturas, con el fin de facilitar la eleccin de
actividades a la hora de la planificacin.
Dicho anlisis est basado en el marco terico presentado en el captulo 1 del libro La
prctica educativa, del autor Zabala Vidiella.
A continuacin se dar un resumen de las variables observadas:
Secuencia de actividades: La mayora de los docentes comenzaron su clase haciendo
un repaso de la clase anterior, con excepcin del profesor de filosofa que comenz su
clase mostrando un video. Las actividades posteriores estaban relacionadas con este
repaso. Y la mayora de los profesores no dej tareas a realizar fuera del horario escolar,
con excepcin de los docentes de literatura y de artes visuales.
Relaciones interactivas: La mayora de los docentes plante actividades donde se
poda deducir relaciones de tipo vertical entre profesor y alumnos, con excepcin de
algunas actividades propuestas por los docentes de literatura, teatro y artes visuales.
Organizacin social: En su mayor parte fue individual con excepcin algunas
actividades, realizadas de grupos de a 2 o 3,

que propusieron los docentes de las

asignaturas ingles e historia.

Espacio y tiempo: Casi todas las clases se realizaron en el aula, excepto la proyeccin
de un video, que se realiz en un aula especfica, y la terraza, que utilizaron algunos
alumnos para realizar una actividad de historia.
La mayor parte de las actividades se realizaba en el rango de 15 a 25 minutos.
Materiales curriculares: La mayora de los materiales utilizados fueron el pizarrn,
fibrn y fotocopias. Se utilizaron otros en menor medida como el proyector, aula virtual,
yeso y agua (para hacer unas mscaras en teatro).

Planificacin propuesta para la prctica docente

A continuacin se describir la propuesta a llevar al aula a partir de una sntesis que
propone dejar de manifiesto los temas tratados durante cada clase. Vale la pena recordar
que el tema de la unidad didctica es hidrodinmica.
La unidad de fluidos en movimiento debe abarcar los siguientes temas:

Caudal

Ecuacin de continuidad

Teorema de Bernoulli

Viscosidad

Tensin superficial

Capilaridad

Caractersticas de un fluido de comportamiento ideal

Flujo laminar y turbulento

Se debe tener en cuenta que la planificacin no fue pensada en cuanto al orden

descripto anteriormente. Este ltimo se copi tal cual aparece en el programa que de la
profesora del curso.
Hidrodinmica es una sola parte de la unidad completa que es de fluidos en general.
Otro tem a tener en cuenta es que los alumnos a la hora de la prctica ya habrn visto
todo lo referido a hidrosttica.
A continuacin se dar un breve resumen de cmo se encar los temas a desarrollar en
cada clase. Se puede ver las tablas de Zabala Vidiella incluidas en el anexo que
describen clase por clase.
Clase 1
Para esta clase se propone introducir el tema a travs de un video histrico para ver la
relacin que existe entre la fsica (y mas especficamente la hidrulica) y otras ciencias
(en este caso la historia).
En la segunda parte de la clase se adentrar en el tpico elegido que guiar la prctica a
travs del anlisis de un texto, el cual tiene como ttulo El sistema circulatorio como
sistema de tubos, y vincula la fsica con la biologa. Vale la pena destacar la importancia
de mostrar la relacin que existe entre la fsica, la vida cotidiana y otras disciplinas.

Desarrollo de la clase
En el comienzo de la clase se har una breve introduccin a lo que se ver en la unidad
didctica.
Luego se pasar el video que muestra una tcnica hidrulica que se utiliz en una poca
determinada para extraer oro. El video dura aproximadamente 3 minutos, ya que la
eleccin se determin para que la clase fuera dinmica, y adems se cree que los videos
de mucho tiempo pueden llevar a una falta de atencin por parte de los alumnos.
Despus de ver el video una vez, se repartir la gua de actividades para poder
analizarlo desde el punto de vista que pretende trabajar la meta de comprensin.
Las preguntas de la gua de actividades buscan obtener desempeos de comprensin
por parte de los alumnos como:

Identificar y explicar la importancia de la hidrulica para la poca.

Determinar y explicar las consecuencias que produjo la aplicacin de dicha tcnica.

Enumerar causas que pueden motivar una investigacin cientfica.

Determinar y fundamentar situaciones en donde se aplique el conocimiento sobre

hidrodinmica en estos das.

Para responder dichas preguntas se proceder a pasar el video dos veces, y despus se
discutirn las respuestas con todo el alumnado.
Como se pens luego de las observaciones en el aula, para resolver las guas de
actividades los estudiantes trabajarn en grupos de dos o tres personas.
En la siguiente actividad se repartir el texto que consta de siete pginas, as que se le
dar mas tiempo a los alumnos que en la gua anterior.
Primero debern responder la primer pregunta, y luego leer el texto para completarla .
Las consignas ponen en juego los siguientes desempeos de comprensin:

Enumerar elementos que componen el sistema circulatorio.

Describir las propiedades fsicas de dichos elementos.

Luego de responder las consignas, se expondrn y debatirn dichas respuestas con todo
el alumnado.
Herramientas utilizadas
En el siguiente link se podr encontrar el video utilizado:
http://youtu.be/n2by1czKupc
El texto trabajado durante la segunda parte de la clase fue el siguiente

EL SISTEMA CIRCULATORIO COMO SISTEMA DE TUBOS

Este artculo se publica con la intencin de compartir una recopilacin estudiantil que
necesariamente est sujeta a correcciones ortogrficas, gramaticales, de forma y de
contenido.
Por este motivo debe considerarse como material en proceso de elaboracin, an no
terminado.

EL SISTEMA CIRCULATORIO COMO SISTEMA DE TUBOS

El aparato circulatorio puede constituir uno de los ejemplos ms claros y ms
asombrosos de sistemas de flujo por tuberas que se puede encontrar ya sea hecho por la
naturaleza o por el hombre.
Cada una de sus partes representa un objeto que ya ha sido estudiado por la mecnica
de fluidos y por la hidrulica, a lo largo de la historia; tales objetos son bombas, vlvulas,
tuberas de dimetros constantes, cambios de dimetros en tuberas, la viscosidad en el
fluido, la presin en una tubera, la velocidad del flujo, el caudal y el volumen total.
Se pretende dar una breve descripcin de dicho aparato, enfocndolo desde la mecnica
de fluidos y la hidrulica para ayudar a afianzar ciertos conceptos que tal vez se pueden
comprender con mayor claridad cuando se tiene un ejemplo tan presente y tan real como
es, en este caso, el aparato circulatorio.
EL SISTEMA
El sistema circulatorio constituye un circuito continuo, en el que el volumen impulsado
por el corazn es el mismo volumen que debe circular por cada una de las subdivisiones
de la circulacin. Puede dividirse en dos partes principales que son el sistema de
circulacin general y el de circulacin pulmonar.
En el sistema de circulacin pulmonar, el corazn lleva la sangre pobre en oxgeno a los
pulmones, donde puede deshacerse de las toxinas que tena y disolver nuevo oxgeno
para distriburlo despus al cuerpo; en esta circulacin pulmonar tambin se encuentra el
recorrido que hace la sangre rica en oxgeno de vuelta al corazn. El sistema de
circulacin general consiste en distribuir la sangre rica en oxgeno haciendo un recorrido
por todo el cuerpo y llegando finalmente, pobre en oxgeno, de nuevo al corazn.

La sangre fluye casi sin resistencia en todos los grandes vasos de la circulacin, pero no
en arteriolas y capilares. Para que la sangre pueda atravesar los pequeos vasos en que
se presenta resistencia, el corazn manda sangre a las arterias a presin elevada (hasta
aproximadamente 120 torr).
LAS BOMBAS Y LAS VLVULAS DEL CORAZN
El corazn es el msculo que permite que se de la circulacin de la sangre a lo largo de
todo el sistema, ya que se compone de unas bombas que se encargan de impulsar la
sangre hacia las arterias. Est formado en esencia por dos bombas que trabajan
simultneamente, una a cada lado del corazn. La bomba que est en el lado derecho
recibe sangre pobre en oxgeno que viene de hacer un recorrido por todo el cuerpo, y se
encarga de impulsarla hacia los pulmones. La bomba del lado izquierdo del corazn
recibe sangre rica en oxgeno proveniente de los pulmones y la distribuye por impulsin al
resto del cuerpo. Cada lado del corazn se compone de una aurcula que recibe sangre
venosa, y un ventrculo que impulsa la sangre a lo largo de las arterias.
El ciclo cardiaco tiene dos fases que son distole y sstole. Durante la distole, el
msculo se relaja permitiendo la entrada de la sangre a las aurculas que al llenarse
presentan altas presiones; tales presiones obligan a las vlvulas tricspide y mitral a
abrirse, permitiendo as el paso de la sangre a los ventrculos que los llena totalmente
debido a una contraccin total que se da en las aurculas. Durante la sstole, las vlvulas
tricspide y mitral se cierran, los ventrculos llenos se contraen y obligan la apertura de las
vlvulas artica y pulmonar para permitir la salida de la sangre al resto del cuerpo.
Finalmente el corazn se relaja, cierra las vlvulas artica y pulmonar, y comienza una
nueva distole.

