UNIVERSIDAD CONTINENTAL VIRTUAL

MANUAL AUTOFORMATIVO
ASIGNATURA
BIOLOGA

Autor:
CANALES GUERRA VERONICA

NDICE
INTRODUCCION
DIAGRAMA DE PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
UNIDAD I:
Diagrama de Presentacin de la Unidad I
Tema N1:
1.
2.
3.
4.
Tema N2: .
1.
1.1 .
1.2
2. .
Lectura seleccionada N 1: .
Actividad formativa

N1

Tema N3: ..
3.
3.1 .
3.2
4. .
Tema N4: .
1.
2.
3.
4. ..
1.
Lectura seleccionada N 2:
Glosario de unidad
Bibliografa de la Unidad I
Autoevaluacin No. 01
UNIDAD II:
()

INTRODUCCIN
La Biologa es un curso que le permite al estudiante de psicologa obtener conocimientos bsicos para el estudio de los seres vivos a travs de
sus diferentes niveles de organizacin, desde la estructura atmica y molecular, formacin de clulas y tejidos, hasta los rganos y sistemas ms
complejos. Tambin se revisan los principales conceptos de biotecnologa y
medio ambiente.
En este mundo actual globalizado e interdisciplinario, la biologa nos
presenta la oportunidad de comprender el mundo que nos rodea, as como
comprender como funciona, reacciona y qu potencialidades tiene nuestro
cuerpo. Para un estudiante de psicologa le propone entender la relacin del
cuerpo y las sensaciones, aportando la base sobre la cual se sostendr el
desarrollo de su formacin profesional.
El contenido de este material de estudio, se dividen en 4 unidades: La
biologa y los niveles de organizacin; bases qumicas de la vida; organizacin
celular; y los mecanismos de la herencia y el medio ambiente.
Recomendamos que el estudiante desarrolle un hbito de lectura permanente, de estudio sistemtico y de minuciosa investigacin, va internet,
la consulta a expertos, resmenes, fuentes bibliogrficas y trabajos de investigacin
Agradecemos a quienes con sus aportes y sugerencias han contribuido
a mejorar la presente edicin, que tiene el valor de una introduccin al mundo
de la Biologa.
Mg. Vernica Canales Guerra

DIAGRAMA DE PRESENTACIN
DE LA ASIGNATURA

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:

Al finalizar la asignatura el estudiante ser capaz de elaborar una

infografa sobre la importancia de la biologa, para lo cual analiza las
bases qumicas de la vida y su relacin con los niveles de organizacin en los sistemas biolgicos, desde el nivel molecular hasta niveles
ms complejos como el de los organismos vivos.

UNIDADES DIDACTICAS:
UNIDAD I:

UNIDAD II:

Unidad III

LA BIOLOGA Y
LOS NIVELES DE
ORGANIZACIN

BASES QUMICAS DE LA VIDA

ORGANIZACIN
CELULAR

Unidad IV
MECANISMOS
DE HERENCIA Y
EL MEDIO AMBIENTE

TIEMPO MINIMO DE ESTUDIO:

UNIDAD I:

UNIDAD II:

UNIDAD III:

UNIDAD IV:

4 hrs

4hrs

4 hrs

4 hrs

UNIDAD IV: MECANISMOS DE LA HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV

CONTENIDO

ACTIVIDAD
FORMATIVA

SISTEMA DE
EVALUACIN

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Al finalizar la unidad el estudiante ser capaz de elaborar un organizador del

conocimiento sobre la biologa y las funciones de los seres vivos.

CONTENIDOS

TEMA 13 : GENTICA
1. Conceptos bsicos y
la Gentica Mendeliana
2. Leyes de Mendel
3. Citogentica Humana. El cariotipo.
TEMA 14: BIOTECNOLOGA
1. La biotecnologa. Historia
2. reas de aplicacin
de la biotecnologa.
3. Biotecnologa y el
medio ambiente
TEMA 15: LA ECOLOGA Y
LA BIODIVERSIDAD
1. La Biodiversidad y los
5 reinos
2. Ecologa y Ecosistemas
TEMA 16 : ORIGEN DE LA
VIDA
1. Teoras sobre el origen de la vida

ACTIVIDADES FORMATIVAS (habilidades y

actitudes)

. Analiza las leyes de la

herencia y elabora un
grfico que ejemplifique
las mismas.
. Explica las aplicaciones
de la biotecnologa en sus
diversos campos de accin
por medio de un de ejemplo.
. Diferencia las caractersticas de los seres vivos en los
5 reinos, elaborando un
mapa mental sobre los
mismos en las diversas
ecorregiones del Per.
. Reconoce las diversas
teoras evolutivas actuales,
elaborando un cuadro
con una lnea de tiempo
sobre las mismas.

SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)

Procedimientos e indicadores de evaluacin permanente:

Entrega puntual de trabajos
realizados.
Calidad, coherencia y pertinencia de contenidos desarrollados.
Actividades colaborativas y
tutorizadas.
Participacin en los foros temticos semanales segn los
plazos indicados.
Participacin activa y aportes
brindados en las video-clases
Criterios de evaluacin
para el organizador del conocimiento:
Coherencia y enlaces de relacin.
Suficiencia y jerarquizacin.
Pertinencia
Estructura
Secuencia

2. Teoras e la Evolucin.
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Leyes de Mendel:
https://www.youtube.com/watch?v=i0r241EGkyA
Cariotipo:
https://www.youtube.com/watch?v=lXJlW1vc6OI
Tema N 2
BIOTECNOLOGA:
http://www.monografias.com/trabajos14/biotecnologia/biotecnologia.shtml#ixzz3te65xsRe
BIOTECNOLOGIA:
http://www.monografias.com/trabajos14/biotecnologia/biotecnologia.shtml#ixzz3te5v27io
Tema N 3
Biodiversidad del peru:
https://www.youtube.com/watch?v=lp2fob3xjbg
Los cinco reinos:
https://www.youtube.com/watch?v=gNeSP40VAmU
Tema N4
Teoras evolutivas: https://www.youtube.com/watch?v=zIkW6-qf9n4
Evolucin del Hombre: https://www.youtube.com/watch?v=knMKUyfPDk8

Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1:
BASES BIOLGICAS DEL DETERIORO DE LA FUNCIN COGNITIVA INDUCIDO POR
LOS TRATAMIENTOS ANTINEOPLSICOS
Jaime Feliu1, Sonia Lpez-Santiago2, Virginia Martnez-Marn1, Ana Beln Custodio1 y
Juan Antonio Cruzado2
1 Servicio de Oncologa Mdica Hospital Universitario La Paz. IdIPAZ. RETICC
RD06/0020/1022.
2 Facultad de Psicologa. Universidad Complutense de Madrid.
Pginas 201-206 que se transcriben a continuacin
Lectura Seleccionada N 2:
ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA AGRESIN: DEFINICIN Y MODELOS EXPLICATIVOS/THEORETICAL ISSUES ON AGGRESSION: CONCEPT AND MODELS
Ortiz, Miguel ngel Carrasco; Caldern, Ma Jos Gonzlez. Accin Psicolgica 4. 2 (Jun
2006): 7-38. El captulo de Modelos Biolgicos para explicar las agresiones que se transcriben a continuacin. P 17-20.
Instrumento de evaluacin

Rubrica

Prueba Objetiva

BSICA
CAMPBELL-REECE. Biologa. Bogot. Editorial Panamericana. 2007. Ubicacin: Biblioteca UC:
570/C24 2007.
COMPLEMENTARIA
Bibliografa

(Bsica y Complementaria)

