PROJETO DE LEITURA: LER BOM, EXPERIMENTE!

Brendda C. de FARIAS (1)

Bruna De LUCCA (2)
Danielle TANCHELLA (3)
Gislane de OLIVEIRA (4)
Jayne BRESSAN (5)
Priscila IZIDORO (6)
Ana Lucia H. de J. ROSA (7)
RESUMO: Recentemente, a escola e a comunidade em geral sofrem com o desinteresse dos alunos em relao
leitura, grande parte das disciplinas, aos valores e prpria educao. Faz-se necessrio ento que a escola
busque resgatar o valor da leitura como ato de promoo da cidadania, pois atravs dela que estimulamos a
imaginao, os sentimentos e emoes. O principal objetivo desse projeto o de estimular nos alunos o gosto
pela leitura desde o incio de sua escolaridade e proporcionar atividades voltadas ao desenvolvimento dos alunos
considerando a leitura como parte fundamental na alfabetizao. Sendo assim pretende-se ampliar o
conhecimento, oportunizando sua aquisio e produo, partindo da realidade existente e possibilitando a criao
de novos conhecimentos. E por fim, o envolvimento dos alunos envolvidos no projeto ser avaliado atravs de
desenhos, trabalhos e produes textuais.
PALAVRAS-CHAVE: leitura conhecimento imaginao educao valores.

1 Introduo
A evoluo dos seres humanos caracterizada por uma grande mudana desde quando
o homem descobriu as letras e a possibilidade de comunicar-se atravs delas. A leitura
fundamental na vida de qualquer cidado. Contudo, compreende-se que ningum nasce
sabendo ler e que esta uma questo a ser trabalhada no somente na escola, mas tambm em
casa, com o auxlio dos pais e/ou outros familiares (SOZZA, 2009).
O ato de ler vem se afastando cada vez mais da realidade vivida atualmente, onde o
vdeo game, a TV e o computador tornaram-se mais interessantes, fazendo parte do cotidiano
das crianas e adolescentes. A falta de acesso aos livros, tanto na escola quanto no ambiente
familiar e a falta de incentivo, tem ocasionado pouco interesse para leitura. E as
consequncias destas aes so percebidas na escola, quando os alunos possuem dificuldades
para interpretar textos, vocabulrio precrio, erros ortogrficos, produo no significativa,
falta de compreenso das atividades solicitadas entre outros aspectos.
Compreendemos que o hbito da leitura no deve partir apenas da escola. Depende
tambm de outros elos no processo de educao. Sem ler, o aluno no sabe pesquisar, resumir,
relatar, resgatar a ideia principal do texto, analisar, criticar, julgar e posicionar-se.
Diante de tal situao faz-se necessrio que a escola busque resgatar o valor pela
leitura como ato de promoo da cidadania. atravs dela que estimulamos a imaginao,
deciframos os sentimentos e emoes. O aluno deve perceber que a leitura o instrumento
chave para alcanar as competncias necessrias a uma vida de qualidade, produtiva e com
realizao pessoal e profissional.
Num pas como o nosso que sofre com deficincias no ensino pblico e com o alto
ndice de analfabetos funcionais (aqueles que decodificam a escrita, porm no
desenvolveram a habilidade de interpretao de texto), qualquer iniciativa que auxilie na
formao de novos leitores sem dvida, no mnimo uma manifestao de fora
transformadora da realidade.
1

