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Lenguaje
Introduccin
Abordando a las Necesidades Educativas Especiales no Discapacitantes; debemos mencionar que
la reflexin humana se basa en un proceso complejo y an desconocido en muchos aspectos
llamado interiorizacin del habla que nos sirve tanto para plantearnos pequeos problemas
cotidianos como para cuestionarnos sobre conflictos ms complejos que se suceden en ese
interactuar diario con nuestro entorno.
Es ste proceso el que organiza nuestro conocimiento y nos hace poner en marcha mecanismos
sociales implcitos en el acto. Los problemas de aprendizaje tal como su nombre lo indica es la
dificultad que tiene una persona para aprender de la misma manera que los demsen general, se
ve afectada su comprensin lectora, el uso de las reglas ortogrficas, interpretar las normas
escuchadas, hablar correctamente, realizar, meditaciones y desarrollar problemas matemticos,
estos problemas de aprendizaje son exteriores al individuo y pueden afectar al aprendizaje y la
conducta en algunas personas.
As como tambin, en los Trastornos del Lenguaje, las diversas teoras sobre el surgimiento del
lenguaje y su funcin socio cognitiva nos hacen reflexionar sobre los condicionantes o las
premisas que fundamentan el desarrollo del lenguaje, as vemos por ejemplo que mientras Piaget
defiende su teora, donde postula que el desarrollo del lenguaje est condicionado al desarrollo de
la funcin representativa o simblica (VI estadio del desarrollo sensoriomotor), y que es a partir de
este momento cuando a travs de la imitacin y el juego simblico puede aparecer el lenguaje, las
teoras neurolingsticas defienden que las operaciones mentales y las estructuras de lenguaje se
desarrollan conjuntamente y que la posibilidad de utilizar el lenguaje es el resultado de una
construccin interna que tan slo se da mediante el proceso de socializacin e inculturacin.
Sin embargo, las tendencias actuales, sobre el desarrollo del lenguaje, sealan un camino
integrador, tanto de aspectos orgnicos como psicolgicos, formales como funcionales, de tal
manera que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir separado de lo social, motriz o
cognitivo.
Debemos dejar en claro, que existen muchas teoras, principios, concepciones sobre los problemas
de aprendizaje y trastorno de lenguaje. La responsabilidad de los maestros (as), no solamente es
de educar en el aula sin mirar los problemas que se presentaren en los nios(as), sino brindar una
educacin ms humana y de calidad, es decir, una educacin holstica e integradora hacia el buen
vivir.
Aprendizajes esperados
Conozcamos ahora las capacidades y actitudes a desarrollar en este quinto tema:
Capacidad
Actitudes
Mapa conceptual
Observa detenidamente el siguiente esquema, en el encontrars de un vistazo y de manera
sintetizada los principales conceptos de la temtica que abordaremos. Qu conceptos o
categoras te llaman la atencin?
Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se reestructuran los pensamientos,
sentimientos, percepciones y como consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso.
Por lo tanto, los aprendizajes nos permitirn adaptarnos al entorno, responder a los cambios y
responder a las acciones que dichos cambios producen.
Lento Aprendizaje
Son alumnos y alumnas que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por
presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos
verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos
alumnos y alumnas no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un
Trastorno especfico de Aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo de aprendizaje ms
bajo que el resto de sus compaeros (Bravo 1994).
Segn Pilch, estos alumnos y alumnas al ser evaluados en sus funciones cognitivas estaran
ubicndose en la categora Fronterizo que indica el lmite entre el desarrollo promedio y la
deficiencia intelectual. Destacando el hecho que no todos los alumnos y alumnas de bajo
rendimiento acadmico tienen que estar en dicha categora intelectual.
Nivel Intelectual
Categorizacin que permite comparar el rendimiento de un individuo con respecto a otros de su
misma edad. Las reas evaluadas estn relacionadas con logros evolutivos corroborados en
actividades normalizadas.
Rendimiento acadmico
Respuesta observable del alumno o alumna ante la evaluacin, esta tiene componentes
multifactoriales entre los que destacan el nivel de desarrollo cognitivo, motivacin, nivel socio
cultural, estado afectivo emocional y caractersticas del entorno educativo.