Recursos Educativos digitales

ASOCIACIN FONDO DE INVESTIGADORES Y EDITORES. Biologa: una perspectiva evolutiva. Segunda Edicin, tercera reimpresin, 2008.
KARP G. Biologa Celular y Molecular, Conceptos y
Experimentos, 1ra edicin,Mc Graw Hill, Mxico,
2010
SOLOMN, ELDRA P; BERG, LINDA R Y MARTIN,
DIANA W. 8ava EDICION. MCGRAW-HILL. MEXICO.2008
UBICACIN: Biblioteca UC: 570 S66
http://www.duiops.net/seresvivos/clasificacion_lsc.html.Los seres vivos.
Paula Surez, Reyes R. La Incorporacin De Metales
Pesados En Las Bacterias Y Su Importancia Para El
Ambiente. Interciencia 2002; 27(4):160-164,206209.
http://search.proquest.com/docview/210130597?accountid=146219
Beatriz Perna, Sousa AD, Reyes R, Castrillo M. Biomarcadores De Contaminacin Por Cadmio En Las
Plantas. Interciencia 2008; 33(2):112-119.
http://search.proquest.com/docview/210116381?accountid=146219
www.mcgraw-Hill.es/med/recursos/capitulos/8448606094.pdf. Biodiversidad y Conservacin
Fundamentos.

UNIDAD IV: MECANISMOS DE LA HERENCIA Y

EL MEDIO AMBIENTE
TEMA 1: GENTICA
Curiosidad: el cdigo gentico es el mismo en TODOS los seres
vivos incluso los virus no vivos
Porque no se transform?
Figura 81: Cdigo gentico

Tomado de: http://www.genomasur.com

1. Conceptos bsicos. Gentica Mendeliana.
La reproduccin implica la transmisin de las caractersticas propias de los organismos progenitores a su descendencia; tal transmisin de caractersticas es lo que se
conoce con el nombre de herencia.
El fenmeno de la herencia biolgica result ser una de las primeras observaciones
de carcter cientfico realizadas por el hombre. El reconocimiento de dicho fenmeno
y de su aplicacin a la cra selectiva de animales y plantas condujo a la aparicin de
los primeros animales domsticos y plantas cultivadas.
Fue Aristteles quien dijo que, las caractersticas hereditarias se transmitan porque
el semen paterno contena un plan con las instrucciones precisas para modelar la
sangre de la madre y dar lugar as el descendiente; es decir, la herencia biolgica
consista, ms que en una mera transmisin de muestras del organismo paterno a
su descendencia, en la transmisin de la informacin necesaria para el desarrollo
embrionario del individuo. Sin embargo esta idea visionaria quedo en el olvido hasta
que
Gregorio Mendel (1822-1884), se interes por los mecanismos de la herencia biolgica, lo que le condujo a realizar una serie de experimentos para averiguar cmo se
transmitan los caracteres hereditarios de generacin en generacin.
2. Leyes de Mendel

El xito del trabajo de Mendel se fragu con una acertada eleccin del material experimental as como de los caracteres a estudiar 1. Eligi para sus experimentos una
planta ornamental, el guisante de olor (Pisum sativum), que poda cultivar fcilmente
en el jardn del monasterio.
La anatoma de las flores de esta planta era la idnea para realizar cruzamientos
controlados entre distintas variedades de la misma. Por otra parte, Mendel fij su
atencin en caracteres que presentaban dos alternativas claramente diferenciables tales como el aspecto liso o rugoso de las semillas o el color blanco o violeta de
las flores. De este modo, en la descendencia de un cruzamiento poda distinguir perfectamente qu alternativas aparecan y en qu proporciones se encontraban.
As, realiz varios cruzamientos hasta obtener razas puras, y con ellas empez a
realizar las siguientes experiencias:

Hizo la cruza de semillas puras amarilla y verdes (ver figura 82), y observ
que los hbridos de la primera generacin eran todos iguales.
Figura 82: Primera Ley de Mendel

Modificado de: http://www.unprofesor.com/

Y enunci la Primera Ley o Ley de la Uniformidad que dice: Todos los individuos
de la primera generacin filial o F1 son iguales.

Luego realiz las cruza de estos individuos heterocigotos y obtuvo lo siguiente: el alelo que pareca haber desaparecido en la primera generacin
reaparece aqu en una proporcin 3:1, como se muestra en la figura 83.
Figura 83: Segunda Ley de Mendel

Campbell-Reece.(2007). Biologa.7Edicin.P253
9

Modificado de: http://biologia4eso.weebly.com

Y enunci su segunda ley o Ley de la Segregacin Independiente que dice2: los
individuos descendientes de dos heterocigotos, muestran todos los alelos posibles.

El siguiente paso era saber cmo se heredan dos caracteres y para ello hizo
el siguiente cruzamiento, siempre partiendo de razas puras para ambos caracteres:
Figura 84: Tercera Ley de Mendel

Tomado de: http://www.mendel.es

Del cual se deduce la tercera ley o Ley de la Transmisin Independiente de los
caracteres que dice: al mezclarse dos caracteres hbridos, estos se heredaran de
manera independientes en la descendencia.
3. Citogentica humana. El cariotipo
2

Campbell-Reece.(2007). Biologa.7Edicin.P256
10

La citogentica es la rama de la gentica mdica que tiene por objeto el estudio del
nmero, la estructura y la funcin de los cromosomas adems de las enfermedades
de la herencia cromosmicas.
Luego de los experimentos de Mendel, Ford y Hamerton confirmaron que los cromosomas humanos eran 46. Esto fue determinante para el comienzo de la citogentica
humana y marc el inicio de las investigaciones de la correlacin genotipo fenotipo,
que dieron a conocer varias enfermedades cromosmicas.
Otro acontecimiento importante en la historia de la citogentica fue la introduccin
de las tcnicas de bandeamiento, lo que permiti la adecuada identificacin de cromosomas normales.
El bandeo permite estandarizar la informacin, as en 1971 se establece un Sistema
Internacional de nomenclatura para los cromosomas en base a su patrn de bandas.
Figura 85: Mapa Cromosmico Humano

Tomado de: http://scienceminestrone.blog.fc2.com/

En el cariotipo humano3 (fig. 86), los cromosomas se ordenan de mayor a menor.

Hay cromosomas grandes, medianos y pequeos. Al ordenar los cromosomas se
constituyen 7 grupos ( A, B, C, D, E, F y G) atendiendo no slo al tamao sino tambin
a la forma de las parejas cromosmicas, dentro del cariotipo humano podemos encontrar cromosomas metacntricos (tienen los dos brazos aproximadamente iguales
en longitud), submetacntricos (con un brazo ms pequeo que otro) y acrocntricos
(con un brazo corto muy pequeo).
Figura 86: El Cariotipo Humano

Campbell-Reece.(2007). Biologa.7Edicin.P240
11

Tomado de: http://miniespacioeducativo.blogspot.pe/

OBSERVAR LOS SIGUIENTES VIDEOS:
Leyes de Mendel: https://www.youtube.com/watch?v=i0r241EGkyA
Cariotipo: https://www.youtube.com/watch?v=lXJlW1vc6OI

ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
Leyes de Mendel
Analiza las leyes de la herencia y elabora un grfico que ejemplifique las
mismas.
INSTRUCCIONES
1. Analiza nuevamente las leyes de Mendel y observa los videos recomendados.
2. Luego por medio de un grfico, elaborado por ti misma, ejemplifica las
leyes estudiadas.
3. Elabora una conclusin.