At bem pouco tempo atrs a leitura era utilizada apenas como suporte para as aulas
de Lngua Portuguesa e no era trabalhada no sentido de formar leitores intelectualmente
autnomos, com liberdade de escolher livros para interpretar com clareza.
Para mudar esta situao necessrio que o aluno tenha acesso todo tipo de texto
muito antes de iniciar sua vida escolar, pois o ato de ler textos variados como histrias
infantis, receitas, listas de compras, bilhetes, etc... fazem da atividade de leitura um prazer,
apresentando maior xito na escola, pois se desenvolve com mais facilidade, j que tem uma
maior familiaridade com os textos escritos. No entanto, a maioria dos alunos que chega sala
de aula na escola pblica so advindos de lares que no incentivam para o mundo da leitura,
pois muitas destas famlias so formadas por analfabetos funcionais ou por pessoas, que por
sua histria de vida no tiveram a oportunidade de se tornarem leitores.
Segundo CAGLIARI (2000, p. 148) a atividade fundamental desenvolvida pela escola
para a formao dos alunos a leitura. A leitura a extenso da escola na vida das pessoas. A
maioria do que se deve aprender na vida ter de ser conseguido atravs da leitura fora da
escola. Quando paramos para pensar na importncia da leitura para o ser humano podemos
observar que a todo o instante estamos fazendo leituras importantes em nosso dia-a-dia,
sejam leituras de smbolos ou letras. Infelizmente a maioria dos problemas que os alunos
enfrentam em seu cotidiano escolar so causados por dificuldades de leitura, interpretao e
compreenso dos textos apresentados.
Em vrias ocasies os alunos sabem resolver as operaes matemticas apresentadas,
mas no conseguem interpretar os dados para elaborar a operao. Acaba o aluno sendo
inserido num jogo de empurra/empurra onde o professor de matemtica responsabiliza o
professor de portugus e, o professor de portugus, muitas vezes responsabiliza o professor da
srie anterior. Assim a escola no resolve o problema da defasagem do aluno, mas continua
cobrando que ele desenvolva as habilidades da leitura.
A Proposta Curricular de Santa Catarina (2005, p. 31), afirma que mais importante do
que somente ler (...) o leitor ter autonomia na construo do sentido. Sendo assim, o
processo de ensino e aprendizagem, a considerao ao grau de dificuldade dos textos e
capacidade de compreenso dos leitores condio necessria ao prprio processo. Nessa
perspectiva, aprender a ler no tem um fim em si mesmo; no basta memorizar os smbolos da
escrita e saber junt-los, usando apenas a codificao e a decodificao. Entende-se que o
contedo usado tambm pr-texto para desenvolver funes cognitivas e operaes mentais,
tais como identificar, analisar, selecionar, organizar, comparar, diferenciar, representar
mentalmente, levantar hipteses, promover relaes virtuais e outros que, se bem
desenvolvidos, beneficiaro a criana em outras situaes de raciocnio.
A falta de interesse pela leitura vem crescendo e a escola tem dificuldade em lidar com
todo o apelo da sociedade s atividades que exijam menos tempo e concentrao. Vrias
pesquisas so feitas para avaliar melhor este contexto e a maioria delas aponta um
desinteresse cada vez maior pelos livros principalmente pelo pblico adulto, j que o hbito
da leitura est ainda intimamente ligado somente escola. Segundo GOULART (2012), em
2011, crianas com idades entre 5 e 10 anos leram 5,4 livros, ante 6,9 registrados no
levantamento de 2007. O mesmo ocorreu entre os pr-adolescentes de 11 a 13 anos (6,9 ante
8,5) e entre adolescente de 14 a 17 (5,9 ante 6,6 livros).
Na Escola de Educao Bsica Herclio Luz, onde est sendo aplicado o projeto Ler
bom: Experimente! observa-se que o nmero de emprstimos de livros na biblioteca da
escola considervel tratando-se dos alunos das sries iniciais, o que no acontece entre o
pblico adolescente, onde a solicitao de livros quase zero.
Alm da falta de incentivo da famlia leitura, outro fator que emperra tambm a
motivao dos alunos que os professores tambm esto lendo menos, pois com o acmulo
de atividades em seu dia-a-dia, com sua carga horria cheia, muitas vezes no lhe sobra tempo
2

para ler e demonstrar ao seu aluno o quo prazerosa pode se tornar uma leitura, seja para a
busca de novos conhecimentos, informao ou at mesmo lazer.
Alguns professores de sries iniciais tm o hbito de ler para a sua turma e contar
histrias. Sempre que o professor faz isso revela as mltiplas possibilidades que os textos
oferecem, situaes que favorecem o processo de alfabetizao. Ana Flavia Alono, pedagoga
e formadora de professores do Projeto Entorno, da Fundao Victor Civita, nos afirma que
quando as crianas conhecem narrativas, lugares, personagens e autores, tm a oportunidade
de se encantar com a leitura. O desejo de aprender a ler para decifrar os livros preferidos com
autonomia e descobrir novas histrias aumenta de intensidade.
A leitura de livros na infncia muito importante porque a porta de entrada para
mundo da escrita. Regina Scarpa, coordenadora pedaggica de NOVA ESCOLA explica que
para as crianas pequenas, a escrita apenas um conjunto de marcas em folhas de papel. Um
adulto, ao ler uma histria para criana, faz com que essas marcas ganhem vida e os pequenos
tenham acesso a tudo que mora dentro dos livros, como os contos de fadas e as lendas.
Para CAGLIARI (2000, p. 149), a leitura a realizao do objetivo da escrita. Quem
escreve, escreve para ser lido. O objetivo da escrita, como j disse inmeras vezes, a leitura.
Sendo assim, a leitura proporciona a possibilidade de comunicar a algum os pensamentos e
as idias construdos e elaborados sob um ponto de vista histrico e cultural.
A diferena entre ouvir a fala e ouvir a leitura est em que a fala produzida
espontaneamente, ao passo que a leitura baseada num texto escrito, que tem caractersticas
prprias diferentes da fala espontnea (Cagliari, 2000). O primeiro contato das crianas com a
leitura se d atravs da leitura auditiva, pois os adultos lem histrias para elas, e ouvir uma
das formas de ler.
Ela uma atividade profundamente individual e duas pessoas dificilmente fazem a
mesma leitura de um texto, mesmo cientfico. Ao contrrio da escrita, que uma
atividade de exteriorizar o pensamento, a leitura uma atividade de assimilao de
conhecimento, de interiorizao, de reflexo. Por isso, a escola que no l muito
para os seus alunos e no lhes d a chance de ler muito est fadada ao insucesso, e
no sabe aproveitar o melhor que tem para oferecer aos seus alunos (Cagliari, 2000,
p. 150).

