TIPOS Y MODELOS DE PROYECTOS PEDAGGICOS

INNOVADORES
1. INTRODUCCIN
La educacin del siglo XXI est centrado en competencias en la que no
solo el maestro debe demostrar que conoce o que sabe, sino que y los ms
importante es que tambin sus estudiantes evidencien que verdaderamente han
logrado desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas y se puedan
desempaar con eficiencia y eficacia en su entorno en interaccin con los dems.
En consecuencia de nada sirve que sea un erudito si sabe para s mismo, si es
que no ha sabido transformar o formar con efectividad a sus estudiantes que es su
mayor reto y propsito.
En este contexto juega un papel importantsimo la innovacin pedaggica o
educativa que permite al docente cambiar, transformar su prctica educativa con el
fin de resolver los problemas de su aula o de su centro educativo.
Asimismo es importante precisar que se puede desarrollar en diversos
mbitos como estrategias metodolgicas, medios y materiales, evaluacin, etc.
En el presente trabajo se analiza los tipos o modelos de proyectos
innovadores que se deben implementar en nuestras instituciones. Asimismo
resaltar su importancia en la comunidad educativa, la escuela y en el mbito
social.
2. TIPOS DE PROYECTOS
Jolibert e Inostroza nos cuentan que la pedagoga por proyectos funciona
en base a tipos de proyectos.
A) Proyectos de Organizacin de la Vida Cotidiana de un curso (se refiere a
las decisiones sobre la existencia y el funcionamiento de los grupos de nios,
jvenes y adultos de la institucin, organizacin, tiempo, actividades).
Proyecto de la Institucin Educativa.
El Plan Anual de Trabajo.
Y otros de largo plazo.
B) Proyecto de Realizaciones
Estn destinados al desarrollo de actividades complejas alrededor de un objetivo
preciso y que generalmente se refieren a una unidad.
Estudiar un tema de inters.
Realizar una encuesta.
Organizar una exposicin.
Celebrar un evento.
Participar en un concurso.
Escribir una compilacin de cuentos.

C. Proyectos de Aprendizaje
Son proyectos destinados a prever, organizar y desarrollar las actividades
curriculares considerando a los educandos como sujetos actores directos de la
construccin.
De sus capacidades y competencias mediante el aprendizaje significativo
considerando a la escuela como un ambiente propiciador de acciones de
investigacin, descubrimiento y no como un lugar de transmisin de conocimiento,
de sanciones.
Cualquier proyecto que se refiera:
Al ambiente escolar.
Formar capacidades y competencias.
Otros tipos a tener en cuenta son los proyectos de investigacin:
a) Proyectos de investigacin exploratoria
Llamados tambin preliminares, formulativos o de sondeo recoger datos
importantes de un fenmeno, de una realidad.
b) Proyecto de investigacin monogrfica
Tienen como propsito describir un aspecto determinado de la realidad en forma
amplia, profunda y minuciosa.
c) Proyecto de investigacin diagnstica
Su finalidad es recoger informacin sobre una realidad determinada, pero en
diferentes aspectos o variables y simplemente describir el estado actual,
seleccionado, organizado y priorizado las necesidades ms saltantes.
d) Proyecto de investigacin explicativas
Su propsito es encontrar las relaciones entre las causas y los efectos de un
fenmeno, suceso o hecho y responder a las interrogantes Por qu? Muchas de
estas relaciones exigirn explicacin lgica, hermenutica, dialctica, heurstica o
epistemolgica.
e) Proyecto de investigacin descriptiva
Se conoce, identifica y describe las caractersticas esenciales de los fenmenos.
Ejemplo:
- Las Caracterizaciones.
- Exploracin de Perfiles.
- Los diagnsticos descriptivos.
f)

Proyecto de investigacin experimental

Son los trabajos que requieren un minucioso, estadstico y matemtico control de
las variables, sobretodo de la independiente y la dependiente con el propsito de
encontrar relaciones de causa efecto y posibles tratamientos casi siempre
exigen de laboratorios especiales y un control muy preciso y sistemtico.

g) Proyecto de investigacin participativa

- Su finalidad es lograr una sociedad ms justa.
- Que no sufran por no tener el modo de satisfacer las necesidades esenciales
de la vida.
- Alimentos, vestido, vivienda, salud.
- Las organizaciones mundiales han adoptado dicha estrategia UNESCO, FAO,
UNICEF, BM., BID, OIT, y otros.
- Est en el Plan Piloto de Formacin Magisterial 1996 2000
Un esquema general de los tipos de proyectos
3. MODELOS DE PROYECTOS INNOVADORES
Los modelos responden al tipo de enfoque, pensamiento o paradigma en el
que se sustentan o se basan el desarrollo o la implementacin de las innovaciones
educativas. Ros y Reinoso (2008) consideran los siguientes modelos que
sustentan los proyectos innovadores:
3.1 Modelo de Investigacin y Desarrollo
Este modelo orienta las primeras innovaciones educativas puestas en
marcha y est fuertemente condicionado por las innovaciones ejecutadas en el
campo de las ciencias, tecnologa e industria de los pases desarrollados. Se
caracteriza por ser un enfoque lgico y racional que busca resolver un
determinado problema, detectado por profesionales externos- individuales e
institucionales - a la escuela, a travs de una estrategia que se considera como la
ms adecuada. Tiende a ser fuertemente asimtrica, dado que el grado de
colaboracin entre los que realizan el diseo de la innovacin y los ejecutantes
los profesores - es baja o nula, lo que determina una clara distincin de roles y
funciones.
As, los especialistas (diseadores) deciden qu es lo conveniente de poner
en marcha y los docentes son considerados tcnicos que ejecutan las diversas
acciones contempladas en la mejora elaborada por aquellos. Estas acciones
plantean una secuencia lineal y cada actividad presenta un fino detalle para su
ejecucin, por lo que la funcin del profesor se limita al cumplimiento racional de lo
previamente establecido por otros, independiente de su inters y necesidad de
cambiar. Las innovaciones exitosas desarrolladas a la luz de este modelo se
validan externamente a travs de su difusin y adopcin por otros interesados.
Estas fases incorporan actividades de diseminacin, demostracin, prueba,
implantacin e institucionalizacin definitiva (Morrish, 1978).
3.2 Modelo de Interaccin Social
Se basa en la observacin y juicio de los posibles usuarios de la innovacin
que es formulada y ejecutada en una realidad escolar diferente a la de estos. Los
posibles adaptadores, a travs de la relacin personal y profesional que
establecen con otros innovadores, toman conocimientos de la ejecucin de una

a)
b)

c)
d)
e)

determinada innovacin, la posibilidad de replicarla en su propio mbito

educativo, al poseer una problemtica similar al contexto donde se aplica sta.
Este modelo es utilizado en las escuelas demostrativas y presenta las siguientes
fases:
Toma de conciencia: Exposicin pasiva de los docentes a la innovacin, con o sin
motivacin por ella.
Inters: Bsqueda de mayor informacin acerca de las caractersticas principales
de la innovacin, sin necesidad de valorar su importancia de acuerdo a las propias
situaciones particulares.
Evaluacin: Confrontacin de las utilidades de la innovacin con sus necesidades
y decisiones acerca de su aplicacin.
Ensayo: Aplicacin de la innovacin y valoracin de las utilidades reales de esta.
Adopcin: Estimacin de los resultados de la innovacin para decidir su
adaptacin - con o sin modificacin - o rechazo. Su aceptacin permite ir
incorporndola lentamente a la rutina personal, convirtindose finalmente en una
actuacin no innovadora.

