Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Asignatura
Metodologa en la Enseanza
de nios (as) Con Trastornos del
Lenguaje.
Integrantes
Introduccin:
El lenguaje ocupa un lugar tan destacado en las relaciones humanas, que los
docentes, en general, estn obligados a prestar una especial atencin tanto a los
procesos de adquisicin y desarrollo del mismo como a sus posibles
perturbaciones. Son suficientemente conocidos los sucesivos estadios por los que,
en general, transcurre el desarrollo del lenguaje infantil. Pero estas adquisiciones
en la infancia no se producen de manera lineal y uniforme, sino que pueden
aparecer mltiples variables que dificulten dichos procesos y, en consecuencia,
perjudiquen el desarrollo global de las capacidades del sujeto. Manifestndose, a
travs de un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje o presentando
importantes dificultades especficas para la estructuracin del lenguaje y la
comunicacin, con produccin de conductas verbales anmalas que se traducen
en una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo
del lenguaje.
Entendiendo la disfasia como un trastorno del Lenguaje que se produce como
consecuencia de diversas causas, entre las que podemos mencionar los
traumatismos o golpes, paratosis enceflicas, la presencia de un tumor cerebral,
traumatismos en el momento del parto, enfermedades infecciosas como la
meningitis, etc. y en gran porcentaje de los casos ni siquiera se sabe la causa.
Es aqu en donde aparecen los nios Disfasicos que adquieren el lenguaje oral
antes de los siete aos, pero tartamudean frecuentemente. Siendo esta alteracin
diferente acorde a cada individuo, afectando al nivel Comprensivo y/o Expresivo
del lenguaje, o a diferentes rasgos o niveles que harn que un nio disfsico sea
diferente a otro.
DEFINICIN DE DISFASIA
Segn decreto 170 estipulado en el Artculo 79:
La disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una alteracin
grave y permanente de todos los componentes del lenguaje fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico y de los mecanismos de
adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico de la
comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de
procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la informacin significativa, para
el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la
vida social y escolar de las personas que lo presentan.
Por ende podemos sealar que este trastorno tiene una base etiolgica de ndole
neurobiolgica determinada genticamente, que muchas veces no se explica por
dficit sensoriales, cognitivos, neurolgicos, sociales o emocionales.
Para intervenir en nios y nias con disfasia se debe contar con un ambiente
propicio y con metodologas adecuadas, que involucren al nio o nia en su
totalidad. Debemos preocuparnos de darle las herramientas bsicas de la
comunicacin (antes de una pronunciacin perfecta, que llegar con el tiempo) y
no olvidar, que no tenemos un/a disfsico/a, sino un/a nio/a con disfasia que
es ante todo un/a nio/a, y que como tal, aprende a travs del juego, con sus
propios tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una
atmsfera de amor, comprensin y aceptacin.
Actividad N 2: Rimas
Desarrollo: El alumno deber ir sacando lminas de una caja mgica las cuales
deber ir imitando frente al espejo.
Trabajaremos, adems, los conceptos de posicin y algunos nombres de las
partes de la boca.
Desarrollo: Se les pide a los nios/as deambular sin rumbo fijo por el aula
mientras escuchan las palmas del maestro, acompaado
de rdenes,
instrucciones de realizar un movimiento corporal o gesto determinado cuando
oigan un sonido en concreto.
Cierre: Se invita a un nio o nia que diga instrucciones determinadas para
continuar y finalizar la actividad
Actividad N 8: El creador de Cuentos.
Objetivo: Produccin oral a travs de cuentos.
Inicio: La docente motivar al alumno mediante el juego El Creador de cuentos
Desarrollo: La docente le presentar al alumno una lmina la que deber
observar y contar una historia relacionada con esta.
Cierre: Se premiar al nio con una carita feliz por haber contado su historia.
Actividad N 9: Veo Veo
Objetivo: Estimular el Vocabulario Pasivo (Identificacin)
Inicio: Se estimular al nio a que realice la actividad mediante la cancin Veo
Veo
Inicio: Se les pide a los nios hablar sobre lugares que han visitado o donde han
pasado sus vacaciones o visitado se les incentiva a descrbirlas y expresar sus
sensaciones.
Desarrollo: Luego observan una lmina que contenga una imagen o paisaje se
les pide a los nios/as que cuenten una historia que tenga relacin con lo que se
ve en la ilustracin. Siguiendo la estructura de un cuento con: Inicio, Desarrollo y
Cierre.
Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar as. Si el
paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa.
Con esta actividad se fomentara la imaginacin y la creatividad, a la vez que
trabajar la memoria.
Cierre: Se premian las historias que tengan la estructura y que se relacione con la
imagen presentada.
Actividad N 12
Casa
Escalera
Qu frutas
conoces?
Qu
animales te
gustan?
Conclusin
Es importante trabajar los distintos niveles del lenguaje, teniendo presente que el
aprendizaje de la Lengua Materna junto con un rpido desarrollo psicomotor, son
las dos adquisiciones ms importantes que los pequeos conquistan en los
primeros aos de vida. A partir de ellas son posibles las primeras interacciones
nio-medio y el establecimiento de bases slidas que permiten nuevos y ms
complejos aprendizajes. Esta:
Bien, que los nios sean luego inteligentes y creadores es una satisfaccin para
los padres. Pero a su tiempo (M. DELIBES)
El que un nio presente Disfasia supone un largo proceso de adaptacin. No solo
para la familia, cuyo sufrimiento se agrava si adems presenta alguna
Discapacidad, sino tambin, obviamente para el nio, que en su labor de
adquisicin del lenguaje se encuentra con barreras y dificultades propias que
hacen de esta tarea un proceso largo y muchas veces tortuoso, lo que lleva a
retrasar su desarrollo e integracin social.
Como educadores tenemos que estar familiarizados con estos trastornos, y
aprender cada vez ms aportando tiempo, recursos, imaginacin y perseverancia,
porque en muchos casos seremos el nico andamiaje de apoyo para estas
familias que sufren ante la visin de su hijo/a desenvolvindose en un mundo que
presentara barreras a superar y posibilidades de enriquecimiento personal.