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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL


Educacin Inicial dejando huellas

VIOLENCIA,
CONFLICTO
Y
CONVIVENC
IA ESCOLAR
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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA
RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO
CLIMTICO

o CURSO:

DEONTOLOGA EDUCATIVA

o DOCENTE:

LUZ DEL PILAR MONZN GARCA

o ALUMNA:
CARRASCO GARCA IRIS
ESPINOZA SOTO GREYSSI
FLORES CASTRO CELENE
FLORES GARCA HANNA
PURIZACA ADANAQU TANIA
o DemocraciaTEMA: Honestidad- Eficiencia-Responsabilidad-Respeto.
VIOLENCIA, CONFLICTO Y
CONVIVENCIA ESCOLAR

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Democracia- Honestidad- Eficiencia-Responsabilidad-Respeto.

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DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado en primer lugar a Dios por
habernos brindado sabidura e inteligencia, en segundo lugar
a nuestra querida Profesora Luz por impulsarnos a ser unas
investigadoras, y por ultimo pero no menos importante a
nuestras familias por la paciencia y el apoyo que nos
brindaron para la culminacin de este trabajo.

OBJETIVOS
Democracia- Honestidad- Eficiencia-Responsabilidad-Respeto.

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Pretendemos ofrecer un trabajo de


reflexin, en el cual se oriente a los
centros educativos en su vocacin y
compromiso por hacer del acto de
educar una tarea siempre creativa y
esperanzadora.

PRESENTACIN

Democracia- Honestidad- Eficiencia-Responsabilidad-Respeto.

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La educacin del futuro como ha
expresado con tanto acierto Edgar Morn
deber ser una enseanza primera y
universal centrada en la condicin
humana. Pensar y actuar en educacin en
clave humanizadora es, pues, uno de los
retos ms esperanzadores y posibles de
nuestro siglo.
La educacin constituye como
factor de progreso, de cohesin social y de desarrollo, la base esencial de la
cultura de paz y uno de los pilares sobre los que fundamenta cualquier
proyecto de futuro para afrontar con xito los procesos constantes de cambio
de nuestras sociedades. A travs de la educacin se facilita la adquisicin y
construccin, durante toda la vida, de valores, actitudes y conocimientos
fundados en el respeto de los derechos humanos; se asegura la convivencia en
entornos caracterizados por la pluralidad y la diversidad cultural; se aprende a
convivir de manera pacfica con los conflictos presentes en todas las relaciones
humanas, convirtindolos en algo creativo y dinmico, y se evita y previene la
violencia.
Si la educacin es un instrumento valioso para la transformacin
humanizadora de la sociedad no es precisamente porque permite solo la
adquisicin de conocimientos disciplinares, sino sobretodo porque auspicia
tambin formas de relacionarse unos con otros desde la generosidad
inequvoca, desde la emocin y desde los sentimientos ms profundos del ser
humano. Encontrar el equilibrio entre esos dos tipos de conocimientos
(disciplinar y experimental o relacional), conocimientos por otro lado de
diferente origen y naturaleza, constituye un motivador desafo para los centros
educativos.
Es necesario considerar la convivencia escolar como un proceso
caracterizado por una especial relacin comunicativa entre todos los miembros
de la comunidad educativa, con miras a construir cada vez mayores espacios
de confianza y consenso. Se favorece de este modo la mejora de los aspectos
contextuales y organizativos en los que se realizan los procesos de enseanza
y aprendizaje. Sin duda que la mejora de la convivencia es uno de los factores
de proteccin ms valiosos para prevenir, detener y reducir la violencia.

INTRODUCCIN
Hace aos, expresiones como la letra con sangre entra o quien bien
te quiere te har llorar asociaban la relacin educativa con la violencia y los

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malos tratos. Los castigos aplicados por los maestros a su alumnado, en forma
de maltrato fsico y psicolgico, formaron parte de la realidad de algunas aulas.
En la actualidad prcticamente erradicadas estas situaciones, nuestro inters
se centra en la violencia que se da entre el
propio alumnado. La violencia escolar se ha
convertido en una importante preocupacin y
no faltan razones para ello, su permanencia,
el aumento de su incidencia e incluso su nivel
de gravedad requiere actuaciones que, desde
una
perspectiva
educativa,
impliquen
medidas preventivas integrales que den
respuesta
con
soluciones
variadas
y
contextualizadas. Ganar la batalla de la
convivencia supone una nueva perspectiva en
la organizacin escolar y un cambio a la hora
de abordar los conflictos que se producen en
el seno de los centros educativos. Se trata de
mejorar la convivencia escolar entendida como la interrelacin positiva que se
da entre los diferentes miembros de la comunidad educativa pero esta
concepcin no se limita a la relacin entre las personas, sino que comprende
todas las formas de interaccin que conforman dicha comunidad, por lo que
constituye una construccin colectiva permanente, cuya responsabilidad recae
sobre todos los miembros y agentes educativos sin exclusiones (Consejo
escolar de Andaluca, 2006).
La construccin de la paz es uno de los retos a los que se enfrenta la
sociedad como condicin indispensable para la convivencia. Una de las
finalidades que los sistemas educativos asignan a la educacin es la formacin
de una ciudadana responsable, solidaria, tolerante y respetuosa con los
valores bsicos que conforman la idea de Cultura de paz. Lograr que la
educacin sea una herramienta que fomente la crtica constructiva y el
pensamiento abierto, que sea capaz de suscitar transformaciones sociales a
travs de la participacin y que sepa afrontar los conflictos de manera pacfica
es una de las finalidades de esa accin integrada que la paz, los derechos
humanos y la democracia, tiene en el plano educativo y social. Y, sin duda,
constituye uno de los principales antdotos contra la violencia desde la
perspectiva de las llamadas escuelas pacficas (Tuvilla, 2004). Educar para la
paz pretende lograr la no violencia, entendida sta como una realidad cotidiana
pero adems supone crear una actitud que anide en la mente de los jvenes,
para lograr que hagan de los valores de paz, justicia y solidaridad, parte
sustantiva de su propia personalidad Ortega (2006)