12

TEMA 2: BIOTECNOLOGA

El proyecto Genoma Humano, nos permitir entender no solamente la

estructura sino tambin la interaccin entre los genes.
Figura 87: Proyecto Genoma Humano

Tomado de: http://bioinformatica.uab.es/

1. La biotecnologa. Historia:
La biotecnologa es un rea multidisciplinaria (figura 87), que tiene gran uso en agricultura, farmacia, ciencia de los alimentos, ciencias forestales y medicina. Probablemente el primero que us este trmino fue el ingeniero hngaro Karl Ereky, en 1919.
En el principio de su historia se hicieron prcticas empricas de seleccin de plantas y
animales y sus cruzas, as mismo la fermentacin como un proceso para preservar
y enriquecer el contenido protenico de los alimentos. Un segundo perodo de la
biotecnolgica comienza con la identificacin, por Pasteur, de los microorganismos
como causa de la fermentacin y el descubrimiento por parte de Buchner de la capacidad de las enzimas, extradas de las levaduras, de convertir azcares en alcohol.
Luego se realiza la produccin en gran escala de antibiticos, a partir de la dcada
de los aos cuarenta, y el comienzo, en la dcada de los aos treinta, de la aplicacin
de variedades hbridas en la zona maicera de los Estados Unidos ("corn belt"), con
espectaculares incrementos en la produccin por hectrea, inicindose as el camino
hacia la "revolucin verde" que alcanzara su apogeo 30 aos ms tarde.
Lo ms actual de la biotecnologa se inicia con el descubrimiento de la doble estructura axial del cido "desoxirribonucleico" (ADN) por Crick y Watson en 1953, seguido
por los procesos que permiten la inmovilizacin de las enzimas, los primeros experimentos de ingeniera gentica realizados por Cohen y Boyer en 1973 y aplicacin en
1975 de la tcnica del "hibridoma" para la produccin de anticuerpos "monoclonales",
gracias a los trabajos de Milstein y Kohler y por ltimo el Proyecto Genoma Humano
PGH.
Figura 88: Disciplinas que colaboran con la biologa.
13

Tomado de: http://es.slideshare.net

2. reas de aplicacin de la biotecnologa

En la siguiente figura podemos observar las principales ramas de la biotecnologa,
ello nos lleva a decir que en realidad se relaciona con numerosos aspectos de nuestra
vida cotidiana4. Estar presente en la alimentacin, la salud, y diversos productos
que utilizamos.
Figura 89: Ramas de la biotecnologa

Tomado de: https://concienciable.wordpress.com

4

Campbell-Reece.(2007). Biologa.7Edicin.P402
14

3. Biotecnologa y medio ambiente.

La contaminacin del medio ambiente se produce de forma natural, por emisiones de
gases o slidos de los volcanes. La actividad de los organismos del planeta tambin
supone la emisin de gases (CO2) o sustancias lquidas o slidas que se acumulan
en el medio que los rodea. De forma natural, los microorganismos descomponen
restos orgnicos que producimos todos los seres vivos.
El ser humano produce alteraciones en el medio ambiente en todas sus actividades,
a ello debemos agregarle la actividad industrial que supone una alteracin mucho
mayor. El problema es que el ecosistema parece no poder equilibrar ya las alteraciones producidas.
La biorremediacin consiste en recuperar el medio ambiente contaminado mediante
la biotecnologa. Utiliza microorganismos, hongos, plantas, enzimas capaces de captar y fijar metales pesados, recuperar el suelo o las aguas contaminadas.
Figura 90: Biorremediacin

Tomado de: http://lamamapachama.com/

OBSERVA LOS SIGUIENTES VIDEOS:
BIOTECNOLOGA:
gia.shtml#ixzz3te65xsRe

http://www.monografias.com/trabajos14/biotecnologia/biotecnolo-

BIOTECNOLOGIA:
gia.shtml#ixzz3te5v27io

http://www.monografias.com/trabajos14/biotecnologia/biotecnolo-

15

LECTURA SELECCIONADA N 1
BASES BIOLGICAS DEL DETERIORO DE LA FUNCIN COGNITIVA INDUCIDO
POR LOS TRATAMIENTOS ANTINEOPLSICOS
Jaime Feliu1, Sonia Lpez-Santiago2, Virginia Martnez-Marn1, Ana Beln Custodio1
y Juan Antonio Cruzado2.
1 Servicio de Oncologa Mdica Hospital Universitario La Paz. IdIPAZ. RETICC
RD06/0020/1022. 2 Facultad de Psicologa. Universidad Complutense de Madrid.
Pginas 201-206 que se transcriben a continuacin
Resumen
A menudo los pacientes que reciben tratamiento con quimioterapia y/o radioterapia presentan problemas de memoria y de atencin. Se desconocen los mecanismos
exactos por los que esto se produce, aunque se han propuesto diversas explicaciones.
Tanto la quimioterapia como la radioterapia poseen una accin txica directa en el
SNC, especialmente sobre las clulas progenitoras neurales y las de la gla, que son
las responsables de mantener la neurognesis del hipocampo y la integridad de la
sustancia blanca. A ello cabe aadir el dao que pueden inducir los tratamientos en
la vascularizacin cerebral, la alteracin de la respuesta inmune mediada por citoquinas, y los cambios hormonales ya sean secundarios a la quimioterapia o a la propia
hormonoterapia. La intensidad de estos efectos estara modulada por diversos factores genticos que influyen sobre la capacidad de reparacin neuronal, la farmacodinamia y la actividad de los neurotransmisores.
INTRODUCCIN Y MAGNITUD DEL PROBLEMA
Los tratamientos antineoplsicos pueden causar, con frecuencia, efectos secundarios
en el sistema nervioso central (SNC). Esta neurotoxicidad incluye una amplia variedad de manifestaciones que pueden ser agudas o tardas. Entre ellas se encuentran
las complicaciones vasculares, las crisis convulsivas, las alteraciones psicolgicas y
el deterioro cognitivo. Actualmente, se admite que hasta el 75% de los pacientes con
cncer pueden experimentar una disminucin de la funcin cognitiva (FC) durante o
despus del tratamiento antineoplsico(1). Esta alteracin a menudo es transitoria,
pero puede ser persistente (meses o aos) en el 17-35% de los casos. Su aparicin
se ha asociado tanto con la radioterapia (RT) craneal como con la quimioterapia (QT),
ya sea sistmica o intratecal, o con la propia hormonoterapia (HT). Se han acuado
trminos como chemobrain o chemofog para referirse al deterioro de la memoria,
capacidad de aprendizaje, concentracin, razonamiento, atencin, funcin ejecutiva
y habilidades visuoespaciales que aparecen durante y despus de finalizar la QT(2).
Afortunadamente, en la mayora de las ocasiones el deterioro es sutil y mejora tras
finalizar el tratamiento. Sin embargo, pequeos dficit pueden afectar a la calidad de
vida del paciente y a su rendimiento, tanto en el trabajo como en el hogar. Adems,
en un subgrupo de pacientes este deterioro puede ser importante y persistente.
El procedimiento ms utilizado para detectar el deterioro de la FC es la aplicacin
de diversos test neuropsicolgicos. Sin embargo, no existe acuerdo sobre los dominios cognitivos que deben estudiarse y los test a utilizar(2). Existe un cierto consenso
en que debera evaluarse la atencin, la velocidad de procesamiento, la memoria, la
capacidad de aprendizaje, el lenguaje, la percepcin visual, la funcin ejecutiva y las
habilidades constructivas, motoras y de recuperacin(3). La Internacional Cognition
and Cancer Task Force (ICCTF) recomienda utilizar, al menos, los siguientes test:
Hopkins Verbal Learning TestRevised (HVLT-R) para evaluar el lenguaje y el aprendizaje, el Trail Making Test (TMT) para estudiar la velocidad psicomotora y los aspectos de la funcin ejecutiva y el Controlled Oral Word Association (COWA) para medir
la fluidez verbal, como reflejo de la funcin ejecutiva(4).

