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Anne-Carine Bernadin (Bera 2758 9108)

Regina Angelly Osega Robles (Oser16589106)


Dyanne Marcelle Paho (PAHD07597200)
Laura Lopez (LOPL10598701)
SUCCS
1. CHANGEMENTS POLITIQUES
Plusieurs changements politiques sont arrivs aprs lapparition du courant de la
normalisation. Par exemple, en 1988, le document Lintgration des personnes
dficientes intellectuelles, un impratif humain et social publi par le Ministre de la
Sant et des Services Sociaux (MSSS). Ensuite, en 2001, la loi De l'intgration sociale
la participation sociale Politique de soutien aux personnes prsentant une dficience
intellectuelle leurs familles et aux autres proches est mise en place.

1.1 Dsinstitutionalisation
Le phnomne de dsinstitutionalisation constitue un succs de lapplication des
principes de normalisation et de valorisation des rles sociaux (Wolfensberger et Thomas,
1999). Ce changement a pu avoir lieu grce aux pressions faites par les mouvements de
parents des personnes ayant une DI et aux avis dintervenants. Au final, ce phnomne a
permis dapporter des changements dans la faon dappliquer les interventions auprs des
personnes ayant une DI. Il sagit des premiers pas de lintgration physique vers une
intgration dite sociale, qui a permis aux personnes avec une DI et leurs familles de se
rejoindre et de commencer faire face des nouveaux dfis ensemble.

1.2 Intgration scolaire au primaire

Malgr que lintgration scolaire nest pas encore parfaite, il existe quand mme des
progrs dans ce domaine ; par exemple la loi sur linstruction publique de 2011 qui exige
la scolarit obligatoire et gratuite pour tout enfant quel que soit son handicap. Grce ce
changement de la loi, au Qubec, les lves ayant une DI sont intgrs dans des classes
rgulires avec un accompagnateur ou dans des classes spcialises dans une cole
rgulire. Ils sont intgrs laide de plans dintervention labors par une quipe
multidisciplinaire.
2. DEVELOPPEMENT DE

LESTIME

DE

SOI

CHEZ

LES

PERSONNES

PRESENTANT UNE DI
Selon Nirje (1994), pour dvelopper son estime de soi, la personne ayant une DI doit
apprendre comment elle peut russir se dbrouiller par ses efforts et de ce fait, se voir
confier des responsabilits. Par consquent, un environnement trop protecteur et strile
ne permet pas le dveloppement personnel et lexprimentation. Ce milieu conduit trop
souvent des expriences d'checs car ils nont pas lopportunit de dvelopper leurs
comptences. Au final, leur estime de soi est affecte. (Nirje, 1994)
Un autre succs, cest lamlioration de lestime de soi chez les personnes ayant une
DI, tant donn quun milieu plus normalisant leur permettra davoir plus de chances de
ne pas tre marginalises.
En accord avec lide ci-dessus, Nirje (1994) explique quil est mauvais pour les
adultes ayant une DI de vivre dans les mmes lieux que les enfants et les adolescents
parce que cela leur rappelle constamment qu'ils sont diffrents des autres adultes et
qu'ils sont aussi dpendants que ces derniers.
Allant dans le mme sens que Nirje, Rachid Ab Abou (2009) dans sa thse intitule
L'intgration

Socioprofessionnelle

Des

Personnes

Prsentant

Une

Dficience

Intellectuelle: Ses Effets Sur Le Co-Travailleur Intgrant, montre dans ses rsultats []
les effets de l'intgration sur Mat [] considre que sa perception de la vie a chang
depuis qu'il travaille, car il ralise davantage qu'il est chanceux par rapport aux autres
personnes handicapes,[] qu'il sensibilise les gens et, enfin, qu'il a une bonne estime de
soi et un meilleur sentiment de comptence.

Si toutes ces conditions sont runies, la personne ayant une DI pourra se percevoir
comme une personne responsable et dveloppera une meilleure confiance en soi.
3. CHANGEMENTS DANS LA PERCEPTION DE LA SOCIETE ENVERS LA DI
Les changements dans lopinion gnrale de la socit envers les personnes ayant une
DI constituent un succs, car prsentement la socit est plus sensible la ralit de ce
groupe de personnes. Tout ceci amne une prise de conscience par la socit des apports
que les personnes avec une DI peuvent leur apporter. Pour justifier cette opinion, ltude
Vers une meilleure participation sociales des personnes qui prsentent une dficience
intellectuelle faite par Lamarre (1998), montre que 70% estiment que lattitude de la
population est plus positive quen 1988.