CONVIVENCIA Y CONFLICTO ESCOLAR

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Los
temas
de convivencia y
conflicto escolar en las escuelas se han convertido en tpicos muy comentado
por la sociedad en general y los medios de comunicacin. Sin embargo, en
Barranquilla hay pocos estudios de investigacin que analicen estas
situaciones en su complejidad, ocupndose de su etiologa, de las diferentes
formas como se manifiesta y de las consecuencias que genera en los
establecimientos educativos. Es importante resaltar que: "La escuela, como
institucin educativa, es una formacin social en dos sentidos: est formada a
partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que se habla en cada
escuela, es el lenguaje particular de la sociedad"(Lanni, 2003). Por tal motivo,
no es indiferente a la grave crisis socio poltica en la que est inmersa y que
como ciudadanos nos afecta. Esto quiere decir que la escuela por ser una
institucin al servicio de la comunidad, est permeada por los efectos
producidos en las situaciones sociales propias de cada contexto. De all que
estas condiciones particulares influyan tanto en la singularidad de cada uno de
los actores como tambin en el colectivo institucional que conforman, y se
pone de manifiesto en hechos concretos y observables.
En este panorama es necesario definir los conceptos de convivencia y
conflicto escolar y otros trminos vinculados estrechamente con estos dos
fenmenos. Hay que tener en cuenta que la construccin analtica de los
conceptos de convivencia y conflicto escolar es sumamente compleja debido al
carcter social e histrico de ellos.
El primero, en un sentido amplio, la convivencia proviene de la palabra
convivir y convivir significa vivir, habitar un espacio o poca con otros.
Enmarcando el concepto en el mbito escolar, este hace referencia al conjunto
de relaciones interpersonales en el centro entre todos los miembros de la
comunidad educativa. Es decir, las interrelaciones entre los diferentes
integrantes que forman la comunidad escolar (estudiantes, docentes, directivos
y familia) y que influyen significativamente en el desarrollo tico, socio afectivo
e intelectual de los alumnos y alumnas.
Es importante anotar que los ms afectados por estas interrelaciones
tanto de contenidos como de formas son los estudiantes ya que ellos estn

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inmersos en los variados sistemas de convivencias existentes en las
instituciones educativas. Tal como lo afirma Lewin(1965): "las complejas
asociaciones entre personas, situaciones y resultados llegan a definir la
conducta personal como una funcin de un proceso continuo de interaccin
multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que l se
encuentra". Es por esto que los sistemas de convivencia son el resultado de
una construccin colectiva en espacio y tiempo en los cuales participan todos
los integrantes de la comunidad educativa sin excepcin.
En otras palabras, los escenarios, momentos y personas de la institucin
educativa son diversos y se articulan entre s, dando lugar a mbitos complejos
que hay que tener en cuenta para comprender los procesos que acontecen
entre los seres humanos que all conviven. De all que las instituciones
educativas se configura como una compleja red de relaciones que actan a
distintos niveles e inciden entre s. Relaciones permeada por las costumbres,
normas, convenciones, hbitos y valores de cada uno de los integrantes de
dicha comunidad educativa que encuadran las relaciones en un marco de
referencia til, cuando est al servicio del desarrollo de los protagonistas
profesores/as y alumnos/as, e intil o problemtico cuando no fomenta el
desarrollo de los actores escolares.
De igual manera, el concepto de conflicto escolar posee varios matices y
todos relacionados con violencia. El mismo trmino violencia es de carcter
polismico, pero el propsito aqu es utilizar una definicin til y prctica para
la designacin de actos violentos. La violencia se define como: "el dao real, la
intencin o amenaza de llevar a cabo dao o perjuicio a una o ms personas".
Del mismo modo, esta se relaciona con el comportamiento que puede causar
dao o miedo a otra persona tales como el acoso o la persecucin. Es
importante comprender que: "el dao resultante infligido a la vctima no es
definitorio en s mismo del acto violento. Al contrario, el acto es violento en s
mismo"
Por su parte, la Organizacin Mundial de la Salud define la violencia como:
el uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza,
contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privaciones(OMS,2003). En esta definicin se puede
identificar tres tipos de elementos:
o

El comportamiento la manera como se manifiesta el acto violento ya sea


por: el uso de la fuerza, la amenaza mediante palabra u otros signos
entre otras formas

La intencin es el propsito por el cual se comete el acto(dao, abuso,


coercin entre otras)

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o

La direccin y orientacin hace referencia a quien va dirigido puede ser


hacia otro o hacia s mismo.