EL FLUIDO
La sangre es el fluido fundamental del aparato circulatorio. Circula por las venas y las
arterias del cuerpo humano y ese movimiento de circulacin se debe a la actividad
coordinada del corazn, los pulmones y las paredes de los vasos sanguneos.
Tiene un olor caracterstico y una densidad relativa que oscila entre 1,056 y 1,066. En un
adulto sano la cantidad de sangre en el cuerpo es una onceava parte del peso corporal,
de 4,5 a 6 litros. Es un lquido viscoso que se compone de clulas (glbulos) y plasma.
Ms del 99% de las clulas son glbulos rojos lo que significa que los glbulos blancos
casi no tienen ningn papel en las caractersticas fsicas de la sangre.
HEMATOCRITO:
Es el porcentaje de la sangre constituido por clulas y en un hombre normal en promedio
es de 42, en tanto que en una mujer tiene un valor promedio de 38. El valor del
hematocrito en la sangre se determina centrifugndola en un tubo calibrado que permite la
lectura directa del porcentaje de clulas. El hematocrito tiene un efecto directo sobre la
viscosidad de la sangre el que se explica a continuacin.
La sangre es varias veces ms viscosa que el agua y eso dificulta ms su paso por los
vasos pequeos; a mayor proporcin de clulas en la sangre (hematocrito), mayor la
friccin entre capas sucesivas de sangre y es esta friccin la que rige la viscosidad. Por lo
tanto, cuando aumenta el hematocrito, aumenta la viscosidad de la sangre. La viscosidad
de la sangre completa para un hematocrito normal es aproximadamente 3 veces la
viscosidad del agua, pero cuando el hematocrito aumenta hasta 60 70, la viscosidad de
la sangre puede llegar a ser 10 veces la del agua y su circulacin por los vasos se podr
retrasar considerablemente.
Otro factor que afecta la viscosidad de la sangre es la concentracin y los tipos de
protena que hay en el plasma, pero estos efectos tienen mucha menor importancia que la
que tiene el hematocrito. La viscosidad del plasma sanguneo es 1,5 veces la del agua.

EL FLUJO DE LA SANGRE EN EL SISTEMA

El flujo a travs de un vaso sanguneo depende de dos factores:
1. La diferencia de presin entre los dos extremos del vaso que es la fuerza que empuja la
sangre por el mismo.
2. La dificultad de la circulacin a travs del vaso que se conoce como resistencia
vascular.
El flujo a travs del vaso se puede calcular por medio de la ley de Ohm, que indica que
el flujo sanguneo es directamente proporcional a la diferencia de presin e inversamente
proporcional a la resistencia (Q=DP/R). Por lo tanto, para determinar el flujo sanguneo no
es importante conocer el valor total de las presiones, pero es fundamental conocer la
diferencia entre stas que ser la encargada de inducir el flujo de aquel lugar en donde
hay ms presin a donde hay menos presin.
El flujo de sangre se refiere al volumen de sangre que pasa por un punto determinado de
la circulacin durante un tiempo fijo. Se expresa en unidades de volumen sobre unidades
de tiempo (caudal). El flujo sanguneo global en la circulacin de un adulto en reposo es
de unos 5000 ml/minuto y ste es el denominado gasto cardiaco porque constituye el
volumen de sangre impulsado por cada ventrculo en la unidad de tiempo.
Para medir el flujo sanguneo existen varios dispositivos ya sean mecnicos o
electromagnticos, y entre ellos se encuentran el medidor electromagntico de flujo y el
medidor de flujo ultrasnico Doppler. Ambos medidores son capaces de registrar cambios
pulstiles demasiado rpidos del flujo, al igual que registran el flujo constante.
FLUJO LAMINAR Y TURBULENTO, Y EL PERFIL PARABLICO DEVELOCIDADES
En ciertos casos la sangre fluye a un ritmo constante a travs de un vaso liso, largo en
corrientes continuas, mantenindose cada capa de sangre a una distancia constante de la
pared del vaso presentndose entonces lo que se conoce en la mecnica de fluidos como
flujo laminar. Al tener flujo laminar, se presenta tambin el efecto de que las capas ms
cercanas a las paredes de los vasos, tendrn velocidades de flujo casi nulas debido al
efecto de la viscosidad, mientras que las capas de sangre ms alejadas de las paredes
alcanzarn una velocidad mayor que el resto de las capas. Lo anterior origina un perfil
parablico de velocidades cuando se presenta un flujo laminar.
Cuando la rapidez del flujo sanguneo es muy intensa, cuando pasa una obstruccin de
un vaso, cuando hace un giro brusco, o cuando pasa por encima de una superficie ms
rugosa,

el

flujo

puede

volverse

turbulento,

formando

generalmente

remolinos

denominados corrientes parsitas o de remolino. Cuando se producen corrientes de

remolino, la sangre circula contra una resistencia mucho mayor que la que existe cuando
la corriente es lineal porque los remolinos aumentan enormemente la friccin dentro del
vaso.
Para determinar si un flujo sanguneo es laminar o turbulento es posible utlizar el nmero
de Reynolds (ver artculo "El nmero de Reynolds") que determina la tendencia a ser
turbulento que tiene un flujo. En la aorta proximal y en la arteria pulmonar, el nmero de
Reynolds puede elevarse hasta niveles altos, como de varios miles, durante la fase rpida
de vaciamiento de los ventrculos; esto provoca intensa turbulencia en la parte proximal
de las arterias aorta y pulmonar, donde hay muchas condiciones adecuadas para la
turbulencia:
1. Gran velocidad de la corriente.
2. ndole pulstil de flujo.
3. Brusco cambio del dimetro del vaso.
Sin embargo, en los vasos pequeos el nmero de Reynolds casi nunca llega a ser
suficientemente elevado para provocar turbulencia.
LA PRESIN
La presin sangunea representa la fuerza ejercida por la sangre contra cualquier rea
de la pared vascular, se mide generalmente en torr (milmetros de mercurio) porque se ha
utilizado el manmetro diferencial. Sin embargo, el mercurio tiene tanta inercia que no
puede elevarse y bajar rpidamente. Por este motivo, el manmetro de mercurio, aunque
excelente para registrar presiones constantes, no puede responder a cambios de presin
que ocurran con rapidez mayor de aproximadamente un ciclo cada dos o tres segundos.
Se utilizan entonces artefactos ms especializados cuando se va a medir la presin
sangunea, como son los transductores electrnicos de presin utilizados generalmente
para convertir la presin en signos electrnicos y registrarla con un dispositivo de alta
velocidad.
UNIONES ENTRE TUBERAS
La aorta al salir del corazn se empieza a dividir en una serie de ramas principales que a
su vez se ramifican en otras ms pequeas para lograr llegar a todas las partes del
organismo mediante una complicada red de mltiples derivaciones. Las arterias menores
se dividen en una fina red de capilares que son vasos an ms pequeos y tienen
paredes muy delgadas. As la sangre entra en contacto con con los lquidos y tejidos del
organismo. Despus de permitir a la sangre interactuar con las diversas clulas, los

capilares se empiezan a unir para formar venas pequeas que a su vez se unen para
formar venas mayores cada vez, hasta que finalmente se renen en la vena cava superior
e inferior que llega al corazn.