3.3 Modelo Organizativo

El modelo organizativo se plantea desde un enfoque cultural, considerando
a la escuela como una organizacin que posee una cultura propia y distintiva.
Estn basados en la dinmica de las organizaciones, cuya caracterstica
general se relaciona con la constitucin de entramados de personas y grupos que
se vinculan de diversas formas al interior del centro educativo, lo que puede
favorecer o no el cumplimiento de los fines y objetivos institucionales. (Zaltman, et
al., 1977 y Brow y Moberg, 1980, en Ferrndez y Puente, 1992). Sus principales
fases de este modelo son:
a) Planificacin: Conciencia en los actores educativos de la necesidad de cambio.
Elaboracin de estrategias y diseo general de la innovacin.
b) Adopcin: Adaptacin de diferentes estrategias para la renovacin.
c) Ejecucin: Desarrollo de estrategias. Ensayo.
d) Evaluacin: Apreciacin de los actores sobre la marcha y efectos de las
estrategias.
3.4 Modelo Solucin de Problemas
Este modelo tambin se presenta desde una perspectiva cultural y tiene
como punto de partida y como eje central a los profesores, en tanto que son los
que definen las necesidades iniciales y actan solos o con asesores. Estos
pretenden reestructurar internamente las condiciones desfavorables que presenta
la labor educativa de la escuela y su participacin es esencial para el logro de la
innovacin formulada.
El agente externo puede asumir el rol de colaborador de la experiencia de
mejoramiento, pero no tiene el protagonismo que se espera de los profesores. La

a)
b)

c)
d)

e)

interaccin y reconocimiento mutuo de stos, es la condicin necesaria para el

xito de la innovacin aplicada (Morrish, 1978; Huberman, 1984).
En cuanto al proceso se distinguen las siguientes etapas:
Valorizacin del docente: Reconocimiento explcito del profesor como agente
esencial de la transformacin que se desea desarrollar con la innovacin.
Diagnstico: Identificacin y priorizacin colectiva de los problemas que presentan
las diferentes dimensiones dela escuela y que pueden ser mejoradas a travs de
la elaboracin y ejecucin de una innovacin.
Rol del asesor externo: Precisin del papel de colaboracin que debe cumplir el
agente externo en el desarrollo de la innovacin.
Conocimientos del profesor: Valoracin de los conocimientos que poseen los
docentes y que son considerados vitales para la solucin que busca dar la
innovacin aplicada.
Motivacin del profesor: Valoracin de la motivacin interna del profesor para
comprometerse en el diseo y puesta en marcha de la innovacin.

3.5 La Lgica del Planteamiento Estratgico

Dentro del proceso de innovacin, las estrategias que se plantean para
concretizarlo son de vital importancia, pues actan como condicionantes directos
de su xito o fracaso.
Una estrategia puede ser definida como el conjunto de decisiones que
orientan las acciones y las prcticas de una organizacin hacia la realizacin de su
misin, tomando en cuenta la visin y los cambios internos como de contexto, con
el fin de disminuir la incertidumbre y maximizar la posibilidad de actuar
proactivamente (Mintzberg, H. y Quin, J., 1993). Las estrategias para ser efectivas
necesitan convertirse en ideas fuerza con capacidad para estimular la accin
productiva y el dilogo dentro de la comunidad escolar. Las estrategias efectivas
se caracterizan por pretender objetivos claros y decisivos, que deben ser
entendibles para todos, asegurando la viabilidad y vitalidad de la organizacin
educativa; mantener una posicin y propiciar compromisos e identificar a los
actores competentes para el cambio.
En el campo educacional el modelo tradicional para abordar situaciones
problemticas suele ser reactivo, es decir, acta una vez que ya se ha producido
el hecho disruptivo. Sin embargo, existen otras alternativas para enfrentarse a las
situaciones difciles dentro del contexto organizativo, guiadas por una lgica
proactiva.
El planteamiento estratgico se constituye como una de estas alternativas
proponiendo un modelo para enfrentar las diversas dinmicas de la organizacin.
La gestin estratgica de la organizacin, orientado por este tipo de
planteamiento se caracteriza: en primer trmino define el propsito de la
organizacin en un rea determinada; luego, en funcin de ste, planifica hacia el
futuro las acciones, sin perder de vista un sentido orientador, necesarias para
alcanzar ese propsito u objetivo. En este caso son los resultados esperados son

los que guan la lgica de las acciones y no necesariamente lo ms conocido, lo

ms barato o lo que resuelve el problema de forma inmediata. Es un mtodo
proactivo que se anticipa a los problemas.
El Planteamiento Estratgico descansa en la conviccin de que el futuro
ser muy diferente al pasado, por lo tanto, intenta imaginar un futuro a partir del
presente, adivinarlo, preverlo, considerando los escenarios posibles a partir de las
fuerzas de cambio ya perceptibles hoy. Hace una apuesta consensuada acerca de
lo que sern los retos del futuro, luego decide lo que la organizacin necesita para
llegar a satisfacer aquellos retos. Lo que intenta es planear qu hacer hoy da y
maana, para alcanzar los objetivos de la organizacin a futuro. En tal caso se
habla de la Gestin Estratgica, que utiliza un modelo de Planificacin Estratgica
en las unidades educativas que incorpora los desafos, construcciones y
conceptos propios del campo educacional.
Por ltimo, resulta importante sealar que la Planificacin Estratgica debe
incluir fases de revisin y reformulacin a fin que las acciones siempre se
encuentren de acuerdo al contexto y en relacin a los resultados esperados y
objetivos que ya se han alcanzado en el proceso de implementacin de las
medidas adoptadas.
3.6 Racionalidad de los Modelos
En estos modelos es posible reconocer, al menos, dos aspectos que
superan la visin tcnica de las primeras innovaciones puestas en marcha en el
mbito educativo formal, bajo la orientacin del modelo Investigacin y Desarrollo:
a) Por un lado, se reconoce a los profesores como los principales agentes del
cambio, lo que permite inferir que el xito o fracaso de las innovaciones tienen en
ellos un rol fundamental, es decir, sin su participacin y compromiso las
innovaciones escolares probablemente tienden a no alcanzar sus propsitos.
En esta lnea, se pone de relieve el saber pedaggico de cada profesor y
profesora; sus motivaciones ms ntimas para comprometerse con mejoras, que,
directa o indirectamente, remecen sus tradiciones emergidas a travs del tiempo:
stas constituyen sus rutinas escolares, con ellas logra una cierta tranquilidad en
su actuacin docente que, slo se ve amenazada cuando son confrontadas con la
posibilidad de cambio, mediante la ejecucin de innovaciones.
b) Por otro lado, las innovaciones no slo pueden estar referidas al mejoramiento de
los aprendizajes de los alumnos ocurridos al interior de la sala de clases, sino
tambin, a cualquier aspecto o variable que el conjunto de los actores de la
comunidad considere adecuada abordar, a travs de estrategias pertinentes y
consensuales.
En consecuencia, las innovaciones pueden trascender el mbito del aula,
pudiendo ser ejecutadas en cualquier dimensin de la escuela o en aquellas reas
en que sta se vincula con la comunidad a la cual pertenece. Sin embargo, y
dadas las funciones que la sociedad le ha confiado, toda innovacin debe apuntar,