La inclusin de la palabra "poder", adems de la frase "uso intencional de la


fuerza fsica" en la definicin del fenmeno, ampla la naturaleza de un acto de
violencia, as como la comprensin convencional de la violencia para dar
cabida a los actos que son el resultado de una relacin de poder, incluidas las
amenazas y la intimidacin(OMS). Esta definicin abarca una amplia serie de
consecuencias, entre ellas los daos psquicos, las privaciones y las
deficiencias del desarrollo.
Ahora bien, con el fin de analizar cmo se presenta la violencia en las
instituciones educativas, hay que establecer una claridad conceptual en cuanto
a: la violencia en las escuelas y la violencia escolar o conflicto escolar.
El primer concepto tal como lo expresa D'Angelo &. Fernndez es:
La violencia en las escuelas hace referencia a aquellos episodios que no
son originados por vnculos o prcticas propias de la escuela, sino que tienen a
la institucin educativa como escenario. En otras palabras, son aquellos
episodios que suceden en la escuela, pero que podran haber sucedido en otros
contextos en los cuales nios y jvenes se renen. En estos casos, la escuela
acta como caja de resonancia del contexto en la que est inserta. (2011)
Por el contrario, la violencia escolar es aquella que se genera en el
contexto de las relaciones propias de la comunidad educativa y en el ejercicio
de los roles de quienes la conforman: padres, alumnos, docentes, directivos.
Este tipo de violencia es el producto de mecanismos institucionales que
constituyen prcticas violentas y/o acentan situaciones de violencia social.
(Unicef, 2011).Esta se manifiesta por medio de acoso, hostigamiento, maltrato,
las agresiones fsicas o amenazas de agresin, los hechos de discriminacin,
los robos y hurtos en el escenario escolar. As mismo, el vandalismo, la
portacin, exhibicin o uso de armas blancas o de fuego en escenarios
escolares y el acceso, distribucin o consumo de drogas (en particular de
drogas ilegales) son tipificados como expresiones del conflicto escolar.
En las instituciones educativas existen una serie de factores relacionados
con el conflicto escolar. Estos comportamientos, situaciones o actitudes hacen
que se generen o pululen estas manifestaciones negativas que influyen en el
deterioro de la sana convivencia. Entre ellos estn: "la inconsistencia por parte
de los docentes o directivos, la falta de claridad o arbitrariedad en las reglas o
en su aplicacin, las operaciones ambiguas o indirectas ante la inconducta (Por
ejemplo: utilizar las calificaciones como sancin ante la inconducta), el
desacuerdo entre los agentes del sistema escolar en cuanto a la existencia, el
contenido o la aplicacin de las normas, la falta de respuestas a la inconducta
persistente, la irrelevancia de las normas desde el punto de vista de los
alumnos, la existencia de relaciones conflictivas entre docentes y directivos,

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una direccin inactiva o ausente, bajos recursos y tamao (expresado en la
relacin nmero de estudiantes por docente).(Dngelo& Fernndez,
2011,p.19)"
Otra cara del conflicto escolar es cuando la violencia se da entre pares
de escolares (estudiantes) donde existen condiciones de desequilibrio. Este
hecho recibe el nombre de bullying o matoneo, trminos relacionados con: el
acosar, el agredir, el intimidar o el victimizar. Para ampliar el concepto, el
matoneo designa la situacin en la que un estudiante es acosado o victimizado
de manera repetitiva con acciones negativas por uno o ms compaeros.Este
fenmeno se caracteriza por: "una relacin de poder asimtrica, un
desequilibrio de fuerzas; donde el estudiante expuesto a las acciones negativas
tiene dificultad para defenderse, y en cierta medida se siente inerme ante el
alumno o los alumnos que lo acosan de manera sistemtica durante un periodo
de tiempo" (Olwues, 1993).
El 'bullying' se constituye en una forma negativa de socializacin en la
que se entabla una relacin de vctima - agresor. Esta relacin genera
comportamientos especficos en los involucrados. De all que el agredido
presente dificultad para reaccionar y refleje algn rasgo en su temperamento o
carcter que sea interpretado como seal de vulnerabilidad. La ansiedad, la
inseguridad o la tristeza hacen que el victimario perciba a la vctima como un
ser incapaz de defenderse.
Por otro lado, el victimario expresa el deseo
de dominar para satisfacer una necesidad de
control que, a su vez, lo cual es una manifestacin
de situaciones ms complejas como problemas
familiares o frustraciones. l ha construido un
modelo de agresividad que no le permite resolver
asertivamente los conflictos que se le presentan
ya que no es consciente del dao generado
debido a su incapacidad de colocarse en los pies
del otro, carece del principio de alteridad. Frecuentemente, el agresor es
apoyado por un grupo y es producto de ambientes muy rgidos o muy
permisivos.
Esta forma de violencia se puede presentar de forma directa o indirecta.
El acoso directo son los ataques relativamente abiertos a la vctima mientras
que el indirecto se hace evidente en el aislamiento social y la exclusin
deliberada a la vctima de un grupo.
Las manifestaciones del 'bullying' se clasifican de cuatro formas: ofensas
verbales, intimidacin psicolgica, agresividad fsica, aislamiento social
(Olweus,1993). La ofensa verbal hace referencia a: insultar, aplicar apodos y
ridiculizar hasta difundir rumores. Por su parte, la intimidacin psicolgica
involucra amenazas para conseguir algo a cambio que, en ocasiones, puede
llegar al acoso sexual. Las agresiones fsicas abarcan desde daos a la

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propiedad hasta golpes corporales. Por ltimo, el aislamiento social consiste en
el impedimento para que el individuo pueda integrarse en el grupo.
A manera de conclusin, hay que aclarar que el matoneo no se produce
cuando estudiantes que comparten similares caractersticas fsicas o
psicolgicas se enfrentan para solucionar sus dificultades y divergencias, ya
sea a travs de discusiones o peleas (Olweus, 1993). Estas son solo estrategias
que utilizan las personas en igualdad de condiciones fsicas y psicolgicas para
zanjar diferencias y que terminan sin consecuencias al solucionarse el conflicto.