16

Las pruebas de neuroimagen (RNM y PET) son capaces de detectar los cambios morfolgicos en el cerebro que se producen tras la administracin de QT. Se ha descrito
una disminucin del volumen en estructuras cerebrales que estn implicadas en la
FC, como la corteza del lbulo frontal, y una reduccin tanto en la sustancia blanca
como en la gris(2). La realizacin de RNM funcional mientras se realizaba una tarea
que requera memoria, mostr que los pacientes que haban recibido QT tenan una
disminucin de la activacin de reas del lbulo frontal medio. Por el contrario, los
pacientes que se quejaban de una disminucin de sus funciones cognitivas presentaban un aumento de la activacin de otras reas del lbulo frontal y del parietal.
Mediante PET se ha podido demostrar que los pacientes tratados con QT y que realizaban tareas que requeran memoria, presentaban una disminucin del metabolismo
en la corteza cerebral, cerebelo y ganglios basales (5). Igualmente, con tcnicas de
potenciales evocados, se pueden observar cambios en el electroencefalograma de
pacientes tratados con dosis altas de QT. Concretamente se ha observado una reduccin de la amplitud de P300 (se relaciona con la atencin), y una actividad anormal de ondas alfa(6). Estas alteraciones detectadas por electroencefalograma y tcnicas de imagen sugieren que la propia QT tiene un impacto en la funcin cognitiva
que es in
QUIMIOTERAPIA Y DETERIORO COGNITIVO
Se desconocen los mecanismos por los que se produce el deterioro cognitivo en pacientes con cncer que reciben tratamientos con QT, aunque probablemente su etiologa sea mltiple (figura 1). Entre los diversos factores implicados podemos destacar
la toxicidad neurolgica de los citostticos (dao directo sobre las neuronas y/o tejidos adyacentes, modificacin de los niveles de neurotransmisores, fenmenos oxidativos), las lesiones vasculares cerebrales, la respuesta inmune inflamatoria (citoquinas), las alteraciones hormonales, la predisposicin gentica, etc. (tabla 1).
Tabla 1. Posibles mecanismos por los que los tratamientos antineoplsicos
pueden alterar las funciones cognitivas

Citotoxicidad directa
Stem-cell neurales
Progenitores de la gla
Reduccin de los niveles de factores neurotrficos
Acortamiento de la longitud de los telmeros
Disminucin de neurotransmisores
Estrs oxidativo
Predisposicin gentica
Sistemas de reparacin neuronales poco eficientes
Mecanismos reparadores de ADN poco eficaces
Bomba de eflujo de frmacos
Alteraciones en los niveles de citoquinas
Lesiones vasculares
Cambios hormonales

Figura 1. Posibles mecanismos por los que los tratamientos antineoplsicos

pueden alterar las funciones cognitivas

17

1. Toxicidad neurolgica inducida por los quimioterpicos

Habitualmente se ha considerado que, salvo excepciones como el 5-fluorouracilo o el
methotrexate, la mayora de los citostticos no atraviesan la barrera hematoenceflica. Sin embargo, sorprendentemente, casi todos estos frmacos pueden causar alguna toxicidad en el sistema nervioso central (SNC) (encefalopata, toxicidad cerebelosa, ototoxicidad, leucoencefalopata). Con tcnicas sofisticadas de medicina nuclear, se ha podido detectar la presencia de frmacos quimioterpicos radiomarcados
en el SNC tras su administracin sistmica (cisplatino, BCNU, paclitaxel). Aunque
sus concentraciones son demasiado bajas como para producir un efecto antineoplsico, no se puede descartar que alcancen el nivel necesario para deteriorar la FC(7).
La mayora de los frmacos quimioterpicos pueden causar dao celular y roturas de
las cadenas de ADN, ya sea directamente (alquilantes, antimetabolitos) o bien indirectamente, a travs de mecanismos oxidativos que incluyen, entre otros, la liberacin de radicales libres (antraciclinas). Todo ello conduce a la apoptosis celular. Tradicionalmente se considera que estos frmacos actan preferentemente sobre las
clulas que se dividen rpidamente, como es el caso de las clulas endoteliales y las
de la gla, pero no sobre las neuronas. Estudios ms recientes han demostrado que
en los cerebros adultos de los mamferos existen clulas madre neurales capaces de
auto-renovarse y que dan lugar a neuronas, clulas de la astrogla y de la oligodendrogla. Todas estas clulas precursoras se denominan clulas neurales progenitoras.
Una de las zonas donde se encuentran estas clulas progenitoras es el hipocampo.
Actualmente se considera que el proceso de neurognesis en la zona del hipocampo
es fundamental para la correcta realizacin de algunas de las funciones de memoria
y aprendizaje. Este proceso puede afectarse negativamente por la quimioterapia, la
radioterapia, ciertos estados inflamatorios y por la liberacin de glucocorticoides en
situaciones de estrs (8).
Se ha podido demostrar que las clulas ms sensibles a la accin de la QT son las
clulas progenitoras neurales y los oligodendrocitos maduros (clulas formadoras de
mielina). Por el contrario, los astrocitos maduros y las neuronas son menos vulnerables. En diversos modelos animales se ha detectado una relacin consistente entre
la administracin de quimioterapia y la alteracin de algunos dominios cognitivos(9).

