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CAMPOS, Ana Maria do Nascimento

Graduada em Pedagogia e Histria


Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT
Docente na EE Domingos Briante

BENEVIDES, Olvia Evangelista


Graduada em Pedagogia e Matemtica
Universidade do Estado de Mato Grosso Unemat
Docente na EE Domingos Briante

O PAPEL DA HISTRIA E DA GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

SO JOS DO RIO CLARO MT

CAMPOS, Ana Maria do Nascimento


Graduada em Pedagogia e Histria
Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT
Docente na EE Domingos Briante

BENEVIDES, Olvia Evangelista


Graduada em Pedagogia e Matemtica
Universidade do Estado de Mato Grosso Unemat
Docente na EE Domingos Briante

RESUMO
O ensino fundamental na escola tem como objetivo oferecer maiores oportunidades de
aprendizagem aos alunos. Na geografia o aluno dever apreender sobre a construo e
representao do mundo e do espao geogrficos que existe nelas. Na histria o aluno dever
apresentar uma reflexo e debates sobre a importncia dos contedos curriculares na vida dos
estudos, de forma que eles estimulassem o conhecimento histrico. No que tange o perodo do
ensino fundamental, se torna relevante considerar que os contedos mais adequados para
cada etapa de vida devem ser estudados com cautela, para evidenciar e desenvolver as
habilidades individuais de cada um nas referidas etapas de vida. Pode-se verificar que a
geografia assim como a histria tem um papel fundamental na educao Brasileira e que o
currculo foi transformado durante os tempos, para que fossem adaptadas as realidades atuais.

Palavras - Chave: Histria. Geografia. Ensino Fundamental.

INTRODUO
De acordo com o Plano Nacional de Educao atravs da Lei n
10.172/2001, Meta 02, que descreve a implantao do ensino fundamental de
nove anos, vemos que o ensino fundamental na escola tem como objetivo
oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao
obrigatria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as
crianas prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de escolaridade
(BRASIL, 2004).

E dentro dessa perspectiva o ensino fundamental possibilita ao aluno


conhecer e vivenciar diversas prticas de ensino capazes de retratar e
apresentar diversas aprendizagens sobre a histria e a vida das pessoas, para
isso criou-se a rea de cincias humanas, que em sua essncia se
desenvolvem a disciplina de histria e geografia.
Atualmente a geografia caracterizada como uma cincia possibilita o
estudo do espao humano em suas vrias vertentes, que pode ser a fsica,
biolgica e humana, ela ainda pode estudar os aspectos fsicos, biolgicos e
humanos do planeta Terra e as relaes da sociedade (BRAGA, 2007).
Segundo o PCN (1997) so dos objetivos da geografia no Ensino
fundamental que a disciplina possibilite ao aluno que cidadania tambm o
sentimento de pertencer a uma realidade em que as relaes sociedade e
natureza formam um todo integrado do qual ele membro participante,
afetivamente ligado, responsvel e comprometido historicamente com os
valores humansticos.
Essas disciplinas tm como objetivo apresentar a realidade atual da
vida na terra e resgatar os conceitos histricos existentes nela, retratando de
forma que ela possibilita uma relao ntima com a cincias humanas pela
qual foi descrita.
O objetivo desse trabalho descrever o papel da histria e da
geografia no ensino fundamental, descrevendo a as caractersticas de cada
rea para o aprendizado efetivo dos alunos em sala de aula.
DESENVOLVIMENTO
GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
A geografia no ensino fundamental estuda as relaes entre o
processo histrico que regula a formao das sociedades humanas e o
funcionamento da natureza, por meio da leitura do espao geogrfico e da
paisagem (PCN, 1997).

Segundo Bueno (2004) a geografia deve possibilitar aos alunos a


autonomia, a compreenso, limites e as potencialidades da cincia e da
tecnologia e bem com os desdobramentos que tal desenvolvimento trouxe na
construo das espacialidades geogrficas.
Segundo o PCN (1997) o aluno no ensino fundamental deve aprender
a pensar na lgica das redes de relaes, no movimento do pensamento
complexo, para que, ao contextualizar espacialmente os fenmenos e ao
conhecer o planeta nas escalas locais, regionais, nacionais e internacionais,
essa compreenso abra possibilidades de desenvolvimento de outras lgicas
e uma nova tica: ambiental e social.
E para que se tenha uma verdadeira aprendizagem o professor e o
aluno devem se apresentar como sujeitos conscientes de sua realidade
scio-histrio-cultural para criar um contexto para a aprendizagem, isso
possibilitar maior envolvimento dos alunos e menos envolvimento com
prticas rotineiras em sala de aula (MAGALHES, 2004).
Nessa perspectiva, diante das vrias dificuldades que os professores
sentem no processo de ensino, muitos de forma insegura tende a ter uma
atitude conservadora, e optam para executar diversas atividades rotineiras
em sala de aula, tendo medo de descobrir novos caminhos (CALVACANTI,
2010).
Tais aes podem relevar novas possibilidades de ensino, que
possivelmente no seriam desenvolvidas sem uma mediao mais voluntria
e menos envolvidas com procedimentos rotineiros, os alunos deve criar,
descobrir, explorar e possibilitar novos aprendizagens e estar em constante
processo de aprendizagem e descoberta (SPEGIORIN,2007).
Os professores mais que tem uma viso mais prtica, desenvolvem o
seu trabalho de uma forma de desenvolver a aprendizagem significativa dos
contedos

