Vous êtes sur la page 1sur 13

CMO SE FORTALECE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA A LA LUZ DE

INDICADORES SUGERIDOS

La intervencin pedaggica del Docente vista como un ejercicio de mediacin de


los aprendizajes, demanda una revisin exhaustiva as como un anlisis meticuloso de
la totalidad de los elementos que dan forma y contenido a su propuesta especfica para
trabajar con alumnos de Educacin Media Superior. Se sabe que el docente es sujeto
protagnico en los encuentros pedaggicos en el aula, pero Cul es el papel del
docente en la formacin de los alumnos de la EMS desde la gestin de contenidos?
Esta pregunta se contesta al analizar la propuesta de un dispositivo didctico en este
caso diseado para aplicarse en:
Plantel:
Asignatura:
Especialidad:
Semestre:

CBTis no. 186


ATIENDE AL CLIENTE EN ESPAOL E INGLS
Secretariado Ejecutivo Bilingue
4o.

Analizando el dispositivo didctico que previamente fue diseado para esta asignatura,
se constata que es una estrategia cuyo eje est centrado en el supuesto: Una
competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones; es un esfuerzo docente por disear Actividades de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de competencias

susceptibles de ser empleadas en la

resolucin de problemas, as como procurar que en aula exista una vinculacin entre
esta y la vida cotidiana. Por esa razn, el mtodo de proyectos resulta una estrategia
eficaz, dado que por su naturaleza, puede ser diseada una propuesta a partir de las
cualidades especficas del contexto de los alumnos, y tambin sus intereses, saberes
previos, entre otros.
Las tendencias didcticas hoy da marcan nfasis en la sugerencia de orientar objetivos
para que el alumno construya sus aprendizajes gracias a su capacidad de de pensar,
actuar y sentir. Lo anterior como un proceso guiado por el docente, con
retroalimentacin continua por medio de la evaluacin, a fin de llegar a la meta final que

es el logro de aprendizajes y desarrollo de competencias; situacin que ser favorable,


satisfactoria o no, en la medida de que se trabaje por un resultado que refleje niveles de
aprendizaje en los alumnos. As pues, se piensa en el diseo de una una planeacin
que tiene como matices especiales el ser dinmica y colaborativa, no individual, que a
partir de la interaccin con otros se construya, se fortalezcan y se descubran
aprendizajes. Es sabido que derivado del enfoque constructivista se promueve la
participacin y colaboracin de manera efectiva en equipos diversos, con actividades de
investigacin terica, anlisis de problemticas, bsqueda de soluciones, diseo de
acciones que den respuesta satisfactoria a lo anterior; y por ltimo una accin de
evaluacin que mida el progreso del aprendizaje, que identifique fortalezas, as como
puntos dbiles a mejorar.
Cabe mencionar que tener presentes las competencias genricas a trabajar ofrece
claridad y certeza en las actividades de aprendizaje; ms la naturaleza de formacin
para el trabajo obliga a tener presentes tambin las competencias profesionales, que en
este caso son las siguientes:
*Se expresa de forma oral y escrita con precisin en procesos sociales y culturales
relacionados con prcticas comunicativas.
*Disea y elabora mensajes por distintos medios y diferentes formatos en empresas
pblicas, privadas y de manera independiente.
Por otro lado se propone disear para este dispositivo, una estrategia a partir del
supuesto de que en la evaluacin por competencias es necesario recuperar las
evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de
observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Si se analiza lo que ocurre
en los tres momentos de una secuencia didctica: Inicio, desarrollo y cierre, cabe
reflexionar lo siguiente:
En la etapa de Inicio:
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para
crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.

Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a travs de un


diagnstico, con fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, desarrollo y evaluacin de las competencias
profesionales o genricas.
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con
dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de
ellos al finalizar su trnsito por el mdulo.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o
ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias
habilidades docentes.
Efectuar una estrategia didctica para el enlace entre las experiencias y conocimientos
previos y la competencia profesional por desarrollar.
*Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las evidencias de
conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo, y
establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.
Todo docente habr de tener presente que la fase de desarrollo permite crear
escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y
reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos
didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y
actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias
profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
De igual manera, cabe poner atencin en algunas consideraciones pedaggicas
importantes como:
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la
aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje,
como:

Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos,


visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS, investigaciones y
redes
conceptuales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de
competencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de
ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en
situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del
estudiante.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la
integracin del portafolio de evidencias.
Al llegar al momento del Cierre de la Secuencia Didctica, se reconoce la oportunidad
perfecta para la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que,
entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar
los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.
Conseguir lo anterior podr se posible si son llevadas a la accin las siguientes
prcticas:
Coadyuvar al anlisis de los productos finales fomentando la retroalimentacin
positiva y la generacin de conclusiones.
Realizar una evaluacin continua sobre la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
Aplicar tcnicas de discusin para presentar el plan elaborado y recibir
retroalimentacin, de manera colaborativa, de los pares.
Recrear la simulacin de situaciones aplicando la motivacin, supervisin y toma de
decisiones.
Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del
estudiante y del propio docente.

Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el


submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o
solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los
materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios.

Se concluye que al decidir construir una propuesta didctica con el objetivo de facilitar y
construir aprendizajes, as como desarrollar competencias, requiere como una primera
accin el definir objetivos a partir de las caractersticas contextuales del grupo, adecuar
el programa y alinear las percepciones particulares a lo anterior. Desde luego, el tener
presentes las modalidades para la enseanza en competencias que sern pautas
decisivas en la reconstruccin de las propias estrategias, y la adopcin posible de otras.
En este sentido, la intervencin del docente ser profesional, apostando seriamente por
los resultados esperados y trabajada con un considerable de calidad y compromiso.
La seleccin de actividades de aprendizaje para los tres momentos de la secuencia
didctica es un proceso cuidadoso, bien pensado y sustentado que garantice la
movilizacin de saberes, as como el desarrollo de competencias genricas y
profesionales; para lo anterior, el mtodo de proyectos es una estrategia idnea que
impacta directamente en los aprendizajes significativos de los estudiantes de EMS.

ANEXOS
INDICADOR ACORDE A
LA ASIGNATURA

BSQUEDA QUE EN SU PROPUESTA DE INTERVENCIN Y/O


INNOVACIN SE CONTEMPLEN SEGN SEA EL CASO
(ESTRATEGIAS)

Trabajo colaborativo
Competencias

Estrategia pedaggica con eje centrado en que Una competencia es

genricas derivadas de

la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un

la RIEMS, y de enfoque tipo de situaciones.

constructivista

Mtodo de proyecrtos

Aprendizaje basado en

La bsqueda por disear Actividades de aprendizaje que promuevan

problemas

el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en la

no

resolucin de problemas, as como procurar que en aula exista una


vinculacin entre esta y la vida cotidiana.

Resultados esperados

-Al orientar los objetivos para que el alumno construya sus

de

aprendizajes gracias a su capacida de de pensar, actuar y sentir.

la

labor

constructivista trabajo

-Asumir que el logro de una competencia ser el resultado de los

centrada

procesos de aprendizaje que realice el alumno, a partir de las

en

el

aprendizaje:

situaciones de aprendizaje significativas


- Centrar acciiones en la premise que afirma que toda competencia
implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya
poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como
los nuevos saberes.
-Siendo consciente de que movilizar los recursos cognitivos, implica la
aplicacin de diversos saberes previos de la asignatura.

Diseo

de

Los contnidos programticos, los contextos y amientes en el aula

planeaciones

estn centrados en las necesidades y los perfiles que buscan los

Modulares, alineadas a

empleadores del sector laboral, en el cual pueden insertarse los

las

estudiantes una vez egresados.

demandas

laborales.
No
Impulso

al

trabajo

Se disea una planeacin que tiene como matices especiales el ser

colaborativo

dinmica y colaborativa.