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AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA

El ser humano
es consecuencia de los
genes y, a la vez, fruto de los procesos dialcticos de la historia y la cultura,
por tanto, resultado de los ambientes pasados de adaptacin de la especie y, al
mismo tiempo, de los contextos actuales (geogrficos, polticos, jurdicos,
econmicos, tecnolgicos, religiosos, escolares, familiares, sociales) en los
que crece y se desarrolla (Palomero y Fernndez, 2002). Y desde esta
complejidad es preciso abordar la agresividad y la violencia, conceptos que, en
algunas ocasiones, son utilizados con cierta confusin terminolgica, aspecto
ste que es necesario matizar para entender correctamente y en toda su
dimensin el problema de la violencia escolar. Lorenz (1963, 1971), creador de
la etologa, descubri que existe una relacin directa entre el comportamiento
cultural del ser humano y sus instintos, los cuales le permitieron sobrevivir en
el proceso evolutivo y seala que la evolucin humana es doble, por un lado es
producto de la evolucin biolgica y, por otro, fruto de su evolucin cultural, es
decir, de su proceso de civilizacin.
Corsi (1997), seala que la agresividad se refiere a la capacidad que
posee el ser humano para oponer resistencia a las influencias del medio y
aclara que tiene vertientes fisiolgicas, conductuales y vivenciales, por lo que
se trata de una estructura psicolgica compleja. La agresividad puede ser
entendida como un constructo terico en el que cabe distinguir tres
dimensiones: una dimensin conductual, que se refiere a la conducta
manifiesta y que llamamos agresin, una segunda dimensin fisiolgica, en el
sentido de concomitantes viscerales y anatmicos, que forma parte de estados
afectivos y, por ltimo, una dimensin vivencial o subjetiva que califica la
experiencia del sujeto y que denomina hostilidad.
La agresividad, por lo tanto, se considera constitutiva de la naturaleza
humana, siendo, adems, la fuerza vital que nos hace interactuar y adaptarnos
a nuestro entorno. Sin este impulso agresivo no podramos sobrevivir en un

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contexto social cada vez ms cambiante. Sin embargo, el hecho de que la
agresividad tenga una base innata no quiere decir que no sea modificable,
nacemos con la capacidad de ser agresivos, pero tambin lo hacemos con un
potencial para amar, dialogar, o respetar a los dems. Sern fundamentales en
el desarrollo de ambos aspectos nuestro sistema cultural y los modelos
socializadores, as como de
factores individuales. Lo mismo que los factores culturales pueden convertirnos
en personas violentas, tambin la cultura nos hace civilizados, nos ensea a
convivir y a respetar unas normas. As la violencia debe ser entendida no como
expresin de inhumanidad, sino como una conducta especficamente humana,
debido a que el impulso agresivo siempre queda moldeado por el entorno
cultural que es lo que define, perfila y da, o no, opciones a la accin violenta
(Berga, 2003).
Pensamos que la agresividad es una fuerza natural que posibilita al ser
humano la lucha por la sobrevivencia y el esfuerzo para conseguir logros y
superar dificultades, es una conducta innata que se despliega de forma
automtica ante determinados estmulos y que, igualmente, cesa ante la
presencia de inhibidores especficos. Afirma Sanmartn (2000, 2006) que el ser
humano es agresivo por naturaleza, pero pacfico o violento por cultura, y
aade que nuestra biologa est encorsetada por la cultura que hemos ido
creando a lo largo del transcurso de la historia, de tal manera que juega un
papel definitivo en la configuracin de la violencia humana. La agresividad
humana, entendida en un sentido amplio, es necesaria para vencer los
obstculos que el medio presenta. De este modo, una persona emprendedora,
que lucha por conseguir los objetivos que estn en su proyecto de vida, que
sortea las dificultades y sigue avanzando, podra ser definida como una
persona agresiva, en el sentido positivo de la palabra. Del mismo modo que el
conflicto, la agresividad humana se entiende no como un concepto valorativo,
sino descriptivo, no siendo ni buena ni mala, forma parte de
la experiencia humana y tiene siempre una dimensin personal.
Como hemos visto, la cultura puede inhibir nuestra agresividad pero
tambin puede activarla, pasando de ser un instinto al servicio de nuestra
supervivencia a una conducta intencionalmente daina, por razones muy
distintas de la propia eficacia biolgica. Cuando esto sucede no hablamos de
agresividad sino de violencia. La violencia es agresividad pero agresividad
alterada por la accin de factores socioculturales que le quitan el carcter
automtico por lo que la biologa prcticamente desaparece bajo la influencia
del ambiente. La violencia es, en definitiva, el resultado de la interaccin entre
la agresividad natural y la cultura. As entendida es una nota especficamente
humana que suele traducirse en acciones intencionales que tienden a causar
dao a otros seres humanos.
Observamos, por tanto, cmo ms all de la agresividad natural est la
violencia, que denigra y daa tanto al agresor como a la vctima y que, en
ningn caso, puede ser justificada a partir de la agresividad natural, pues se

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trata, como hemos visto, de conceptos distintos que pueden ser diferenciados
an ms claramente si utilizamos la idea de conflicto. (Ortega Ruiz, 1998). La
agresividad forma parte de la vida como tambin lo es el conflicto, ambos son
consustanciales a la naturaleza humana por lo que son inevitables y, adems,
necesarios. El problema, por tanto, no est en ellos sino en cmo se resuelven
los
conflictos.