3. El aprendizaje cognoscitivo: se relaciona con los procesos del desarrollo del pensamiento,
qu procesos ocurren cuando un individuo aprende, cmo sentido, concibe el aprendizaje
como un proceso dinmico mediante el cual una nueva informacin se incorpora a la
estructura de conocimiento del individuo. tiene grande caractersticas: ve a las personas
como seres activos, no reactivos. Hace mayor nfasis en el cambio cualitativo (cambios en la
manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios cuantitativos (Papalia, D y
Wendkos, 2005).
A la pregunta de que es el Aprendizaje Hernndez (2005) responde: tan slo afirmaremos
que implica todas las corrientes psicolgicas de carcter cientfico que estudian el
comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos, y que
dicho comportamiento puede ser estudiado en sus fuentes o capacidades (competencias) o
en sus realizaciones (actuacin).
Una vez aclarado el concepto de aprendizaje es vlido hablar de las dificultades de ste. El DSMIV (Manual Diagnostico y estadstico de los trastornos mentales) considera entre los trastornos de
inicio en la infancia, la niez o la adolescencia los problemas de aprendizaje (aunque no
necesariamente se diagnostiquen durante estos periodos), entendidos como el rendimiento
acadmico que se encuentran sustancialmente por debajo de lo esperado en un rea afectada
(lectura, clculo, expresin escrita o rea de aprendizaje no especificada), con base en la edad del
nio o adolescente, su inteligencia y una educacin apropiada para su edad.
El DSM-IV establece una diferencia entre los trastornos de aprendizaje y los de la comunicacin.
Pez (2004) comenta al respecto que existe cierta polmica referente a este aspecto, ya que para
algunos autores ambas dificultades se deben a problemas en la comprensin del lenguaje o en su
caso; sin embargo, Pez seala que los problemas en la comunicacin suelen aparecer pronto en
la etapa preescolar, mientras que los aprendizajes se detectan cuando el nio empieza a ir a la
escuela y afectan sus habilidades acadmicas.
La definicin propuesta de D. Ap., para Ascoaga (1979), los problemas de aprendizaje se refieren a
las lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores y que tienen un
origen fisiolgico. Cabe mencionar por ltimo la definicin siguiente:
Las dificultades de aprendizaje estn constituidas por un conjunto de deficiencias cuyo origen
es, probablemente, una disfuncin del sistema nervioso central. Se manifiestan primariamente
con problemas en el mbito lingstico y con defectos de procesamiento en las principales
factores cognitivos (atencin, percepcin, inteligencia y pensamiento) y, derivadamente, en el
mbito de las principales disciplinas instrumentales (lectura, escritura y matemticas) y,
secundariamente, en las diversas reas curriculares (ciencias experimentales, ciecias
sociales y segundo idioma).
Cursan, adems, con problemas de personalidad, auto-concepto y sociabilidad y permanecen
a lo largo de todo el ciclo vital del sujeto (Santiuste y Gonzles-Prez, 2005).
A. Fsicas
Los nios normales tienden a tener cierto nivel de actividad en la escuela y otros actividades fuera
de casa; generalmente duermen bien y descansan lo necesario y suficiente. La familia cuida el
aspecto fsico y de salud; en cambio, algunos nios con dificultades de aprendizaje pueden tener
menor talla y peso y otros se observan cansados y somnolientos.
B. Psicomotoras
Lateralizacin:
En el desarrollo de dicho proceso cabe sealar que los bebs son ambidiestros. Hacia
los ocho meses de edad, todos empiezan a mostrar una ligera preferencia por la
mano derecha; entre los dos y medio aos y los tres y medio hay un cambio a la
bilateralidad; de los cuatro a los seis, la preferencia unilateralidad predomina, y en la
edad escolar el nio debe haber alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano,
pie, ojo y odo. La preferencia por utilizar un lado u otro del cuerpo est relacionada
estrechamente con lateralizacin cortical y la maduracin del sistema nervioso.