que

ensinam,

envolvendo

seus

alunos

articulando

intencionalmente seus projetos profissionais a projetos sociais mais amplos


(CALVACANTI, 2010).

Pensar em geografia ter uma compreenso subjetiva sobre a


paisagem como um lugar, pois ela passa a ter significado, essas percepes
deve ser repassadas para os alunos, para que se estabeleam parte do
processo de construo e representao do mundo e do espao geogrficos,
uma vez esses elementos so importantes para o saber geogrfico (PCN,
1997).
Os alunos devem refletir sobre a realidade onde se vive, rejeitar e ver
a injustias, verificar e discutir aes sociais, cultura e tambm ambientes e
vrios tipos de espaos, por isso o professor deve, selecionar bem o seus
contedos de forma criteriosa, e apresentar sempre aos alunos a clareza e a
relevncia desses temas na sociedade (SPEGIORIN,2007).
No que tange o perodo do ensino fundamental, se torna relevante
considerar que os contedos mais adequados para cada etapa de vida
devem ser estudados com cautela, para evidenciar e desenvolver as
habilidades individuais de cada um nas referidas etapas de vida (PCN, 1997).
Cabe ento nesse processo que o professor seja o mediador central,
onde ele atua como principal norteador do desenvolvimento do sujeito,
podendo analisar e descrever ao aluno os principais currculos que atendam
a sua necessidade intelectual.
HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Analisando seu contexto histrico, podemos verificar que a histria
como currculo no Brasil teve dois momentos importantes, o primeiro foi que
no sculo XIX aps a independncia a histria entrou no currculo escolar
como objetivo resgatar a genealogia da nao, elaborou-se uma histria
nacional (GASPERAZZO, 2010).
Depois o segundo momento, foi quando por volta de 1830 a 1840 a
histria

se

tornou

orientada

por

uma

poltica

nacionalista

desenvolvimentista, onde surge como disciplina obrigatria a partir da criao


do Colgio Pedro II em 1837 tendo como referncia o modelo francs,

quando predominava os estudos literrios com nfase para o ensino clssico


e humanstico e destinado formao da elite (GASPERAZZO, 2010).
Algumas outras modificaes foram sofridas ao longo dos tempos, os
conceitos histricos-polticos influenciam toda a linha intelectual, porm foi
em 1997 que no s a histria como todas as disciplinas comearam a ser
reestruturadas e adaptadas para um novo estilo de pratica pedaggica criouse ento os PCN Parmetros Curriculares Nacionais.
Segundo os PCN (1997) a proposta da histria no ensino fundamental
foi desenvolvida para desenvolver uma reflexo e debates sobre a importncia
dos contedos curriculares na vida dos estudos, de forma que eles
estimulassem o conhecimento histrico.
Apesar das diversas mudanas desenvolvidas nos ltimos anos no
Brasil, na questo da identidade, acaba por levantar um pouco da
preocupao com o ensino da disciplina de histria na escola em geral
(ALVES, 2003).
Segundo destaca Chaves (2004) um das questes centrais do ensino
da histria na escola, se caracteriza pela construo da identidade social do
estudante, descrita no passado comum de onde se vive, uma vez,
apresentada a histria do Brasil.
Alves (2003) colabora com essa ideia, sendo de grande relevncia que
o estudo da Histria estejam constantemente ligado a construo da noo
de identidade, atravs das relaes entre identidades individuais, sociais e
coletivas.
Segundo os PCN (1997) a aplicao da histria na escola existe uma
relao com o saber histrico, compreende de modo amplo, a delimitao de
trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, de sujeito histrico e de
tempo histrico.
Numa perspectiva do aluno, devem-se desenvolver mais questes
ligadas a cidadania e na produo de uma identidade social que, ao longo

dos estudos se encaixe dentro dos objetivos da histria no contexto escolar,


onde o aluno entenda o seu lugar na sociedade (ALVES, 2003).
Para que ao final do processo o aluno consiga:
identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que
estabelecem com outros tempos e espaos; organizar alguns
repertrios histrico-culturais que lhes permitam localizar
acontecimentos numa multiplicidade de tempo; conhecer e
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, reconhecer
mudanas e permanncias nas vivncias humanas; questionar sua
realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo
sobre algumas de suas possveis solues; utilizar mtodos de
pesquisa e de produo de textos de contedo histrico e utilizar
mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo
histrico. (PCN, 1997).