Competencias

Son este tipo de competencias las primeras en ser impulsadas con

genricas

las Actividades de aprendizaje, pues el enfoque pedaggico es

desarrolladas

constructivista, adems de promover la participacin y colaboracin

no

de manera efectiva en equipos diversos

Competencias

De acuerdo a los objetivos de la Especialidad Tcnica de

Profesionales

Secretariado Ejecutivo biligue, los alumnos desarrollan las siguientes

desarrolladas:

competencias profesionales:

no
*Se expresa de orma oral y escrita con precision en procesos sociales
y culturales relacionados con practices comunicativas.
*Disea y eabora mensajes por distintos medios y diferebtes
formatos

en

empresas

pblicas,

provadas

de

manera

independiente.
Estrategia

de

Se disea una estrategia a partir del supuesto de que en la

evaluacin

del

evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias

aprendizaje:

de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la

Si

gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros.


Cobran importancia las evidencias por producto, con carpetas de
trabajos producidos, reportes, bitcoras, listas de cotejo, entre otros.
Y las evidencias de conocimiento, con cuestionarios, resmenes,
mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. Para lo cual se
aplicar una serie de prcticas integradoras, que arrojen las
evidencias y la conformacin del portafolio de
evidencias.
Resulta importante tener presente que la evaluacin se realiza con el
propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo
de las competencias profesionales y genricas de manera integral,
mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en
las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos
espacios de aprendizaje y desempeo profesional.

Consideraciones

Recuperacin de experiencias, saberes

pedaggicas antes de

y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios indicador

aperturar

de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.

una

secuencia didctica:

Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a

si

travs de un diagnstico, con fines de certificacin acadmica y


posible acreditacin del submdulo.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de

aprendizaje.
Mirada general del estudio, desarrollo y evaluacin de las
competencias profesionales o genricas.
Consideraciones
pedaggicas
apertura

Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a

para
de

la
una

Secuencia didctica

los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones


por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que
se espera de ellos al finalizar su trnsito por el mdulo.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de
tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al
contexto y a sus propias habilidades docentes.
Efectuar una estrategia didctica para el enlace entre las
experiencias y conocimientos previos y la competencia profesional
por desarrollar.
*Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las
evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan
al final del submdulo, y establecer de manera conjunta las fechas
para su cumplimiento.

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y


ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del
pensamiento a partir de la realidad (indicador)y el aprovechamiento
de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear
situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y
genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas
mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir, o
cambiar

su

secuencia,

segn

las

necesidades,

intereses

condiciones de aprendizaje en su contexto escolar (indicador):


Efectuar ejercicios prcticos para que, a partir del plan elaborado,

describa las actividades que se requieren para el logro del plan.


Elaborar una investigacin bibliogrfica o en Internet sobre los
criterios establecidos.
Que los alumnos investiguen en libros
Realizar trabajo colaborativo para analizar y comparar las
diferentes etapas de un proceso.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Creacin

Consideraciones
pedaggicas

para

la

de

escenarios

ambientes

de

aprendizaje

(indicador) y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia,

etapa de Desarrollo

mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como:

No es indicador

Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo


de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso
de TICS, investigaciones y redes
conceptuales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y
aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos
contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en
el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en
equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para
aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar
el desempeo del estudiante.
Recuperacin

de

evidencias

de

desempeo,

producto

conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.


Consideraciones
pedaggicas
fase de Cierrre

para

La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y


la

reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten


advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la
posibilidad

de

identificar

los

factores

que

promovieron

obstaculizaron su proceso de formacin.


Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y
verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le

sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las


cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia,
segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su
contexto escolar:
Coadyuvar al anlisis de los productos finales fomentando la
retroalimentacin positiva y la generacin de conclusiones.
Realizar una evaluacin continua sobre la aplicacin de los
conocimientos adquiridos.
Preparar y aplicar la prctica integradora o final, con sus instrumentos
de evaluacin, para verificar el resultado de aprendizaje.
Efectuar ejercicios prcticos para la formulacin de un plan, de los
objetivos, opciones para sustentar la toma de decisiones y factibilidad
para el logro del mismo.
Aplicar tcnicas de discusin para presentar el plan elaborado y
recibir retroalimentacin, de manera colaborativa, de los pares.
Recrear la simulacin de situaciones aplicando la motivacin,
supervisin y toma de decisiones.
Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo
y vivencias del estudiante y del propio docente.
Consideraciones pedaggicas:
Verificacin del logro de las competencias profesionales y
genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin
o reorientacin, si el estudiante lo requiere o
solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el
empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que
considere necesarios.
Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.
Evidenciar lo que aprendieron es otro indicador, lo que
lograron }
Retroalimentacin es otro indicador

Ejercicios prcticos es otro indicador, que los haya en mi


Proyecto
Modalidades de enseanaza es un indicador: todo debe llevar
teora para fortalecer y que el alumno aprenda
Que se provoque la participacion de todos
APOYO EXTERNO
Preguntar a un experto, un video, tutorial o audio para
enriquecer lo que I quiero que arendan
Trabajo autnomo es otro indicador
Aporte que hacen los alumnos para su propio aprendizae
TUTORIA
Para reforzar las situaciones de aprendizaje
EVALUACIN
COMPETENCIAS

POR

Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por


competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora
continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la
acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo
proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la
creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin
de evidencias de desempeo, productos y
conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o
simuladas,

mediante

procedimientos

de

autoevaluacin,

co-

evaluacin y evaluacin del docente.


Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para
evaluar el aprendizaje:
Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede
construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y
ejercicios prcticos, entre otros.

Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede


construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas
y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar
cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entre otros.

Tutora
Estudio y trabajo en

Tutora grupal en donde se trabaja el programa Construye-t


En Actividades de clase que promueven el trabajo colaborativo e

equipo
Apoyo

externo

integrador en los estudiantes.


Presencia de plticas o talleres con invitados especiales expertos en

video,

el tema a trabajar; de la misma manera es importante la proyeccin

(expertos,

material didctico)

de videos como un fuerte recurso didctico.

MATERIAL DE CONSULTA:
SUBSECRETARA DE DUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
COBACH
MdulO: COMUNICACIN
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
DGB/DCA/2010-08
Recuperado de: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-deestudio.php

Modalidades
de
enseanza
en
competencias
http://187.237.143.146/mems/pluginfile.php/2888/mod_resource/content/1/MODA
LIDADES%20DE%20ENSE%C3%91ANZA.MIGUELD%C3%8DAZ
%20%281%29.PDF

Anexo 1

Clases Tericas Hablar a los estudiantes Sesiones expositivas, explicativas y/o


demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor,
trabajos de los estudiantes, etc.)
Seminarios Talleres Construir conocimiento a travs de la interaccin y la actividad
Sesiones monogrficas supervisadas con participacin compartida (profesores,
estudiantes, expertos, etc.). Clases Prcticas Mostrar cmo deben actuar Cualquier
tipo de prcticas de aula (estudio de casos, anlisis diagnsticos, problemas de
laboratorio, de campo, aula de informtica).
Prcticas Externas Poner en prctica lo que han aprendido Formacin realizada en
empresas y entidades externas a la universidad (prcticas asistenciales...). HORARIO
PRESENCIAL
Tutoras Atencin personalizada a los estudiantes Relacin personalizada de ayuda en
la que un profesor-tutor atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el
proceso formativo. Estudio y trabajo en grupo Hacer que aprendan entre ellos
Preparacin de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, obtencin y
anlisis de datos, etc. para exponer o entregar en clase mediante el trabajo de los
alumnos en grupo.
Trabajo autnomo Estudio y trabajo autnomo, individual Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje Las mismas actividades que en la modalidad anterior, pero realizadas
de forma individual, incluye adems, el estudio personal (preparar exmenes, trabajo en
biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.), que son
fundamental para el aprendizaje autnomo.