Para percibir el espacio es requisito que sea capaz de captar la separacin existente entre
su yo y el mundo que lo rodea. Los nios que no desarrollar las habilidades espaciales
adecuadamente, segn Aguilar, Lebl y Recinos (1997), presentan los siguientes tipos de
errores: confunden grafas que se diferencian por su posicin espacial, invierten el orden
de letras al leer y escribir, les ser difcil acostumbrarse a la direccionalidad de los
procesos de lectoescritura y clculo y en los dictados y redacciones tienden a separar o
unir palabras, sin respetar la adecuada estructura del lenguaje.
Percepcin Temporal:
Esquema Corporal:
C. Inteligencia
Atencin
Percepcin:
Memoria:
D. Comunicacin y de lenguaje
E. Socioemocionales
Autoconcepto y autoestima:
Labilidad Emocional:
Este trmino alude a los cambios frecuentes del humor que presentan los nios con
DAp; de hecho, la probabilidad de que un nio desarrolle labilidad emocional
aumenta al parecer cuando hay una disfuncin cerebral.
Intelectual:
Necesita desarrollar habilidades de memoria visual y/o auditiva (a corto y/o largo plazo).
rea Acadmica
rea Motora
rea Emocional
rea Social
d. Las funciones pragmticas que abarcan las intenciones comunicativas del nio y los
ajustes que realiza en sus emisiones para adaptarse a un entorno determinado que le
permita comunicarse eficazmente con su interlocutor. Para que sea comprendido un
mensaje no basta que est bien estructurado en los niveles fonolgicos, semnticos o
sintcticos, sino que debe adaptarse al contexto.
En la formacin del lenguaje entran en juego no slo la salud fsica y emocional del individuo, sino
tambin la estimulacin que el medio le ofrece, la imitacin y el deseo de comunicarse con los
dems, lo cual favorecer que los cuatro aspectos descritos evolucionen, se conjuguen, se cmo
tambin y se perfeccionen para alcanzar la competencia comunicativa pertinentes que permita el
desenvolvimiento social, personal, emocional y laboral de un individuo
A. Dificultades en la Voz
En general, las dificultades en la voz se han atribuido a una combinacin de diversos factores: a)
existencia de un sobresfuerzo vocal persistente; b) posibles factores desencadenantes; c)
presencia de factores favorecedores. Dichas alteraciones, que afectan a la intensidad, tono o
timbre de voz, se denominan disfonas, que se pueden clasificar de la siguiente forma (Le Huche y
Allali, 1994):
Disfona disfuncional simple: caracterizada por un defecto del cierre de las cuerdas vocales
durante la emisin, pero sin lesin larngea. Es infrecuente en la patologa vocal infantil.
Los trastornos de voz en la edad escolar representaran, segn Bustos (2000), formas particulares
de disfonas disfuncionales. Tradicionalmente, sin embargo, se ha diferenciado entre trastornos de
voz de carcter orgnico, debidas a lesiones en las cuerdas vocales (un plipo), y alteraciones
funcionales, cuando no se apreciaba una lesin en las cuerdas vocales pero s alteraciones en la
voz. Esta clasificacin, no obstante, se ha visto superada con el tiempo, dado que el origen de
muchas disfonas reside en un inadecuado uso vocal persistente.
B. Dificultades en el Habla
El vehculo ms complejo y difcil para manifestar el lenguaje es, sin duda, el habla. sta debe
permitir al ser humano llevar a cabo el proceso de la respiracin, de la fonacin y de la articulacin
con absoluta normalidad. Los nios con dificultades en el habla presentan desrdenes al emitir los
sonidos del lenguaje o a la hora de mantener un ritmo apropiado al hablar, de ah que
diferenciemos entre dificultades en la articulacin y dificultades en la fluidez o ritmo articulatorio.
Las Dificultades en la Articulacin
La articulacin supone la movilizacin coordinada de un considerable nmero de
msculos, nervios y rganos, y se preocupa por el estudio de las cavidades de
resonancia que modulan la onda generada para conseguir los sonidos del habla
(Martnez Celdrn, Amat, Guanyabens, Navarro y Roig, 1998). Ahora bien, la correcta
articulacin de los fonemas puede verse comprometida por diferentes causas, que
estaran en la gnesis de estos trastornos. Se han identificado tres tipos de dificultades
en la articulacin de los sonidos del lenguaje: las dislalias, las disglosias y las disartrias.