LA VIOLENCIA
La raz etimolgica del trmino violencia remite al concepto de fuerza y se
corresponde con verbos tales como violentar, violar y forzar. El significante
violencia tiene como significado implcito la presencia de un desequilibrio de
poder; la violencia siempre es una forma de ejercicio del poder mediante el
empleo de la fuerza e implica un arriba y un abajo que adoptan habitualmente
la forma de roles complementarios. Violentar consiste en aplicar medios sobre
personas o cosas para vencer su resistencia. El trmino violencia puede ser
entendido, por tanto, como el uso de una fuerza, abierta u oculta, con el fin de
obtener de una persona o de un grupo lo que no quieren consentir libremente.
En fin, es una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza, ya
sea fsica, psicolgica, econmica, etc., e implica la existencia de un arriba y un
abajo, reales o simblicos. Se constituye en un recurso utilizado para
solucionar los conflictos interpersonales e implica la eliminacin de los
obstculos que se oponen al propio ejercicio del poder, mediante el control de
la relacin obtenida a travs del uso de la fuerza (Corsi, 1995).
La violencia, como seala Galtung (1995), daa y destruye, pero sus
efectos se extienden ms all de los daos visibles, existen otros menos
perceptibles al ojo humano como son los traumas o el odio que pueden llegar,
a veces, a ser ms graves que los primeros. A los efectos visibles de la
violencia los denominamos violencia directa pero junto a este tipo visible de
violencia existen otros dos niveles de violencia que incitan al empleo de la
violencia directa y, consecuentemente, tienen que ser tenidos en cuenta a la
hora de abordar la resolucin de conflictos, nos referimos a la violencia cultural
y a la violencia estructural.
La violencia directa sera aquella violencia, fsica y/o verbal, visible en
forma de conductas, se trata de la violencia ms fcilmente visible. La violencia
estructural es la originada por la injusticia y la desigualdad como consecuencia
de la propia estructura social, ya sea dentro de la propia sociedad o entre el

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conjunto de las sociedades y consiste en la agresin que se realiza desde la
propia estructura poltica o econmica. Hablamos de violencia estructural
cuando el sistema genera en la poblacin situaciones de hambre, miseria,
enfermedad o incluso la muerte, por tanto, nos referimos a aquellas situaciones
en
las que no se cubren las necesidades bsicas de la poblacin, como resultado
de los procesos de estratificacin social, es decir, sin necesidad de formas de
violencia directa. La violencia cultural se refiere a aquellos aspectos de la
cultura, materializados por medio de la religin y la ideologa, el lenguaje y el
arte, y las ciencias en sus diferentes manifestaciones, que justifican o legitiman
la violencia directa o la estructural. Este tipo de cultura hace que los otros dos
tipos de violencia parezcan correctos o al menos no equivocados.
Los tres tipos de violencia estn muy relacionadas y cada uno de ellos
depende de los otros dos, pues, como seala Galtung (1990) La violencia
directa es un acontecimiento; la violencia estructural un proceso con altos y
bajos; la violencia cultural es invariable, permaneciendo esencialmente la
misma durante largos perodos, dada la lenta transformacin de la cultura
bsica.
Utilizando una metfora, para explicar la violencia en sus tres formas
pueden ubicarse grficamente en los vrtices de un iceberg que puede ser
representado como un tringulo. Su cspide corresponde a la violencia directa,
es su lado visible, sobre el agua, e indica que debajo hay una gran masa de
hielo que la sostiene. Por ello debemos asumir que todo dao visible se debe a
ciertas formas mucho ms complejas y ocultas de violencia, la estructural y la
cultural. Como vemos, existe una estrecha interrelacin entre estas tres formas
de violencia, de manera que la violencia puede empezar en cualquiera de los
vrtices del tringulo y fcilmente transmitirse, por ello, los intentos de actuar
contra la violencia debera afrontar el trabajo sobre los tres ngulos a un
mismo tiempo.

LA VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia entre escolares es un fenmeno muy antiguo que se refleja
en la historia y en las experiencias personales de muchos adultos por lo que
podemos afirmar que los problemas de convivencia en la escuela han existido

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desde que tenemos conocimiento de esta institucin. Los primeros estudios
sobre malos tratos en la escuela se inician a principios de los aos setenta y el
fenmeno conocido como mobbing por los escandinavos Heinemmann (1972) y
Olweus (1973), y como bullying por los britnicos Smith y Sharp (1994) ha sido
analizado centrndose, a lo largo de todo este tiempo, en diferentes aspectos
que han ido desde el estudio de la naturaleza y definicin del problema o las
variables que influyen en l, hasta el diseo de modelos accin. Heinemman
(1972) defini el problema como la agresin en un grupo de alumnos a uno de
sus miembros, interrumpiendo las actividades ordinarias del grupo; cuando la
agresin termina, los miembros del grupo vuelven a sus actividades cotidianas.
Este estudio, activ la atencin sobre el problema y dio lugar a un amplio
nmero de investigaciones realizadas en escuelas. Los avances realizados en
estos estudios ha supuesto la transformacin progresiva de la definicin del
problema. En este proceso han sido varios los aspectos que, en diferentes
momentos, se han ido aadiendo a este concepto: agresiones protagonizadas
por un solo agresor, inclusin de diferentes formas de agresin, consideracin
de la frecuencia como aspecto necesario, intencionalidad del agresor,
autopercepcin diferencial de la vctima, desigualdad de poder entre vctima y
agresor, efectos que estas conductas tienen en quien participa en ellas
(Ortega, del Rey y Mora- Merchn, 2000).
Es necesario precisar que la violencia escolar es toda aquella que se
produce en el mbito escolar y puede dirigirse contra los alumnos, contra los
profesores o la propiedad privada pudiendo llevarse a cabo los actos violentos
en las instalaciones escolares o en los alrededores del centro. Sin embargo el
trmino ms empleado al referirnos a la violencia escolar, muchas veces de
forma incorrecta, es el de acoso, para el que, muy a menudo, se emplea el
trmino ingls bullying.
El acoso escolar es una forma de violencia escolar caracterizado por un
comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidacin que trae consigo el
aislamiento y la exclusin social de quien lo padece. Actualmente, una de las
definiciones ms completas es la realizada por Olweus (1998) que lo define
como un comportamiento de abuso continuado que padece un alumno por
parte de sus compaeros. Es una situacin
en la que la vctima se siente intimidada,
excluida, y percibe al agresor como ms
fuerte. En Espaa, Ortega (2000) afirma que
se puede hablar de violencia interpersonal
entre iguales cuando, en el centro educativo,
una persona o grupo de personas se ve
insultada, fsicamente agredida, socialmente
excluida o aislada, acosada, amenazada o
intimidada por otro u otros que realizan
impunemente estas conductas, sin que
dichos comportamientos y actitudes sean
puntuales o accidentales, sino repetidos en