a)

b)

c)

d)

e)

directa o indirectamente, a elevar y profundizar la calidad de los aprendizajes de

sus estudiantes.
Con relacin a las innovaciones que se orientan desde el paradigma crticosocial, si bien la literatura no presenta un modelo propiamente tal, s ofrece
algunos principios quelas fundamentan y guan. As, Moreno (1996) presenta cinco
de ellos que se deben considerar cuando se realizan estrategias de cambio bajo
esta perspectiva. Estos principios son los siguientes:
La innovacin pedaggica crtica, est articulada por la investigacin
interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento por parte de los actores
que participan en ella. A partir de la interaccin comunicativa, los docentes
reflexionan sobre su prctica, hacindose conscientes de su saber pedaggico.
La innovacin pedaggica crtica, tiene como principal destinatario a los alumnos y
alumnas, por medio de los cuales se promueve la transformacin cultural que
busca mejorar el nivel personal y social.
La innovacin pedaggica crtica, es el espacio natural que permite la
confrontacin de ideas, a travs de la argumentacin de cada uno de los sujetos
participantes.
La innovacin pedaggica crtica, para que pueda desarrollarse y conseguir los
propsitos de transformacin personal y social, requiere de espacios de
autonoma que estn ms all de los que otorga la normativa escolar.
La innovacin pedaggica crtica, se legitima desde y para la prctica docente,
porque slo a partir de ella es posible producir una accin comunicativa discursiva
que posibilite su transformacin.
Algunas de las ideas que estn presentes en estos principios crticosociales, tambin se pueden observar en los modelos de innovacin que se
orientan desde una perspectiva cultural, especficamente aquella vinculada al
modelo de resolucin de problemas. En ambos, se valora fuertemente el rol, las
capacidades y conocimientos - identificados en su saber pedaggico - de los
profesores y profesoras que, en conjunto, a travs de procesos de reflexin y
debates crticos, pueden modificar positivamente su prctica pedaggica para
beneficio de sus estudiantes, los principales destinatarios de las innovaciones
aplicadas.
Sin embargo, es posible percibir una diferencia profunda entre ambas
orientaciones. Esta hace referencia al significado y trascendencia de las mejoras
ejecutadas en el mbito escolar, desde ambas perspectivas. Mientras las
innovaciones desarrolladas desde el enfoque de resolucin de problemas, colocan
el nfasis en las necesidades del usuario, es decir en las demandas que nacen de
los profesores con relacin a su particular situacin escolar; las innovaciones
ejecutadas bajo los principios de la perspectiva crtico-social, lo hacen en la
capacidad de transformacin personal y social que tienen stas en los sujetos que
participan en ellas.

4. MODEOS O ESQUEMAS ESPECFICOS

Primer modelo

PROYECTO INNOVADOR
1. Datos del centro educativo
2. Ttulo del proyecto
3. Problema priorizado
4. Justificacin del proyecto
5. Marco terico
6. Objetivos del proyecto:
6.1 general(es)
6.2 especficos
7. Innovacin que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.
8. Poblacin beneficiaria:
9. Pertinencia, relevancia y contextualizacin del proyecto:
10. Recursos disponibles
11. Indicadores de evaluacin
12. Actividades
13. Presupuesto
14. Profesores y alumnos participantes en el proyecto

Segundo modelo (Asprona):

Ttulo

1. Justificacin
2. Marco conceptual
3. Objetivos del proyecto
4. Desarrollo de proyecto, metodologa, cronologa
5. Evaluacin (alumnos, docentes, directivos)
6. Bibliografa

Tercer modelo (Ortega y otros, 2007)

Fases

1. La comprensin del proceso de innovacin

Una vez tomada la decisin de innovar, la primera fase se concentra en la
comprensin de la innovacin, es decir, del proceso que la llevar a convertirse
en la nueva normalidad. Puesto que se ha visto la innovacin desde los doce
criterios en la decisin de innovar, ya se cuenta con una definicin de la
innovacin, as que, en esta primera fase, se requiere de informacin, datos,
sobre la situacin actual.
Adems, de la informacin sobre el contexto, se requiere tambin de informacin
sobre las necesidades de formacin, particularmente en el equipo responsable,
que se han detectado, para hacer un plan y cubrirlas oportunamente.
2. Las preguntas bsicas
Comparten todos los integrantes de la red una visin global del resultado de la
innovacin? Tienen claro cul es el papel que desempearn y qu
responsabilidades tendrn que asumir?
Tiene la red de innovadores capacidad para propiciar el cambio? En cunto
tiempo?
De qu informacin se dispone? Cul es la informacin que se necesita para

monitorear el proceso y evaluar el cambio?

Cul es la actitud con respecto a la innovacin de todos los que participan en,
o se ven afectados por, el proceso de la innovacin?
Hay en la red responsable de la innovacin equipos capacitados para la
gestin del conocimiento y el anlisis de datos?
3. Las acciones fundamentales
Identificar a todos los que participan en la innovacin, o se ven afectados por
ella, ya sea como promotores, participantes, asesores o beneficiarios.
Definir con claridad el papel que le toca desempear a cada uno de ellos y
describir el cambio que se espera que ocurra desde la perspectiva de cada uno.
Conformar una red responsable de la innovacin, procurando que haya
representantes de todas las figuras que intervengan, muy probablemente todas
las que hay en el Instituto.
Establecer las necesidades de formacin que se desprenden del punto anterior
y preparar un cronograma para cumplirlas oportunamente.
Hacer una descripcin de los aspectos que se van a modificar utilizando los
mismos indicadores que servirn para evaluar y monitorear la situacin, y
evaluar el resultado de la innovacin.
Establecer las necesidades de informacin sobre todos los aspectos
pertinentes, identificar las fuentes donde conseguirla y estipular los plazos para
hacerlo.
4. El anlisis de la informacin
Una vez que se ha logrado una primera comprensin de lo que representa la
innovacin, es necesario dedicar mucha atencin a los datos disponibles sobre
todos los aspectos que concurren en la innovacin. Del anlisis de esta
informacin, que puede requerir la participacin de especialistas, surgirn las
fortalezas y debilidades de la situacin. Slo que ahora sern vistas a travs de
los datos y del anlisis que se realiza sobre ellos. En esta fase se tiene la
oportunidad de profundizar en el conocimiento de la situacin gracias a las
relaciones que revele el anlisis de la informacin.