Dislalias
Son las alteraciones del habla ms frecuentes en la edad escolar, que consisten en una
dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas
de la lengua. El trastorno puede afectar a cualquier vocal o consonante y referirse a uno
solo o a varios fonemas en nmero indeterminado. Segn el fonema afectado, las
dislalias reciben denominaciones diferentes: la articulacin defectuosa del fonema /r/
recibe el nombre de rotacismo; la del fonema /d/, deltacismo; la del fonema /s/,
sigmatismo, etc.
Disglosias
Se trata de una dificultad en la articulacin de los fonemas de la lengua por lesiones o
malformaciones de los rganos que intervienen en la produccin del lenguaje. Segn el
rgano afectado, podemos identificar diferentes tipos de disglosias: labiales, linguales,
mandibulares, dentales, palatales y nasales.
Disartrias
El trmino disartria deriva del griego (dys = defecto; arthon = articulacin), y se define
como una alteracin de la articulacin propia de lesiones en el sistema nervioso central
(SNC), as como de enfermedades de los nervios o de los msculos de la lengua, faringe
y laringe, responsables del habla.
La disartria constituye un trastorno caracterizado por una dificultad en la ejecucin
neuromuscular del habla, debido a una lesin en los conductos neuronales y
caracterizado por falta de coordinacin, debilidad o parlisis de la musculatura del habla
(Love y Webb, 1988).
El trmino disartria se aplica, pues, a un conjunto de trastornos motores del habla
producidos por un dao en el sistema nervioso.
Los principales problemas, desde el punto de vista lingstico, se aprecian en la
respiracin (irregular, descoordinada, insuficiente, nasal, etc.), en la fonacin (voz dbil,
ronca, spera, etc.), en la prosodia (acento prosdico reducido, limitaciones meldicas,
pausas inapropiadas, etc.), en la resonancia (palabras borrosas, retiidas, etc.) y en la
articulacin (omisiones, distorsiones fonticas, simplificacin de grupos consonnticos,
etc.), aunque tambin pueden advertirse dificultades al succionar, masticar, toser y
tragar.
D. Dificultades en el Lenguaje
Los nios con dificultades de lenguaje tienen problemas para comprender o expresarse en su
comunidad de hablantes, de ah que bajo este rtulo se incluyan casusticas muy diferentes.
Nosotros comentaremos en este apartado los llamados trastornos especficos de lenguaje (retrasos
de lenguaje y disfasias) y las denominadas afasias infantiles. Pero las abundantes entidades
nosolgicas creadas a partir de estas especificidades (trastornos especficos del Lenguaje
TEL) hacen que en muchas ocasiones las dudas persistan sobre la identidad de los TEL como
trastono independiente o como perteneciente a una sola categora nosolgica.
Los nios con TEL suelen presentar un evidente retraso en las habilidades lingsticas, aunque no
se aprecien dficit neurolgico, auditivo o de interaccin. La identificacin de los TEL reclama una
valoracin completa de las dos dimensiones fundamentales del lenguaje (comprensiva-expresiva) y
de todos sus componentes (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico), para determinar
el nivel de desarrollo lingstico alcanzado por un sujeto, precisar su grado de retraso (ms o
menos grave) y obtener informacin relevante para la prctica logopdica.
III. Disfasia
El trmino disfasia, como admiten la mayora de los autores, se refiere a una alteracin persistente
que compromete el desarrollo del lenguaje, en ausencia de factores causales, tales como la
prdida auditiva, el retraso mental y la lesin cerebral.
Los nios con trastorno de lenguaje sufren limitaciones, ms o menos especficas, en el uso del
lenguaje, que repercute en su misma adquisicin. As, algunos autores (Belinchn, 1996)
identifican disfasia con TEL, cuando se refiere a un trastorno evolutivo del lenguaje sin evidencias
neurolgicas, persistiendo un proceso diagnstico por eliminacin o exclusin de otros trastornos.
De otra parte, la afasia es una etiqueta diagnstica que anuncia un deterioro del lenguaje como
consecuencia de una lesin cerebral, despus de los dos aos de edad, es decir, la lesin se
producira despus de que el nio hubiese adquirido el ms elemental lenguaje (Van Hout, 1997).