18

As por ejemplo, El 5FU y el MTX causan en ratones dficits agudos en ciertas funciones cognitivas que requieren la integridad del hipocampo y del lbulo frontal(3). Ms
recientemente se ha sealado que el 5FU puede causar toxicidad en los oligodendrocitos y en las clulas progenitoras neurales. La supresin continuada de la proliferacin de las clulas progenitoras se asoci con un aumento de la muerte celular. Adems, tambin se detect que poda inducir en el cerebro del ratn una inflamacin
aguda y dao vascular, lo que puede favorecer el desarrollo tardo de lesiones desmielinizantes, detectables a los 6 meses. Igualmente, la administracin de cisplatino,
carmustina y arabinsido de citosina puede producir un aumento de la muerte celular
y una disminucin de la divisin celular tambin en la zona subventricular, el girus
dentado del hipocampo y el cuerpo calloso. Estos cambios se pudieron detectar con
dosis inferiores a las necesarias para producir efectos antineoplsicos.
Por otra parte, se ha observado que las clulas proliferativas del girus dentado pueden evolucionar a neuronas involucradas en la memoria y el aprendizaje. Para ello
se requiere la presencia de factores neurotrficos como el factor neurotrpico derivado del cerebro (BDNF). Recientemente se ha comunicado que la administracin de
5FU puede reducir los niveles de BDNF y de neurotropina en el hipocampo, e interferir
con la neurognesis(11). Adems, los quimioterpicos pueden modificar las funciones
celulares de las clulas progenitoras neurales (10,12).
Otro aspecto a considerar es que muchos citostticos tambin alteran la sustancia
blanca. As por ejemplo, el MTX puede daar las clulas progenitoras de la gla que
se diferencian en oligodendrocitos y astrocitos, y que resultan crticos para la formacin de la mielina y la integridad de la sustancia blanca.
En este contexto adquieren una especial importancia los mecanismos de reparacin
del ADN. Se ha descrito que la disminucin de la capacidad de reparar el dao del
ADN mitocondrial se relaciona con un aumento de la apoptosis en los cultivos de
clulas neurales(13). Alternativamente, tambin implicara un bloqueo de la transcripcin gnica, lo que supone la prdida de ciertas funciones celulares. Cabe especular con la posibilidad de que las alteraciones en los mecanismos reparadores del
ADN puedan predisponer tanto a padecer un cncer como a presentar cuadros neurodegenerativos(7).
2. Dao vascular
Tanto la QT como la RT pueden lesionar los vasos sanguneos, lo que reduce el flujo
en los pequeos vasos del cerebro, ya sea por sus efectos directos, por el estrs
oxidativo o por la formacin de pequeos cogulos(7). Adems, se ha descrito que
la administracin de MTX puede disminuir la densidad vascular en el hipocampo(14).
3. Citoquinas
Las citoquinas pro-inflamatorias IL-1, IL-6 y TNFalfa atraviesan la barrera hematoenceflica y pueden causar astenia, anorexia, disminucin de la funcin cognitiva,
etc.(15). Actualmente se considera que las citoquinas no slo regulan la inflamacin,
sino que tambin pueden desempear un papel importante a nivel del SNC. Se ha
escrito que intervienen en la modulacin de la funcin de las neuronas y de las clulas
de la gla, en la reparacin neural y en el metabolismo de la dopamina y la serotonina(7). De hecho, en algunas enfermedades neurodegenerativas como la enfermedad
de Parkinson, la enfermedad de Alzheimer, etc., se ha visto una desregulacin de las
citoquinas. Igualmente, la administracin de tratamientos con IL-2 o interfern se ha
asociado a depresin, astenia y deterioro cognitivo. Este ltimo se manifestaba como
disminucin de la velocidad de procesamiento, funcin ejecutiva, habilidad espacial
y del tiempo de reaccin(16,17). Se ha propuesto una mutua influencia entre el cerebro y las citoquinas pro-inflamatorias perifricas y centrales (sistema inmune). Las
citoquinas informan al cerebro de los daos y lesiones que sufre el organismo, comunicndose con l por diversos mecanismos. Al recibir esta informacin se desencadena una respuesta de enfermedad tanto a nivel psquico (ej., variacin en el
patrn de sueo) como conductual (ej., reduccin de actividad), que facilita el ahorro
19

energtico y permite al sistema inmune luchar contra los agentes infecciosos o dainos para el organismo. Adems, las citoquinas pueden influir en el humor, el sistema
sensorial y la consolidacin de la memoria. As por ejemplo, en pacientes con tumores
hematolgicos se ha detectado una asociacin entre los niveles elevados de IL-6 y
una peor funcin ejecutiva. Por el contrario, las concentraciones altas de IL-8 se
relacionaban con un mejor funcionamiento de la memoria(18). Mientras en las pacientes diagnosticadas de cncer de mama se observ una cierta relacin entre los
niveles de citoquinas y la funcin cognitiva(19), en los enfermos con cncer de colon
esto no se pudo demostrar(20).
Cabe destacar un estudio hecho en ratones expuestos a adriamicina en el que se
observ que este frmaco produca un aumento de los niveles de TNFalfa en la corteza cerebral y el hipocampo, con una hiperactivacin de la microgla, una induccin
del estrs oxidativo, disfuncin mitocondrial y un aumento de la muerte celular. Todo
ello, a pesar de que no se detect adriamicina en esos cerebros(21). Por otra parte,
recientemente se ha comunicado una relacin entre el TNFr2 circulante y el deterioro
de la funcin cognitiva en pacientes con cncer de mama que haban recibido QT.
Adems, se observ una relacin entre la elevacin del TNFr2 en sangre y una disminucin del metabolismo en la zona inferior izquierda del girus frontal, que inclua
el rea de Broca(22).
s pues, existen evidencias que sugieren que la QT puede aumentar los niveles de
ciertas citoquinas(22,23) y que esta respuesta no es uniforme, sino que se elevan de
forma diferente en funcin del tipo de QT empleada(24). Por todo ello, no se puede
descartar que puedan jugar un papel importante en el deterioro cognitivo relacionado
con la QT. De hecho, se ha sugerido que aunque la QT causa neurotoxicidad, la inflamacin podra actuar de mediador reduciendo la transmisin neural(1) .

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
BIOTECNOLOGA
Explicar las aplicaciones de la biotecnologa en sus diversos campos de accin por medio de la bsqueda un de ejemplo aplicativo.

INSTRUCCIONES
1. Busca informacin acerca de casos en los que la biotecnologa haya resuelto el problema: puede ser medioambiental o mdico.
2. Luego resmelo y busca una manera creativa de presentarlo.
3. No olvides elaborar una conclusin de este tema tan importante para lo
seres humanos.

20

TEMA 15: LA ECOLOGA Y LA DIVERSIDAD

Los virus no son considerados seres vivos.
Sin embargo son muy importantes en la vida y la salud
Figura 91: Virus del Ebola

Tomado de: http://www.elcultural.com

1. La biodiversidad y los cinco reinos.
La mayora de las personas tienen un conocimiento limitado del mundo natural y se
relacionan principalmente con los organismos que influencian sus propias vidas. Los
bilogos se enfrentan con la enorme tarea de clasificar, determinar e intercambiar
informacin acerca de la vasta diversidad de organismos con la que los seres humanos, recin llegados en un sentido evolutivo, compartimos el planeta.
El rea el conocimiento encargada de establecer las reglas de una clasificacin es la
taxonoma. La clasificacin debe representar en buena medida la filogenia de todos
los seres vivos que han surgido en este planeta5. La filogenia de un grupo de especies
cualesquiera puede representarse en forma de rbol ramificado6, como se ve en la
figura 92.
Figura 92: La Clasificacin de los Seres Vivos.

5
6

Campbell-Reece.(2007). Biologa.7Edicin.P512.
Campbell-Reece.(2007). Biologa.7Edicin.P529.
21

Tomado de: http://www.bioenciclopedia.com/

Actualmente los seres vivos se clasifican en cinco reinos que han pasado perodos de
reorganizacin para quedar estructurados como se muestra e la figura 93.
Figura 93: Los cinco reinos

Tomado de: http://www.efn.uncor.edu

2. Ecologa y ecosistemas.
El trmino de ecologa fue utilizado por primera vez por el zologo alemn Ernst
Haeckel en 1869, refirindose a las interrelaciones de los organismos con su medio.,
que determinan la distribucin, abundancia, nmero y organizacin de los organismos en los ecosistemas. En otras palabras, la ecologa es el estudio de la relacin
entre las plantas y los animales con su ambiente fsico y biolgico7. Incluye las leyes
fundamentales que regulan el funcionamiento de los ecosistemas. Es una ciencia integradora de los diversos conocimientos de las ciencias naturales.
7

Campbell-Reece.(2007). Biologa.7Edicin.P1081.
22

Pero para precisar las interacciones tenemos el concepto de ecosistema8, que es

el conjunto de especies de un rea determinada que interactan entre ellas y con su
ambiente abitico, mediante procesos de depredacin, parasitismo, competencia,
simbiosis. Las especies del ecosistema incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales, dependen unas de otras y resultan del flujo de materia y energa dentro del
ecosistema.
En el Per tenemos descritos 11 ecosistemas que se muestran en la figura 94, con
ellos estamos como el octavo pas mega diverso que nos exige cuidar y aprender a
utilizar nuestros recursos de manera sustentable.
Figura 94: Ecorregiones del Per

Tomado de: http://julioval88hp.blogspot.pe/

PARA COMPLETAR LA INFORMACION OBSERVA LOS SIGUIENTES VIDEOS:
Biodiversidad del peru:
https://www.youtube.com/watch?v=lp2fob3xjbg
Los cinco reinos:
https://www.youtube.com/watch?v=gNeSP40VAmU

Campbell-Reece.(2007). Biologa.7Edicin.P1184.
23

ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
Biodiversidad
. Diferencia las caractersticas de los seres vivos en los 5 reinos, en las diversas
ecorregiones del Per.