5. El establecimiento de las prioridades

A partir del anlisis de los datos se obtiene una nueva visin de la situacin, una
redefinicin de los problemas que conlleva la innovacin. Esta redefinicin da
lugar a una configuracin en la que hay que identificar los aspectos prioritarios,
ponderados segn las posibilidades de solucin que revelen los datos. La
complejidad de los problemas puede requerir la definicin de varios liderazgos
que se responsabilicen de cada problema y de articular los planes para llegar a
una solucin adecuada y oportuna, tratando de aprovechar la sinergia de la red.
6. La visualizacin de la situacin
Una descripcin basada en datos, como la que se ha logrado, de la situacin
original brinda la oportunidad de visualizar una solucin tambin caracterizada
por datos. La profundizacin conseguida en las fases anteriores arroja una
descripcin ms precisa de la situacin que resultar del proceso de innovacin.
La definicin de los indicadores y de los instrumentos que servirn para medirlos,
junto con el establecimiento de prioridades, permiten establecer metas parciales,
con plazos, que conducirn a lograr la situacin que ahora se puede representar
mediante matrices de datos.
7. La definicin de las estrategias
Una vez que se ha visualizado la situacin, mediante indicadores que darn
lugar a datos, hay que establecer cmo se conseguir que la innovacin se
realice.
No hay que perder de vista que, si los indicadores definidos son autnticos, es la
evolucin de los datos la que debe servir de referencia durante el proceso,
mediante los monitoreos, y que las estrategias tendrn que considerar esta
evolucin. Los aspectos que se consideran, desde una perspectiva integral y
sistmica, valiosos, como las cuestiones ticas y emocionales, tendrn que
tomarse en cuenta, de manera equilibrada, en las estrategias y en los
indicadores si no se quiere correr el riesgo de caer en una visin sesgada que
desvirte la innovacin.
8. La instrumentacin del plan
En la instrumentacin del plan que conducir a la realizacin de la innovacin
suelen surgir problemas nuevos que obligarn a la red responsable a
revisar parte de los planes y a regresar a algunas de las fases anteriores. Esto

es lo normal debido a la complejidad de los procesos de innovacin. La

flexibilidad de la organizacin en redes es un factor que se puede aprovechar,
durante la instrumentacin de los planes, para atender los imprevistos que nunca
faltan y que pueden llegar a constituirse en obstculos insuperables si no se
anticipa la forma de enfrentarlos cuando surjan.
Los datos y los instrumentos diseados para generarlos desempean un papel
fundamental si se quieren lograr resultados comprobables.
9. La evaluacin
Una innovacin slo merece tal nombre cuando produce cambios en todos los
niveles de la organizacin, desde los ms visibles hasta los supuestos bsicos,
los que estn en la base de las acciones y decisiones cotidianas. La evaluacin
acompaa al proceso de innovacin de manera permanente. Pero slo se
pueden registrar como datos aquellos aspectos para los que existe un
instrumento. No se puede mejorar lo que no se mide. Por esto es fundamental el
monitoreo de los indicadores, para percatarse de las tendencias y ver si
evolucionan en el sentido previsto, no necesariamente de manera lineal con el
tiempo. La variedad de los indicadores (de resultados, de procesos, de
estrategia) permite dar un seguimiento ms matizado del proceso. En tanto se
tiene conocimiento sobre el desarrollo de las innovaciones se pueden identificar
patrones de evolucin caracterizables (lineales o, como suele ser en estos
casos, no lineales) que permiten formular hiptesis ms precisas y dar
seguimiento a los aspectos medibles. Se pueden incluir otro tipo de registros,
como diarios y bitcoras, que resultan tiles cuando se hace la narrativa de la
experiencia.
10. La gestin del cambio
Una innovacin ha tenido xito cuando se convierte en la nueva normalidad de la
institucin, cuando las personas han interiorizado un patrn nuevo. No hay, sin
embargo, innovaciones irreversibles, por lo que hay que administrar el cambio
cuando ha producido una mejora verificable. Cuban (1998) ha destacado la
dificultad que hay para juzgar el xito o el fracaso de una innovacin porque las
escuelas cambian las reformas tanto como las reformas cambian las escuelas.
La segunda parte del Modelo de Innovacin Educativa del IPN complementa la
primera cuando se ha decidido investigar el proceso de innovacin y comprende
una serie de criterios que aportan un conocimiento de base para realizar
investigacin sobre las innovaciones educativas.

Cuarto modelo (basado en la investigacin-accin)

Briones, especficamente para la investigacin-accin en el aula, propone el

siguiente diseo:
1. Diagnstico de la situacin del aula, con especial referencia a los problemas que
se dan en los estudiantes.
2. Determinacin del problema de investigacin que se desea resolver en la
investigacin.
3. Planteamiento de la hiptesis con el uso de una variable explicativa.
4. Objetivos de la investigacin.
5. Determinacin de la informacin requerida para la confirmacin de la hiptesis
explicativa.
6. Recoleccin de la informacin.
7. Procesamiento de la informacin.
8. Anlisis e interpretacin de la informacin procesada.
9. Bsqueda de soluciones al problema estudiado.
10. Aplicacin de las soluciones seleccionadas por el profesor.
11. Evaluacin de los resultados obtenidos.

Bisquerra considera el siguientes proceso:

1. Planteamiento del problema: identificacin, evaluacin y especificacin de un
problema concreto, en una clase o grupo educativo.
2. Organizacin: discusin preliminar y negociacin entre las partes implicadas
(profesores, investigadores, etc.) para llegar a una propuesta provisional.
3. Revisin de la literatura.

4. Modelo: se puede construir un modelo para representar el sistema que se est

estudiando.
5. Formulacin de hiptesis: deben entenderse como
estrategias de accin en orden de solucionar el problema.

proposiciones

de

6. Procedimientos: muestras, materiales, mtodos, recursos, etc.

7. Comprobacin del modelo: se prueba el funcionamiento del modelo y las
soluciones derivadas de l.
8. Evaluacin continua: siempre a partir de la experiencia para ir reajustando los
procedimientos.
9. Realizacin del proyecto
10. Interpretacin del proyecto.
11. Conclusiones.
12. Aplicacin intermedia de los hallazgos.