Las causas de este trastorno suelen atribuirse a lesiones de origen vascular, tumores cerebrales y
traumatismos. Su presencia compromete la comunicacin (comprensin-expresin) en distinto
grado, segn los casos.
Psicomotoras
No existen caractersticas psicomotoras especficas de los alumnos que se asocien con las
dificultades en la comunicacin.
Intelectuales
Los nios con dificultades en la comunicacin poseen un nivel intelectual promedio y tienen las
caractersticas siguientes:
Comunicativas y de Lenguaje
Segn Alessandri (2005), en los aspectos fonolgico, semntico y pragmtico. En el aspecto
fonolgico, el nio puede tener algunas dificultades en la articulacin de determinados sonidos,
como las siguientes:
Oclusivizacin, remplazando un fonema fricativo por uno oclusivo, por ejemplo: poco por
saco.
Ceseo.
Mettesis, que consiste en cambiar de lugar un sonido, por ejemplo: bulsa por blusa.
Sonorizacin, remplazando un sonido sordo por uno sonoro, por ejemplo: boco por foco.
Sobrerestriccin: cuando una misma palabra que tiene usos diferentes las aplica a
una solo situacin, por ejemplo: luz de la cocina, pero no llama luz a la proveniente
del sol o del foro del coche.
Ecolalas: cuando el nio repite generalmente la ltima palabra que escuch del
interlocutor.
Pobreza de vocabulario
Habla telegrfica cuando el nio, pasada la etapa evolutiva a la que corresponde esta
caractersticas, continua hablando sin utilizar partculas relacionadas ni nexos, lo que
hace difcil la produccin de mensajes completos.
En el aspecto pragmtico pueden aparecer dificultades aun cuando el nio posea nivel aceptable
en los aspectos fonolgico, semntico y mordosintctico; por ejemplo, en los nios que no
presentan alguna discapacidad esto puede deberse a caractersticas de personalidad o de
integracin de su ncleo familiar que no permiten la plena realizacin de todas las funciones de
lenguaje ni la evolucin de stas.
Socioemocionales
Resulta difcil determinar cul es el elemento inicial en la relacin lenguaje emociones, puesto que
ambos trminos estn relacionados ntimamente, esto dificulta determinar cul factor es el origen y
cul la causa. Por ejemplo, se cree que un entorno familiar armonioso, sin estrs, favorece un
desarrollo normal del lenguaje y, por el contrario, que nios sometidos abusos o maltratos
desarrollar problemas de lenguaje. Esta aseveracin, debe tomarse con cautela en el sentido de
que no constituye una generalidad para todos los casos.
Tambin se ha observado que la adaptacin social requiere que los nios aprendan a hablar de
una forma correcta, pero cuando no sea as, se marca un rechazo y segregacin del grupo que
puede llevar a los menores a dificultades de tipo emocional, que los lleven al tratamiento,
inseguridad y, como consecuencia, a la construccin de un autoconcepto pobre y una autoestima
baja.
Artculo
CASO APLICADO SANTIAGO
Santiago acaba de cumplir 6 aos, asiste a una escuela infantil privada y va a comenzar a
acudir a un colegio ordinario, concretamente al aula especfica de educacin especial. La
evaluacin tiene como finalidad detectar las habilidades de Santiago, su dficit y excesos
conductuales, para as seleccionar los objetivos psicoeducativos. La evaluacin comienza con
una entrevista a los padres, donde informan de multitud de aspectos relevantes de la historia
de Santiago y de su situacin actual, algunos de los cuales son: el embarazo fue normal hasta
los ltimos meses, que tuvo que mantener reposo por riesgo de un parto prematuro (es el 2. o
hijo).
El parto fue normal. Fue un nio muy tranquilo, que nunca molestaba ni lloraba. La
adquisicin de las habilidades bsicas (control ceflico, sentarse y caminar) ha sido
adecuada. Comenzaron a observar al ao de edad que era muy retrado y pasivo, y lo
atribuyeron a su carcter. A los dos aos dej de emitir las nicas palabras que pronunciaba,
mam, pap y agua. Ha recibido el diagnstico oficial de autismo y retardo severo del
desarrollo con un 60 por 100 de minusvala. Su estado de salud es bueno.