INSTRUCCIONES
1. Busca informacin amplia sobre la clasificacin de los seres vivos en los
cinco reinos y tambin sobre las ecorregiones del Per.
2. Elige una ecorregin. La que prefieras.
3. Elabora un cuadro relacionando esta informacin, es decir : qu individuos representativos de los cinco reinos son resaltantes en la ecorregiones que has elegido.
4. Elabora una conclusin.

24

TEMA 16: ORIGEN DE LA VIDA

La principal pregunta que el hombre se hace es con respecto a su

origen
Figura 95: El origen de la vida

Tomado de: http://15novenoegb.blogspot.pe

1.

Teoras sobre el origen de la vida.

La vida en la Tierra comenz hace ms de 3 mil millones de aos, evolucionando desde el

ms pequeo microbio a las complejas y variadas especies que hoy habitamos el planeta.
Lo que an no sabemos es cmo surgi la vida, cmo aparecieron esos primeros microbios, de dnde o en dnde. Y para explicarlo se plantean las siguientes hiptesis:
Creacionismo: Atribuye la existencia de la vida a una fuerza creadora desconocida.
La generacin espontnea o abiognesis: plantea la idea de que la materia no
viviente puede originar vida por s misma. Aristteles pensaba que algunas porciones
de materia contienen un "principio activo" y que gracias a l y a ciertas condiciones
adecuadas podan producir un ser vivo.
Louis Pasteur mediante una serie de serie de sencillos pero ingeniosos experimentos, obtuvo unos resultados de que todo ser vivo procede de otro (Omne vivum ex
vivo), un principio cientfico que sent las bases de la teora germinal de las enfermedades y que signific un cambio conceptual sobre los seres vivos y el inicio de
la Bacteriologa moderna.
Robert Hooke en el ao 1665 realiz cortes muy delgados de tejido de corcho y,
mediante observacin microscpica se percat de que estaban formados por una
gran cantidad de pequeos espacios a los que llam celdillas o clulas. Posteriormente en 1831 el escocs Robert Brown (1773-1858) describi un corpsculo constante en todas las clulas, al que llam ncleo.
Y con ello llegamos a la teora celular que tiene los postulados que se muestran en la
figura 96.

Figura 96: La Teora Celular

25

Tomado de: http://creatividadesdebiologiacelular.blogspot.pe/

2.

Teoras de la evolucin.

Lamarck (1809) propone que los organismos son guiados a travs de su existencia por una
fuerza innata y misteriosa y que el medio ambiente modifica hasta hacer aparecer nuevos
rganos y funciones.
Luego Darwin en 1859 dice que los individuos acumulan pequeas variaciones que bajo
ciertas condiciones ambientales sern ventajas o desventajas para sobrevivir y entonces
ocurrir una seleccin natural de los ms aptos a los cambios.
Una nocin clave, como se desprende de todo lo visto hasta ahora, es la nocin de
especie. Ha sido objeto de importantes debates desde el inicio de la teora de la
evolucin.
El problema debatido se podra expresar de una manera sencilla como una alternativa: tienen las especies una existencia real o son por el contrario un producto de
nuestra mente que simplemente nos facilita la organizacin de nuestros conocimientos sobre la naturaleza? El gradualismo darwinista difumina sus contornos se opone
a una nocin de especie concebida como algo perfectamente determinado morfolgica y temporalmente. Si una especie deriva de otra por evolucin gradual dnde
poner el lmite entre las dos especies?
La realidad es que hay muchas cuestiones en debate que debera poder explicar lo
que ocurre en mbitos de la biologa que todava no se han conseguido integrar satisfactoriamente. Uno de estos mbitos es, por ejemplo, la biologa del desarrollo,
sobre la que la gentica est aportando en nuestros das gran cantidad de informacin. En este mbito de la biologa hay muchos misterios que desvelar, y los datos
que se van acumulando llevan a plantearse, por ejemplo, la necesidad de asumir una
relacin ms rica que la aceptada por la teora sinttica entre genotipo y fenotipo.
Dicha relacin no debera ser, por ejemplo, tan unidireccional como establece el mencionado dogma central de la biologa. O, al menos, debera admitir una influencia del
ambiente que no se redujera exclusivamente a una funcin selectiva.
Figura 97: Evolucin del Hombre

Tomado de: http://historiaybiografias.com/teoria_evolucion/

26

Completa la informacin con el siguiente video:

Teoras evolutivas: https://www.youtube.com/watch?v=zIkW6-qf9n4
Evolucin del Hombre:
https://www.youtube.com/watch?v=knMKUyfPDk8

LECTURA SELECCIONADA N 1
ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA AGRESIN: DEFINICIN Y MODELOS EXPLICATIVOS/THEORETICAL ISSUES ON AGGRESSION: CONCEPT AND MODELS
Ortiz, Miguel ngel Carrasco; Caldern, Ma Jos Gonzlez. Accin Psicolgica 4. 2
(Jun 2006): 7-38. El captulo de Modelos Biolgicos para explicar las agresiones que
se transcriben a continuacin. P 17-20.
Modelos biolgicos
Numerosas explicaciones etiolgicas de la agresin provienen de la perspectiva biolgica, si bien stas no se van a desarrollar en el presente artculo por no tratarse
de modelos psicolgicos. Sin embargo, a continuacin se apuntan los hallazgos ms
destacables de los principales modelos biolgicos, los cuales pueden ampliarse en la
literatura especializada.
* Modelos neuroqumicos
La agresin se ha relacionado con la presencia de distintos neurotransmisores, especialmente con la Serotonina. Bajas concentraciones de este neurotransmisor en el
cerebro (Weil- Malhherbe, 1971; Persky, 1985) o una disminucin de la actividad
de neuronas serotoninrgicas parecen ser la base de los comportamientos agresivos
de animales y humanos. Estos resultados se han encontrado, principalmente, al
estudiar la actividad del receptor 5-HT, as como el efecto de ciertos agonistas de la
serotonina (Kandel et al., 2001).
Recientemente se ha sealado la relacin entre el incremento de la actividad del
sistema dopaminrgico y las conductas agresivas en humanos (Dolan et al., 2001).
Adems de con la Serotonina y la Dopamina, la agresividad se ha asociado al efecto
de la Adrenalina, que la mediatizara, el GABA, que la inhibira y de la Acetilcolina,
que parece incrementar tanto la agresin predatoria como la afectiva.
* Modelos neuroendocrinos
La agresin se ha relacionado con el efecto de las hormonas esteroideas, especialmente la testosterona, la cual juega un papel crtico en la agresin intraespecfica
entre machos de diversas especies. Esto es debido a que esta hormona est ntimamente relacionada con la reproduccin y el apareamiento. Diversos autores sostienen
que, en humanos, el efecto de la testosterona sobre la agresividad es menos clara
(Kandel et al., 2001). Sin embargo, los hallazgos que asocian la capacidad de experimentar sentimientos agresivos con la actividad gonadal masculina explicaran las
mayores tasas de conductas agresivas y violentas en los varones.
A diferencia de lo que sucede con la testosterona, la actividad de los cortico esteroides y del Eje Pituitario-Adrenocortical se ha vinculado a toda conducta agresiva que
no posea un carcter sexual.
* Modelos neurobiolgicos
En los ltimos aos, la agresividad se ha vinculado a una disminucin de la actividad
cerebral en determinadas reas corticales, como las pre-frontales (Drexler, Schwe-