En mismo rubro, citamos la propuesta del doctor Hugo Snchez (2008), quien
plantea los siguientes pasos:
1. Bsqueda del tema de investigacin, en el contexto del centro educativo o aula.
2. Eleccin del problema de investigacin, se logra a partir de la discusin y
priorizacin de temas que se puedan presentar.
3. Revisin de la bibliografa pertinente, para delimitar el
investigacin. Revisin de antecedentes y del marco conceptual.

problema de

4. Plantear las preguntas o interrogantes especficas que se quiere responder.

5. Se plantea la hiptesis general.
6. Se determina la metodologa para recoger la informacin. Se precisa la poblacin
o muestra.

7. Se elabora la matriz bsica de anlisis.

8. Se elaboran o adaptan las tcnicas e instrumentos de recogida de datos.
9. Se aplican las tcnicas e instrumentos.
10. Se procesan de manera cuantitativa o cualitativa los datos.
11. Se analizan los datos y se extraen conclusiones.
12. Se comparten las conclusiones con otros profesores o los mismos miembros del
equipo.

Quinto modelo (Ministerio de Educacin del Per, 2011)

Ttulo
I. Datos generales del proyecto
II. Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto?
III. Identificacin del problema: Cul es el problema?
IV. Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto?
V. Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender el proyecto?
VI. Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones
queremos conseguir con el proyecto?
VII. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: Qu vamos a
hacer, cunto, cundo y quines?
VIII. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Cunto y cundo
necesitamos invertir?
IX. Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos
avanzando?
X. Sostenibilidad del proyecto: Cmo hacemos para que la institucin educativa

y la comunidad se apropien del proyecto?

XI. Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad
educativa y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la gestin
tcnica y econmica del proyecto?

5. DETALLE DEL MODELO DESARROLLADO POR EL MINEDU (FONDEP, 2011)

5.1

El proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica se

lleva a cabo de manera participativa; es decir, con el concurso de directivos, de
docentes, de estudiantes, de madres y padres de familia, de autoridades y del
CONEI.
La institucin educativa debe conformar un Comit de Gestin del
Proyecto, el cual desempear funciones fundamentales en la formulacin, en la
ejecucin y en la evaluacin del proyecto. Sin embargo, hay que recordar que el
CONEI es el rgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la Unidad de
Gestin Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que participe en el
proceso de evaluacin y seleccin de proyectos.
Los pasos o puntos son los siguientes:
Primer punto: Datos generales del proyecto
Es la informacin bsica que sirve para conocer a la institucin educativa y
a los principales responsables de la gestin del proyecto. Estos datos son los
siguientes:
Ttulo o nombre del proyecto:
Institucin Educativa: Cdigo Modular: .
UGEL: DRE: .
Direccin de la Institucin Educativa:
Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin: .
Integrantes del Comit de Gestin:
Nombres y apellidos, Cargo, Telfono, E-mail
Fecha de inicio del proyecto: .
Fecha de finalizacin del proyecto: .
Nota: El ttulo debe responder a cuatro preguntas: quines los harn?, qu
harn?, cmo lo harn?, dnde lo harn?
Ejemplo: Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin
dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de
Ccarahuasa.

5.2

Descripcin general del proyecto

Este punto debe contener: el ttulo del proyecto; el problema, sus causas y
sus efectos; la justificacin o fundamentacin; quines y cuntos son los
beneficiarios; los cambios o logros que se esperan conseguir; qu actividades se
van a ejecutar; cunto costar el proyecto; cmo se har la evaluacin yel
monitoreo; qu se har para que el proyecto sea sostenible; y cmo y cundo se
rendirn cuentas a la comunidad.
Ejemplo de descripcin: proyecto
El proyecto Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de
nutricin dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de
Ccarahuasa surge al constatar que existe desnutricin aguda en el 75% de nias
y nios de la I.E. N 40404. Esta situacin problemtica se origina por varias
causas. Las madres y los padres de familia, los docentes, los propios nios y
algunos factores contextuales, entre otros, favorecen la existencia de este
problema. Debido a esta situacin, se presentan graves consecuencias en el
desarrollo integral de los estudiantes.
La poblacin que ser atendida con este proyecto son 550 nias y nios.
En este grupo beneficiario directo del proyecto se espera diversificar la dieta
alimenticia incorporando hortalizas y verduras. Para ello, se realizarn diversas
actividades como la instalacin de un fitotoldo, de un huerto fijo a campo abierto,
un galpn de cuyes y gallinas ponedoras6. Asimismo, se desarrollar un
programa de capacitacin a los docentes y talleres de escuelas para madres y
padres de familia.
El proyecto tiene un costo de S/. 4,000.00. De este total, S/. 3,600.00
constituye el aporte solicitado al FONDEP, y los S/. 400.00, es decir, el 10%, es la
contribucin de la comunidad educativa, en mano de obra calificada y no
calificada.
El proyecto tendr un sistema de monitoreo y evaluacin que permitir
recoger informacin oportuna sobre la ejecucin de las actividades y su influencia
en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se har uso de instrumentos
como encuestas, listas de cotejo, guas de entrevista, entre otros. El Comit de
Gestin ser el encargado de realizar las acciones de monitoreo y evaluacin con
la participacin activa de toda la comunidad educativa.
Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra
institucin educativa, se ha previsto coordinar con la Municipalidad Distrital, la
UGEL y la Empresa Minera Buenavista, a fin de disponer de recursos tcnicos y
econmicos. Asimismo, se han establecido, con las madres y los padres de
familia, roles para el cuidado de las tecnologas a implementar en la institucin
educativa. El director y los docentes incorporarn en el PEI y en el PCIE
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la salud, la nutricin, el
cultivo de verduras y hortalizas, y las tecnologas productivas.

Por ltimo, con la finalidad de que haya transparencia en la gestin del

proyecto, se ha previsto rendir cuentas a la comunidad educativa y local. Esta
rendicin de cuentas consistir en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad
educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos
invertidos, as como los avances en los resultados y el objetivo central del
proyecto.
5.3

Identificacin del problema. Cul es el problema?

Para la redaccin de este punto nos servirn el rbol de problemas y el
anlisis de las potencialidades.
Ejemplo de identificacin del problema:
La Institucin Educativa Progreso y Desarrollo ha identificado como
problema que los estudiantes de5Grado de Primaria tienen una baja motivacin
para el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades en el rea de
Ciencia y Ambiente. De las muchas situaciones problemticas identificadas por
los integrantes de la comunidad educativa, ste result ser el problema de mayor
trascendencia, pues generaba una mayor preocupacin. Por lo tanto, se decidi
que fuera priorizado.
El problema priorizado tiene diversas causas. Una de ellas est
relacionada con el desempeo docente, es decir, con la aplicacin reiterativa de
la metodologa del dictado de contenidos en el aula.
Otra causa es la gestin del director de la escuela, que se centra en lo
administrativo y no le da la debida importancia al aspecto pedaggico. Una
tercera causa es que los estudiantes consideran que los contenidos del rea de
Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. Por ltimo, una cuarta
causa es la desinformacin y la falta de estrategias de parte de las madres y los
padres de familia para incentivar hbitos de estudio en sus hijos, sobre todo en
Ciencia y Ambiente.
Segn el diagnstico realizado, el 90% de docentes recurre al dictado de
contenidos en el aula y el 95% de los estudiantes expresan sentirse disconformes
con la metodologa que emplean en el desarrollo del rea de Ciencia y Ambiente.
Con relacin al estilo de gestin del equipo directivo, el 60% de docentes
entrevistados dice que no hay un monitoreo en el aula; el 75% de estudiantes
manifiestan que los directivos realizan slo labores administrativas. Por su parte,
el 70% de madres y padres de familia sealan que el equipo directivo est
desinteresado por la buena marcha de la institucin educativa.
Dicha situacin genera consecuencias lamentables. As tenemos que los
docentes reafirman su trabajo pedaggico rutinario que no logra buenos
aprendizajes. Los estudiantes son reprobados; como consecuencia de ello, ven
afectado su autoconcepto y su autoestima. Adems, tienen bajas expectativas de