Este sistema de ramificaciones y uniones se puede interpretar como un sistema de tubos

en paralelo que es uno de los objetos de estudio de la hidrulica.
DIMETROS VARIABLES
El dimetro de los vasos sanguneos, a diferencia de lo que ocurre en tubos metlicos o
de vidrio, aumenta al elevarse la presin interna porque tales vasos son distensibles.
La distensiblidad vascular se expresa normalmente como el aumento fraccionario de
volumen por cada torr que se eleva la presin. Anatmicamente, las paredes de las
arterias son mucho ms resistentes que las de las venas,por lo tanto, las venas son en
promedio unas seis a diez veces ms distensibles que las arterias.
Tal vez las nicas tuberas capaces de modificar su dimetro de acuerdo a la presin,
son las que conforman el aparato circulatorio y son tal vez el nico elemento de dicho
sistema que el hombre no ha implementado en los sistemas que construye.
La mecnica de fluidos y la hidrulica son ciencias indispensables para el hombre que
aplican en la mayora de los campos, incluso en la medicina como se mostr
anteriormente, permitiendo al hombre comprender, analizar y en ciertos casos predecir el
comportamiento de ciertos sistemas como es en este caso el aparato circulatorio.
Diversas aplicaciones de estas ciencias se ven a diario, en muchos lugares y
situaciones, y a partir de todas esas aplicaciones pueden ser estudiadas para asociarse
de una manera ms directa y dinmica a los trminos y a las situaciones tpicas que se
presentan en el estudio de los fluidos.
Ana Isabel Herrera R.

La gua de actividades

Introduccin a la hidrodinmica

Actividades para el anlisis del video

1- Qu importancia tuvo la hidrulica en la poca que describe el video?
2- Cules fueron las consecuencias de este mtodo de extraccin a travs de esta
nueva tcnica hidrulica para la poca?
3- Enumere las causas que pueden motivar a realizar una investigacin cientfica.
4- Enumere al menos 3 situaciones donde cree que se aplique el conocimiento de la
hidrodinmica en estos das.

Actividades para el anlisis te texto

1- Enumere cules son los elementos que componen el sistema circulatorio.
2- Ahora con la ayuda del texto complete la consigna anterior.
2- Enuncie las propiedades fsicas de los elementos que describe el texto en los
apartados de El fluido y Dimetros variables.
Clase 2
Se desarrollar el tema de viscosidad de un fluido con un laboratorio real donde se podr
comparar el comportamiento de esta propiedad actuando sobre una esfera de metal.
Adems se comparar la viscosidad de dos fluidos. De esta manera se buscar que el
alumno comprenda la viscosidad como una fuerza. La gua pensada para este periodo
estar compuesta por dos partes: en la primera los alumnos pondrn en evidencia sus
ideas previas a partir de desempeos de comprensin, y en la segunda se har un
laboratorio real de manera expositiva donde ellos tendrn que hacer predicciones.
En la segunda parte de la clase se tratar de clasificar fluidos teniendo en cuenta su
flujo. Para ello se analizar dos imgenes cuyos flujos son distintos, y se volver al texto
de la primer clase con el objeto de seguir una secuencia guiada por el tpico generativo.
Desarrollo de la clase
Se comenzar con un recupero de la clase anterior. Para ello se harn preguntas orales
sobre lo visto en el video, y tambin lo trabajado sobre el texto durante el mdulo de la
semana anterior.

Luego se repartir la gua de actividades para que los alumnos comiencen a responder
la primer parte, la cual esta pensada para responder solamente a partir del conocimiento
cotidiano.
La gua pretende poner en juego los siguientes desempeos de comprensin:

Predecir y fundamentar si la sangre es ms viscosa que el agua.

Comparar distintas sustancias en cuanto a su viscosidad.

Determinar y fundamentar las fuerzas actuantes en un cuerpo en movimiento

inmerso en un fluido.

Despus de responder las consignas, se pondrn en comn con todo el alumnado

dichas respuestas.
Luego del debate sobre viscosidad, comenzar la otra actividad leyendo entre todos las
preguntas de la gua.
Despus de ello trabajarn sobre las consignas que pretenden los siguientes
desempeos de comprensin:

Comparar la velocidad del fluido entre las dos imgenes

Predecir las consecuencias de la tcnica hidrulica bajo otras condiciones iniciales

en el fluido.

Describir y explicar el movimiento de la sangre segn la clasificacin en flujo

laminar y turbulento.

Predecir y explicar consecuencias que causara un flujo turbulento de la sangre en

nuestras venas, a partir de la lectura del texto.

Luego de responder las preguntas se har una puesta en comn con todos los
estudiantes. Y para finalizar la clase, se realizarn preguntas sobre lo visto en la clase del
da.
Herramientas utilizadas
Para el laboratorio real se utilizarn los siguientes instrumentos:

Para el desarrollo de caudal se utilizarn las siguientes imgenes:

La gua de actividades
Viscosidad
Primera parte:
1- En qu situaciones has escuchado la palabra viscosidad?
2- Ser viscosa el agua?Y la sangre?
3- Lea la parte del texto de la primer clase cuyo ttulo es El fluido y compare su
prediccin.
4- Ordene estos fluidos de mayor a menor viscosidad (suponiendo que todos estn a
temperatura ambiente). Agua, sangre, dulce de leche, petrleo, glicerina, alcohol.
Segunda parte (laboratorio real):
5- podremos medir la viscosidad de un fluido?cmo?
6- Cules son las fuerzas que actan en la bolita de acero?
Flujo laminar y turbulento
1- En cul de las dos fotos el fluido avanza ms rpido?
2- En qu cambiara el efecto de erosin que se logra con la manguera si sale agua pero
con flujo laminar?por qu?
3- Describa y explique cmo cree que avanza la sangre en nuestro cuerpo segn esta
clasificacin.
4- Qu suceder si no es as?por qu?
5- Lea el apartado Flujo laminar y turbulento, y el perfil parablico de velocidades del
primer texto. Describa si hay otros factores que determinan si el flujo es laminar o
turbulento.

Clase 3
Mediante esta clase el alumno deber comprender el concepto de caudal a partir de las
variables que lo componen. Para ello se utilizar un laboratorio virtual como herramienta
que ayudar a realizar desempeos de comprensin sobre el tema. La simulacin
utilizada pertenece a las creadas por la universidad de Colorado y est disponible de
forma gratuita (licencia libre) para el uso de cualquier persona.
Desarrollo de la clase
La clase comienza con un recupero de lo visto anteriormente, mediante preguntas que
los alumnos pueden responder mirando lo trabajado en las actividades de la semana
anterior en sus carpetas.
Luego del recupero se reparte la gua con las consignas a trabajar. La misma est
dividida en dos partes, donde al principio los estudiantes realizan predicciones que luego
pueden ser contrastadas con el laboratorio virtual.
Las consignas estn pensadas para trabajar los siguientes desempeos de
comprensin:

Describir el ro Amazonas teniendo en cuenta al caudal como su caracterstica

principal.

Describir a partir de qu variables un ro puede aumentar su caudal.

Determinar y fundamentar las consecuencias que ocasionara un aumento de

caudal en dicho ro.

Predecir los cambios de caudal de la simulacin, teniendo en cuenta las

modificaciones realizadas en la tubera y en el fluido.

La comparacin entre las predicciones y lo visto en la simulacin, se realizar de

pregunta en pregunta buscando la participacin de todo el alumnado y una discusin
fundamentada que surja de diferentes respuestas.
El horario ulico terminar con una puesta en comn sobre lo visto en la ltima gua.