A pessoa que l uma pessoa alimentada culturalmente, consegue interpretar o mundo

sua volta e transformar sua realidade atravs do conhecimento. Muitos analfabetos at
conseguem desenvolver-se economicamente, porm seu nvel cultural o deixa aqum da
sociedade.
Diante das evidncias, h uma preocupao por parte dos educadores, principalmente,
nas escolas do ensino fundamental, em incentivar a criana a ler. Devendo a sala de aula ser
um bero de futuros escritores, artistas, se os educadores fizerem da literatura infantil e da
leitura de outros textos um momento de lazer, onde o aluno sinta prazer em ler uma histria, e
no a veja como uma tarefa escolar a cumprir. Nas escolas, deve-se haver um cantinho
especial para a leitura, e as crianas devem ter muitas oportunidades de folhear os livro, e llos individualmente e em grupos; as histrias lidas por alguns devem ser socializadas com os
demais, e este um trabalho que deve ser organizado pelo docente.
A leitura, como prtica social, sempre um meio, nunca um fim. Ler a resposta a
um objetivo, a uma necessidade pessoal. Fora da escola no se l s para aprender a
ler, no se l de uma nica forma, no se decodifica palavra por palavra, no se
responde a perguntas de verificao do entendimento preenchendo fichas exaustivas,
no se faz desenho sobre o que mais gostou e raramente se l em voz alta. Isto no
significa que na escola no se possa eventualmente responder a perguntas sobre a
leitura, de vez em quando desenhar o que o texto lido sugere, ou ler em voz alta

quando necessrio. No entanto, uma prtica constante de leitura no significa a

repetio infindvel dessas atividades escolares (BRASIL, Secretria de Educao
Fundamental, p. 57).