logro pues piensan que es muy difcil aprender y desarrollar habilidades en esa
rea. Por su parte, las madres y los padres de familia estn desconcertados y
preocupados por el bajo rendimiento de sus hijos.
En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del medio
ambiente se hacen cada vez ms preocupantes, pues afectan irreversiblemente a
la poblacin de todo el planeta, la situacin descrita constituye un serio problema
para la Institucin Educativa Progreso y Desarrollo.
Por ello, se considera que debe ser enfrentada y resuelta lo ms rpido
posible, aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la
escuela como fuera de ella. De esta manera, se contribuir favorablemente al
logro del objetivo y de los resultados previstos en el proyecto.

5.4

Justificacin del proyecto

Significa explicar por qu y para qu sirve el proyecto. Pero para ello
debemos utiliza argumentos convincentes basados en la realidad. Por ejemplo, se
pueden mencionar datos estadsticos referidos al problema.
El porqu procura explicar aquellas situaciones problemticas identificadas
que se quieren superar con este proyecto y aadir las razones que nos motivan a
ello. En cambio, el para qu se refiere a explicar los cambios o transformaciones
que se conseguirn con el proyecto.
En la justificacin se consideran los datos obtenidos en el diagnstico.
Ejemplo:
El proyecto Los nios de la comunidad de Shirapata, en Chavn,
desarrollan sus capacidades comunicativas por medio de actividades de Cuenta
cuentos, que implementaremos en la I.E. 80775 del distrito de Chavn, de la
provincia de Huari, en la Regin Ancash, es importante en la medida en que
pretende desarrollar la expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de
textos escritos en los estudiantes de III, IV y V ciclo de Nivel Primaria.
Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite
expresar y percibir estados afectivos, cognitivos y procedimentales. Esto se hace
a travs de signos acsticos, grficos y/o gestuales. La comunicacin es parte de
la vida y, como tal, merece ser atendida en su real y compleja dimensin, pues es
la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diversas reas
curriculares, tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. Los nios
comprenden y producen textos, orales y escritos, en todo momento: en la casa,
en la escuela, en el juego con sus pares Por esa razn, tenemos que ofrecerles
las herramientas necesarias para que desarrollen las habilidades emisoras y
receptoras. As participarn en procesos comunicativos eficaces y eficientes.
De acuerdo con el diagnstico realizado en nuestra institucin educativa,

existe una informacin preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las

habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Por ejemplo, el 40% de
nuestros estudiantes no comprende textos funcionales; el 60% no produce textos
coherentes ni cohesionados en castellano; y el 60% no expresa oralmente sus
ideas ni sus sentimientos con claridad. Es imprescindible que esta situacin sea
revertida con la mayor brevedad, pero siguiendo un proceso seguro.
Ms an, esta situacin problemtica no slo afecta a los estudiantes, sino
tambin a las madres y los padres de familia y a los docentes, quienes asumen
con mucha preocupacin este hecho. Este problema no slo constituye una
circunstancia de orden educativo, sino tambin de nivel socio-cultural.
En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovacin pedaggica,
que busca superar esta situacin deficitaria en un porcentaje importante de los
estudiantes de nuestra institucin educativa. Es decir, quiere conseguir que los
estudiantes desde 1 hasta 6 Grado alcancen niveles de expresin oral, de
comprensin y produccin de textos acordes con su desarrollo bio-psico-social.
Este desempeo, finalmente, les permitir actuar competentemente en
diversos espacios.
No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, har que
el ciclo intergeneracional de la pobreza permanezca desde abuelos, padres hasta
hijos. Dicha poblacin padeci y padece las mismas dificultades que
obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal, familiar y social. Si no se
implementara este proyecto, los estudiantes veran disminuidas sus aspiraciones
de salir adelante y alcanzar sus metas, los docentes asumiran como argumento
un factor de contexto difcil o imposible de superar, y las madres los padres de
familia constataran que la institucin educativa no ha hecho mucho por lograr
que sus hijos no sean como ellos.
En cambio, con la implementacin de nuestro proyecto, los estudiantes de
nuestra escuela desarrollarn sus capacidades comunicativas; ello les permitir
interactuar en su vida cotidiana y desarrollar los contenidos y capacidades en
otras reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms satisfechos con su propio
desempeo y su autoestima ser sobrevalorada por ellos mismos. Entonces,
sern personas seguras y conformes consigo mismas, estimuladas para afrontar
todo tipo de situaciones en su vida.
En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo del
FONDEP y de la propia institucin educativa para revertir esta situacin
problemtica, ms an, si se considera que los estudiantes tienen derecho a una
educacin de calidad, derecho consagrado en la legislacin educativa vigente
como la Ley General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el
Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el Proyecto
Educativo Institucional, as como en las Directivas emitidas por la Unidad de
Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin.

5.5

Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos beneficiar el proyecto?

Los beneficiarios son estudiantes, docentes, madres y padres de familia,
autoridades, entre otros miembros de la comunidad educativa.
Son las personas que se beneficiarn con la ejecucin del proyecto, tanto
directa como indirectamente.
Los beneficiarios directos son aquellas personas en las que se focaliza la
intervencin del proyecto; mientras que los beneficiarios indirectos tambin se
benefician pese a no ser el pblico a quien va dirigido el proyecto.
Ejemplo:
Tipo

Meta

Caractersticas
Los 1,100 estudiantes (555 nios y 545 nias) provienen
de un contexto econmico y social de pobreza, por lo que
combinan el estudio con el trabajo, pues realizan, junto a
sus padres o independientemente, labores agrcolas,
ganaderas y textiles, a fin de contribuir en la economa
familiar. Tal situacin produce ausentismo en
determinados perodos del ao acadmico; ello ocasiona
la prdida de clases y perjudica su formacin integral.