Herramientas utilizadas

La gua de actividades
Actividades de caudal
Parte A
1) Pensemos en la frase El amazona es el ro ms caudaloso del mundo. Describa
de qu se trata esta caracterstica que logra destacar a este ro por encima del
resto.
2) Hay posibilidades de que un ro aumente su caudal?cmo?qu consecuencias
tendr para el ambiente este fenmeno?
Parte B
3) Qu suceder con la corriente de agua si en la simulacin disminuimos el rea de
la caera?. Por qu?
4) Ejecutar la simulacin y ver el resultado. Se cumpli su prediccin?
5) Si aumentamos el dimetro de la caera 3 cm. cambiar el caudal entre la boca
de la caera y la seccin que nosotros achicamos?por qu?
6) Ejecutar la simulacin y contrastar.
Clases 4 y 5
La herramienta que se utilizar para llevar a cabo el objetivo ser Resolucin de
problemas. Para ello se resolver primero en conjunto una actividad de la vida cotidiana
utilizando este mtodo, y luego los alumnos debern resolver problemas que incluyen los
temas de todo lo visto hasta esta parte de la unidad.
Desarrollo de la clase
Se comienza con un recupero de la clase anterior mediante preguntas que involucren
desempeos de comprensin de los alumnos. Se espera que para participar, se ayuden
con las respuestas registradas en sus carpetas.
Luego de esto, se comenzar la clase del da exponiendo los pasos a seguir para
resolver un problema tendiendo en cuenta el marco terico de Resolucin de problemas.
Los cuales son:
Leer comprensivamente.
Identificar objetos.
Describir qu es lo que sucede con los objetos.
Delimitar las propiedades relevantes de los objetos en la descripcin fsica del

evento.
Identificar las leyes fsicas que describen tal evento.
Formalizar.
Dichos pasos sern seguidos resolviendo el primer problema en el pizarrn, con la
ayuda de los estudiantes, la cual se alcanzar mediante preguntas previamente pensadas
que denoten desempeos de comprensin.
Una vez realizado el primer problema, se destinar tiempo para que los estudiantes
puedan seguir el nuevo mtodo y resolver las dems consignas.
Luego se har una puesta en comn, donde algn estudiante pasar al pizarrn y se
discutir con el resto del curso sobre la aplicacin del mtodo.
Cinco minutos antes de que finalice la clase, se har un cierre con preguntas sobre lo
trabajado.
Se realiz la gua para que los estudiantes puedan terminarla en dos clases.
En la segunda clase se comenzar con el recupero y luego los alumnos seguirn
resolviendo los problemas. Despus pondremos en comn las resoluciones de los
problemas con todo el alumnado. Y por ltimo, se har el cierre de la clase.
La gua de actividades
Resolucin de problemas
1) Una manguera de jardn tiene una longitud de 10 m y una seccin de S = 0,0005m2. Se
hace circular agua a una velocidad de v=1m/s. Si riego una planta durante 30s. Qu
volumen de agua utilizar?
2) Se tiene un lavarropas automtico con una capacidad de 50 litros (0,05m3) de agua el
cual tiene conectado una manguera de desagote de seccin S=0,001m2. Al centrifugar, el
agua circula por dicha manguera a una velocidad de 5m/s. En esas condiciones, cunto
tiempo tarda en desagotarse completamente?
3) He tenido que cambiar la canilla del jardn de mi casa y el plomero me recomend una
cuyo dimetro es de 2cm (0,02m). Si con sta puedo llenar una jarra de 1litro cada 10
segundos. Cul ser la velocidad de salida del agua por la canilla?
4) Cuando se construye una casa, para la distribucin del agua se utiliza una caera de
de pulgada (0,02m). Si pensamos en que la canilla del ejercicio anterior ser conectada
a una tubera como sta, con qu velocidad corre el agua por el cao?

5) Un plomero esta instalando las caeras en una casa para la distribucin de agua.
Pone un cao de 0,006 m 2 de seccin, luego conecta a ste otro cao con una seccin de
0,002 m2 que se encuentra 0,1m elevado con respecto al primer cao. Si el plomero midi
en el primer tramo de la caera el caudal de agua cuyo valor fue 0,006 m 3/s, y una
presin de 18665 Pascales. Cunta presin hidrosttica medir el plomero en el
segundo tramo de la caera?
6) Una enfermera debe colocarle una medicina de densidad igual a la del agua a un
paciente. Utiliza una jeringa cuyo mbolo tiene una seccin de 0,00035 cm2, y se une a
una aguja hipodrmica de 0,08m de longitud y radio interno de 0,0004m. Si suponemos
que la sangre tiene una presin de 18665 Pascales. Qu fuerza habr que aplicar al
mbolo para que pase la medicina con un caudal de 0,000002m3/s?
Clase 6
En la primera parte de esta clase los estudiantes comprendern como se puede
relacionar la fsica y la msica. Para ello se utilizar como herramienta un video que se
analizar siguiendo una gua de preguntas.
En la segunda parte de la clase se har una exposicin sobre el tema tensin superficial
y capilaridad mediante un prezi. En dicho prezzi se podr encontrar preguntas que los
alumnos debern responder durante la exposicin para evidenciar sus desempeos de
comprensin. Con ello se pretende trabajar la tensin superficial como fuerza ejercida en
la superficie de un lquido, y la relacin entre la altura del lquido y el dimetro del capilar
en los efectos de capilaridad. Las metas estn planteadas para que puedan hacer
descripciones y predicciones cualitativas.
Desarrollo de la clase
La clase comenzar con un recupero sobre la clase anterior mediante preguntas que
denoten desempeos de comprensin por parte de los alumnos.
Luego se mostrar el video que dura aproximadamente 4 minutos. A continuacin se
repartir la gua que ayudar a analizar el video.
El video se pasar dos veces ms, y los alumnos debern responder las consignas
realizadas para poner en juego los siguientes desempeos de comprensin:

Describir la relacin que existe entre la msica y la fsica.

Describir y fundamentar posiciones de algunos fsicos con respecto a la msica.

A continuacin se har la puesta en comn sobre las respuestas de la gua con todos los
alumnos.
A continuacin trabajar con el prezzi los temas de Tensin superficial y Capilaridad.
Para ello se harn preguntas que denoten desempeos de comprensin por parte de los
alumnos a travs del prezzi.
Durante el transcurso del prezzi se realizarn preguntas que denoten los siguientes
desempeos de comprensin:

Identificar situaciones donde se ponga de manifiesto la tensin superficial

Identificar situaciones donde se ponga de manifiesto la capilaridad.

Comparar situaciones entre columnas de lquido de distintos dimetros.

Al final de la clase se har un cierre con lo visto durante toda la clase.

Herramientas utilizadas
Algunas imgenes del prezi

En el siguiente link se podr encontrar el video utilizado:

http://www.youtube.com/watch?v=2t-HXAPh7Xo
La gua de actividades

Anlisis del video

1- Cmo se relacion la msica con los fsicos que nombra el video?
2- Qu pensaba Pitgoras sobre la armona musical?
3- A qu se refiere Keppler con la frase msica de las esferas?
4- Cmo se relaciona el movimiento de los electrones con la resonancia de los
instrumentos musicales?
Clase 7
En esta clase los alumnos sern evaluados. Se tomar lo que se ha llegado a ver
durante el periodo estipulado. Recordemos que el marco terico dictamina una evaluacin
constante en cuanto a desempeos de comprensin que evidencien los estudiantes, no
obstante en necesario realizar una evaluacin escrita que permita extraer una nota que
sea el resultado de esta ltima y la evaluacin formativa.

Clase 8
En la primera parte de la clase se har una devolucin de los exmenes teniendo en
cuenta el marco terico.
En la segunda parte de la clase se introducir el tema de electrosttica. Para ello se
eligi un texto el cual se analizar, y a partir de su lectura se podr encontrar situaciones
de la vida cotidiana donde se evidencie la manipulacin de las propiedades fsicas o
qumicas de la materia. Esto fundamentara la importancia de la investigacin cientfica, y
ms especficamente la investigacin sobre electromagnetismo.
Desarrollo de la clase
La clase comenzar con la devolucin de las evaluaciones, para luego resolver los
problemas de la misma entre todos el alumnado. Se pretende que los alumnos pregunten
sobre los errores que tuvieron, y que los mismos sean resueltos a travs de un debate
con el resto.
Despus de ello se repartir el texto para ser analizado a travs de una gua de
actividades. Donde se trabajar a partir de los siguientes desempeos de comprensin:

Fundamentar la importancia que tuvo desarrollar la investigacin sobre la fuerza

elctrica.

Comparar la fuerza gravitatorio y elctrica.