Aps uma anlise de todas essas consideraes e da realidade da escola onde o projeto
foi criado percebeu-se a importncia de realizar um trabalho voltado leitura, buscando o
prazer atravs dela, incentivando assim a formao de novos leitores.
Infelizmente ainda nos dias de hoje, as prticas acima relacionadas fazem parte de uma
cansativa rotina ainda existente na maioria das salas de aula, que acabam transformando
nossos alunos em pessoas que encaram os livros como obras cansativas e desinteressantes
sem um propsito maior para suas vidas.
Aps uma anlise de todas essas consideraes e da realidade da escola onde o projeto
foi criado percebeu-se a importncia de realizar um trabalho voltado leitura, buscando o
prazer atravs dela, incentivando assim a formao de novos leitores.
Ler por prazer o X da questo. H quem leia, por exemplo, apenas para se informar,
dedicando regulamente algumas horas de seu precioso tempo a jornais e revistas. Trata-se de
um hbito mais que saudvel, a ser preservado e disseminado, e de suma importncia na
chamada "sociedade da informao" em que vivemos. Mas ele no necessariamente ir
transformar algum em um apaixonado pela leitura. Da mesma forma, a leitura para estudar,
parte da rotina nas salas de aula, tem suas funes pedaggicas, mas no faz despertar a
paixo pela literatura. Quem descobre prazer de ler um livro nunca mais deixa de ler. Quando
chega.
O projeto LER BOM. EXPERIMENTE! foi uma iniciativa do grupo de bolsistas
participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), que alm
de estreitar os laos entre a escola e a Universidade, pretende promover mudanas efetivas e
duradouras nas prticas escolares existentes. O presente projeto estar inserido no Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) da E.E.B. Herclio Luz, contando com o apoio de toda a equipe
docente. O mesmo tem o intuito de aprimorar os aspectos referentes leitura no cotidiano dos
alunos, sendo assim sero realizadas diversas atividades no decorrer do ano letivo em 2013.
2 Metodologia
Em reunies realizadas no final do ano de 2012 a equipe do PIBID j havia
manifestado sua preocupao e vontade em estar proporcionando aos alunos situaes de mais
incentivos leitura dentro do ambiente escolar. A E.E.B. Herclio Luz no possua um projeto
de leitura em execuo e, apesar de ter um espao para biblioteca, no contava com
funcionrios disponveis para ocupar esta funo de maneira permanente. Em reunies e
conselhos de classe, e em alguns relatos individuais dos professores observava-se que os
alunos tinham uma dificuldade enorme em ler, escrever, interpretar e compreender. Tiveram
ento no incio de 2013 as reunies para organizao do projeto com a inteno de
oportunizar situaes com diversas abordagens, proporcionando aos alunos primeiramente o
prazer na medida em que atende as necessidades de ludismo e informao das crianas.
Uma dificuldade muito relevante na realizao deste projeto que no possumos
bolsistas para dar encaminhamento aos trabalhos no perodo vespertino da escola, j que todos
desempenham suas funes na escola somente pela manh, porm acreditamos ser importante
darmos incio ao trabalho mesmo atingindo somente uma parte da escola.
Nas primeiras reunies foram discutidas que tipos de leitura eram vivenciadas pelos
alunos e, para tanto, foi montado um diagnstico aplicado com todos os alunos do ensino
fundamental do perodo matutino.
4

Com a aplicao do diagnstico montado podemos observar vrias questes

com relao aos estudos e leitura que nos pareceram contraditrias e, ao mesmo tempo
esclarecedoras em muitos aspectos. Os dados obtidos com a aplicao do questionrio esto
expostos nas tabelas a seguir:

TABELA 1 Voc costuma estudar em casa?

Voc costuma estudar em casa?

80
70
68

60
50
40

37

30
20
10
0
Sim

No

TABELA 2 Tempo de estudo em casa

Se voc respondeu Sim na questo

anterior,quanto tempo voc
costuma estuda em casa?
40
30

32

20
10

16
0

0
Menos de uma hora por Entre uma e duas horas Mais de duas horas por
dia
por dia
dia

TABELA 3 Seus pais incentivam o estudo?

Seus pais incentivam voc a

estudar?
120
100
80

100

60
40
20

0
Sim

No

TABELA 4 Hbito de ler dos pais

Seus pais tm o hbito de ler em

casa?
70
60
50
40
30
20
10
0

66

39

Sim

No

TABELA 5 Voc gosta de ler?

Voc gosta de ler?

80
70
60

72

50
40
30

33

20
10
0
Sim

No

TABELA 6 TIPO DE LEITURA

Se voc respondeu Sim na questo

anterior,que tipo de leitura voc
gosta/costuma fazer?
30
25

27

20
15

16

10

12

Revistas

Gibis

0
Livros

Redes Socias

outros

Mais de uma
alternativa

TABELA 7 Disciplina que mais gosta de estudar

Qual disciplina voc mais gosta de

estudar?
35
30
25
20
15
10
5
0

32
19
12

TABELA 8 Gosta de Portugus

Voc gosta de estudar Lngua

Portuguesa?
70
60
50
40
30
20
10
0

60
45

Sim

No

TABELA 9 Segmento que voc sente mais didiculdade?

Qual segmento da Lngua Portuguesa

voc sente mais dificuldade?
40
35
30
25
20
15
10
5
0

37
32
27
2
Produo
textual

Gramtica

No sinto
No
dificuldade em responderam
Lgua
Portuguesa

As duas
alternativas

TABELA 10 Acesso internet.