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el tiempo. Definida as la violencia interpersonal, sus caractersticas son las
siguientes:
o
o
o
o
o
o
o
o

Es un fenmeno complejo de naturaleza psicosocial.


Trasciende el mero comportamiento individual.
Es un fenmeno ms cultural que natural.
Existe un componente subjetivo importante en el plano de las
intenciones.
Afecta a la dimensin moral de los implicados.
Afecta al proceso educativo, a la enseanza, al aprendizaje y a la
formacin.
Afecta a la labor de los educadores.
Tambin es un fenmeno socio jurdico porque afecta a los derechos
bsicos del ser humano.

Sealan Fernndez y Noblejas (2007) que para poder hablar de acoso deben
cumplirse los siguientes requisitos
o
o
o
o
o

la vctima se siente intimidada.


la vctima se siente excluida.
la vctima percibe al agresor como ms fuerte.
las agresiones son cada vez de mayor intensidad.
los episodios de violencia suelen ocurrir en privado.

Las caractersticas propias del acoso son: se trata de un tipo de violencia


que incluye conductas como burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones,
aislamiento sistemtico e insultos hacia la vctima. Constituye un abuso de
poder que provoca el agresor, que cuenta con apoyo por parte de un grupo y
que se ceba con una persona que est indefensa y no encuentra salida a tal
situacin por s misma. Esta coyuntura tiende a mantenerse en el tiempo, a
causa de la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a vctima y
agresor.

DISTINTOS ROSTROS ENTRE LA VIOLENCIA


FSICA Y LA VIOLENCIA SIMBLICA

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"El docente "es parte" del hecho violento, comparte el escenario, pero la
triangulacin de miradas (complementarias) a partir de considerar, no slo su
percepcin personal sino, tambin, su articulacin con las dimensiones: social
estructural e institucional en el marco de un sistema causal complejo, facilita la
comprensin del fenmeno. Los rostros de la violencia en la escuela desde la
mirada de los docentes, desde la interpretacin que estos realizan, permiten
caracterizar un conjunto de hechos de distinta gravedad, envergadura y
consecuencias. Hechos que van desde faltas leves de disciplina hasta actos
violentos. A saber:
o

VIOLENCIA E INDISCIPLINA. Es muy comn que se identifiquen


violencia e indisciplina, pero se trata de hechos con peculiaridades
diferentes y que tienen distintos efectos en los actores. "Los
comportamientos violentos, con sus variantes de intimidacin, acoso y
agresin, se manifiestan y originan en conflictos al interior de relaciones
y vnculos intersubjetivos; se nutren de sentimientos y afectos; de
representaciones y significaciones imaginarias cuyo contenido es
extrado, principalmente, del mundo interno, subjetivo de los sujetos
implicados en los conflictos de relaciones y vnculos" (Garay y Gezmet,
2000 ). Mientras que "los fenmenos de indisciplina, en cambio, remiten
a relaciones pedaggicas, al proceso de trabajo escolar; se trata
tambin de conflictos del sujeto, aprendiente o enseante, pero con
objetos. Conflictos con el trabajo, con la enseanza, con el aprendizaje,
con el espacio, con el tiempo, con la rutina, con las normas y los hbitos
que son indispensables para trabajar en la escuela y lograr resultados"
(Garay y Gezmet, 2000).

VIOLENCIA, HOSTILIDAD Y AGRESIVIDAD. Por su parte, en el marco


de los hechos de violencia, consideramos relevante la diferencia que
establecen Garay y Gezmet (2000) entre hostilidad y agresividad, por
los efectos y las consecuencias que pueden producir los actos violentos.
As, la violencia puede buscar producir miedo y amenaza (agresin) o
generar culpa (hostilidad). La hostilidad suele manifestarse entre sujetos
unidos por vnculos importantes (compaeros, alumno-docente),
ubicando al otro en el lugar del adversario, sobre el que se proyecta la
agresividad no aceptada como propia, y tratando de hacer que se sienta
culpable de su propia conducta. "Las conductas de hostilidad son,
tambin, hostigantes; permanentemente ponen al otro barreras para
que se excluya (de reuniones, asambleas, concursos); que se

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autoexcluya y que esta accin aparezca como voluntaria. Muchas de las


conductas infantiles y juveniles que nosotros caracterizamos como
agresivas, no lo son; son conductas hostiles. Con frecuencia estos
manejan la hostilidad como un mecanismo de defensa. Se necesita
estar atento a las diferencias entre un acto de agresin y un acto hostil,
y muy especialmente cul es la funcin de la hostilidad infantil. La
hostilidad de un sujeto excluye a los otros; pero la primera vctima es el
sujeto mismo; a partir de ese hostigamiento puede quedarse solo,
perder amigos, no puede integrar equipos de trabajo. Finalmente, puede
lograr que los otros no participen" (Garay y Gezmet, 2000).
LA DISRUPCIN Y LOS LOS EN LAS AULAS. Son acciones que
realiza un alumno (o varios) dificultando o impidiendo la actividad
normal en el aula, molestando y/o hostigando a otros alumnos. No
necesariamente son hechos de violencia. En general son problemas de
disciplina, en tanto solo alteran el orden en el aula y remiten a las
relaciones pedaggicas, especficamente. Adquieren relevancia por el
costo acadmico que tienen, fundamentalmente por cuestionar (en s
misma) la funcin del docente y por romper el clima grupal (Cfr. Garay y
Gezmet, 2000).