27

itzer, Quinn, Gross, Ely, Mamad y Kilts, 2000; Pietrini, Guazleelli, Basso, Jaffe y Grafmann, 2000), as como a lesiones en el crtex orbitofrontal (Blair y Cipolotti, 2000;
Blair, 2001) y el gyrus parietal superior, y a ciertas anomalas en la asimetra cerebral
(Raine, Buchsbaum y LaCasse, 1997).
Por otro lado, numerosos estudios destacan el papel del complejo amigdaloide en la
aparicin de diversas reacciones defensivas, entre los que se encuentran la ira o la
agresin, y del hipotlamo, encargado de regular las funciones neuroendocrinas relacionadas con la agresin de manera muy especfica, ya que tres de las regiones
que lo constituyen estn implicadas en tres tipos distintos de agresin: la porcin
lateral se ha relacionado con la agresin predatoria (lucha), la regin medial se ha
vinculado con la agresin afectiva (miedo) y, por ltimo, la zona dorsal parece estar
relacionada con la conducta de fuga.
Modelos del Drive o Impulso:
- Teora de la Excitacin-Transferencia5 (Zillman, 1979)
Ya en los aos "60" diversos investigadores apuntaron cmo los estados de activacin fisiolgica (arousal) se transforman y dan lugar a diversas conductas, entre ellas
la agresin, que nada tienen que ver con el motivo que elicit dicha excitacin.
Aos ms tarde, D. Zillman (1979) en su Modelo de la Excitacin-Transferencia, enfatiz el papel de la activacin en la explicacin de la agresin. Para este autor, los
niveles de activacin generados ante cualquier acontecimiento, pueden dar lugar a
la emisin de conductas agresivas, siempre y cuando se produzca las circunstancias
propicias que las desencadenen.
Las situaciones descritas con mayor frecuencia para ejemplificar esta teora hacen
referencia al padre de familia que llega a casa tras un duro da de trabajo, el cual,
ante la mnima situacin de conflicto, como una pelea entre los hijos, el ladrido de su
perro o el llanto de un beb, puede emitir conductas agresivas. La emisin de estas
conductas no se ha dirigido hacia la fuente original que gener su malestar en su
puesto de trabajo (Excitacin), sino hacia cualquier persona u objeto presente en una
segunda situacin (Transferencia). La secuencia es explicada de la siguiente manera:
cuando una persona experimenta excitacin fisiolgica (arousal), los efectos de la
adrenalina que dicha excitacin genera se mantienen durante un cierto periodo de
tiempo, lo que se ha denominado "excitacin residual", de manera que ante la aparicin de un segundo estmulo, la energa (adrenalina) del primero, aumentar la
activacin generada por el segundo, y dar lugar a respuestas agresivas desproporcionadas ante esta ltima estimulacin.
- Teora del Sndrome AHA (Spielberger, 1983)
En la explicacin de la conducta agresiva, autores como Spielberger la han relacionado con las emociones o actitudes en las que sta se fundamenta, en particular,
con la ira y la hostilidad. Bajo el epgrafe "Sndrome AHA" (Spielberger et al., 1983;
1985; Spielberger, Reheiser y Sydeman, 1995; Spielberger y Moscoso, 1996), Spielberger y sus colaboradores sitan los constructos ira, hostilidad y agresin interrelacionados en un continuo que sigue la siguiente secuencia: Un acontecimiento genera
una emocin (ira), que se ve influenciada por una actitud negativa hacia los dems
(hostilidad) y puede desembocar en una accin violenta (agresin), con consecuencias tambin de ndole negativa. Esta secuencia, que parte del ncleo del sndrome
AHA, es decir, de la ira, y conduce a la agresin, solo permite explicar la denominada
agresividad "hostil" pero no la agresin "instrumental", debido a que esta segunda
no viene motivada por la ira sino, principalmente, por el obstculo que se interpone,
segn el agresor, entre l y su meta (Kassinova y Sukhodolsky, 1995).
- Teora de la frustracin-agresin
Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Sears (1939) propusieron que la agresin es una
conducta que surge cuando la consecucin de una meta es bloqueada o interferida,
la denominada agresin instrumental. La frustracin, entendida por este grupo de autores como la interferencia en la ocurrencia de una respuesta-meta instigada en su
28

adecuado tiempo en la secuencia de la conducta, era la condicin necesaria para que

la agresin se hiciera presente. Las situaciones de privacin no inducen a la agresin
salvo que stas impidan la satisfaccin de un logro esperado. La conducta agresiva
estar en funcin de la cantidad de satisfaccin que el individuo contrariado haya
anticipado sobre una meta que no ha alcanzado y el grado de expectativa sobre su
logro: cuanto mayor sea el grado de satisfaccin frustrado y el grado de expectativa
de logro, mayor ser la inclinacin a infringir un dao. No obstante, la agresin puede
no aparecer en aquellos casos en los que el sujeto inhiba la respuesta por miedo al
castigo o por una tendencia agresiva dbil.
Posteriormente a este planteamiento, Miller (1941) aade una razn ms por la que
la frustracin no siempre conduce a la agresin abierta: el desarrollo de formas alternativas para reaccionar ante la frustracin. Cuando los sujetos desarrollan formas
alternativas a la agresin, tales como escapar de la situacin, alcanzar metas alternativas o superar los obstculos, la tendencia agresiva queda inhibida. Sin embargo,
si el impedimento contina tras la aplicacin de estas alternativas, la conducta agresiva puede aparecer. El grado con el que se impide la consecucin de la meta y el
nmero de fracasos previos afectar a la manifestacin de la agresin.
- Teora de la frustracin-agresin revisada
Posteriores reformulaciones han matizado las relaciones entre frustracin y agresin,
mostrando que la frustracin slo induce a la agresin cuando va asociada a determinadas caractersticas, las cuales hacen ms probable la aparicin de un acto agresivo: a) Su carcter de arbitrariedad, injusticia o ilegitimidad (Pastore, 1952); b) El
grado de satisfaccin anticipada de la meta que se frustra (Worchel, 1974); y la
atribucin de intencionalidad que se hace sobre la fuente que frustra (Averrill, 1982;
Weiner, Graham y Chandler, 1982).
Pastore (1952) hall, entre estudiantes, que su inclinacin a agredir era mucho mayor ante situaciones frustrantes arbitrarias o injustas (Ej: Pasar un autobs tras haber esperado largo tiempo en una parada cuando el conductor claramente ha visto
que estaban esperando) frente a situaciones menos arbitrarias o comprensibles (Ej:
Ver llegar un autobs especial que pasa la parada porque est fuera de servicio).
Esta caracterstica de arbitrariedad puede ser interpretada en trminos de Dollard et
al. (1939) por lo inesperado (grado de expectativa) que conllevan dichas situaciones.
Worchel (1974) destac que la frustracin induce mayor agresividad cuando los resultados derivados de sta producen una mayor disparidad respecto de las gratificaciones anticipadas por su consecucin. As, los sujetos muestran mayor hostilidad
ante la frustracin cuando sus expectativas son las de obtener unas consecuencias
altamente positivas que cuando sus expectativas son obtener logros no muy valorados. Por ello, Worchel conclua que el valor concedido a las consecuencias esperadas
por el sujeto es un elemento que media entre la frustracin y la agresin.
Los estudios de Averrill (1982) y Weiner et al. (1982) pusieron de manifiesto que
cuando los sujetos atribuyen carcter intencional y voluntario a la frustracin ocasionada, se genera un mayor grado de ira y agresin. Para Weiner et al. (1982) las atribuciones favorecer la agresividad cuando poseen cualquiera de estas tres condiciones: a) proceder de un sujeto y no del exterior; b) ser evitables o controlables; y c)
son socialmente inadecuadas.