Voc tem computador com acesso

internet em casa?
100
80

86

60
40
20
18

No

No responderam

0
Sim

Dos 105 alunos entrevistados, 68 deles afirmaram estudar em casa, sendo que 32
destes afirmaram estudar menos de uma hora por dia, 16 deles afirmam estudar entre uma e
duas horas e o restante no se manifestou.
Quando perguntados se eram incentivados a estudar em casa pela sua famlia, 100
alunos afirmaram que sim.
Foi questionado se os pais tm o hbito da leitura e 66 alunos afirmaram que sim e 39
no.
Quando perguntados se gostam de ler, 72 alunos afirmaram que sim, porm somente
16 alunos afirmaram gostar de ler livros, 12 deles gostam de ler nas redes sociais e 27
optaram por mais de uma alternativa.
Uma das questes est relacionada qual disciplina escolar que mais gostam de
estudar, onde somente 9 optaram pela Lngua Portuguesa e 19 pela Matemtica.
Apesar de ser constatada nos conselhos de classe a grande dificuldade dos alunos na
disciplina de Lngua Portuguesa, principalmente no que diz respeito produo textual,
8

interpretao e compreenso de textos, somente 27 alunos se consideram com dificuldade

nesta rea.
Quando questionados se possuam computador com acesso internet em casa, 86
alunos afirmaram que sim.
Com relao letra d os alunos percebem a importncia da leitura, porm poucos
conseguem ler um livro. Suas leituras so rpidas e eles acreditam que ler um livro dispende
muito tempo. Como grande parte das crianas e adolescentes de hoje so imediatistas, essa
acaba sendo uma das dificuldades encontradas.
Na letra e e f fica claro que os alunos no percebem a importncia da Lngua
Portuguesa para as outras disciplinas, inclusive a Matemtica.
Na letra g foi questionado sobre o uso do computador e a internet em casa, o que um
nmero bem elevado para uma escola pblica com um percentual razovel de alunos carentes,
mas aqui no foi considerado o uso de celulares com internet, o que um nmero bem
elevado. Logo, conclui-se que os alunos esto lendo e escrevendo mais nas redes sociais,
sendo assim, acabam no exercitando a concentrao exigida para atividades como a leitura.
Como um dos nossos objetivos estava voltado a criar situaes em que as crianas
vivenciassem situaes de prazer atravs dos livros, foi criado um espao para contao de
histrias para as sries iniciais com tapetes para que as crianas possam ficar mais vontade
onde as crianas so convidadas a entrar no mundo da imaginao. Este semestre foi
priorizada as obras de Monteiro Lobato, o que foi muito positivo, pois segundo relato da
professora que esteve responsvel pela biblioteca uma procura significativa pelas obras deste
escritor.
Outra atividade muito significativa foi a apresentao de uma pequena pea teatral
EMLIA E A PLULA FALANTE, onde as crianas mais uma vez puderam vivenciar
momentos de distrao e lazer, vinculados importncia da literatura infantil.
Foi confeccionado uma caixa decorada com um personagem que chamamos de
CECLIA. Esta caixa, ou a CECLIA, visita todas as turmas com vrios livros que ficam
disponveis nas salas de aula para que os alunos sempre que tiverem uma oportunidade ao
final de suas atividades possam folhear os livros e fazer algumas leituras.
No terceiro ano do Ensino Fundamental, onde so trabalhados contedos voltados ao
nosso municpio, aps a explicao da professora de classe, cada aluno confeccionou o seu
livro sobre a histria da Cidade de Tubaro, que passou em algumas salas para que outras
turmas pudessem ter acesso s obras confeccionadas por seus colegas de escola. As obras
ficaram expostas no mural prximas biblioteca.
Alm destas atividades esto previstas tambm a visitao Academia Tubaronense
de Letras com entrevista alguns dos escritores de nosso municpio e atividades envolvendo
no s o ouvir e contar histrias como tambm o escrever.
Foram enviados tambm alguns ofcios para alguns empresrios de Tubaro, inclusive
para algumas livrarias onde foi solicitado doaes de livros para a biblioteca de nossa escola,
principalmente para o pblico adolescente, mas infelizmente as pessoas no se sensibilizaram
com a proposta.
Outra dificuldade percebida na realizao do projeto com os alunos das sries iniciais
com relao troca de professores, para que possamos contar com aliados que nos ajudem a
dar encaminhamento s aes planejadas.
Este projeto est em andamento na Unidade Escolar com outras atividades previstas
alm destas como: contao de histrias pelos alunos, desenhos e produes de textos e
apresentao de um teatro, apresentando a obra da qual a histria foi retirada. Sempre tendo
como meta a importncia de avaliar e retomar alguns pontos quando o objetivo no
alcanado.
9