2) asesorar y entrenar a los padres sobre cmo interactuar con Santiago para ensearle
habilidades adecuadas;
4) adquisicin de las habilidades bsicas en las diferentes reas de desarrollo que se han
encontrado deficitarias.
A
C
T
V
O
B
J
E
T
D
A
D
E
S
Nos saludamos al
llegar (nos damos
un beso; la mano a
los compaeros,
etc.).
I
V
O
S
T
R
A
B
A
J
A
D
O
S
Habilidade
s.
Requisitas
(atencin,
seguimient
o de
instruccion
es,
imitacin).
Habilidades
de
interaccin
social.
Requisitas.
Se quita su abrigo,
lo pone en su sitio
y se sienta.
Identificaci
n de s
mismo en
foto (en el
perchero).
Orientacin
espacial.
Identificaci
n de
objetos.
Requisitas.
Colorea un dibujo
y lo guarda en su
casillero.
Identificaci
n de
objetos
(lpiz,
papel, etc.).
Habilidades
motoras
finas.
Identificaci
n de s
mismo en
foto (en el
casillero).
Orientacin
espacial.
Coge un cuento, lo
ve (mira las
pginas, las pasa,
etc.) y lo guarda en
su casillero.
Requisitas.
Orientacin
espacial.
Identificaci
n de
objetos
(cuento).
Identificaci
n de s
mismo en
foto.
Habilidades
motoras
finas.
Requisitas.
Se cambia de ropa
(va a por su
mochila, la abre,
saca la ropa, se
cambia).
Orientacin
espacial.
Identificaci
n de s
mismo en
foto.
Identificaci
n de
objetos
(mochila,
jersey,
etc.).
Habilidades
vestido (se
quita y se
pone
jersey,
pantaln y
zapatos).
Requisitas.
Sale al patio de la
mano de otro nio,
hace deporte
(carreras, jugar
con la pelota) y
regresa al aula.
Orientacin
espacial.
Habilidades
de
interaccin
social.
Identificaci
n de sus
compaero
s.
Habilidades
motoras
gruesas.
Identificaci
n de
objetos
(pelota).
Requisitas.
Merienda (saca el
yogur de la
mochila, coge una
cucharilla, pide el
yogur, come el
yogur y tira el
envase a la
basura).
Identificaci
n de
objetos
(yogur,
cuchara,
basura,
etc.).
Uso
funcional
del
lenguaje a
travs de
tablero de
figuras
(pedir lo
que
quiere).
Habilidades
motoras
finas.
Habilidades
de
autonoma
(alimentaci
n).
Requisitas.
Se lava los
dientes. Objetivos
trabajados
Requisitas.
Identificaci
n objetos
(cepillo,
vaso, pasta
de dientes).
Habilidades
motoras
finas.
Habilidades
de
autonoma
(aseo).
Como se puede comprobar en la tabla, de igual modo que un mismo objetivo se puede
trabajar a travs de multitud de actividades, una misma actividad puede servir para trabajar
diversos objetivos. De esta forma lo hacemos en secuencias naturales de comportamiento y,
al mismo tiempo, tendremos la oportunidad de practicar la habilidad en numerosas ocasiones.
Conclusiones
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son
causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual
este procesa la informacin. Los problemas de aprendizaje varan de una persona a otra, y
se presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestndose por lo general
en los primeros aos de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino por
el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles
promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre las
cuales podemos decir que estn los factores genticos, los factores pre y peri natales, las
madres y padres mayores, disfunciones neurolgicas, etc. De la misma manera
estudiamos las posibles consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmtica,
razonamiento y habilidades para la organizacin; factores primordiales en la escuela.
los conjuntos de signos y sntomas de los trastornos son variados, existen diferencias
marcadas que caracterizan un cuadro u otro.
El TEL es un trastorno evolutivo que cambia con el tiempo. Este cambio est propiciado
por las propias modificaciones de la conducta lingstica como consecuencia de los ajustes
a las diversas demandas comunicativas, curriculares.