1.100
estudiantes
Beneficiarios
directos
35 docentes

Beneficiarios
indirectos

2,500
madres

Los docentes (25 mujeres y 10 varones) residen en la

ciudad de Huancavelica; por lo tanto, no viven en las
comunidades campesinas donde desarrollan sus
actividades pedaggicas y se trasladan diariamente a
sus respectivas instituciones educativas. Desarrollan su
trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria
y deficitaria infraestructura y mobiliario se agrega la falta
de materiales educativos y equipos bsicos para el
trabajo pedaggico. Muchos de ellos han seguido
estudios de profesionalizacin docente en universidades
o institutos superiores pedaggicos; sin embargo, ello no
constituye garanta de una slida formacin profesional.
Otros no acceden a programas de capacitacin porque la
remuneracin que perciben es insuficiente para invertir
en su calificacin docente; no obstante, muestran inters
en seguir perfeccionndose acadmicamente para servir
de mejor manera a los estudiantes.

El proyecto atender indirectamente a 2,500 madres y

y padres de familia de nuestra institucin educativa. La

padres
familia

5.6

de mayor parte de ellos son analfabetos. Una minora son

analfabetos funcionales, pues accedieron a la educacin
formal solo dos o tres aos, olvidando, por desuso, lo
poco que aprendieron. Su situacin econmica y social
es difcil, pues las labores que realizan en el campo,
como la agricultura y la ganadera, no son suficientes
para revertir las condiciones de pobreza en la que viven.

Objetivos y resultados del proyecto

El Comit de Gestin del Proyecto tendra que revisar tcnicamente la
formulacin del objetivo y de cada resultado, considerando que se redactan como
situaciones logradas. Adems, el objetivo y los resultados deben considerar a los
diversos actores educativos y sociales.
Ejemplo:
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:
Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Desarrollo
desarrollan capacidades y adquieren conocimientos previstos como bsicos en el
rea de Ciencia y Ambiente.
RESULTADOS DEL PROYECTO:
Resultado 1:
Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque y estrategias
metodolgicas para la enseanza del rea de Ciencia y Ambiente.
Resultado 2:
Estudiantes con acceso a contenidos significativos y tiles en el rea de Ciencia
y Ambiente.
Resultado 3:
Madres y padres de familia orientan a sus hijas e hijos en la prctica de hbitos
de estudio, especficamente en el rea de Ciencia y Ambiente.

5.7

Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto

El Comit de Gestin revisa tcnicamente la formulacin de cada una de las
actividades y las metas del proyecto, as como el cronograma y los responsables.
Ejemplo:
Actividades

Meta
s

Diseo,
ejecucin
y
evaluacin de programa de
capacitacin docente.
Elaboracin de materiales
de
apoyo
terico
metodolgico
para
docentes.
Pasanta a instituciones
educativas
con
experiencias pedaggicas
exitosas.
5.8

Cronograma (mes)
A

M J
X X

01

J
X

A
X

02
X

01
X

Responsables

y
Sub
S Director
director
de
la
Institucin Educativa
Equipo de Docentes
del
rea
de
Comunicacin
Equipo de Docentes
X del rea de Lgico
Matemtica y APAFA

Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto

El presupuesto implica saber cunto dinero necesitamos para hacer las
actividades del proyecto y de dnde voy a conseguirlo. Para saber cunto cuesta
una actividad debo costearlos materiales, los servicios, los bienes y el personal
requerido para ejecutar una actividad.
Ejemplo:
Actividades

Rubros
gasto

Resultado: 1
Materiales

Servicios
Actividad 1.1

Bienes
Personal
Materiales

Actividad 1.2

Servicios

de Total
$

Total
rubros
$

Fuentes
financieras

Cronograma de
gasto

FONDEP

I.E.

Bienes
Personal

5.9

Evaluacin y monitoreo del proyecto

La evaluacin nos permite saber si estamos o no avanzando en el logro de
los resultados y el objetivo del proyecto. El monitoreo nos permite saber qu
actividades se han ejecutado y cmo se ha hecho. Adems, se puede saber si su
realizacin contribuye o no al logro de los resultados y del objetivo central.
Es muy importante que nuestro proyecto tenga indicadores; de lo contrario,
no sabremos si estamos o no avanzando en conseguir lo que queremos.
Ejemplo:
Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un proceso formativo
de toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la
actividad educativa. El monitoreo es para nosotros la accin que peridicamente
identifica los niveles de avance de las actividades programadas en funcin de los
resultados previstos; nos reporta informacin para realizar reajustes en el diseo
e implementacin de las actividades previstas en el proyecto.
El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos
momentos: uno al trmino del primer trimestre y el otro al finalizar el proyecto.
Para ambos procesos se disearn instrumentos que sern validados y aplicados
a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovacin pedaggica.
El monitoreo y la evaluacin se caracterizar por ser participativos; es decir,
involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los resultados a toda la
comunidad educativa.

Resultados

Indicadores

Resultado 1:
Docentes incorporan
en
su
prctica
pedaggica
un
nuevo
enfoque
comunicativo textual
y
estrategias

Indicador 1.1.
50% de 20 docentes del III
Ciclo ensean la lectoescritura
a partir de textos producidos
por los propios nios en el
desarrollo de las actividades
significativas en el aula.
Indicador 1.2.

Medios de
verificacin
Medio de Verificacin
1.1.1.
Compilacin de textos
producidos por nias y
nios.
Medio de Verificacin

80% de 20 docentes del III

Ciclo programan actividades
significativas
de
manera
participativa, recogiendo la
metodolgicas
innovadoras
para opinin de las nias y de los
elevar los niveles de nios.
Resultado 2:
Indicador 2.1.
Docentes planifican, 70% de 30 docentes disean
ejecutan y evalan sus unidades didcticas con
su
programacin capacidades, conocimientos y
curricular con el actitudes de dos tecnologas
contenido
productivas:
riego
por
transversal
de aspersin y huerto fijo a
educacin
campo abierto.
tecnolgica
y Indicador 2.2.
productiva.
80% de 10 docentes del rea
de Lgico Matemtica utilizan
como recurso didctico el
huerto fijo a campo abierto y
los fitotoldos en la creacin y
resolucin
de
problemas
aritmticos y geomtricos.
Actividades

Metas
Meta 1.1.
01 diseo de programa de
formacin docente

Actividad 1:
Diseo, ejecucin y
evaluacin
de
programa
de
capacitacin
docente.