DFIS
1. LINTGRATION SOCIALE AU SECONDAIRE
Bien que les lves prsentant une DI soient bien intgrs dans les coles cest--dire
avec des services adapts leurs besoins travers des plans de services individualiss,
cette intgration reste tout de mme un dfi selon Flynn (1994). En effet, daprs Tass et
Morin (2003) plus le degr de dficience est important, plus le rythme dapprentissage est
lent; ce qui entrane un ralentissement du dveloppement des habilets intellectuelles et
sociales chez ces lves. Ces auteurs ajoutent ce problme un retard du dveloppement
du langage oral, des habilets de base et la maturit affective en gnral. Ils prcisent que
ces lves ont accumul des difficults au fur et mesure quils vont grandir et vont se
retrouver un niveau scolaire plus lev. Ils relvent aussi que les adolescents qui
prsentent une DI mme lgre ont un rendement infrieur la moyenne,
particulirement en lecture, en expression crite et en mathmatiques. Ils remarquent
donc que lcart de vitesse dacquisition entre les lves ayant une DI et les autres est
beaucoup plus grand au secondaire que lorsquils sont au primaire. Ils remarquent que
cet cart est caus par le regroupement des enseignants par disciplines au secondaire,
contrairement lcole primaire qui est structure par anne scolaire. Alors, ces lves

nont plus de soutien particulier. Parmi tous ces dfis, il y a tout de mme un avantage
dtre au secondaire car les lves ayant une DI gagnent en autonomie, concluent les
auteurs.

2. ACCS AUX SERVICES ADAPTS (INDIVIDUALISS) AUX PERSONNES


AVEC DI AFIN DE DVELOPPER LEURS COMPTENCES OU HABILETS
Les services sont offerts de manire homogne tous les individus. Ils ne sont pas
adapts leurs besoins spcifiques. Alors, un des dfis auquel la socit fait face serait
dimplanter une individualisation des services (Caruso et Osburn, 2011). Souvent, les
services ciblent un seul problme auquel la personne fait face. Ses autres problmes sont
frquemment ignors. Il serait important de travailler sur la communication entre
intervenant et usag afin que celui-ci puisse faire des demandes qui correspondent mieux
ses besoins et donc recevoir des services adapts. (Caruso et Osburn, 2011)
3. MODLE MULTIDIMENSIONNEL : INDIVIDU EN INTERACTION AVEC
SON ENVIRONNEMENT
Par ailleurs, il faudrait travailler sur lensemble des rles sociaux que lindividu
occupe et non sur un seul rle. En effet, lindividu dans son environnement occupe une
multitude de rles sociaux. Au dpart, le problme tait peru comme faisant partie de
lindividu.

Maintenant, le problme est considr dans le contexte ainsi que dans

linteraction entre le contexte et la personne (Yates, 1999). Ce qui est appuy par
lapproche multidimensionnelle : [] elle reconnat que la DI se manifeste travers
des liens dynamiques et rciproques entre les capacits intellectuelles, le comportement
adaptatif, la sant, la participation, le contexte et le soutien individualis. (Wehmeyer et
al., 2008 dans AAIDD, 2010 p.19) En modifiant le contexte, on offre des moyens pour
donner un soutien individualis. Ainsi, la personne va pouvoir tre intgre et tre moins
considre comme dviante par la socit. Ce changement sest opr dans un cadre
thorique mais dun point de vue concret, ce changement na pas encore t totalement
appliqu. La majorit des services offerts sont toujours dans le cadre thorique qui
indique que le problme est chez lindividu. Ainsi, les changements sont faits uniquement

chez lindividu tandis quil faudrait galement faire des changements dans la socit et
dans la communaut (Caruso et Osburn, 2011). Ces changements peuvent donc mener
une valorisation des rles sociaux des personnes ayant une DI, ce qui favorise leur
intgration et leur participation sociale (Wolfensberger et Thomas, 1999).