Nesse sentido a disciplina no ser apenas mais uma disciplina, ser


uma oportunidade dele investigar e conhecer mais sobre a sua realidade e
tudo o que est em sua volta, que possibilitar uma aprendizagem mais
efetiva e valorosa.
Cabe ao professor dinamizar as aulas de histrias e estrutura de
acordo com o PCN para estabelecer mais aprendizagem aos alunos para que
eles possam conhecer e conhecer a identidade cultural que est a sua volta,
a histria assim com a geografia garante ento o seu papel de importncia no
contexto escolar e fazem parte hoje das cincias humanas, uma cincia que
estuda a realidade da sociedade atual.
DESAFIOS DA GEOGRAFIA E DA HISTRIA NO ENSINO
FUNDAMENTAL
Durante o processo de anlise e mudanas dos currculos no sculo
XIX, evidenciou-se a mudana para um currculo mais humanstico, com
prioridades para atividades mais literrias e de formao da intelectualidade,
outras linhas buscaram um currculo mais cientfico, mais tcnico e prtico
adequado aos processos de mudanas de se desenvolvi no pas
(GASPERAZZO, 2010).

Muitas crticas tem se levantado e posto em xeque os sistema de


ensino tradicional, e os tipos que pedagogias que so implementadas, a
escola deve - se um espao de criao de conhecimento, de modo que o
aprendizado no fique apenas nos debates e transformem a realidade dos
alunos (CABRINI, 1994).
A geografia e a histria hoje devem fazer parte da vida dos alunos,
devem estimular o crescimento, propor vivncias em grupo, refletir sobre seu
contexto histrico, descobrindo e projetando novos horizontes, capaz de
proporcionar um aprendizado significativo tanto para os alunos quanto para
os professores (AZEVEDO, 2010).
A histria deve proporcionar ao aluno ao final do ensino fundamental
que ele seja comparar o acontecimento no tempo, reconhecer algumas
semelhanas e diferenas sociais, identificar diferenas culturais entre o
modo de vida de sua localidade e possam estabelecer relaes entre o
presente, passadas e futuro (PCN, 1997).
A geografia deve proporcionar ao aluno no final do ensino fundamental
que o aluno possa compreender as mltiplas interaes entre sociedade e
natureza nos conceitos de territrio, lugar e regio, identificar e avaliar as
aes dos homens em sociedade e suas consequncias em diferentes
espaos e tempos e de criar condies para que o aluno atravs da sua
localidade e do seu cotidiano tenha condies de desenvolver suas ideias
sobre o mundo (PCN,1997).

CONCLUSO
Pode-se verificar que a geografia assim como a histria tem um papel
fundamental na educao Brasileira e que o currculo foi transformado
durante os tempos, para que fossem adaptadas as realidades atuais.
Verifica-se que os currculos devem se adaptar de acordo com as
realidades locais e que os professores so os principais agentes dessa
transformao e organizar curricular.
Que os processos de aula no fique apenas nos livros e no sistema
tradicional de leitura e repetio, na busca do quando, onde e como, deve
buscar uma educao para que o aluno possa vivenciar os processos de
conhecimento e traz-los para a sua realidade.
Para que na geografia ele deva compreender as melhorias nas
condies de vida, compreender o espao a vida, valorizar o patrimnio scio
cultural da sua regio ou localidade, percebendo a natureza e a realidade
onde se vive.
Que atravs da histria ele consiga identificar as relaes sociais no
seu prprio grupo de convvio, situar acontecimentos histricos, refletir sobre
as transformaes tecnologias, reconhecer e fazer leituras de documentos
histricos e reconhecer diferenas sobre as relaes do trabalho no passado,
presente e no futuro.
Para isso os professores devem entender que sua ao pedaggica
no neutra e que ele deve ser capaz de reconhecer, descrever, pesquisar e
refletir sobre as aes e atividade exercidas nos alunos, para que essas
escolhas sejam capaz de transformar o aluno, a escola e a realidade onde se
vive.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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So Paulo. 2003.

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avanos, caminhos e alternativas. ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL:
CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais Belo Horizonte,
novembro de 2010.
GASPERAZZO, M. E. Os desafios do Ensino de Histria no Ensino
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MAGALHES, M.C.C. A Linguagem na Formao de Professores como
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do Professor como um Profissional Crtico: linguagem e reflexo. Campinas:


Mercado de Letras. 2004
PCN - Parmetros Curriculares Nacionais: histria, geografia / Secretaria de
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SPEGIORIN, M. T. S. Por um outra geografia escolar. O prescrito e o
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