Luego de ello se pondrn en comn las respuestas para abrir el debate entre todos lo
estudiantes.
Finalizando la clase se har el cierre con preguntas por parte del practicante y se
despedir de los estudiantes.
Herramientas utilizadas
Introduccin a electrosttica
La electricidad apareci a sus primeros investigadores como un fenmeno
extraordinario. Sacar de los cuerpos el fuego sutil, como se llam en otro tiempo, conducir
un cuerpo a un estado muy electrizado, producir un flujo estacionario de corriente,
requera medios ingeniosos. Exceptuando el espectculo de un relmpago, las
manifestaciones corrientes de la naturaleza, desde la congelacin del agua al crecimiento
de un rbol, no parecan tener relacin con el curioso comportamiento de los cuerpos
electrizados. Actualmente sabemos que las fuerzas elctricas determinan en gran parte
las propiedades fsica y qumicas de la materia en todo el dominio desde el tomo a la
clula viva. Por este conocimiento, tenemos que agradecer, tanto a los cientficos del siglo

xix, Ampre, Faraday, Maxwell, y algunos otros, quienes descubrieron la naturaleza del
electromagnetismo, como a los fsicos y qumicos del siglo veinte los cuales explicaron la
estructura de la materia.
Sin duda una propiedad fundamental de la carga elctrica es su existencia en las dos
variedades que desde hace tiempo se llaman positiva y negativa. El hecho observado es
que todas las partculas cargadas pueden dividirse en dos clases tales que todos los
miembros de una clase se repelen entre s, mientras que atraen a los miembros de la otra
clase. Si dos cuerpos pequeos A y B cargados elctricamente , separados cierta
distancia, se atraen entre s, y si A atrae a un tercer cuerpo electrizado C, siempre
encontraremos que B repele a C. Esto contrasta con la gravitacin: solamente existe una
sola clase de masa gravitatoria, y toda masa atrae a cualquier otra.
La gua de actividades
Anlisis de texto
1- Qu importancia tuvo investigar sobre la fuerza elctrica?
2- Nombre tres cosas o situaciones donde se evidencie la importancia de conocer y
manipular las propiedades fsica o qumicas de la materia.
3- Compare la fuerza gravitatoria y la elctrica.
4- Podramos decir que en la naturaleza existen cargas positivas y negativas, o es el
hombre el que las define?

Intervencin
Durante esta etapa se describe la intervencin realizada en el colegio a partir de lo
planificado anteriormente. Adems de ello se realizaron observaciones de la prctica de
un compaero dentro del mismo colegio.
La planificacin que se llev a cabo en el aula vari con respecto a la del diseo. Esto se
debi a que durante la intervencin, los estudiantes realizaron distintas actividades extra
ulicas, y tambin porque en alguna clase no se lleg a cubrir todos los temas previstos
para la misma.
La informacin presentada en esta seccin se dar a forma de comentario con lo
relevante que ocurri en cada clase, no obstante se pueden leer las actividades que se
modificaron en el anexo del informe.

Clase 1
La primer clase se desarroll de acuerdo a lo previsto y planificado en el diseo. Se
trataron los temas que refieren a el tpico generativo, y tambin la importancia de la fsica
a travs de la historia.
La participacin de los estudiantes en los debates fue muy buena, ellos se mostraron
predispuestos a las actividades que se realizaron. De todas maneras, como se haba visto
en las observaciones ulicas, las discusiones se centraban en un grupo del curso. Si bien
se intent abrir el debate a todo el alumnado, slo se pudo hacer por momentos.
La clase se desarroll durante los ochenta minutos previstos, pero no se logr distribuir
bien el tiempo. Al anlisis del vdeo se le destin ms tiempo de lo previsto y esto influy
en la actividad de anlisis de texto. En este caso, la planificacin determinaba un menor
tiempo para la primera actividad debido a que el texto era extenso. De todas maneras se
pudieron terminar las actividades propuestas, y el cierre de la clase se logr hacer
durante los ltimos minutos aunque termin despus de que haba tocado el timbre del
recreo.
Clase 2
La clase dos se modific bastante con respecto a lo planificado. Se decidi as, ya que
con anterioridad al da de la intervencin, la profesora del curso inform que los alumnos
tenan una actividad extra ulica, la cul comenzaba durante el periodo que habitualmente
se utilizaba para la asignatura. En consecuencia slo se pudo trabajar durante 40 minutos
con los estudiantes.
Se trabaj slo sobre el concepto de viscosidad, y los alumnos estuvieron muy
predispuestos a participar. Esto se debi a que les llam bastante la atencin el hecho de
hacer un laboratorio real, que si bien fue demostrativo se expuso de manera interactiva.
Al hacer comparaciones entre fluidos de distinta densidad, sali al descubierto la
perseverancia de las ideas previas con respecto a confundir el concepto de viscosidad
con el de densidad, o al menos asociarlo de manera directa. Aunque se haba previsto la
posibilidad de tal concepto como concepcin alternativa, lamentablemente se not que
pocos alumnos terminaron mostrando desempeos de comprensin que determinen un
avance en cuanto a la meta de comprensin propuesta.
Clase 3
La clase tres tambin se modific teniendo en cuenta lo planificado en la etapa anterior.
Esto se debi a el poco avance en el desarrollo del concepto, teniendo en cuenta los

desempeos de compresin estipulados para la clase anterior. Es decir, que se retom el

tema de viscosidad, pero ahora a partir de la lectura y anlisis de un texto.
La lectura se escogi teniendo en cuenta que las metas de comprensin deben ser
amplias y estar vinculadas, o poder ser abordadas desde distintas disciplinas. El texto
informaba sobre alimentos que mejoran la circulacin de la sangre. Es decir, que la
actividad pretenda ampliar el abanico de desempeos de comprensin que se puso de
manifiesto en el anlisis de texto de El sistema circulatorio como sistema de tubos.
Adems se trabaj sobre los conceptos de flujo laminar y turbulento a partir de
imgenes. Si bien en la planificacin se estipul que el desarrollo de estos conceptos se
realizara en la clase anterior, no se modific la actividad propuesta.
Los estudiantes participaron en el debate que se desat a partir de las respuestas de las
preguntas de las guas. En un principio se logr que participara la mayora del alumnado.
No obstante los cierres de los debates lo realiz el mismo grupo que lo viene haciendo en
las clases anteriores.
Se pudo observar que hubo una mejora en cuanto al control de los tiempos
anteriormente designados para cada actividad, ya que el cierre se realiz sin ningn
problema antes de que toque el timbre, y adems se not un buen desenvolvimiento de
los estudiantes en la realizacin de dichas actividades.
Clase 4
Se cambiaron algunas preguntas de la gua presentada sobre caudal en la planificacin,
sin embargo los desempeos pretendidos siguieron siendo los mismos, y la herramienta
del laboratorio virtual se mantuvo. Adems se agreg una gua para analizar un vdeo en
el cual se vinculaba la fsica y la msica.
La eleccin de tal vdeo se justifica a partir de el marco terico de EpC, ya que se
muestra una relacin entre la fsica y la msica, lo cul puede despertar inters en los
estudiantes debido a la especialidad de la escuela.
Se logr dar solamente sesenta minutos de clase debido a una charla que los alumnos
tuvieron con la directora antes de entrar al curso. Por lo tanto, no se lleg a ver el video y
a analizarlo. Esto no fue un problema, porque la meta de comprensin propuesta para
esta clase, no se centraba en la segunda actividad.
Los tiempos planificados no se respetaron. No se pudo explayar tanto en los debates, y
tampoco se trabaj sobre todos los desempeos de comprensin que se pretenda a la
hora de realizar el laboratorio virtual.

Clase 5
Esta clase tambin vari con respecto a lo planificado. Se utiliz como herramienta una
presentacin realizada en Libreoffice, la cual fue utilizada de manera interactiva.
El tema trabajado fue El teorema de Bernoulli, a la cual tratamos de llegar recordando
los temas anteriores donde definimos las propiedades de fluidos ideales.
Los estudiantes tambin mostraron una buena predisposicin para el debate, y cabe
destacar que en esta clase, la participacin del gran grupo fue mucho ms homognea
que las clases anteriores.
Los tiempos se controlaron relativamente bien, aunque el trabajo con las ltimas
diapositivas fue un poco ms acelerado que en el resto.
Clase 6
En esta clase se trabaj sobre resolucin de problemas. En el diseo se plante dar esta
metodologa en la cuarta y quinta interfvencin, pero debido a los imprevistos surgidos, se
posterg.
Teniendo en cuenta la persistencia de las ideas previas, y sobre todo a la la falencia en
cuanto a las rutinas cognitivas de buscar representaciones alternativas y extender el
contexto, es que los estudiantes se mostraron incmodos al seguir los pasos del mtodo
para resolver una consigna. Ellos pretendan ir al ltimo paso, donde se formaliza, y partir
desde all.
Se podra decir que fue la clase ms homognea en cuanto a la participacin. Se cree
que se logr esto debido a que a que la mayor parte del grupo que concentraba la
atencin se encontraba haciendo una actividad extra ulica. De todas maneras se mejor
en cuanto a la variable de Relaciones interactivas.
Observacin del compaero de prctica sobre mi desempeo.
Se analiza las clases de Nicols teniendo en cuenta el manejo de las variables de la
practica y las variables fuentes del currculum.
El tema asignado a mi compaero fue Hidrodinmica. A lo largo de las clases fue
desarrollando los contenidos necesarios para abordar el teorema de Bernoulli.
Si bien los alumnos tienen buena predisposicin para trabajar tambin tienen una gran
habilidad para analizar el tema en profundidad y proponer nuevas ideas. Mi compaero
aprovecho todas estas potencialidades de los estudiantes.
Respecto al manejo de la clase teniendo en cuenta las variables que intervienen, las
actividades presentan tem que motivaran en los alumnos las buenas rutinas cognitivas y