INTIMIDACIN Y ACOSO ENTRE PARES. Son formas de maltrato


entre pares, sean alumnos o docentes, que adquieren la forma de
bromas, motes, rumores, mentiras o insultos. Se trata de acciones
descalificantes que, si bien no conllevan violencia fsica, tienen efectos
psicolgicos relevantes. La intimidacin constituye una modalidad de
violencia que procura generar miedo en el otro. Puede vivenciarse como
una amenaza o acoso que reduce la capacidad de defensa (Cfr. Garay y
Gezmet, 2000).

AGRESIONES FSICAS DIRECTAS. Comprende todo tipo de


manifestaciones que van desde peleas entre alumnos o grupos basta los
"coscorrones".

ROBOS Y DESTRUCCIN DE TILES ENTRE LOS ALUMNOS, EN


LAS AULAS. Es una expresin que conjuga la violencia fsica y
simblica,
particularmente,
por
la
amenaza
que
conllevan
frecuentemente estos actos.

PORTAR ARMAS EN LA ESCUELA. Se trata de la manifestacin de la


violencia que ms preocupa a los padres, docentes y a la sociedad toda,
pero no obstante su peligrosidad y la difusin que adquieren algunos
casos por los medios masivos de comunicacin, afecta solamente a un
pequeo porcentaje de los actos violentos y a un bajo nmero de
escuelas.

LA PREVENCIN DESDE LA ESCUELA

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En la actualidad, la violencia escolar lejos de ser considerada como un


fenmeno inevitable frente al cual la sociedad, y en concreto las instituciones
educativas, no tienen ms que responder con medidas duras de choque para
reducir sus efectos, hay que orientarse hacia la prevencin como una de las
mejores formas de solucin centrndose no slo y nicamente en las
consecuencias del fenmeno, sino sobre todo en sus causas. Para alcanzar
resultados duraderos toda accin preventiva debe fundamentarse en una
perspectiva ecolgica que sea a la vez global y sistmica comenzando en la
familia, continuando en los centros docentes y estando apoyada por acciones
en el mbito socio-comunitario. La evidente influencia recproca entre la
persona y la colectividad exige y permite el abordaje de la violencia en varios
mbitos al mismo tiempo y en un mismo contexto. Esta perspectiva o enfoque
se basa en la ecuacin antes mencionada, que permite analizar una situacin y
reducir su grado de violencia aumentando los factores de proteccin. A estos
factores hay que aadir las habilidades de las familias para abordar y resolver
positivamente los conflictos as como la mejora de la cultura y del clima de las
instituciones educativas.
La ausencia de violencia en la escuela se alcanza a travs del trabajo de los
equipos docentes sostenidos por la coherencia, el principio de no
discriminacin y por la solidaridad. En ocasiones, la propia organizacin escolar
con su singular cultura genera un tipo de violencia estructural que deteriora las
relaciones humanas, impone arbitrariamente los criterios y la autoridad de un
sector de sus miembros sobre el resto y facilita, con su inhibicin y apata, que
se instale el desnimo y las actitudes violentas como nica forma de resolver
los conflictos. De este modo, los conflictos no resueltos y las conductas
violentas que ocurran anteriormente alcanzan su poder tangible y dominante
en el interior de unas instituciones caracterizadas por una actitud organizativa
normativa, individualista y punitiva acostumbrada a no prestar atencin a los
casos violentos, a dejar la responsabilidad de su tratamiento, de manera
aislada e individual, a algunos de sus miembros o, en el mejor de los casos, a

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aislar el problema sancionando de manera consistente y no siempre imparcial y
oportuna.
Para prevenir la violencia es necesario, en primer lugar, admitir su
existencia, no como algo uniforme sino complejo, diverso y contextualizado.
Despus han de buscarse las causas de los actos violentos, teniendo en cuenta
que no existen personas tipo. La violencia no es ms que el acto visible de una
escalada conflictiva que no se ha resuelto satisfactoriamente a travs de un
proceso de relaciones donde intervienen directa e indirectamente personas y
donde la confrontacin de intereses genera un cmulo de problemas. Es
necesario cambiar la mentalidad que considera que en la escuela el resultado o
producto es lo que cuenta, es decir, la transmisin nica de conocimientos.
Esta idea ignora las diferencias individuales, el ritmo y los estilos de
aprendizaje y atenta contra el principio bsico que sostiene el derecho a la
educacin cuya meta es el desarrollo integral de la persona para bien de s
mismo y de la sociedad. Dos pistas orientan toda estrategia preventiva: el
alumnado construye su motivacin escolar a partir de sus experiencias, sus
xitos acadmicos y sus intercambios o vnculos emocionales; y la mejora de
los comportamientos de los jvenes pasa necesariamente por el incremento
favorable de las relaciones entre centro docente y familia y por la instauracin
de escuelas eficaces y pacficas (Tuvilla, 2004).