Meta 1.2.
04 diseos metodolgicos de
talleres de capacitacin
Meta 1.3.
04 diseos metodolgicos de
sesiones de asesoramiento
pedaggico
Meta 1.4.
04 registros de asistencia a
talleres de capacitacin
Meta 1.5.
01 registro de inscripcin a

1.2.1.
Consolidado
de
encuestas de opinin a
nias y nios.
Medio de Verificacin
2.1.1.
Compilacin
de
unidades
didcticas
elaboradas por los
docentes.
Medio de Verificacin
2.2.1.
Cuadernos
de
estudiantes
con
problemas aritmticos y
geomtricos sobre la
base de los huertos
fijos a campo abierto y
fitotoldos.
Medios de
verificacin
Medio de Verificacin
1.1.1.
Documento con diseo
de
programa
de
formacin docente
Medio de Verificacin
1.2.1.
Documentos
con
diseos metodolgicos
de talleres
Medio de Verificacin
1.3.1.
Documentos
con
diseos metodolgicos
de sesiones
Medio de Verificacin
1.4.1.
Base de datos con
asistencia a talleres
Medio de Verificacin
1.5.1.

talleres
Meta 1.6.
01 registro de evaluacin de
talleres

Base de datos de
inscripcin a talleres
Medio de Verificacin
1.6.1.
Reportes de evaluacin
de talleres

5.10 Sostenibilidad del proyecto

Debemos proponer acciones y estrategias, tanto al interior de las
instituciones educativas como en la comunidad local.
Ejemplo:

Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del

proyecto; es decir, que los cambios generados a partir de su ejecucin tengan
continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad, una vez concluido el
financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha contemplado lo siguiente:
La participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de
familia, lderes comunales y autoridades locales, en la formulacin, ejecucin y
evaluacin del proyecto.
La difusin, al interior de la institucin educativa, en la red educativa y en la
comunidad, del contenido del proyecto y los beneficios que reportar su ejecucin.
El recojo y la incorporacin, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones,
sugerencias, otros) de los participantes.
El establecimiento de convenios de cooperacin interinstitucional con la
Municipalidad Distrital, la Empresa Pura Vida y la ONG Accin y Desarrollo.
La incorporacin de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la
institucin educativa.
La incorporacin, en el currculo escolar, de las acciones pedaggicas que
contempla el proyecto.
La coordinacin con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estmulos a los
docentes por su participacin en el proyecto.
Todas estas acciones y estrategias sern debidamente planificadas por el Comit
de Gestin del Proyecto, a fin de lograr sus propsitos.

5.11 Rendicin de cuentas del proyecto

La rendicin de cuentas es un ejercicio ciudadano mediante el cual se dan a
conocer a la comunidad educativa y a la poblacin los avances y las dificultades
en la ejecucin del proyecto.

La rendicin de cuentas debe ser una accin permanente para evitar

malentendidos y conflictos innecesarios; sin embargo, es mejor programar dichas
reuniones. Pueden efectuarse mensualmente, cada dos meses, cada trimestre; en
fin, cuando la institucin educativa lo crea conveniente.
Ejemplo:
Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho ciudadano,
el proyecto ha contemplado realizar, durante su ejecucin, asambleas para
informar a la comunidad educativa y a la poblacin en general sobre las
actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los
resultados y del objetivo central del proyecto.
Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades
presentadas en la ejecucin del proyecto, se informar sobre el costo de cada una
de las actividades realizadas y se pondr a disposicin de los interesados la
documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes
adquiridos y los servicios contratados, para su revisin.
El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones
para la rendicin de cuentas durante la ejecucin del proyecto; por lo tanto, se
efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello, se comunicar a todos los
miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin.
Es preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de rendicin
de cuentas, el Comit de Gestin del Proyecto disear un plan de accin en el
que especificar los objetivos, las actividades y la metodologa.

6. SU IMPORTANCIA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Es importante porque permite la participacin activa de los estudiantes con
la orientacin de los docentes, directivos y padres de familia, si es que se planifica
adecuadamente.
Asimismo, es importante porque permite que la comunidad educativa sea
consciente de los problemas, de las necesidades que tiene y luego planifica para
darle una solucin en beneficio de la institucin.
Por otro lado, permite que la comunidad educativa est cohesionada ya que
interesan los objetivos de la institucin y no los individuales ya sea de los docentes
o de los directivos.
Permite desarrollar lo planificado de manera armnica, dentro de un clima
institucional adecuado donde todo se oriente a la solucin de los problemas que
tiene la institucin desde el rea administrativa, pero fundamentalmente rea
pedaggica.
En el presente mbito, en el docente le permite ser:

Una persona activa o proactiva

Consciente de los problemas
Un planificador y observador crtico de su prctica pedaggica
Un orientador eficaz y eficiente
Un miembro activo, cooperador para solucionar los problemas de su institucin.
Respecto al estudiante le permite:

Desarrollar su pensamiento crtico y creativo

Ser el protagonista principal de su propio aprendizaje o el actor para resolver los

problemas de su institucin.

Ser activo y perseverante en la reconstruccin del conocimiento.

Desarrollar sus habilidades en la resolucin de problemas

Desarrollar sus habilidades sociales ya que se integra con los dems para
identificar y solucionar problemas que les afectan en su proceso de aprendizaje o
de manera general que afectan a su institucin.
7. SU IMPORTANCIA EN LA ESCUELA EN RELACIN CON LA SOCIEDAD
Los resultados o los productos innovadores que pueda plantear o
desarrollar la institucin deben ser un principal referente y modelo para las dems
instituciones.
Esto demostrar a la sociedad que desde la escuela s se puede cambiar o
transformar la educacin, mejorar las condiciones de las instituciones y sobre todo
mejorar la formacin de los estudiantes que redundar en que sean mejores
personas, mejores ciudadanos que apoyen luego en el desarrollo del pas o donde
les corresponda actual profesionalmente.
Si es un estudiante del nivel primario, ser un excelente estudiante en el
nivel secundario puesto que tiene los prerrequisitos necesarios. Si es estudiante
que ha concluido la secundaria ser un buen universitario ya que tiene la base o la
preparacin adecuada. Si es un estudiante universitario su labor redundar en
beneficio de la sociedad.
8. CONCLUSIONES
Los tipos de innovacin fundamentan la construccin de los proyectos de
innovacin pedaggica o educativa.
Los modelos responden a los enfoques o paradigmas que sustentan la
construccin y ejecucin de los proyectos innovadores.
Su desarrollo favorece la integracin de los miembros de la comunidad educativa.
En los estudiantes les permite ser crticos, creativos y comprometidos en la
solucin de sus problemas.
Genera un impacto en la sociedad porque puede ser como modelo para los
dems centros educativos.
9. REFERENCIAS

Asprona, Centro Obregn. (2008). Proyecto de innovacin educativa. Nuevo

modelo de intervencin. Valladolid.

FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA,

FONDEP. (2011). Gua para la formulacin de proyectos de innovacin
pedaggica. Lima: SIGRAF.

Rimari Arias, W. (2008). Innovacin educativa. Un instrumento de desarrollo.

Ortega Cuenca, P. y otros. (2007). Modelo de innovacin educativa. Un marco

para la formacin y el desarrollo de una cultura de la innovacin.Mxico: Instituto
Politcnico Nacional

Ros Muoz, D., Reinoso Hernndez, J. (2008). Proyectos de innovacin

educativa. Chile: Universidad de Santiago de Chile.

Snchez Carlessi, H. (2008). Investigacin accin. Lima

Vargas, J. y otros. (2005). Investigacin accin.