desempeos de comprensin.
Las relaciones interactiva que se dieron durante sus clases fueron buenas, ricas en
contenidos y opiniones, sin embargo, una de las cosas que le llevo tiempo incorporar fue
aprender el nombre de cada uno de los estudiantes, de todos modos no afecto mucho al
normal desarrollo de las clases.
El grupo se distribuyo uniformemente en el aula ya que tienen bancos individuales pero
los alumnos que ms participaban no estaban distribuidas del mimo modo. Esto es algo
con lo que Nicols tuvo que enfrentarse y resolver redireccionando las discusiones que se
producan en estos sectores hacia los otros donde eran ms reservados con su opinin.
Otras de las variables son el espacio y el tiempo, en lo referido al espacio, las clases se
desarrollaron en el aula sin inconvenientes. Y el tiempo si parece ser una variable difcil
de dominar, en la mayora de las clases el cierre de la misma se hizo sobre la hora. Esto
es algo que en mi experiencia tambin me sucedi, parecera que esta variable requiere
mayor tiempo de prctica para un buen manejo de la misma.
Siguiendo con las variables, parecera que Nicols ordeno los contenidos de modo de ir
de los conocimientos mas bsicos hasta llegar a los mas complejos como lo es el principio
de Bernulli. A medida que pasaron las clases fue abordando los conceptos que son
necesarios comprender para luego definir las condiciones bajo las cuales vale dicho
principio. Esto estara en concordancia con la concepcin de aprendizaje que asumimos.
En el uso de los materiales curriculares, tambin tenia asignado utilizar distintos
recursos. Los mismos fueron utilizados estratgicamente con sus herramientas (las guas)
y los alumnos mostraron inters por lo que se les presento, el nico inconveniente fue el
tiempo y las actividades extra-ulicas que no permitieron terminar el laboratorio real por
ejemplo.
La evaluacin continua se noto ya que constantemente estaba cuestionando a los
estudiantes.
Considero que Nicols ha comprendido la teora que se estudio en la primer etapa del
cursado de la materia Metodologa, y esto lo demostr con sus desempeos al frente del
aula.

Fundamentacin de la primer clase

Como ya se mencion antes, las clases estn armadas para que la mayor parte del
tiempo los alumnos trabajen en grupos. Esto se debe a que se tiene una concepcin
constructivista del aprendizaje donde se considera al mismo como una construccin de a
pares, orientada por el docente.
Se decide hacer una introduccin al tema con un video porque el marco terico de EpC
plantea que el uso de tecnologas de informtica y de comunicacin puede fomentar a la
comprensin de los alumnos debido a que estamos inmersos en un escenario donde los
medios de comunicacin y las nuevas tecnologas intervienen en gran parte de la vida de
los alumnos. Utilizarlos de forma didctica puede ayudarnos tambin a despertar su
inters.
El contenido del video se considera adecuado para realizar dicha introduccin, debido a
que se muestra el conocimiento cientfico aplicado, no slo en la actualidad, sino tambin
en una poca histrica anterior. Es decir, que adems de buscar el inters de los
estudiantes a travs de la importancia del conocimiento cientfico, y particularmente la
hidrulica, se est vinculando a la fsica y a la historia, lo cual es una caracterstica de las
intervenciones que se plantea a partir de la enseanza para la comprensin.
Las preguntas en la gua de actividades se pensaron a partir de desempeos de
comprensin que se pretende por parte de los estudiantes. Y adems a lograr rutinas
cognitivas, teniendo en cuenta el marco terico de Habits of Mind.
A continuacin se fundamentarn las consignas de la gua a partir del marco terico.
1- Qu importancia tuvo la hidrulica en la poca que describe el video?
Desempeos de comprensin: Determinar y fundamentar.
Rutinas cognitivas: Explicar, discutir, comunicar.
2- Cules fueron las consecuencias de este mtodo de extraccin a travs de esta
nueva tcnica hidrulica para la poca?
Desempeos de comprensin: Identificar y fundamentar.
Rutinas cognitivas: Categorizar, explicar, discutir, comunicar
3- Enumere las causas que pueden motivar a realizar una investigacin cientfica.
Desempeos de comprensin: Identificar, fundamentar.
Rutinas cognitivas:Clasificar, explicar, discutir, comunicar, extender el contexto.

4- Enumere al menos 3 situaciones donde cree que se aplique el conocimiento de la

hidrodinmica en estos das.
Desempeos de comprensin: Identificar, fundamentar.
Rutinas cognitivas:Clasificar, explicar, discutir, comunicar, extender el contexto.
La herramienta elegida para presentar nuestro tpico generativo, que adems guiar
gran parte de la unidad, fue un texto que presenta directamente una relacin entre la
biologa y la hidrodinmica. Es decir, cumple con la caracterstica de ser amplio en cuanto
el anlisis a partir de distintas disciplinas, como tiene que ser el tpico generativo. Junto
con ello, tambin se pretende despertar el inters del alumnado, ya que al existir diversas
patologas que se desprenden de cambios en las caractersticas de los elementos
analizados en el aparato circulatorio, puede llegar a mejorar la calidad de vida.
Si bien el texto es un poco extenso, se determin que dadas las observaciones ulicas
realizadas, no debera existir algn tipo de problema. No obstante se tuvo la precaucin
de disear la actividad con el tiempo suficiente para que los estudiantes puedan leerlo
completo y puedan analizarlo tranquilamente.
Como el texto presenta el tpico generativo, se pretende que los desempeos de
compresin se realicen sobre un anlisis ms detallado de los elementos del sistema
circulatorio al ir transcurriendo las clases. A continuacin se detallarn las rutinas de
mente y desempeos de comprensin pretendidos con la gua de anlisis:
1- Enumere cules son los elementos que componen el sistema circulatorio.
Desempeos de comprensin: Identificar, fundamentar.
Rutinas cognitivas:Clasificar, explicar, discutir, comunicar.
2- Ahora con la ayuda del texto complete la consigna anterior.
Desempeos de comprensin: Identificar, fundamentar.
Rutinas cognitivas:Clasificar, explicar, discutir, comunicar.
2- Enuncie las propiedades fsicas de los elementos que describe el texto en los
apartados de El fluido y Dimetros variables.
Desempeos de comprensin: Identificar, fundamentar.
Rutinas cognitivas:Clasificar, explicar, categorizar, discutir, comunicar.