ANEXO
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BULLYING: SE REPORTAN 738 CASOS EN


ESCUELAS PBLICAS Y PRIVADAS
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Mircoles 05 de Noviembre del 2014 | 21:46
Siseve, el sistema especializado en
reporte de casos sobre violencia
escolar, registr 738 denuncias
de bullying en escuelas pblicas
y privadas, de las cuales la
mayor incidencia se registr en
Lima,
Ayacucho,
Puno
y
Huancavelica, informaron voceros
del Ministerio de Educacin.
Patricia Giraldo, responsable de la
estrategia, mencion que los tipos
de violencia ms frecuentes son la fsica, seguida por las agresiones
verbales, las de tipo psicolgica, la sexual y el cyber bullyng que va en
aumento, manifest.
El Siseve es una especie de alerta para la comunidad educativa, pues le
permite conocer las incidencias de agresiones al interior de la escuela,
ya sea de profesores a alumnos o la que se ocurre entre escolares,
explic Giraldo.
El sistema se activa cuando la persona agredida o un testigo del hecho
violento ingresa el nmero de su DNI a la pgina web www.siseve.pe.
Pese a que se solicita ese dato, este se mantiene en absoluta reserva. Luego se
piden datos sobre el caso. Es sencillo el manejo, pues las indicaciones se
hacen paso por paso, agreg.
La informacin de cada caso la visualiza el equipo de Siseve del Minedu, la
Direccin Regional de Educacin, la Unidad de Gestin Educativa Local (Ugel) y
la propia escuela. Cada instancia debe estar afiliada al Siseve para que a
su vez agregue informacin sobre el caso, si considera pertinente.
A la fecha existen 9,002 instituciones educativas, entre pblicas y
privadas, afiliadas al Siseve. Este ao, coment la funcionaria, el Minedu
incrementar el nmero de asistentes tcnicos para que visiten las 26 regiones
del pas, y afilien al mayor nmero de colegios que en el pas son ms de 90
mil, precis.
Queremos comprometer a los padres de familia y directores a que no dejen de
estar alertas sobre lo que ocurre en las escuelas. Muchos creen que por
hacer pblico el problema este aumentar. Este sistema, ms bien,
ayudar a controlarlo, remarc.

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ESCOLAR VCTIMA DE BULLYING SE


AHORCA
Viernes 27 de julio del 2012 | 01:54
Sus compaeros del colegio Jos Olaya Balandra se burlaban de
l porque usaba lentes

Hasta cundo? Un escolar de 13 aos, brigadier de su saln, tom la fatal


decisin de quitarse la vida debido a que era vctima de bullying por parte de
sus compaeros del colegio Jos Olaya Balandra. El menor de iniciales L.M.O.G.
se ahorc con una correa en la cocina de su vivienda, en San Juan de
Lurigancho.
Segn sus familiares, el adolescente quien recientemente le haba confesado
a su padre, Edwin Jos Quispe Canchari, que perteneca a una comunidad de
emos era blanco de constantes burlas en su centro educativo debido a que
usaba lentes.
Antes de quitarse la vida, el menor a quien sus compaeros llamaban ciego,
nio Down y Harry Potter escribi una carta dirigida a sus padres en la que
deca que estaba dolido por el acoso de los otros estudiantes.

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Adis pap, mam y hermano Sebas (8). Ir donde el destino me lleve. Estoy
muy dolido y saba que esto iba a pasar. Ojal que mis amigos entiendan que
nunca les quise decir algo tonto. Solo quera estar bien en este colegio, ya que
en los dems siempre fui marginado por todos, escribi.
Lneas ms abajo escribi: La vida es una tontera. A todas las personas que
me quisieron y me conocan, gracias por hacerme la vida imposible. Me dieron
nimo para hacer esto. Igual los quiero.
ABUSO Y OTRO TRASTORNO
La ms afectada por esta noticia fue la abuela del nio, Graciela Sulca Prado
(55). La seora cont un hecho terrible: un compaero de su nieto, del tercer
grado de secundaria, lo incentiv para que se cortara el brazo izquierdo y
bebiera su sangre.
A veces, mi nio me deca que escuchaba voces de Lucifer o del infierno. A
veces se senta solo y eso me asustaba, manifest entre lgrimas.
Incluso, el to del menor Isa Gutirrez Sulca (28) detall que, el ao pasado, su
sobrino fue vctima del bullying en su anterior colegio, Alfonso Ugarte, de San
Juan de Lurigancho. Por eso, sus padres optaron por cambiarlo.
Ah estaba el profesor de trigonometra y matemticas, Gabriel Palma, quien le
pegaba con palo o correa, y no solo a l, sino a todos los que se portaban mal.
Otros padres de familia no se quejaban porque estaban de acuerdo con el
castigo fsico a sus nios, expres.
Los familiares coincidieron en sealar que la ruptura de los progenitores de
L.M.Q.G. tambin afect su comportamiento. Desde hace seis aos, su padre,
Edwin, termin la relacin con Maritza Gutirrez e inici un nuevo compromiso.
Ayer buscamos a la directora del colegio Jos Olaya, Eulalia Palomino, para
recoger su versin, pero no quiso pronunciarse al respecto, tal como ha
ocurrido en otros hechos anteriores de bullying registrados en centros
educativos de la capital.
OTRO CASO
De otro lado, Myriam Reyes, madre de una nia de 9 aos, denunci que
compaeros de su hija del colegio Virgen del Pilar, en el Callao, la maltrataron.
Adems, le hicieron tocamientos indebidos. Agreg que la directora del plantel
y la madre de uno de los menores acusados trataron de amedrentarla.

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