29

ACTIVIDAD FORMATIVA N 4
Evolucin
. Reconoce las diversas teoras evolutivas actuales, elaborando un cuadro en una
lnea de tiempo sobre las mismas.
INSTRUCCIONES:
1.
2.
3.

Consulta la bibliografa de la unidad. Busca informacin adicional.

Elabora un cuadro sobre una lnea de tiempo que te permita ubicar las
diferentes teoras y relacionarlas con el contexto histrico.
Elabora una conclusin.

GLOSARIO DE LA UNIDAD
Adaptacin: Las adaptaciones son rasgos que mejoran la capacidad de un organismo para sobrevivir en un ambiente dado que cambia. Pueden consistir una combinacin de adaptaciones estructurales biolgicas y de conducta. Por ejemplo la lengua larga y flexible de las ranas es una adaptacin para atrapar insectos, en tanto
que la gruesa cubierta de pelo del oso polar es para sobrevivir a
temperaturas
extremadamente bajas.

Especies: Grupo de poblaciones naturales que se entrecruzan y que estn aisladas

reproductivamente.
Especiacin Aloptrica: Proceso de especiacin relacionado con aislamiento geogrfico.

Genealoga: Diagrama que muestra las relaciones ancestrales entre individuos de

una familia durante dos ms generaciones.
Herencia no Mendeliana: Es la herencia de caractersticas codificada por genes que
no estn localizados en los cromosomas nucleares. Ejemplo: genes mitocondriales y
de cloroplastos.
Hbrido: Genotipo producido por el cruzamiento entre un homocigoto dominante con
un homocigoto recesivo. Ejemplo: Pp es hbrido, producido por PP x pp.

Heterocigoto: Se refiere a la existencia de diferentes alelos en un locus. Por ejemplo

la F1 Vv que se obtiene al cruzar V V x v v.

Homocigoto: Se refiere a la existencia de alelos iguales en un locus. Por ejemplo

son homocigotos los genotipos V V y v v, denominndose homocigotos dominantes
y recesivos respectivamente.
Mapa Gentico: Representacin del orden y localizacin relativa de los genes.

30

Material Gentico: Molculas informacionales que presentan la capacidad de autoduplicarse y de expresar la informacin que contienen en la sntesis de polipptidos
especficos. En clulas eucariotas y procariotas el material gentico es DNA de doble
hebra. En virus el material gentico puede ser DNA de hebra doble simple. Tambin
en virus el material gentico puede ser RNA de hebra doble simple.

Monoploida: Condicin en la cual se presenta un solo conjunto de cromosomas,

por lo tanto el genoma es n.
Monosoma: Condicin aneuploide en la cual falta el homlogo de un par de cromosomas. Se simboliza como 2n-1.
Mutacin: Cambio en el material gentico.

Reproduccin: Si hay alguna caracterstica que pueda mencionarse como la esencia

misma de la vida, es la capacidad de los organismos vivos para reproducirse. La
reproduccin puede ser asexual, en la que los descendientes son idnticos al organismo que le dio origen, o sexual, en la que reflejan algunas de las caractersticas
de sus progenitores.
Poblacin: Conjunto de individuos de la misma especie (comparten el mismo acervo
gentico).
Recombinacin: Mecanismo controlada genticamente que conduce a la formacin
de nuevas combinaciones de genes en el cromosoma. En bacterias ocurre mediante
los mecanismos de transduccin, transformacin y conjugacin. En eucariontes la
recombinacin ocurre en la meiosis I.

BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD IV
BSICA
CAMPBELL-REECE. Biologa. Bogot. Editorial Panamericana. 2007. Ubicacin: Biblioteca UC: 570/C24 2007.
COMPLEMENTARIA

ASOCIACIN FONDO DE INVESTIGADORES Y EDITORES. Biologa: una perspectiva evolutiva. Segunda Edicin, tercera reimpresin, 2008.
KARP G. Biologa Celular y Molecular, Conceptos y Experimentos, 1ra edicin,Mc Graw Hill, Mxico, 2010
SOLOMN, ELDRA P; BERG, LINDA R Y MARTIN, DIANA W. 8ava EDICION.
MCGRAW-HILL. MEXICO.2008

UBICACIN: Biblioteca UC: 570 S66

31

AUTOEVALUACION No 4
1.- La Seleccin natural era un proceso, segn Darwin, similar a:
a)
b)
c)
d)
e)

La
La
La
La
La

gentica
seleccin artificial
adaptacin
extincin
evolucin

2.- Las evidencias del proceso evolutivo proviene de:

a)
b)
c)
d)
e)

La observacin directa
La biogeografa
El crecimiento de los arboles
La variacin del largo del cuello de la jirafa.
El registro fsil.

3.- Las algas y protozoos pertenecen al reino:

a)
b)
c)
d)
e)

animalia.
fungi.
protista.
plantae.
Vegetalia

4.- Un cromosoma metacntrico se caracteriza por:

a)
b)
c)
d)
e)

que el centrmero divide al cromosoma longitudinalmente en dos.

que el telmero se encuentra en el centro del cromosoma.
que el centrmero divide al cromosoma en dos brazos de igual longitud.
que el telmero se encuentra al extremo del cromosoma.
Que tiene dos cromtides hermanas.

5.- Cul de las siguientes teoras supone la explosin de un ncleo caliente y condensado, el cual explot para formar las galaxias a partir de las nubes de gases
(principalmente de hidrgeno y helio)?
a)
b)
c)
d)
e)

Generacin espontnea.
Big Bang.
Evolucionista.
Creacionista.
Bioquimica

6.- La propuesta de Darwin acerca de la seleccin natural es la base de la evolucin

que caus controversia debido a que:
a)
b)
c)
d)
e)

desafiaba la existencia de un creador divino.

desafiaba los puntos de vista de filsofos antiguos.
desafiaba la interpretacin literal de la Biblia.
no estaba basada en ninguna observacin.
Sus observaciones no eran contundentes.

7.- A travs del tiempo, una ciencia que ha servido para hacer anlisis sobre la evolucin humana es:

32

a)
b)
c)
d)
e)

la Geologa.
la Biologa.
la Paleontologa.
la Etnografa.
La zoologa.

8.- La Selva Baja est amenazada por:

a)
b)
c)
d)
e)

la extraccin de madera.
la extraccin de minerales.
la extraccin de oro.
los problemas en la frontera.
Las inundaciones.

9.- Entre las especies vegetales del La Puna Pajonal se encuentran:

a)
b)
c)
d)
e)

lianas.
pino.
ichu.
musgos.
Altos arboles

10.- NO es una rama de la biotecnologa:

a)
b)
c)
d)
e)

Biotecnologa
Biotecnologa
Biotecnologa
Biotecnologa
Biotecnologa

roja
verde.
azul
amarilla
blanca

33

ANEXO N 1
Respuestas de la Autoevaluacin de la Unidad I
Nmero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Respuesta

Respuestas de la autoevaluacin de la
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

unidad II

Respuestas de la Autoevaluacin de la Unidad III

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Respuestas de la autoevaluacin de la IV unidad
1
C
2
E
3
C
4
C
5
B
6
B
7
C
8
A
9
C
10
D

34

35