Conclusiones
De la prctica en el colegio se puede sacar conclusiones que nos servirn para
planificar y poner en prctica futuras intervenciones.
El trabajo realizado con herramientas fue muy positivo, ya que los estudiantes se
presentaron muy dispuestos a participar. Esta observacin se desprende del anlisis
realizado en la etapa antes de la intervencin.
En la mayor parte de las clases hubo diferencia entre el tiempo planificado, y el
realmente utilizado en el aula con respectos a las actividades. Es un punto a tomar en
cuenta, ya que cuando se disea, se designa un tiempo determinado para cada actividad
partiendo de un anlisis, y al diferir tanto se puede desembocar en una clase donde los
estudiantes no se sientan cmodos.
La organizacin en cuanto a la participacin de los alumnos no fue homognea en la
mayor parte de las intervenciones. Esto es otro punto a corregir, ya que si el docente no
hace participar a todo el alumnado, corre el riesgo de seguir el ritmo de aprendizaje de los
grupos que acaparan la atencin, y se pierden los casos particulares . Adems de ello,
tambin se perjudica al alumnado que no particip debido a que si no se expresa, o pone
de manifiesto su conocimiento sobre el tema, se pueden estar dejando de lado ideas
previas, las cuales son fundamentales para empezar a construir el conocimiento.
Se not un gran inters por parte de los alumnos cuando se realiz el laboratorio real. En
consecuencia se piensa que en el futuras intervenciones se podran realizar varias
actividades con este tipo de herramienta didctica. Adems, el marco terico fundamenta
dicho inters, a travs del desarrollo de la fsica a partir de conocimiento cotidiano. Es
decir que la fsica debe tener un contacto con sus realidades, y tiene que serles til para
ellas.
A partir de la evaluacin sumativa, se puede concluir que los alumnos alcanzaron la
mayora de las metas propuestas. Si bien no se tom la evaluacin planificada por falta de
tiempo, se decidi evaluar la solucin de la gua de la clase de resolucin de problemas.
La eleccin de esto se fundamenta teniendo en cuenta que en ese conjunto de
actividades estaban todos los temas vistos hasta ese momento. Los criterios adoptados
fueron distintas formas de representacin, formalizacin, identificacin de objetos e
identificacin de eventos, que dejan a la luz los pasos del mtodo
Otro punto a destacar en de la intervencin fue la flexibilidad que se tuvo a la hora de
poner en prctica la hiptesis o diseo que guo las clases. Se destaca esto a partir de los
imprevistos que fueron surgiendo, los cuales no permitieron que se implementara

taxativamente el diseo propuesto. No obstante, se pudieron modificar clases,

actividades, etc. para poder dar la mayor parte de los temas propuestos. Adems de ello,
tambin se tuvo muy en cuenta la comprensin por parte de los estudiantes a la hora de
plantear la modificacin de la primera propuesta. De hecho la segunda clase de
viscosidad surge a partir de un anlisis crtico donde se present y trabaj el tema por
primera vez.
Se considera que el marco terico que gui la prctica fue suficiente para lograr un buen
desempeo. Es decir, que realizar la intervencin a partir de una fundamentacin
pertinente ayud tanto en la actividad del practicante, como tambin en los desempeos
de los estudiantes.

Perspectivas
Teniendo en cuenta lo realizado en todo el trabajo del ao quiero remarcar la importancia
de tener un fundamento terico para planificar, y poner en prctica el diseo.
Mas all de haber estudiado teora sobre desarrollo, aprendizaje y dems, pienso que
fue de suma importancia estudiar un marco terico posible de implementar en un aula de
manera directa.
Me sent muy cmodo trabajando con el marco de enseanza para la comprensin,
debido a que se pudo despertar el inters de los alumnos y se logr una prctica donde
ellos fueron protagonistas de su desarrollo del conocimiento desde un punto de vista
fenomenolgico de la fsica, como as tambin desde la fsica en su vida cotidiana.
Adems de ello, la implementacin de TIC como herramientas didcticas facilitaron el
trabajo tanto para m, como para los estudiantes. Y creo que esto ser de cabal
importancia a la hora de realizar nuevas intervenciones educativas.
Creo fehacientemente que estoy ms preparado para encarar intervenciones educativas,
ya que el aprendizaje que he logrado sobre el marco terico estudiado en la materia, es
superior a cuando empec a realizar el diseo de las clases. De hecho, tambin creo que
si tuviera la posibilidad de realizar las prcticas nuevamente, la planificacin sera an
mejor, y las intervenciones mejoraran de manera notable.
En consecuencia, me propongo de ahora en ms, seguir poniendo en prctica el modelo
enseanza para la comprensin, y aprender ms sobre l para poder lograr cada vez una
mejor planificacin. Me propongo tambin utilizar y estudiar el modelo de Zabala Vidiella
para determinar el trabajo en el aula con motivo de lograr clases ms dinmicas y
ordenadas. Y por supuesto, inculcar rutinas cognitivas en los alumnos que los lleven a
una mayor sistematizacin a la hora de construir conocimiento.

Bibliografa

ANDES,

Enseanza

para

la

Comprensin:

learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm

DUFRESNE, R. J.; GERACE, W. J.; MESTRE, J. P.; LEONARD, W. J.Assesing

Student Knowledge with Instructional Technology. Department of Physics,
University of Massachussetts.

http://www.youtube.com/watch?v=2t-HXAPh7Xo

http://www.youtube.com/watch?v=LpFGRPUFuj0

PERALES PALACIOS, J. (2000). Didctica de las Ciencias Experimentales:

PURCELL, E. M.(1969), Electricidad y magnetismo, Ed. Revert

Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias . Ed. Marfil.

Simulaciones: http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics

RESNICK, R.; HALLIDAY, D.; KRANE, S. K.(2007). Fisica, vol. 1. Ed. Patria.

UANINI, M.; AVILA, O; Anlisis institucional de la educacin y sus organizaciones.

Conocer las instituciones. Algunas ideas para el diagnostico.

WISKE, M. S. (.2006) Ensear para la Comprensin con nuevas tecnologas. Ed.

Paids.

www.fodonto.uncu.edu.ar/upload/hidrodinamica-2013.pdf

ZABALA VIDIELLA. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear. Ed. Gra.

Anexo

Anexos de la etapa Preparando la intervencin

Anexo del diseo de las clases a travs de las tablas de Zabala Vidiella

Variables de Zabala Vidiella de la clase 1

Secuencia de
actividades

Relaciones
interactivas

Reproduccin de un
video

Organizacin
social

Espacio y
tiempo

Organizacin de Materiales
contenidos
curriculares

Criterios de
evaluacin

Individual.

Aula. Duracin
aproximadamente
20 minutos.

Desarrollo histrico Fotocopias.

de mecnica de
fluidos.

Mirar con atencin

y responder las
preguntas de la
gua.

Puesta en comn
del anlisis del
video

Vertical a la hora
del debate.

Individual.

Aula. 10 minutos.

Anlisis de texto

Horizontal.

Grupal.

Aula. 20

Puesta en comn.

Individual.
Responde algn
alumno del grupo.

Grupal.

Aula. 10 minutos.

Cierre de clase.

Vertical. El profesor Individual.

va preguntando a
todo el alumnado

Aula. 5 minutos.

Participacin en el
debate. Copien el
resumen hecho en el
pizarrn.
Utilizacin de
Fotocopias
dinmica de fluidos
en el aparato
circulatorio.
Pizarrn y fibrn.

Trabajo en equipo.
Resolucin de la
gua.
Participacin en el
debate. Copien el
resumen hecho en el
pizarrn.
Participacin al
responder las
preguntas.

Variables de Zabala Vidiella de la clase 2

Secuencia de
actividades

Relaciones
interactivas

Organizacin
social

Espacio y
tiempo

Individual.

Aula. Duracin
Importancia y
aproximadamente 5 aplicaciones de
minutos.
hidrulica.

Pizarrn y fibrn.

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Gua de actividades. Horizontal. Grupos Grupos con los

Primera parte
de 2 o 3.
compaeros que
estn mas cerca.

Aula. 10 minutos.

Fotocopias.

Trabajo en equipo.
Resolucin de la
gua.

Discusin sobre la
primera parte de la
gua.

Todo el alumnado.

Aula. 5 minutos.

Pizarrn y fibrn

Atencin y orden al
participar.

Segunda parte de la Vertical.

gua de actividades
y laboratorio a
modo ilustrativo.

Individual.

Aula. 20 minutos.

Discusin sobre el
laboratorio.

Todo el alumnado.

Aula. 10 minutos.

Retomar lo visto en Vertical.

la clase anterior..

Horizontal.

Horizontal.

Gua de actividades Horizontal

sobre comparacin
entre dos fotos

Grupos de a 2. Con Aula. 15 minutos.

el compaero de
banco.

Discusin y cierre
de clase.

Individual.

Vertical.

Aula. 5 minutos.

Organizacin de Materiales
contenidos
curriculares

Fuerza de
viscosidad en
situaciones
cotidianas.

Medicin de
viscosidad.

Flujo laminar y
turbulento.

Criterios de
evaluacin

Cuba, gliserina, etc. Resolucin de la

gua y atencin al
experimento
Pizarrn y fibrn

Atencin y orden al
participar.

Fotocopias.

Trabajo en equipo.
Resolucin de la
gua.