3 O projeto e o SIMFOP
Aps o projeto concludo em sua fundamentao terica foi iniciada a sua execuo na
escola.
Segundo reunio realizada com a coordenao do PIBID ficou estabelecido que cada
escola deveria elaborar e desenvolver um projeto segundo sua necessidade e, que, deveria
apresent-lo no V Simpsio de Formao de Professores (SIMFOP) e escrever um artigo
sobre o tema.
Nossa escola, alm da sua participao durante todo o simpsio, apresentou o pster
sobre o projeto de leitura LER BOM: EXPERIMENTE nos dias 06 e 07 de junho com a
descrio das atividades realizadas.
4 Recursos humanos e materiais
Os recursos humanos utilizados pelo projeto so, alm do grupo de bolsistas, os
professores e funcionrios da escola, que se engajaram idia e buscam sua participao.
Com relao aos recursos materiais, alm dos livros de literatura infantil e adolescente,
foram utilizados materiais de expediente como: lpis, caneta, borracha, papis de diferentes
tipos, cola comum, cola quente, EVA, TNT, tintas, aparelho de som, fita adesiva e cola
quente. Conseguimos tambm atravs de doaes tapetes e o figurino para apresentao do
teatro.
5 Consideraes finais
Formar leitores uma tarefa que se inicia muito antes da alfabetizao e se estende por
vida escolar, portanto de fundamental importncia a participao dos pais para que esse
processo acontea de forma mais natural.
No podemos claro ter a iluso de que conseguiremos o empenho e a valorizao de
todas as famlias, mas temos a certeza de que o que conseguirmos de pontos positivos neste
sentido ser extremamente relevante para a vida destas crianas.
No incio o importante comear a ler, pouco importa se quem l criana, jovem ou
adulto. Menos ainda se o que est sendo lido poesia, romance ou um livro de auto-ajuda. O
que realmente interessa a cumplicidade entre o leitor e a obra, alicerada no prazer que s a
leitura capaz de proporcionar. Depois da percepo do verdadeiro prazer que a leitura, se
comea a se dar de quanto ela importante para o nosso cotidiano. O indivduo comea a
resolver problemas que permitam a avanar como leitor, escritor e, principalmente como um
verdadeiro cidado.
Sendo assim, alm de incentivar o hbito de leitura nestes alunos, este projeto procura
tambm auxiliar a unidade escolar a atingir uma mdia superior a j alcanada no ndice do
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Lembramos que juntamente com o projeto de
leitura, sempre que possvel, sero integrados aspectos relacionados ao Meio Ambiente,
utilizando materiais reciclados para fazer a decorao e exposio de trabalhos.
O desempenho dos alunos ser avaliado atravs das confeces de desenhos,
trabalhos, produes textuais e interesse manifestado pelas atividades propostas.
Apesar da escola ter a dificuldade de encaminhar um dos profissionais para trabalhar
permanentemente na biblioteca, ser observado a procura dos alunos por livros da biblioteca
para emprstimo. A equipe do PIBID far uma reunio mensalmente para avaliar as
atividades e comparar os registros relacionados ao projeto e planejar outras atividades
necessrias a fim de melhor o projeto.
10

Ao final do ano letivo ser realizado um relatrio com os dados levantados para ficar
arquivado na escola, onde outras pessoas podero ler e enriquecer o projeto com outras
atividades nos anos seguintes.
O processo de avaliao ocorrer de forma gradativa e contnua, onde procuraremos
observar o desenvolvimento individual e coletivo, respeitando os limites de aprendizagem de
cada criana durante a realizao do projeto, bem como a participao da famlia e interesse
nos trabalhos de gnero literrio enviados para casa.
Referncias
CAGLIARI, L.C. Alfabetizando sem o b, b, bi, b, bu. 1 ed. So Paulo: Scipione, 1999.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. 10 edio. So Paulo: Scipione, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 7 edio. So Paulo: Paz e terra, 1998.
GOULART, Nathalia. Hbito de leitura cai no Brasil, revela pesquisa. Disponvel em:
http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/habito-de-leitura-no-brasil-cai-ate-entre-criancas.
Acessado em: 19 de junho de 2013.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5 ed. So Paulo: Atlas, 1999. 206 p.
SOZZA, F. A. O. Histrias de leitura: orientaes e prticas de letramento literrio. 2009. 157
f. Dissertao de Mestrado em Letras Universidade Estadual de Maring, Maring, 2009.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Lngua Portuguesa, volume 2, 1997.
POPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA Estudos Temticos, 2005.
REVISTA NOVA ESCOLA 14 de junho de 2010.

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