Pizarrn y fibrn

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Variables de Zabala Vidiella de la clase 3

Secuencia de
actividades

Relaciones
interactivas

Organizacin
social

Espacio y
tiempo

Organizacin de Materiales
contenidos
curriculares

Criterios de
evaluacin

Individual.

Aula. Duracin
aproximadamente
10 minutos.

Viscosidad y flujo Pizarrn y fibrn.

laminar y turbulento

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Gua de actividades. Horizontal. Grupos Grupos con los

Primera parte
de 2 o 3.
compaeros que
estn mas cerca.

Aula. 15 minutos.

Variables del
concepto de caudal
en situaciones
cotidianas.

Fotocopias.

Trabajo en equipo.
Resolucin de la
gua.

Discusin sobre la
primera parte de la
gua.

Todo el alumnado.

Aula. 5 minutos.

Pizarrn y fibrn

Atencin y orden al
participar.

Segunda parte de la Vertical.

gua de actividades
y laboratorio virtual

Individual.

Aula. 25 minutos.

Discusin y cierre
de clase.

Individual.

Aula. 5 minutos.

Retomar lo visto en Vertical.

la clase anterior..

Horizontal.

Vertical.

Predicciones y
Proyector, pantalla,
discusin sobre las notebook.
variables del
concepto de caudal.
Pizarrn y fibrn

Resolucin de la
gua y atencin al
laboratorio virtual.
Participacin.
Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Variables de Zabala Vidiella de la clase 4

Secuencia de
actividades

Relaciones
interactivas

Retomar lo visto en Vertical.

la clase anterior..

Organizacin
social

Espacio y
tiempo

Organizacin de Materiales
contenidos
curriculares

Individual.

Aula. Duracin
Variables que
aproximadamente 5 intervienen en el
minutos.
caudal.

Pizarrn y fibrn.

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Gua de actividades. Vertical con

Todo el alumnado
Primer problema
participacin de los
alumnos.

Aula. 10 minutos.

Resolucin de la
gua

Grupos con los

compaeros que
estn mas cerca.

Aula. 30 minutos.

Fotocopias

Trabajo en equipo y
resolucin de la
gua

Puesta en comn de Vertical.

los problemas de la
gua

Individual.

Aula. 15 minutos.

Pizarrn y fibrn

Atencin y orden al
participar

Discusin y cierre
de clase.

Individual.

Aula. 5 minutos.

Pizarrn y fibrn

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Horizontal.

Vertical.

Primer problema a Pizarrn y fibrn

partir del mtodo de
resolucin de
problemas.

Criterios de
evaluacin

Atencin y orden al
participar.

Variables de Zabala Vidiella de la clase 5

Secuencia de
actividades

Relaciones
interactivas

Organizacin
social

Espacio y
tiempo

Retomar lo visto en Vertical.

la clase anterior..

Individual.

Aula. Duracin
Resolucin de
aproximadamente 5 problemas.
minutos.

Pizarrn y fibrn.

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Resolucin de la
gua.

Grupos con los

compaeros que
estn mas cerca.

Aula. 40 minutos.

Fotocopias

Trabajo en equipo y
resolucin de la
gua

Puesta en comn de Vertical.

los problemas de la
gua

Individual.

Aula. 15 minutos.

Pizarrn y fibrn

Atencin y orden al
participar

Discusin y cierre
de clase.

Individual.

Aula. 5 minutos.

Pizarrn y fibrn

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Horizontal.

Vertical.

Organizacin de Materiales
contenidos
curriculares

Criterios de
evaluacin

Variables de Zabala Vidiella de la clase 6

Secuencia de
actividades

Relaciones
interactivas

Organizacin
social

Espacio y
tiempo

Organizacin de Materiales
contenidos
curriculares

Repaso de la clase
anterior.

Vertical.

Individual.

Aula de proyeccin. Ec. de continuidad

5 minutos.
y Teorema de
Bernoulli

Pizarrn y fibrn.

Proyeccin y
Horizontal.
anlisis de un video.

Grupos de a 2.

Aula de proyeccin Aplicaciones de la

30 minutos.
hidrodinmica y su
relacin con la
msica.

Can y Notebook. Atencin, trabajo en

equipo y resolucin
de la gua.

Puesta en comn

Horizontal.

Todo el alumnado.

Aula. 5 minutos

Pizarrn y fibrn

Atencin y orden al
participar.

Lectura y anlisis
de texto.

Horizontal

Grupos de a 2.

Aula. 25 minutos.

Fotocopias.

Trabajo en equipo.
Resolucin de la
gua.

Discusin y cierre
de clase.

Vertical.

Individual.

Aula.
5 minutos.

Pizarrn y fibrn

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Tensin superficial
y capilaridad.

Criterios de
evaluacin
Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Variables de Zabala Vidiella de la clase 8

Secuencia de
actividades

Relaciones
interactivas

Organizacin
social

Espacio y
tiempo

Devolucin de la
evaluacin.

Vertical.

Individual.

Aula. 20 minutos.

Lectura y anlisis
de texto.

Horizontal.

Grupos de a 2.

Aula. 30 minutos.

Puesta en comn

Horizontal.

Todo el alumnado.

Cierre de clase.

Vertical.

Individual.

Organizacin de Materiales
contenidos
curriculares

Criterios de
evaluacin

Pizarrn y fibrn.

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Fotocopias.

Trabajo en equipo.
Resolucin de la
gua.

Aula. 10 minutos

Pizarrn y fibrn

Atencin y orden al
participar.

Aula. 10 minutos.

Pizarrn y fibrn

Atencin,
participacin
productiva y
ordenada.

Historia de la
electrosttica.

Anexo de la etapa de Intervencin

Herramientas y guas de la clase 3

Texto y gua de dicha clase

Viscosidad
Alimentos que mejoran la Circulacin
La mala circulacin es un problema frecuente que provoca celulitis, manos y pies fros y
calambres nocturnos, entre otros sntomas. Cuando las paredes de los vasos sanguneos
pierden elasticidad, la circulacin de la sangre se dificulta.
Uno de los factores que causan la aparicin de problemas circulatorios es la acumulacin
de lpidos en las paredes de los vasos sanguneos, si bien los motivos por los que tiene
lugar un trastorno circulatorio, pueden ser diversos.
Alimentos poco adecuados
Uno de los factores que influyen de forma ms negativa sobre la circulacin de la sangre,
es el contenido en grasas saturadas de los alimentos. Este tipo de grasa se encuentra en
los lcteos enteros, la nata, la mantequilla, los embutidos, el tocino, la repostara industrial
elaborada con aceites de coco o de palma, numerosos platos precocinados, etc. Un
consumo excesivo de alimentos ricos en grasa saturada tiende a aumentar los niveles de
triglicridos y colesterol plasmticos y aumenta la viscosidad de la sangre, lo que dificulta
su circulacin.
Alimentos aconsejados
Existen diferentes alimentos que gracias a su composicin y caractersticas, contribuyen
a mejorar los problemas de circulacin sangunea. La grasa poliinsaturada al contrario
que la saturada, tiene la capacidad de disminuir la viscosidad de la sangre, por lo que
favorece la corriente sangunea.
Este tipo de grasa se encuentra en los aceites de semillas (girasol, maz, soja...), los
frutos secos y el pescado azul. Adems estas grasas aumentan el "colesterol bueno" y
hacen que el "colesterol malo" no se acumule alrededor de las arterias, por lo que evitan
la formacin de placas en las paredes de los vasos sanguneos.

Hacer ejercicio habitualmente (caminar, nadar, correr...), mover las piernas o tenderse
con las piernas en alto unos minutos, es la mejor manera para favorecer el retorno venoso
y mejorar los sntomas asociados a una mala circulacin.
Actividades de viscosidad
1) Comparar las siguientes sustancias con respecto a densidad y viscosidad del agua:
glicerina, aceite de cocina, licor, petrleo.
2) Teniendo en cuenta que la sangre puede cambiar su viscosidad, qu consecuencias,
en nuestro organismo, puede traer un aumento de la viscosidad de la sangre?
3) Qu hbitos cree que derivan en problemas circulatorios en donde se ve reflejado un
aumento de la viscosidad de la sangre?
4) Con ayuda del texto complete las respuestas de las consignas anteriores.
Herramientas y guas de la clase 5
Diapositivas que se utilizaron